翻转课堂的含义范例(12篇)
翻转课堂的含义范文
关键词微课；翻转课堂；教育信息化
中图分类号：G434文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）03-0129-02
2006年，美国林地高中的两名化学教师乔纳森・伯格曼和亚伦・萨姆斯开始通过视频为那些不能及时上课的学生讲解知识；同样是在2006年，孟加拉裔美国人萨尔曼・可汗为了辅导多位亲人的学习，开始将自己制作的教学视频放到网络上，并最终创立可汗学院。2011年的教育信息化峰会上，英特尔全球教育总监BrianGonzalez介绍了国外翻转课堂的变革，将翻转课堂引入中国，此后“可汗学院”传入中国，“微课程（微课）”在全国兴起。
翻转课堂的核心资源是一段时间较短的视频，也称为微课。微课的流行得益于我国教育信息化基础环境建设所取得的长足进步，也得益于我国经济发展、国民生活水平的大力提升。当前移动终端的应用已经非常普遍，这给信息技术与教学深度融合带来机遇，基于微课的翻转课堂得以实现。
1微课的含义
微课是微课程的简称，也有人理解为微型课。随着翻转课堂在我国的不断发展，微课的内涵也在不断发生变化。
在翻转课堂的教学流程中，可汗式微课程是指记录教师给学生讲授课程内容的一段10分钟以内的微视频。这段微视频需要与学习单、学生的学习活动流程等结合起来，才是一个完整的微课程；如果离开学生的学习活动，仅仅是录制的一段教师上课讲授活动的内容，实质是一段视频记录的课堂教学实录，可以作为一段学习材料，没有形成微课程的系统[1]。
2微课设计的依据
微课是指记录讲授教学内容的时长不超过10分钟的视频，是教学资源的一部分，所以微课的设计要符合教学设计的要求。微课内容的出发点是为了达成教学目标，突破教学过程中的重难点。微课的设计过程一般包括教学分析、教学设计、微课开发、实施与评价几个步骤，在教学实施之后可以根据评价情况对微课进行调整或重新制作。
微课使用也要遵循教学设计的要求，如果采用翻转课堂的教学方式，需要在课前将包含微课的资源包和自主学习任务单下发给学生，学生通过观看微课等资源完成自主学习任务单。教师根据自主学习任务单的完成情况对学生对知识的掌握程度有了精确的了解，在课堂上可以有的放矢提高学生的掌握程度。
3微课设计过程中的几个关键问题
用户体验是指用户使用产品或享受服务的过程中所获得的认知和情感，包括对产品属性的认知（如功能全面、设计新颖等）和情绪上的变化（如满意、愉悦等）[2]。微课在设计过程中要充分考虑学生的体验，学生是教学过程的中心，无论讲解的方式，还是一些技术要求，都应保证学生通过学习能掌握所学的知识。
如何选题选题是微课成功的关键，选题不当也是很多微课存在的弊病。选题聚焦教学的重点、难点、疑点和易错点，不要选取显性知识或教学活动的组织。选题范围不要过大，若内容较多，建议制作系列微课，系列微课既要彼此相互独立，又要环环相扣。好的微课只有一个衡量标准，就是问题解决，能解决学生在学习中遇到的问题。
时长为多少最合适微课自身具有的一个非常重要特点就是短小精悍，一般认为时长不能超过10分钟，最佳时长为3～5分钟。微课的时长决定了微课内容的碎片化，要在短时间内将内容讲解透彻，不要泛泛而谈。有的学者提出一节微课只能讲解一个知识点，笔者认为可以根据实际情况讲解内容相关程度较高的多个知识点，但时间不宜超过10分钟。
是否应该教师自己录制微课既可以是教师自己录制的，也可以是其他教师录制的。但要注意的一点是，教师在教学过程中选择或者制作的微课要和教学设计保持一致，基于教学设计思想，完全一对一地“启惑”“解惑”，要让学生觉得教师只是在给自己进行个别化辅导。
是否应该出现教师头像有的学者认为微课中出现教师头像有利于增进学生对教师的了解，也有的学者认为教师的头像会分散学生的注意力。笔者建议采用录屏模式制作的微课尽量不要出现教师头像，实物操作或者演示类的微课应该展示教师形象。
应该选用什么工具微课制作工具一般分为录制和编辑两种：录制可以用手机、Pad、摄像机或者录屏的方式，常用的录屏软件有超级录屏、FSCapture、CamtasiaStudio+
MicrosoftOfficePowerpoint2007以上版本等；常用的视频编辑软件有剪辑师、绘声绘影、CamtasiaStudio、爱剪辑等；常用的图片编辑软件有PhotoShop、ACDSee、美图秀秀、光影魔术手等；常用的音频处理软件有CoolEdit、Audition、Goldwave、音频编辑专家等；常用的音视频格式转换软件有格式工厂、视频转换专家、音频转换专家等；常用的光盘刻录软件有光盘刻录大师、Nero等；常用的思维导图软件有MindManager、XMind等；常用的二维码生成网站有草料二维码、联图网等。推荐采用“超级录屏+剪辑师+美图秀秀+格式工厂+光盘刻录大师+MindManager14+草料二维码”组合，软件都是免费的，而且上手非常容易。
有哪些技术要求很多教师在制作微课的过程中容易忽略一些技术问题，导致其制作的微课不能达到预期效果。微课作为一段教学视频，要满足视频的一些常见技术要求，其内容呈现也要保证简洁美观的特点。
1）内容要求。内容、文字、图片、语言等必须准确无误。很多教师采用录屏的方式制作微课，教学演示文稿设计是这种方式成功的关键。教学演示文稿的结构清晰合理，页面风格保持一致，背景尽量采用单色，色彩搭配合理；页面中文字不要太多，字号应大于24磅，行距一般为1.5倍，主要内容色彩突出。
2）音频要求。在语言表达时，声音响亮，抑扬顿挫，语言通俗易懂、深入浅出、详略得当，不应出现“你们”“大家”“同学们”等大众受众式用语。常用的音频格式为AAC、MP3或者WAV。
3）视频要求。画质清晰，视频尺寸为640*480或320*240，格式为FLV或者MP4。如果需要呈现教师头像，在录屏模式下，头像不能遮挡教学内容。
4）制作要求。在录制时调整电脑分辨率为1024*768，颜色位数为16位。录制好的视频要加上片头片尾，显示标题、作者、单位、联系方式等信息。
4总结
正确认识微课的含义才能合理地设计与应用微课。在微课设计的过程中要将学生的体验作为中心，声音清楚、画质清晰、页面简洁、内容无误，让学生感觉教师是在进行一对一的辅导。好的微课既能让学生有效获取知识，又能增强学生对新的学习方式的喜爱。
参考文献
翻转课堂的含义范文
关键词：大学英语翻转课堂项目教学
中图分类号：G420文献标识码：A
目前，随着经济全球化的发展，国际间的交流和互动越来越频繁，这也充分说明了社会对于英语翻译人才的需求越来越大。英语翻译课程是高校英语专业中非常重要的一门课程，学校想要培养出综合性较强的翻译人才，就必须重视英语翻译课程的教学活动，但是，由于长期以来我国高校英语翻译课程没有得到足够的重视，使得很多高校在英语翻译课程的教学过程中存在很多的问题。为了提高大学英语翻译课程的教学效率，教师可以采取项目式翻转课堂教学模式来进行大学英语翻译课程的教学活动，以实现英语翻译课程的高效课堂。
1翻转课堂及项目教学的含义
1.1翻转课堂的含义
翻转课堂也被称作“颠倒课堂”，它主要指的是一种在教学过程中充分体现学生主体地位的教学模式，这种教学模式起源于西方教育界两位化学老师的经历，由于学生生病不能按时上课而制作教师讲课的视频、音频等资料让学生在家进行学习，这就使得在传统教学模式下教师在上课的时候进行讲解，学生课后进行作业练习转变成学生在课前通过视频或音频等进行学习，在上课的时候由教师来讲解重难点，完成练习，产生的翻转课堂[1]。近年来，随着“慕课”的出现，使翻转课堂的教学模式得到进一步的发展，同时随着新课程改革的推进，翻转课堂逐渐被各个学科的教师认可并采用，而且取得了一定的成效。
1.2项目教学的含义
项目教学模式也被称为项目依托式教学模式，它主要是依靠项目来进行教学的，在项目教学的过程中，需要教师给出一个在实际学习生活中的教学项目，以学生为课堂教W的主体，学生通过教师的适当引导，采用小组合作的学习模式来确定项目的主体，并且通过合作探究、查找资料等手段来发现问题并且解决问题，由学生自主独立地完成教学项目，并且学生能够在完成项目的过程中获得更多的知识[2]。总的来说，项目教学是一种完全依靠学生自主学习、自主探究的一种教学模式。
2传统教学模式下大学英语翻译教学中存在的问题
对于英语专业的学生来讲，大学英语翻译课程是非常重要的一门课程，掌握英语的翻译能力能够提高学生对于英语的实际应用能力，同时还可以提高学生对于英语理解方面的精准性，从而提高学生英语学科的综合应用能力，但是，目前我国很多高校大学英语翻译课程的教学效果不是很理想，无法实现对学生英语能力的提升，其主要存在以下几个方面的问题[3]。
2.1学校对英语翻译课程的重视程度不够
对于大学英语的教学来说，英语翻译课程是非常重要的一门课程。但是，目前很多高校对于大学英语翻译课程的重视程度较低，导致很多教师和学生都不重视英语翻译课程的教学工作，教师对学生英语的教学重点基本都放在对英语知识的听、说、读、写这几个方面，对于翻译的教学过于冷落，这就使得很多英语翻译课程的教学内容较少，翻译课程安排的学时较少，英语翻译考试的要求较低，对学生的教学要求也比较低，从而使得学生对于英语翻译课程也抱有敷衍的学习态度。
2.2大学英语翻译课程的教学理念和教学模式过于陈旧
目前，很多高校在大学英语翻译课程的课程规划中只有非常少的教学课时，这就要求教师必须在极少的时间内完成繁重的教学任务，很多教师在教学的过程中仍旧采用传统的教学理念和教学方式，在授课的过程中以教师自身为中心，按照自己的意志来进行教学内容的讲授，学生只能被动地进行听讲，这种填鸭式的教学方式使得教学课堂非常枯燥乏味，容易让学生产生厌学的心理，而且教师对学生知识的掌握程度也不了解，只是一味地进行讲解，很难真正提升学生的翻译能力，无法实现课堂教学的效果[4]。
2.3英语翻译课程缺乏专业的教师团队
大学英语翻译课程的教学对教师的专业能力要求比较高，它要求教师具备专业的翻译技巧能力和相关的翻译理论知识[5]。但是，就目前的实际情况来看，很多高校的英语翻译课程的教师都不是专业的对口教师，在教学的过程中他们的专业知识储备量和翻译技巧等都无法满足课堂教学的要求，这使得学生在英语翻译教学中的一些问题无法得到满足，逐渐丧失了对英语翻译学习的主动性，而且，非专业的英语翻译教师对于英语翻译课程的教学目的不够理解，在授课的过程中抓不住教学内容的重点，这就使得学生的英语翻译能力得不到提高，教师的教学质量较低。
2.4学生缺乏英语翻译的实践练习，无法提高翻译能力
目前，在大学英语翻译课程的教学中学生严重缺乏英语翻译的实践经验，没有实际的英语翻译锻炼机会，学生除了完成教师在课后布置的翻译任务之外，无法接触到课本以外的实践翻译活动，此外，由于大学英语翻译课程不被重视，使得教师在布置实训翻译练习的时候数量较少，翻译实训涉及到的内容也比较简单，学生缺乏有效的英语翻译实践练习，翻译能力无法得到提高，使得学生的英语翻译学习效果较低。
3项目式翻转课堂教学模式在大学英语翻译课程中的实施步骤
在大学英语翻译课程的教学过程中采用项目式翻转课堂教学模式需要教师以翻转课堂作为教学活动的主要框架，将教学项目作为教学活动的引导，在具体的教学过程中，需要教师将项目教学模式下对学生讲解英语翻译知识的环节转移到翻转课堂课前学习的环节中，在课堂教学的过程中主要让学生进行小组合作探究以完成项目，让学生在课堂上通过教师的指导解决课前学习中遇到的问题和难点，进行英语翻译知识的内化，从而使得学生能够更加深刻的掌握课堂教学的知识，并且能够更加高质量的完成项目作品[6]。具体的实施步骤如图1所示：在大学英语翻译课程的教学过程中，教师在每一个新单元开始之前需要向学生布置学习任务，即新一单元的教学内容的主体和该单元需要学生掌握的相关的英语翻译知识，这项工作通常在上一单元的课堂教学活动结束后进行，通过教学和学生的共同讨论来进行项目的确立。
首先是学生进行英语翻译知识的准备阶段，这一阶段主要是在课前和课上进行，学生在课前通过教学视频或音频学习本单元重点翻译知识和技巧，将自己理解困难的部分标出来，在上课的时候通过小组讨论和教师的课堂讲解来解决学生课前学习的难点。通过课前和上课过程中对英语翻译知识和翻译技巧的学习能够让学生更加深刻的掌握英语翻译项目所需要的知识，为项目的完成做好准备[7]。
其次是项目的计划和实施阶段。学生需要在课前对项目中所要应用到的知识和材料等进行收集和整理，在上课的过程中通过小组的讨论学习进行合作交流，对课前收集的材料等进行处理，在这个过程中，教师需要做好指导工作，帮助学生来完成项目。
第三个环节是项目的展示环节，这一环节需要教师根据学生对项目完成的情况进行了解，并且及时的给学生提供一些能够帮助学生完成项目的教学视频，供学生在课前进行学习，学生通过课前学习，进一步完善项目作品，在上课的过程中，教师要对学生提出的有关项目的困惑进行解答，并且鼓励学生进行项目作品的展示，在展示的过程中，教师要及时的给予正面的评价，在项目作品的内容和表达方面给出一些建议让学生进行最后的修改。
最后就是项目的完成，学生需要在课后根据教师提出的意见或建议对项目作品进行最后的修改和完善，最终完成教学项目。
4项目式翻转课堂教学模式对大学英语翻译课程的意义
在大学英语翻译课堂的教学过程中，采用项目式翻转课堂的教学模式，需要教师合理地将项目教学和翻转课堂之间相互补充、相互关联的关系充分利用起来，并且将这两者进行融合再加以创新，从而使得大学英语翻译课程的教学课堂得到优化，具体来说有以下几个方面的意义[8]。
4.1充分体现了学生的教学课堂主体性
翻转课堂最根本的目的是如何让学生和教师能够将课堂教学过程中的教学时间进行科学合理的安排，使学生能够在有限的课堂教学时间里获得更多的翻g知识[9]。在英语翻译课堂教学的过程中，教师需要根据学生在课前学习的情况对学生各自提出的难点等进行指导和分析，让学生在小组合作探究学习和教师的指导下解决自己在课前学习中遇到的不懂的问题，这种教学方式能够让英语翻译课程的教学课堂氛围更加的活跃，更够让学生更加积极主动的投入到英语翻译知识的学习中去，实现自我督促和自我组织，可以让学生更好的掌控自身学习的情况，让学生成为课堂教学的主体，教师则转变身份，成为课堂教学的引导者和辅助者，充分体现了学生在课堂教学中的主观能动性。
4.2培养学生的批判性思维能力
批判性思维能力是指学生能够反思和判断自己所学到的知识，并且能够在解决问题的过程中判断和决定应该应用哪种信息或者应该怎么做[10]。在大学英语翻译的教学课堂中采用项目式翻转课堂的教学模式需要学生在课前自学的过程中对一些相关的英语翻译知识进行收集和整理，最终利用这些信息或材料完成教学项目。同时，学生还需要根据自身的实际的学习情况（如翻译知识的掌握程度、英语翻译的能力以及实际收集到的材料等）对项目进行一定的调整和改进，在这个过程中，学生的思维活动都属于是对材料或者知识进行判断、思考，进而进行选择，它都有助于培养学生的批判性思维能力。
4.3提高学生的英语翻译能力
项目式翻转课堂教学模式在大学英语翻译课程的教学过程中能够让学生在上课之前对教学内容进行了解和学习，先熟悉所要学习的教学内容，并且自学，将不懂的内容重点标注，在上课的过程中通过教师的讲解进一步地巩固和掌握英语翻译知识，这种教学模式不但能够让学生更加深刻地掌握英语翻译知识，还能够为教学项目的完成做好课前的语言准备，让教学项目能够更好地完成。在教学项目进行的过程中，学生可以学习在英语翻译知识的同时与同学之间应用所学到的知识进行交流和巩固，在完成教学项目的时候学生需要依靠所学到的英语翻译知识上交自己满意的学习作品，能够让学到的英语翻译知识更好的应用到实际学习生活中，实现大学英语翻译课程的学以致用，进而对学生学到的英语翻译知识进行巩固，提高学生的英语翻译能力。
5结束语
在大学英语翻译课程的教学过程中，教师可以采取项目式翻转课堂的教学模式来进行日常的教学活动，转变传统的教学理念和教学方式，在课堂教学的过程中将学生作为课堂教学的主体，让学生能够更加积极主动地投入到英语翻译课程的教学活动中，培养学生自主学习的良好习惯，通过完成教学项目而增强对学生英语翻译能力的实践训练，培养学生的发散思维能力，使学生的英语翻译应用能力得到提高，同时还提高了学生的英语综合水平，让学生能够更加全面地发展。
参考文献：
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翻转课堂的含义范文篇3
1.土力学与地基基础教学现状
土力学与地基基础专业知识枯燥乏味，学生对学习内容无兴趣；学科内容专业性突出，学生对其中的专业名词理解困难；大部分学生对具体实验过程或施工工艺较陌生，教材平面插图很难看懂，土力学与地基基础课程教学亟需一场真正的变革。
2.翻转课堂的特点
翻转课堂通过信息技术的辅助在课前完成知识传授，课堂上通过开展项目实践等活动完成知识内化。翻转课堂让学习有一定的自主性、交互性，真正做到了以学生为中心，可以有效培养学生独立、开放、严谨、发散的思维能力以及自主分析能力，因此本人尝试将翻转课堂应用到土力学与地基基础课程教学中。
二、土力学与地基基础翻转课堂教学设计
整个教学过程从时间段上划分成课前、课堂、课后三个部分。课前教学资料准备与学生自主学习，课堂互动教学与分组讨论学习，课后延伸学习，其中课前和课堂是教学的重点部分。
1.课前教学设计
首先设定课前自主学习目标，准备课堂教学相关内容的微视频，每段视频时间设定在15分钟左右。视频时间不易过长，否则会影响学生的自主学习效果。
其次，结合课前微视频内容和教学目标设计自主学习任务单。自主学习任务单的内容可以分为学习目标、学习任务、学习方法、课堂学习流程预告四个部分。学习目标帮助学生找到自主学习的方向，学习任务帮助学生掌握学习内容，学习任务的设定遵循从易到难的过程，这样有利于学生建立自信心。学习方法可以帮助学生提高自主学习效率，课堂学习流程预告可以帮助学生将课前自主学习与课堂学习衔接成一个整体。
再次，利用交流平台分享课前微视频和自主学习任务单，使得学生能利用课下时间进行课前自主学习，微视频的可暂停或快进的特点在很大程度上解决了不同层次学生学习进度不同的问题。
最后，利用监管平台监督学生的课前自主学习，同时及时搜集整理学生在交流平台上集中反馈的问题。
2.课堂教学设计
（1）设计思路。首先进行课堂检测，检测学生自主学习内容的掌握情况。其次根据课堂教学目标开展进阶学习，然后结合课堂教学内容以学习小组形式开展项目学习，借助组内讨论和组间比较方式完成学习过程。最后，开展班级学习大讨论。
（2）教学过程。结合以上设计思路，以土力学与地基基础课程中土的压缩性内容为例介绍具体课堂教学过程。
①课堂检测。首先，请每位同学拿出自己的自主学习任务单就任务一：生活中与土的压缩性有关的现象与组内同学交流，交流后汇总列出本组的汇总结果。教师各组巡视，巡视过程中对存在争议的现象给出指导意见，对土的压缩性的概念和组成加以明确。然后，引导学生就如何根据室内侧限压缩试验结果绘制e-p曲线，展开组内讨论，形成小组结论，然后组与组之间就小组结论互相展开评价，并相互补充。
②进阶学习。结合室内侧限压缩试验确定的e-p曲线，解读压缩系数a1-2的含义与计算，压缩模量的含义与计算，介绍压缩指数的确定。
③项目学习。根据建筑物特征，从压缩性角度评判已知两处地基的优劣性，并选定优良地基。以小组为单位展示评判过程及评判结果，其他小组可提出质疑。
④全面评价。引导学生结合实际情况展开自我评价，同时对教师的授课情况进行客观评价，最后针对课堂教学提出个人的意见和建议。
3.课后教学设计
根据课堂内容的延伸内容准备相关微视频，设计课后自主学习任务单，供学生课下自主学习，借助交流平台讨论问题，满足不同层次学生进一步的学习需求。
三、土力学与地基基础翻转课堂教学反思
1.翻转课堂的应用条件
翻转课堂教学形式虽然具备其独特的优点，但也需要一定的应用条件。首先课程内容应包含一些简单易于理解的概念，帮助学生在课前自主学习过程中建立学习信心，激发学习兴趣，顺利完成学习任务。其次课程内容还应该具备一定的可讨论性或应用性，能够给学生留下一定的思考空间，能够激发学生的发散思维与创新思维，也使得课堂讨论环节能够顺利开展。
2.翻转课堂应用的保证措施
（1）监管机制与学习交流平台的建立。合理的监管机制可以督促教师监督学生的整个学习过程，同时也能给予自觉性差的学生一定的约束力。学习交流平台的建立可以方便学生课下线上讨论学习，将学习问题迅速反馈给教师，并在第一时间得到教师的指导意见。
（2）教师的精心准备与设计。
翻转课堂的顺利实施需要教师对整个教学过程做好充分把握，并精心组织设计各个教学环节。首先是结合学生实际情况量身定制的课前教学微视频的设计。微视频不仅要求内容简练，还要凸显学习内容的趣味性，这样才能激发学生的学习兴趣。其次是课前自主学习任务的精心设计。学习任务不但能通过课前微视频的学习得以解答，还要求尽量贴近生活。最后是课堂教学的精心组织。整体上要求课堂教学环节设计合理，各环节衔接紧密，环环相扣，教学过程完整流畅。课堂教学决不能流于翻转课堂的表面，应该精心设计其中每一个环节，最终保证翻转课堂应用的实效性。
当然，学生的勤奋学习与积极参与也是翻转课堂能够取得成功的关键。
翻转课堂的含义范文篇4
【关键词】互联网+农村初中英语翻转课堂教学模式创新与应用
翻转课堂在应用过程中，教师需要对传统的课堂教学流程进行颠倒安排，促使学生在课堂中成为学习的主人，真正融入到学习环境中并积极主动的展开知识的探索，从而提升学习效率。近年来该教学法被有效应用于农村初中英语教学当中，有效提升了教学效率。然而，现阶段在互联网快速发展的背景下，将互联网同翻转课堂进行有效结合，可以更有效的提升农村英语教学效率，在这种情况下，积极加强互联网+背景下的农村初中英语翻转课堂教学模式的创新与应用研究具有重要意义。
一、翻转课堂概述
“先学”在应用过程中，并不是指学生单纯的对知识内容进行阅读即可，而是在教师有针对性的提出学习目标以后，引导学生呆着问题的进行阅读和预习，从而在仔细过程中养成独立思考的习惯，而教师在教学过程中，对学生自主“先学”的程度进行检验，并以激励的方式引导其继续努力；“后教”在这里同传统的“填鸭式”教学具有本质的区别，这里指的是学生自习过程中，教师对学生的疑问进行适当的引导，促使学生学会通过合作、交流和探索等方式，对知识进行深层次的理解。这一过程中，教师的作用是不容忽视的，教师必须积极进行指导，在学生遇到困难的时候适当的给予引导，促使其更加积极主动的探索知识和答案。近年来，我国教学过程中广泛应用了翻转课堂教学模式，极大的提升了学生的学习兴趣，教师与学生之间的交流也更加顺畅，对于提升教学效率具有重要意义。
二、互联网+背景下的农村初中英语翻转课堂教学模式
1.生活化教学模式。同传统的教学模式相比，翻转课堂在应用过程中，能够将学生变为课堂学习的主体，而在互联网+背景下实施翻转课堂，促使教学过程中，不再以课堂维护组，生活中随时都可以开展课堂。现阶段，初中英语教学过程中，通过微课程教学，教师和学生、学生和学生之间可以随时随地的进行学习交流。通过教学，教师还可以将学生划分成小组，通过共同努力完成作业和预习内容，对于提升教学效率具有重要意义。更重要的是，这一过程中，学生可以随时随地完成，没有课堂压抑气氛的限制，可以在轻松的环境下对知识进行更好的掌握。
2.交互式电子白板教学模式。在互联网+背景下应用翻转课堂，教师可以利用手机、录屏软件、手写板等来制作微课，针对学生日常英语学习中掌握不牢固以及教学重点内容，制作相关系列微课，并通过平台观看、U盘拷贝等方式提供给学生，促使学生在学习、复习、笔记制作等多个过程中，可以随时查找相关内容，提升学习效率。
三、互联网+背景下的农村初中英语翻转课堂教学模式的应用
本文以Thisisme！一课为例，对互联网+背景下农村初中英语翻转课堂教学模式的应用展开探讨。
1.学习目标的确立。在教学过程中，首先教师展示本课的学习目标，通过微课让学生完成课前预习任务单。在引导学生进行自我介绍的过程中，包含问候语、年龄等内容。因此第一个微视频包含各种问候语，如：Goodmorning/afternoon/evening，Hello！等。结合图片，通过情景教学引导学生在正确的使用。
2.引导学生自主学习。在充分应用翻转课堂的过程中，应注重学生自主学习能力的提升，初中生处于成长的叛逆期，一定程度上需要教师的监督才能够进行自主学习，因此农村初中英语教师应在明确的教学目标基础上，引导学生对知识进行自主学习，当遇到难以理解以及教学重点过程中，将视频提供给学生，促使其明确自己可以在视频中找到答案。在自主探究、观看微课的过程中，通过记录单进行记录，并在复习时拥有充足的资料。
在以上一系列自主学习以后，教师在微课视频中设置自我检测板块，对学生学到内容进行检测，从而确定掌握程度。
3.难点解答。互联网+背景下，农村初中英语教学过程中，要想对翻转课堂进行充分的利用，学生在日常自主学习的过程中，可以将难以理解的内容及时的通过互联网中的交流工具反馈给教师，小组长对其进行整理并上交教师，并将其融入到接下来的教学规划当中，可以更有效的弥补学生学习中的漏洞，并在课堂教学过程中，专门利用十分钟左右的时间对这部分知识进行充分的讲解，而如果学生的问题是个别性的，教师可以利用其它时间对学生进行专门辅导，从而提升课堂教学有效性。更重要的是，实施翻转课堂教学模式，教师可以将学生进行分组，对不理解的知识进行讨论，互相帮助，提升学习效率。
结论：要想积极提升农村初中英语翻转课堂教学模式的质量和教学效率，教师应当对互联网+进行充分的利用，将app、微课、云平台和在线题库等引入课堂，促使学生在学习过程中能够更加积极主动，也为学生的自主学习奠定良好的基础并构建有效的途径。学生通过这样学习，可以对自身的英语水平进行充分的掌握，并在接下来的学习过程中更加具有针对性。而多种微课视频的制作，可以促使学生在学习和复习的过程中，更加节约时间，对于提升学生学习英语积极性具有重要意义。
参考文献：
翻转课堂的含义范文篇5
关键词：翻转课堂初中数学美育教学
翻转课堂是指学生在课前应用教师提供的音频、视频、网络资源等材料进行自学，然后将自学结果在课堂上进行交流与活动，并在教师的辅助下完成相应练习的教学模式。翻转课堂中对学生学习自主性与积极性的激发有利于推动美育教学的展开，因而翻转课堂教学模式应当与初中数学美育教学相结合，从而实现学生数学素质与能力的提升。
一、翻转课堂模式下开展初中数学美育的意义
（一）有利于激发学生对数学学习的兴趣
兴趣是学生展开学习的前提，开展美育教学能够使学生更加深入地体会数学之美，从而产生对数学学习的兴趣。在翻转课堂中，教师会预先为学生准备电子资料，以供学生进行自学，这些资料中包含视频资料与音频资料，这些资料的引入能够充分调动学生的感官，使学生能够切实的体验到数学之美。数学与人们的生活息息相关，但是在以往的教学中，教师仅是将知识灌输给学生，因此学生往往无法理解数学教育的真正含义，甚至认为数学对现实生活没有任何关系，这种思想会导致学生丧失对数学学习的兴趣，一旦遇到情绪还极有可能对数学产生抵触与厌恶的情绪。而翻转课堂中，教师准备的资料往往与生活联系紧密，能够让学生了解数学与生活之间密不可分的关系，例如教师可以为学生介绍与知识相关的典故，让学生了解数学理论探究的过程，使学生感受到数学的博大精深，从而对科学、生命、对自然规律有所感悟。
（二）有利于促进学生对数学之美的感悟
数学教育对学生素质与能力的发展有着重要的作用，与艺术、文学相似，数学教育同样具有品德教育的功能，但是这种功能是潜在的，必须要进行深入的挖掘。初中生年纪较小，身心发展都尚不成熟，这一年龄段的学生思维较为活跃，且思想的可塑性极强，初中生的这种特点为美育教学的展开奠定了良好的基础。数学之美在于形式上的见解、图形上的对称、结构上的严谨以及布局上的统一，在发展的过程中，数学美已经成为一种独特的思维模式，学生对数学的学习过程也是逻辑思维的养成的过程。苏霍姆林斯基认为“美是道德纯洁、精神丰富和体魄健全的有力源泉。美育最重要的任务是教会孩子能从周围世界（大自然、艺术、人们的关系）的美中看到精神的高尚、善良、真挚，并以此为基础确立自身的美。”因此初中数学教育也应当以此为出发点，让学生从生活中感悟数学之美，感受到自然规律的神奇。在初中数学教学中教师应当有意识的对学生进行引导，启发他们的思维，使之对数学之美有更深的领悟，例如在讲解多边形镶嵌知识时，可首先引导学生对生活中常用的瓷砖进行观察，然后为学生展示体现着镶嵌知识的美术作品，利用颜色与图形调动学生的思维，教师甚至可以自己进行相关创作，这一能够更加激发学生对知识的学习兴趣，认识到自己也可以利用相关知识进行创作，接着让学生展开对多边形镶嵌问题的探讨，最后在教师的引导下使学生了解镶嵌中蕴藏的规律与知识。久而久之学生就会养成一种固定的思维，即通过感知身边的事物，找到其中蕴藏的规律并在实践中获得美的体验。
（三）有利于提高学生的审美想象力
数学的形式虽然是理性的、抽象的，但是其中不乏有感性的内容，在翻转课堂的教学模式下，美育教学能够促进学生审美想象力的提高，在进行定理、公式的讲解时，直接的讲述不仅不会给学生留下深刻的印象，反而容易导致学生对数学学习失去兴趣，在美育教学中，教师可利用数字、符号设计不同的造型，使学生通过联想与想象赋予公式或定理新的形象，从而加深对知识的记忆。翻转课堂中教师可以用美育教学的方式，激发学生的想象力，使学生能够将抽象的数学知识具象化。例如，在讲解黄金分割数时，但就0.618这个数字来看，教学是枯燥的，但是如果能够激发学生的想象力，那么教学就会变得简单，可引用生活中的实例，激发学生的想象，如当人体温度为37摄氏度时，而气温为23摄氏度时人体是最为舒适的，而23与37的比值恰好为0.618，当教师引入这一例子后，学生会来时想象生活中有哪些现象满足这一关系，然后主动去验证。
二、翻转课堂模式下开展初中数学美育教学的途径
（一）设计合理的教学计划
教师在授课前应当对教学目标进行明确，并以此为依据制定合理的教学计划。教学目标的设定要符合实际情况，教师要充分考虑初中生的年龄特点与认知特点，目标不宜过高，也不可过低，要符合大多数学生的需求。确定好教学目标后，教师应当准备好想要的教学资料，如视频、音频等，将其上传至网络平台以供学生下载学习，学生在观看资料的同时能够对知识有着基本的了解，并在潜移默化中提升自身的数学素质与数学审美意识。教师在选择教学资料时除了要考虑学生的认知特点外，还应当对引入具有数学特点的艺术作品，使其能够带给学生最为直观的审美感受，提高数学美育教学对学生的吸引力。
（二）把握好自主学习的尺度
自主学习是翻转课堂中的重要组成部分，为了提高自主学习的效果，教师应当适当把握自主学习的尺度。教师在为学生提供学习材料时应当保证材料内容不宜过度，一般来说，视频资料的时间在10分钟左右为宜；教师应当指导学生在观看教学材料时做好笔记，将有效的知识与不理解的知识记录下来，便于课堂讨论的展开。同时，教师应当告知学生不应给自己过大的压力，自主学习的目的是为了让学生对课堂知识有所了解，感受数学知识的魅力，从而提高学生的课堂接受能力与数学审美能力，而在自主学习中遇到不理解的难点是很正常的，学生应当正视自主学习。
（三）积极开展课堂交流
翻转课堂模式下，学生在进行自主学习后还需在课堂上对自主学习的成果进行交流，以小组的形式对自学过程中的问题进行交流与讨论，这种方式能够激发学生的思维，使学生加深对美育教学的理解，提高自身的数学素质。除了学生之间的交流外，教师也应当积极参与到交流中，一方面，可以为学生提供指导，从而提高美育教学的效果；另一方面，教师应当对学生自学成果予以评价，以增加学生对数学学习的信心，并对美育教学的成果予以肯定。
三、结语
美育教学有利于激发学生的对数学课程的学习兴趣，提高学生的数学审美情趣与想象力，翻转课堂模式下，教师可以利用教学资料、课堂交流等手段，让学生在自主学习模式下完成美育教学，提高美育教学的效果。
参考文献：
[1]袁慧敏.翻转课堂教学模式下的初中数学美育教学[J].教育信息技术，2014，（04）.
翻转课堂的含义范文篇6
关键词：微课支撑高中美术翻转课堂创新教学
中图分类号：G633.9
“微课程”这一理论主要来源于“视频课例”的发展雏形。随着网络和多媒体技术的创新，教师在课堂教学中对微课的应用越来越广泛。当前形势下，微课程成为了高中美术课堂教育中一种新型的教育模式。
在高中美术课堂中，“教学翻转”指的是教师通过各项教学策略，建立“以生为本”的教学形式，对学生绘画能力、造型能力等方面进行强化。而所谓微课程，是按照新课程标准所进行的新的教学实践。它以多媒体、网络视频等数码技术作为发展载体，能够促进学生在高中美术课堂中的学习效果。通过微课的支撑，将美术教育的教学模式进行改变，从而使学生独立进行艺术创作、独立实现艺术思考。
一、微课程支撑下的高中美术翻转的具体内容
美术教育是学生在高中教育阶段必修的艺术课程，也是学生增加自身修养、提高人生价值的发展途径。微课最早起源于美国，流传到中国后，广东省佛山市教育局研究院胡铁生将微课在中国的发展进行了进一步的更新和改良。他指出，微课以教学视频为主要载体，利用现代化教育媒体，在课堂教学中进行新的教育资源的结合。
顾名思义，微课指的是短暂、带有主体性的专题课程，是一种便于实现沟通、交流、学习的教育模式。一方面，微课蕴含着较强的归纳性和整合性，能够将繁杂的艺术资源整合在一起，从而清晰、明确的呈现出来。另一方面，通过专题的缩小化，能够提升学生对美术课程的学习积极性，降低学生在美术知识能力上的学难度，进一步丰富自身的艺术修养。
二、当前微课程支撑下高中美术翻转课堂教学中的主要问题
（1）微课程教育的指向性不足
对于每一个微课程而言，其项目长度一般在五到十分钟，这样能够在提高学生学习兴趣的同时，也能够将不同段落的学习重点融合进来。但是，很多美术教师在设计微课的教学方向时，常常容易出现指向性不足的问题。由于教师在教学资源的整合中，对视频材料的筛选和下载需要一定的时间和资源，很多教师往往不能对美术视频素材进行选择，无法满足学生的学习需求。
（2）微课程和翻转课堂的融合
翻转课堂颠覆了传统的教学理念，使学生改变了“受教育”的发展角色，将教师从控制课堂的主宰者变为探索者。从单一的学习知识和探索形式脱离出来，进行多角度的学习。但是在“微课程”和“翻转课堂”的融入过程中，很多美术教师忽略了艺术课程的核心性质，前期准备工作不足，难以照顾到学生的自身需求，对等不同阶段的学生缺少有针对性的强化。
（3）美术教学思想有待深化
从微课的变化形式上看，美术课程的结构会随着内容的变化而变化。受微课程的组合结构影响，学生所需要的美术点需要根据艺术课程的推进阶段，进行不断的变化。但是翻转课堂需要进行技术上的支撑，教师在高中美术教学思想的深化程度普遍不够，难以提升学生的发展需求。
三、如何强化微课支撑下的高中美术翻转课堂教学
（1）促使学生实现自主的课堂翻转方式
高中美术学习不同于初中美术课程的基础性内容，在这一阶段，高中生已经开始学会运用逻辑思维和发展思维。在美术课程中，通过改变课堂教学任务的时间、地点，能够帮助学生解答疑难问题。基础课程中，不管是素描、色彩还是速写，都需要学生完成知识的内化，使学生能够集中注意力，来进行微课程的深入分析。
教师可以通过两个方面进行美术翻转课程的融合，首先是教师对美术理论知识、实践技能的传授。其次，教师要将美术知识分解为这两种，将视频软件、课程练习、艺术素材等方面进行设计和融合，运用多种角度促进学生对美术知识、美术技能记忆和消化，从而辅佐学生发挥自主能动力，更好的理解高中美术课程的教育形式。
（2）创设一个和谐发展的美术翻转情境
美术课程中融合了多项视觉艺术，能够满足学生的发展需求，充分挖掘美术作品中的外在美和内在美，使学生领略视觉美感，将艺术教育和精神教育融合在一起，丰富高中学生对美术课程的情感体验。教师要充分利用电子计算机技术、多媒体、动画等新型的视频教育形式，实现“数字化”的发展趋势，让学生能够感受到美术教学中的快乐，使他们充分感受到美术教育的发展魅力。
教师要尽可能的为学生创造艺术教育的发展活动，促使学生获得更多的审美体验。要进行因材施教的教学形式，通过大致的学习内容，在课堂上与其他学生进行交流。同时，教师可以根据大家讨论的重点进行讲解，对于一些学生难以把握的美术绘画技巧进行渗透，对学生的问题进行“一对一”的辅导，使学生能够根据自己的学习进度发散思维，在进行临摹绘画的基础上，进行美术绘画课程的设计的“在塑造”。
（3）形成创新和发展性的美术教学理念
对于高中美术课程来说，创新是一个永恒的话题。因此，广大美术教育工作者要立足于高中艺术教育的发展现状，将课本内容的重点问题、知识资源整合在一起。借助公共网络平台等形式，对学生美术学习中的绘画重点进行分类，使学生能够利用课余时间，通过平台自主学习美术课程中的重点问题。
教师还可以利用简单的录像机、DV等形式，将自己的资源录制完成，并定期发放在平台之上，使学生能够在需要的时候，到网上进行资源查找，看到学习进度中的重点难点。例如，光影、构图、色调、结构等美术中常见的问题，从而形成以微视频为教育主体的现代美术教育模式。
随着新课程改革的发展和推广，美术课堂教育出现了新的活力，对教师的教育能力和学生的学习能力提出了更高的要求。因此，广大高中美术教育工作者要充分理解微课程支持下，美术翻转课堂的发展含义，融合综合性和人文性，使高中美术教育从传统的教育模式中脱离出来，开始沿着“创新化”和“发展化”的道路前进。
参考文献：
[1]周璐.“翻转课堂”模式在信息技术教学中应用[J].现代阅读，2012（12）.
[2]兰艳，谢家萍.美国教师的“翻转课堂”体验[J].中小学信息技术教育，2012（12）.
[3]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011.
翻转课堂的含义范文篇7
【关键词】互联网+翻转课堂翻译教学
随着我国对外开放程度的不断深化，国内外交往活动日益频繁，社会对翻译人才的需求也在不断增加。然而，随着我国经济社会的不断发展，尤其是“互联网+”时代的到来，传统的教学模式已难以满足当前社会对翻译人才的要求。如何顺应时展的要求，培养新时代的翻译人才成为每位教育工作者所面临的重要课题。
一、翻转课堂的含义
翻转课堂（Theflippedclassroom）教学模式最早起源于美国科罗拉多州落基山“林地公园”高中，其初衷是为了通过视频授课的模式帮助缺席的学生补课。它通过学生和教师角色的互换，达到了知识内化的目的。在传统的大学英语翻译教学模式中，教师主导着课程的进程和内容，是课堂的主宰者。然而，这种教学模式过于僵化，学生在教学过程中处于被动地位，其学习的积极性和主动性受到压制。翻转课堂无疑是解决这一问题的有效措施，其通过学生与教师的角色互换，肯定了学生在教学过程中的主体地位，最大限度的调动的学生学习的积极性和主动性。并且，翻转课堂通过利用现代信息技术手段，将可视化技术、影音技术等先进的科技手段引入到教学中，既增强了课堂学习的趣味性，同时也促进的教育的现代化建设。随着“互联网+”时代的到来，翻转课堂的发展空间更为开阔，必将在翻译教学中有所作为。
二、翻转课堂运用在翻译教学中的意义
1.实现个性化教学，尊重个体的发展。传统的翻译教学模式缺乏针对性和个性化设计，固定时间、固定地点、固定教学内容的流水线式教育生产模式，使得学生的差异化需求得不到满足，只能照顾处于中等水平的一般性学生的学习要求。而翻转翻译课堂则实现了教学的个性化和针对性，每位学生可以根据自身的学习情况，通过快进、倒退、重播等手段观看教学视频，使得学习更加具有针对性，从而保障了个体的自由发展。
2.提高学习效率，增强教学效果。通过翻转课堂的教学模式，学生可以在面授课程之前观看相关的教学视频，将关于翻译理论、翻译策略和翻译技巧的知识传授过程前移至课前。如此以来，教师在面授过程中便可以从翻译的理论知识中解放出来，将更多的时间投入到将理论知识与翻译实践相结合的教学过程中。由此提高了翻译教学的实践性，教学效果得到大幅度的提升。
3.促进翻译教师教学水平的提升。翻转课堂教学模式的引入，在一定程度上增加了教师的教学工作量。尤其是在录制教学视频这个环节，尤其所录制的教学视频要被学生反复观看、揣摩，因此其视频内容必须做到质量上乘，经得起时间和学生的考验。这也从反面倒逼翻译教师教学水平的提升，使其更加注重自己的教学内容和教学方式。
三、翻转课堂在翻译教学实践中的应用
1.课前教学视频录制。课前教学视频的录制是体现翻转课堂的重要环节，因此要着重做好录制工作。首先，在教学视频的时间把握上要合理，视频播放时间不宜过长，掌握在15-20分钟即可。其次，在教学视频内容上要有针对性，作为面授课程的预热环节，视频内容应与课堂内容相衔接，为面授课堂知识的讲解做好铺垫。同时，教学内容的录制要摆脱传统翻译教学中强制性灌输的陋习，可引入项目驱动教学手段，将真实的翻译任务模块化，如商务名片的翻译、菜肴的翻译等，增加学生学习的趣味性和积极性，避免视频教学沦为另一种形式的“满堂灌”。最后，在录制技术上，由于教学视频的录制需要翻译教师掌握相关的技术操作知识，这就要求翻译教师要树立“互联网+”思维，积极学习相关的录制手段和知识，成为“视频录制达人”。
2.面授课堂答疑解惑。面授课堂的答疑解惑是针对翻转课堂第一教学阶段开展的。教师可先对教学视频的内容做下简短的概况，然后就学生对视频内容中存在的疑惑进行解答。答疑解惑阶段结束后，以翻译工作坊的形式，将学生分为各个学习小组，每个翻译工作坊要根据小组成员的兴趣确定一个主题，如旅游、商务谈判、面试等制作翻译主题的PPT，然后，由小组成员派代表进行讲解。通过这种小组学习的形式，真实实现了将课堂交还给学生的目的，既培养了学生自主学习、独立思考的能力，同时也增强了学生学习的积极性和主动性，有着良好教学效果。
3.课后总结提升、强化技能。总结反思在教学过程中有着重要的作用，是一种特殊的思维方式，是知识积累和发展的前提和基础。为此，翻译教学翻转课堂模式中同样应该加入总结反思的环节。总结反思的学习任务主要安排在课后进行，翻译教师通过引导学生总结反思视频教学和课堂学习中存在的问题，帮助学生认识自身存在的不足，并要求学生以书面或视频的形式进行学习小结，既要对翻译过程中出现的错误和不足进行总结，同时还要对用词的恰当性、句式的巧妙安排和对原文的正确理解等进行总结。只有通过这种不断反思总结的过程，才能使学生在以后的翻译实践中做到游刃有余。
参考文献：
翻转课堂的含义范文1篇8
翻译，即“一种语言文化中的特定符号与另一种语言文化中的特定符号之间的相同或者相近意义的转换”。学习语言的目的是为了与他人进行交流，这种交流不论是语言上的交流还是非语言上的交流都是受文化制约的。因此，在进行翻译时，是一种从源语言到目标语言的转换过程，必须对两种语言文化进行深入的了解和掌握。
现阶段大学英语翻译教学中存在两个问题：一是教学内容和培养学生的实际交流能力脱节；二是现阶段大多数非英语专业的学生并不重视翻译能力的提高，即使关注了翻译能力的提高，也意识不到文化差异对翻译的重要作用。因此，在英语翻译教学中，教师应采用有效的教学方法把文化因素引入课堂，让学生了解文化信息的重要作用。
1大学生英语翻译学习的现状
对大学英语教学的实践进行观察后发现，很大一部分非英语专业的学生在学习英语时，为了通过大学英语四级考试，背单词、词组和语法占用了很多时间和精力。但是学习一种语言就是在体验该国的历史文化，在翻译过程中，不同的思维方式决定了不同的表达方式，这一点体现得尤为明显。但现阶段，学生的翻译能力普遍比较薄弱，从课堂提问和考试中能看出很多学生并不重视这方面能力的提高。四级考试实行新题型，翻译由原先的五分调整到十五分，考试大纲明确强调中国文化的重要性后，部分学生开始逐渐关注翻译与文化的结合。由此看出，学生的翻译能力如果得不到提高，对他们的长远发展有很大的阻碍。
2英汉语言文化差异的探究
2.1英汉语言词汇的差异
东西方历史及文化背景的不同导致了英汉语言词汇意义存有很大的差异。某一词汇在特定文化下的含义在另一种语言文化中会有完全不同甚至相反的内涵。例如：龙，在中国代表贵族，而dragon代表了凶恶；狗，在中国具有骂人的含义，如“狗腿子”、“狗急跳墙”等，dog在西方人的眼中则代表了忠诚，如，“Loveme，lovemydog”。这就是在两种不同的历史文化背景下的词汇含义的差异。一些成语也是如此，例如：“蠢得像猪”翻译为英文为asstupidasagoose，将goose大鹅看作为愚蠢的象征；“没头的苍蝇”翻译为asblindasabat，而用bat表示毫无厘头的事物，由此可见两种文化之间的差异。
2.2词汇文化意义的缺失
源语言中的一些词汇被翻译成目标语言后，虽然用的是概念意思均一致的词汇，但是源语言所表达的意义却出现了部分缺失。比如“胸有成竹”。如果按照字面意思逐字将其翻译为英语为：Hehasmaturebambooinhisbreast.但是这样的翻译却丧失了其隐含的喻义。因此，诸如此类的成语翻译首先应该将比喻意义作为目标进行翻译，因为在外国文化中，没有这样的说法，容易使人产生误解，所以应该采取意译的方式将其翻译成：Hehasawel1-thought-outplaninhismind.由此可见，同一词汇在两种不同的文化背景具有不同的文化内涵，在翻译时应该充分了解其文化信息。
2.3语言结构与内容上的文化差异
汉语与英语历史文化背景上的不同决定了两种语言在结构与内容上的差异。中华民族是一个具有悠久历史和丰富文化的民族，我们在日常的语言表达中，会把定语或状语放在目标词语之前进行修饰。然而与中国的表达方式相反，英语国家的人在表述时更倾向于直接表述主要意思，后面再对整句话进行补充或说明。例如：听到那个坏消息，我很不高兴。那么这句话用英语表达为：“IwasunhappywhenIheardthebadnews.”如果把它译为“我很不高兴，当我听到那个坏消息时。”就显得很不顺畅，也不符合汉语的逻辑顺序。这个例句充分体现了在翻译中必须要重视语言结构上的差异性。
3如何培养大学生英语学习中的文化意识
3.1增强师生的文化因素观念
在现阶段，不容忽视的问题之一是，部分高校英语教师本身的文化意识不强，在英语翻译教学中不重视文化因素的重要性，因此，他们忽视了学生文化意识的培养，更不必说帮助学生翻译文化能力的建构。教师在教学中是主导者，因此其对学生的正确引导作用非常重要，而且会起到事半功倍的作用。所以，大学英语教师应增强自身的文化意识，这样，在课堂上才能更好地指导学生，真正的把文化因素融入到翻译中去。
另外，许多学生对翻译没有足够的了解，他们简单地认为翻译只不过是两种语言之间的转换问题，而不懂得其深层的文化因素。所以，教师在教学时方法要进行适当的调整，尽量多的将文化因素融入英语翻译课堂教学中，使学生们真正地理解历史文化背景的重要性，真正学会文化因素在英语翻译中的运用。
3.2构建学生的文化思维
沃尔夫的语言决定论中曾经说过，语言不仅影响并且决定思维。反之，思维方式也会造成语言表达方式的改变。因此，教师要适当的去调整大学英语翻译的教学模式，督促学生在业余时间查阅文化背景知识、在课堂上展开讨论，与课堂内容相关的文化背景知识再由教师进行系统全面的比较、总结，这样就会对学生文化思维的构建和提高打下坚实的基础。同时，鼓励学生挖掘自身英语学习中的兴趣点，督促其课下自主学习，进一步体会文化现象。
翻转课堂的含义范文篇9
[关键词]翻转课堂英语教学
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]1009-5349（2015）02-0186-02
自2011年3月，美国人萨尔曼・可汗（SalmanKhan）在TED发表以“Let’sUseVideotoReinventEducation”为主题的演讲后，“翻转的”课堂这一全新的教学方式引起了全球教育界的广泛关注。翻转课堂作为一种新型的教学组织形式，它实现了传统课堂中知识传授与知识内化两个阶段的颠倒，改变了传统教学中教师的角色，同时也改变了“先教后学”的模式。美国“林地公园”高中及明尼达州几所学校相继使用该种模式，取得了显著的效果。笔者相信翻转课堂对我国的英语教育教学有重要的借鉴意义。
一、翻转课堂概述
（一）翻转课堂的起源
纵观国内外文献可知，早在1991年哈佛大学教授埃里克・马祖尔在其物理教学中就发现计算机辅助教学可以使学生更积极的参与其中，这已体现了一定的以技术促进教学的先进思想;2000年，迈阿密大学的三位教师在其“经济学导论”课程中尝试了学生课下完成新内容学习，课上讨论完成作业的新模式。此时，虽没有特定的名称，但实际上已形成“翻转课堂的”雏形。直到2004年，塞缪尔・可汗在家中录制了超过1500个微型教育讲座，其中包括数学、物理学、金融、生物和当代经济学，翻转课堂这一思想逐渐传播开来。2006年可汗在网络上开办了可汗学院，这一里程碑似的的举动，使得翻转课堂成为全球教育家关注的教学模式。不可忽视的是，2008年美国林地公园的两位教师乔纳森・伯尔曼（JonBergmann）和亚伦・萨姆斯（AaronSams）真正的把翻转课堂应用到实际教学中，并取得了显著的成绩。伯尔曼和萨姆斯都认为该方法给与他们更多的时间去关注个别学生，而且可以更大程度的激发学生的学习动机。
（二）翻转课堂的内涵
到底什么是翻转课堂？有人认为，翻转课堂就是一个在线课程;也有人认为翻转课堂只是“颠倒”了传统课堂的顺序，而没有实质的变动。事实上并非如此。虽然翻转课堂的核心内容就是教学视频，但是教师仍然起着至关重要的作用。因此，不能简单的说翻转课堂就是一个在线课程。传统教学中，教师是讲台上的指挥者，向学生灌输知识，而翻转课堂将知识的传授提前到课前;原本需要学生课后完成的大量练习却移到了课堂当中，与教师和同学互相讨论完成。这一颠倒的教学流程，实现了知识传授的提前与知识内化的优化，将过去重视知识传递、以教代学的模式转变为以学生为主体，教师引领学生学会学习的模式，这正是翻转课堂的真正内涵所在。
（三）翻转课堂带来的变化
根据上述内容，可知，要实现真正的翻转课堂，必须要具备三个基本条件：优质的教学视频、有组织的课堂活动及良好的学习环境。而这三个条件都离不开教师，这种教学模式改变了传统教师的角色，不仅没有像一些学者认为的弱化了教师的地位，反而更加突出其地位。优质的学习视频，需要教师提供，无论本人录制还是通过开放的网络资源来获取，均由教师来决定即将学习的内容，从这个角度来看翻转课堂提高了对教师的能力要求，即教师要具备制作优秀教学视频的能力以及搜集甄别合适内容的能力。此外，课前完成视频的观看并不意味着教师课堂上就什么都不做。教师在课前需要将学生课前遇到的问题进行梳理，然后在课堂中引导学生学会思考，组织学生讨论、交流，同时也要不断地根据学生的个人学习情况进行指导，真正的做到因材施教。
翻转的课堂改变的不仅仅是教师，它使得学生真正成为学习的主人，由过去的被动接受知识到现在的主动获取。学生还可以根据自己的需要确定学习的速度，比如聪明、接受能力强的同学可以自行完成教学内容的学习，完成在线练习;而课堂上跟不上进度的同学此时则可以反复观看视频、暂停进行思考或补全笔记。对于搞不懂的问题，学生可以明确的在课堂上提出来，与同学或者老师进行交流讨论，逐渐这一部分同学的成绩就会提上来。可见，翻转课堂对时间的重新分配，不但可以使学生自己掌握学习节奏，还能更多的参与到课堂活动中，大大增强了师生之间、生生之间的交流与合作。
对于教学内容，教师和学生都不再死死盯着课本，而是灵活的将知识浓缩在短小的视频当中。在家庭中观看视频，大大地降低学生的课堂焦虑感，这样便可以更好的接受新的知识，也不必担心因疏忽而遗漏知识点。除此之外，教学视频最大的优点在于可供学生学习之后随时复习和巩固。
二、我国的英语教学现状
全日制义务教育英语课程标准（修订稿）指出，义务教育阶段英语课程的任务之一是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，而实际的英语教学中却出现了“哑巴英语”“费时低效”的现象。束定芳曾在一次访谈中表明，我国的英语教育水平总体上是投入和受益严重不成比例的。“从初中，甚至是小学开始，一直到大学毕业，每个学生花在外语学习上的时间超过了2000个小时。但是大学毕业后能真正称得上外语‘过关’，即能用外语进行一般的交流、阅读外语专业书籍的人怕不会超过10%。研究生，甚至博士在继续学习200―300个课时的外语之后，能真正过关”。这些情况说明我国英语教学存在一定的问题。
三、翻转课堂模式在英语教学中应用
打开可汗学院的网站，会发现该网站的教学内容涵盖人文历史、科学、数学、生物、化学、经济等科目，但是却没有语言类的教学视频。那么这一舶来品能否在我国找到适合其生长的土壤呢？
研究发现，“哑巴英语”存在的最主要原因之一是学生缺少使用该语言的机会，尤其在课堂上发言的机会更是少之又少。因此，为解决这一问题，不妨尝试一下翻转课堂。这里以虚拟语气在条件句中的应用的讲解为例：
虚拟语气是英语学习中的一个重点也是一个难点，单凭课堂上45分钟的讲解远远不够，学生还没完全理解和吸收，下课时间就到了。而这一节课的内容又不可以重复播放，弄不懂的问题只能课下跟同学或者老师讨论，有时候为了避免麻烦就放弃了。翻转课堂便可以很好的解决这一难题。
（一）课前准备篇
1.教师在课前使学生明确课前自主学习的主要内容是虚拟语气;主要目标是理解和掌握虚拟语气的含义及用法。
2.教师制作教学视频，讲解虚拟语气的含义，用法及具体实例：
定义：虚拟语气是用来表示说话人的主观愿望或假想，而不表示客观存在的事实。虚拟语气通过谓语动词的特殊形式来表示。它表达的是怀疑、忧虑、推测、假设、想象或祝愿等。
例如：IwishIwereawhitecloud.我希望我是一朵白云。
英语的条件句一般有两种：真实条件句和非真实条件句，虚拟语气用在非真实条件句中，非真实条件句包括虚拟条件句、推测条件句和错综时间条件句等。
虚拟条件句可分为两类：一类是叙述与现在事实相反的情况，一类是叙述与过去事实相反的情况，另外，还有一类用于推测将来的情况，也称作推测条件句。构成列表如下：
时态类型主句谓语形式条件句的谓语形式
与现在事实相反would/should/could/might+V原形动词过去式did
*be多用were
与过去事实相反would/should/could/might+havedone动词过去完成式
haddone
与将来事实相反would/should/could/might+V原形①动词过去式
②should+V原
③were+todo
这一部分的讲解如果在课堂上进行将会占用很大比重，从而大大缩短学生发言和提问的时间。但是如果放在课下，学生便有足够的时间来观看视频，课上也就有更多的时间来提问和应用，这也符合克拉申的“输入假说”，有输入才有输出;教师对于学生搞不清楚的地方也可以集中起来进行讲解，还可以更有针对性的进行个别辅导。这样不仅提高了学习效率还可以提高学生的口语交流能力。
3.学生观看视频后完成教师布置的相应练习。实践是检验真理的唯一标准，为巩固学习的新内容，学生观看视频后，需做相应的习题以发现疑难之处，并对疑难问题进行独立探索。但习题的难度和数量怎么样才能实现效果最优化，需要教师花费心思去琢磨，
（二）课中进行曲
1.问题汇总。之所以愿意尝试翻转课堂，是因为该模式把时间还给了学生，新颖的课前预习方式较大地增强了学生的学习兴趣，无形中延长了有限的课堂学习时间。学生根据自己的学习情况如实反映自学后仍然不清晰的地方，教师汇总归纳典型问题引导学生主动探索，并对难点进行适当讲解。
2.合作探索。“采用活动途径，倡导体验参与”是初中英语课程标准的基本理念之一。新课标指出：“让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功”。更高层次的高中英语课程标准中表明，“高中英语课程的任务是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力;在进一步发展综合语言运用能力的同时，着重提高用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。高中英语课程还应根据学生的个性特征和发展需求，为他们提供丰富的选择机会和充分的表现空间。因此，无论在哪个阶段，都应该注重培养学生合作探索的能力”。此外，在互相交流、探讨的过程中，学生之间、师生之间互相启发，互相帮助，这样的气氛比传授性教学更受学生欢迎，更有利于学生素质的提高。在此环节，使学生明确了需要探讨的问题后，教师要找出经过探讨后仍未解决的问题并进行点拨。这样一来，凸显了学生的主体地位，也给教师提供了关注个体的机会。
3.总结与评价。学习评价作为学习系统的反馈调节机制，在学习与教学过程中起着重要作用。因此，经过激烈的讨论后，教师要对学生的学习进行总结与评价。有经验的教师都深深懂得，讲课如同写文章一样，结构布局非常重要。古人行文，向来讲究“凤头、猪肚、豹尾”。虽讲的是写作，但对于我们的课堂教学也颇有启发。翻转课堂无论视频多精彩，课堂讨论多激烈，倘若没有一个恰当的结尾，恐怕也很难达到超越传统教学的效果，学生也可能因此产生翻转课堂就是老师不讲课的错误理解。因此，教师在一节课接近尾声时要将学生的思维推向高峰，完满的结束。这样不仅可以对教学内容或教学活动起到系统概括、画龙点睛和提炼升华的作用，而且能拓宽延伸教学内容，激发学生旺盛的求知欲望和浓厚的学习兴趣，对直接提高课堂教学效率，影响日后的学习效率将产生重要的作用。
四、总结
虽然，目前在我国推广翻转课堂这一舶来品尚有较大难度，但这一模式很有可能作为未来课堂教学模式之一，它是技术促进教学的典范。翻转课堂这种教学形式不仅适合于中小学的课堂教学，同样可以在大学教学中应用。我们可以“因地制宜”，在尊重差异的前提下，将之更多地应用于英语教学实践当中，从而为我国的英语教育事业做出应有的贡献。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.
[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.
[3]束定芳，庄智象.现代外语教学――理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社，2008.
翻转课堂的含义范文篇10
【关键词】微课；翻转课堂；中职专业课
当代教育正在从“知识本位”走向“综合素质本位”，即走向知识、能力与情感、态度和价值观融为一体的教育。在“翻转课堂”的教学模式下，知识的掌握，可以通过课前的微课自学来高效地完成，课堂上多出来的时间，可以更好地让学生在探究活动中养成科学研究的态度，学会科学研究的方法和相应的技能。我校师生积极尝试，在杭州市中职微课开发和翻转课堂实践中进行了有效的探索实践。《中国教育报》2013年12月17日第五版报道我校教师在杭州市微课启动仪式暨翻转课堂教学研讨会上的精彩展示。“翻转课堂”之所以推广，是因为有效。因为微课的学习，可以让学生的学习更加自主，翻转课堂让学生学习体验更加深刻。
一、“微课”与“翻转课堂”的含义及关系
笔者查阅了关于微课的解释，不同专家对微课给出了不同的定义，相应的定义更是多达十几种。其中，笔者对微课的理解更倾向于郑小军对微课的定义：“微课是为支持翻转学习、混合学习、移动学习、碎片化学习等多种新型学习方式，以短小精悍的微型流媒体教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而精心设计开发的一种情景化、趣味性、可视化的数字化学习资源包。”
所谓“翻转课堂”，笔者认为相对于传统课堂先教后学的教学结构而言，即从先教后学转变为先学后教，课堂外学生预先通过微课等资源先行学习新知识，课堂上进行师生互动交流、答疑探讨、深度生成，完成知识的内化与吸收。
通过以上定义可见，微课是一种教学资源，翻转课堂是一种教学组织形式。微课为翻转课堂提供资源支持，翻转课堂为微课走向应用提供市场。一定程度上来看，微课开发使用质量越高，翻转课堂的实现就越有成效；课堂的成功翻转，学生的有效学习，会促进微课资源的进一步开发。
二、基于微课的中职专业课翻转课堂教学模式实践
笔者所授课程《前厅服务》是中职旅游专业核心课程之一，突出岗位能力（主要包括预订受理、前台接待、礼宾服务、大堂副理等岗位），进行任务设计，提倡项目教学。
传统课堂的教学流程是：第一步，理论学习：课堂介绍工作规范、操作步骤、实训标准；第二步，模拟实训：实训室进行教师示范展示，学生技能练习，教师纠错、点评，小组互评；第三步，课后深化：回家作业的形式，反思总结。
传统的教学流程循规蹈矩，看似面面俱到，其实存在以下问题：①课前教师不明学情，只能根据固有经验备课，学生即便预习也无章可循；②课中教师根据经验授课，不能满足学生客观存在的差异化需求；③课堂组织占用大量时间讲授新知，缺少师生有效互动，更是难以兼顾不同层次的学生；④课后作业也是统一布置，容易造成会的学生缺乏动力，不会的学生没能力完成；⑤专业课注重理实一体化的教学，而传统课堂则很难完成。
鉴于此，笔者进行了翻转课堂的“五步曲”的探索尝试，如图1所示。
图1为实现翻转课堂的“五步曲”
下面，以《电话预订》为例，介绍翻转课堂有效实践之“五步曲”。
第一步，教师制作微课，优化学习资源。
首先整体思考设计微课内容，要涵盖理论和实践。注重时间短、内容精、模块化、情景化。在8分钟时间中设计四个板块内容，如图2所示。
图2为电话预订微课视频的设计
其次要精心设计微课的形式，包括声音录制、画面设计、视频人物选择等，集知识性、趣味性于一体，只有具备吸引力，才能提高学生学习的自觉性和主动性，制作学生愿学、易学、乐学的微课资源。
第二步，学生自主学习，记录重点难点。
教师将制作好的微课上传到学习平台，学生可以在上课之前的任何时间任何地点登录平台进行学习。视频只有8分钟左右，学生可以暂停、回放、重播，随时记录重点难点。学生学习变得轻松、自主。教师在课堂上进行的“传道授业”的整体时间，学生可以化整为零的实现知识学习。
第三步，师生在线交流，了解知识掌握。
在学习平台上，师生、生生可以随时互动。教师的“解惑”功能可以在网络平台上发挥，并可以借助所有平台学生的力量交流答疑。平台上、交流区经常可见学生提问、专题讨论、新观点提出、学习资源“找茬”等。这样的在线交流，可以不即时，但是学生比传统课堂要积极、投入。
教师根据学生交流内容，进行梳理分析，这无疑增加了教师工作量，但是却让备课更有针对性，重点、难点的设计更科学合理，从而真正做到以学定教。为充分调动学生在这一环节的能动性和参与性，将一个班级分为十个小组，每个小组对微课内容提出问题或者回答问题不少于5个；同时，征集“志愿者”轮流做在线答疑、问题整理专员，将问题分门别类（如电话预订中礼仪类、程序类、操作类、拓展类）进行整理，教师进行再次答疑和二次加工，从而更加合理的设计课堂教学。
第四步，教师有的放矢，师生课堂互动。
教师根据学生在线学习情况，基本对不同学生对微课内容的掌握情况了然于胸。比如电话服务礼仪和电话预订程序七个步骤同学们都已经掌握，所以课堂采用集体回答的方式进行理论知识“温故”；视频中电话预订的操作学生提出不少问题，需要课堂实践；知识拓展学生有更多的建议，课堂上可以进行整合。
教师本节课重点设计了三个环节：①应知――已知：大家回答（服务礼仪和预定程序），理论巩固；②应会――再练：代表操作，评委评价（电话预订操作规范）；③应拓展――深拓展：头脑风暴，知识拓展（电话预订相关知识、推销技巧能）。
第五步，知识深度拓展，提升综合能力。
通过课前自主学习微课、课中师生交流操练，学生对电话预订这个工作任务中教师设计的四个要求基本做到，知识、能力、情感态度价值观的教学目标基本达成，为进行知识的深度拓展、学生综合能力的提升，教师每个任务之后都设计一项例行课业：结合教师制作的微课内容、课堂讨论内容、知识拓展情况，每个小组学生制作一个微课，内容要求也是四个板块，不过要变成：①消化吸收拓展之后的电话服务礼仪；②详细具体的电话预订程序；③小组成员拍摄的电话预订视频或者采访酒店员工拍摄的电话预订视频；④广度更广深度更深的知识拓展。完成之后，上传平台，进行小组互评。
这样独特的作业，无疑锻炼了学生的综合能力，让学生学会学习、学会欣赏、学会评价，进一步内化了预订员的服务技能、综合素质，也进一步实现了教学的多维互动和科学评价。例如XX同学感言：“微课，我们自己也可以制作！我们拍视频，做演出，感觉自己就像一个小明星，又感觉自己像一个大导演，我的课堂，我做主！”
图3为学生拍摄的微视频
三、翻转课堂的成效及思考
（一）翻转课堂的成效
从中职专业课的课程目标出发，笔者以为大多数专业课都可以采用翻转课堂的教学组织形式，因为强调理实一体化，注重技能的培养与知识的教授，而这个过程完全可以依托翻转课堂来实现，从而有效地提升学生学习效率，从课前、课堂以及课后三个维度，实现教育教学资源的挖掘与再开发。笔者通过《前厅服务》这门课的实践，获益匪浅。笔者以为基于微课的翻转课堂具有以下的成效：
1.增进课程学习的自主性
翻转课堂，让学生学习更自主。学生可以随时、随地、随心，有目标有方向的学习。学习不仅仅局限在课堂，也可以在课前、课后，从而实现网络资源与实体资源的整合，提高学习效率。
2.保证课堂学习的高效性
翻转课堂，让课堂学习更高效。学生在学习积极性上得到了最大程度上的调动，课堂学习更具针对性、更深入、更高效。因为教师的教学目标变成了学生的学习目标，所以学习更有针对性；因为有备而来，所以课堂上学生变得自信，课堂效率和目标达成度明显提高；因为学生反复观看了操作规范和要领，课堂成了学生展示的舞台，更自信更规范地进行技能训练和展示。
3.提升课程学习的趣味性
翻转课堂，让学生学习更快乐。在翻转课堂的学习过程中，学生学会共享、学会欣赏、学会评价，因为翻转课堂更加注重学生的全程参与，通过课前预习、拍摄视频、制作视频、课堂学习等形式，有效地增进了学习的趣味性，也实现学习环节的全程性。
4.打破课程学习的固化性
翻转课堂的独特性，体现在了“翻转”二字，打破了原先学习形式，强调：先学后教，尊重学生个体差异，突出了教学的针对性，提高了学的容量，强化了学习效果，实现了传统课堂难以实现的课堂容量与课堂效果。
（二）对翻转课堂的几点思考
基于在《前厅服务》六个岗位的翻转课堂的实践，笔者以为真正实现翻转课堂，实现翻转课堂的可持续实践，应从以下几个方面深度思考：
1.微课开发，要注重质量和效益
微课开发是翻转课堂得以实现的资源保障。但是，微课开发的时间成本高、质量要保证，微课资源成体系，需要大量的投入。所以，要有效开发微课资源，需要有顶层设计整体规划，需要团队间的合作，最终实现资源共享，才能实现效益最大化。
2.微课时代，重塑教师的角色
专业课教师不再满足于会理论能操作的“双师型”教师，相反，更要成为微课制作导演、学生随时随地的导师。教师应当成为一个学生学习的组织者和引领者，一个学生学习活动的参与者、引导者、评价者和合作者。
3.翻转课堂，需要技术平台有效支撑
翻转课堂需要课前、课中学习的网络技术平台作为有效支撑。同时，微课资源的共享平台、学生讨论交流平台以及各项数据分析统计等方面，都需要有相应的平台和技术的支持。此外，学生学习软件移动终端APP的进一步有效开发，需要进一步实践、完善，更需要尝试校企合作开发微课、启动理实一体化的技术平台，实现教育教学资源的功能开发与应用。
参考文献：
[1]金陵.萨尔曼汗《怎样走向“翻转课堂”》中国信息技术教育.2012（10）
[2]张跃国，张渝江《透视“翻转课堂”》中小学信息技术教育.2012（3）
翻转课堂的含义范文1篇11
摘要：教育工作者们一直在尝试打破“以讲为主”的授课模式，努力将课堂重心由课程进度转向学生需求。如今越来越多的教育工作者开始致力于一种另类的课程模式：翻转课堂（FlippedClassroom）。本文试图对翻转课堂模式的起源背景、含义进行论述，归纳总结该模式的优势以及实践中存在的部分问题，并通过与传统二语教学模式的对比分析，探索翻转课堂在二语教学与习得中的应用及具体策略。
关键词：翻转课堂模式；优势；问题；传统二语教学模式；应用；
1.引言
如今，相对于互动单一且有限的被动课堂学习，学习者更倾向于那些能够鼓励和帮助他们主动学习的课堂体验。因此，现代型学习正在重新调整教学人员有关课堂素材的利用、课堂时间的规划及学习效果的提高的方法。翻转课堂模式满足了现代型学习的需求，并提供了一种有效的调整模式。它强调学生要成为自己学习的人，而不是教学对象，因此它能够促使教育工作者将教师为主的教学转变为学生为中心的学习，促使学生掌握对学习的自我调控。
2.翻转课堂模式的起源与界定
像其他技术一样，新的教学技术在过去的十几年里发生了显著地变化，如讲座影音捕捉的发展、当今课堂数字化的应用。最初，讲座影音捕捉是用来帮助学生回顾较难的内容，弥补遗漏的课程以及协助在线学习[1]，而这种新技术也推进了另一种课堂模式的应用―翻转课堂模式。
2007年，美国乡村化学教师，JonathanBergmann和AaronSams为弥补部分学生所缺课程，利用屏播软件记录课堂讲座，并将其至视频网站上供学生随时观看学习，翻转课堂由此问世。两人曾在其书中提到，课堂翻转使学生的课上互动增加，后进生因教师可灵活安排时间而获得更多关注，且同时不影响其他学生的学习[2]。
教师通过自制教学视频为学生提供了随时随地，反复多次学习的可能性，将直接学习从集体的学习空间中转移到个人学习空间中，不仅节省课堂时间，更促使学生做好充足课前准备[3]。翻转课堂与在线学习和混合式学习所需的视频等要素虽相近，但差异明显。例如，在线教育只发生在远距离情况下，教师和学生永远不会面对面[4]。虚拟的班会，任务以及讲座通常是通过一个课程管理网站非同步在线进行。混合式课堂也含有在线这一因素，但往往发生在课上时间且伴有师生的直接接触[5]。
3.翻转课堂模式的优势与不足
科技是把双刃剑，作为一种新的教学技术推动下出现的教学模式，翻转课堂也必然有其新的优势和需要解决的问题。
3.1优势
翻转课堂模式融合了网络化学习和课堂学习两种方式。RitaShackel曾提及，基于混合教学策略的课程，也就是那些提供机会将网络化学习与面对面教学相结合的课程，“更加成功，并且他们能提高学生学习体验的满意度。”[6]更重要的是，混合课程不仅提高学生满意度，这类课程还会为学生“产生更深层次的学习经历”[7]。研究者们也已经确定了这种混合学习环境的其他优势，包括：可以产生更深层次的理解；由于媒体的不同时性，能够更加认真地思考答案；最小化师生之间以及学生之间，在课堂中可能面临的并且影响个人学习的权力差异。[8]
Fulton认为，运用翻转学习策略的优势包括：学生能按照自己的节奏计划学习，教师能够在课堂上了解学生做功课时遇到的困惑，根据学生需求更新教学大纲变得更容易，课堂活动更加有效和积极，更方便教师观察学生的兴趣，以及学生会将这些技术手段作为21世纪最适当的学习媒介。[9]同时，Driscoll和Petty也认为，在这些技术媒介的引导下，学生在学习活动中会变得更加自主，而讲师则担当起推动者或激励者[10]。Bergmann，Overmayer，和Willie曾提及，翻转学习对学生而言最适用的三个优势是：学习活动将会持续延伸到课堂外，学习内容会根据学生需求来设计，师生互动会增加[11]。
3.2问题
在一些翻转课堂实践中，利用视频或其他数字化技术在课外传输课程内容，并不能保证课堂上学生一定有不同表现，而且由于对课内、课外教与学活动的不熟悉，教师首次运用翻转课堂策略时的实施难度也会很大。在此，笔者主要归纳列举出了翻转课堂实施中存在的几个重要问题。
首先，对教师而言最大的挑战之一是如何让所有的学生都完成课后任务。教师期望学生们能够在家中认真观看教程，做好课前准备，但现实中，并不是所有学生都会认真完成课后任务，都能理解这种不能举手提问题的单向课程，都能发觉这种学习方式的参与性所在，以及都把这种策略视为满足他们的学习需求的方式。那么，教师们应当如何吸引那些不欢迎这种模式的学生呢？又当如何试图满足这类学生的需求呢？
其次，多数学生并不愿意在日常学习的基础上，再坐在家里观看长时间的视频教程。那么，教师应当准备多少内容让学生在线或在家观看呢？内容要保持什么深度呢？怎样平衡学生需求量和视频的输出量呢？并且，视频质量不佳也会成为翻转课堂实践中的问题[12]。Enfield也曾提到，如果课程无趣，就不能使学生在学习中进行互动[13]。传统课堂中，如果一节课对学生没有吸引力，但由于他们就面对面的坐在教室里，教师仍然可以通过其他方式吸引他们的注意力。然而，如果教师制作了一个单调，无趣或者乏味的视频教程，然后期望学生能坐在比教室更能分散注意力的家中认真观看学习，这几乎是不可能的。
再次，教师不仅要在课堂授课，还要在课外设计和寻找最佳视频教程与学生分享，这些必然会占用大量时间[14]。因为教师会在翻转课堂中担当推动者，那么就学要花费更多时间来控制学生，并且为了使学生对课外的学习感兴趣，还要花费更多时间设计优质的学习素材。
此外，据Enfield陈述，在翻转课堂中，教师需要一定费用来制作教材[13]。Milman声明，具有学习障碍的学生在翻转学习中也会出现一些问题[12]。因此，翻转课堂不被提倡应用于残障学生群体。
因此，针对这些实际存在并很可能阻碍翻转课堂有效进行的诸多问题，教育工作者应当认真思考如何合理运用这种教学策略。
4.翻转课堂模式在二语教学中的应用
当人们提倡翻转课堂模式的应用时，可能会产生这样的误解：这种模式其实只适用于数学、化学等相关科学学科，因为在针对这些学科的自然学习过程中会存在很多需要解决的问题。但笔者认为，这种模式的使用也会让二语习得课程受益匪浅。
4.1翻转课堂模式与二语教学的传统课堂模式之间的关系。
翻转课堂与二语教学传统课堂模式有着相同的期望，即学生能够课前阅读课程材料，为课上与同学就材料内容进行讨论做充足的准备；并且，学生能够理解和牢记所学习的内容信息，为以后语言的进一步学习和实际运用打好基础。
但是，这两种模式也显然存在很大的不同。相对而言，首先，翻转课堂能更进一步地确保所有学生都能在课堂上参与素材的讨论。例如，在我国传统的教条式英语课堂上，教师常采用问答方式与学生进行互动，并且也经常提前告知每个学生需要在课上发言或演讲的时间。而这两种做法都降低了班上其他学生的课堂参与性。因此，在学生课前已经了解课程内容的基础上，翻转课堂模式，尤其是在二语学习的课堂上，能够为全体学生参与课上学习过程提供机会，也为教师更深入的探究课程材料创造了条件。其次，翻转课堂能在学生理解和记忆的同时进行更一步的语言学习和运用练习。例如，Marshall和DeCapua指出，在传统的课堂上，英语学习者为了跟上教师的教学内容，“把大部分时间都投入到了低级阶段”[15]，根据Bloom的分类法，即理解和记忆阶段。[16]而在翻转课堂中，教师把分类法中所列的低级阶段转移到了集体学习空间以外，使学生能够根据自身时间和进度掌握概念内容。然后课堂上，教师和学生就能将重点放在分类法中的高级阶段，即应用，分析和创造阶段。因此，学生低级阶段和高级阶段的语言学习几乎同时开展，促进了语言的深入学习与运用。
4.2翻转课堂对二语习得的影响
关于二语习得课堂，最大的挑战和弊端之一是缺少足够的时间进行实际的会话交际。因而对二语学习者来说，翻转课堂最重要的优势是：二语学习者有更多机会与同学在课堂上交流，更多的机会进行批判性的思考，和更多的机会使用英语真正地与他人联系，从而获取知识的快速积累。例如，教师将更多需要死记硬背的材料内容，如词汇训练，时态，性别等，安排在课下时间并设法方便学生对这些内容能随时使用和复习，那么就能节省部分课堂时间放在必要的语言会话应用上。
对于二语学习者来说，这种模式有一些明显的优势。当在家看视频时，学生可以做笔记，可以按自己的进度学习，还可以根据需要重复多次观看。并且看视频时会自然地进行语言学习，因为无论哪个语言等级的学习者，对比复杂的教科书句法和词汇，都更加乐意选择视觉内容。
另一个明显的优势是，当对二语学习者传输课程内容时需要使用多媒体。这有助于学习者建立背景知识，掌握词汇，推断含义，以及延伸与课题相关的知识信息。
4.3二语课堂翻转具体策略探析
翻转课堂虽然是一种新型的教学方式，但对于二语教学，依然要遵循语言学习的普遍规律，因此，对于二语课堂翻转教学的策略，应该以词汇、句型、语法、发音等这些语言学基石为中心，逐步分层次的深化二语习得教学过程。课前阶段：首先提供给学生的数字化课堂资料应包含词汇及其用法发音、基础句法知识和句型的讲解，搭配文本使学生自己课前可以对照练习使用，重复训练，矫正发音。其次，数字资料应相对当节知识提供一定的扩展，如摘取自电影电视的影响片段或者音乐选段，供学生进行听力训练并给予学生二语在具体语境中使用的直观感受，引发学生的学习积极性。除此以外，教师应提供一定的阅读建议，或课程前布置一定数量的阅读任务。最后，教师更要给学生一定数量的可选话题，鼓励学生自发的和同学组成小组进行会话练习，并在将来的课堂演练评讲。课上部分：教师首先应接受学生对数字资料的反馈，且有必要再次强调并检查学生对于新词汇的发音掌握，保证课前学习的完整到位，并解答学生对于语法句型和课前数字资料中具体语境等的相关问题。然后对于布置的阅读任务，可用谈话式提问或邀请学生讲述读后感的方式检查学生的阅读情况，同时也促使了学生自主脱离文本的使用第二语言。自选话题是教师完善数字化资料的重要依据，也是鼓励学生自主学习的重要手段，由于课堂时间和对话演练的局限性，应鼓励其他学生在话题演练后对自己不了解的知识点提问互动，给予所有学生参与讨论的机会。教师全程应作为第三方旁观记录，必要时补充并纠正问题，根据学生自选话题推定学生的兴趣方向并依此准备后续课堂的教学的资料。
策略核心在于全程把学生自主的听说读写作为教学的主要手段，教师对学生进行有向诱导和监督，逐渐培养学生对二语的学习兴趣和学习能力，使学生即使脱离课堂后，也能够自主地继续学习。
5.结语
总体而言，虽然仍需要更多的定性与定量研究以确定如何能将翻转课堂模式的潜力最大化，但现有研究已清楚显示，这种模式是创造以学习者为中心的课堂环境的一条出路。作为一种相对新兴的教学策略，翻转学习模式并不能解决所有教育问题的，而是可能促进学习的一种途径。大部分教师都期望能更好地促进学生的学习，却往往受到学校现有管理以及其他障碍的限制。翻转学习模式则为以学习者为中心的课堂环境搭起了一座桥梁，从而推进更深入的学习[2]，这也正是教育工作者所一直追求的。（作者单位：德国安哈尔特应用技术大学古代建筑文化遗产学院）
参考文献：
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翻转课堂的含义范文篇12
（一）翻转课堂的含义
翻转课堂也被称为颠倒课堂，这是与传统教学模式背道而驰的一种教学模式，翻转课堂教学模式的知识学习主要发生在课前，在课堂中实现对知识的内化。从整体角度分析，翻转课堂是建立在建构主义以及掌握理论基础之上的，在新课改的推广中，翻转课堂的发展能够进一步改变传统教学模式的教学方式。简而言之，翻转课堂是将教学理念以及学生学习提前到课前准备之中，让学生在学习与探索中自己掌握知识，在课堂中教师则更好的根据学生的学习现状进行解疑答惑，将教学流程进行颠覆，达到更佳的教学效果。
（二）翻转课堂的特点
1、教师与学生的角色发生转变
众所周知，农村高中英语教学过程中由于受到传统思想的影响，其教学过程中教师是主体，学生被动的接受知识。但是，在翻转课堂中，教师与学生的角色发生了转变，教师不再是课堂的主体，反而转变为指导者与引领者，学生在教师的辅助与指引下，能够树立学习主体的地位，改变传统的被动接受知识的模式。在这种以学为本，以生为主体的模式中，教师与学生能够找到自身的定位，能够实现角色的转变。
2、教学形式发生变化
农村高中英语教学现状由于受到传统因素的影响，其教学方式仍然采用填鸭式教学模式，并且农村教育接受新型教育方式的过程缓慢，相对于城市教育，农村教育发展现状不容乐观，尤其是高中英语。翻转课堂模式的出现实现了课堂的转变，将传统课堂中教师传授知识、布置作业的形式进行内化，并积极鼓励学生自主学习、自主探究、合作学习。
3、评价方式发生变化
与其它因素相同，评价方式同样是农村高中英语改革中的软肋，农村教师在评价过程中具备一定的针对性，对于优秀学生会加大赞扬，但对于成绩比较差的学生则提出批评，其实在现实中部分学生平时学习不努力，考试之前临时抱佛脚，虽然获得比较优异的成绩，但是却对英语知识点掌握的不够全面。但是在翻转课堂的教学模式中，教师的评价发生改变，其评价方式采取了多角度、多层次、全方位的形式，甚至部分英语教师为鼓励学生努力学习，提高学生的合作能力，利用各种不同的方式对学生进行考核，这种评价方式能够渗透到各个方面，能够改变传统的评价方式，进一步调动学生的积极性。
二、农村中学英语教学中实施翻转课堂的建议
（一）树立新的教学理念
在农村高中英语教学过程中实施翻转课堂，最为主要的内容便是树立新的教学理念，翻转课堂要求学生需要对课前知识进行学习，在借助教师所的视频中学习英语知识。由于在教学视频中缺乏师生之间的交流，仅仅存在单词、语法与词汇，因此，教师在制作视频的时候需要将重点内容进行突出，并且避免视频过于死板。此外，教师需要进一步改变传统的教学思想，加强多媒体的运用，从而提高课堂教学效率。
（二）建立新型的考核制度
考核制度是翻转课堂中的主要措施之一，农村高中生的英语基础比较薄弱，并且所学到的多为哑巴英语”，因此，为从根本上改变这一现状，农村高中英语教师需要将翻转课堂融入其中，建立新型的考核制度，让学生在课堂中能够掌握知识。此外，教学流程以及评价方式均需要发生改变，为提高农村高中生的英语成绩，教师需要确定以学生为中心”的教学理念，提倡小组学习、合作学习，让学生能够在相互合作、相互学习中共同进步与成长。
（三）利用新型的信息技术
