量子力学基本概念及理解范例(12篇)
量子力学基本概念及理解范文篇1
一、创设情境，合理自然引入数学概念，调动学生学习新知的积极性。
数学概念的引入是进行概念教学的第一步，其对学好概念有着非常重要的作用。在数学概念教学中，首先要弄清这个概念的背景材料，需要怎样的基础，以及概念学习的地位和作用。在数学概念教学时不应只是简单地直接给出定义，而应加强概念的引入过程和对概念属性的感知，尽可能地让学生了解知识的发生与发展的背景及过程。
1.以现实背景、现实原型引入概念。在教学中要注意分析数学概念的现实原型，引导学生分析日常生活中和生产实际中常见的事例，观察有关的实物、图形、模型，在具有充分感性认识的基础上引入概念，加强学生对概念的感知。如：在正负数的概念引入之前，先提供大量的具有相反意义的量的现实原型材料，如：收入与支出、增加与减少、温度的零上与零下、前进与后退、上升与下降，等等，然后抽象出正负数的概念。又如：立体几何教学时，对于柱体、锥体、台体等概念，先让学生观察生活中的具体物体，使学生对这些实物有一定的感观认识，然后抽象出具体的概念。
2.从数学的内在需要引入概念。如在学习复数知识时：由于在实数范围内方程没有解，为了使它有解，我们引入一个新数i满足并使i和实数一起可按实数的四则运算法则进行运算，由此引入复数的概念。
3.用类比的方法引入概念。如在二面角的概念引入时，我们可类比平面角而引入。
4.从具体事例引入一般概念。如在等差等比数列教学过程中，通过分析具体的几个数列的特点概括出等差等比数列的概念。在导数概念教学中，先分析瞬时变化率、瞬时速度，继而引入函数的导数概念。
二、深化概念，揭示概念的本质。
概念的引入，仅是对概念认识的开始，要深入理解一个概念，必须对概念的内涵和外延作深入剖析，既要掌握概念所反映的对象的本质属性，又要弄清概念所反映的对象的范围。如学习三角函数的概念时，对四个基本三角函数的定义，首先要重点抓住其中一个，如正弦函数理解角α的正弦函数值的本质上是一个比值，是角α的终边上任一点（除原点外）的纵坐标y与这点到原点的距离r的比值。因此，它是一个数，且由于，因此这个比值的绝对值不超过1，这个比值与点在角的终边上的位置是无关的，当α的终边位置确定后，这个比值也就确定了。这样，我们就可以依据函数的概念，从中找出正弦函数的自变量，函数及其对应法则，从而对正弦函数的理解就比较深刻。在理解数学概念时，必须充分揭示概念中的关键词的真实涵义，认真深入地理解。如函数概念教学中，要引导学生重点理解概念中A中元素的“任意”及B中元素的“唯一”，而在异面直线概念教学时，则重点抓住概念中的“不同在任何一个平面中”的“任何”理解。
四、渗透数学思想方法，提高分析问题解决问题的能力。
数学思想方法是数学知识的精髓，它蕴藏在数学各个环节中。在数学概念中，同样也包含丰富的数学思想方法，因而在概念教学时，应在知识教学过程中把蕴藏的数学思想方法展现出来，从而培养学生的学习能力，提高学生分析问题、解决问题的能力。例如：在集合关系教学时，我们可以向学生展示数形结合思想，讲子集概念时，还可向学生展示分类思想（子集关系包含真子集和集合相等两种情况）。在二面角教学时，通过二面角的平面角的教学向学生渗透转化、化归思想，在直线斜率教学时展示出特殊与一般思想，等等。在教学中，重视与加强数学思想方法的教学，这对培养学生的数学能力及提高学生的数学素质都有十分重要的作用。同时，在教学中有意识地加强数学思想方法的渗透，能加深学生对数学思想方法的理解，使其更好地掌握数学的精髓，提高分析问题与解决问题的能力。
量子力学基本概念及理解范文篇2
关键词：物质的量的概念；建构；教学；教材
文章编号：1008-0546（2017）06-0057-05中图分类号：G633.8文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.06.017
一、从学生认知视角看物质的量的概念的特点及教学启示
1.物质的量的概念的表述特点及教学启示
纵观现行三个教材版本，物质的量的概念的表述不如其它化学概念表述严谨且统一，“它表示含有一定数目粒子的集合体，符号为n”是人教版[1]的表述，“物质的量是国际单位制中的基本物理量之一，符号为n，单位为摩尔（简称为摩，符号为mol）”是苏教版[2]的表述，“物质的量，像长度、质量、时间、电流等物理量一样，也是一种物理量，通过它可以把物质的宏观量（如质量、体积）与原子、分子或离子等微观粒子的数量联系起来”是鲁科版[3]的表述。这些表述与学生熟悉的用“是什么”或“什么叫做”句式的概念表述方式相比，既没有用于理解的明确内容，还缺少用于准确判断的标准，学生很容易产生不知所云的“认知困惑”。从高一学生建构概念角度相比而言，人教版概念的句式简明、表述集中且内容略微具体，符号、单位等的表述层次分明。
“难以具体界定”体现了物质的量的概念的“体验性”特点，即“教”（为什么这样学）需以促使学生真正领悟到为什么要学习它及学了它有什么意义为目标，不能引发学生体验的教学，必无法博得学生的认同，必陷入咬文嚼字和机械训练。
2.物质的量及其相关物理量间关系特点及教学启示
宏观量（质量、体积等）、微观量（微粒数目）与物质的量间既有确定的相互换算关系，还有“质量与摩尔质量”、“体积与气体摩尔体积”、“摩尔质量与气体摩尔体积”间存在着类比关系。
第一，教要能引导学生体验概念建立模式。物质的量、摩尔质量等物理量都是为了实现宏观与微观间数量的联结才引入的，而整个概念、运算体系是以物质的量为核心，以宏、微转换为目标架构的。学生若能建构起物质的量的概念，就能自觉从“含义、符号、求算公式及变型、单位”四个方面理解并建构要引入的新物理量。
第二，教要能引导学生发现概念关系。学生若能自行建构物质的量的概念，就能发现上述概念知识本体及相关知识间的类比关系，也能自己建构起物理量间的计算体系。
教学若注重知识传递而忽视核心概念的建构，学生的知识结构的丰富度和灵活性就会欠缺。如以物质的量为中心的定量转换关系着眼，就会频繁促使学生采取低水平的处理模型，即机械套用计算公式的数学化运算，造成对以物质的量为中心的概念的化学内涵建构的缺失，学生对饱含化学味问题的解决能力必欠缺，如“■的意义”、“100g9.125%盐酸中H+和H2O个数比”等问题。
3.物质的量的概念的隐含价值及教学启示
物质的量建构的不仅仅是宏观和微观间的“数量”关系，还有对微观粒子的认知。见表1所示。
物质的量是从定量角度认识物质的结构及进行推理的有力工具，学生能否领悟其概念的内涵不仅影响宏、微互算的水平，更影响对物质定量认知、研究的能力。忽视体验忽视生成的教学不利于学生对化学及自然科学形成通透感受，也弱化了学生对化学学习价值的认识。
二、学生理解物质的量的概念的困难
1.教师会制造认知困惑。物质的量的概念的建构基本需在教师引导下完成，故教师定要关注学生认知建构的科学性。以数“豆子”或“小米”的学生活动，用“千粒重”来体验用NA对微粒的集团化处理的必要性，这种“类比”实有不妥。第一，从高中生心理特点来看，“集团化”是学生能想到的处理“小而微”物体的方法；第二，豆子、小米是不均匀的实体，表现在各组所测的“千粒重”的数值有较大偏差，这不利于学生建立微粒映像。还有选择“千粒重”为标准是既能保证“均值”又便于“数”，这和选择NA为1mol的标准的意义之间并不匹配，对意义建构作用也不大。
“硬币”虽具备了微粒质量均匀的特点，但各组学生都会利用平均值得到每枚硬币的质量（数据基本一致）再进行计算。可能是“硬币”还不够小，他们并不认同以一定数量的硬币的质量作为计量标准进行换算更便捷，“数硬币”和用NA作为1mol的标准的意义之间也有“貌合神离”之嫌。正因为的确很难找到具有微观特质的宏观实体作为体验对象，物质的量的概念教学显得就比较难。
2.高一学生对微观世界的认知很模糊，对宏观、微观、微观粒子等尚难以清晰、较准确的表述，对微粒的一些“属性”更没有切实的感悟。例如学生知道引入相对原子质量是为了“方便”，不过学生对“小”的程度及使用的不便实无感受。学生对物质微观构成的知识就更有限，甚至有宏观和微观相混淆的现象，如有学生认为2个氢气和1个氧气反应生成两个水分子及水中含有氢气和氧气等，在物质、符号、微粒之间转换困难重重，而正确使用物质的量的基础是学生能准确理解化学符号表示的微观意义及结构并能正确书写。学生对微粒的映像、量值特点、结构的认知都还很匮乏，而物质的量的表征对象恰是微粒。
在学生眼里微粒虽然很小但有质量，有质量就能在一定质量物质和微粒数目之间换算，至于稻荽理的“不方便”，他们认为计算器及电脑都能化解这种“不便”，何况数学、物理中数据处理也常有“不方便”。这就需要物质的量的概念教学要凸现出化学的思维方式，真正让学生体验到物质的量是如何做到了物质质量和微粒数之间超越机械的“简捷”，说穿了是化学人的智慧结晶，是化学思维的特点。这应该是理解这一具有化学学科特征的基本物理量的本质，也是概念建构的切入点和关键。
3.较高的物质的量的应用水平需要学生具备较强的符号表征能力，要能从化学符号中发现其蕴含的宏观的、微观的量的关系，并能以之进行相关事实归纳或能用符号抓住事物的本质及内在联系，对结构、变化的规律（计算电子转移数等）进行概括等[4]。这就得严格把控概念建立学段（起始学习学段）练习题、测试题的难度，谨防“一竿子插到底”。
三、物|的量的概念教学主要环节的对比实践与反思
1.在注重学生知识生成的前提下，以两种方案对物质的量的概念教学进行了实践。试验班级为高一④、⑤两个平行班级，其中④班学生基础较弱（班级是以语、数、外总成绩为依据分的），⑤班学生思维较活跃。两个班的总人数均为48人。对物质的量的概念的引出方式在两个班级实施了不同的方案，表2、表3分别为高一④、⑤两个班的主要教学流程。
高一⑤班在物质的量的概念形成上采取了和高一④班略有不同的策略，其它流程基本相同，所以表3中只展示了物质的量的概念的教学过程。
（1）为什么要这样安排教学内容。人教版、苏教版和鲁科版教材在物质的量的概念引入的导语中做出了暗示。具体见表4。
可见，“m和N”的对应关系问题既是最切近学生认知能力又是最能体现物质的量的意义的基础问题，1mol是在这一问题背景下提出的，它的规定是“有讲究”的（是具有化学思维特征的、在问题解决中顺应产生的等）。三个版本教材基本是先讲物质的量的概念，然后介绍摩尔质量（鲁科版另起了标题，其它教材是分段介绍），教师在实际教学中大都将物质的量的概念和摩尔质量分做了两个学时，导致学生基本无法把物质的量的概念进行意义建构，学习只能是“听老师讲”、“按套路做”。本实践以问题解决为主线，将概念提出的背景、生成和价值融入问题解决过程中，较好达成了概念的意义建构，尽管概念建立背景可能和历史不尽吻合，但经实践证实至少是一种可行的方案。
（2）为什么淡化NA。教师评价小组指出对NA教学不够，其实，淡化NA一方面是课时的需要，另外也是尊重学生认知能力的选择。概念的建构是学习重点，而NA不过是代替近似值的符号，如同会用3.14自然会用π。何况，从各级考试的评分标准来看，用物质的量来回答微粒数也是可以的，至于非要强调它的单位是mol-1实在是大可不必，从“n=N/NA”左右两边的单位量纲要统一的角度轻轻一带即可。这也就解释了为何各教材对其单位处理不尽相同。
（3）教师评价小组在两个班作业（巩固性作业）对比反馈中指出，高一④班学生总体的作业完成速度比⑤班学生要快，高一⑤班有7个学生比较慢，进一步反馈发现⑤班作业较慢的同学中5人化学中考成绩较差，2人是查阅相对原子质量浪费了时间。作业正确率反馈表明两个班都完成的很不错。两道难题分析如下，两个班学生对“M/NA”的涵义（填空题）正确理解率基本持平（④班为91.7%，⑤班为89.6%）。对理解“M/NA”的涵义有障碍的学生主要是课堂上有些慢而脱节所致，自己可以解决。对“100g9.125%盐酸中H+和H2O个数比”问题（填空题），两个班正确率均为83.3%，调查发现④班有3人不知道用物质的量进行过渡，⑤班有2人，其余学生基本是计算错误。可以说，成绩较差学生对逻辑推导出1mol的标准的接受程度不如发现法（直接），但对成绩较好学生无明显差别，对后续学习会有何影响，需要有计划地持续跟踪调查。
教育的最终目的是为了人的发展，以学生认知发展为核心的教学是核心素养下的教学新常态。概念教学如果没有建构的过程，没有对事实的观察，没有理性的分析，没有实践的体会，只有书上的定义和强加给学生的注意事项那就是不讲理的教学，与学生认知发展的教学是背道而驰的[5]。
参考文献
[1]宋心琦.普通高中课程标准实验教科书：化学1（必修）（3版）[M].北京：人民教育出版社，2007：11-12
[2]王祖浩.普通高中课程标准实验教科书：化学1（必修）（5版）[M].南京：江苏教育出版社，2009：7-9
[3]王磊.普通高中课程标准实验教科书：化学1（必修）（3版）[M].济南：山东科学技术出版社，2007：20-22
量子力学基本概念及理解范文1篇3
一、通过实验让学生形成概念
初三化学绪言部分的演示实验，既是激发学生学习化学兴趣，又是使学生形成“物理变化”、“化学变化”概念的好例子。如水的沸腾，引导学生观察水由静态转化为水蒸汽再冷凝成液态水，师生总结出变化特点，仅仅是物质状态上变化，无其他物质生成。演示“镁带燃烧”实验，引导学生观察发出耀眼白光及生成白色固体。这个变化特点是镁带转变为不同于镁的白色物质——氧化镁。最后师生共同总结：“没有生成其它物质的变化叫物理变化”，如水的沸腾，硫酸铜晶体的研磨等。“生成了其它物质的变化叫化学变化”，如镁带燃烧，碱式碳酸铜受热分解，二氧化碳使澄清石灰水变浑浊等。再如“催化剂”、“饱和溶液”、“不饱和溶液”等概念的形成，都可以由实验现象分析、引导、归纳得出其概念。
二、通过计算推理，帮助学生理解概念
如在“原子量”概念的教学中，教师首先讲述原子是化学变化中的最小微粒，其质量极小，运用起来很不方便，指出“原子量”使用的重要性。指导学生阅读原子量概念，然后提出问题，依据课本中定义进行推算。
（1）原子量的标准是什么？（学生计算）：一种碳原子质量的1/121．993X10-26千克X1/12≈1．66X10-27千克（2）氧的原子量是如何求得的？
（学生计算）：
氧原子绝对量（千克）
氧的原子量：-------------------
原子量标准
如果学生只注意背原子量概念，尽管多次记忆仍一知半解。通过这样计算，学生便能直观地准确地理解“原子量”的概念，而且还较容易地把握原子量只是一个比值，一个没有单位的相对量。
三、通过反例，加深学生对概念的理解
为了使学生更好地理解和掌握概念，教学中指导学生在正面认识概念的基础上，引导学生从反面或侧面去剖析，使学生从不同层次去加深对概念的理解。
例如酸的定义：“电离时生成的阳离子全部是氢离子的化合物叫酸”。然后提问，硫酸氢钠电离生成H十，它也是一种酸吗？学生容易看出其阳离子除H十外，还有Na十，所以它不是酸。这样，从侧面理解定义中“全部”的含义，更能准确地掌握酸的概念。
四、找概念之间的联系和区别
对概念进行对比在新课教学或阶段性复习的过程中，对有关概念进行有目的地比较，让学生辨别其区别与联系很有必要。例如分子和原子，元素与原子，还有物理变化与化学变化，化合反应和分解反应，溶解度与百分比浓度等。通过对比，既有益于学生准确、深刻地理解基本概念，又能启发学生积极地抽象思维活动。
五、多角度地对概念进行练习巩固
例如：质量百分比浓度的概念“用溶质的质量占全部溶液质量的百分比表示的溶液的浓度叫做质量百分比浓度。”数量表达式为：质量百分比浓度溶质浓度=------------------------------X100%溶液质量（或溶剂质量溶质质量）这个概念的引入和建立并不难，难的是质量百分比浓度的具体运用。所以在建立这个概念之后，通过下列练习，讨论：
（1）10克食盐溶解于90克水中，它的百分比浓度是多少？
（2）20克食盐溶解于80克水中，它的百分比浓度是多少？
（3）100克水溶解20克食盐，它的百分比浓度为20％，对不对，为什么？
（4）20％的食盐溶液100克，倒去50克食盐水后，剩下溶液的浓度变成10％，对不对，为什么？
（5）KNO3在20℃时溶解度为31．6克，则20℃KNO3的饱和溶液的百分比浓度为31．6％，对不对，为什么？
量子力学基本概念及理解范文篇4
摘要：文章对化学基本概念和理论专题在中学化学教育的地位和教学策略进行研究，以期对以后的中学化学教育起到一定的指导作用。
关键词：专题教学；基本概念；基本理论
中图分类号：G633.8文献标识码：A文章编号：1671-0568（2014）18-0053-01
在全面了解中学化学教材内容的选编和编排体系的基础上，明确基本概念和理论在中学化学中的地位，掌握概念和理论的一般教学方法及策略，并运用到中学化学教学实践中。
一、化学基本概念专题教学
学好化学的关键在于准确而透彻地理解基本概念，因此，教师必须让学生了解化学基本概念在中学化学教学中的地位，并设计有效的化学基本概念教学策略。
1.化学基本概念在中学化学教学中的地位。在中学化学教学中，概念往往是通过对实验及其现象的分析，再由个别到一般，由简单到复杂，由分散到集中，由感性到理性逐步抽象、归纳起来的。例如，氧化还原反应的概念，从最初阶段的得氧、失氧分析，到化合价升降的分析，再到原子核外最外层电子得失的分析逐步升级，不断完善，这种认识过程对于发展学生智力、培养逻辑思维能力都是十分有益的。
2.化学基本概念的教学策略。化学基本概念的教学就是要使学生从大量同类事物的具体例证中，以辨别、抽象、概括等形式得出同类事物的关键特征。
（1）启发讲授，激疑解惑。化学基本概念的种类很多，在教学中要根据概念的种类考虑和选择最适合的教学方法。启发讲授是非常重要的，在讲授中应根据感知不断提出疑点让学生思考，然后引导学生分析、综合、归纳、演绎、抽象、概括得出科学的结论，解决学习中的疑惑，这是培养和发展学生思维能力的有效方法。在启发过程中，教师要用生动的语言、形象的比喻、正确的描述，采用精练、准确的语句，把握和突出概念的内涵，抓住本质进行对比、启发，从而得出概念的处延，清晰、正确地形成概念。
（2）归纳演绎，系统深化。在实际的认识过程中，归纳和演绎互为条件、互相渗透，在化学基本概念的教学中，使用归纳和演绎的手段符合“由感性到理性，再由理性到感性”的认识过程，使来自实践的知识经过科学的抽象而形成理论，并使该理论得到系统和深化。
（3）加强运用，融会贯通。为了加深对概念的理解，必须辅以相应的练习，以督促学生运用概念去解决实际问题，通过多角度对比、归纳分析、综合推理和判断等抓住概念的本质属性，揭示概念的外延。
在练习中通过对概念的运用，找出某些规律，既可巩固知识，又可提高学生的思维能力和创新能力，对于深刻理解概念的本质，明确概念的区别与联系有着非常重要的作用。
二、化学基本理论专题教学
本节从化学基础理论在中学化学教学中的作用、主要内容及体系和教学策略来研究中学化学基础理论的教学。
1.化学基础理论在中学化学教学中的作用。化学基础理论教学在中学教学中具有重要作用，原因如下：
（1）加强化学基础理论教学可以帮助学生把零散的元素与化合物知识系统地连贯起来，找出规律，理解记忆。
（2）对化学基础理论的教学可帮助学生认识物质的多样性与统一性、运动的对立性，以及量变引起质变，外因通过内因而起作用等现象，树立辩证唯物主义的观点。
（3）化学基础理论有助于提升学生分析和解决问题的能力。
2.化学基本理论的主要体系。随着科学、社会的发展，中学化学教材经过多次修改，无论是知识的起点还是内容的更新上都有了很大的变化。新版教材用现代的化学基础理论来武装学生的头脑，对内容的深度和广度进行了调整，强调“理论化学”与“元素化学”分量的平衡，有利于调动师生的积极性。
3.化学基础理论的教学策略。化学基础理论的教学要处理好与元素化合物知识的关系，要用具体的实例来归纳、演绎，使学生真正理解和掌握基础理论知识的实质。
（1）分析归纳，总结概括。在中学化学理论教学中，要注意培养学生分析、归纳等科学研究的能力，然后得出科学的结论，再从一般到个别总结概括，使所学理论能与其他相关理论联系起来，构建起理论体系。
（2）直观形象，生动比喻。由于化学基础理论往往抽象、难懂，在教学中要尽量采用直观形象的教具、图表、实验和恰当的语言生动地描述、比喻，使学生通过观察、分析、想象而得出正确的结论。例如，电子云模型和多媒体课件的制作，并配以形象的比喻来解说，使学生领会和初步建立电子云概念；而像焰色反应的教学则要通过实验的直观感受，让学生从宏观现象去分析和想象微观粒子的变化实质，从微观的想象去理解宏观的现象，从而建立起科学的理论知识体系。
（3）结合实际，培养观点。化学基础理论的教学总是要根据具体的化学现象经过严密的推理和论证而得到，许多化学理论都是与辩证唯物主义论紧密联系的，在教学中要注意纠正学生学习过程中的错误思想，使其能更好地理解理论内容。例如，结合氧化还原反应理论培养学生“对立统一”的观点；学习元素的周期律，建立“量变引起质变”的观点。同时，还可以通过优秀化学家事例的介绍陶冶学生的情操。例如，讲解居里夫人发现镭的经过，使学生了解科学家克服困难，坚韧不拔、勤恳、严谨的优秀品质，培养学生刻苦学习的良好学风及处理问题的科学态度。
化学概念和基本理论专题教学要教会学生“对比、分析、应用”，教师要根据学生的心理特点，布置适当的习题，让学生经常练习，然后抓住典型错误进行分析、纠正，还可以布置学生制作模型或编成顺口溜等多种形式，以达到巩固学习的目的。
参考文献：
[1]卢克.关于绿色化学教育的实践与讨论[J].中学化学教学参考,2001,(8).
[2]孙小礼,韩增禄,傅杰青主编.科学方法[M].北京:知识出版社,1990.
量子力学基本概念及理解范文篇5
一、通过化学实验来感性认识并形成概念原理
化学基本概念是从大量实验事实中抽象概括出来的，如化学变化、物理变化、催化剂、质量守恒定律、饱和溶液等，对这些概念教师可加强直观教学，尽可能通过化学实验帮助学生感性认识并形成化学概念原理。
例如，在学习“化学变化”与“物理变化”概念时，除了做教材中的实验外，还可以补充一个对比实验，即用手撕碎一张纸和点燃一张纸的两个小实验，引导学生观察撕纸的过程中纸由大变小了，纸的形状变了，但纸还是纸，没有变成其他物质是物理变化；在纸燃烧的过程中，纸由白色变成灰黑色的灰，在这一变化中纸燃烧生成了不同于纸的灰，有了其他物质生成是化学变化。让学生从这两个对比实验中感性认识并形成了两种不同“变化”的概念。
再如，“饱和溶液”、“不饱和溶液”概念的形成，可以让学生动手，室温条件下，在一定量水中加入不同质量的NaCl至有固体NaCl剩余，然后在有固体NaCl剩余的烧杯中继续加水至固体NaCl溶解，通过对实验现象分析、归纳得出“饱和溶液”与“不饱和溶液”的概念。
通过化学实验事实，不仅使抽象概念具体化、简单化，还使学生由表及里、由浅入深，有层次性地由感性认识上升到理性认识理解了概念原理，印象深刻。
二、加强联系和对比，理解和记忆概念原理
化学概念和原理之间既有本质区别又有联系，学习时不要孤立地、机械地单一记忆，应将不同的概念进行比较，从中找出它们之间的不同点和内在联系。
例如，辨析“分子”与“原子”，不同点是在化学反应中分子可分，原子不可再分，原子可构成分子，分子是由原子构成的；相同点都是构成物质的微粒。
辨析“元素”与“原子”，元素是描述物质宏观组成的，而原子是描述物质微观构成的。使用时要注意物质是由元素组成的，分子是由原子构成的。
再如，物质类别的判断，首先要从所含物质的种类上是否单一判断是纯净物（含一种物质）还是混合物（含多种物质），然后再从元素的种类是否单一判断是单质（一种元素）还是化合物（多种元素），可用下图表示出来：
三、突出对概念原理中关键字、词的理解，加深记忆
每个概念在教材中都是用精炼的语言进行描述和表达的，在理解时不可顾名思义，更不可断章取义，要理解化学概念的关键词，把握特征信息，将有关信息抽象化。
例如，“溶解度”概念中的“一定温度下”、“100g溶剂”、“饱和状态”、“所溶解的溶质质量”等关键词，就勾勒出溶解度概念的特征信息。因此在讲解过程中，应抓住这四个要素之间的关系：缺少任何一个要素谈溶解度都没有意义。
再如，“单质”的概念，其关键词为“纯净物”，不能将“纯净物”改为“物质”，因为物质包括纯净物和混合物，由同种元素组成的物质不一定就是单质，如金刚石与石墨。
又如，“氧化物”的概念，关键词为“两种元素，化合物，其一为氧元素”，掌握这些要素，书写和判断氧化物就很容易。如KMnO4虽然是化合物，也含氧元素，但不是由两种元素组成，所以它不是氧化物。
在学习每个基本概念时，教师都应突出对概念原理中关键字、词的理解，让学生理解基本概念，掌握基本概念，加深学生的记忆。
四、从正反两方面剖析概念原理，避免混淆
在概念原理教学中，在讲授某些对学生难以理解的概念时，需要运用较多的例子。举反例或分析概念的逆命题是否成立都是很有效的方法。在划分类别的界限中，正例和反例都是不可缺少的。正例传递的信息最有利于学生从事例中概括出共同研究的特征，而反例传递的信息最有利于学生辨别差异，适当运用反例，可帮助学生排除概念学习中无关特征的干扰，有助于加深对概念本质的认识。
例如，在学习“氧化物”的概念（由两种元素组成的化合物中，如果一种是氧元素，这种化合物叫做氧化物）之后，接着提出问题：“氧化物一定是含氧的化合物，那么含氧的化合物是否一定就是氧化物呢？”这样，可以启发学生积极思维，从而引导学生学会抓住概念中关键语句“由两种元素组成”来分析，由此加深对氧化物概念的理解。
在学习每个基本概念时，教师都应进行认真剖析，在剖析的过程中让学生理解基本概念，掌握基本概念。
五、通过模型或媒体动画模拟，直观理解概念原理
初中化学有些概念和基本原理，比较抽象。如分子、原子、化合价、原子内部结构、化学式等概念，它们都是无法用实验验证的，而学生对微观概念比较难以理解，这时借助多媒体动画来演示，形象逼真，生动易懂。
例如，在书写化学方程式时，必须遵守质量守恒定律，在配平时讲授遵守质量守恒定律，学生理解不是很深刻，我们可以用媒体动画模拟水电解时水分子分裂成氢原子、氧原子，氢原子、氧原子再重新组合成氢分子和氧分子的过程，使学生对抽象的化学变化过程有直观认识，从而领会为什么书写方程式时要使方程式两边的原子一定相等，让学生深刻理解化学变化都遵守质量守恒定律。
在平时的教学中，如果我们都重视从直观教学中帮助学生形成化学基本概念，引导学生把注意力放在观察现象上，那么学生形成概念时就会变得容易，使抽象问题具体化。
六、加强针对性练习，使学生巩固并应用化学概念
学习的最终目的在于应用，只有通过适当练习，才能达到巩固、深化概念原理的目的。对于一些重点、难点的概念原理，教师要设计一些针对性练习题，让学生思考回答，教师再讲评，对学生掌握、深化基本概念是行之有效的。应用所学知识来分析、解释一些实际问题，是强化对所学知识的理解和记忆、提高分析与解决问题能力的重要环节，让学生在习题训练中会应用化学概念原理，从而真正理解、掌握。为使学生运用知识达到触类旁通的效果，这类习题可以自行编制，但应循序渐进，适当设疑，这样既能激发学生学习情趣，又能巩固化学概念。
例如，学完“溶解度”概念后，可以设计如下针对性练习：
下列有关NaCl的溶解度，说法中正确的是（）。
A.20℃时，18.0g的NaCl溶解在50g水中达到饱和状态，则20℃时，NaCl的溶解度为18.0g
B.36.0gNaCl溶解在100g水中达到饱和状态，则NaCl溶解度为36.0g
C.20℃时，36.0gNaCl溶解在100g水中，则20℃时，NaCl溶解度为36.0g
D.20℃时，100g水中最多能溶解36.0gNaCl，则20℃时，NaCl溶解度为36.0g
量子力学基本概念及理解范文篇6
关键词：初中化学；概念教学
新课改后初中教学淡化了知识体系，降低了基本概念和基本理论、化学计算的难度；提高学生的实验探究能力和学习能力；加强了化学与社会、生活、科学技术等的联系；强调学生知识形成过程的教学，轻视学生知识结论的教学。进入高中以后，许多基本概念、实验、计算等一下子都涌了上来。使得很多学生觉得化学太难了，大有放弃之心，这样教师不能很好地进行高中化学教学，这对学生以后的升学及科学素质的培养都极为不利。所以对于初高中化学教学的衔接问题一直是师生共同关注的话题。笔者结合多年的教学实践谈谈自己对中学化学有关基本概念教学的认识。
一、认识化学概念教学的重要性
学生学好化学概念，对他们以后进行化学原理、实验、计算等方面的学习会起到很大的帮助，如果在教学中忽视学生对基本概念的掌握，那么，让学生真正学好化学是很难的。在新课程教学中，很多老师能在课堂教学中，广泛的开展探究学习、合作学习等活动，但重视概念教学的确不多。难道新课程教学真的不需要重视化学概念教学了？笔者认为，化学基本概念在中学化学教学中，有着极其重要的地位，重视化学概念教学是提高化学教学质量的关键。
二、做好化学概念教学的策略
1、加强直观教学
初中学生由于年龄特征原因，他们的思维主要以直观为主。因此，在进行化学概念教学时，要尽量利用直观的手段。比如，原子、分子的结构，它们是微观粒子，看不见，摸不着，学生想象不出来。这时候，老师可以用模型来帮助学生的认识原子、分子等微观粒子的结构，从而形成原子、分子等概念。
多媒体技术也是很好的直观教学，因此在具体的化学教学中，我们应该重视它、用好它。比如，学生对“原子是化学变化中的最小微粒”这一概念总是不理解，很多学生根据这个概念，还错误的认为分子比原子大。利用多媒体动画，可以让化学反应过程清楚的展示出来，让学生清晰的看到：在化学反应时，分子分为原子，原子重新组合成新的分子。
2、帮助学生理解化学概念的本质
对化学概念的理解不能是支离破碎的，而应该是全面的，只有这样才能使学生深刻的理解，并能利用化学概念解决实际问题。如果学生不能深刻的理解化学概念，他们只能死记硬背的学习概念了。学生死记化学概念，就不会灵活运用，那就等于没有掌握化学概念。因此，在实际的教学中，老师要帮助学生理解化学概念的本质。比如，对物理变化与化学变化的学习，要强调判断的标准是看有无新物质的生成，有新物质生成的就是化学变化。比如，水变成水蒸气，很多学生错误的认为它是化学变化，那就要向学生讲清楚：水蒸气的本质仍然是水，只是状态发生了变化，不是新的物质，因此它属于物理变化。同样，水结成冰、电灯发光等变化，都没有新的物质生成，它们都属于物理变化。
在具体教学中，老师要对某些化学概念需要进行剖析，才能帮助学生透彻的理解。尤其，要帮助学生领会其本质意义。比如，催化剂这个概念，一定要让学生理解其中的“改变”的含义，它可以是加快，也可以是减慢；“不变”的含义是指质量与化学性质，很多学生将“改变”理解为只有加快，讲“化学性质”误认为是性质。事实上，物质的性质包括化学性质与物理性质，因此，概念中的化学性质不能随便的理解为性质。又如，氧化反应概念中的氧，很多学生错误的理解为氧气，事实上，概念中的氧不只是指氧气，它还包括含氧化合物中氧的意思。由上可知，在初中化学教学中，利于剖析的方法对概念进行教学，可以有效的帮助学生准确理解概念的内在含义。
3、利于对比方法帮助学生正确的形成概念
化学上很多概念具有对立性，如果在教学中采用对比的方式进行，可以帮助学生更好的领会概念的含义，从而收到良好的教学效果。比如，物理性质与化学性质；物理变化与化学变化；分解反应与化合反应；纯净物与混合物；单质与化合物等等，在教学中应该加强对比就能有效的帮助学生理解、掌握它们。
4、利用实验帮助学生建立化学概念
化学是一门以实验为基础的自然科学，在化学教学中无任怎样重视实验都不过分的。在初中化学概念教学中，同样要重视发挥化学实验的作用。比如，饱和溶液与未饱和溶液，在教学中应该让学生亲手配制，这样能使学生深刻的理解其含义。同样，溶解度、质量守恒等概念，都可以用实验让学生建立概念。否则，老师空洞的讲解，只能使学生听的枯燥。
5、通过各种训练帮助学生巩固化学概念
量子力学基本概念及理解范文篇7
关键词：初中化学；基本概念；理解；掌握
中图分类号：G633.8文献标识码：A文章编号：1992-7711（2014）08-0034
一、引言
加强基本概念教学，能使学生对化学所研究的物质及其变化的认识不仅仅停留在低级的感性阶段，能使学生更深刻地认识化学所研究的物质及其变化规律。掌握好化学基本概念是学好理论、定律、公式的前提，也是发展学生逻辑思维能力的必要条件。因此，本文较系统地阐释了提高化学基本概念理解与掌握的方法。
二、化学基本概念的分类
初中化学的基本概念包括了表示物质组成、结构、性质、变化、化学量和化学用语等各个方面。根据“分清层次、突出重点、明确要求、抓住关键”的指导思想，可以把基本概念按不同的要求进行划分：1.物理变化、化学变化、物理性质、化学性质、分子、原子、元素、单质、化合物、化学式、相对分子质量、相对原子质量、化学方程式、催化剂、化合价、溶液、溶剂、溶质、溶解度、电离、酸、碱、盐、金属氧化物、非金属氧化物、中和反应、化合反应、分解反应、置换反应、复分解反应、氧化-还原反应、质量守恒定律；2.纯净物、混和物、离子化合物、缓慢氧化、爆炸、催化作用、元素符号、吸热反应、同素异形体、吸附作用、溶解度曲线、结晶、潮解、酸碱指示剂、氮肥、磷肥、钾肥；3.溶解性、有机化合物、无机化合物、有机分子材料合成塑料、合成纤维、合成橡胶，蛋白质、糖类、维生素、微量元素、着火点。其中第一类内容是初中阶段最基本最重要的概念，要求透彻理解并能灵活运用这些概念去解释有关问题，同时能举出例子来说明这些概念。第二类内容属于比较重要的概念，它要求学生能理解运用，并能对某些易混淆的概念加以区别。第三类内容属于一般定义，只要求作一般了解或初步理解。
三、化学基本概念的学习方法
1.通过感性认识掌握概念
化学概念的掌握可以从已有的感性认识开始。例如，通过观察镁条在空气中燃烧和碳酸氢铵受热分解的演示实验，可以形成“化学变化”的概念；通过氧气与碳、磷、硫、镁等反应的演示实验，形成“化合反应”的概念等等。这种通过观察演示实验形成新概念的方法，是化学学习中常用的一种方法。
2.通过比较掌握概念
为了弄清概念，对有联系或容易混淆的概念，可以采取对比方法加以区别。如原子、元素、单质是几个重要的化学概念，它们之间既有联系，又有区别。初学化学时往往容易混淆，常常用错。为了避免出现错误可以列表比较其区别和联系。还有“溶解度与溶质质量分数”、“化合与分解”、“原子与离子”等内容，也都可以紧紧抓住其特点，列表比较。
3.揭示概念的内涵和外延
当一个新概念引入后，首先要会用准确、精炼的语言，充分揭示该概念的内涵和外延。例如，学习“电解质”概念，首先要将这类物质“溶于水或熔化状态下能导电”这一内涵准确地揭示出来，说明这是电解质的一个共同的本质特征，是判断某物质是不是电解质的依据，要知道其中“溶于水或熔化状态”的条件与“能导电”的结论是互为条件的。接着再将电解质是一类化合物这一外延弄清楚。第一，它是一类化合物而不是所有化合物，是“溶于水或熔化状态时能导电的化合物”，如无机物中的酸、碱、盐等。第二，它是化合物而不是单质，金属虽能导电，但不属于电解质的范围。第三，它是纯净物而不是混和物，电解液溶液能导电，但溶液不能称为电解质。
4.弄清概念的组成
要弄清每个概念由哪些因素组成，各个因素之间的关系又是怎样的，其中关键因素是哪一个。例如，氧化物的概念：氧化物是两种元素组成的化合物，其中一种元素是氧。这个概念包含三个因素：（1）“化合物”；（2）“两种元素组成”；（3）“其中一种元素是氧”。缺少任何一个因素都不是氧化物。关键因素是“两种元素组成”和“其中一种元素是氧”。关系分析清楚了，关键因素找到了，就能运用概念辩论哪些是氧化物，哪些不是，同时对于书写氧化物的化学式也是有益的。又如，酸的概念包括：电解质、电离、阳离子、氢离子、化合物五个因素，其中“全部是氢离子”是个关键因素。若阳离子不全部是氢离子，那么酸式盐也能电离出氢离子，岂不成了酸吗？
5.注意概念理解的发展和深化
有些概念的学习，随知识的扩展，可以逐步理解，不断深化。例如，在学习氢气的性质时，从得氧和失氧的关系中，初步介绍了氧化――还原反应、氧化剂、还原剂的概念。在高中化学学习中，从化合价的升降关系中深化了氧化――还原反应的有关概念。此时学生就可以认识到单质可作氧化剂，不含氧的化合物可作氧化剂，以及分子内部不同元素之间也可以发生氧化――还原反应。又如，在学习燃烧定义时，燃烧指的是可燃物跟空气里的氧气发生的一种发光发热的剧烈氧化反应。在高中学习氢气在氯气中燃烧时，又会知道燃烧不一定要有氧气参加。
6.注意概念的概括和系统化
在学完一个单元或一章的内容之后，学生还要及时地总结概念，根据概念间的联系，将一些单个的概念归纳到完整的概念系统里去归纳的方法通常有以下两种：
（1）按概念间的属种关系归类。例如，学完初中化学的各种概念之后，就可以从组成、性质、变化、量等方面进行归纳，形成一个系统。
（2）按概念间转换关系归类.运用上述两种归纳方式，将所学的知识串连起来，把零散的概念化为整体，对概念的掌握就会更深入一些。
四、结束语
量子力学基本概念及理解范文
论文摘要：每一种类的化学知识都有各自的特点，在学习中可以采用不同的记忆策略。化学是一门以实验为基础的自然学科，实验贯穿于化学知识的方方面面，它不仅是学生学习化学知识、培养能力的基本途径，还是培养学生科学态度、情感意志的重要手段。
化学基本概念是指中职化学教学大纲里规定的最一般、最广泛应用的概念，通常用词来表示，是中职化学教学中起关键作用的核心内容。因为它不仅是学习化学基本理论、元素化合物等知识的前提，还是培养学生观察能力、逻辑思维能力、分析问题和解决问题能力的重要基础。学生能够清楚、准确、深刻地理解和记忆化学基本概念，对学好化学十分重要。
一、知识组块化记忆策略
记忆心理学研究表明：对于所有正常的成人而言，短时记忆的容量只有7±2个组块。而根据个人的经验和认知，使记忆材料中孤立的事物组合形成更大组块的思维操作过程称为“组块化”。这是记忆活动中最一般，也是最重要的方法，它可以转换记忆单元，使人脑中较小的记忆材料结合成较大的记忆单元，从而扩大短时记忆的容量，提高记忆效果。所以，在教学中有必要将庞杂的化学知识进行组块化，再通过联想和扩充掌握知识，不仅能够增加大脑的记忆量，更能提高记忆的效果。例如，学习电解质概念时，让学生抓住“或”、“化合物”两个关键字词来记忆电解质的概念，就容易把握实质。“化合物”表明只有化合物才可能是电解质，由此可知单质和混合物都不在电解质之列；“或”则表示对化合物而言，无论其熔融态还是水溶液，只要两种状态下有一个满足条件能够导电，该化合物即属于电解质。
化学基本概念的语言描述是概念本质的抽象概括，任何一个成熟概念的定义都是经过反复推敲和锤炼的语言。所以在教学中，找准并抓住概念的关键字词，进行适当的分析论证、比较对照、综合推理，就可以化繁为简、化难为易，顺利完成概念的教学。抓关键词法就是中职化学基本概念学习中一种行之有效的知识组块化记忆策略，普遍适合于化学概念的理解和记忆。
二、对比记忆策略
中职化学有不少容易混淆的概念，如电解池与原电池、电离与电解、取代反应与置换反应、化合反应和加成反应、硝酸的酯化和硝化反应等。为了使学生对概念有较深刻的理解，就要加强不同概念之间的对比分析，弄清并把握它们之间的差异点和相同点，找出它们的内在联系及本质区别，使输入的信息加强对大脑的刺激，从而让记忆变得容易起来。例如，认识原子核涉及三个概念：元素、核素和同位素，这三个概念及其相互关系的理解是难点，学生对这三个概念易混淆。在学习完原子结构表示方法后，通过展示图片，让学生尝试着用原子结构表示方法画出，引出氢的三种原子表示法，再通过层层设疑形式，理清这三个概念及其相互关系。
结合学生已有的知识，创设一系列层层递进的问题，让学生掌握元素、核素、同位素的概念和相互之间的关系。由具体的实例出发设置驱动性的问题，这样做能够牵制学生的思维，诱发学生质疑、引起探究的冲动，从而激发学生学习化学概念的兴趣和动机。再借助韦恩图，对概念之间的差异和联系加以对比分析，加深对这些概念的记忆和理解。
三、直观记忆策略
在中职化学基本概念中，涉及许多抽象的概念，如物质的量、阿伏伽德罗常数、气体摩尔体积、化学键、同素异形体等，对刚刚进入中职阶段的学生而言，掌握起来比较难，常常只是机械地记住他们的定义，难以理解，时间一久概念就模糊了。在教学过程中，教师既可以运用生动、形象化的语言介绍概念，也可以充分利用幻灯、视听工具、实物、模型、图表等直观教具，将抽象的概念具体化、形象化、生活化，充分发挥学生各种感官的功能，提高学生的注意力，从而加深记忆。例如，“电子云”的概念比较抽象难懂，为了便于学生理解，可以根据氢原子瞬间照相图制成一系列幻灯片，在课堂上将幻灯片逐渐重叠放映出来，就不难让学生理解“电子云”的概念。再如，在学习“摩尔质量”、“气体摩尔体积”、“物质的量浓度”等概念时，将其文字叙述形式变形为数学表达式，如“物质的量浓度”这一定义的文字叙述形式为：单位体积溶液所含溶质物质的量。此时，我们可以用“n”表示“溶质物质的量”，用“v”表示“溶液的体积”，“c”表示溶液的物质的量浓度。由此按照定义，物质的量浓度的数学表达式为：c=n/v。通过这一直观的表达式，学生就不难理解物质的量浓度的定义了，记住也更容易。
基于化学概念抽象性的特点，加强直观教学是提高化学概念教学质量的首要环节。因为只有用鲜明的感性材料，才能使大脑皮层形成兴奋中心，引起学生的注意力，从而形成深刻的概念。其中，实验是向学生提供感性材料最常用的教学手段，即可由实验现象引入概念；或者由旧概念不能说明的问题引入新概念；亦或以学生已有的知识和常识作为感性材料引入新概念，都可以激发学生学习概念的浓厚兴趣。在教学活动中，直观、形象的知识总是比枯燥、抽象的知识更能引起学生共鸣，使学生记忆更加深刻。所以，教师应当把枯燥乏味的知识讲得生动、形象、有趣味，增强学生的感知，在不违背科学性的前提下，恰当利用学生生活中熟悉的事物作比喻，便于学生通俗易懂。
参考文献：
[1]杨志亮等.对化学新教材的研究与实践[j].化学教育,2001,(z1).
量子力学基本概念及理解范文
关键词：化学概念教学质量
一、明确概念的涵义，抓住概念的本质的思维方法
明确概念的涵义，就是要特别注意它的准确性，例如分子的概念：“分子是保持物质化学性质的一种微粒。”如说成“组成物质的一种微粒”等就不准确。教学时应多设问，多向为什么，让学生多动脑筋，才能把概念弄清楚，准确把握概念的涵义。
抓住概念的本质，就是要讲清这个概念区别于其它概念而独立存在的内在特征，即概念本身的特殊性，如元素和单质，元素是核电荷数相同的一类原子的总称，基本微粒是原子；单质是物质，微观上看是同种元素的原子构成的纯净物，宏观上看是由同种元素组成的纯净物，教学中必须抓住概念的这种本质区别。[1]
二、从宏观表象深入微观实质的认识方法
初中学生对“摸不着，看不见”的微观粒子感到很难理解，更难将微观粒子的运动与物质的宏观现象联系起来。教师应引导学生观察、分析实验现象，使学生在感知化学知识的基础上，经过思维加工建立化学概念。例如，为了引出原子概念，证明分子的可分性，可在教学中增加电解水的演示实验。在实验中，学生看到两电极上产生气泡，用带火星的木条检验正极产生的气体，看到其复燃，点燃负极产生的气体，看到气体燃烧时产生淡蓝色火焰。然后引导学生思考：这些现象说明了什么问题？教师结合图像进行直观分析：水分子可以再分，水分子是由更小的微粒子构成的，这些微粒在化学变化中不能再分，是化学变化中的最小微粒，我们称这些微粒为原子。最后进行总结：水电解得到氧气和氢气两种物质，氧分子由氧原子构成，氢分子由氢原子构成，所以水分子是由氧原子和氢原子构成的。这样可以使学生把宏观物质和微观粒子――分子、原子联系起来，在脑子里形成微观粒子的概念。
三、要注意分析概念间的相互联系
初中化学虽然基本概念较多，又分散在不同章节，给教学带来一定困难，但这些概念并不是孤立的，它们之间有着内在的联系，在教学中要善于总结、归纳各部分概念的体系和结构，使之系统化、条理化。这样不但有利于学生对概念的理解和掌握，而且有利于提高学生灵活运用化学基本概念和化学基础知识的能力。[2]
例如：有关物质结构的概念系统
系统中包含着丰富的知识内容：
（1）分子、原子、离子都可以构成物质（共同点），但由分子构成的物质有单质和化合物；由原子直接构成的物质有单质，由离子构成的物质只有化合物（不同点）。
（2）分子、原子、离子之间可以相互转变（联系）。
（3）原子是由原子核和核外电子构成的，原子核是由质子和中子构成的……
四、从不同角度去分析理解同一个概念
分别从宏观、微观的不同角度去分析、理解同一个概念，往往能使学生获得一种“立体感觉”。比如，对物理变化和化学变化两个概念的理解：从宏观角度看，有新物质生成的变化就是化学变化，而没有生成其他物质的变化是物理变化；从微观角度理解，分子本身发生改变的是化学变化，而分子本身并没有变化，只是分子间的间隔发生变化的是物理变化。这样就能更好地区分物理变化和化学变化两个概念。又如，对质量守恒的理解：从宏观角度看，参加化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和；从微观角度看，化学变化前后原子的种类、原子数目、原子质量都没有改变。由此而获得质量守恒概念的“立体感觉”，能使学生更深刻、更全面地理解质量守恒定律。
五、要注意区分概念
在化学基本概念中，相似而又有区别的概念很多，要加以比较区分。有比较才有鉴别，不同的概念也正是由于相互比较而存在的。对概念的应用范围和条件，在教学中也应予以重视，学习中许多错误往往发生在概念的应用范围不清和条件掌握不准确上。
例如：为帮助学生区分原子和分子的概念，比较如下。
（1）原子与分子相同点：
一同种微粒（原子或分子）大小、质量都相同，微粒间有一定的间隔，微粒都在不停
地运动。
（2）原子与分子间区别：
原子：（a）化学变化中的最小微粒；（b）在化学反应中不可再分。
分子：（a）是保持物质化学性质的一种微粒；（b）在化学反应中可分。
（3）原子与分子的联系
分子由原子构成，原子由原子核和核外电子构成。分子比构成它的原子大。4要抓好重点概念的教学
化学基本概念和原理是学习化学知识的基础，它对学习元素化合物的知识、化学基本实验和化学基本计算具有重要的指导作用。为了使学生能准确、系统地掌握好化学基本概念，在教学中必须注意突出重点，在重点概念的理解和掌握上多下功夫。如：分子、原子、元素、单质、化合物、氧化物、酸、碱、盐、化学变化、四种反应类型、金属活动顺序的应用、质量守恒定律、溶液、饱和溶液、溶解度、溶质的质量分数等概念，在教学中必须下大力气，从不同角度交待清楚，以利学生准确、全面掌握知识。[3]
六、在教学中要逐步培养学生运用化学基本概念和原理的能力
学习和掌握基本概念的目的，在于运用概念和原理解释及说明一些重要的化学事实、现象和变化。学生运用概念的过程，就是加深理解和掌握概念的过程，也是对所学知识进一步强化和记忆的过程，理解和运用二者相结合，使知识和能力提高到新水平。
实践证明，抓住以上六点进行教学，可使学生感到化学是“有血有肉”的，而不是由枯燥、抽象、空洞的理论堆砌而成的，从而能激发学生学习化学的兴趣和主动性，故能大大提高化学教学质量。
参考文献：
[1]宋国荣.如何采取多种措施，提稿初中化学课堂效率[J]。中国校外教育2013（S2）
量子力学基本概念及理解范文篇10
关键词：化学概念；定义；原理；反应规律
中图分类号：G632.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）17-0096-02
化学概念是用简练的语言高度概括出来的，其包括定义、原理、反应规律等。其中，每一字、词、句、注释都是经过认真推敲并有其特定的意义，以保证概念的完整性和科学性，而且概念是推理的根据，是了解的根底，是培育逻辑思想的必要条件。其概念是依据化学变化的景象、本质和现实高度概括出来的知识，是学好化学的根底，是培育才能的一种重要手腕。因而，概念的教学在中学教学中有着相当重要的位置。在初中化学教学中，几乎概念每节都有，概念是学习掌握的基础知识，在一定程度上揭示了化学的本质，在整个学习中起着指导作用，准确地理解概念对于学好化学是十分重要的。然而，初中生抽象的分析理解能力较差，所以讲清概念，学生加深对其理解在化学教学中显得尤为重要。怎样才提高化学概念的教与学呢？
一、讲清概念中关键的字和词
教学中为了使学生深刻领会概念的含义，教师不仅要注意对概念论述时用词的严密性和准确性，同时还要及时纠正某些学生对概念的用词不当及对概念认识上的错误，这样做有利于培养学生严密的逻辑思维习惯，从而更好地掌握和理解概念。例如，在讲“单质”与“化合物”这两个概念时，一定要强调概念中的“纯净物”这关键字。因为单质或化合物首先应是一种纯净物，即是在纯净物的基础上分类的，然后再根据它们组成元素种类的多少来判断其是单质或者是化合物，否则学生就容易错将一些物质如金刚石、石墨的混合物看成是单质（因为它们就是由同种元素组成的物质），同时，又可误将食盐水等混合物看成是化合物（因为它们就是由不同种元素组成的物质）。有如在初中教材中，质量守恒定律是教学的重点，因为质量守恒定律不仅是教学的重点，而且贯穿于整个学习中，对于正确理解质量守恒定律的内容是非常重要的，所以在讲到质量守恒定律的内容时，一定要强调内容中的“参加”、“质量总和”这关键词，因为有些反应可能加入的反应物没有全部参加反应，但进行计算时有些同学误认为全部反应，把加入的实际质量带入化学方程式进行计算就错了，还有，有些化学反应中会有气体产生，但实验时学生可能无法称量气体的质量，导致反应前后总质量不相等，误认为此反应不遵守质量守恒定律。
二、剖析概念，加深理解
初中化学概念中常有一些含义比较深刻，内容又比较复杂的概念，教师教学中应进行剖析、讲解，以便学生加深对概念的理解和掌握。如“溶解度”概念一直是教学中的一大难点，不仅定义的句子比较长，而且涉及的知识也较多，学生往往难于理解。因此在讲解过程中，若将组成溶解度的四句话剖析开来，效果就大不一样了。其一，强调要在一定温度的条件下（说明物质的溶解度主要受温度的限制）；其二，指明溶剂的量为100g（说明溶剂的量是确定的）；其三，一定要达到饱和状态（说明了溶液的状态必须是饱和状态）；其四，指出在满足上述各条件时，溶质所溶解的质量（说明溶解度是由单位的，而且是质量的单位）。四个限制性句式构成了溶解度的定义，缺一不可，从而使学生更好地掌握溶解度的含义。又如在学习“电解质”概念时，学生容易认为“电解质”与“非电解质”，甚至同金属的导电性混淆在一起，导致学习中的误解。因此，教师在讲解电解质时，可将“电解质”概念剖析开来，强调能被称为电解质的物质应满足。（1）一定是化合物；（2）该化合物在一定条件下有导电性；（3）条件是指在溶液中或熔化状态下，二者居一即可，所以概念中用“或”不能用“和”。在教学中若将概念逐字逐句剖析开来讲解，既能及时纠正学生的误解，又有抓住特征，使两个不同概念能严格区分开来，从而使学生既容易理解，又便于掌握。
三、正反两方，讲清概念
为使更好地了解和掌握概念，教学中应在正面了解的基础上，再从反面来讲，可以使学生加深理解，不致混淆。例如“氧化物”的概念，由“两种元素组成的化合物中，如果其中一种是氧元素，这种化合物叫做氧化物”之后，可接着提出一个问题：“氧化物一定是含氧的化合物，那么含氧的化合物是否一定就是氧化物呢？为什么？”这样，既启发学生积极思维，反复推敲，又能引导学生学会抓住概念中关键的词句“由两种元素组成”来分析，由此加深对氧化物概念的理解，避免概念的模糊不清，也对今后的学习打下良好的基础。又如“元素是质子数（即核电荷数）相同的一类原子的总称”可分析为：①同种元素里的粒子中质子数一定相同。②质子数相反的粒子不一定是同种元素。如氖原子与水分子具有相反的质子数，但它不是同种元素。
四、研究内涵理清概念
量子力学基本概念及理解范文篇11
摘要：数学概念教学是“双基”教学的核心，是数学教学的重要组成部分，应引起足够重视。概念是思维的基本形式，具有确定研究对象和任务的作用。数学概念则是客观事物中数与形的本质属性的反映。数学概念是构建数学理论大厦的基石，是导出数学定理和数学法则的逻辑基础，是提高解题能力的前提，是数学学科的灵魂和精髓。
关键词：高中数学新课标概念思考
高中数学课程标准指出：教学中应加强对基本概念和基本思想的理解和掌握，对一些核心概念和基本思想要贯穿高中数学教学的始终，帮助学生逐步加深理解。由于数学高度抽象的特点，注重体现基本概念的来龙去脉。在教学中要引导学生经历从具体实例抽象出数学概念的过程，在初步运用中逐步理解概念的本质。
长期以来，由于受应试教育的影响，不少教师重解题、轻概念，造成数学概念与解题脱节的现象。有些教师仅仅把数学概念看作一个名词而乙，概念教学就是对概念作解释，要求学生记忆。而没有看到像函数、向量这样的概念，本质是一种数学观念，是一种处理问题的数学方法。一节“概念课”教完了，也就完成了它的历史使命，剩下的是赶紧解题，造成学生对概念含糊不清，一知半解，不能很好地理解和运用概念，严重影响了学生的解题质量。如何搞好新课标下的数学概念课教学？笔者结合参加新课程的实验，谈谈一些粗浅的看法。
一、在体验数学概念产生的过程中认识概念
数学概念的引入，应从实际出发，创设情景，提出问题。通过与概念有明显联系、直观性强的例子，使学生在对具体问题的体验中感知概念，形成感性认识，通过对一定数量感性材料的观察、分析，提炼出感性材料的本质属性。如在“异面直线”概念的教学中，教师应先展示概念产生的背景，如长方体模型和图形，当学生找出两条既不平行又不相交的直线时，教师告诉学生像这样的两条直线就叫做异面直线，接着提出“什么是异面直线”的问题，让学生相互讨论，尝试叙述，经过反复修改补充后，给出简明、准确、严谨的定义：“我们把不在任何一个平面上的两条直线叫做异面直线”。在此基础上，再让学生找出教室或长方体中的异面直线，最后以平面作衬托画出异面直线的图形。学生经过以上过程对异面直线的概念有了明确的认识，同时也经历了概念发生发展过程的体验。
二、在挖掘新概念的内涵与外延的基础上理解概念
新概念的引入，是对已有概念的继承、发展和完善。有些概念由于其内涵丰富、外延广泛等原因，很难一步到位，需要分成若干个层次，逐步加深提高。如三角函数的定义，经历了以下三个循序渐进、不断深化的过程：（1）用直角三角形边长的比刻画的锐角三角函数的定义；（2）用点的坐标表示的锐角三角函数的定义；（3）任意角的三角函数的定义。由此概念衍生出：（1）三角函数的值在各个象限的符号；（2）三角函数线；（3）同角三角函数的基本关系式；（4）三角函数的图象与性质；（5）三角函数的诱导公式等。可见，三角函数的定义在三角函数教学中可谓重中之重，是整个三角部分的奠基石，它贯穿于与三角有关的各部分内容并起着关键作用。“磨刀不误砍柴工”，重视概念教学，挖掘概念的内涵与外延，有利于学生理解概念。
三、在寻找新旧概念之间联系的基础上掌握概念
数学中有许多概念都有着密切的联系，如平行线段与平行向量，平面角与空间角，方程与不等式，映射与函数等等，在教学中应善于寻找，分析其联系与区别，有利于学生掌握概念的本质。再如，函数概念有两种定义，一种是初中给出的定义，是从运动变化的观点出发，其中的对应关系是将自变量的每一个取值，与唯一确定的函数值对应起来；另一种高中给出的定义，是从集合、对应的观点出发，其中的对应关系是将原象集合中的每一个元素与象集合中唯一确定的元素对应起来。从历史上看，初中给出的定义来源于物理公式，而函数是描述变量之间的依赖关系的重要数学模型，函数可用图象、表格、公式等表示，所以高中用集合与对应的语言来刻画函数，抓住了函数的本质属性，更具有一般性。认真分析两种函数定义，其定义域与值域的含义完全相同，对应关系本质也一样，只不过叙述的出发点不同，所以两种函数的定义，本质是一致的。当然，对于函数概念真正的认识和理解是不容易的，要经历一个多次接触的较长的过程。
四、在运用数学概念解决问题的过程中巩固概念
数学概念形成之后，通过具体例子，说明概念的内涵，认识概念的“原型”，引导学生利用概念解决数学问题和发现概念在解决问题中的作用，是数学概念教学的一个重要环节，此环节操作的成功与否，将直接影响学生的对数学概念的巩固，以及解题能力的形成。例如，当我们学习完“向量的坐标”这一概念之后，进行向量的坐标运算，提出问题：已知平行四边形的三个顶点的坐标分别是，试求顶点的坐标。学生展开充分的讨论，不少学生运用平面解析几何中学过的知识（如两点间的距离公式、斜率、直线方程、中点坐标公式等），结合平行四边形的性质，提出了各种不同的解法，有的学生应用共线向量的概念给出了解法，还有一些学生运用所学过向量坐标的概念，把点的坐标和向量的坐标联系起来，巧妙地解答了这一问题。学生通过对问题的思考，尽快地投入到新概念的探索中去，从而激发了学生的好奇以及探索和创造的欲望，使学生在参与的过程中产生内心的体验和创造。除此之外，教师通过反例、错解等进行辨析，也有利于学生巩固概念。
量子力学基本概念及理解范文1篇12
1.有关物质的量计算
1.1“物质的量”在化学上的价值“物质的量”在化学上的价值实际是它的计算功能，其实用价值高于理论价值。即建立“物质的量”的出发点就是为了计算。所以，“物质的量”相关计算应作“物质的量”教学的重点处置。
1.2按照有关公式的计算
1.2.1物质的量的相关计算可借助于基本公式(1)、(2)、(4)及衍生公式(3)。计算中需要注意的是，各有关量的单位、符号及被表述物质的名称必须正确，有关标注不得遗漏。
1.2.2物质的量所描述的粒子的指定形式“基本单元”的计算
1.2.2.1基本单元概念有关物质的量的计算中，被计算的微观粒子形式可以是原子、分子、离子、质子、中子、电子等粒子，也可以根据需要，对其进行人为组合，如1/2H2SO4，这些被计算的微观粒子形式就是所谓的“基本单元”。
1.2.2.2基本单元阐释及计算许多学生对于原子、分子、离子、质子、中子、电子等粒子这样的基本单元的理解及计算一般没有障碍，但是，对于人为“组合”、“分割”、“指定”出来的“基本单元”则出现理解障碍。为了引导学生克服这个障碍，在教学中可以采用打比方的方式给予解决，如，对“现有阿伏伽德罗常数个H2SO4，分别以基本单元H2SO4和1/2H2SO4，求其物质的量。”的练习为例，把基本单元H2SO4当做一个整西瓜，基本单元1/2H2SO4作为半个西瓜。显然，一个西瓜按照基本单元一个整西瓜进行分割后衡量：只有一份；同样一个西瓜，如果照基本单元半个西瓜进行分割后衡量：肯定变成两份；假如以1/3西瓜作为基本单元，对一个西瓜进行分割衡量：一个西瓜就可以分割为3份――回归习题后进行计算，阿伏伽德罗常数个H2SO4，以基本单元H2SO4计算其物质的量n（H2SO4）=1mol；以基本单元1/2H2SO4，计算其物质的量n（1/2H2SO4）=2mol；结合基本单元的本意及“西瓜分割”，可以看出，微粒数目一定时，当选取不同的基本单元时，物质的量计算结果是不同的；基本单元取值越小，其物质的量计算值越大，基本单元取值越大，其物质的量计算值越大；显然，一定的微粒数与分数中的分子位置类同，基本单元与分母类同。当分子一定时，分母越小，其商越大，分母越大，其商越小。
教学过程中，之所以将“基本单元”的阐释后置，主要是防止在物质的量有关概念没有学完及更没有理解透彻时，再对“基本单元”进行讨论、计算，有节外生枝、积重难返之虞。
1.3无公式计算深刻理解阿伏伽德罗常数、摩尔质量、气体摩尔体积概念及单位（量纲）的含义，即可直接运算。如仔细观察摩尔质量的概念、单位，可以发现，它不仅具有定义的性质，同时还具有计算之功能，如“5.3释义”：
无公式计算要求在学生深刻理解阿伏伽德罗常数、摩尔质量、气体摩尔体积概念及单位（量纲）的含义基础上，发现“物质的量”与“物质质量”之间的比例关系（数学关系）后即可灵活应用，直接用于计算而不需要公式。
教学实践中，教师可以结合无公式计算示范讲解，引导学生理解化学计算重在概念的理解，而不物理、数学那样注重、依赖公式及数字计算技巧：化学计算就是“概念”的计算。这样将使学生知道真正、深刻理解概念的必要性及重要性。
2.建立“物质的量”概念以后化学反应方程式的读法与计算应用
2.1化学反应方程式的读法
（1）在没有建立物质的量的情况下化学反应方程式3H2+N2=2NH3可读为：
①3个氢分子与1个氮气分子反应后，生成2个氨分子；
②6份质量的氢气与28份质量的氮气反应，可以生成34份质量的氨气。
（2）建立物质的量概念以后，上述化学反应方程式可读为：
③3mol氢分子与1mol氮气分子反应后，生成2mol氨分子；
④6克氢气与28克氮气反应可以生成34克氨气。
⑤标准状况下，322.4L的氢气与22.4L的氮气反应，可生222.4L的氨气。
2.2建立“物质的量”概念以后化学反应方程式计算应用
例如：根据3H2+N2=2NH3在反应，4g氢气完全反应，求出需要氮气的质量是多少；能生成多少氨气。在没有建立物质的量的概念以前，本题则应按下面过程计算：
3H2+N2=2NH3
62834
4xy
X=(4×28)/6y=(4×34)/6
=18.7g=22.7g
建立物质的量的概念以后，本题则按下面过程计算：
3H2+N2=2NH3
312
4/2xy
X=2/3(mol)y=(4/2)×2/3(mol)
m(N2)=(2/3)×28m(NH3)=(4/3)×17
=18.7g=22.7g
经比较可以看出，在引入物质的量的概念以后，计算的量值从小数变成整数，即计算由繁化简。
3.“物质的量”教学策略
（1）重视“引言”教学“引言”具有介绍问题的缘起，引入课题、学习该知识的意义等作用。因此，在教学中应重视“引言”教学对激发学生的学习动机、兴趣最终满足教学及学习的需要的作用。
