幼儿艺术活动方案范例(12篇)
幼儿艺术活动方案范文篇1
关键词：大数据；信息技术；思维发展；健康成长
引言：
在科技的快速发展下，信息技术与幼儿艺术活动相结合，有利于促进幼儿的思维发展，活跃活动气氛，使幼儿对这节活动所讲的知识产生浓厚的兴趣，丰富幼儿的见识，从而促进幼儿健康成长。无论是在幼儿园的艺术领域中，还是在其他的教育中，信息技术都扮演着十分重要的角色，并且会在如今的信息时代的作用下变得越来越不可取代。
一、幼儿美术领域中运用信息技术的重要作用
(一)有利于帮助教师解决取材难的问题
网络资源浩瀚如海，教师可以在网上收集到许多资料，使整个美术活动不会仅仅局限于课本。有些课本仅仅提供一幅画，其他什么都没有，教师可以通过搜索这幅画找到许多相关的画，开拓幼儿的视野，丰富幼儿的色彩想象。利用网络资源，教师可以把教学中的一些重点内容提出来，进行深入研究，可以找一些有趣的内容来增加幼儿对这个内容的理解。有很多资源可以供教师选择，信息技术的利用大大减少了教师取材难的问题。
(二)有利于解决幼儿的兴趣问题
幼儿的兴趣问题是整个活动最关键的地方。美术教学不像我们平时的语文课、数学课那样，用粉笔写公式写解释等等，也不是老师讲一讲、比划比划就领略了全部。美术教学是要老师与幼儿一起动手、一起画画、一起欣赏。老师若是讲多了，幼儿可能会厌烦，也可能不会听，所以这时候就需要老师运用多媒体把看与讲一起结合。这样幼儿看到鲜明的画面，才会大大提高兴趣，也会认真地听老师讲述。
(三)有利于解决老师讲课难的问题
运用信息技术不仅不用担心老师的教学内容枯燥单调，而且也会大大地提升幼儿们的兴趣，老师可以不用再一个人苦口婆心地讲话。多媒体的运用可以大大提高老师与幼儿们在课堂上的互动，增进幼儿与老师的情感，使他们在快乐轻松的氛围中接受知识，使美学活动成为老师与幼儿双方充满乐趣的活动。老师运用信息技术导入幼儿的艺术领域活动中，可以通过灵动的画面激发幼儿的好奇心与求知欲，为幼儿创造充满创新精神的学习环境。
二、信息技术在幼儿艺术领域中的运用
(一)利用信息技术优化教学环境
在幼儿园的艺术领域中，有些知识是抽象并且难理解的。如果不借助信息技术来延伸幼儿的见识广度，教师单纯地靠讲是不能真正开拓幼儿的眼界的。现在儿童的美术，并不是那种一味地追求像不像的问题了，而是追求幼儿不断地体验、不断地去感知艺术的美。无论是在欣赏或者是游戏的状态，我们都可以利用信息技术来延伸我们的活动。比如在舞蹈活动中，我们教幼儿如何跳舞，有时候一些动作比较难学或者是比较难理解，我们都可以通过信息技术去搜索相关方面的舞蹈，让幼儿们去感受、去体验舞蹈中所表达的细致的动作与感情，从而让他们去模仿，增加他们对舞蹈的兴趣。又比如，在进行创意的绘画时，我们也可以通过信息技术来搜索相关的名画，让幼儿感受到更多奇特的画面，开拓幼儿的眼界，以此来激发幼儿的灵感。
(二)利用信息技术提高教学质量
运用信息技术，教师可以将自己的疑问难题通过计算机去相关的网站上进行搜索，使自己的疑问能快速得到解决。而且在活动之前，教师也可以通过计算机进行备课，在活动中同时用讲与看的方式，让自己的这项活动更加有趣，在活动中真正做到精讲点拨，正确地引导幼儿们，给幼儿们一个活跃的思维空间。其次，教师也可以通过计算机来选择性地学习，根据自己的所需来进行学习，去了解相关的教育研究成果，吸收他们的教学方法，然后根据自己的实际情况来制定适合自己的教学方案，使自己的教学方案也能与时俱进，从而提高活动的质量。
(三)利用信息技术激发幼儿的创造能力
幼儿们在小时候对一切未知的事物都很好奇，幼儿们的创作热情源自于美的启发，也是通过欣赏画作或者是欣赏音乐的形式达到思维的发展。在艺术活动中，幼儿的兴趣要是浓厚就会产生丰富的想象力。例如，在学习《环保制作》一课中，教师可以让幼儿们利用废弃的报纸，发挥自己的想象力，来创造出独特又新颖的作品，同时也会让幼儿们学会废物利用的理念。比如用报纸拿来做帽子、做一个小小的便利盒，或者是成为家里的一个装饰品。教师还可以提前准备好自己在网站上下载的一些关于利用废报纸的作品，展示给幼儿们，在这些图片的启发下，幼儿们又增加了创作的灵感，可能会做出更加优秀的作品。
幼儿艺术活动方案范文篇2
做为中国民间艺术之一的剪纸，已有悠久的历史。幼儿园如何制定剪纸工作计划呢?下面小编给大家整理的幼儿园剪纸活动计划范文，但愿对你有借鉴作用!
幼儿园剪纸活动计划范文1剪纸拉花。
一、活动目标：
1、初步尝试折、剪、粘的技能;
2、通过反复练习训练儿童的耐心。
二、活动准备：方形彩色纸若干(红、黄、蓝)、剪刀、胶水、盘子、棉签、教师作品
三、活动重点：折、剪
四、活动难点：幼儿剪纸时要特别注意方向和间隔距离。
五、活动指导：
1、欣赏教师作品，念儿歌《拉花歌》，激发幼儿兴趣。
“你拉一，我拉一，见到朋友笑嘻嘻;
你拉二，我拉二，送你一条花手绢儿;
你拉三，我拉三，朋友分手说再见;
你拉四，我拉四，我们再来玩一次。”
2、“老师的拉花都是用这样的彩纸做成的，怎么做呢?我们需要三个步骤：
1)、折——对角折
a、认识正方形的边与角;
b、对角折一次，成三角形，认识三角形的边与角;
c、三角形再对角折两次，认识长边(∠1)、开口边(∠2)、不开口边(∠3)。
2)、剪——不剪断
a、正确的握剪手势：在我们没有开始之前，一定要将剪刀合起来;
b、左手捏着∠1，从长边向不开口边剪，不要剪断;
c、左手捏着∠3，从不开口边向长边剪，不要剪断;
d、反复以上动作。幼
e、上述方法做同样的6个剪纸。
3)、粘——粘四角
a、将6个剪纸轻轻打开，老师念儿歌帮助幼儿掌握沾的技巧：
“红对红，蓝对蓝，黄对黄来别放反，
四个角，轻轻沾，胶水只用一点点。”
b、同样颜色的剪纸，边角对齐，用棉签粘上一点胶水将四个角粘上，放一旁，晾干。
c、将三种颜色的拉花，其中心点粘在一起，两头粘一个拉扣。
d、晾干，幼儿洗手。
3、胶水干后，老师与幼儿一起玩拉花，念儿歌。
六、课后分析。
幼儿园剪纸活动计划范文2一、指导思想：
剪纸艺术作为一种民间艺术形式，以其朴实的造型特点，简洁的装饰手法，为大众所喜爱。对于孩子们来说，学习剪纸，通过折叠、绘图和使用手工小剪刀，一方面可以培养他们动手实践的能力，另一方面可以培养孩子们的审美能力、想象力、观察力和创造力，寓教于乐，好处多多。本学期我班将继续以《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要》的精神及陈鹤琴思想为指导，以培养幼儿的多元智能为立脚点，尝试开展剪纸教育活动，全面推进剪纸特色教育，从而进一步激发幼儿的剪纸兴趣，提高幼儿的剪纸技能，发展幼儿的想象力、创新能力。
二、现状分析：
进入小班，幼儿的自我意识逐渐增强，开始学习和掌握一些小肌肉动作技能，也很愿意自己尝试做一些事情。但在实际教育中，特别是在家庭教育中却普遍存在着一些误区：家长往往注重对孩子的识字、语言等智力活动，而忽视对孩子动手能力的培养;他们没有认识到手活动与脑活动之间的密切联系，认为孩子还小，动手操作能力用不着从小培养，长大了自然会;而当孩子一拿起剪刀或其他物品进行操作时，大人就以安全或其他理由阻拦，使孩子失去学习与锻炼的机会;有的家长凡事包办代替，养成孩子饭来张口衣来伸手的坏习惯;种种原因使得孩子动手能力较差，在活动中胆小，缺乏自信。《幼儿园教育纲要》指出：要充分尊重幼儿生长发育的规律，提高动作的协调性灵活性，要树立正确的健康观念，尊重和满足他们不断增长的独立要求，鼓励并指导幼儿自理自立的尝试。为此，本学期将剪纸作为我班选择性课程之一，旨在通过剪纸活动，使幼儿掌握剪、贴的技能，增强幼儿双手的灵巧性，促进幼儿手指灵活协调性的发展。启迪幼儿从剪纸活动中去发现美、欣赏美、创造美，丰富幼儿多方面的知识，启发幼儿自主探索大自然、大千世界，对剪纸活动产生兴趣，学习与他人协作活动，自由表现自我、发现自我的价值，学习用剪纸艺术去表现幼儿自己在个人生活、家庭生活、幼儿园生活乃至社会生活中的感受和对生活的美好愿望。并通过课程实施整理出一套可操作的剪纸活动方案和行之有效的剪纸教学方法，多途径的开展剪纸，从而逐步实现剪纸生活化的目的。
三、阶段目标：
小班第一学期剪纸目标：
1、认识剪纸工具，学习剪刀的正确用法，安全使用小剪刀;
2、在游戏中初步尝试目测剪及按轮廓线剪纸，学习剪直线、曲线、图形等，激发幼儿的剪纸兴趣;
3、尝试进行剪纸添画粘贴作品，发展幼儿的想象力;
4、学习按轮廓剪简单的生活用品，培养幼儿认真专注的能力。
四、具体措施：
1、创设富有浓厚民间剪纸艺术气息的视觉环境，激发兴趣。
环境对幼儿身心发展起着不可忽视的作用。为此，为小班幼儿创设富有浓厚民间剪纸艺术的视觉环境非常重要，它能萌发幼儿初步的感受美、享受美和表现美的情趣和能力，使幼儿自觉、不自觉地感受到剪纸美的熏陶。所以在设计民间剪纸艺术教育环境时，我们尽可能地增加其童趣性，以真正引起小班幼儿的共鸣，唤起幼儿参与的愿望，使幼儿在与民间剪纸艺术教育环境的互动中初步产生对民间剪纸艺术的热爱之情。
2、制定适应小班幼儿现有剪纸水平的教学策略。
我们将根据小班幼儿的特点和民间剪纸的特点，对所选择的剪纸内容重新加工设计，同时制定适应小班幼儿现有剪纸水平的教学策略，由浅入深、由易到难、循序渐进地开展教学。
经过研讨，我们确定小班上学期以撕纸为主，运用撕纸活动锻炼手指肌肉的灵活及力度。内容主要以小朋友熟悉的水果、蔬菜、小草、小花、可爱的动物为主。由于刚入园的幼儿年龄较小，手指肌肉还不够灵活，使用剪刀有一定的危险性，所以撕相对于剪更安全，更适合小班幼儿。
3、引导幼儿自主学习和运用剪纸的技能。
“授人以鱼”，以食食(sì)人。而“授人以渔”所传授的捕鱼本领却可用之无穷。自主性的剪纸指导方法就是要教给幼儿一些剪纸所必须的本领，如沿线剪、目测剪。再引导他们将所掌握的能力与自己特有的儿童剪纸方式结合起来灵活运用。
4、支持幼儿创造性的自我表现
对于小班幼儿的剪纸，我们不能用常规的眼光去衡量他们的“作品”，不能只看剪纸是不是漂亮，形象是不是准确，而是要重视剪纸中所表达的孩子的内心世界，支持幼儿创造性的自我表现。“创造美于自我，施洁净于人心”。其实，孩子需要的并不多，一声轻轻的鼓励，一阵热烈的掌声，就足以支持他们展开想象的翅膀，创造出新奇而美妙的世界。
五、具体安排：
九月份:
活动目标：
1、根据主题活动尝试撕纸活动，能看懂较简单的图谱，在图谱的启发下进行撕纸活动。
2、认识剪刀，知道剪刀具有一定的危险性。
3、学习使用剪刀，使作品更具趣味性、生动性。
4、利用趣味性发展幼儿的创造力。
5、通过对图案设计、色彩配置和对各种技法的掌握，激发幼儿的创造意识和审美情趣。
教育活动
活动一、小面片(撕纸)
活动二：面条(撕纸)
活动三、认识剪刀练习使用剪刀(可以剪小面片和面条)
活动四：撕图片上美图的轮廓
活动五、剪轮廓
活动六：剪轮廓组图
十月份：
活动目标：
1、会用恰当的语言表述剪纸活动中的问题，并自己想办法解决。
2、能掌握简单的动作技能，初步尝试利用简单的技能完成作品。
3、能欣赏他人的作品，并针对不足提出相应的问题。
4、喜欢剪纸，锻炼手脑并用的协调性，进一步增强双手的灵活性。
教育活动：
活动一、小饼干(各式各样)
活动三、圆形饼干
活动四：小手帕
活动五：心形
活动六：根据幼儿的情况进行教学
十一月份：
教育活动活动目标：
1、幼儿都能继续对撕纸活动感兴趣，幼儿积极主动的去进行探索。
2、较自如的用撕纸的方式创造性的表现简单的物体。
3、有良好的剪纸习惯，落实剪纸常规。
活动一：小红花
活动二：环形饼干
活动三：铜钱
活动四、大树
活动五、松树
根据幼儿的实际情况进行教学
十二月份：
教育活动目标：
1、培养幼儿的观察能力，不能仅限于活动之前，或活动过程中，而更多的应该在平日的生活中，让幼儿学会随机观察。
2、利用趣味性发展幼儿的创造力。
3、通过对图案设计、色彩配置和对各种技法的掌握，激发幼儿的创造意识和审美情趣。
4、尝试剪线条、掌握沿轮廓剪的基本方法，并能在剪纸时灵活运用。
教育活动
活动一、给妈妈设计衣服
活动二、苹果
活动三、帽子
活动四、六角星
活动五、窗花
根据幼儿实际情况进行教学。
幼儿园剪纸活动计划范文3剪纸是一种实用性强、表现力丰富、流行最为广泛的民间艺术。剪纸活动是幼儿使用剪刀把中国民间剪纸工艺中"黑影"、"镂空"两种主要的剪纸图形设计手段与幼儿剪纸相结合，使幼儿在原有的基础上学习剪出多种创意图案。剪纸创作活动中的若干要素包括：色彩、造型、构图等。与成人相比，幼儿园年龄阶段幼儿总体水平都很低，但是，随着幼儿年龄的增长，幼儿生活经验日益丰富，幼儿剪纸表现能力也会不断提高，体现本年龄阶段的发展区。
一、实施目标
使幼儿掌握相关的剪纸知识，掌握相关的剪纸技能。体验活动的乐趣，获得对剪纸活动持久的兴趣，获得亲身参与与实践的积极体验和丰富经验，坚持幼儿的自主选择和主动探究，发展实践能力，发展对知识的综合运用和创新能力为幼儿个性充分发展创造空间。
1、让幼儿欣赏中国的民间剪纸艺术，引导幼儿感受中国民间艺术的美。
2、引导幼儿初步了解剪纸的基本特点：形象夸张、色彩鲜艳、对称及镂空等特点。
3、引导幼儿了解剪纸画面具体图案及寓意，让幼儿感受生活的丰富多彩。
4、教幼儿学习剪纸的初步技巧：构图、折、剪、打开。
5、运用方式不同的剪纸：对称的剪纸、不对称的剪纸
6、利用颜色不同的剪纸：单色的剪纸、彩色的剪纸
7、体现不同形象的剪纸：人物与动物形象，生活场景等。
8、装饰环境方面的剪纸，如：窗花
二、实施方法
1、激发幼儿对剪纸活动的兴趣
要想使幼儿的剪纸技巧获得发展，重要的是激发其兴趣。"兴趣是最好的老师"。如果幼儿对剪纸有了浓厚的兴趣，他们就会主动运用感官去看、去听、去想、去动手，从而积极探索，促进其剪纸潜能得到很好的发展。所以，我们在课程实施初始阶段注重创设环境，让幼儿在安静、明亮、充满艺术色彩的环境中专心剪纸，感受和模仿别人的剪纸;一方面在班里设立剪纸活动区角，让幼儿可以随时剪纸。以满足不同水平幼儿的需要,发展幼儿的剪纸兴趣和良好心态。在环境创设中渲染我园的剪纸艺术氛围，让幼儿不断接触剪纸艺术文化，从艺术欣赏和氛围感染中提高幼儿的剪纸兴趣。
2.在游戏中学习剪纸的方法
作为教育者应多给幼儿提供探究的机会，并让他们感受到成功的喜悦，这将激励他们不断的去探索，从而走上成功之路。在民间艺术剪纸活动教学中，枯燥的练剪技能活动不能很好地吸引幼儿，我们将枯燥的练剪培训转化为有趣的游戏活动这是课题研究的重点。如在剪纸教学选材时，首先我们要注意游戏性、简易性。设置一些游戏情节，让孩子去探索，孩子在不知不觉中完成达成教育教学的目标。其次注重让幼儿掌握剪纸的五种基本技法：圆、缺、方、线。知道在剪圆时，要达到如秋月，不但要饱满还要圆润;剪尖要如麦尖，尖而挺拔;剪方要如瓷砖，整齐有力;剪缺要如锯齿，排列有序;剪线如发丝，粗细均匀。按这五种基本技法反复练习，直至熟练。
3.精心设计活动方案，充分调动幼儿的积极性
我们会根据幼儿的年龄、心理特点，在有关专业教师的引领和指导之下，积极构建"在玩中观察--在情境中产生兴趣--在活动中思维想象--在鼓励中创造表现"的活动模式。在剪纸艺术教育课堂中，让幼儿互相交流分享，并展开深入的讨论，使孩子们对富有创意的剪纸作品充满好奇，体会到民间艺术具有审美与实用双重功能的特征，培养幼儿对美的敏锐的捕捉能力。在欣赏的同时，鼓励幼儿发挥创新思想，用创造性的剪纸活动来表达自己的感受，培养幼儿的艺术思维力。在做好民间剪纸艺术课堂教育的同时，努力建立适应本年龄段幼儿的剪纸活动方案和优秀课堂案例，形成一套成熟的值得借鉴的幼儿剪纸艺术系列教材。
4.展示幼儿剪纸作品，让幼儿体验成功的喜悦
我们会一方面用幼儿的剪纸作品来装饰教室，美化环境。这样不仅激发了幼儿对剪纸的兴趣，激发了幼儿对美的事物和美的环境产生美的情感体验，培养对美的感受力;另一方面建立"幼儿剪纸作品展览"，集中展示幼儿剪纸艺术活动成果，使幼儿在体验个人劳动艺术成果的同时感受了中国民族剪纸的文化，进行民族文化的熏陶，增强了幼儿民族的自尊心和自豪感。
5、积极做好家园沟通取得社区认可与支持
在课程实施中我们会努力取得幼儿家长的支持和帮助，通过亲子系列活动中的剪纸生日贺卡，共同收集剪纸资料，得到幼儿家庭的认可和支持，让家庭成员之间互相学习，互相促进，共同分享快乐，形成家庭教育和学校教育互相渗透，互相补充的教育合力，家长能有的放矢的指导孩子，使我们的剪纸活动更顺利地开展。
在剪纸活动中，我们除了教给幼儿剪纸的基本方法，同时把创造的余地留给孩子，幼儿进行剪纸活动，需要掌握剪纸的技能包括：剪(目测剪直线--把方形的纸剪成长条或小碎片;目测剪，幼儿开始学习剪纸，比较适合目测剪。目测剪即凭借想象直接把纸剪出一定形状，目测剪没什么要求，幼儿可随意地剪自己喜欢的物体，其目的是培养幼儿剪纸的兴趣及练习使用剪刀、曲线剪、折线剪、沿线剪、折叠剪等)撕、刮等方法，但无论是成人或是幼儿，技能的熟悉、掌握是通过引导逐步形成的，尤其是幼儿，技能的掌握更是需要具体、形象的形式。刚开始实施剪纸教学的大班幼儿，对于剪纸，只会无目的地随意把一张纸进行操作，这时去要求他们创造出一幅完美的作品，显然是不符合幼儿的年龄特点和实际水平的。我们将会设计剪小花、剪小草等内容，让幼儿逐渐地由无目的、无意识地剪转入有目的地剪纸。
其次结合主题活动，让剪纸特色走进本班、本园，我们会根据主题教学内容，设计幼儿感兴趣的活动。把各种图形与生活中的具体事物结合起来，使幼儿感到有趣并易于理解接受，然后引导幼儿开始有目的剪纸，创造出简单的造型，来组成一幅完整的剪纸作品，孩子们创造在剪纸技能培养的同时，创造力也在慢慢地发展起来。在教学中，我们注重引导幼儿通过积极参与感受，发现剪纸作品中的形式美和内容美，把主题活动融进剪纸活动中。
同时，我们还会将剪纸与绘画粘贴相结合，丰富作品。由于技能的限制，幼儿的剪纸作品不能准确的表现物体，老师会指导幼儿用笔画出。有些面积大的物体，也会指导幼儿剪装饰图形或图案贴上，使作品更丰富，美观。
三、结合主题活动，运用剪纸特色实施活动计划：
主题一《桃花朵朵》
1、故事：小蝌蚪找妈妈
2、春天到我家
3、美丽的蝴蝶
4、多彩的春天
5、鲜花盛开
6、美丽的高楼
7、爱护小树苗
8、古诗：两个黄鹂鸣翠柳
9、柳树姑娘
10、毛毛虫
主题二《快乐的我》
1、男孩和女孩
2、我的服饰
3、水果店
4、小刺猬
5、动物一家亲
6、蜗牛搬家
7、故事：乌鸦喝水
8、滑稽小丑
9、表情变变变
10、六一大联欢
主题三《大自然的礼物》
1、十二月花开
2、小树和小鸟
3、葡萄
4、动物聚会
5、白菜
6、萝卜
7、农贸市场真热闹
8、故事：老豆过生日
9、年轮的秘密
10、美丽的风景
主题四《我要上学了》
1、我的幼儿园
2、我是小学生
3、我的小书包
4、有趣的小闹钟
5、安全标志
6、我的老师
7、我的好朋友
8、今天我值日
9、我眼中的小学
10、送朋友礼物
幼儿艺术活动方案范文
关键词：民间美术；幼儿教学；创造力
民间美术是中国传统文化的重要组成部分，笔者尝试在幼儿教育中结合他们的特点进行民间美术的教学，把民间美术融入幼儿教学活动中，有目的地开展一系列的民间美术活动，以激发和提高幼儿对美术的感受与创造能力的同时，将民间美术与文化镌刻在幼儿的心灵里。本文以笔者所在大班开展民间美术教学为例，总结几点经验和体会与大家一同探讨。
一、从环境中渗透，激发幼儿对民间美术的情趣
民间美术教学引入环境艺术设计教学中，教学效果相对有效，促进了创造性思维的培养，但同时也要看到，在民间美术的教学中，存在着作品受到限制，只有将教学环境设计系列化，发挥教学环境的长处和优势，才能把民间美术的教学作为一个真正有潜力的教学过程，使之成为民间艺术教学体系的一个有机组成部分。在幼儿园开展大班民间美术活动中，根据大班幼儿的年龄特点，教师为幼儿营造浓郁的民间艺术氛围，促进幼儿在美的环境中获得经验，激发幼儿对民间美术的情趣。例如：教师可在活动室设置美术展览区，鼓励幼儿收集不同的民间艺术工艺品回来与同伴分享，从而提高幼儿对民间美术作品中的感知能力和审美能力，加深对民间美术所蕴涵的民族文化的认知与理解。在开展活动中，教师可结合中国传统节日，鼓励幼儿共同参与合作，布置主题墙的创设或环境吊饰的制作等活动。教师也可以结合传统节日：春节、中秋节、国庆节等节日，发动幼儿收集旧利是封、纸盒、瓶子等物品，指导幼儿运用废旧物品制作灯笼、鞭炮，增添节日气氛。指导幼儿收集浅色丝袜，中间塞进棉絮，画上眉毛、眼睛、鼻子，最后用线扎一扎，做成娃娃。幼儿长期处在这样的氛围中，耳濡目染，再加上教师有意识地激发和引导幼儿主动感知，能有效地增强幼儿对民间艺术的敏感性和审美感知能力。
二、从动手中体验，提高幼儿对民间美术的技能和创造能力
（一）水墨画艺术与美术教育相结合
中国近代教育家陈鹤琴先生曾说过：“兴趣是学习的动力”。幼儿学习水墨画首先要对水墨画产生一定的兴趣，有了学习的兴趣才会产生学习的动力。因此，在幼儿刚接触水墨画时，为幼儿提供水、墨和宣纸，不向幼儿提任何要求，让他们自由地做水墨游戏，感知浓淡不同的墨在纸上的不同变化，对此幼儿都非常感兴趣，他们惊讶地发现了墨色在宣纸上的变化，如在宣纸上点一笔出现了蝌蚪和小花，画一笔又出现了小河和波浪，用浓墨在纸上一画变成“天黑了”，加上一些水，刷一刷“天亮了”，水墨交融的感觉丰富了幼儿的想象，在宣纸上随意拖出一根线条，在不经意间让线条游离在纸上，在此过程中，体验使用毛笔作画的感受。不知不觉中，儿童就会在饶有兴趣当中发现隐形的变化，在这不断变化的画面中，幼儿了解到了水、墨与纸的关系，都不由自主地说：“水墨画太好玩了”。当幼儿对水墨画有了一定的学习兴趣后，向他们介绍关于水墨画的起源及水墨画的其他工具和材料，并让他们欣赏了一些中国名画家的作品，如：齐白石的虾和白菜、徐悲鸿的马，以及一些国内优秀的儿童水墨画作品，激起了幼儿学习水墨画的自信心和积极性。我班幼儿的水墨画作品《小金鱼的家》，在“全国青少年美术绘画大赛”中取得了优异的成绩。
（二）脸谱艺术与美术教育相结合
脸谱是中国戏曲有的化妆造型艺术之一。中国戏曲脸谱突显装饰性的美，极富有想象力，并且用夸张的绘制手法表现，趣味性浓，非常符合幼儿的年龄特点，乐为幼儿接受和学习。在学习绘制脸谱前，先给幼儿欣赏一段“变脸”表演和“说唱脸谱”的视频，加深幼儿对脸谱的了解以及对中国历史文化的认识，再指导幼儿尝试用左右折叠，对称印画的方法来制作脸谱，有些幼儿还会根据“说唱脸谱”歌曲中的歌词大意，运用主色调来表现脸谱的意义，如红色表示忠勇的关羽；绿色表示勇猛的程咬金；黑色表示正直的包拯等，幼儿的作品色彩绚丽夺目，都非常具有特色。在一次家长开放日中，笔者尝试鼓励幼儿和家长共同参与活动，让幼儿和家长都戴上一个透明的脸谱，使用黑色勾线笔互相帮对方画脸谱上的花纹和图案，幼儿和家长都乐在其中。活动由点到面地推动美术基础教育课程改革，通过指导幼儿学习绘制富有装饰性图案的脸谱，培养了幼儿表现美、创造美的能力，尽情享受审美的幸福和快乐，从而提高幼儿艺术素养，也增进了幼儿对民族戏曲文化的了解，激发了幼儿对民族戏曲文化的喜爱之情。
（三）剪纸技法与美术教育相结合
民间剪纸艺术历史悠久，是我国文化宝库中的珍贵遗产。传统剪纸的图案较为复杂与幼儿在生活中接触到的事物没有太多的交集，因此，有些孩子对剪纸不感兴趣。针对上述情况，采取体验式教学，让幼儿在动手尝试中掌握初步剪纸的知识与技能。为了提高幼儿对剪纸的学习兴趣，根据幼儿的生活经验，从幼儿感兴趣、喜欢的图案入手，把中国民间剪纸工艺中“镂空”、“黑影”两种主要的剪纸技法与幼儿剪纸相结合，使幼儿乐于动手、动脑，让幼儿在原有剪窗花的基础上学习剪出蔬菜、水果、动物等多种图案。我班幼儿基本已掌握剪窗花的方法，因此，我在教学活动中尝试用左右对折的方法，指导幼儿先剪出对称轮廓的外型，再运用“镂空”的技法剪出里面的花纹，最后在作品下面套上色纸衬托，一幅幅美轮美奂的作品呈现在我们眼前。把部分优秀的作品布置在幼儿园的环境里，为幼儿园的环境增添了一道民间艺术的亮丽风景。传统的剪纸艺术多限于个人创作为主，而我在幼儿已掌握剪纸技法的基础上，尝试引导幼儿进行多人剪纸创作，先让幼儿进行分组讨论，定出创作的主题，然后商量分工细节和材料的搭配，最后才开始创作，我班幼儿成功制作了大型剪纸作品《蔬菜王国》、《齐齐运动会》等，幼儿欣赏着与同伴合作的成果同时，感受到成功的喜悦。剪纸活动不仅培养了幼儿绘画的兴趣，还训练幼儿的独立思考和动手操作的能力，发展了幼儿的思维想象，提高了幼儿审美的意识和高雅的情操。
（四）面塑艺术与美术教育相结合
面塑是我国的传统民间民间艺术，它具有趣味性、多样性、观赏性，并富有浓厚的乡土气息，色彩丰富、构思巧妙，题材广泛。一直深受幼儿的喜爱。面塑活动可以让孩子们尽情的发挥自己的想象力和创造性思维，能让幼儿按照自己的意愿，动手捏出自己喜欢的事物。在美术教育教学过程中，我选用色彩鲜艳的胶泥作材料代替了传统的面粉，运用与幼儿泥塑相结合的团、搓、捏、压、修饰、粘接等技法，指导幼儿制作出一个个活灵活现、惟妙惟肖的小动物，如乌龟、蜗牛、小鸡、蛇等。面塑艺术源于民间，扎根于生活，为了让幼儿真切体会走进生活的感受，在开展面塑活动的同时，笔者尝试把民间面塑古朴简练的造型艺术与幼儿的日常生活经验相联系，指导幼儿塑造出一只只古朴、简洁的杯子、小碗、碟子和花瓶等物品，受到了家长们的赞赏。在一次区美术教研活动中，把面塑技法运用到陕西民间艺术“绣花鞋垫”中，先利用面塑塑造出一对大小相等的鞋垫，再运用小珠片、亮片、小图形玩具、吸管、开心果核等材料，让幼儿在鞋垫上创作左右对称的图案和不同材料的排序花纹，幼儿在新的技法中体现民间艺术的多变性与灵活性。在面塑活动中，幼儿用自己一双灵巧的小手，表现了民间艺术的美和智慧，不仅提高动手动脑能力，还体会到自身的智慧和劳动的结晶，加深对中国传统文化的认识。
三、从评价中学习，提升幼儿对民间美术的审美情趣
教学、学习、评价是一个完整的系统，评价是其中的反馈环节，合理的课程评价方式与高效的课堂教学同样重要。教学评价作为教学设计中一个极其重要的部分，它在教学中也起到重要作用，美术教学中评价环节也是不可缺少的。《纲要》中指出“：幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的主要方式，应支持幼儿富有个性和创造的表达，克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向”。对于幼儿来说，称赞和鼓励是成功的催化剂，可以帮助幼儿建立自信心，提高民间美术学习的兴趣。在指导幼儿创作过程中，对有创意的作品或有进步的作品及时给予肯定和表扬，帮助幼儿总结和积累经验，哪怕是小小的进步，都努力为他们提供自由发挥创作的机会。如：让幼儿自由地选择添画画面时，不干扰他们的作画模式。幼儿的作画创作受限时，给予鼓励的话语。如：和别人画的不一样才是最好的！你一定比老师画得更漂亮！从而鼓励幼儿自信、大胆地绘画出心中美好的图画。
美术教育家勒温费尔特曾说过：“儿童只要被给予充足的时间、帮助、获得与创作材料接触的机会，而不被强迫接受成人的模式和规范，那么每个儿童都能成为艺术创造的能手。”在幼儿活动中开展民间美术教育，并不是单纯向幼儿传授民间艺术的技能，而是让幼儿在看一看、说一说、画一画、做一做、玩一玩的过程中，感受美、发现美、表现美、创造美，激发幼儿对民间艺术的情感，让中国民间美术在幼儿的心里生根发芽，对于传统民间美术的传承具有重要的价值和意义。
作者:严秀红单位:广东省广州市警备区幼儿园
参考文献：
[1]赵玉兰，主编.走进民间艺术世界[M].南京师范大学出版社，2005.
[2]教育部基础教育司组织编写《.幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M].南京：江苏教育出版社，2002.
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幼儿艺术活动方案范文篇4
【关键词】创设环境激发兴趣创作动力
一、创设的环境是激发兴趣的前提。
在《幼儿园教育指导纲要》中指出："幼儿园的空间、设施、活动材料应有利于引发、支持幼儿与环境之间积极的相互作用。"环境是幼儿的教师，它能让幼儿获得经验、建构自信、发展自我，教师应依据幼儿的兴趣、需要。让幼儿在主题活动里主动探索、发现学习，使幼儿获得成功和自信，促进幼儿整体性的发展。
在中班美术活动《圆形变变变》活动中，教师先让幼儿讲讲有趣的圆、圆形的妙用，我玩过的圆形物品、我用过的圆形物品、我吃过的圆形物品、我见过的圆形物品、我用圆形变变变，在创设过程中为满足不同幼儿的需求让预想内容和生存内容有机整合起来，鼓励幼儿充满自信参与活动创设和谐、平等、自由的氛围，发展了幼儿动手动脑的能力，在各类活动及部分操作中激发了学习兴趣，增强了关注周围生活的愿望，培养对科学的兴趣，激活孩子原有的认知经验，每个幼儿都画得很投入、很认真，使呆板的课堂演变成尽情发挥的地方，让幼儿能快乐地参与到活动中去。进一步增强了幼儿绘画的兴趣，每个孩子的圆形物体都不同，收到了寓教于乐的效果。
在《幼儿园教育指导纲要》中指出："教师的态度和管理方式应有助于形成安全温馨的心理环境"。这就要求在日常活动的开展中，教师应以积极的方式与幼儿进行目光、身体和语言的接触与交流，更多地用启发、引导、鼓励的方式与幼儿交往。尊重幼儿的主体性和参与权，给予幼儿亲切感、信赖感和温暖感，以建立一种开放平等、和谐温暖的师幼关系。美术活动是一种艺术表现形式，是培养幼儿身心得到全面发展和培养幼儿创造能力的重要手段。
二、巧妙的方法是表现创作的动力。
一成不变的绘画形式和材料，会使幼儿索然无味。在教学中，我尝试投放新的绘画材料，激发他们探索欲望，满足幼儿的好奇心。每一种的尝试都会带来不同画法的效果，使幼儿体验成功的喜悦。
例如：《秋天的树林》教学中，教师首先引导大家欣赏了《秋天的树林》的风景图，小朋友发现树林里的树有大有小、有高有低，树枝有粗有细，相互交叉。接着提出要求：今请小朋友以刮画的形式来表现作品。孩子们是第一次接触刮画，因此引导他们了解、熟悉刮画的基本作画步骤就显得尤为重要，孩子们了解了刮画的特征，便能基本掌握刮画的方法和的技巧，用刮画的技法大胆表现出秋天的树林。
我先让孩子们欣赏刮蜡画作品，感受刮蜡画的色彩变化美；孩子们都被深深的吸引住了，当我用"魔笔"刮出一块漂亮的色彩时，小朋友都惊呼起来，都说："好漂亮呀！"刮画对于孩子们来说是一种新颖的画法，它不同于往日的画画，因此幼儿在整个活动中显得极为兴奋。在此次活动中孩子们享受到刮画带来的乐趣，体验到创造的快乐，从而获得满足，也给绘画活动注入新的动力。
三、灵活的教学是创作想象的基础。
想象的培养是促进儿童思维活动、提高儿童的创造能力，反映儿童的创造天赋，所以我们要重视儿童绘画想象力的培养。打开他们的眼界，让孩子们展开想象的翅膀，在想象的视野中去体会和感悟。孩子们的作品就更能表达儿童的心声。给予他们充足的时间和空间，鼓励他们大胆去想象，去感受自然的一切。培养他们的发散性思维。
在美术活动《京剧脸谱》教学中，教师创设情景，引起兴趣。我们来看看演员在干什么？接着我们来欣赏京剧说唱。提问：歌曲里你听到了什么？说到了什么颜色的京剧脸谱。这个京剧脸谱这么特别，你们想不想和老师一起来看看京剧脸谱的秘密呢？出示不同颜色的京剧脸谱，有蓝脸、红脸、白脸、黑脸、黄脸等还有许多颜色的。先观察脸谱颜色：颜色不是为了好看，而是有各自的含义：像红色的，它表示个性忠诚的；黑色的表示个性刚直的；它们表示的是好人。白色的表示个性多计谋的，还有黄色的，表示坏人。蓝色的、绿色的代表勇士；金色、银色的表示神话里的人。
接着观察脸谱的对称：左边和右边脸的图案是一样的，都是以鼻子为中心左右两侧对称的。老师拿一张纸竖在图案的鼻子中间，请幼儿来看一看。观察京剧脸谱的夸张：脸谱的眉毛、眼睛、鼻子这么粗、这么大，这样画是为了让看戏的人一看就知道台上有谁。现在有许多艺术家把京剧脸谱制作成艺术品，今天我们也来学学大艺术家来制作京剧脸谱来装扮我们的教室。鼓励幼儿动手操作，各种不同的方法和材料绘画，幼儿自由选择一、两种绘画方式。尝试利用鲜艳的色彩和对称的图案设计脸谱，能根据简单的讲解进行绘画，注意色彩的搭配。教师根据班级孩子的情况用多种材料进行操作，体现幼儿的层次性、差异性、有效体现个别教育。完成了教学目标，作品的效果很好。
《纲要》在美术领域中指出：幼儿美术活动，能初步感受环境、生活和艺术中的美；喜欢艺术活动，能用自己喜欢的方式大胆地表现自己的感受与体验；丰富幼儿的感性经验和情感体验；引导幼儿欣赏艺术作品，培养幼儿表现美和创造美的情趣；提供自由表现的机会，鼓励幼儿大胆地想象，运用不同的艺术形式表达自己的感受和体验。
参考文献：
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幼儿艺术活动方案范文1篇5
1.激励教育：激励教育是以培养幼儿综合素质为目标，通过创设各种情景，激发鼓励幼儿的积极性、创造性，使之朝着所期望目标努力发展的教育过程。
2.艺术审美能力：本课题中的“艺术审美能力”是指3～6岁的幼儿在艺术活动中，感受美、发现美、体验美、表现美、创造美的能力。
二、课题研究的理论基础
1.赫尔巴特的教学论：认为我们应高度重视兴趣对幼儿学习的重要影响，通过各种形象直观的教育课程和生动、活泼的教学手段来激发幼儿学习的积极性。他的“审美兴趣”说，充分肯定了艺术教育的功能。
2.姚斯的接受美学思想：姚斯对审美经验的看法，艺术作品的本质在于幼儿的感受，强调审美经验在接受活动中的重要作用。审美经验的基本感受是愉悦，要从审美经验的创造、美觉和净化三个方面把握审美经验的特征。
3.李祖超的教育激励论：激励具有精神性。教育激励的精神性，既由教育激励的育人功能所决定，也由幼儿从事的学习活动是非生产经营性活动的特点所决定。
4.目标激励说。激励教育可以促进幼儿积极探索，充满自信，追求更高更远的目标。著名心理学家弗洛姆提出了这样一个公式：激发力量=效价×期待。激发力量指目标激发人的内部力量的强度，效价指满足幼儿需要的价值，期待指根据幼儿经验判断满足需要获得某种结果的可能性。对实现目标的可能性看得越大，个体在活动中焕发的力量就越大。
三、课题研究的价值评价
1.艺术审美课程的研究，可以引领教师不断学习和深入领会有关幼儿美术、音乐教育方面的新理念，并用新的理念来重新审视我们的艺术教育，为教师树立正确的教育观念，掌握先进的教育教学方法，做出科学、有效的教育行为提供了很好的成长平台。为逐步培养一支有较先进的教育理念和实践经验的研究型的教师队伍奠定了基础。
2.艺术审美课程的研究，使得幼儿艺术教育的内容、形式、方法、材料都更加适应幼儿发展的需要，有效地促进了幼儿审美感受和创造能力的提高。
3.艺术审美活动的研究可以有效地改进幼儿艺术教学的内容，使其更加全面、系统、有效，内容的研究进一步完善了我园艺术特色课程的建构，为幼儿园幼儿艺术领域的研究提供丰富的实践研究经验。
四、课题研究的阶段进程
本课题的研究经历了以下几个阶段：
1.准备阶段（2011年1月至2011年6月）
课题负责人带领课题组成员进行相关理论学习，完善研究方案的主要构想，对课题组成员进行分工，明确子课题的研究内容，起动课题研究文献检索工作，学习课题相关的研究操作方法，对幼儿园教育的内容、形式、方法和材料等方面的现状进行回顾。
2.实施阶段（2012年7月至2015年6月）
有了明确的研究目标和清晰的研究思路，课题组成员就主题的选择、建构和实施三个阶段分别进行了充分的讨论。我们认为：（1）主题的选择。既要细致分析主题内容所包含的丰富的审美教育价值，又要深入了解幼儿现阶段的审美需要。只有价值和需要相吻合，主题的选择才是合理而有效的。（2）主题的构建。既要考虑到幼儿的审美认知经验（包括感受）的丰富，又要考虑幼儿审美表达（包括技能）能力的提高。（3）主题的实施。既能关注预成计划的有效实施，又能充分关注幼儿的兴趣需要，自然、合理、有效地调整教育教学内容。经过多次的实践研究和不断地思考，我们对课程内容进行了大量的调整，使其更加全面、合理。
随着研究的深入，参与研究的教师越来越多。课题组负责人组织课题组核心成员对主题的类型、构建的主要路径、实施的有效方法进行了分析、梳理和总结。并将结果分发到每一位教师的手中，有效地提高了全体教师构建和实施主题的能力。在此期间我园教师有四十多篇论文、教学案例在全国、省、市、区获奖。多次接待幼教同行来园进行教学实践观摩活动。还将我们的经典教学案例，如“美丽的螺旋画”、“猴子商店”、“面跳舞”等与幼教同行进行交流，受到大家的一致好评。这大大激发了我们研究的热情，使得我们更加精益求精，更加关注构建和实施过程中的每一个细节，力求幼儿在活动中获得更多的发展。
3.总结阶段（2015年7月至2015年12月）
本阶段主要是完善、提炼与总结课题研究成果。开展课题研究四年多以来，课题组积累了大量的鲜活的原始材料。课题组对照研究目标和预期成果要求，整理了适合小、中、大班开展的美术主题式课程、主题式音乐课程；整理了丰富而鲜活的过程性资料；整理了一节节成功的教学案例、一次次深入而有效的研讨记录，还有厚厚的获奖论文和案例、幼儿创作的生动的绘画、手工作品及再现的一个个精彩的音乐作品等。每一份资料都凝聚了课题组全体成员的汗水和喜悦。
经过课题组长期认真的研究，基本完成了原定的课题研究任务，取得了一系列研究成果，通过研究，本课题组得出以下一些基本的结论：
1.艺术审美课程内容，突出了学习内容的连贯性、系统性、审美性、层次性和有效性。
2.以审美认知（包括感受）经验为显性线索，审美表达（技能）能力为隐性线索的主题构建思路，很好地实现了审美认知、感受和表达的完美统一。
3.幼儿的审美创造绝不是无中生有，而是厚积薄发，因此，适宜而有层次的内容，能有效促进幼儿审美感受和创造能力的提高。
4.通过课题的研究，教师更加关注主题实施过程中幼儿的观察、思考和表达，为幼儿细致观察、积极思考、清楚而富有创造性的表达能力的提高提供了很好的发展平台。
5.艺术审美课程研究，不仅有效地促进幼儿园园本课程的建构，而且提高了艺术课程建构的水平和质量，对主题设计和实施的不断反思，促使教师持续地思考和改善自己的教育教学实践，初步形成美术教学活动的方式――欣赏+创作，音乐教学活动的方式――欣赏+表现，使幼儿获得更大的收益。
6.通过研究，我们发现在主题实施过程中有效利用具有审美价值的家长资源、社会资源，可以提高主题实施的效益，增进教师、孩子、家长之间的情感交流。
本课题组的研究成果主要有：
1.在探索和深入研究阶段形成的课程主题内容汇编
原教材比较重视内容的有机联系，多领域的整合，但对于幼儿创造性表达过程中的技能支撑有所忽视。在深入研究阶段有所改善，使得主题内容更加丰富，形式更加多样，层次更加分明。
2.《幼儿园教师课题论文汇编》――课题研究的大量阶段性成果在这里得到呈现，此本汇编中，幼儿教师、幼儿保健教师、保育员、园长等各类人员都有自己的收获，尤其令人欣喜的是一批年轻教师和骨干教师们在课题研究中，教育观念、教育技能、教育行为方面的提升和转变。
3.《课题研讨实录汇编》――这本汇编选取了课题组长期以来形成课题研究的实况记录。包括课题组核心成员关于主题建构的思考，课题实施过程中有关课例的观摩和研讨，课题组研究中期和结束后的交流，从中可以看到课题组是如何开展课题研究的，教师是如何建构主题、实施主题、反思和调整主题的。
五、课题研究的主要观点讨论
1.关于艺术审美能力培养的课程内容的研究
在四年多的研究中，我们反复学习《纲要》，并对照艺术领域的核心价值，审视我们的主题内容、核心价值、设计理念，并对我们课程中的内容进行调整。
教育内容构建流程：
（1）价值分析：主题内容所蕴含的价值。
（2）幼儿的审美经验（已获得、需要发展的）。
理出内容开展的线索：
（1）审美认知、感受和表现线索的思考――显性线索。
（2）教学具、技能等层次线索的思考――隐性线索，两者有机结合，使课程内容更加丰富，设计更加合理，也更加适合幼儿发展的需要。
2.关于艺术审美能力培养的途径研究
（1）选择开展的形式
・以专门性经典活动形式开展的集体教学；
・以渗透性主题活动形式开展的低结构活动；
・与其它领域的整合形式开展的活动。
（2）选择主体进入的方式
・创设情境……引发参与的兴趣；
・尝试探索……经验交流，提升总结；
・欣赏……大量的图片欣赏，引发兴趣；
・参观……从了解到深入；
・环境创设……收集资料，创设艺术氛围；
・开展游戏或综合活动……以任务的形式展开讨论。
（3）资源的有效运用
・家长资源的有效运用……以亲子活动、游戏的形式开展，营造家庭的艺术氛围；
・社会资源的有效运用……以走出去、请进来的形式展开、整合、进行。
3.关于幼儿艺术审美能力培养的案例研究
幼儿在活动中，从审美认知到表达必须经历一个内化的过程。我们分别在实施过程中对幼儿的观察能力、思维能力、表达能力进行深入的研究。
（1）幼儿的观察能力。观察是获取丰富审美经验的有效途径，也是理解作品丰富情感和创造性表达的基础。
（2）幼儿的思维能力。幼儿思维能力发展的主要方式包括想象、比较和归纳三个方面。想象是创造的基础，可以获得丰富的审美经验和情感体验。比较，可以加深幼儿对审美对象的认识和感受，了解不同的艺术表现方法，积累丰富的审美创作经验。归纳，可以将零散的审美经验按线索整理，为幼儿的创作提供思路。
（3）幼儿的表达能力。幼儿的表达分为两个阶段：审美认识感受阶段和审美创造阶段，审美认识感受阶段要关注的是幼儿的语言表达，审美创造阶段要关注的是幼儿的创造过程。
4.课题的研究与幼儿园发展的关系研究
课题研究的目标指向是教师的专业成长，而教师专业成长的标志是教师教育观念的更新、教育技能的熟练、教育行为的适宜以及不断发展丰富的如何教的知识和能力，如何把握幼儿学的能力。在四年多的时间里，我们的教师在参与课题研究的过程中都有了不同程度的提高，一支具有正确教育理念、较强实践能力的教师队伍正在逐渐形成。
七、课题研究问题的思考
开展课题研究是幼儿园科研兴园的极好途径，但是，对教育规律的探索和把握是一件十分复杂、十分精细的事情，需要十分严谨、十分科学的态度，在我们开展研究的过程中，还存在着需要进一步研究和思考的问题，我们认为这样才能把课题研究提高到一个新的水平和层次上来。
1.艺术课程的进一步研究
目前，我们的艺术活动内容虽然相对以前而言，无论内容还是形式都精彩得多，但是还不能涵盖所有的艺术教学内容，现在的状况是两者并存，教师自由把握。在下一个阶段的研究中，如何融合、全覆盖，是我们要深入研究、逐步合理解决的。
2.活动过程中教学有效性的研究
虽然我们一直在做，并对欣赏材料的选择、图片的呈现等相关问题也作了比较细致的研究。但是，教育是个相当复杂的过程，关于教学内容是否适宜、教学方法是否得当，问题指向是否明确，工具材料是否有利于幼儿的创作等等问题，都有待于我们进一步去研究，我们认为，只有细致而严谨的研究，才能带来高效的教学。
3.主题实施过程中幼儿的学习品质和社会性发展的研究
幼儿的学习品质和社会性发展是每个领域都必须关注的问题，而且针对现阶段的孩子而言，它显得尤为重要。现根据《指南》精神，我们把它提出来，去深入地研究为幼儿健康人格奠基。
4.主题环境的创设与幼儿发展的研究
美的教育重在熏陶，环境的作用不容低估。在主题环境创设的过程中，我们始终坚持“孩子是环境的主人”这样一个理念。因此，在我们的环境中，到处都能看到孩子的影子。有他们收集的资料、他们创作的作品、他们活动的照片，但是，在这样的过程中，孩子究竟获得了哪些发展，怎样做孩子的发展空间会更大？这些问题一直萦绕在我们的心中，值得我们细细的思考，好好的研究。
我们的翘望：我们培养的每个孩子心里都有一棵美的种子，有非凡的想象力和创造力，有良好的学习品质、人际交往与社会适应能力。我们会为了这个愿望而再接再厉。
幼儿艺术活动方案范文篇6
我园于自2009年5月开始进行《艺术教育促进幼儿多元化发展的实践性研究》课题研究以来，老师们潜心投入，在“用教育的理想实现理想的教育，用艺术的教育追求教育的艺术”理念的指导下，课题研究着力从理论融合、实践探索、研讨反思三个层面展开，做了大量细致而扎实的工作。各种改变在课题研究的“随风潜入夜”中进行着。
我们的认识在改变——理论综合，形成融合性大艺术观
科学的理论是课题实践的根本依据。我园教师在全面深入学习各种理论的基础上，对相关理论加以融合，形成了适合幼儿发展、适合教师研究的大艺术观。
儿童美术教育家罗恩菲尔德主张“艺术教育在于强调个人和自我创造的潜能，尤其在于艺术能和谐地统整成长过程中的一切，造就出身心健全的人。”我们在课题研究中将充分运用罗恩菲尔德的美术教育理论来张扬幼儿个性、激发幼儿的创造潜能，在心手一致的不断锻炼中养成鲜明的个性。
艺术是现实生活或内心体验的符号化反映，根据符号的形式和实体的不同关系，它可以分为视觉艺术（美术、造型、建筑、舞蹈等）、听觉艺术、语言艺术和综合艺术（戏剧）等门类，因此我们充分吸纳了罗恩菲尔德、奥尔夫、加德纳等教育家的思想，大胆打破原有幼儿园课程中艺术领域只包含音乐和美术的教育内容，吸纳文学教育内容，把艺术教育范畴加以拓宽和融合，形成了以审美感受、审美体验、审美表现的大艺术课程观。
我们的研讨在改变——深入研讨，丰富园本研究方式
1.分层规划，研究从微观处着手
课题组在艺术教育主课题下分解了“音乐、美术、文学”三个子课题，在子课题下又分解了“歌唱、韵律、节奏、美术欣赏、绘画、手工、童话剧、诗歌、散文”九个次子课题，教师在次子课题下确定每学年的微型课题。课题网络紧密，研究落点准确。
2.组建团队，研究从难点处展开
课题组在集中分析课题研究诸多问题中筛选出能深化研究的难点，由市级幼教学科人带队组成研究小团队，针对性地进行研究、实践、反思，充分发挥了教师的研究特长、满足了教师的研究兴趣，获得了较好的研究效果。
3.实例探讨，研究从理论中化解
每个专题的研究，教科室首先进行相关的理论学习和讲解，子课题组针对实例进行研讨，分析原有研究的得失，最后教师进行研究反思，形成一定可分享的研究经验，比如：个案研究报告对本课题的价值，如何操作，如何撰写等等。
4.追踪个案，研究在自然中进行
教师通过确定研究专题，设计研究表格，对幼儿某一艺术发展在一日活动中的表现进行原生态的记录，从而分析出艺术教育对不同性格、不同兴趣、不同能力幼儿的影响，提炼出艺术教育的有效方法。
5.展示交流，研究从活动中深化
课题活动的展示与交流能给子课题之间的教师一个相互学习，研究共鸣的机会，尤其是学科之间融合更有大开眼界豁然开朗的作用。
我们的课程在改变——梳理资源，构建园本化艺术课程
自本课题开展以来，教师们在充分尊重教材的前提下，广泛吸纳了幼儿艺术教育中的传统资源、民间资源和家长资源，梳理和充实了幼儿园艺术教育内容，我们选择艺术教育内容时遵循以下“四性”原则：
1.适宜性
幼儿各年龄段的发展情况不同使得所需艺术教育的内容也不同，所以每学期课题组成员就要详细分析幼儿学期发展目标，依此来选择适宜的教育内容，每次活动后进行审议反思，期末梳理好一学期的教学内容进度表。
2.审美性
艺术作品必须可以让幼儿多感官感受的积极向上的美，能激发幼儿对美的认同和美的创造的作品。
3.趣味性
童心童趣是幼儿的特点，所以选择的艺术教育内容也必须具有童真、趣味，才能引发幼儿审美和创美的冲动，用积极、快乐的情感投入到艺术教育活动之中。
4.挑战性
选择的活动内容必须在幼儿发展基础上并又高于幼儿原有的水平，这样才能更好地促进幼儿的发展。
在大艺术观理念的指导下，我们注重发挥艺术综合的优势，从最容易感知的审美结构入手，对不同艺术类型的共同审美要素进行互构，使之互为感受、互为理解、互为表现、互为创造。
我们的策略在改变——实践探索，提炼有效艺术教育策略
艺术活动与其他教学活动的区别在于它更着重于情感的体验，是精神达到自由、愉悦后达成共鸣、引发创造的活动，所以在艺术教育策略上我们始终把对幼儿幼儿个性、情感的尊重放在首位，把幼儿积极健康的精神世界成长作为活动的最终目标。
1.感受与想象同步
艺术作品必须在幼儿充分感受的基础上大胆想象才能获得深刻的美的体验。比如美术活动中，教师可以引导幼儿充分观察作品或者实物的基础上，调动已有经验进行天马行空的想象，再用画笔概括事物的主要特征并加以大胆表现。
2.游戏与练习结合
艺术活动需要一定的技能学习，只有学习了一定的技能才能更好地发挥他们的创造潜能。但是幼儿的学习具有直观形象特点，所以运用适合幼儿心理特点的游戏方法更有效。
3.情境与图谱互补
艺术活动中幼儿的审美体验与当时的情绪有直接联系，因为它是主观者心态能动的结果，心情愉悦、情绪高涨时幼儿会认为美的作品，在心情不快、情绪低落时则不一定认为是美的，甚至会对美的事物反应迟钝、排斥。所以在组织艺术活动时创设相得益彰的情境能很快促使幼儿投入情感到活动之中。
4.学科与学科融合
遵循不同艺术形式所蕴含的情感的互通性进行情感同构目标的提炼，在活动中采用共鸣、移情和“创造”的方法来引导幼儿深入感受艺术作品，所以我们非常注重学科之间的相互渗透相互融合。
幼儿艺术活动方案范文
剪纸对技能的要求比较高，对小班幼儿有难度，老师们在执教中往往苦于没有好的方法，手把手的教授会让幼儿失去兴趣。《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权力，尊重幼儿身心发展规律和学习特点，以游戏为基本活动。”我结合小班幼儿的年龄、心理特点，尝试用游戏化的方法开展小班剪纸活动，增强活动的趣味性，使剪纸活动更有吸引力，使幼儿的学习变得更轻松、更愉快。
一、创设环境，为幼儿渲染剪纸艺术氛围
剪纸是中国民间传统艺术，根植于民间。但是，现在的幼儿很少有机会接触这种民间艺术，往往是从电视或者商场销售中得到一点零散的经验。这种距离感，使我们在进行剪纸活动时显得很吃力。《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“引导幼儿学会用心灵去感受和发现美。”所以，要让幼儿喜欢剪纸艺术、参与剪纸活动，首先应该营造浓厚的剪纸艺术氛围，让幼儿在一日生活的耳濡目染中，对这种民间艺术产生兴趣。
以剪纸形式创设班级环境。学期初，用美工纸剪出不同的回子纹，间隔各个活动区。用活泼可爱的十二生肖、五颜六色各种各样的花、翩翩起舞的蝴蝶等剪纸作品，以吊饰形式装扮教室，各个活动区的标识也用剪纸呈现。剪纸作品因其直观、形象、艳丽、多变的图案，使幼儿在欣赏、感受剪纸艺术的同时喜欢上剪纸，产生想剪纸的欲望。同时，在美工区提供各种丰富的材料、工具、资料等，给不同层次发展水平的幼儿提供自主选择和主动参与的机会。
二、以游戏化的语言，激发幼儿剪纸的兴趣
虽然剪纸活动对于小班幼儿的小肌肉发展有一定的积极影响，但是对于刚刚接触到剪纸的幼儿来说难免有些力不从心。因此，在剪纸活动中引发幼儿的剪纸兴趣是非常重要的。“兴趣是最好的老师。”如果幼儿对剪纸有了浓厚的兴趣，他们就会主动运用感官去看、去听、去想，进而动手去做，通过探索，幼儿剪纸潜能就会得到很好的发展。
在活动前，我首先帮幼儿选择合适的剪纸工具和教学内容，
做好各项充分的准备。活动中，我结合小班幼儿身心发展水平和年龄特点，以游戏情境贯穿始终。如，在练习“目测剪”时，我会说：“娃娃家的宝宝想吃面条，小朋友你们愿意帮忙吗？”孩子们快乐地答应着，用方形的纸剪成长条的面条给娃娃家的宝宝吃。举一反三，还可以给小羊剪小草吃等。在这个过程中，孩子们学会了目测剪直线，同样的给宝宝剪苹果吃、给小兔剪萝卜吃的过程中学会了剪曲线。在游戏“小鱼的家”剪波浪线的过程中，学会了剪折线。其次，注意活动内容的多样性和丰富性。如，当幼儿学会熟练使用剪刀后，设计了游戏“我给宝宝做饭饭”，试着让幼儿剪一些简单的、有趣的东西。如，方形的、三角形的、长方形的饼干，能力强的幼儿，给他们提供画有小鱼、小花图案的彩纸，让幼儿沿着轮廓线剪，并把自己剪好的“饼干”放在相应的图形小盘里，最后送到娃娃家给宝宝吃。这样既满足了幼儿游戏的欲望，又使幼儿体验到了剪纸的乐趣。
三、创编儿歌，帮助幼儿提高剪纸技能
儿歌，内容浅显，句式短小，易记、易诵、易传，易为幼儿所理解。为此，我把剪纸过程编成儿歌，引导幼儿学习剪纸。如，幼儿初学剪纸，为了让幼儿安全使用剪刀，我创编了安全歌：“小剪刀手中拿，刀口不对你我他，用完剪刀口朝下，小心把它送回家。”在进行目测剪纸练习时创编剪纸歌：“小剪刀，剪纸忙。剪碗面条喂宝宝，宝宝乐得拍手笑。剪小草、喂小羊，小羊乐得咩咩叫。”在教学剪曲线、波浪线时创编了儿歌《小鱼的家》：“我为小鱼送水忙，小鱼乐得笑哈哈。”我还把幼儿剪的一些春天的作品编成儿歌《剪春天》：“小小剪刀手中拿，剪出一幅春天的画。剪根柳条随风摇，剪只小鸟叫喳喳，剪朵小花乐哈哈，剪条小鱼摇尾巴。大家都把我来夸，说我是剪纸的小行家。”其中，童谣《剪春天》在2012年青岛市优秀童谣评选中获一等奖。这些儿歌，简单易懂，朗朗上口，深受孩子们的喜欢，孩子们边念儿歌边学习剪纸，剪纸的技能提高了，剪纸的兴趣更浓了。
幼儿艺术活动方案范文篇8
【关键词】幼儿科学与艺术相结合教育活动实践探索
古今中外，凡是杰出的科学家和艺术大师，无不在科学与艺术方面都有着深厚的素养。达·芬奇不仅是一位伟大的画家，也是一位很有成就的解剖学、建筑学、机械学科学家。歌德是一位伟大的诗人，同时也是一位地质学、植物学家。爱因斯坦是举世闻名的科学大师，同时，也是一位出色的小提琴手，在构思相对论的时候：从自己优美的小提琴旋律中获得灵感。李政道是一位杰出的物理学家，自然界的“对称”使他获得美的灵感，他和杨振宇在对称与不对称中发现并提出了基本粒子弱互相作用条件下宇称不守恒定律，做出了科学的证明，从而获得诺贝尔物理奖。我国的一些著名科学家，有许多人同时也是著名的文学家，如郭沫若、华罗庚、苏步青、茅以升等，这的确是一种很有趣却又很合乎规律的现象。我国青少年科技辅导员协会副理事长张泰昌认为：“我们培养人才一度只重视自然科学知识的传授，教育仅停留在知识层面上，学校教育缺乏人文教育，今后必须将自然科学、社会科学和人文艺术三者并重。未来的教育应该是科学与艺术的互动培养。”由此看来，从创新型国家建设的高度着眼，通过幼儿的科学与艺术的教育活动，从小开发幼儿的创新潜能，这对于创新型人才的成长以及本世纪中叶我国创新型国家目标的实现具有重要的意义。
我们从“以操作、游戏活动为载体幼儿科技教育活动模式研究”的过程中，发现处于3-6岁的幼儿，好奇心强，求知欲旺盛，活泼好动的天性，喜欢涂涂画画、唱唱跳跳，只要正确引导，通过多种科学、艺术的启蒙教育活动，不仅可以开启孩子的智力，而且能培养孩子的观察能力、审美能力、想象能力，进而开发幼儿的创新潜力，发展孩子良好的个性品质。通过实践探索我们逐步认识到幼儿的科技教育活动与艺术教育活动是发展幼儿创新意识的有效途径，在幼儿教育中积极的利用科学与艺术教育活动来开发幼儿的潜力，并作为我园幼儿教育的两大特色进行了初步的尝试。
1.建构幼儿科技与艺术结合教育活动的目标体系
探索中，我们依据幼儿教育目标的知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的三维目标，建构了幼儿科技与艺术结合教育活动的目标体系（详见：表1）。
2.建构幼儿科学与艺术结合教育活动的内容体系
探索中，我们依据幼儿教育从自我到及其身边的自然界再到整个社会，结合科学的观察、体验、感受和探究，与艺术的绘画、手工、歌唱、韵律、乐器演奏、舞蹈表现、欣赏等内容相结合，通过自然主题、个人感受主题和社会文化主题将科学与艺术教育活动有机整合为一体建构起幼儿科学与艺术教育活动相结合的内容体系（详见：表2）。
3.建构幼儿科学与艺术结合教育活动的方法体系
在研究中，我们根据幼儿的身心发展特征，结合教师的实践探索，总结出主题活动法、模仿表达法、自然发现法、重组创新法、绘画日记法、问题探索法、幻想创造法、思维碰撞法。
3.1主题活动法。
“主题活动法”就是在一个主题下，实现科学与艺术启蒙教育整合，在课程设计上借鉴综合主题教育课程理论，以科学教育作为核心主题，艺术教育依照科学教育主题内容设计其活动，课程设计既要保持科学教育、艺术教育本学科内在的逻辑性和知识的系统性，又要注重科学教育与艺术教育之间的相互联系性。在研究中，我们不断发现无论是自然的事物，还是人的感觉感知，还是生日用品或文化用品均存在着其内在的客观规律和内在的美，即科学性和艺术性的结合。可以说任何事物都是综合学科知识学习的载体，当然也是科学与艺术教育的载体，这就是我们实施主体活动法客观依据。
教师在进行科学与艺术结合教育活动时运用综合主题教育法应注意以下问题：
一要创设幼儿学科学、学艺术的良好教育环境。在科学与艺术结合教育活动中，教师除了充分利用幼儿园环境中的有利因素教育幼儿外，还应注意主动创设幼儿学科学、学艺术的良好教育环境，而且这种环境是不断变化更新的动态环境，不断丰富幼儿的自由活动内容。环境创设渗透了教师的教育意图，可随教育需要设计或改变，教师可以通过环境布置吸引孩子活动和操作，并通过改变环境对幼儿的活动加以影响和控制，进行隐形指导。如创设“小鸡出壳”为主题的科学与艺术结合教育环境，教师在进行“小鸡出壳”教学活动时可利用室内环境进行教学。
二要合理安排科学与艺术结合教育活动时间。科学与艺术教育活动一般分为艺术的科学教育活动、科学的艺术教育活动和科学与艺术结合教育活动。小班和中班学年段每周进行两次科学与艺术结合教育活动，一节进行科学教育活动，一节进行艺术教育活动，活动设计是一个主题，两个教案；大班学年段每周进行一次科学与艺术结合教育活动，此活动科学教育和艺术教育活动教案是一个，进行时间是上午或下午。
三要使科学与艺术结合教育活动组织形式灵活多样。科学与艺术结合教育活动组织形式是集体活动、小组活动和个别活动的有机结合。主题活动因其内容多变、灵活机动，可以集体教学，也可以小组实验或个别观察、自由游戏，其形式要有变化，要根据主题的需要来选择游戏、小组学习（观察）等多种活动来进行。如第一节是科学教育活动，可用集体教育形式；第二节是艺术教育活动，可分小组形式进行，让幼儿根据所了解的科学知识，创作艺术作品等。
四要根据教学实际选择教学方法。教学方法随组织形式不同而不同。在集体科学教育活动中，可运用尝试教学法，先练后讲，先让幼儿动手操作进行尝试，获得直接体验或感受；然后让幼儿动口、动脑，对操作中的问题进行讨论，相互启发、相互补充；再由教师带领幼儿去寻找和发现答案。在艺术活动中，教师可让幼儿分小组或个别活动，运用合作学习教学法，教师通过提问、提示、参与、暗示等方式指导或影响活动，从而达到促进幼儿艺术技能发展的目的。
3.2模仿表达法。
（1）直接模仿启发法，就是以作品或美的事物为原形，幼儿按照设计的主题内容与原形联系，进行比较、模仿，套用原作品、事物的结构要素，创作出效果新奇的作品。如艺术教育活动构图模仿，给幼儿一幅画作原形，让幼儿画不同主题内容的画面；画面形、色、构图形式一样，而内容不一样；色彩模仿，给幼儿一幅画的色彩作原形，让幼儿画出不同色调，画面构图、造型相同，色调不同；造型模仿，给幼儿一幅某种造型的画为原形，让幼儿画不同造型的形象，而绘制方法、风格近似等。
（2）间接模拟启发法，就是把事物或动物比作人，按人的心理变化、思维程序来创作出作品，如幼儿平面泥工《会唱歌的花》，把花拟人化，小朋友一浇花，花就唱歌。
3.3自然发现法。
就是通过运用各种材料和特殊技法，创作出抽象的形象，产生偶然出现的艺术效果，启发唤起幼儿的想象。如水墨画、吹画、洇画、沙画、撒盐画等。
3.4重组创新法。
在创造活动中，经常需要把现有事物的要素进行分离，然后，在按新的要求和目的加以重新组合或调换某些元素；对事物反思或偏转一下视角进行审视；增加一些或缩小一点等等。此创造方法在科学活动和艺术活动中就是重新组合的方法。如：科学活动幼儿了解某玩具的构造，拆散后再重新组装成另一形象的玩具；艺术活动幼儿练习剪贴，把原来图片中动物、人物、植物等造型剪下来，重新组合粘贴成一幅有主题内容的图画等。
3.5绘画日记法。
为幼儿建立日记观察本，让幼儿每周把教师要求观察的内容用绘画的形式记在日记观察本上，定期进行观察本的展示，或者在进行科学教育、艺术教育活动时利用观察本上的内容进行科学教育、艺术教育活动。如让幼儿在日记观察本上记录植物从发芽到开花结果生长过程，通过绘画幼儿不仅了解到植物生长的科普知识，而且训练了绘画技能。
3.6问题探索法。
指教师在指导幼儿学习知识时，只是给他一些事实和问题，让幼儿积极思考，独立探索，自己发现并学习相应知识的教学方法。发现法学习过程是：①掌握学习课题（创设问题情景）；②列定假设（提出解决问题的各种可能的假设和答案）；③确定假设；④验证假设；⑤发展、补充、修改和总结。在发现学习中，教师的作用是：有适当的设计，提供必要的资料和条件；不断提问，引导和耐心的等待。
3.7幻想创造法。
幼儿幻想表现，首先要引导幼儿无拘无束的、自由自在的、对生活的无限遐想，对未来的大胆畅想，使幼儿生的活经验无限拓展。有了幻想才有表现的基础，幻想充满了新奇，新奇中蕴含着无穷的科学奥秘，在引导幼儿自由幻想中渗透科技知识，涵养科学素养可谓自然天成，如幼儿创作的《南瓜房子》（见右图）就体现了这一方法。在幼儿体验美术表现的愉悦，培养幼儿表现能力的同时丰富着幼儿的科技知识。幼儿科幻画主题表现为幼儿审美表现和提升科学素养提供了十分广阔的天地。
3.8思维碰撞法。
此法是运用最广泛、最成功的发展创造性潜能的一种教学技能技法。其含义是“一组人员运用开会的方式将所有与会人员对某一问题的主意聚集起来以解决问题。”它以“群言堂”为特征，是一种集思广义，相互启发的方法。它要求教师用此法进行教学时，把幼儿分成几组，每组有一幼儿负责，而且各组成员以固定为好，在解决问题时讲究小组间交流，“因为创造型人才通过相互交流而成为独立的人。”其步骤是感知问题——发现事实——大脑风暴——对想法的评价——计划实施，在大脑风暴这一步骤中，要求小组幼儿要摈弃批评、相互交流、寻求数量、想法的联结和改善。
4.建构幼儿科学与艺术结合教育活动的评价体系
评价是对幼儿活动表现情况的反馈，积极的评价能保护孩子的积极性和自信心，使其再接再厉、持之以恒，积极主动的参加科学与艺术相结合的活动。特别是当孩子有了点滴进步时，我们能抓住契机，肯定他们的表现，给予积极地评价，使那些胆小、害羞的幼儿愿意去尝试，乐于去尝试，让他们对自己的表现有信心。这就需要我们善于观察，善于发现、善于欣赏与幼儿一道共享成功的快乐。
激励性的评价要求我们在针对幼儿活动时，重在鼓励，强调发现幼儿的细微进步，用激励性语言鼓励幼儿自我发展的积极性，促进幼儿不断进步。但这并不意味着，我们就不管幼儿的缺点和错误，应该把幼儿存在的这些缺点和错误视为成长过程中的产物，相反我们应该利用这些不足来促进幼儿的发展。如，在科学的观察活动中，许多幼儿的活动开始是在无序的状态上开展，我们要善于引导幼儿从整体到局部，再由局部回到整体。又如，对于水果的观察，一般的孩子只在某一个角度从外面上观察其形状、颜色、大小等，有些孩子却把它拿起来从不同角度观察其形状，而个别的孩子还有将它切开来看里面的形态与颜色，并且还要尝一尝水果的味道。还有一些幼儿无所事事，见到水果就兴奋不已，抓起水果就吃。这些就需要教师善于去扑捉幼儿表现的优劣，并及时开展评价，利用评价的激励功能，引导幼儿从无序走向有序，从表面走向深入，从局部走向整体，促进幼儿的全面发展。
4.1利用评价主体，发挥多种评价功能。
（1）通过自我评价，促进自我反思。
自我评价自我意识的一种形式。主体对自己思想、愿望、行为和个性特点的判断和评价。幼儿把自己当作认识主体从客体中区分出来，开始理解我与物和非我关系后，通过别人对自己评价和对别人言行评价的过程中，逐渐学会自我评价。我们要通过多种教育活动引导幼儿从评价他人的行为中，走向评价自己的行为，再走向评价自己的个性品质。这是从小对幼儿实施自我教育的重要条件。只有从小就开始引导幼儿作出恰当的自我评价，自觉体验到自己存在的价值，对自己的能力、性格、优缺点能客观评价；同时，能接受自己，对自己抱有正确的态度，不骄傲也不自卑。才能有效避免缺乏自知之明，对自己的优缺点缺乏正确的评价，免除自高自大，自暴自弃的行为产生。从而促进幼儿自我反思能力的形成，发掘幼儿不断完善自我的动力。
（2）通过伙伴互评，促进交流合作。
幼儿伙伴之间的互评可以纠正幼儿在评价中对自己盲目的弊病，同时也是小组之中合作意识培养与形成的一个过程。许多科学与艺术相结合的活动都是小组成员协作完成的，对于活动中各成员的表现相互予以评价，不但可以激发幼儿在小组探究中的主动性也是协调个体之间矛盾从而形成合作精神的过程。
（3）通过教师评价，促进提升水平。
教师评价一般成果展示后做出。教师可以凭借自身的专业素养，在评价中对全体幼儿的学习活动有整体把握。但是由于教师一人要面对许多幼儿，了解的往往是不全面的，对幼儿在活动过程中的情况也是预计不完全的。因而，教师在教育活动中要尽量地参与到活动过程中去，一方面要从整体把握；另一方面也要从细节了解幼儿个体在活动过程中情况。使教师的评价既有宏观的把握，也有中、微观了解，并结合幼儿自我评价、伙伴互评，展开全面深入的评价。促进幼儿认知、表现水平的提升。
4.2利用过程评价，调控不同实践过程。
（1）即时评价。
即时评价是教育活动过程中依据一定的评价标准对教育活动现象做出的实时评估，教师通过调整、控制幼儿的后续行为取得最佳教育活动效果，是一种有效促进活动目标实现的手段。这要求教师必须认真观察和参与幼儿活动，发现优点与不足，开展即时的鼓励与矫正性的评价，从而提高教育活动效果。
（2）延时评价。
对那些在不同时段的评价中未取得令人满意效果的幼儿，通过推迟评价时机，暂不对其活动及作品作评价，待他取得较好的效果后在给予评价。
4.3利用阶段评价，衡量阶段目标达成。
（1）课评。
在某一主题活动内容完成后，即在活动课结束前，教师要对幼儿在活动中的情况作出评价。这要求教师必须针对幼儿全体与个体在活动中具体的内容，开展观察与思考，疑问与判断，处理与操作、表达与表现等多样性能力发展性评价。
（2）周评。
在一周的活动完成后，即在这周结束前，对幼儿全体与个体在本周活动中的情况作出评价。突出本周与上周的进步与发展之处，同时指出不足，以促进幼儿的不断进取。
（3）期评。
在一学期的教育活动完成后，即在学期结束前，对幼儿全体与个体在本学期活动中的情况作出评价。突出本本学期与上学期的进步与发展，并指出需要改进的方面，以指明幼儿下期努力的方向。
4.4利用具体评价，发展幼儿综合能力。
在科学与艺术相结合的实践中，我们着重从以下具体的实践中开展评价探索。
（1）绘画作品评价。绘画作品从以下几方面进行评价：一看想象力，是否有丰富的想象力；二看生活经验，是否真实地反映了幼儿的生活经验；三看美感效果，是否较好地表现了作品的美感效果；四看主题情节，作品是否有明确的主题和情节；五看材料技法技巧，作画材料、作画技法和技巧运用是否得当；六看个性创造，作品是否有个性特点，表现出一定创造力；七看年龄特征，作品表现与儿童年龄特征是否相符。
（2）口头语言表达技能评价。口头语言技能包括使用特定语言回答问题的能力和获取一定信息提出问题的能力。具体而言可从六个方面予以评价：第一，语用；第二，语脉；第三，语态；第四，语意；第五，语汇；第六，语量。在评价幼儿口头语言表达能力中使用最多的是口试，它分为间接、半直接、直接三种形式。
（3）实验操作技能评价。实验技能是一项综合的技能，包含对知识的理解、分析、实验态度、实验技术等方面，是学校理科教学中的一项重要内容，也是进行科学研究的基本手段。实验操作技能的评价主要是指对幼儿使用和直接操纵相关的仪器设备或处理实验材料，动手进行实验操作以及应用实验研究问题的能力等方面的评价。一般可以通过对幼儿实验过程的观察和对幼儿实验的口头报告（或图示报告）来获取评价材料，可以采用观察法、实际操作法并辅之以图示记录和口试。
（4）动作技能评价。动作技能的形成一般经历三个阶段，即泛化阶段；分化阶段；自动化阶段。动作技能发展的最重要特点表现为动作的熟练化和自动化，动作的准确性和协调性是评估的重要内容。动作技能的评价不易依靠量化的手段予以实施，而较多运用观察方法给予定性的评价。实施动作技能评价应关注几个问题：第一，要重视形成性评价。在学习过程中不断给予反馈，对幼儿在学习中的表现的评价应在总成绩中占有一定比例。第二，要重视克服评价的主观性。要尽可能做好客观记录工作。第三，适宜采用等级性评价。第四，动作技能评价标准的制定应符合幼儿的实际状况，应以锻炼提高幼儿的体质为根本，适当考虑幼儿的实际体质发展状况。
（5）舞蹈表演评价。每位幼儿在开心时都会手舞足蹈来表达自己的情感。而舞蹈这一直观性、可感性强的艺术，又恰好符合孩子们的身心发展迅速、天真活泼、好动好奇、模仿性强、吃苦耐劳等生理和心理特点，也就促使舞蹈成为千百万幼儿最喜爱的艺术活动之一。在舞蹈表演评价中，主要看舞蹈动作的协调感、动作的表现力、舞蹈造型的综合表演能力。
（6）歌唱表演评价。演唱是培养幼儿音乐表现能力和审美能力的重要途径。对于歌唱表演的评价主要看歌唱能力、表现能力及综合艺术表演能力。
（7）手工作品评价。手工劳动是培养幼儿动手能力重要手段，手工作品是幼儿通过自己的劳动实践产生的成品。对于幼儿手工作品评价主要看主题表现是否明确、是否具有较好地美感效果，材料、技法和技巧运用是否得当，是否具有个性特点和一定创造力，表现力与幼儿年龄特征是否相符。
5.形成幼儿科学与艺术结合教育活动的主题教育策略
世界万事、万物均有其存在的价值，其价值又具有多层次、多角度、多学科的特点，许多人都会不自觉地受到来之方方面面的制约，而限制了人对客观事物的认识总是从一两个层次、角度、学科方面去观察与思考，这种结果就难免造成对事物的片面观察与思考，造成事物多种信息的丢失。从教育的角度看，当前教师的学科教学在一定程度上不自觉地引导学生从学科的角度去观察、分析、思考问题。从学习的角度看，学生的学习是要学习各种知识，需要掌握多种知识、能力及素养，这恰恰与教师的教出现了矛盾，而与事物提供给我们的全面信息相吻合。在研究中，逐渐探索出用主题教育活动策略，整合科学、艺术等多种教育资源，来有效开发幼儿的多种潜能。
在幼儿教育活动中，教师逐渐学会引导幼儿从具体的事物观察入手，去理解事物的形式美与规律性，从不同层次、角度、学科去观察、发现美妙现象及其本质，并以此为牵引，指导幼儿的探索实践活动走向深入。其策略如下：
主题教育策略图示
5.1主题教育策略的基本环节。它主要包括选择主题、引导观察与提出问题、艺术表现与科学探索、展示交流与激励评价从而达到开发幼儿的多种潜能之目的。①选择主题主要针对幼儿的日常活动对事物关注和兴趣，由教师或者幼儿来确定均可。②引导观察与提出问题要求教师要客观、全面的出示真实的事物，同时引导幼儿从不同层次、角度、学科去观察发现，并提出提些问题作为科学与艺术探索素材。③艺术表现与科学探索就是根据幼儿提出的有关艺术与科学方面的问题，组织开展各种形式的艺术表现活动和科学探索活动。④展示交流与激励评价就是要鼓励幼儿大胆的展示自己在艺术表现和科学探索活动所取得的成果，并激励幼儿主动参与自评、互评，同时鼓励幼儿主动接受建议，不断改进取得进步，已达成追求开发幼儿的多种潜能的目标。
5.2主题教育策略中教师的作为。教师是教育的主导者，在主题教育策略中教师的作为主导者主要完成确定主题、组织引导、激励评价、反馈调整等任务，确保主题教育策略各个环节的顺利实施
5.3主题教育策略中幼儿的行为。幼儿是接受教育的主体，在主题教育策略中幼儿作为主体，教师应充分利用激励评价机制，鼓励幼儿主动参与，互助合作开展多种形式的艺术表现与科学探究活动，积极交流展示，认真听取改进意见，不断完善，努力取得共同发展、进步。
6.促进了教师、幼儿、幼儿园的发展
在探索中有效促进了教师、幼儿、幼儿园“三位一体”的可持续发展。
6.1促进了教师科学与艺术结合素养的提升，提高了教育教学水平。
教师是本项课题实验研究的主体，实验研究核心成果就是实现了我园教师科学与艺术相结合素养的提升。一是通过教师们结合自身经验设计开发了科学与艺术结合教育活动方案47个，促进了教师对的主题、目标、内容、方法、过程及评价的探讨；二是通过实践探索和记录完成科学与艺术结合教育活动案例50个，促进了教师对科学与艺术结合教育活动的主题、目标、内容、方法、过程及评价的实践；三是通过教师对自己教育活动过程的回顾，发掘活动中的典型事例，开展个案研究，完成活动故事33个，促进了教师对科学与艺术结合教育活动教育教学方法的进一步反思，达成了教师教育教学水平的提高。其中冉立老师的教育故事《蝴蝶的翅膀》在2010.05.17.语言文字报（幼教专栏）发表，陈舫老师的科技活动方案在2011年2月《今日教育》的《幼教全刊》杂志中发表。2008年9月我园学前教研组获得由重庆市教育科学研究院颁发的“重庆市学前教研优秀教研组”称号，我园教师2010年6月获得渝北区幼儿教师说课大赛一、二等奖各一名，其中“万花筒的说课”就充分展现了科学与艺术教育活动相结合思想。这是教师教育教学水平提高的直接体现。
6.2促进了幼儿科学与艺术结合素质的发展，提高了综合学习能力。
学生的全面发展是教育终极目标，也是本课题研究的重要成果。由于本课题的持续开展，不断推进了我园幼儿在科学与艺术现结合的素质发展。在2007年度“世纪之星”全国艺术教育成果展和“绚丽年华”2009年全国美术教育成果中，共有331名幼儿创作的98件、165件、68件美术作品分别获得金、银、铜奖。在2008年6月，荣获2008年“体彩杯”全国幼儿基本体操表演大会“优秀表演力奖”。在2009年6月，荣获2009年“李宁杯”全国幼儿基本体操表演大会“优秀音乐奖”。近年来，我园幼儿在全国的艺术与科学的竞赛活动中参与率达50%，获奖率达35%。这些成果集中反映出我园幼儿综合学习能力的提高。
6.3促进了幼儿园科学与艺术特色的创建，提高了整体办园实力。
我园办园实力的提高，是本课题研究的另一项重要成果。2007年2月，参加第二届全国校园文艺汇演——暨第七届全国校园春节联欢晚会，获得“魅力校园”一等奖。2007年5月，荣获2007年度世纪之星全国艺术教育成果展“艺术教育特色单位”。2009年9月，获得由中国教育学会颁发的绚丽年华2009年全国美术教育成果单位成果一等奖。特别是2010年5月至8月间，我园创编《闪闪红星》的幼儿舞蹈，先后五次在人民广场礼堂、人民剧场、重庆大剧院上演，接待了党和国家领导人，中央宣传部、文化部、各省市、重庆市委、市府，以及市内各区县的领导万余人次的观看，2011年6月9至15日，渝北区葵花幼儿园小朋友代表重庆市幼儿群体进京参加了中国文联纪念建党90周年系列《百花芬芳·党的旗帜高高飘扬》的演出，先后在北京朝阳剧场、清华大学大礼堂、全国政协礼堂、中央党校礼堂等地表演《红星歌》7场，赢得了上万观众的称赞。
参考文献
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幼儿艺术活动方案范文篇9
【关键词】教案教学幼儿园舞蹈课
【中图分类号】G724.4【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2014）05-0211-01
幼儿园教案是任课教师根据《幼儿园教育指导纲要(试行)》（以下简称《纲要》）的要求和教材内容，结合幼儿实际经过思考设计和周密地准备而编写的具体教学方案。它反映了教师的自身素质，教育教学水平和经验，教师掌握教材、了解幼儿和准确把握教学方式方法的程度。从我校幼儿艺术教育专业学生所做的毕业教学展示教案中可以看出，教案的写作水平很低下，这部分知识是很欠缺的，有部分学生根本无从下手。另外，从多年来到幼儿园参观、交流和学习的经验来看，教案的编写是幼儿教师的基本功，幼儿园教学需要教师掌握这一基本的能力。因此，在本专业的舞蹈教学法课程中加大了对于这一部分的深入学习。
本文把幼儿园舞蹈教案的编写分为五大部分：设计依据、教学目标、重难点、教学准备和教学过程。
一、设计依据
教学设计的依据一般是指课程和教材的要求及学生的特点。幼儿园所有的课程基本上都是依据《纲要》的要求来设计的。舞蹈课程基本是依据健康和艺术领域的教学内容和要求来设计的。《纲要》中要求在健康领域活动中：“开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力。用幼儿感兴趣的方式发展基本动作，提高动作的协调性、灵活性。在体育活动中，培养幼儿坚强、勇敢、不怕困难的意志品质和主动、乐观、合作的态度。”在艺术领域活动中要求：“引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情感，激发他们表现美、创造美的情趣。在艺术活动中面向全体幼儿，要针对他们的不同特点和需要，让每个幼儿都得到美的熏陶和培养。对有艺术天赋的幼儿要注意发展他们的艺术潜能。提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。在支持、鼓励幼儿积极参加各种艺术活动并大胆表现的同时，帮助他们提高表现的技能和能力。为幼儿创设展示自己作品的条件，引导幼儿相互交流、相互欣赏、共同提高。”学生可根据上述的任何一句话来撰写设计依据。
另外，北京市幼儿园的材是《幼儿园快乐与发展课程》系列教材，教材内容也是设计教学活动的重要依据之一。教材中详细列出了每个月的主要教育内容和目标等。幼儿自身的特点也是设计课程的主要依据之一。例如，班里幼儿喜欢边唱边跳，可以为他们设计歌表演活动。
二、教学目标
教学目标是指教学活动实施的目的和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和归宿，可分为知识目标、技能目标和情感目标。舞蹈课的教学目标大致可分为三个部分：首先，教师要培养幼儿对舞蹈的兴趣和爱好，不能因为某些功利的原因而加大训练强度，导致幼儿对舞蹈的厌烦和恐惧；其次，幼儿舞蹈课主要锻炼的是幼儿的肢体，教学主要内容就是要使学生掌握一些新的舞蹈动作和舞步。幼儿舞蹈训练能够提高身体素质，各部位的灵活性和协调性，使幼儿身体更健康更强壮。最后，舞蹈活动能够陶冶幼儿的情操，使他们在学习中得到美的享受。在学习过程中，可以培养团队合作意识和集体主义观念。
三、重难点
教学重点指的是教学活动中最重要、最基本、最关键性的中心内容，是课堂结构的主要线索。教学难点是幼儿难于理解和领会的内容，对于幼儿来说，较抽象、复杂、深奥的内容。一堂幼儿舞蹈课重难点的确定，需要熟悉和贯彻《纲要》的精神，明确教材中教学的任务目的、基本内容、目标和要求，才能确定教学的重点。教学难点的确定取决于教师和幼儿的素质和能力。教师对自身水平要有一个正确的认识，对于幼儿的知识和能力有全面的了解，才能确定教学的难点。幼儿已经掌握或容易掌握的教学内容不必列为教学难点。
四、教学准备
幼儿园课程的教学准备，一般分为物质材料和非物质材料的准备。物质材料包括白板、电脑、音响等各类器材，上课所需照片、图画、头饰、沙包、地垫等其他物质性材料。非物质材料主要是指经验、规则、既成文化等精神材料，它们有时也会以物质的形式出现。幼儿园舞蹈课的教学准备一般分为知识经验准备和物质材料准备，前期知识经验准备一般是幼儿对于所学舞蹈的音乐和舞蹈特征已经有所了解，已有一些模拟动作和学习舞蹈组合的经验或者已经进行过简单的基本功训练等。物质材料准备一般有舞蹈所需道具服装、录音机、电脑、相关视频和音频资料等。
五、教学过程
教学过程是教案的总体设计，要对课堂每一环节进行设计，制定出具体方案，应包含复习旧课，导入新课，重点和难点内容的讲解、对学生评价和对本节课的归纳总结等。舞蹈课的教学过程一般分为三个部分：开始部分、基本部分和结束部分。
开始部分就是课程的导入。导入是非常重要的，要一下吸引幼儿的注意力，引起幼儿们的强烈兴趣，他们才有可能配合完成本堂课的教学活动。心理学研究表明：“兴趣是探索的一种动力和成功的诱因”。导入方法有很多，对于幼儿园的舞蹈教学来说，教师可以用儿歌、谜语或吸引人的小故事创设一个情境来引入，可以利用道具或多媒体技术来做导入，可以设计一个与课程有关的小游戏导入，也可以播放音乐让学生回忆所学过的幼儿舞基本步法或成品幼儿舞，采用以旧引新的方法等等。例如，在教授傣族幼儿舞之前，可以先播放傣族人民生活地区的优美风光和风土人情照片或视频，让他们有一个直观的印象，先吸引住他们的注意力，有了兴趣再讲解舞蹈动作，学生接受起来更容易，学起来更有兴趣。教师应鼓励学生创造更多的巧妙的导入方法，吸引幼儿的注意力以展开下面的基本部分。
基本部分就是新知识的学习。幼儿舞蹈课的基本部分一般为学习新的舞蹈动作或舞步等。幼儿园舞蹈教学的一般方法包括：分解组合法、示范法、游戏法、个别教学法等等。既可以采用单一的教学方法，也可以是几种教学方法的综合运用。在教学过程中教学方法的运用是相辅相成的、互相渗透的，选择什么样的教学方法，必须从教学目的，教材特点和幼儿实际接受水平出发。例如在歌表演教学时，首先要让幼儿学会演唱歌曲，然后开始练习基本动作，教师讲解演唱、动作和情绪配合一致性的要求，最后分句、分段练习，直至完整练习。
结束部分是整个课程的收尾。结束部分的设计方法也有多种，舞蹈课的结束部分可以带领幼儿做放松活动结束，也可以还延续课堂的情境，让课程自然的结束等等。
综上所述，幼儿园舞蹈教案在舞蹈教学过程中具有重要的作用。随着新政策、新形势的出现和教学方法的改革，舞蹈课教案的设计应不断推陈出新，教师要鼓励学生灵活运用所学知识，结合幼儿自身特点，发挥聪明才智，写出优秀的教案。
参考文献：
幼儿艺术活动方案范文1篇10
1995年，原国家教委又根据新的形势对幼教及幼师改革发展的需要制订了新的三年制幼师教学方案。即《三年制中等幼儿师范学校教学方案(试行)》，该方案对培养规格首次做出了十分详细的规定。培养目标的表述改变为培养幼儿园教师。规格涉及思想品德，知识、技能及基本能力，身心素质三大方面。这些规格体现了新时期对幼儿教师所具备素质的全面要求，有利于指导幼师的教育教学活动。
课程设置也比以前有很大调整。该方案规定课程设置由必修课、选修课、教育实践和课外活动四部分组成有机的整体，各部分课程的比例分别为65%、15%、10%、10%。这一方案最突出的变化是：(1)确定选修课在课程中的地位，丰富了幼师课程的结构。方案规定选修课一般应开设文化知识、教育理论、艺术、体育、劳技、外语等类课程，各校可自行决定。(2)课外活动也成为课程体系的一个组成部分。(3)在必修课程中也有十分重要的变化：教育类课程过去的“三学六法”改为“幼儿卫生保育教程”、“幼儿心理学”、“幼儿教育概论”和“幼儿园教育活动的设计与指导”四门课程。其中“六法”综合为一门课，变化最大。这是由于改革开放以来，幼儿园教育由过去的分科教学逐步过渡到综合教育；人们对幼儿园课程的概念认识发生了很大变化，以及90年代以来我国在幼儿课程理论方面的建设都要求幼师培养的人才能适应幼儿园课程改革的需要。
但是，笔者认为六法课整合为一门课的实践效果很差。“幼儿园教育活动的设计与指导”这门课的设置是必要的，但学生在学习这门课前完全没有幼儿园各领域教育的基本知识，这门课程的内容被架空。这门课程应是原“六法课”基础之上的统整性课程。靠这一门课来完成原来六法课的内容是极其困难的。
二、对旧时代的幼儿师范教育改革
新中国成立后，为了实现改造旧教育的目的，教育部于1952年7月首次制订了独立幼师的教学计划。幼师学制三年，所设课程有：语言及语言教学法、数学(代数、几何、三角)及计算教学法、物理、化学、地理、历史、达尔文主义理论基础、政治、幼儿心理、幼儿教育、幼儿卫生及生活管理、认识环境教学法、体育及教学法、音乐及教学法、美工及教学法、参观实习。所有课程均为必修。这一计划最大的特点是各科教学法由各科教员担任，分别结合本学科及幼儿教育实际需要进行教学。1953年7月，教育部又对该计划进行了修订，减少了化学、三角、时事政策的课时，增加了几何、物理、人体解剖生理学、幼儿教育等课程及课时，总课时减少28节。1956年教育部正式颁发《幼儿师范学校教学计划》。针对1953年的教学计划存的问题进行了调整，主要表现在：(1)将部分教法课与文化课分离。(2)增加“植物学”和“动物学”等科，取消“计算教学法”“生活管理”和“世界近代史”三科。(3)“认识环境教学法”改为“认识自然教学法”。其中认识社会部分通过语言教学来完成。(4)减少了数学、物理学科等科的教学时数，增加了幼儿教育学、语言教学法、教育实习等的教学时数。(5)增加钢琴选修科。至此，幼儿师范学校的课程设置有：语文(汉语、文学及儿童文学)、数学(代数、几何)、物理学、化学及矿物学、植物学、动物学、人体解剖生理学、达尔文主义基础、地理(自然地理、中国地理、外国地理)、中国历史、政治(社会科学常识、中华人民共和国宪法)、幼儿心理学、幼儿教育学、幼儿卫生学、语言教学法、认识自然教学法、体育及体育教学法(体育、幼儿园活动性游戏体操及其教学法)、音乐及音乐教学法、绘画手工及绘画手工教学法、教育实习。教育部规定该教学计划是学校教学工作的基本依据，要求各幼儿师范学校必须努力贯彻执行。
从此，政府关于幼儿师范学校的课程计划的规定，与各幼儿师范学校教育实践结合起来了。这与解放前官方幼师课程计划对幼教师训机构影响不大，到有很大的区别。这有利于政府教育主管部门对中等幼儿师范教育的统一管理和指导。
三、幼儿教师培养探索
幼师到底设置哪些课程是由我们要培养什么样的幼儿教师决定的。长期以来，我们缺乏对幼师培养目标的深入研究，导致课程设置的变化总是比较盲目。研究这一问题就是为幼师课程设置的变化提供理论依据。培养目标将极大地影响幼儿教师教育的课程设置及各类课程的比重。由于我们的目标不明确，培养学生缺乏针对性和重点，导致许多幼师毕业生走上工作岗位后还需较长时间才能胜任工作。笔者以为专业化的幼儿教师应该是热爱儿童，热爱幼儿教育事业，具有较高的文化和艺术修养，有很强的自我发展意识，善于学习和钻研，具有较高的教育、教学机智的人。其中教师是否具有教育教学机智是教师专业能力的集中体现。吸取历史的经验，幼师的课程设置应能突出培养幼师生教育能力的课程，这可以使幼师生毕业后能很快适应幼儿教育改革的需要。
长期以来，在幼师有限的教学时间中，平衡文化基础类课程与教育类课程在幼师课程体系中所占的比例始终是一件十分困难的事。应该说两类课程对幼儿教师的培养来说都是重要的。但教育类课程更加体现教师专业化的要求，因此教育类课程应该成为幼师课程体系的核心。教育类课程的比重应该加大，而不是减少。为了保证幼师生的文化水平，可采取招收初中毕业生，但延长学制的做法；也可招收高中毕业生。这都预示着中等幼儿师范教育的未来发展方向。同时文化基础类课程的开设应考虑如何适应幼教实际需要的问题，应从幼教实际需要出发选择文化课门类及教学内容。
艺体技能课历来受到重视。幼师生具备较强的艺体技能是十分必要的。但单纯的艺体技能训练，不结合幼教实际需要是不可取的。笔者以为对幼儿教师来说，如何根据幼儿身心发展的规律和艺体能力发展的特点促进幼儿在艺体领域的发展比教师自身的艺体技能水平更为重要。因为学前阶段并不是培养专门人才的阶段，而是培养幼儿对艺体活动的兴趣和艺术想像力的阶段。教师自身的艺体技能的高低并不能决定幼儿在该领域的发展。教师的艺体教育技巧才是最影响幼儿在该领域的发展的直接因素。因此不应过分强化艺体技能类课程。
新中国成立前，各幼教师训机构普遍采取边学习边实践的方式培养幼师生。笔者以为这是比较可取的。这种方式可以极大地提高幼师生的实践能力，增强其学习专业理论的兴趣，及早培养其热爱儿童的品质。但新中国成立以后，幼师课程一般将见习、实习都安排在二、三年级。1995年的幼师课程计划中才规定一年级也设一周的教育实践课。从总的趋势看教育实践时间提早了，课时增加了。但这与边学习、边实践的方式仍有一定差距，仍有理论脱离实践的可能。笔者认为，幼师一、二年级的教育实践课程应更分散一些，应考虑各门课程的学习如何与教育实践结合。当然，要借鉴新中国成立前的模式，实践基地的规划、建设将是十分重要的。实践基地的工作如何与幼师的工作
幼儿艺术活动方案范文篇11
关键词：农村幼儿园艺术领域课程实施现状个案
课程实施就是将已经制定好的课程付诸实践的过程，随着我国教育事业的发展幼儿园教育最为教育的基础也受到了越来越多的关注，而农村幼儿园教育受到了当地经济水平的限制还存在一定的问题，针对这一情况需要结合农村地区的现状和农村幼儿园的特点，在课程实施的过程中灵活调整教育过程，才能更好地实现农村幼儿园教育，从而提高农村幼儿园教育水平，让农村的幼儿接受到更加科学合理的幼儿教育。
一、研究背景
幼儿园艺术领域课程实施是将已经设计好的课程付诸实践的过程，而这些课程是从幼儿的特点出发，对幼儿的身心发展有正面影响，能促进其身心健康和全方面综合发展等特点。幼儿园艺术领域课程实施是实现幼儿园教育的主要手段，2001年教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出了幼儿园艺术领域课程实施的相关问题，是之后幼儿园艺术领域课程设计和实施的基础。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确指出学前教育对幼儿成长和今后发展的重要性，并且对幼儿教育的普及提出了要求。由于目前我国经济发展水平并不均衡，农村经济发展和城市还是有一定的差距，造成了农村教育业的发展也低于国家平均水平。国务院颁布的《关于进一步加强农村教育工作的决定》对农村教育的地位和重要作用进行了阐述，同时也将加强农村教育的重要性进行了阐述。近年来，课程实施受到了越来越多学者的关注，相关研究也在不断进行，而关于农村幼儿园艺术领域课程实施的相关研究并不太多，因此对这方面的研究还需要进一步加深。
二、研究方法
本文在研究的过程中主要采取了个案研究法，以A幼儿园为个案进行了研究，深入到A幼儿园随堂听课，并且对该幼儿园自园长以下的管理人员进行了问卷调查和面对面访谈，以此来了解A幼儿园艺术领域课程实施的现状。
三、A幼儿园艺术领域课程实施现状与特征
（一）A幼儿园介绍
A幼儿园建于1985年，占地面积3404平方米，建筑面积1876平方米，发展到如今有9个教学班，在职教职人员33人，幼儿教师18人。
（二）A幼儿园艺术领域课程实施现状
1.园长的领导能力并没有完全发挥
园长是对幼儿园艺术领域课程实施的主要负责人，能带领幼儿园的教师按照原本的计划进行课程的实施，而幼儿园园长的领导能力会直接影响到课程实施的效果。A幼儿园园长和副园长教学能力突出，但是在整体的领导方面还存在一定的缺陷，以下是对A幼儿园园长的访谈记录：
Q：您对幼儿园艺术领域课程实施的认知是怎么样的？
A：我从事教育工作多年，也参加过关于课程实施的培训，对于课程实施的重要性和一些新课程的设计以及实施我是持肯定态度，如果完全按照我学习到的知识进行幼儿园的课程实施，对于幼儿教育有较大的积极影响，但是目前园里的幼儿教师却不能将这些理念融入到自己的教学过程中去，也不愿意改变之前的教学方法，课程实施还是有一定的难度。
Q：您认为贵园还需要进行哪些方面的课程实施？
A：目前我们幼儿园的教材和别的幼儿园相比已经挺好了，教材的内容也比较完整，所有的教学过程都是按照教材上的内容来进行的，有的时候出去学习，看到别的地方的幼儿园也有比较好的东西，也想用到我们幼儿园教学中。但是我们的老师平时上课也挺累的，根本没有时间搞太多的东西，只要能保证我们幼儿园在当地的幼儿园中处于领先水平就可以。
从对A幼儿园园长的访谈中可以看出，幼儿园园长已经意识到了课程实施的重要性，也对相关内容进行了学习，但是由于农村幼儿园本身的特点和幼儿教师的态度影响到了幼儿园园长对课程实施的认识，幼儿园园长的领导能力还有待提高。
2.幼儿教师在课程实施的过程中实践能力有待提高
幼儿教师是直接面向幼儿，也是课程实施的主要人员。因此幼儿教师的实践能力就是直接影响课程实施的效果。根据对18位幼儿教师的调查发现，幼儿教育对于园长的话比较认同，对于幼儿园艺术领域课程实施的理念也比较认可。但是在实际的将理论转化为实际的时候还是有一定的缺陷。A幼儿园的幼儿教师大都是由小学教师转岗而来的，只有两位是专业的幼儿教师毕业，但是工作经验不足。由于幼儿教师的惯性思维影响，还是完全按照小学的教学方式来进行课程实施，教学理念和实践脱节，影响幼儿园艺术领域课程实施的效果。
3.幼儿家长对课程实施并不完全认同
为了调查家长对于幼儿园艺术领域课程实施的看法，笔者在A幼儿园进行了随堂听课，先了解幼儿园的课程实施情况，发现在幼儿园的课堂上，尤其是中班和大班已经学习的基础的拼音和算术，大班甚至已经让幼儿学习认字和写字，并且还布置的家庭作业，这是严重与课程实施的观念相悖的行为。针对这一问题笔者对幼儿园园长和教师进行了进一步的访问，访问资料总结如下：
Q：目前贵园的大班已经学习到了认字和写字，这个与课程实施的理念是否相悖，是否会影响到艺术领域课程的实践？（园长）
A：这个问题我们也知道，幼儿教育小学化是一个很现实的问题，我们也想在办园的时候完全按照课程实施的理念来进行，和城市的幼儿园教育看齐，但是我们园中都是农村的孩子，家长的观念和城里的家长不一样。在幼儿园开家长会的时候，孩子家长已经和我们老师反映了为什么不教算术，不教拼音，还说他家旁边的小幼儿园已经学习到什么程度了，邻居家的孩子已经会认识几个字了，我们幼儿园为什么还不教孩子学习这些，每天就领着孩子做游戏、练审美这不是耽误孩子吗？我们对于这个问题，老师也给出了解释，也提出了艺术类课程的重要性，但是家长并不接受，觉得不能让自己的孩子输在起跑线上，我们也是没办法。
然后笔者又对幼儿教师进行了访谈，得到的访谈结果和园长的大体相同。
从这些访谈资料可以看出，幼儿园在课程实施中不仅仅受到了园长和幼儿教师的影响，家长的态度也是很重要的一个影响因素，也严重的影响到了幼儿园日常的教学活动，给A幼儿园艺术领域课程实施带来了阻碍。
（三）A幼儿园艺术领域课程实施特征
1.幼儿活动安排不均衡
幼儿园的课程实施需要对幼儿的情感、态度、能力、知识和技能五个方面全面发展，在课程实施的选择上需要全面覆盖健康、语言、社会、科学和艺术。但是在实际的幼儿课程实施中主要侧重点还是语言和科学，艺术领域课程安排过少不利于幼儿身心各方面的健康发展。
2.幼儿教育小学化
幼儿教育需要尊重幼儿身心发展规律和学习特点，在A幼儿园的幼儿课程实施中知识教学比重过大，幼儿教育小学化。幼儿教育小学化会让幼儿的童年都在学习知识、记忆知识，会让幼儿感到厌烦，不利于幼儿身心发展，甚至还会影响小学的学习。
3.课程实施名不副实
A幼儿园的课程实施尽管尽量按照教材上的来进行，也加入了一些奥尔夫音乐和蒙特梭利教学，但是收到教师和家长的双重影响，这些课程实施大都是做表面功夫并没有吸取到这些课程实施的精髓。
四、对A幼儿园艺术领域课程实施的建议
（一）园长需要提高领导力
课程实施在幼儿园是一项长期的工作，而幼儿园园长应该更好的发挥其领导作用，在平时的工作中深入到园中去，将更多的精力放在教育实践中，而不是花费在财务、人事、后勤等方面。幼儿园园长的领导能力还有待加强，可以让幼儿园园长多才加相关培训，及时的学习掌握相关课程实施的知识，才能更好的在幼儿园中推进课程实施。
（二）社会专家进入到幼儿园中指导
一般的农村幼儿园的园长和教师由于繁杂的工作并没有过多的实践、精力和经费去参加培训，尤其是幼儿教师更是离不开工作岗位。因此可以让社会专家进入到幼儿园中进行指导，在这个过程中政府教育部门也应该积极参与，帮助幼儿园克服困难，邀请专家到幼儿园进行定点帮扶，对幼儿园的课程实施加以帮助。
（三）加强对幼儿教师的培训
农村幼儿园的课程实施过程本身就是一个较为系统的实践活动，而幼儿教师是其中的影响因素，在这一情况下可以对幼儿教师进行培训，让幼儿教师能更为深刻的认识课程实施。在培训的过程中结合农村幼儿园的实际情况将课程实施更好地融入到实施中去，而不是指讲述课程实施的理论和城市幼儿园的应用案例，因此对幼儿教师的培训需要较强的针对性。
五、结语
综上所述，目前农村幼儿园教育已经得到了国家和地区的初步重视，社会各界也将关注的目光更多的转移到了农村幼儿园教育中，而农村幼儿教师也越来越重视课程实施，并且融入在平时的教学实践中。但是由于农村教育水平的影响，农村幼儿教育在课程实施的过程还存在一定的问题，造成了课程实施过程中的枯燥无趣，不能引起幼儿的兴趣，而且也忽略了幼儿的感受，导致农村幼儿园艺术领域课程实施的情况并不理想。针对这一问题，需要从根本对幼儿园的课程实施进行改革，不断提高农村幼儿教师的综合素质，而且在政府和社会各界都积极参与到幼儿园艺术领域课程实施活动中去，为其提供更为便利的条件，让农村幼儿也能各项素质综合全面发展，更好地完成农村幼儿园艺术领域课程实施过程，提高农村幼儿教育的水平。
基金项目：
本文为“四川省教育厅人文社会科学重点研究基地四川学前教育发展研究中心科研项目”，“AProjectSupportedbyCenterforEarlyChildhoodEducationResearch，Sichuan”川北地区农村背景下幼儿园艺术领域课程的适宜性研究，项目编号：CECER-2013-C15。
参考文献：
[1]杨晓萍，何孔潮.西部农村公办小学附属幼儿园艺术领域课程实施现状与变革[J].学前教育研究，2014，（10）.
[2]李云淑.福建省城乡幼儿教师课程实施行为水平比较研究[J].漳州师范学院学报（哲学社会科学版），2012，（04）.
[3]胡洁琼.县镇示范性幼儿园艺术领域课程实施的个案研究――以湖南省娄底市S县A幼儿园为例[J].科教文汇（中旬刊），2012，（12）.
幼儿艺术活动方案范文篇12
一、优化育人环境，拓宽艺术视野
近年来，各地区幼儿园都十分重视发挥包括民间艺术元素在内的环境教育作用，让幼儿充分与环境对话、互动、融合，在无声的环境中接受民间艺术的熏陶，感受和发现民间艺术的真、善、美。
1.让环境“凸显”特色。利用民间艺术元素来创设环境，并非越多越好，也不是简单的大拼盘。要在民间艺术中，精心选择、撷取与办园文化和环境完美融合、与当地民间艺术传承相得益彰、与幼儿生活和情感体验息息相关的地方艺术元素，才能实现环境育人的最优化。如，我园地处闽南，通过精心设计“闽南好地方”主题艺术大厅，重点凸显闽南古民居那燕尾脊和红砖瓦的特色，选择寓意美好愿望的花鸟、图腾装饰的图案，惟妙惟肖地呈现闽南建筑精致、实用、美观的历史文化，让幼儿在浓郁的民间艺术氛围中受到美的熏陶，得到美的启迪。在院落内展示一幅幅体现劳动情景的农民画，那艳丽的色调和夸张的表现手法，深深吸引着幼儿驻足观赏，此时无声胜有声，他们兴趣十足地观察与述说画中的故事，促其在交流与想象中拓宽艺术的视野。
2.让环境“走近”幼儿。民间艺术在幼儿园的传承，其前提不仅是幼儿能感受、易理解，还要感兴趣、可参与，这样才能唤起幼儿的共鸣，激发其尝试创作的热情。我们把楼道改建为艺术长廊，让幼儿自由徜徉在富有艺术气息的印染吧、陶艺吧、石头吧中……通过合理利用自然资源，如创设竹艺吧，让幼儿挖掘竹子的妙用，探索竹叶、竹片、竹根、竹条的不同艺术表现，发展幼儿的多元智能。在陶艺吧里，让幼儿与陶土精灵互动，发展他们的感知力和创造力，传承家乡优秀的古陶瓷文化。在石头吧里，喜欢绘画的幼儿把它当立体画纸，描绘出生动质朴的石头画;喜欢音乐的幼儿，把它当成有趣的乐器，敲打出原生态的自然之声;喜欢建构的则把它当成多彩的积木，搭建别致的石头屋……幼儿融入于趣味无穷的生态环境里，经过拼贴、制作有趣的艺术品，大胆地运用色彩、线条、图形等符号凸显个性，勾勒出一幅幅色彩斑斓的童真世界。
3.让幼儿“创造”环境。幼儿园的艺术环境创设要发挥其隐性教育作用，就必须将环境创设与主题活动巧妙地结合起来，让幼儿真正成为环境的主人，让环境成为传递教育信息、表达师生创意的舞台。如，在大班开展《闽南建筑》主题活动，幼儿通过收集整理“我知道的闽南建筑”“我喜欢的红砖民居”“家乡有名的古厝”等，并用自己的作品来布置主题环境，他们感到乐趣无穷。在陶艺塑造时，幼儿用泥巴创造性地做出了许多自己喜欢的东西，有小鱼、小鸟、帽子、风车、飞机等，还把它编成一个个生动有趣的故事，让一件件作品“开口说话”，既做到创意无极限，又进一步展示、丰富了环境本身。环境创设还可结合传统节日，如“春节”临近了，引导幼儿运用剪窗花、做灯笼、印年画等民间艺术手法，师生齐动手，把“闽南好地方”主题大厅打扮得更有年味，更显童趣，更具民俗特色，进一步促进幼儿在与环境的互动中发现美、表现美、创造美。
二、融入活动课程，提高认知能力
要选择与幼儿日常生活相接近的、具有乡土气息的民间艺术教育内容，把传承民间艺术纳入幼儿园课程，纳入领域活动及主题进程中，对幼儿进行民间艺术启蒙教育，发展幼儿的认知能力。
1.让一日生活融入课程。教师如何把民间艺术内容有机渗透在一日活动中的各个环节，是一项需要取舍的智慧。让民间艺术教育活动层次化、生活化，才能使幼儿在不知不觉中得到整体的民间艺术熏陶。如晨间接待时间，在播放儿童歌曲时逐步渗透民乐欣赏，让幼儿慢慢接受、喜欢优美的民间音乐;进餐前的等待过程中，在念诵儿歌中加入闽南童谣、答嘴鼓，让幼儿在朗朗上口的吟诵中更多了解闽南风土人情;饭后散步时，带着幼儿走进艺术长廊，观赏版画、印染、泥塑、剪纸等工艺品，感受神奇的民间艺术;午睡前，既给幼儿讲述轻松愉快的寓言故事，也适当穿插苏颂等闽台人物故事;午睡后可让民间音乐伴随着幼儿起床、穿衣，真正做到一日活动皆是教育、皆是课程。
2.在领域和主题活动中深化课程。民间艺术教育要产生更大的教育效果，不仅要把其融入领域和主题活动之中，还要积极探索利用主题活动来不断深化课程。因为只有随着主题的深入开展，才能更有利于启发和引导幼儿了解民间艺术的表现方式，提升幼儿对民间艺术的理解、欣赏和再创作水平。如:大班主题活动“闽南高甲戏”，若仅用介绍、欣赏、模仿等形式来感知是远远不够的，还可通过设计制作系列人物的服装、表演道具，尝试开展戏剧游戏等，满足幼儿的自我表现和探索创新。教师还应充分利用社区资源，根据主题教育活动的发展需要，进一步带领幼儿走进芗剧团、民间曲艺博物馆去参观，走入艺术品生产车间去体验……有趣的民间艺术主题实践活动的深入开展，不仅使幼儿学习的时间、空间、材料、背景得以大幅度的拓展，也使幼儿在社会环境的学习、欣赏和体验中，获得情感、态度、知识和技能等方面和谐发展。
三、推进民间游戏，激发创新思维
游戏是幼儿的基本活动，也是幼儿学习和生活的主要方式，将优秀的民间传统游戏作为幼儿园教育资源，不仅能加深幼儿对乡土文化的认识与了解，而且使教育过程更具情境性，更能提升幼儿参与活动的积极性、主动性和创造性，激发幼儿的创新思维。
1.利用民间艺术资源创造性开展游戏活动。如，在开展“漂亮的民族服装”游戏活动前，教师为幼儿展示各种各样的服装秀，特别是观赏北京奥运会颁奖典礼，礼仪小姐穿着蓝色和白色互相辉映、素雅清秀的青花瓷礼服，给幼儿留下了深刻的印象。在感知理解的过程中，不可过多地关注款式的丰富和层次的多样，而是注重引导幼儿观察服饰的线条、颜色之美，让幼儿有意识地感受民族服装的艺术魅力。通过交流与分享，启发幼儿思考怎样的图案搭配才是美，怎样的色彩搭配最具特色。然后，教师提供海报、包装纸、旧报纸、购物袋等材料，引导幼儿大胆地运用色彩、线条、图形等符号，通过裁剪、拼贴自己动手制作各种民族服装。幼儿设计了一整套青花瓷、中国红以及水墨系列的民族服装，用剪纸、灯笼和刺绣来表现中国红的热烈，用代表吉祥的花卉、鱼鸟表现出青花瓷的淡雅，用浓淡不一的花鸟山水表现出水墨服饰的韵味，他们巧用独具风格的民间艺术元素，勾勒出一幅幅色彩斑斓的童真世界。在“漂亮的民族服装”表演游戏中，当他们穿上自制的体现民间艺术的服饰，其思维更加开放，表情更加自信，表演更加无拘无束，不断推进游戏的内涵发展。
2.在民间传统游戏中寻找多元的教育契机。深入挖掘民间游戏本身所蕴藏的丰富元素，不仅有利于提高幼儿的个性体验，激发其积极性主动性，也能使一次游戏呈现多元化的教育效果。如，车鼓弄是一种具有浓厚地方色彩的民俗歌舞艺术，它说唱合一、动作朴实、易学易演的风格深受闽南人喜爱。其独特的道具是蒲扇，游戏中幼儿对蒲扇表演的动作特别感兴趣，并在分组活动中逐步发现了问题———如何让各组使用的蒲扇有特色易分辨?让手中的蒲扇变得更漂亮?教师引导幼儿运用自己喜欢的方式设计独具特色的蒲扇，使车鼓弄的表演更加生动有趣。幼儿在做做玩玩的游戏中，从蒲扇的色彩及装饰效果进一步联想到中国龙，他们自发地把蒲扇首尾相连接成一条长龙，继而生成了表演舞龙的新游戏。这简易的蒲扇长龙引发了幼儿的无限创意，教师适机提供各种龙的造型图案供幼儿欣赏，于是幼儿运用了更多材料，制作出精巧的龙头、龙尾、草帽龙、簸箕龙、布龙……那别具特色的中国龙出现在户外活动、早操、表演游戏及艺术长廊，幼儿乐此不疲，百玩不厌。民间游戏蕴含着丰富的教育内容，我们要注意遴选、改良适合幼儿发展的民间游戏，让幼儿在参与游戏、享受游戏、拓展游戏的过程中，体验着合作与成功的喜悦，也促进其创新思维及想象能力得到发展。
四、挖掘家长资源，共促幼儿发展
民间艺术的启蒙教育是一种直接、有效、有趣、发展的学习情景，要充分挖掘家长中的民间艺术资源，整合社区自然资源、文化资源、人力资源，力求让家长与教师共同参与，同步教育，更好地促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等全面协调发展。
1.幼儿园应充分发挥家长的职业资源优势。邀请有经验的家长参与民间艺术“助教”，使教育手段凸显多元化。让具有不同的职业特点和专业特长的家长走进课堂，可拓展幼儿的学习领域。如:请就职于文化馆的家长走入班级，告诉幼儿家乡的礼仪、民俗，并引导幼儿欣赏高甲戏、歌仔戏、木偶戏等优秀剧种，满足孩子的好奇心;请巧手奶奶来园展示用小麦秆或者玉米皮编织艺术品，当看着这些简单的材料瞬间编成箩筐、草帽、小狗、小鹿等美不胜收的工艺品时，幼儿的掌声及欢呼声此起彼伏;还有家长把收藏的《老鼠嫁女》《三个和尚》《十二生肖》等民间剪纸作品让幼儿欣赏、讲故事，帮助幼儿了解丰富的民间传说……家长助教，不仅深化幼儿对民间艺术的理解，也为幼儿园课程注入一股新鲜的力量，更让幼儿真真切切地感受到民间艺术的魅力。
