植物光合作用范例(3篇)

植物光合作用范文

一、光与光合作用

光合作用是指绿色植物吸收光能，同化二氧化碳和水，制造有机物并释放氧气的过程，光合作用的产物主要是糖类，储存着能量。光能是植物光合的能量来源，但植物对不同波长的光，吸收量不同，且光合产物有差异。研究表明，在红光照射下，叶片形成大量的碳水化合物，蛋白质较少；而在蓝光照射下，碳水化合物减少而蛋白质的含量增多。

光饱和现象和光补偿点。光合作用是一个光生物化学反应，在一定范围内，光合速率随着光照强度的增加而增加，但超出一定范围之后，当光照达到某一强度时，光合速率就不再增加，这种现象称为光饱和现象。阳生植物的光饱点较高而阴生植物的光饱和点较低，另外，光饱和现象是对单叶而言，对群体则不适用。因为群体叶枝繁茂时，外光照很强，达到单叶光饱和点以上时，而群体内部光照强度仍在光饱和点以下，中下层叶片就比较充分地利用透射光和反射光，群体光速率就会上升。

另外，当光照减弱时，光合速率就逐渐地接近呼吸速率，最后达到一点，即光合等于呼吸速率。同一叶子在同一时间里，光合过程吸收的CO2和呼吸过程放出的CO2等量时的光照强度，就称为光补偿点。此时，有机物的光合积累和吸收消耗相等，植物就不生长。因此，为了保证作物的正常生长，光照强度必须大于光补偿点。要提高光能的利用率，主要是延长光合时间，增加光合面积和加强光合效率等途径。

（一）延长光合时间

延长光合时间就是最大限度地利用光照时间，提高光能利用率，具体的措施是：

1.提高复种指数。就是提高全年内农作物的收获面积对耕地面积之比。具体的做法就是四季轮作、合理套种。在一年内巧妙地搭配各种作物，从时间和空间上更好地利用光能，缩短田地空闲时间，减少漏光率。

2.延长生育期。在不影响耕作制度的前提下，适当延长作物生育期。

3.补充人工光照。在小面积的栽培下，当阳光不足或日照时间过短时，可用人工光补充，日光灯是理想的人工光源，光谱成分与日光近似。

（二）增加光合面积

光合面积即植物的绿色面积，主要是叶面积，它对产量的影响最大，又是容易控制的一个方面。

1.合理密植。主要是处理好群体与个体之间的关系，种得过稀，个体发展较好，但群体得不到充分的发展，光能利用率低；种得过密，下层叶子受到光照少，在光补偿点以下，成为消费器官，光合生产率减弱，也会减产。

2.改变株型。选育株型优良的高产品种，即杆矮、叶直而厚、分蘖密集。即能增加密植程度，增大光合面积，耐肥不倒伏，充分利用光能，提高光能利用率。

（三）提高光合效率

使田间通风良好，保证CO2的供应，或者提高田间的CO2浓度，都可以提高单位面积的光合效率。目前，常用方法是，第一是因地制宜选好行向，保证通风。第二是增施有机农家肥、碳酸氢铵肥料等，不但提高了氮素，同是提高了田间的CO2浓度。第三是利用光呼吸抑制剂去抑制光呼吸，提高光和能力。

二、光与植物生长的关系

一般说来，植物的生长发育是在日光下进行的，不同的光谱成分对植物的光合作用、生长、发育、叶绿素的形成、向光性、光形态建成的诱导等许多种光反应现象的作用是不同的。

（一）光对植物营养器官生长的影响

幼苗发育是受光控制的。播种在土中的禾谷类作物种子，芽鞘和中胚轴在土中不断伸长，直到见光为止。而幼苗见光后，卷曲的叶片才张开。光对茎伸长有抑制作用。光也可以抑制多种作物根的生长，而且光强度与抑制根生长呈正相关。

（二）植物生长的向光性

植物随光的方向而弯曲的能力称为向光性。如叶子能尽量伸展于最适宜利用光能的位置。产生向光性的原因是：单侧方向的光照，可引起生长素向背光侧的横向运输，从而使背面侧生长素多，细胞伸长强烈，所以植株便向光弯曲生长。另外，研究发现，对向光性起作用的是短波光，而红光是无效的。

（三）光照对植物开花和休眠的影响

1.日照长度对植物开花的影响。植物开花有光周期现象，日照长度对于植物从营养生长到花原茎形成这段时间的长短，有决定性影响。研究表明，植物开花的光周期现象，在光期和暗期中，对于诱发花原茎形成起决定作用的是暗期长短。即短日照植物必须在超过某一临界暗期时才能形成花芽；而长日照植物必须在短于某一临界暗期时才能开花。闪光试验证明了暗期的重要性。

2.光照对植物休眠的影响。许多研究表明，温带植物的秋季落叶、冬季休眠与日照长度有关。短日照可以促使植物进入休眠状态。如杨树在给予几天短日照后，即使气温还在相当高的情况下，但在继续长出几片叶子后即形成顶芽，叶子的生长停止。如再继续短日照处理（温度条件不变），则其叶子便不再生长，然后逐渐萎黄脱落，进入深休眠；如果再给以长日照处理，则植物可继续生长，而不进入休眠状态。洋槐、柳等树种对短日照也有同样的反应。因此北方植物园在引种工作中，可利用短日照促使树木提早休眠，增强御寒越冬的能力。

（四）光在诱导形态建成、向光性及色素形成等方面有一定作用

如可见光中的蓝紫光与青光对植物的伸长有抑制作用，从而使植物形成矮小的形态；青、蓝、紫光能引起植物向光性的敏感，并能促进花青素等植物色素的形成。蓝光可以激活光合作用中同化CO2的酶类；紫外线能抑制植物体内生长素的形成，抑制茎的伸长。高山植物茎秆矮小，叶面缩小，茎、叶富含花青素等，都与高山上蓝、紫、青等短波光以及紫外线较多有关。

植物光合作用范文篇2

1.说明绿色植物在光下能够释放氧气。（重点）

2.说明二氧化碳和水是绿色植物进行光合作用的原料。（重点）

3.能列出绿色植物光合作用基本过程的公式。

二、教学重点与难点

难点：光合作用释放出氧气的实验操作。

重点：阐明光合作用需要二氧化碳和水。

三、情感目标

1.在实验过程中培养学生的动手、动脑能力，提高生物素质。

2.培养学生更加关爱大自然、关爱绿色植物。

四、教学准备

1.把一盆天竺葵植株提前一昼夜放到黑暗处。

2.准备分组实验必需的器材：1000毫升大烧杯、短颈漏斗、试管、培养皿等。

3.金鱼藻。

4.化学试剂氢氧化钾溶液。

五、教学过程

1.导入新课

大家还记得普利斯特莱实验吗？他的“老鼠―钟罩―植物实验”给我们研究光合作用带来很多启发。（大家来看一组图）如果移走图中的植物，结果如何？说明了什么？老鼠死亡，蜡烛熄灭，说明植物会放出氧气。我们知道氧气是无色无味，看不见摸不着的，怎么证明植物光合作用产生了氧气呢？今天我们就来学习植物光合作用实质的第二课时，本节课我们将用实验来证明光合作用产生了氧气，以及光合作用需要的原料是什么，最后相信同学们一定能自己总结出光合作用过程的公式。

（设计思想：从学生已有的知识入手，很快让学生明白学习目标和内容，调动起学习兴趣。）

2.学习新课

活动一：实验绿叶在光下产生氧气

首先我们用实验来证明植物光合作用的另一个产物是氧气。老师教你点小知识：氧气不易溶于水，有助燃性，能使带火星的木条复燃。

根据这个特点，小明设计了一个实验探究金鱼藻在光下能否产生氧气。请将实验的正确步骤用字母表示出来：

A.把装置移到光下。

B.把带火星的木条试管。

C.把金鱼藻放在烧杯里，再用漏斗和试管依次反扣。

D.将搜集到一定量的气体的试管取出。

该实验的正确顺序是什么？请排序。

[演示]老师动手摆装置。

强调一些操作步骤，比如：如何放置试管和取出试管，学生分组动手操作。

思考题：

（1）试管里为什么要装满水？

（2）放在阳光下，现象是什么？

（3）如何取出试管？

（4）如何验证是氧气？

用带火星的木条验证，学生看到火星变火苗，现象明显。

[讲述]小资料分析，地球上的氧气，按照正常消耗速度，三千年就没有了，可是为什么氧气还没有用完？

（设计思想：通过自学，观察演示，再让学生自己动手做，使学生明白操作要领，由实验现象得出结论，印象深刻。最后通过一个小资料进行适当情感教育，使学生明白植物的重要性。）

活动二：实验绿叶在光下吸收二氧化碳

[提问]绿叶好比一个加工厂，通过光合作用制造出淀粉和氧气，那么这个工厂的原料是什么呢？

再来看看普利斯特莱实验给我们的启发，没有了蜡烛和老鼠，为什么植物死了？说明光合作用需要二氧化碳。

请自学书上102页的实验装置和过程，回答3个问题：

（1）A、B两个烧瓶中分别装了什么液体？B瓶中液体有什么作用？

（2）为何要设置两套装置？

（3）为何用棉花塞在瓶口？

如何证明A、B两个叶子进行了光合作用？脱色―漂洗―染色后观察操作实验，同时请同学思考几个问题：

（1）装置暗处理的目的是什么？

（2）酒精脱色目的是什么？

（3）加碘液染色是为了检验什么？

（4）实验现象是什么？

[小结]二氧化碳是绿色植物进行光合作用制造淀粉的原料。

出示光合作用和二氧化碳浓度关系曲线图，总结二氧化碳被称为空中肥料，对于增产功不可没！

活动三：光合作用还需要水

出示实验过程图片（暗处理―切断主叶脉―脱色―染色），看现象，分析结果

总结：水也是光合作用制造淀粉的原料。

[提问总结]你能用公式的形式表示光合作用的基本过程吗？

二氧化碳+水氧气+有机物

课堂总结：科学研究方法很多，有调查、探究等，但是，动手做实验是最直观的，同时我们今天也意识到了实验操作规范是多么重要，它是顺利呈现实验结果的保证，希望大家今天有所收获！

评价升华：完成课本103～104页的自我评价和思维拓展。

六、板书设计

光合作用过程方程式：

二氧化碳+水有机物（储存能量）+氧气

七、教学反思

新课程提出教学要面向全体学生，提高学生的生物科学素养，倡导探究性学习，因此设计之初，一定要体现学生为主体，能让学生动手的一定要分组动手，不能分组的也要积极主动思考实验的要点和过程，让学生真正读懂书本，理解实验，促进学生各种能力的培养。我设计的总体思路是：抛出问题或从已有知识中提出看似简单的问题，引导学生产生疑问。比如：用学过的普利斯特莱实验引出光合作用的产物有氧气吗？怎么验证它的存在？又接着引出光合作用是否需要二氧化碳等一系列问题，让学生可以动手做实验探究，也可以讨论已有的实验，自己总结出结论，顺利得出光合作用的过程方程式，给学生充分的展示空间和时间，让学生真正成为学习的主体。

这节课的第二个光合作用需要二氧化碳的实验，难度较大，因为实验装置较难设计，如果不做实验，只是看动画或者看图，直接告诉孩子实验结果，学生理解不深，知识点记忆不牢，所有动画和视频就是过眼云烟，自主学习就是空话了！于是，备课组老师们积极动脑筋，还是给学生展现了实验结果，教学效果显而易见。我最深的体会就是生物教学中，能让学生自主探究的实验一定要动手做，生物课的真正乐趣就在于此，学生在做中学，做中思，通过做而得到的知识点比我们给他们灌输几遍都有用，记忆也会更深刻！另外，实验教学中的规范操作教师首先自己要过关，不做永远不知道操作要领是什么，所以，动手对学生来说很重要，对老师来说同样重要！

本节课上完，学生对光合作用过程的理解更加透彻深刻，很

植物光合作用范文

由上述可推知：绿色植物光合作用形成的有机物是含有碳的。果真如此吗?做下面所述的实验，就可看到黑色的“炭”(碳元素的一种单质)而得以证明。

实验材料

淀粉――用麦粉或米粉或其他含淀粉的种子代、蔗糖、纤维素――用纸纤维(如吸水纸)或棉花代、胶把钳(或试管夹)、炉火(或酒精灯火焰)，木炭1块、纸槽(或角匙)废铝质易拉罐3只(分别用钳撕开盖皮，洗净，晾干备用)(或玻璃试管3支)。

实验操作

1，取少量淀粉(面粉)，放入易拉罐底部，然后用胶把钳夹住罐盖皮(如图2所示)，放在炉火上加热，直至冒出烟雾一段时间冷却后，观察罐底部遗留物质的颜色、状态。

2，取少量蔗糖放入另一易拉罐底部后，重复上面“1”所述的操作：

3，取一团纸纤维放入第三只易拉罐底部并塞紧，再复重上面“1”所述的操作。

最后再将易拉罐底部遗留的物质，分别与木炭对照观察分析。

分析与结论

提示：根据观察到的现象作出淀粉、蔗糖、纤维素等均含有碳的结论。

说明