生命教育的必要性范例(12篇)

生命教育的必要性范文篇1

关键词：生命教育；生命体验；教师生命素养

中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1003-2851（2012）05-0104-01

新课程改革的重要使命不仅在于课程知识与结构的变革,更重要的是通过新课程的实施,来实现理性、健康和完善的生命教育。开展生命观教育是新课程改革的内在要求。从目的来看，生命观教育就是要培养广大青少年强烈的生命意识，激发学生关注生命、热爱生命的情感；培养学生尊重、爱护、珍惜生命的品格；使学生的身心都能够得到充分自由、和谐地发展,成为生命活力充沛,人格健全、个性鲜明和富有创新精神的一代新人。

生命教育作为教育价值的追求即追求真正的人道的教育，不仅要对学生的升学考试负责，更要对学生一生的生命质量负责，要为学生的幸福人生奠基。北师大著名学者肖川教授认为，生命教育作为教育的价值追求，首先是对人的尊重，即尊重个体生命的独特性、唯一性。一切以牺牲个体生命为代价而换取的所谓“大业”，其存在的合理性都应该受到质疑。生命教育作为教育的存在形态，即让课堂充满关注生命的气息，让生命的活力充分的涌流，让智慧之花尽情绽放，应该成为所有教学的自觉追求。“作为生命化的教育，生命教育强调用生命去温暖生命，用生命去呵护生命，用生命去撞击生命，用生命去滋润生命，用生命去灿烂生命。”

教育是人的教育，是教育最根本的问题，是教育的出发点。教育要寻求终极关怀，教师要引领学生关心追寻真理，追求人生的高境界，正如孟子所言“得天下英才而教育之，乃人生一大快乐”。教育是要关注生命的，目的在于使教育活动能够超越世俗功利，最大程度地实现人的生命活力。近些年来，随着新课程改革的不断深入，教育更为关注人的地位，更关注学生的生命。在学生的技能、情感得到发展，而教师也不再只围着书转的“教书匠”，而是关注学生生命成长，关注学生个体间的差异，为学生提供进行创造的机会，促使课堂中多向、多种类型信息交流、反馈，能保证学生主动积极学习的教育艺术家。在生命教育的课堂中，教师和学生能够高效地实现双向互动，能够全身心地投入，他们不仅仅是在教学，更重要的是，他们还在感受课堂中生命的涌动和成长，享受着创造的喜悦并从中获得一种满足感和成就感，品味着人性的灿烂与魅力。教师应该创造一个和谐融洽的氛围,让每位学生都能在尊重自己的生命的同时，尊重他人的生命，珍惜彼此。生命观教育不仅要让学生学习到知识和技能,更重要的是注重培养学生的生命涵养,这样知识和技能可以为社会所用。以一种正确的价值观念引导学生，给学生以真、善、美的熏陶,学生学会了怎样为人,怎样去爱这个世界,自然就会懂得尊重生命。

那么，下面谈谈课堂教学开展生命观教育的主要策略。

一、提升教师的生命素养

教师在生命教育中起着主导作用，生命教育能否得到贯彻与实施关键在于教师，因此，我们日语教师在教学中高度重视对学生生命教育。对学生进行正确生命观的引导，身教重于言传。真正热爱生命，珍爱生命的教师必然能够给学生以积极的正面影响，从而达到感化学生的目的。思于心而行于外，使言传和身教相协调。

二、注重学生的生命体验

在生命教育中，使学生更好地认识、体验，以沟通，交流，关切等作为生命教育的基本方式，增强学生的生命体验。生命教育要想达到触及心灵的教育目的，同时感染学生的灵魂，必须通过体验式教学法来实施。学生通过亲身体验才能获得深刻的生命认识，所以以学生为本的生命教育离不开体验式的方法。通过各种生命体验活动，提升学生的生命情感。情感在某种意义上就是行动，丰富的生命情感有助于化作关爱生命的行动。教师在进行生命教育的过程中通过创设各种生命情境，让学生直接感受生命，体验生命。有了亲身体验以后，学生就能理解他人在某种特定环境下的需求，就能与他人更好的相处，从而更加懂得珍惜生命和尊重生命。

三、突出课堂教学爱的教育功能

叶圣陶先生曾指出：“教育者的全部工作就是为人师表”。教育家乌申斯基也说：“教师的人格，就是教育工作中的一切。”教师的人格对学生起着潜移默化的影响，因此，要提高生命教育的教学效果，必须重塑教师形象，加强对教师爱的教育，不仅要爱自己、爱自己的孩子和家人、还要爱社会、爱自然界所有的生灵。一个真正有“爱”的老师，必然会传播爱，让学生感受到真爱。要做到这一点笔者认为需要以下三个方面：

（1）教师要成为爱的楷模，要成为爱的源泉，关爱和尊重学生，使学生在学的过程中体验到生命的乐趣，让爱的源泉流淌；要起到爱的模范作用，无论课内还是课外都要表现出高度的责任心和对他人无比的关爱。要成为爱的导师，通过交流、小组讨论、课堂辩论、故事会、鼓励和表扬、行为反馈等，给学生提供指导。

生命教育的必要性范文

2016年12月7日，在全国高校思想政治工作会议上的重要讲话中提出，思想政治工作必须围绕学生、关照学生、服务学生，必须因事而化、因时而进、因势而新，必须遵循思想政治工作规律、教书育人规律、学生成长规律。但高校思想政治教育仍存在一些不足，尤其是在市场经济充分发展的条件下，以及我国进入经济新常态的新形势下，高校思想政治工作出现了相对疲软的不适应症，学生出现注重物质享乐、缺乏崇高的理念信念、漠视动植物生命，甚至轻视自己的生命。生命?樘煜鹿螅?充盈而丰富的生命是教育的终极目标，有效的生命教育有利于引导学生建立健康的人生观、世界观和价值观，培养独立的、懂得自我欣赏、珍惜生命的人格健全者。只有巩固生命教育因素在思想政治教育中的基础作用，才能实现思想政治教育接轨新经济形势的优化转型。

1大学生生命观存在的问题

生命观是人类关于如何对待自然界生命物体的一种态度，包括对人类自身生命的态度。生命教育即“是通过生命活动进行的教育过程，以生命为核心，以教育为手段，积极倡导认识生命、尊重生命、爱护生命和超越生命的一种提升生命质量、获得生命价值的教育活动”。[1]我国大陆“生命教育”起步较晚，在如何善待和发展人的生命方面，依然存在一些问题。

抗挫折能力差。社会经济的高速发展，物质生活条件的极大改善，新一代的社会个体在成长的过程中习惯性依赖周边的行为个体，这对于高校学生在面对今后的就业、感情、生活、经济压力过程中极易由于心灵脆弱而采取非理性的方式手段。有研究表明，在高校学生自杀人数比例中由于压力挫折所造成的不理性行为约占419%，这也说明了在当今时代下，挫折和压力不可避免，需要高校学生以科学的态度对待挫折，克服压力。

对生命的漠视。调查显示，约占86%的高校学生认为自杀是一种摆脱痛苦的方式，这一数据侧面表现了高校学生对自身生命的冷漠和藐视。生命只有一次，生命来之不易，面对如此珍贵的生命，不去珍惜爱护，不去正确地发挥生命的价值，显然是一种藐视生命的态度。此外，大学生不尊重非人的生命，致使践踏花草树木、虐待动物的情形时有发生，更难以体认到大自然作为一个生命体生生不息的特性。

生命价值观教育缺失。我国教育发展事业应遵循的全面发展理念一直没有得到很好的贯彻执行，日常的教育仍然带有应试教育、片面教育的色彩，比如片面强调理论知识的灌输，重视学生的成绩、毕业率以及就业率，忽略了对学生的人文关怀，绝大部分的高校缺乏对学生生命价值观的引导。笔者在此前的随机走访中发现，763%的受访者认为学校和家庭并没有对生命观给予过多的关注，34%的受访者认为仅在中小学接受过生命教育的观念，但只停留在珍爱生命的初级阶段。

马克思说过，人能改变环境，环境也能改变人。社会转型期的经济、政治、文化价值观的变化，对学校教育形成冲击，影响着学生生命观的形成和发展。如经济的飞速发展给人们生活方式带来了翻天覆地的变化，恩格尔系数的下降体现着人们的精神消费正在不断增加，从原有的抑制消费正在向重视消费转变，消费的质量和种类也在日新月异地变化。但激烈的经济竞争、物质的富足也容易导致个人主义、精神空虚、消极沉沦、丧失奉献精神的状况。社会主义民主法治建设的逐步完善，公民积极有序地参与到政治事务中，自觉地履行自己的政治义务，行使自身的政治权利，但与此同时，政治领域中的贪污腐败、以权谋私现象屡见不鲜，容易造成政府信任度和政治认同感的降低的严重后果。在思想文化领域，我们坚持解放思想、实事求是的基本思想路线，与其他国家进行充分的文化交流活动，但西方的存在主义、后现代主义、功利主义涌入中国的同时，其中挟裹的拜金主义、享乐主义、物质主义又对中国主流的马克思主义物质观、历史观和真理观造成重大冲击，也对高校学生的生命观的塑造产生潜移默化的影响。

2生命教育融入高校思想政治教育的必要性

我国的思想政治教育以马克思主义理论为依托，不仅要进行世界观、人生观、道德观教育，还要进行政治观教育，如介绍我国基本国情，解读党的政策理论，把握时代精神，这彰显了马克思主义与时俱进的理论品质，具有开放性、包容性和强大的生命力。高校思想政治教育，面对即将走向社会的大学生，更应以新的理论来把握社会的变迁，来应对大学生新的需求，来减少忽视生命、放弃生命的行为和事件。

21大学生漠视生命、轻视生命的现象需要高校思想政治教育充实生命教育的内容近年来，我国高校在校大学生轻视自己的生命，导致自杀人数逐年上升。不仅如此，高校学生对生命的冷漠还表现在对他人生命的轻视和残害，如2004年云南大学马加爵事件、2013年复旦大学投毒事件等。面对当前复杂多变的时代环境，高校思想政治教育要与时俱进，焕发出生命力，必须重视生命教育，使学生树立正确的生命意识，珍爱生命，呵护生命。

22大学生对美好生活和生命的热爱需要思想政治教育由重理论走向重实践思想政治教育包括世界观、人生观、价值观、道德观、实践观等方面的教育与引导，既有理论知识的传授，也有实践活动的指导。但是，以马克思主义理论为指导思想的思想政治教育，在高校中往往是以课堂的理论灌输为主，而没有生活化，没有渗透到学生的日常行为当中。而作为新时代的公民，大学生又往往对个体的感受、经验极为重视，这就需要思想政治教育必须考虑学生的生命潜能，尽量在其生活渗透思想政治教育，潜移默化地使学生不自觉地树立起对生命的认识和尊重、生命价值和人生幸福的意识。目前，部分高校学生自发积极地组织“珍爱生命”的主题活动，例如台州学院的“反邪教协会”“希望爱心社”等社团不仅在学校内开展活动，还积极地把生命教育的理念推向社会。这都表现了高校学生对生命教育的响应和关注，也说明满足学生获取生命知识、追寻生命价值的需要显得十分必要。

23生命教育融入高校思想政治教育是实现教育目标的应有之义教育的目标是培养健全发展的人，发展人的本性，挖掘人的潜能，增进受教育者的个人价值。生命教育要求人们关注个体生命、珍惜并热爱生命、实现生命价值，这与实现人全面发展的教育目标相一致。因而要实现人类社会发展的宏伟目标，应以每一个个体成员的健全发展为前提，摆脱教育的功利性误区，将生命教育纳入高校思想政治教育之中。高校思想政治教育作为一种完整的、丰富的思想体系，不仅仅是单纯的“头脑风暴”，而是容纳爱国主义教育、集体主义教育、社会主义教育、理想教育、人生观教育、道德教育、纪律教育、法制教育、国防教育和民族团结教育等教育内容的一种教育体系。其中人生观教育就包括生命价值观教育，不只是人的生命，还有自然的生命，在自然生态环境出现恶化，生态文明建设的背景下，思想政治教育注重对自然生命的教育对于生态公民的培育具有重要意义。

3生命教育融入高校学生思想政治教育的途径

生命教育融入高校思想政治教育是一个长期的、系统性的工程。以在全国高校思想政治工作会议上的重要讲话作为指导思想，我们可以找到生命教育融入思想政治教育的有效途径。

31增强各个学科教师对生命教育的重视和教育能力

思想政治教育具有综合性，包括对社会因素、心理因素和自然环境因素的考察，以及运用政治学、教育学、心理学、伦理学、社会学等多学科进行研究。这就决定了高校思想政治教育不仅仅局限于思想政治理论课，而是要求其他课程也要结合学科特点渗透思想政治教育，将思想政治教育融入到教学的各个环节，正如在全国高校思想政治工作会议上的讲话中所说的那样，要用好课堂教学这个主渠道，为了满足学生成长发展需求和期待，“其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”。而生命教育对生命的重视和思想政治教育为了人的全面发展的目的具有一致性，而且生命最宝贵、最具有基础性，关于生命的教育理应是最具广泛性和认同性的内容，融入思想政治教育之中，融入其他课程之中就具有合理性和可行性。

此外，在提高学生科学知识素质的同时，也同样需要加强学生思想道德、生命、正义、价值等方面的教育。教师还需要积极调整自己的期待值，鼓励个体化自由发展，全面关注每个学生，摒弃单纯以成绩论好坏的传统价值模式，并对他们出现的异常的尤其是有害生命的表现和行为及时采取各种积极干预，有针对性地做好学生纾解工作，走进、爱护、专注学生，满足学生的情感需求，帮助学生形成积极向上的人生观，及时给予正面的反馈，有效避免学生对于生命的漠视态度和心理亚健康等问题。

32加强校园生命文化建设，营造富有生命气息和人文关怀的校园氛围在全国高校思想政治工作会议上的重要讲话中提出，要更加注重以文化育人以文育人，广泛开展文明校园创建活动。生命教育也需要从文化入手，加强校园生命文化建设，其中最主要的是在课堂教学中融入生命教育，使学生树立积极的世界观、人生观和价值观。使教学与中国的传统儒家文化相结合，尤其要宣扬儒家学说中向上的生死观和人生价值观，同时吸收借鉴西方文化在生命教育方面的积极成果，使学生在优秀的生命文化熏陶下，获得更加丰富的生命知识，如人的生命包括自然生命和文化生命两个层次，要尊重和善待人的生命，同时也要尊重和善待其他非人的生命。只有意识到人与其他生命的相互联系，我们才会保护和爱护其他生命，成为有道之人，正如获得诺贝尔和平奖的生命??理学的奠基人施韦泽所提出的那样，“善的本质是：保存生命，促进生命，使生命达到其最高度的发展。恶的本质是：毁灭生命，损害生命，阻碍生命的发展”。[2]

33开展并鼓励支持学生社团组织部开展素质拓展活动

在全国高校思想政治工作会议上的重要讲话中提出，要开展形式多样、健康向上、格调高雅的校园文化活动，广泛开展各类社会实践。这正体现了思想政治教育的特性――实践性。生命教育要融入思想政治教育当中，同样也在实践中体现出来。大学生社会实践是指由高等学校和社会有关单位对在校大学生共同实施的一种有目的、有计划、有组织的，融思想教育、业务教育和社会服务于一体的实践教育活动。高校学生不仅可以在社会实践中锻炼和提升高校学生的社会应变能力、创新精神和道德素质，也可以在制订实践活动规划和计划时充分考虑高校学生的要求，发挥其实施过程中高校学生的主体性作用。马克思主义认识论认为，“外因通过内因而起作用”，因此思想政治教育应当“以学生为主体，教师为主导”，只有在尊重学生主体地位、发挥学生主体作用、调动学生的主体积极性的前提下学生的能动作用才能最大限度地发挥出来，使思想政治教育潜移默化地被学生所吸收。例如台州学院的各学生社团组织每学期都会开展校外素质拓展活动，通过这种素质拓展活动，进一步加深台州学院学生对自我认识的能力，既有利于充分认识自己的长处与优势，也便于清醒地看到自身的知识、能力等方面的素质缺陷，以便于在今后的学习、生活工作和交往中不断完善自我。

34运用数字媒体这一平台，开展生命教育

基于网络和媒体的迅速发展和非常可观的普及率，数字媒体尤其是自媒体的宣传和引导作用日益增强，同样，要增强高校学生的生命意识，珍爱生命，必须利用这一平台。正如在全国高校思想政治工作会议上的重要讲话中提出，要运用新媒体新技术使工作活起来，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力。这体现了思想政治教育与时俱进的重要特性，承载生命教育的思想政治教育不能落后于时代的发展。

生命教育的必要性范文篇3

一、在中职诗歌鉴赏中渗透生命教育的必要性

语文课程是我国教育最重要的内容，其中蕴含着古代人民智慧的结晶，与生命的传承息息相关。与此同时，语文学科的性质和意义也决定了中职诗歌鉴赏课程必须要渗透生命教育。在九年义务教学基础的引导下，中职生的思想素质已经有了全面的提高。语文课程又是人本知识，是以学生为中心的教学内容，尤其是诗歌内容渗透着丰富的含义，能够用最简洁的语言表达深刻的意义。它还可以通过对生命价值的渗透，帮助学生感悟人生调动对生活的热情，充分展示生命的个性，在人格上获得发展。因此，中职语文教师在教学过程中全面渗透生命教育，对学生的发展十分必要，是回归语文文字本身的关键。

二、在中职诗歌鉴赏中渗透生命教育的科学方法

最好的教育是不着痕迹的教学，是通过潜移默化的方式，激发学生学习兴趣，提高学生涵养的教育。在中职诗歌鉴赏课程中，渗透生命教育，就是在逐步强化学生对生命的理解。当然，在具体实施过程中，一定要遵循原则，开展科学的教学方法。

（一）依托教材文本，唤醒学生生命意识

生命意识的培养是生命教育的起点，是个体在生命感知、体验的基础上形成的对生命的认识和观点。在中职诗歌教学中，教师应结合自己对生命的认识和体验，挖掘教材中的文本知识，依托生命教育资源来唤醒学生的生命意识，引导学生树立科学、正确、完整的生命意识。中职语文课程教学内容丰富，受到外界的影响，很容易造成学生对诗歌知识了解的差异性，教师必须要以教材为基础，根据学生的实际情况，将教材内容整合为一个完整的“生命主题系列”，通过平时的教学，有意识地唤醒学生的生命意识。这样，教学中以生命教育为话题的教学将变得更为系统，也能更深入地挖掘文本中所蕴含的生命价值。例如，《长歌行》一诗描绘了积极向上、努力奋发的进取思想，教师要在其中渗透生命教育，帮助学生意识到生命的真正价值。

（二）提高教师素养，尊重学生生命价值

教师是教育教学的主导者，其素质水平直接关系到课堂教学的质量。中职诗歌鉴赏教学的水平与教师的能力密切相关，教师一定要尊重每个学生的价值，能够挖掘学生内心深处对语文学科和生命的崇敬之情。对此，教师要不断完善自我的素质修为，提高自己的素质修养，在教学中坚守真、善等美德，将教学与生命结合起来。与此同时，教师还要心怀生命，对学生负责，将学生看做亲人，采用全新的理念鼓舞学生，在教学中孕育人文情怀，尊重学生的生命意义。

（三）深入课堂教育，引导学生尊重生命

中职生已经具有自身的价值观，对生命也有自己的看法。但是，在教学中，教师必须要发挥自己的引导作用，带领学生感知生命、体会生命，把教材内容与生命内涵集中在一起，运用诗歌中的积极精神彰显优美的语言，利用富有感情的教育，升华学生对生命的认知，体味生命的价值。例如，在讲解诗歌《兵车行》的时候，教师就可以从诗歌中的语句入手，让他们体味到其中蕴含的生命价值，将“爷娘妻子走相送”“边庭流血成海水”包含的对生命的惋惜讲解出来，让学生体会到诗歌中蕴藏的生命内涵。

（四）拓展延伸阅读，开阔学生思想眼界

中国诗歌博大精深，蕴含的意境悠远而又富有内涵，中职诗歌鉴赏教学要从深层次内涵入手，抓住教学的关键点，不断扩充学生的眼界和思路，有意识地补充加入新的知识点，将生命教育蕴含到生活之中。另外，教师还应该鼓励学生多阅读课外书籍，学习古代的诗歌，感受其中蕴含的生命价值，从而打开视野，开阔眼界，充实自我。

三、结语

生命教育的必要性范文1篇4

进入21世纪，科学技术迅猛发展，但各种危机却频频而至，无论是人类生存环境的破坏，还是人类精神家园的失落；无论是人类无序竞争所带来的问题与灾难，还是人们为了追求成功而遗忘的幸福，无不拷问人类在经济上和生态上的生命意识与价值。国际上一些专家、学者指出：必须从生命教育做起，学校教育尤其要重视和加强生命教育全面实施素质教育。因此，创办以生命教育理念下的特色教育显得日益紧迫，将学校教育的主要目标与功能定位在发展个体人的生命上，以回到人的生命之中，遵循人的生命发展规律，促进人的生命健康发展，进而促进人类社会的健康发展为宗旨，是学校教育的根本所在。

简单地说生命教育就是一种关注师生生命状态，丰富师生生命历程，激发师生生命潜力，促进师生生命成长，提高师生生命质量的教育。肖川教授的生命教育观告诉我们，生命教育有三个层次：一种教育的价值追求；充满生命意味的教育、生命化的教育；一种教育实践的领域。生命教育的三个层次并不是孤单的，逐层递进的，是相互联系相互渗透的。引导学生感悟生命、关爱生命，鼓励学生珍爱生命；引导学生发觉生命的意义，体验生命的价值是当前教育的重点。自从上世纪六十年代，美国学者杰・唐纳・华特士首次提出生命教育思想，并开始倡导和践行生命教育以来，生命教育的意义逐渐被西方社会所认识。进入二十一世纪后，美国、英国、日本、中国的香港、台湾地区等开始重视生命教育，尊重生命的教育活动已发展成为全球性教育活动的趋势。而在国内，1993年5月，张文质对黄克剑作了一次以“教育的价值向度与终极使命”为题的访谈。黄克剑先生提出教育是“对人的成全”的话题，这就是“生命化教育”的胚芽。指出教育除了鲜明的社会性之外，还有鲜明的生命性。在一定意义上，教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。黄克剑先生对“生命”和“教育”的关系形成了“生命化教育”理论。从哲学向度来看，意味着培育学生创获“幸福”的能力，以及培养学生提升道德心性所必需的自律意识；从实践向度来看，意味着学生在教师指导下，自主地对自我“生命”和“个性”的“成全”，在这一意义上，它又可以称之为“遵从自然的教育”或“个性化的教育”。

总之，生命教育无论内容的角度还是从生命与生命关系的角度、思想道德教育层面、从价值追求角度、生命发展过程角度都要求教育提倡全面性和个性化。新课程在要求培养全面人的同时也突出学生个性化的发展，从而适应生命的完整性和独特性的特点。当前的教学应该实现从以知识为重心教育的，转变为以能力为重心的教育；实现从说理教育向感悟教育；实现从重结果的教育向重过程的教育的转变。只有这样才能培养出全面的人才，才能给予学生完整的人生。个性的完善需要丰富的人生经验以及对人生经验的情感体悟，从而提升对自我的认识，提升个人生命的价值和意义。朱永新教授曾说：“生命教育，顾名思义就是有关生命的教育课，其目的是通过对中小学生进行生命的孕育、生命的发展等知识的讲授，让他们对生命有一定的认识，对自己和他人的生命抱珍惜和尊重的态度，并在受教育的过程中培养对社会及他人，尤其是残疾人的爱心，在人格上获得全面发展。”

特色教育就是以“生命化教育”的理念来指导和推进学校各项工作的开展，努力让学校的各项工作都能折射出“生命化教育”的光芒，即教育能直面人的生命，能为了提高人的生命质量而进行，体现对生命的关怀，把学校建设成为“生命化教育”的特色学校，它的创新之处在于将“生命化教育”作为办学理念，以此来指导和推进学校各项工作的正常开展，也就是要遵循“教育让生命更精彩”的原则，让学校的每一项工作都能体现对生命个体的尊重、理解、关爱、信任与成全。生命教育观认为教育是生命与生命交流的过程，应遵循生命发展的原则，依据生命发展的动力，引导生命走向完整、和谐与无限的境界，保证生命发展的无限可能性，并促进生命不断超越。

特色教育是生命意义逐渐显现的过程，必须遵循生命的特征：1、生命就其本身来说是自由的、平等的。2、生命是具体的、独特的，而不是抽象的。3、就个体而言，生命具有自发的不断向上发展的驱力。教育应借助这种驱力以实现学生的自我教育。生命教育以及特色教育的终极目标在于唤醒学生的生命意识、开发学生的生命潜、提高学生生命质量。

要发展具有生命意识的特色教育，首先，我们应全面理解生命内涵，提升生命认识水平。生命作为一切活动的基础，更是学生学习活动的根本，是教育安身立命的依据。因此，作为以人为对象的教育活动本身，重视生命、尊重生命、发展生命进而完善生命应贯穿其始终。因为，人作为自然性的生命，其存在及健康是教育的物质基础。作为精神性的生命，立足于个体发展，是对真善美完满人格的追求，它的完整实现是真正教育的追求和标尺；作为社会性的生命，培养“社会我”是教育的目的，体现教育的社会性，而只有兼顾教育的个体性和社会性，培养“学会做事、学会共同生活、学会生存”的社会人的教育，才是全人的教育。因此，重视生命的个体性、自由性、完整性成了教育现实的需要，而生命教育是满足这一教育需求的实现路径。

其次，强化自我保护意识，增强自我保护能力。生命是强大的同时也是脆弱的，对于生命的保护是生命教育的起点，教育以人的发展为己任，而人的心智、道德、人格的发展必须建立在自然生命的基础上，是自然生命的延伸和提升，所以，增强学生对生命的保护能力是所有一切的前提，而现实中，我们的学生也正面临越来越多危及生命的危险因素。据统计，造成学生意外死亡的危险因素有8类：卫生、中毒、交通事故、抢劫绑架、触电、溺水、烧伤、窒息。我们应着重在强化学生的自我保护意识上加强教育。

其三，在教育过程中培养学生积极人生态度，树立正确人生价值观。人作为高级动物，教育的任务不仅是知识的传授，更是促进个体人生价值的实现，帮助学生培养起积极的人生态度，树立正确的人生理想，积极乐观的对待生活是个体实现人生价值的必经之路。因此，生命教育基础层面是教人认识生命、保护生命、珍爱生命，而更高层次在于教人体悟人生的意义，获得对人生的积极态度。

特色教育的发展应重视学生终身学习的基础知识、基本技能和方法的同时，还突出地把情感、态度和价值观，以及培养学生的“科学和人文素养”作为学生发展的重要目标，这种科学与人文整合的课程价值取向，它以科学为基础，以人自身的完善与解放为最高目的，强调人的科学素质与人文修养的辩证统一，致力于科学知识、科学精神和人文精神沟通与融合，对培养全面发展的人才具有重要意义。综上，是特色教育在实践生命教育的重大深远意义所在。

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一当前生命教育存在的主要问题及原因

1.教师思想认识不到位

思想认识是行动的先导。只有教师思想认识到位了，才能在意识到生命教育重要性的基础上，采取积极有效的对策，实施多方面的措施，对学生进行多层次的生命教育，从而提高生命教育的针对性和实效性。但大多数教师思想认识不到位，认为生命教育可有可无，甚至有的教师认为，生命是学生自己的，何需教育。有的教师虽然意识到生命教育的重要性，但他们对学生进行生命教育时却缺乏耐心，更没有作长远规划，从而影响生命教育的效果。

导致教师思想认识不到位的原因是多方面的，教育评价体系的缺失以及实际操作的困难则是主要原因。一方面，虽然现在学校评价教师有一套完整的评价体系，但大多数学校只是侧重于学生的考试成绩，特别是升学成绩，因而大部分教师也只是关心学生的考试成绩。“分数是最可爱的”，这句话淋漓尽致地道出了这一现实。另一方面，与考试成绩相比，生命教育的效果如何，则相对难以测评，而且容易变化。由于教师评价与教师的专业发展、职称评聘、职务晋升、经济收入等切身利益直接挂钩，因此，在初中政治教学中，大部分教师弃难就易，关心考试成绩，不关心生命教育。

2.教师教学方法简单化

生命教育的针对性较强，在我们加强学生思想道德素质培养的系统工作中，它只是其中的一个小的方面。初中政治课程涉及生命教育的内容相对较少，资料较为缺乏，这就需要教师创新教学方法方式，着力提高生命教育的效果。但是，有些教师教学方法单一，只是简单地对学生灌输生命教育的一点点理论、轻描淡写地说说生命的重要性，但对生命为什么重要、如何珍惜生命等实质性问题，却只字不提。学生只知其然而不知其所以然，生命教育的效果自然大打折扣。

导致教师教学方法简单化的主要原因是受传统教学思想的影响。在传统教学观念中，教师是知识的传授者和权威。他们大多采用灌输式的教学方法，把学生的大脑当作储存知识的容器，忽视了学生自身的体验和感悟。学生自然对生命的重要性体会不深，难以达到心灵深处的震撼，学生或昏昏欲睡，各做各的，与教师无法产生共鸣，甚至产生对抗情绪，生命教育的效果不可避免地受到影响。

二加强学生生命教育的对策

1.提高思想认识，明确职责和使命

初中《思想品德课程标准》中强调：要以加强初中学生思想品德教育为主要任务，使学生逐步形成正确的世界观、人生观和价值观；培养学生热爱生命；知道人类是自然界的一部分，认识自己生命的独特性，体会生命的可贵，知道应从日常的点滴做起，实现人生的意义，体会生命的价值。这科学地揭示了生命教育的历史地位、时代意义和文化价值，指明了生命教育的方法、途径。广大初中政治教师必须深入学习、领会课程标准精神，深刻认识到生命教育是当代教育的本质要求和重要课题，对于培养有理想、有道德、有文化、有纪律的“四有”新人具有极其重要的意义。对从事初中政治教学的教师来说，加强学生的生命教育是政治教学的内在要求，题中之义，是政治教师必须肩负的历史重任。因此，初中政治教师必须以对党和人民高度负责的精神，认真履行教书育人的神圣职责和使命，以科学发展观为指导，以生为本，采取积极有效的措施，着力加强学生的生命教育。

2.努力创新教学方式方法

初中《思想品德课程标准》强调：在教学中，积极引导学生自主学习，主动探索社会现实与自我成长的问题，通过调查、讨论、访谈等活动，在合作和分享中丰富、扩展自己的经验，不断激发道德学习的愿望，提升自我成长的需求。为此，初中政治教师必须根据《思想品德课程标准》要求，深入发掘课程资源，积极探索科学有效的教学方法，加强学生生命教育。

教学无定法。加强学生生命教育的教学方法无疑是多种多样的，教师必须大胆探索，灵活运用。在众多的教学方法中，笔者比较欣赏启发式教学法，因为这种方法在加强学生生命教育方面比较有效。

在教学“生命的独特性”一课时，我采用多媒体教学，先给学生播放了一段《泰坦尼克号》沉没时的情境，然后让学生谈谈观后感。在学生发言的基础上，我组织学生进行讨论：“你们对那些只顾自己逃难的人怎么看？”在学生们陷入两难境地的时候，我再适时进行点拨：“是啊，我们该怎么办呢？是舍己救人，还是自顾自逃跑？这里我不想评论，我只想说：在灾难面前，每个人会采取不同的行动，因为每个人对生命的诠释都不一样，我们要做的应该是尊重生命、敬畏生命。这点，我想你们长大后会明白的。”虽然最后的阐述学生可能很难明白，但有了这样的价值引领，相信日后学生定能感悟到生命的可贵与独一无二。

总之，启发式教学法能较好地发挥学生的主动性和积极性，有利于培养学生独立思考能力和创新精神，激发学生的学习兴趣，有助于对学生进行生命教育。

3.充分利用地方课程资源

初中《思想品德课程标准》中强调：应鼓励教师和学生从实际出发，因地制宜，积极创造和利用课程资源。思想品德课程的资源是极为丰富的，存在于生活的方方面面，发生于每时每刻。对于教师来说，最重要的是如何以思想品德课程的眼光去挖掘典型事件和案例，如何以思想品德课程的视角去赋予它们课程资源的意义。作为课程资源重要组成部分的地方课程资源，涉及生命教育的内容相对较少。这就需要教师充分利用感恩教育、生活教育、挫折教育、关爱教育等地方课程资源，融入到学生生命教育中，着力提升生命教育的效果。

总之，生命教育是当代教育的最主要的本质使命。是政治教学的内在要求，是政治教师必须肩负的历史重任。初中政治教师必须着力探索新方法，积极创新途径，努力加强对青少年学生的生命教育，培养他们的健全人格。

参考文献

[1]汪基德.新课程对生命价值的关照[J].课程·教材·教法，2004（5）：78

[2]周琼华.选题：开发利用《汕头的变迁》课程资源的首要步骤[J].广东教育学院学报，2009（6）

[3]中华人民共和国教育部.思想品德课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2003：4、7、16、21

生命教育的必要性范文篇6

关键词：生命教育警察体育教育

一、我国警察体育教育现状分析

现在，我国警察体育课程设置中长期忽视对学生进行生命教育，造成在警务实战中公安民警因缺乏生命保护意识而出现大量伤亡的后果。目前，我国民警因公伤亡逐年增多，已成为当前影响公安工作和公安队伍建设的一个突出问题。据统计，近年来全国因公牺牲的民警达6000余人，负伤10万余人。“时时有流血，天天有牺牲”是警察生活的真实写照。民警们在与犯罪分子斗智斗勇中伤亡人数有增无减，且呈上升趋势。这主要是由于经济的发展，人口流动量的增加，社会治安形势日益严峻，违法犯罪突出，加上犯罪分子穷凶极恶，越来越多的犯罪分子持枪、持械作案，不仅严重危害社会治安和人民群众的生命财产安全，也使执勤民警遭到暴力袭击伤亡的情况不断发生，给基层民警执勤活动和人身安全造成严重威胁。

2005年8月，公安部在《关于进一步加强和改进公安院校警察素质教育》的通知中提出：“进一步加强公安院校警察体育教育的改革，进一步深化警察体育教育的研究。”由此可见，公安院校警察体育课程与公安实战需要是紧密相连的。基于此，公安机关对民警们提出了更高要求：不仅要具备强健的体魄和精湛的擒敌技术，还需要具备惩治违法和犯罪的警察技能。因此，学校应对学生进行有目的培育，透过教育的机制去体验、培养及践行生命的意义及价值，以求学生能深化人生观、内化价值观。

（一）警察体育课程内容现状分析

由于把生命教育理论引入警察体育教育领域是一种新的尝试，因此，我们必须对警察体育课程的现状进行分析。我现以江西警察学院学生的警察体育课程教育现状为例进行分析。通过“对于如何看待警察体育的课程设置情况”（见附表1）的调查，我发现：有262名学生选择了“所学的这些课程非常有用，有利于提高自身综合知识”，占总人数的47.29%，排在所有选项的第一位。此数据说明这部分学生认为警察体育课程的设置对自己能力的提高非常有帮助。排在第二位的选项是“没有必要学习这么多课程，学了也忘了”，选择的人占总人数的24.18%。在调查中我们也了解到，有一部分学生希望学的东西能够更细化、更专业，以便更好地应对今后在工作岗位上遇到的问题，但也有一部分学生表现出了无所谓的心态，觉得学什么都一样，这个问题值得我们进一步探讨。

（二）警察体育课程设置现状分析

由于警察院校自身特点，因此，在警察体育教学过程中一直都注重警察实战能力的培训，过分专业化和实用化。这种课程教学内容体系在20世纪80年代确实曾为我国公安民警的培养发挥了重要作用，但现在已经不再适应社会的需要。因为现在的社会形势和治安情况较之以前已经发生了较大的变化，如现在社会的暴力犯罪倾向日益突出，特别是恶性案件如持枪抢劫、劫持人质、武装走私、贩毒和恐怖爆炸等有了大幅度上升，使得警察职业和扮演的社会角色也随之发生了变化，警察需要面对更加凶残的犯人以及更为险恶的斗争环境。新形势不但对公安民警的执法水平提出了更高的要求，也要求其具有生命意识，能够保护自己，珍爱生命。虽然，我国现在的公安本科院校警察体育课程教学内容较之过去有了一些变革，但改革力度不够，未能有新的变化，基本上还未摆脱传统的教学内容，且课程设置不完整，远不能与现代公安工作需求相适应。这些问题都不同程度地影响着警察体育课程教学的发展。

（三）警察体育课程结构

目前，警察院校的警察体育课程结构是课程体系在课程组织形式上的特征，它反映课程内容以何种组织形式呈现。警察体育课程很少出现在在职警察培训中，教学点不多的情况依然存在，主要以警械课、射击课形式出现。通过对参训教官和警员的调查（见附表2），认为现阶段警察体育课程结构急需改进的教师占37.5%，学生占65.16%；认为有待改进的教师占54.17%，学生占29.07%。由此可见，警察体育课程在结构上进行改进任重道远。

二、警察体育教育渗透生命教育的重要性

警察长期处于高强度、高负荷、高危险的工作状态下，平均寿命仅为50岁左右，因公牺牲警察平均寿命则在30岁左右。2001年有443名警察英勇牺牲，其中在暴力袭击中以及在执行查缉、追捕时牺牲的民警有106名，占牺牲民警总数的23%。2008年7月1日，一名外地来沪男子持刀闯入上海市公安局闸北分局，用刀连续捅了11人，其中死亡6人，重伤5人。面对民警牺牲和受伤的人数呈逐年递增趋势的情况，我们必须深入思考减少伤亡的方法，减小公安民警在执法时所面临的危险。因此，我们必须探索如何在警察体育课程中融入生命教育，从而提高警察的生命安全意识，避免出现不必要的伤亡。

警察体育是警察这一特殊社会群体为了增进身心健康，发展体能，增强体质，提高惩治违法犯罪的体育技能，掌握警察实战技能，最终实现约束、打击和制服违法犯罪目标的身体运动。它是公安队伍建设的重要组成部分，能促进人民警察精神文明的发展，丰富文化生活。提高警察身体体质和警务技能，有效保护警察身心健康是各级公安机关的重要责任。广大警察应在“一不怕苦，二不怕死”的精神鼓舞下，提高警察能力。我们只有尊重生命的教育，才能促进事业更好的发展，才能让生命本身审视自身的美与魅力，让公安事业更加具有主体意识色彩。因此，我们应该把生命教育与警察体育教育结合起来，突出警察体育教育的生命特色。

（一）有利于保持健康的身体

警察院校学生的身体素质和心理素质都比普通院校的学生强，这是他们经常参加体育运动的原因。这一原因也使得警察院校的学生生存手段比较强，社会适应能力、心理承受能力也较强，不会轻易轻生。所以，在警察院校实施生命教育有非常大的优势。但是，生命教育在警察院校实施也有一定难度，这是由于警察院校自身特点导致的，比如警察院校过分专业化和实用化，而忽视通识教育；过分注重专业教育，而忽视科技教育、人文教育等等。这种教学方式不能实现学生对生命价值的提升，抑制了学生的持续发展，只能使学生得到暂时的生存和发展需求，不符合社会对学生的要求。如果我们以生命的视角审视警察体育教育，就会发现我们必须在教学中尊重生命，敬畏生命，把学生看成是一个自我生命的实现者，把学生理解为同时具有自我保护生命力与自我完成生命力的实体，加强锻炼，让学生保持健康的身体，这样不仅可以实现学生理想性的需要，还可以实现其生命现实中体能、健康、精神的需要，从而为今后公安实战工作打下良好的身体基础。

（二）有利于体现自身生命质量的完美性和完整性

在警察体育教育中渗透生命教育理念，符合新形势对公安院校警察体育课程教学的要求，即可以体现出尊重生命、敬畏生命的要求，关注学生生命现实中体能、健康、精神的需要，并能通过最具体的警察体育实践活动和创造活动唤醒生命、激扬生命，引导学生去展示生命的力量，使生命通过警察体育教育而获得自身的透明性，从而体现自身生命质量的完美性和完整性。

（三）有利于熟练掌握警务技能，保护自身安全

警察体育是指人民警察为了能够在执行警务活动时熟练掌握和运用所需的动作技能，以警察学、体育学、军事学的基本原理为基础，以身体练习为基本手段，能够增强体质、发展体能，从而体现综合性、实用性和职业性等特点的教育和训练过程。生命教育是保障和促进警察体育教育的前提，可对民警进行生命意识的渗透，使警察在掌握警务技能的同时，增强生命意识，保护自身安全。

因此，在警察体育中加入生命教育是非常必要的。而且，生命教育是一种视野，它可以把警察体育教育置身于人生命存在的根本问题之上，从而促进人，即促进个体生命协调可持续发展，以达到生命价值的最大体现。生命教育还是一种观念，它具有融合的特性，与警察体育教学不是相互排斥的，而是融警察体育教育于生命教育之中，融个体生命于万物生命之中，融公安人才的可持续发展于警察院校的可持续发展之中。此外，生命教育还尊重学生的生命个体特点，为其创设生动活泼、充实丰富的环境和条件，以促进学生这个生命主体全面、和谐、主动、健康发展。

三、生命教育在警察体育教育中的课程构建

警察体育应以生命教育、身体健康教育及警察警务技能教育为主体的教育，阐述生命教育的相关内容，探讨以生命教育为手段来推动警察体育教育的必要性，将生命教育理念作为理论指导，对警察自我概念、警民关系、警务技术能力的影响，并根据研究结果，提出若干建议，为警察体育规划和警察体育教官的实践作参考。生命教育在实施的形式上归纳起来主要有三种：（1）开设独立的生命教育课。如在台湾地区，有一些中学就开设了独立的生命教育课，并规定了相应的课时，聘请了专业的教师。（2）将生命教育作为综合课中的一个单元进行讲授。如我们可以在综合课程里设置生存教育、生命美育、情感教育等教学内容，从而可以使学生获得系统的生命知识，这样更有易于学生体会和理解生命的意义。（3）将生命教育融入到活动中，使其在潜移默化中影响学生。例如，教师可在丰富多彩的活动中融入生命教育，这不仅可以丰富生命教育的资源，还使生命教育真正落到了实处，从而使学生在实践中真正掌握生命知识，形成正确的生命态度和生命意识，真可谓一举两得。同时，研究如何在警察体育教育中融入生命教育，构建不同类型的生命教育理念在警察体育教育中的模式，把警察体育教育从认知层面提升到生命层面，以促进警察提高其生命意识。

（一）在教育理念中重塑生命教育

生命教育理念在教育理念中占有非常重要的地位，我们必须确立以生命为本的教育理念。这是因为教育在本质上就是指培育人的生活经验与人的生活能力的活动，且教育存在于生活中，存在于生活的经验中，教育与生活是不可分割的。而且，教育的意义绝不是为了考试，而是为了使每一个学生都能得到全面发展，能够独立地分析问题、解决问题，并具有创造能力，能在创造中体现生命的价值与尊严。然而，多年来，教育没有关注人心灵的成长，没有提升人的生命价值，而只是关注技能的培养，结果只是为社会培养了大批“技能人”“经济人”“政治人”等单面人，给人类社会的发展带来严重的负面影响。因此，我们应该积极实施生命教育，改变这种错误的教育价值取向，从而实现教育的根本意义，即实现以人为本，实现对人生命的尊重，使人获得更大的发展。这既是生命教育的宗旨，也是学校教育必须坚持的永恒主题。所以，警察院校在警察体育教学理念中应当重塑生命教育理念，加强警察生命安全意识教育，提高警察生命质量。

（二）在教育教学中渗透生命教育

如果警察自身的安全都得不到保障，就不可能使他们担负起打击犯罪，保证社会安宁的重任。这样，社会的安宁无法得到实现，同时也无法实现构建和谐社会的目的。因此，我们应认真思考“如何在警察遭受不法侵害、危及自身安全时，保障他们的生命安全”“他们该怎样防卫才属合法”这些问题。这不仅仅是保障警察合法权益的问题，更是警察应该采用怎样安全有效的执法手段来制止犯罪，以求最大限度地保护人民群众生命财产安全的问题。这是急待我们解决的问题。生命教育可以帮助我们解决这些问题。因为，生命教育的目标是：（1）预防伤害事件；（2）张扬学生个性和人格；（3）让学生认识到生命真正的价值，形成良好的生命态度和生命意识，从而获得更全面的发展。由此可以看出，实施生命教育具有非常重要的意义，而且，生命教育内容广泛，无时无刻不存在于教育环节。在警察体育教学中，我们应当将生命教育渗透到教学中，通过课程设计及教学协助学生了解生命的意义，学习尊重自己，尊重生命，进而能够珍惜自己生命、欣赏自己并关怀他人，形成正确的价值观、豁达的人生观与自在的生活观，体现生命真正的价值。

（三）在校园文化中渲染生命教育

要想构建良好的生命教育氛围，就要将其纳入校园文化建设的范畴。对此，我们应创建主题鲜明的校园文化，构建以生命关怀为核心的教育理念，使生命教育成为学校文化的重要组成部分。具体来说，学校的党政部门、学生工作部门等要在全校范围内大力提倡、宣传、推动生命教育，在多层次的校园文化中营造生命教育的整体环境。与此同时，学校主管学生工作的管理人员还应充分利用校内各种传媒、宣传教育阵地大力宣传生命教育，特别是要充分利用网络，让全体师生都参与到生命教育活动中来，真正使生命教育落到实处。此外，学校还应举行丰富多彩、积极向上的学术、科研、体育、艺术和娱乐等活动，为大学生提供展示青春生命活力的舞台和人际交流、沟通的平台，使学生享受到人生的快乐和满足，从而点燃他们对生命的热爱。

（四）在实践活动中体验生命教育

生命之趣乃是会及他人的关心，在实践中感悟生命的意义和价值。然而，我国的生命教育起步较晚，现阶段仍处于实践的探索阶段，理论研究也还较多地停留在“奔走、呼吁、探讨”的层面，缺乏实际可操作性，对于生命教育的目标、内容、方法及实施途径等还需要从理论和实践上进行全方位探索。要想使生命教育有更好的发展，我们必须深入探究生命教育的理论，积极探索开展生命教育的新思路、新举措，探寻有效的生命教育原则、途径、措施、方法等，从而为生命教育的实践提供坚实的理论支撑。因此，在警察院校中实施大学生生命教育，我们必须积极利用理论指导实践，将生命教育的理论研究深入开展起来，实现科研和实践两手抓，以科研促进教学。此外，更为重要的是要将研究成果及时推广出去，让每一个大学教育工作者，特别是辅导员都了解大学生生命教育的有关研究成果。

四、结语

21世纪以来，生命教育开始受到教育界的关注，这是现代社会教育进一步深入到人的精神世界的一个重要趋势。随着我国经济日益增长，人民内部矛盾不断扩大，社会治安形势日趋复杂，人民警察由于其职责分工所具有的职业特殊性，以及社会对警察的关注，决定了其在国家及社会中的地位和作用。警察不但需要有特殊的专业知识来维护社会治安的稳定，更需要通过对其进行生命与健康、生命与安全、生命与价值以及生命与关怀等方面的教育，让从事警察职业的人掌握必要的生存技能，认识、感悟生命的意义和价值，树立积极的人生观，珍惜自己和他人的生命。对警察学院学生进行生命教育，是警察自身能力建设和社会发展的必然要求，既符合警察职业需要，能加强警务本领，打击罪犯，又符合教育发展的规律。因此，运用生命教育理念在警察体育中的教学意义十分重大。

参考文献：

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[2]冯建军.生命与教育[M].北京：教育科学出版社，2004.

[3]张文质.生命化教育的责任与梦想[M].上海：华东师范大学出版社，2006.

[4]但艳芳，刘晓莲.生命教育与体育教学改革[J].军事体育进修学院学报，2006.

[5]王平.论警察体能和警务技能训练的重要性[J].体育学院学报，2003（4）.

[6]陈运，刘欣.促进警察体育发展的重要性与对策[J].成都体育学院学，2008（9）.

基金项目：江西教育科学“十二五”规划项目《生命教育视域下的警察体育教育研究》（11YB424）。

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生命教育的必要性范文1篇7

［关键词］生命发展；非连续性；高校毕业生；

近十多年来，我国每年高校毕业生数量持续增多。对毕业生的教育管理对毕业生的素质修养、行为举动会产生不可估量的影响，不仅关系到毕业生的就业前景，还关系到高校今后的持续发展，甚至影响到社会的安定和谐。在个体生命发展非连续性视域下，研究高校毕业生教育管理问题有着重要的理论意义和现实意义。

一、对生命发展非连续性的初步认识

连续性和非连续性是哲学的重要命题，黑格尔曾说“：连续性就是单纯的，与自身同一的自身关系，这种关系不以界限和排除而中断。”①与连续性对应存在的是非连续性，非连续性“指的是事物发展过程中的间断性和突变性”②。生命的连续性是生命发展的普遍现象，但在生命的可连续发展中，存在着生命的非连续性的可能。生命发展的非连续性是指作为个体的人，在生命发展连续性过程中，在受到不可控制的外来因素刺激和自身内部矛盾的共同影响下，生命的连续性被打破，以致在生命中的某些时段出现非连续性发展的状况。生命发展非连续性和生命发展连续性并不对立，相反，二者是统一的整体。具体来说，首先表现为生命发展非连续性和生命发展连续性相互依存，一方的存在以另一方的存在为前提，双方都蕴含着彼此；其次表现在发展的不平衡性，事物随时都有可能发生转化，就像在条件成熟的情况下，多可以转为少、少可以转换为多。谈生命发展的非连续性就不得不提非连续性教育。“非连续性教育是指通过儿童在生活中遇到的问题、危机而进行的教育。”③总的来说，教育是按照生命发展的顺序连续进行的，但是人的生命发展总是无法避免地充满着偶然性和不确定性，造成人生命发展的非连续性，虽然非连续性是暂时的，但是会对人的发展产生重大影响，必须引起教育者的足够重视。博尔诺夫是非连续性教育的创始人，他认为生命的非连续性必然要求有相应的非连续性教育，因为连续性教育“基本上揭示了教育过程的本质。但仅此还不够全面，还需要作一处重要修正”④。所以他指出“在人类生命过程中非连续性成分具有根本性的意义，同时，由此必然产生与此相应的教育非连续性形式”⑤。随着生命发展的非连续现象的增多，国内关于生命发展的非连续性教育的研究逐渐丰富，但总体来说，关于生命发展非连续性教育的研究还很少，在日常宣传中也很少涉及非连续性教育，当前中国高校对毕业生的生命发展非连续性教育还处于初级阶段。

二、生命发展非连续性语境下，高校毕业生教育管理的困境

（一）毕业生思想活跃，易出现极端行为

毕业生处在毕业的特殊时期，思想异常活跃，非理性思维强烈，进入生命发展的非连续性阶段。思想变化导致行为不可预测，难以管束，本来就困难重重的毕业生教育管理变得更加困难。同时，大部分毕业生心智尚未成熟，往往难以接受突如其来的变故或者没有预料到的困难，他们容易采取极端行为，出现事故，这使得高校毕业生教育管理工作变得十分复杂。

（二）毕业生自我意识觉醒，思想矛盾

个体生命的非连续性加速了毕业生自我意识的觉醒，他们开始重视自己的价值，在就业时希望能掌握选择工作的主动权，想自由择业，而不是让工作选择自己，被动就业，但毕业生同时也认识到自己不一定能选择到满意的工作；毕业生怀着满腔的抱负，希望能在社会上有所作为，但是在选择工作时却有很多顾忌，对待遇和工作条件等抱有很高的期望；期盼在工作中有竞争，但又害怕竞争。虽然毕业生有追求、有理想，这是值得肯定、值得鼓励的，但是大部分毕业生还是只看到眼前的利益，缺乏长远的考虑，对自己没有正确的定位，这也是造成毕业生就业难的重要原因之一。从学校管理的角度来看，一方面学校对毕业生的教育管理是成功的，因为学校的教学让学生掌握了专业知识，让学生具备了就业能力；另一方面，毕业生在就业时表现出的功利性心理又表明学校对毕业生的教育管理是失败的，毕业生并未形成科学的就业观。这种矛盾的局面就让学校开始思考究竟要不要改变当前对毕业生的教育管理模式？如果要改变，又该如何改，改到什么程度？

（三）毕业生行为松散，无视学校纪律

高校毕业生即将毕业，找工作、考研、撰写毕业论文等都需要大量自由支配的时间，但他们又尚未真正毕业，还是在校学生，所以学校把毕业学年的课程数量安排得比之前的学年少，以减轻毕业生的课程压力。没有课程的牵绊，课余时间增多，部分毕业生又存在自制力欠缺，缺乏学习主动性、对自身要求低等问题，这就导致学生上课不认真，缺勤率高，即便去上课也只是为了应付，修得学分，以使自己能顺利毕业。这样一来，学校正常的教学秩序就被打乱了，教学效果当然会变差。另外，部分学生认为自己马上就要毕业了，所以开始无视校纪校规，不认真完成学习任务，不参加学校和班级活动。此外，学生在毕业之前一直都生活在环境单纯的校园里，他们对未知的未来不知所措，甚至畏惧，即便参加了相关的就业活动，也无法认清自己，无法给自己的未来设定目标，这就需要学校对这类毕业生的教育管理下更多的功夫。

三、个体生命发展非连续性语境下，高校毕业生教育管理困境的原因分析

（一）社会环境的影响

1.就业难，社会发展产生的负面效应。有关数据显示，我国高校毕业生的初次就业率仅为70%，虽然每年都会有大量新的就业岗位出现，国家就业政策也向毕业生倾斜，在一定程度上给了毕业生更大的自主择业权，但社会在发展，岗位要求在提高，毕业生仍然面临着很大的竞争压力，就业难问题依旧凸显。社会在发展的同时也助长了一些就业不良风气，加剧了就业的难度。2.当今世界风云变幻，我国也正处于改革的攻坚期，社会正面临着转型，社会主义市场经济不断深化，市场的不确定性使得生产和需求的变化剧烈，部分传统产业遭遇寒冬，面临危机，对人才的需求有限，这也是导致毕业生就业难的重要因素。就业难是造成毕业生出现生命发展非连续性的原因之一，毕业生长期生活在校园中，很少经历挫折，但就业问题让他们突然承受沉重的压力，最后导致毕业生出现生命发展非连续性的状况。3.虽然目前我国经济繁荣、政治稳定、人们的生活水平越来越高，但随着改革开放的不断深化，多元文化的不断入侵，社会上存在越来越多不和谐、不稳定因素，公共安全形势变得越来越严峻，近年来安全事故频发，这些都让毕业生的生命安全存在较大隐患。另外，在信息时代中，网络上传播着各种暴力、色情读物和游戏，这极易让人在精神上产生扭曲，利用网络进行犯罪的事情也时有发生。这些现象都会对涉世未深的毕业生产生负面影响，随时可能会造成生命发展非连续性发展。

（二）高校毕业生教育管理失范

1.为了提高毕业生的就业率，高校对前来校园招揽人才的用人单位敞开怀抱，不仅组织专场招聘会，而且有些高校甚至在正常的教学时间里组织校园招聘活动，扰乱了正常的教学秩序。另外，部分毕业生为了获得更好的工作机会，往往会去参加校外的各类招聘，长期不在学校，这使得高校的毕业生教育管理工作难以展开。2.就业前景较好的专业的毕业生往往签约较早，离正式毕业还有一段较长的时间，这部分已签约但又尚未毕业的学生就有了很多空闲时间，加上部分高校管理者认为学生签约就意味着完成了对学生的教育管理，甚至对这类学生放任不管，这就导致学校对毕业生的教育管理出现了真空。据统计，绝大多数学生在毕业学年中，都有请假、缺课的情况，超过80%的学生请假天数超过一周，学校对此很少追究。3.高校对毕业生的教育管理还存在只重形式、内容空洞陈旧、缺乏新意、执行不力、缺乏长期规划等问题。

四、生命发展非连续性语境下，合理进行高校毕业生教育管理

（一）对毕业生开展生命教育

开展生命教育的意义就在于让毕业生正确认识生命，使其能够坦然地面对生命中的遭遇，重视生命的价值，最终让毕业生“接受生命中的一切必然和偶然，理解和善待生命，培养生命个体执著于生活的勇气，发掘生命的意义并珍惜生命”⑥。1.对毕业生实施生命教育时，需时刻关注毕业生的生命世界，监测毕业生的生命发展非连续性现象，一旦出现危险征兆，就马上进行必要的干预，展开生命教育，化危机为机遇。2.对毕业生实施生命教育时，需引导毕业生树立生命意识，使毕业生珍惜生命、敬畏生命、维护生命的尊严，因为每个生命都是平等和值得赞美的存在；还可通过实践活动使毕业生体悟生命的意义和价值，因为生命的意义“不可被经验,而只可被践行”⑦。只有这样毕业生才能深刻地认识到生命的真正价值，进而珍惜生命，发现自己，最终实现自我。3.对毕业生实施生命教育时，需教育毕业生直面生命中的失败和困难，也就是要引导毕业生敢于面对生命发展的非连续性，让他们认识到人生不可能总是一帆风顺，总会无法避免地遇到一些困难，遭遇一些失败，面临各种挫折，面对生命中的种种不顺，只有迎难而上，战胜困难，才会有所收获，有所成长。4.对毕业生实施生命教育时，需教育毕业生尊重生命个性，每个生命都是具体存在的，有着不同的特性，不同个体的人生道路各不相同，要承认差异的存在。接受了生命教育的毕业生，能够在意识到自己的生命发展出现非连续性后，及时找到有效的解决方式。同时，展开生命教育还可以减轻高校毕业生教育管理工作的压力。

（二）优化高校毕业生教育管理方式

1.规范对毕业生的日常教育管理。虽然毕业生即将毕业，但并没有完全脱离校园，他们首要的身份仍然是学生，学校必须对他们负责。因此，学校要建立健全的教育管理制度，约束毕业生的日常行为，将严格的教育管理和实实在在的解决问题相结合。在管理的过程中，学校必须放下姿态，平等地看待学生，同时强化服务意识，注重与毕业生的交流工作。2.加强对毕业生的思想教育，主要从形势和政策两方面展开。形势教育主要是指教育毕业生认清楚当前严峻的就业形势，教育毕业生对自身有一个准确的定位，让毕业生认识到：在市场经济体制下，就业必须以市场需求为导向，摒弃找工作只找公务员、事业单位、国企等“铁饭碗”的观念，将目光投向广大的民营企业，寻求更广阔的发展天地。另外还要认识到，用人单位对毕业生的要求越来越高，毕业生对岗位和薪水要有合适的期望，树立先就业再择业的观念，以确保自己找到合适的工作，不至于毕业就失业。政策的教育主要是让毕业生明白自己的权利和义务，高校要为毕业生组织专门的宣讲会，向毕业生详细解读国家的各项政策，如“双向选择”“选调生”“村官”“西部计划”等一系列和毕业生就业密切相关的、能扩大就业面的政策，还要让毕业生有明确的目标，了解自己在就业过程中应该享有的权利和应该履行的义务。3.加强对毕业生的就业指导。学校对学生就业指导可以以制定职业生涯规划为切入点。职业生涯规划是一个长期的计划，大学生从入学之日起就应在学校相关人员的指导下开展。大学生要根据自己的现实状况、社会大环境等因素，合理规划以后的职业发展方向和人生发展方向，并且要充分利用时间，努力学习，实现全面发展，最后才能获得令自己满意的工作岗位。学校对毕业生的职业生涯规划有着不可替代的作用，因为学校能为毕业生提供必要的就业信息和相关服务，毕业生能获得有效、真实的信息，才能避免走弯路。高校在对毕业生进行就业指导时，还可以对毕业生进行入职培训。由于每年都有大批学生毕业，学校每年都在做相关的就业信息统计，学校比较了解用人单位的用人需求，因此，学校完全有能力对毕业生进行入职培训，提升毕业生的就业竞争力，增加毕业生的就业机会。毕业生的核心任务是就业，引发毕业生生命发展非连续性的重要因素也是就业，所以高校在思考毕业生教育管理对策时，主要应围绕生命教育和就业指导来展开，毕业生不仅可以通过这些途径顺利就业，而且其生命发展非连续性所带来的问题也将迎刃而解。

［注释］

①（德）黑格尔.逻辑学：上卷［M］.杨之一，译.北京：商务印书馆，2009：195.

②庞学光.完整性教育的探索［M］.重庆：重庆出版社，1994：123.

③顾明远.教育人辞典［M］.上海：上海教育出版社，1990：52.

④⑤（德）O.F.博尔诺夫.教育人类学［M］.李其龙，译.上海：华东师范大学出版社，1999：51，51.

⑥娄进举，宋旭红.生命发展非连续性中的生命教育［J］.当代教育科学，2007（13）：49.

生命教育的必要性范文篇8

[关键词]小学；思想品德；生命教育

新课程改革倡导教育要遵循生命的规律，启迪学生的精神世界，唤醒生命意义，使学生具有健全的人格以及鲜明的个性，更好的促进学生的全面发展。小学思想品德课程标准也指出课程教学的首要目标就是要培养学生的生命意识，处理好个人与他人以及社会的关系，更好的促进学生思想素质的全面发展。小学思想品德课程中也增加了生命教育的内容，使思品课程具有了生命的启蒙性，有助于提高学生对生命意义的认识，增强学生的生命意识，对于学生身心健康的发展具有十分重要的意义。因此，作为小学思想品德教师要用高度的责任心和敏锐的眼睛，去发现与学生生活中鲜活的教学资源，把生命教育融入到教学过程中，引导学生享受丰富多彩的生命世界，体验生命的美好，教会学生尊重生命、善待生命、热爱生命，使生命教育在小学生中绽放出绚丽之花。

一、在“思想品德课中，渗透生命教育”的必要性

在思想品德课中渗透生命教育，就是在教学的过程中，对学生进行有意识的引导，唤起学生的生命意识，用生命去温暖生命，用生命去滋润生命，激发学生的生命潜能，捍卫学生的生命尊严，更好的提高学生的生命价值。因此，在思想品德课中，渗透生命教育具有重要的意义。

（一）由小学生的生理和心理特点决定的

小学阶段是学生世界观和人生观开始形成的阶段，他们对世界充满了好奇心，要想使学生健康的成长，就要给学生必要的生命教育，给予学生更多的人文关怀，使学生能够初步建立起正确的世界观。小学阶段人生教育的一个基础，对学生以后的人生观和价值观具有十分重要的影响，随着人们生活水平的提高，现在小学生的心理成熟期大大提前，但是，也有一些孩子由于溺爱的原因过分依赖长辈，其心理成熟程度与年龄不相适应，落后于同年龄段的孩子，他们对于生命的认识特别肤浅。因此，在小学生人生的起步阶段，要加强学生的思想道德教育，在思想品德教学中显示出生命的独特性，渗透出生命教育的重要性，使思想品德教学担任起生命教育的重任。

（二）是素质教育的必然要求

素质教育重视学生的身心健康以及个性发展，素质教育也给小学思想品德课程提出了新的要求，它要求思想品德课程要关注学生的身心发展，关注学生的生命成长，它要求学生要珍惜生命、敬畏生命。在思想品德课程中，渗透生命教育，能够使学生勇于承受困难、克服困难，把生命融入到社会中，使学生的身心都能得到充分的发展，真正实现素质教育。

二、在“思想品德课中，向学生渗透生命问题”的意识

在思想道德课中，教师要有意识的通过多种途径和方法向学生渗透生命教育，培养学生的生命意识，更好的促进学生的健康发展。

（一）立足课堂教学，实施生命教育

在小学思想品德课程中，很多教学内容和生命教育的内容息息相关，为进行生命教育提供了大量的素材。生命教育是把学生与他人、与集体、与国家的关系作为主线，并进行有效的整合而进行的教学。思想品德从学生的实际出发，其素材贴近学生的生活，它注重对学生在成长以及生活中所需要的素养进行培养，提高学生自我教育的能力，培养学生的生命意识，使学生更好的珍惜生命、敬畏生命。例如在《走进大自然》这一课的学习中，首先，让学生通过教材内容，感受到大自然中植物以及动物的生命，感受到生命的神奇。其次，让学生明白生命的宝贵，人的生命就有一次，我们要爱护生命、珍惜生命，要使自己的生命过的更有意义。第三，要引导学生尊重生命，要欣赏个性之间的差异，用宽大的胸怀去接受他人，容纳万物。通过这一课的学习，使学生能够感知到生命的美好，从而唤起学生对生命的珍爱。

（二）开展多种活动，感悟生命意义

新课程要求教学要多开展一些实践活动和自主活动，给学生提高更多体验的机会，不断丰富学生的经验，增强学生的感知认识。小学思想品德课程也要多开展一些活动，让学生感受到生命的色彩，使学生能够更好的去感悟生命的意义。例如，教师可以组织学生开展一些主题活动，如“我要安全成长”，在活动中让学生学习一些基本的安全知识，并能够掌握生活中的一些不安全的因素，学会简单的防范技能，并能够实施一些自救措施，这样就能使学生更好的躲避危险，减少一些不安全因素带来的伤害。

三、在生命教育中应遵循的基本原则

（一）教学内容要生活化

生活即教育，在小学思想品德教学中，教师不仅要重视教材中的关于生命教育的内容，而且还要充分挖掘生活中关于生命教育的素材，要使教学的内容充满生活的气息，要让思想品德课程成为提升学生生命价值的有效平台。而且，思想品德的教学内容，还要贴近学生的生活实际，要体现出当地的风土人情，这样能够激发出学生的生命意识。

（二）教学环境要温馨化

在小学思想品德教学中，必须营造一个宽松、自由的教学环境，建立起和谐的师生关系，在这样的环境下，学生才能感受到关怀、感受到人性，才能学会接纳、学会尊重。因此，这就要求小学思想品德教师，首先要有一个生命化的情怀，这样才能更好的对学生进行生命教育。其次，教师在开展生命教育时，必须要营造一个良好的教学环境，使学生能够在人性化的、愉快的环境中不断完善人格，实现生命的意义。

（三）教学活动的探究性

在小学思想品德课中，生命教育具有生活性，它是一种活的教学，要根据学生身心发展的规律，进行有效的教学，使学生在学习过程中，成为一个探究者，促使学生知识的生成，这种需求在小学生的精神世界里特别的强烈。因此，在生命教育中，要激发学生的探究欲望，通过学生的探索，获得真正的人生体验，才能感受到生命的意义。

结语：

总之，在小学思想品德教学中，要把生命教育渗透其中，引导学生体验生命的美好，教会学生尊重生命、善待生命、热爱生命，使生命教育在小学生中绽放出绚丽之花。

参考文献：

[1]李建新.让学生在思想品德课中感悟生命的意蕴[J].中华少年，2012（13）.

生命教育的必要性范文篇9

【关键词】体育教育；生命教育；本源回归

引言：体育教育在长期的发展过程中，逐渐形成了一种将个体生命作为发展的逻辑起点的一种模式，尽可能的满足每个独立的生命个体发展的最大需求。一方面，在进行体育教育的过程中，充分重视生命价值，以实现体育教育中生命价值的本源回归，另一方面，在体育教育中融入必要的生命教育，又能体现出个体生命的力量与完整性。由此可见，体育教育同生命教育二者之间存在着相互依存与相互促进的关系，是完成体育教学必不可少的两个重要方面。

1.生命教育与体育教育之间的内在联系

1.1生命教育的内涵

生命教育，是指根据个体间不同的发展规律，给予个体完整的关怀，从而引导个体认清生命的本质含义，并不断的追求生命的价值与意义，逐渐走向完善的一个过程。生命教育的内涵是相当广泛的，从广义上来说，是个体以其内在思维和认知所建立起来的代表其自身的人生观、世界观和价值观；从狭义上讲，生命教育中还囊括了个体对生命本身价值的认识、个人对待生活的态度、面对生活所具备的心理调节能力等多个方面。但是不论从何种角度看来，生命教育都是建立在尊重生命的基础上的，在体育教育中融入必要的生命教育，是不断推进素质教育、培养人才的重要方式。

1.2生命教育与体育教育之间的内在联系

首先，生命教育能够更好的推动体育教育的多样化发展。生命关怀是生命教育中重要的组成部分，根据不同个体之间的身心特征，将生命关怀融入到体育教育中，能够更好的展示体育教育的多样化。

其次，生命教育是体育生活的侧面呈现。体育生活源于生活，而生命教育恰好是连接体育与生活之间的纽带，是对个体生命体育生活的一种侧面呈现。

再次，生命教育满足了体育教育整体性的要求。体育教育是建立在生命活动的基础上的，而生命教育又是生命活动中不可缺少的组成部分，因而，生命教育是服务于体育教育的，并且在很大程度上满足了体育教育的完整性要求。

2.体育教育中的生命教育本源回归

2.1将生命教育作为体育教育的基础

体育教育是直面人的生命的，任何体育教育活动的开展，都离不开生命的支撑。从体育活动产生至今，包括最原始的奔跑、跳跃等现代体育运动项目的雏形等，也都是基于生命活动本身而存在的，是一种直接作用于人体活动的运动方式。由此可见，在体育教育的环节中，应该将生命教育作为一切教育活动的基础，首先让学生对生命有充分的认识与领悟，在了解生命、尊重生命的基础上进行体育教育，这是学校体育教育的优势所在。

2.2体育教育应该将生命本性作为最高的原则

不论何种体育活动，都是建立在生命所能达到的动作极限的基础上的，是以生命作为一切肢体活动的本源。但是在以往的体育教育中，教师对生命本源的认识较为肤浅，更多的注重学生在学习过程中对各项运动技能的把握，将身体教育同健康教育二者分离开来，缺乏对健康教育重要性的认知。长此以往，这种体育教育方式限制了学生的主体地位，无法充分将学生的主观能动性发挥出来，使人的生命智慧长期居于体育运动技能之下，很难达到体育教育中生命本源的回归，这就导致体育教育的弊端不断的激化。因此，在新课程改革的背景下，需要建立起带有强烈生命特色的体育教育方式，将生命本质作为体育教育中最高的原则，不断培养学生积极向上的生活态度、顽强拼搏的意志品质，并且始终保持对体育运动的热爱，促进学生身心健康的协调发展，真正实现素质教育中对体育教育的新目标与新要求。

2.3将生命教育作为体育教育的追求目标

只有树立起体育素质、体育技能和体育热情等多重目标，才能使学生真正成为体育运动的参与者，而这些目标的确立都应该建立在生命教育的基础上，从生命的本源出发，到本源的回归而终。从其外在表现来说，体育教育最为直接的目的便是锻炼学生的身体，调整身体状态，强身健体、延长寿命；而从体育教育的内涵来说，在提高身体素质的基础上，还要促进学生心理健康的发展，最终使“身”与“心”的发展能够达到协调。而想要真正达到身心的同步协调发展，必然要将生命教育作为体育教育的追求目标，实现二者的有机融合，并最终达到体育教育中生命本源的回归。

2.4在体育教育中秉承“生命为本”的教育理念

新课程改革的实施，使我国的体育教育也迎来了新的发展机遇，为达到新教育形势的目标，就要求广大教师在体育教育的过程中，始终秉承着“生命为本”的教育理念，充分重视生命的规律与个体生命的价值，引导学生认识生命、理解生命，建立起体育教育与生命教育共同发展的教学模式，使体育教育的生命本源得以回归。

总结：

综上所述，体育教育是生命活动的外在表现形式，而生命教育又是体育教育的内在基础，二者相互依托，密不可分。因此，在体育教育的过程中，务必要注重生命教育的地位，将生命教育作为体育教育的基础和追求的目标，并且体育教育应该将生命本性作为最高的原则，在体育教育中秉承“生命为本”的教育理念。只有这样，才能真正的实现体育教育中生命教育的本源回归。

【参考文献】

[1]万国华，杨小勇，王碧怡.生命――体育教育的本真回归[J].南京体育学院学报（社会科学版），2011，15（04）：100-103.

[2]安宁，卢爱丽，崔红成.体育的本源回归――生命教育的体育的契合及现实价值[J].大视野，2010，12（07）：89-91.

[3]戴红云，董永利，李晓明.生命教育视域下对我国高校体育教育的思考[J].浙江体育科学，2012，11（23）：33-34.

生命教育的必要性范文篇10

20世纪，是一个喜忧参半的人类百年。在其后1/4世纪中，工业生产飞速发展，科技领域一日千里，人类的经济陷饼不断做大，而社会却进入了“有增长无发展”阶段，人性的真正丰富的内容被消融于物性的纯粹释放里，大自然被随意处置和破坏，人类陷入严峻的“生存斗争”之中。“太忙碌于现实，太驰鹜于外界”的人类，不断在召唤“回到内心，转回自身，以徜徉自治于自己原有的家园中。”“原有家园”就是人的有意识的生命。教育面对的是人的世界，理应从关注人的生命出发，执着追求生命的意义，确立新的教育观念，不断提升人的生命质量，实现人、自然与社会的协调发展。

一

当社会在一个世纪中经历了从工业社会到信息社会，从区域文化到全球文化，从离散时空到同步时空文化的巨变，我们没有理由不说这是一个充满着大变革的世纪。教育的理论和实践经历了灌输式的传统教育到功利性的“半脑进化”式的现代教育的变化，正是在认识和征服世界的进程中，进一步凸现“人”的发展，高扬“以人为本”的旗帜。

现代教育理论的研究在一定程度上超越了传统的以社会的发展指标为支点论教育，摒弃了就教育论教育、就教育改革论教育改革的传统圜道思维模式，但却步入了另一个固定思维模式，以“物的逻辑”去看人，从人的诸多物性结构中寻找某种起决定作用的特征。在这些研究中，人基本上是作为对象和客体而存在，远离人自身和自身生存的关注。

当我们津津乐道于从人的功能和属性方面去论及教育的功能、作用、本质和价值时，却未能抓住人的一以贯之的根本规定性。当我们习惯于活动是决定人的发展的决定性因素时，却忽略了引发人的活动是由人自身引发并外化着人的本质力量的活动决定的。而这个“内在于人并能够为人所意识、所体验的‘人自身’棗‘人的本质力量’就是人的自觉自为的生命。”正是这种自觉自为的生命，人才能有意识地把自己的生命活动变成自己的意识和意志的对象。教育作为培养人的活动，必然要以人的有意识的生命活动作为考察教育的起点，让教育在关注入的生命活动中寻得二者的协调统一。

二

事实上，长期以来，我们一直忙于一个个具体的教育学研究，忙于理论花样的推陈出新，却常常忽略了对理论的根基是否牢固、理论的起点是否可靠进行反思。

人之所以为人，人之最宝贵的就是生命。教育要培养人，就必然从人最基本的以肉体组织为基础出发，以现实生活中的人为研究起点。需要的不断满足和再现与能力的不断运用和更新，就是现实生活中的人的实际存在过程。人的生命提升，不仅是现实生活中的人不断谋求生存的结果，而且是其生存的基本前提和主要内容。没有发展，就谈不上现实生活中的人的真正生存。正是这种生存与生命质量的提升，人需要从事教育活动。

我们把人的自觉自为的生命作为教育的起点，开辟了一种新的视角去审视教育现象，对于揭示教育的社会现象和本质，有着重要的启示意义。教育领域中存在的一些教育问题，也能从人的生命角度找到注解。

从先秦思想家们的“生生之谓易”、“天地之大德曰生”的重生思想到西方文化存在的强大的热恋生命、执著尘世的思潮，都体现热恋生命，执著现世的重生思想，表现了人类的共同心愿，揭示了人类的本身渴望。因此，人们对欧洲中世纪神性贬黜人性，对人的生命的漠视和肆意践踏给予了无情的鞭挞。人们对以一个教育目标“铸造所有的人”的传统教育和为功利所淹没的现代教育表示深恶痛绝。一旦我们从关注人的生命存在角度看待教育，我们很容易摒弃残豁学生身心健康的教育体制，回归教育主体的方向上来。

当前社会急切呼吁减轻学生身心过重的负担，恰恰是对人的生命的高度重视在教育中的体现。教育学自诞生以来，就始终关注着人的生命存在。从卢梭、裴斯泰洛齐到福禄倍尔的主张遵循自然的儿童教育，使教育的目光指向人自身。19世纪末20世纪初，伴随“人文科学”的复兴和大发展，德国教育领域出现了以狄尔泰的生命哲学和精神科学方法沦为基础的“文化教育学”，它坚持以完整的、生成中的人的生命来考察教育现象，主张生命是完整的教育应培养完整的人格。五六十年代，世界全球性问题引发人们的关注，人文主义教育学日渐上升为教育理论中的主导。主体性教育成为后工业社会或信息社会教育的主流。教育发展历程无一不表明教育从人的生命生存和质量提升为出发点和归宿是人们重视生命的必然要求。

三

我们从人的生命生存角度看教育，自然要面对教育要解决的基本矛盾，即人的发展与社会发展的矛盾。这种矛盾实质上就是个人价值与社会价值历史的具体的统一。人的生命存在一方面表现为个人生命质量的不断提升。另一方面，人是社会的存在物，人的生命存在还表现为人的社会生活过程，二者统一于社会与社会人的发展中。

发展，就其内涵来讲，是一种事实和价值的混合体，是一种包含着事实基础的价值判断。它必然涉及到“主体”，本质上是人的多种价值要求的集合。而始于50年代初，持续到70年代末80年代初的传统发展模式只以经济发展为中心，以物质财富的迅速增长为目标。这种传统发展观导致人的生命包含的自然和精神之间原有平衡被破坏，使人的生命被物化，导致人与自然关系的恶化。1983年，以法国著名学者弗朗索瓦。佩鲁撰写的《新发展观》一书为标志，构建了一种“为了一切人和完整的人的发展，同作为主体的行为者的人有关，同人类社会及其目标和显然正在不断演变的目的有关”的新发展观。该观点强调要实现人为主体的内在性、整体性和全面性的社会发展。虽然也提出要保护生态平衡，但是他们忽略了将自然或生态环境因素作为重要的独立变量纳入社会发展框架中。

于是，在1987年世界环境与发展委员会公布了题为《我们共同的未来》的报告，系统、概括地提出了“可持续发展”模式，它要求人与自然、人与人、人与社会关系得到前所未有的全面整体的优化。然而这种道路的实现是艰难而漫长的，而且现时代的人在对自然界关系上的自由同人与社会关系上的自由极不适应。马克思认为，人类社会只有在共产主义取代了以往那种导致人类社会分裂为对抗的社会集团的社会制度之后，才能实现“人和自然界之间，人和人之间的矛盾真正解决。”然而，我们不能坐等美好的未来社会的实现。从人的生命高度出发，依靠教育，建立一种人、自然与社会一体的生命生态观是实现社会可持续发展的必然选择。

教育要引导受教育者关注整个人类的生命命运，关注人的生命与自然的协调共存。教育要让学生认识我们都是自然的一部分，是物种中的一员，是基因存在的一个载体。我们只有从人类内部和人类与整个外部世界的关系出发，才能树立现代的生命观和生态观，超越人类中心主义的价值观念和思维模式，从根本上确立敬重天地万物，守护人类共同的家园的意识。人既然是有自觉意识、有理想追求的生命，就应从自己的生命活动中肯认并体现出宇宙的生生不息之道和生命进化之道。教育是每个人的生命所需，是个人获取知识的动力和进行心灵陶冶的手段，也是个人充实自身后以强有力的主动性反作用于社会的途径。因而，教育只有成功地将社会性的外在要求品质和个体性的内在需要品质统一在每个受教育者的整体素质中，才有个人乃至教育及社会的可持续发展。我们的教育目标就是要培养大批具有现代生命观和生态观，超越人类中心主义价值观的素质的人，从而使社会价值与个体价值和谐统一。

四

人的生命追求一种在“关系的形成”中体现人的价值目标和价值理想。教育作为一种中介，能推动人的生命质量的提升，并使这种追求不断提高。哲学是人的最高的自我意识，它为人的自我认识提供了一种符合人的本性的思维方式。即一种反思性的方式，彰显“人的生命是极其丰富与充满矛盾的，理想与现实，自然性与超自然性，理性与感性等都是人们生命的重要环节”。哲学对人的生命本性的辩证觉解，要求与之相应的教育观念。从这个角度看待当代教育观念，应有一种新的感受。

首先，人的生命及其感觉和体验能力的生成、展现和自我理解是一个漫长的过程，它是基于人的生命活动永无止境地展开着的，人对其生命意义的寻找与发现必定是一个无尽的过程。人的生命是凭借其活动逐步提高其活力，丰富其内涵，而由脆弱走向强健，由蒙昧走向文明的。因而人的一生的不同阶段，人所感受和体验到的生命意义必定不同。教育是每个生命个体的需要。由于人的生命的生成和展现是一个从生到死的过程，教育必然伴随人的一生，人的整个一生都应是学习的过程，通过教育使人不断增强能力，这正是我们倡导的终身教育。它是日复一日的经历，“是不断造就人，不断扩展其知识和才能以及不断培养其判断能力和行动能力的过程。”教育应是从胎儿到人的死亡终极关怀的漫长过程。任何把教育仅限定为启蒙和基础教育，乃至只是求职前的准备教育，都是违背“人的生命是一个完整过程的要求”的。

生命教育的必要性范文篇11

关键词：“思想道德修养与法律基础”；生命教育；构建

中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：1672－2728(2011)05－0150－03

“生命教育”就是通过与生命相关知识的传授，让学生正确把握生命价值，走出生命的误区，掌握解决人生困境的基本方法，引导学生建立积极向上的人生观，获得生命发展的正确方向。生命教育对于个人和社会，都有着极其重要的作用，这种教育在海外已经普遍开展，我国的中小学正在着手将生命教育设置为制度化的课程。但高校的系统化生命教育目前仍然是一个盲区。近些年来，高校校园暴力事件、大学生漠视生命、残害生命的事件频频显现在媒体上，引起了社会的关注和强烈反响。这些事件发生的直接导火线各有不同，但事件的引发根源是共同的，即这些事件的当事人都看不到生命的唯一性和不可逆性，漠视、轻视生命。这些事件提醒我们，在对大学生进行常规的思想道德教育中，注入生命教育，让爱护生命、敬畏生命成为他们日常的思维方式，已是当前高校教育面临的一个迫切而又十分艰巨的问题。“思想道德修养与法律基础”(以下简称为“基础”)作为高校思想政治理论课程之一，它对高校开展系统生命教育具有独特作用。

一、“思想道德修养与法律基础”凸显生命教育是课程本身的必然要求

2005年，中共中央宣传部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》实施方案中的规定，“思想道德修养与法律基础”主要进行社会主义道德教育和法制教育，帮助学生增强社会主义法制观念，提高思想道德素质，解决成长成才过程中遇到的实际问题。因此，提高大学生的政治、道德、法律修养，塑造和完善大学生的人格，这是“基础”课的宗旨，这一教育宗旨的实现，是建立在生命的存在和延续的基础上。如果缺少对生命的尊重，缺少对生命价值的正确领悟，何来的道德素质?何来的法律观念?何谈人格的完善?因此，“基础”课程必然包含生命教育，它应当是思想道德教育和法律教育的出发点和终极点。

另一方面，由于“基础”的课程性质和其教学内容的特点，它对生命教育的开展和实施，具有其他学科无法替代的作用。首先就在于通过“基础”课开展生命教育，能使生命教育具有强制性。生命教育要产生作用前提是学生掌握和理解这方面的知识。“基础”课是教育部规定所有高校都必须开设的公共必修课，是所有在校大学生都要通过的一门必修课程，其学时和学分均具有强制性，因此，大学生为了完成学业，他们就必须掌握这门课的教学内容，通过这门课程的考核。如此一来，在“基础”课有机融入生命教育。就可以使得所有的在校大生通过正常的课堂教学，自觉或不自觉地掌握了与生命相关的知识和观点。其次在于是教育的系统性及隐秘性。“基础”课的教学内容与生命教育高度自然融合，生命教育不是在一节课中完成，也不是单列一个章节进行，生命教育有机地渗透于整个课程的教学过程，这样更容易渗透学生的思想而不被反感。最后在于，通过“基础”课开展的生命教育是深层次的生命教育。人的生命是自然价值和社会价值的统一，人生存的意义不仅在于生命的延续，更在于对他人对社会的有益。透过“基础”课的生命教育。使学生意识到生命的精神内涵，促使他们奋斗和进取，积极追求生命的社会价值，这是深层次的生命教育的显现。

二、“思想道德修养与法律基础”课程生命教育的构建

“思想道德修养与法律基础”课程生命教育的构建，就是在对大学生进行人生责任、理想信念、人生价值、法律意识等教育中融入生命教育，使大学生树立珍惜生命、敬畏生命的理念，在人格上获得全面且和谐的发展。

(一)责任教育中生命教育的构建

责任是一种牵挂，人生责任的存在，是人们不能舍弃生命的最重要的外在动力。“基础”课的开篇教育就是让大学生认识到自身的责任和使命，这是本课程的教学出发点也是归宿点。在教学中应该强调学生的人生责任，让学生认识到，人的一生是权利和义务相统一，正如马克思所说的：“作为确定的人，现实的人，你就有规定，就有使命，就有任务，至于你是否意识到这一点，那是无所谓的。”人生责任是具体的丰富的，其中，生存是人生责任中最基本最核心要求。生存，是为了自己的责任，只要生存，万事才有可能；生存，也是为了对父母的责任，也正如古人云“百善孝为先”，而“身体发肤，受之父母，不敢损毁，孝之始也”。生存，同样也是为了对社会的责任。正如马克思所说的：“任何人类历史的第一个前提无疑是有生命的个人的存在。”在责任教育中，还要培育学生的感恩意识。大学生在家中一直受宠，把父母、他人、社会的给予都视为理所当然，对自己来到这个世界、对父母的养育、他人的关怀没有心存感激。没有感恩意识，就较少有责任心，就很容易忽视和放弃生命。

(二)理想信念教育中生命教育的构建

生命意志是生命的一大支柱。培养学生坚强的生命意志，是理想信念教育中“生命教育”的显现。在漫长的人生实践中，每个人都难免会遇到各种各样的困境，在人生困境里，能够坚强地活下来，与其坚强的生命意志分不开。生命意志的强弱取决于其人生理想及对理想的执着程度。人无远虑，必有近忧。有了远大的理想，就有了精神支柱，就不会因为感觉生活的无趣而轻视、放弃生活；有了坚定的信念，则不会因为出现一点小挫折而失去生活的信心而自伤或伤人。让大学生正确认识理想与现实的关系，为了实现理想而树立坚定的信念，这正是“基础”课程重要的教学内容。

为了帮助学生确立志存高远的理想和信念，并由此形成坚强的生命意志，在理念信念教育中、不应只是讲空洞的、泛泛的理想，也不应强调社会理想而忽视个人理想。要让学生认识到社会理想与个人理想不是相互对立，而是相互促进的。任何人实现自己的理想，不可能是纯粹的个人行为，都要以社会作为载体，只能在社会所提供的客观环境中设定自身的目标。而社会理想必须是得到社会上众多个体的认可并为之奋斗才能得以实现。在正确认识社会理想与个人理想关系的基础上。引导学生把社会发展趋势与个人兴趣、特长相统一，同时把自己的理想描述为奋斗目标，并将这个目标分解为每天都能落实、都能检查的行动计划，使理想和信念不再是虚无飘渺的，而是与他们日常的生活、学习紧密相关的真实事物。

(三)人生价值观教育中生命教育的构建

人们对生命的珍惜程度，与其生命体验的快

乐与否有着直接联系。影响生命体验快乐与否的因素很多，其中最主要因素是生存价值、尊严和幸福感。当一个人在其生命实践中，体会不到自身的生存价值，感受不到尊严和幸福时，就很容易伤害和放弃生命。因此，珍惜生命，就要让人们体会到自身生存的意义，构建起积极向上的人生观和价值观。而让大学生领悟人生真谛，创造自己的人生价值，这是“基础”课程的重要教学点，也是与生命教育联系最为紧密的教学内容。

为了帮助学生造就积极的人生体验，首先让学生能够正确评价人生价值。价值是人存在的基础和依据，当个体感觉到自己的存在对他人、对社会是无用的时候，就会轻视生命。在校大学生药家鑫，2010年10月20日深夜在驾车肇事后将伤者捅死，在第一次开庭审理后接受记者采访，谈到自己的成长经历时说：“我总认为我自己人生没有价值，从初中开始我就特别压抑，经常我想到自杀，我就觉得活着没有意义。”职业生活是人生体验中最长最丰富的一段，人生价值的成败感体验也就最主要集中在职业成就上。长期以来，在职业教育中，强调奉献，而奉献就是做出惊天动地的大事，这才是成就。才是有价值的人生。这样的职业成就观，使得一般的人感觉自己生存价值渺小而不重视自己的生命。因此，为了提升学生生命价值感，要让学生正确认识“贡献”，树立正确的职业成就观：在自己的工作岗位上尽职尽责，就是对社会的贡献，就是职业成就，就是有价值的人生。

其次。让学生树立正确尊严观。有尊严的生存不一定就能感到幸福，但没有尊严的生存一定没有幸福感。如何获得“尊严”?结合人的本质观教育中，在正确理解人与他人、与社会的关系基础上。让学生知道为了自己的尊严，就要关注和尊重他人，既要自尊，也要尊重别人。才是真正的尊重自己。另一方面，尊严是他人对自己人格魅力出自内心的真挚赞赏，这种赞赏不是因为你有钱、有权、有势，而是来自于能力和精神。通过人际交往教育，使学生深刻理解适应社会和人际交往的原则，让他们学会兼容差异而变得豁达，最终获得自我尊重。

最后，幸福感也是人们积极生存的源泉之一。当幸福感严重地缺失时，人们就很容易抛弃生命。在越来越物质化的社会里，教育、社会、家庭强调“有用”，强调“经济”，忽视人的精神需要。人们把幸福与金钱等同起来，为此，大学生的时间和精力主要是去学习实用知识和能力，为将来的更好就业做充分的准备，较少乃至忽视了精神方面的关心和追求。这就是为什么当今大学生生活条件越来越好，但幸福感并没有成正比的上升。幸福既有物质方面的，也有精神方面的。物质条件只是幸福的必要条件，而不是充分条件。一个物质贫乏的人同样能获得幸福感。为了提升学生的幸福感，通过深层次的人生价值的交流讨论，让学生学会充盈精神世界，使他们幸福的精神层面有所提高。另外，通过心理健康部分的教学，让学生学会理智地、宽容地对待人生挫折，培养其在挫折面前的坚强品格和应对挫折的能力。学会选择积极方式释放挫折带来的各种消极情绪。

(四)法律教育中生命教育的构建

生命教育的必要性范文

关键词：生命视角；高职体育；教学改革；体育教学

生命是所有教育的根基，而教育的终极目标就是为了提升人类的生命质量。所以，增强教学的生命力与活力，促使课堂教学焕发勃勃生机，是当前我国高职体育教学改革的重点。高职教育的本质就是直面生命，让生命更好更茁壮地成长，这也是高职教育所必须承担的责任。然而，当前我国高职院校体育教学依然存在诸多问题，体育课程仍未完全发挥其应有的价值与功能。因此，应注重让高职学生真正理解体育教学的重要性与生命发展的关键性，才能促使学生真正的参与到体育教学之中，进而提升体育学习的质量，促进自身的综合素质与全面进步。

一、生命视角下高职体育教学改革的必要性

体育作为生命发展的核心，缺乏必要的身体素质保障就会危及到生命的继续发展。所以，体育在推动生命发展的过程中，从生命视角开展体育教学改革不但可以满足人类社会的发展，而且能够促进人类性格的完善。

生命教育属于一项遵循生命本质、推动生命发展、追求生命价值的伟大事业。而以实践教学为主的体育教学是一门在提高学生生命质量的前提与基础上，能够大力促进学生生命成长与生命质量的重要课程。从生命视角思考当今我国高职院校体育教学的现状，并非是对目前高职院校体育教学的彻底否定，从本质上讲是对高职体育教学的深入改革与创新，促使体育教学能够成为广大高职学生都喜爱的课程之一，成为其实现生命价值与社会价值的基础，更是生命教育理念下推动我国高职院校体育教学的科学化、素质化以及现代化可持续发展的重要途径与策略。

二、生命视角下高职体育教学存在的主要问题

（一）体育教学目标的片面性：高职体育教学目标本应坚持“以人为本”，重视体育教学与学生生命成长、生命发展的密切关系，呵护生命力量的释放、情趣的感受以及价值的取向。但是，当前大部分高职院校在设置体育课程目标的过程中，通常更为关注的是知识体系的整体性以及学科知识的完整性，对学生个体生命的独特性与完整性则没有进行全面的设置，严重影响学生在精神生命层面的教学与完善。

（二）岗位体能教育不到位：岗位体能主要是指日常工作中抵抗岗位压力与疾病免疫力的身体素质。良好的身体素质会大大有助于工作效率的提高，但从高职体育教学的分配现状去看，广大学生进行体育学习的时间共分为四个学期，而这整个过程中的体育教材绝大多数是以体育竞技教学内容为主，涉及学生岗位体能强化与从业技能教育的教学内容则少之又少，甚至无处可寻。这种过于偏重体育竞技教育轻视体育体能培养的体育教学必须尽快得到改革与完善。

（三）服务意识体育教育缺乏：高职教学中的服务意识培养主要是指自觉地、主动地、细致地、热情地为客户与社会提供服务的思想与行为方法。高职院校中有相当一部分专业设置的对应岗位就属于服务类行业，诸如旅游管理、酒店管理、高级护理等专业。所以，在高职体育教学过程中，培养学生构建起良好的积极服务意识，对于学生将来能否具备与客户构建和谐关系的能力至关重要，尤其是对于学生自身价值的实现影响深远。

三、生命视角下高职体育教学改革的策略

（一）科学设置教学目标：受应试教育思想的长期影响，我国高职教育在设置教学目标的过程中，更为注重的是专业社会功能的发挥与专业知识体系的学习，而对学生世界观、价值观以及情感态度的培养则过于轻视。高职体育教学要想实现素质教育，必须对教学目标进行科学的设置，将学生的个人生命、社会发展以及精神状态融入到课堂教学之中。具体而言，就是教学目标的设置要遵循生命的自然发展规律，让学生掌握锻炼身体的有效策略，使其养成良好的锻炼习惯，促使体育学习与体育技能进行有机的融合等。