对互联网时代的认识范例(12篇)
对互联网时代的认识范文篇1
作为异军突起的新生事物，近年来互联网金融一直处于不断创新和变革中，新潮迭起。一方面，联网金融正逐步深入社会生活，不断推动我国经济的转型升级和社会自由、开放，已经成为社会共识。另一方面，由于监管滞后和自律不足，许多并非真正的互联网金融服务平台，以“金融创新”的外衣为掩护，进行金融诈骗或者非法集资等非法活动。公安部数据显示，2016年一季度，涉及非法集资的立案数达2300余起，涉案金额超亿元案件明显增多；尤其是“e租宝”、“泛亚”、“上海申彤大大”、“中晋系”等恶性案件于近期内集中爆发，导致社会对互联网金融的质疑之声不断，加上“三伪”（伪平台、伪专家、伪协会）盛行，经常一些不负责任的言论，致使社会广泛存在着一些不成熟和不理性的态度，很多人由三年前的趋之若鹜变成现在的避之不及，互联网金融正被快速地妖魔化和污名化。目前，互联网金融污名化的主要类型和表现形式如下：
1.创新失败论
为期一年的互联网金融风险专项整治工作已经在包括北京等地全面展开，众多小平台被淘汰也成为了事实。盈灿咨询、网贷之家联合的《P2P网贷行业2016年上半年报告》显示，今年上半年时间全国共减少了246家正常运营平台，预计正常运营平台数量仍然将进一步下降。野蛮生长的网贷行业将迎来“存量淘汰”阶段。对于诸如此类的情况，有人断言互联网金融的创新已经失败。
其实，任何事物都有其生命周期，但是在其刚出现的时候，就说它要退出，明显是时机把握和判断不太妥当。在专项整治后，近期的监管政策会给其带来较大压力，预计互联网金融领域优胜劣汰将加剧，但此阶段是真正去伪存真阶段，而规范发展的互联网金融企业或迎来壮大契机。
真正的互联网金融在中国才开始，尤其是作为一个全球性的浪潮，仍将蓬勃发展。当前中国的互联网金融只是向规范发展迈出了第一步，不是发展过了，而是发展不足，远远没有到结束或者消亡的阶段。
2.新词替代论
国外高盛、富达等全球顶级的传统金融巨头向科技公司转型，Fintech概念全球大热，已经成为国内互联网金融企业跟风的目标，像理财范、积木盒子、京东金融、宜信等平台也定位为金融科技公司。有人认为，随着金融体系融入更多元的科技因素，如智能机器人、VR、生物验证技术等，互联网金融一词就显得捉襟见肘了，从金融业态发展与更替的宏观视角上看，金融科技的概括性更强，有望取而代之。同时，国内互联网金融监管收紧，P2P平台转型寻出路。为此，甚至有一些企业和专家急于撇清不规范甚至违法的行为导致的行业被“污名化”，认为中国的互联网金融已经病入膏肓，必须让位于Fintech，改头换面才能重获新生。
事实上，任何事物都有本质性。互联网金融会从2013年伊始，即从中国发力到全球互动，Fintech是西方世界回应中国互联网金融热潮，是新技术引领下的一个潮流，与中国互联网金融的本质及主要的形式一致。目前我们面临的金融变革，是新技术革命驱动下的金融创新，具有全球性、技术性、数字化等共同特征，是以新的一代信息通讯技术为代表，涵括了大数据、云计算、创新平台、移动互联、物联网、区块链、人工智能等宏阔的技术领域。这些不断迭代和升级的新技术浩浩荡荡，遍布我国国内外各个角落，不仅影响着传统的实体产业，也影响着金融等过去称之为虚拟经济的部分。今天这种革命也才在进行之中，互联网金融作为其中的一个领域，只是我们看到的非常少的层面，有足够的未来和发展空间。名称只是个符号，不是可以隔离污名化的金钟罩，为撇清历史问题而将简单将名称由互联网金融替代为Fintech的做法，不利于总结行业发展过程的经验教训，也不符合我国的行业发展现实需要。
3.历史虚无论
很多人认为2013年是互联网金融的元年，主要是基于有人对当年业界巨头联手合作试水互联网金融而提出一问，并将其定位为互联网金融产业聚合聚变之年：“2013年，网络逆袭，成王败寇，历经十余年酝酿的互联网金融产业爆发在即，其能够颠覆传统的主流金融模式，开启属于自己的产业元年吗？”对此类现象，主流媒体积极跟进热炒。实际上，互联网金融发展历程中，2013年是媒体热点报道的元年，并非互联网金融创新的元年。这个元年是媒体给它的宣传定位，并不是产业或者技术的元年。
我们不可歪曲和否定的是，早在1998年央行科技司陈静关注到互联网金融将会影响中国的金融，主要应用计算机信息技术等进行打造升级，通过央行构建了一些新的技术支持平台，从而把运用互联网技术打造的传统金融叫做互联网金融。而后专业报告《历史的脚步》，主要从互联网金融服务的发展对我国金融业产生的深刻影响、电子商务网上支付、网上银行、人民银行在互联网金融服务方面开展的相关工作四个方面介绍了1998年至2001年互联网金融服务及其在我国的发展，从而澄清了很多谬论。
互联网金融的概念和相关的研究，比通常所说的还要早很多，社会上普遍说互联网金融是2013年才出现，或者说是2003年伴随支付宝而出现等说法不准确，不符合历史事实。尊重互联网金融发展的历史，我们需要坚持一切从客观历史事实出发，将单个的历史事件放入我国这些年经济高速发展和社会进步的历史长河中去研读和理解。
4.以偏概全论
很多人认为互联网金融是以P2P、众筹为代表，以至于流行误导老百姓的“线下P2P”的说法，很多的研讨会、媒体报道也不自觉地就把伪P2P当做P2P的标签，而把P2P当做互联网金融。事实上，我们要划清的界限和澄清的事实是，互联网金融不只以P2P、众筹为代表，而是以电子银行为起点，包括互联网银行、互联网保险、互联网证券、互联网基金、互联网消费金融、互联网支付、互联网借贷、互联网征信、互联网风控等将近十多种类型和模式的广泛领域。
从2003年开始，因电子商务发展的需要出现了支付宝、易宝支付等电子支付，互联网金融是从电商领域中孵化出继而进入民间领域，发展起来的基石是支付，2007年在中国因互联网技术和民间金融结合而出现的P2P借贷和股权众筹，从来就只是互联网金融的一个支流。2015年7月十部委联合的《关于促进互联网金融健康发展的指导意见》中，P2P、众筹也只是其中列示的互联网金融业态的一小部分。互联网金融本质来讲是金融的一种新业态，与让人谈虎色变的伪P2P等存在本质区别。互联网金融去污名化的对策
“污名的施加是社会建构的过程”，认识不清、不规范甚至违法的行为导致“污名化”现象严重，使得互联网金融的社会形象遭到严重的破坏，同时也使得众多从业者承担着巨大的心理压力，并通过互联网迅速地传染、深刻影响整个生态。这是互联网金融行业亟待解决的问题和瓶颈。2016年乃至“十三五”期间，我国互联网金融规范发展的要求愈加明确。研究互联网金融的污名化理论的意义在于探寻去污名化的策略。要正确看待互联网金融就不能与一些行业污点混为一谈，更不能依据偏见而影响相关政策制定和执行。因此，我们对于互联网金融去污名化提出如下对策建议：
第一，厘清概念界限
对于互联网金融的基础理论研究亟待加强。互联网金融的概念现在还相对模糊和宽泛。但是基本边界应该清晰划定。我们认为，互联网+非法集资不等于互联网金融。非法集资早已有之，不是因为有了互联网才出现，也不是因为互联网才变得更加恶劣，是因为有了互联网才会更加容易检测到和参与其中。现在有了互联网，可以随时查资料来了解哪里有非法集资和非法集资的情况怎样，所以互联网+非法集资不是互联网金融，而是非法集资在互联网上的一种延伸。要打击非法集资，但是不打击互联网金融，在互联网上的非法集资还是非法集资。
互联网+金融诈骗也不等于互联网金融。金融诈骗也早已有之，在没有互联网金融之前金融诈骗更为恶劣。通过互联网的验证，信息不对称的现象有了较大的改变。有了互联网，骗子可以更快和更多一些对互联网没有经验的人进行诈骗，而对有经验的人来说有了互联网，则可减少被诈骗的概率。
互联网+金融创新才等于互联网金融。过去认为互联网+金融不是互联网金融。例如之前在网上售卖基金销售，直到余额宝将其变成一块钱可以理财的产品时，才变成了草根可以参与的互联网金融创新，并迅速红火起来。现在互联网金融平台出问题的关键是因为没有运用技术和真正的创新，而在做互联网理财或者互联网理财计划、有集合资金形成资金池，都存在非法集资嫌疑。
第二，坚守三线准则
互联网金融要有底线。现在法律明确规定的、非法集资底线和不能形成区域性的金融风险以及系统性的金融风险底线，是法律底线和风险底线，也是政府监管部门的明确规定。
互联网金融要明确政策红线。政府一直鼓励创新，但是对于创新的政府红线，央行以及其他的监管部门通过白皮书、各种会议的和一些文件等等是在不同的阶段发挥作用。
互联网金融划定业务的界线。互联网确实是一个跨界集成很多边界的一种新的形式，但是掌握这种界限，还是一个基本功，特别是要掌握一个业务过程中的产品所连接的经营者与消费者全力与义务的界线。
第三，创新治理手段
对互联网时代的认识范文篇2
一、何谓“互联网+”思维
所谓互联网思维，指的是将互联网、互动、用户等元素加入到市场产品的基础构建中，经过互相的磨合和吸收，相依相偎，相辅相成，最终形成一个针对用户需求的、围绕互联网技术的创新性思维。“互联网+”思维的核心思维在于“以人为本”，用户的需要即为“互联网+”思维的思考方向，综合了用户思维和互联网思维。“互联网+”思维认为，互联网技术在促进社会发展的同时，不仅仅是作为一种工具，更是这个社会得以进步的平台。对这种思维的不断发展和创新，可以逐渐改变现有的经济形式，增强经济产品的人文关怀特点，对和谐社会的构建起到促进作用。“互联网+”思维主要有如下几个特点：首先是用户思维。用户思维是基础，指的是要围绕用户这个核心进行工作，并将这个理念贯穿于整体的运营过程，这也是“以人为本”理念。其次是互联网思维。互联网思维指的是善于对互联网技术加以运用，并将其融入到传统行业之中，用新的信息技术改变并促进传统行业的发展，同时借助大数据、云计算等思维不断完善和创新。最后是互动思维。所谓互动思维，指的是在互联网构建的平台中，运营方通过与用户之间的沟通交流来完善运营过程，增强产品竞争力。
二、“互联网+”对期刊编辑的影响
（一）凭借数字网络，增加期刊表现价值
作为新兴媒介存在的互联网，其平台的构建需要填充大量内容，而这些内容源自于何处？归根究底还是出自传统媒介中所展示的内容，只不过通过数字化的形式将这些内容呈现在网络上，经过出版单位的授权，传统媒介中的期刊以全新的形式展现在大众眼前。正是这种新兴的呈现方式，使“互联网+”思维下的期刊表现价值得以提升。
互联网的存在使大众的话语权得以扩大，每个用户都有翻阅和发言的权利，这就使创作主体由原来的出版社转变为出版社和大众。网络中大量的文字信息、视频信息，使用户能够更快、更便捷、更直接地获取自己需要的信息，这同传统的期刊编辑相比，更受大众青睐。“互联网+”下的媒体编辑影响力不容小视，这对传统期刊编辑提出了很大挑战，如何应对这些调整是期刊编辑今后工作的重点。
（三）期刊产品形成数据库
由于互联网的存在，期刊的存在形式已不仅仅局限于纸质期刊，电子期刊越来越多，这些电子期刊共同形成了网络上期刊产品的大数据库。无论是网络书店、阅读软件，还是任何形式的第三方市场，都是构成数据库的重要部分。而引导读者进入大数据库的搜索引擎（百度、谷歌、搜狗等）都是“互联网+”思维下的产物。期刊编辑在进行期刊的选题、审稿、策划等工作时，可以通过大数据库获得更多灵感，获得更直接、更有参考价值的资料。一些第三方平台对期刊的排版可以让各大杂志社更精准地确认用户的喜好，认识到自身的优势及不足，对期刊未来的出版方向重新定位。
三、“互联网+”时代期刊编辑的应对策略
（一）坚持“互联网+”思维的指导地位
期刊编辑出版要想在“互联网+”的时代占领市场，适应用户需求，就需要用新的思想来引导期刊编辑工作，而互联网时代最需要的就是“互联网+”思维。市场经济下，消费者是产品的使用者，期刊的价值是由消费者决定的，因此期刊编辑应该从用户着手进行选题和策划，完成“受众”到“用户”思维的转变。用户思维中用户占据了主导权，作为一个活跃的、互动的个体，用户更注重个人的使用体验。互联网思维需要期刊出版编辑认识到网络的重要作用和互联网使用的必然趋势。消费者群体在网络上的活动使其形成了一个很大的数据库，通过这个数据库的分析能够了解用户对期刊类型的喜好、对内容的偏爱、了解用户的需求，这对期刊编辑的出版方向是一种指引，如此期刊编辑便能创作出更受读者青睐的作品，自然就能获得一定的经济效益。因此，期刊编辑的出版工作，必须始终围绕“互联网+”思维开展，只有明确了指导思想，才能不使后续的创作偏离轨道。
（二）提高学习能力，加强专业技能
伴随计算机技术的发展和软件的研发，各大媒体出版社的编辑工作者必须不断提高自己的学习能力，不断学习网络上新兴的编辑形式、编辑软件等，以适应不断变化的期刊编辑形式。从目前来看，期刊编辑中美术编辑的重要性日益凸显，在这个视觉先导的社会，用户都是凭借视觉进行初步判断。美术编辑要想适应大众的审美变化，必须借助互联网掌握大众审美倾向，根据大众审美倾向不断创新期刊的美术编辑主题，同时不断学习新软件，在技术层面提高美术编辑的作品水平。如今很多软件都能通过互联网平台进行学习，期刊编辑掌握新软件的使用，利用更高端的技术，更快捷地进行美术编辑，既提高了美术编辑的质量，又能够带给用户审美愉悦。互联网对期刊编辑的影响不是一日形成的，是逐渐渗透其中，期刊编辑工作者必须适应这种渗透，通过提高自己的专业能力，使期刊编辑能与互联网更好地融合。只有在技术层面首先提升，才能够在别的方面进一步加强，进而增强媒体竞争力。同时，期刊编辑应该充分利用各种网络平台，让“互联网+”思维根深蒂固，在熟练应用平台的基础之上，游刃有余地进行期刊编辑工作。
（三）强化精品意识
互联网时代让多的期刊作品在网络平台上呈现给读者，这就使读者的选择性更多，并在众多的作品中选择自己认为最优秀的作品来阅读。期刊编辑工作者若想提高经济效益，必须强化期刊精品化的意识，将更好的作品呈现给大众。只有精品意识深深植入编辑的脑海中，才能够让期刊作品的设计趋向精品，向读者传播更多的正能量。为了期刊作品的精品化，编辑工作者需要借助网络平台研究更多的精品期刊，向其学习，不断升华。在“互联网+”时代，学习并不是难题，难的是如何将学习到的东西转变为自己的东西，加以创新，使其有自己的特色。
对互联网时代的认识范文篇3
关键词：互联网+，大学生，思想教育
当今的中国在形态上已经进入互联网时代，无论是网民数量还是网络经济发展的速度，均堪称世界第一。总理在《政府工作报告》中也先后8次提到互联网、移动互联网等新兴行业，并且提出了“互联网+”这个新概念。可以说，“互联网+”在中国发展迅猛，不但提升了一个又一个传统行业的层次，也给每一个人带来了机遇、希望与挑战。对于大学生思想教育工作领域，“互联网+”时代要求大学生思想政治教育内容要持续更新、教育样式的不断变化，只有顺应这一时代的需求持续不断地进行革命性的创造变化，才能走向新的境界。
一、“互联网+”时代下高校思想政治教育的现状
自从总理在《政府工作报告》提到“互联网+”行动计划，“互联网+”已受到社会各界广泛关注，成为新时代新背景下的热词，这对于承担着人才培养重任的教育尤其是高等教育而言，既带来了重大的机遇，也使之面临崭新的挑战。“互联网+”时代是高校大学生思想政治教育无法回避的新环境，在全国宣传思想工作会议上曾指出：“意识形态工作是党的一项极端重要的工作”，高校大学生思想政治教育工作是引导大学生的行为方式、价值取向、思维模式的重要思想工作。国家开展“互联网+”行动计划以来，互联网技术、手段、工具都进行了普遍推广，使高校学生更加全面的了解世界、认知社会。同时，由于互联网信息掺杂着不良信息，对高校学生的认知能力产生着负面影响，为高校思想政治工作增加了许多不确定因素。
1、互联网使大学生人际交往产生心理障碍。互联网的虚拟世界，为高校学生提供了与社会交流的新途径，但这种交流是隐匿的，大学生可以时刻扮演着自己理想的角色，可以在虚拟世界中为所欲为。由于虚拟交往脱离了现实，长期处于虚拟状态，并在这种状态下得到情感认同与满足，使得很多大学生开始由心理上对互联网的强烈归属感和依赖感延展到对现实生活的不满与冷漠，在这种消极的抵触的情绪下，自我封闭的人格形成便在所难免。也使得高校学生容易脱离集体，现实生活的人际关系淡漠、交往困难，使得大学生人际交往产生心理障碍。
2、互联网对大学生的心理健康造成影响。由于网络文化的开放性、匿名性和交互性，使得高校大学生可以借助互联网工具浏览大量不良信息，如封建迷信、色情暴力、流言蜚语、反动言论等不健康的信息。高校大学生正处于三观建立的非常时期，其本身缺乏对事情的准确判断能力，极易受到互联网上不良信息的干扰，引起人格扭曲。网络的隐蔽性更是加剧了不良文化对大学生人格的影响，这对高校大学生的正常生活学习都有着严重的危害，对大学生的心理健康造成一定影响。
3、互联网导致大学生的道德意识弱化。由于互联网文化具有自由性、开放性和多元性的特点。互联网的发展，加速了各种文化之间的相互吸收、融合，使其在广泛传播中得到发展。一些资本主义国家通过互联网向涉世不深的大学生兜售资产阶级的人生观、价值观。使得不少高校大学生政治观念模糊，政治立场偏移。由于大学生求知欲旺，好奇心强，长期不良信息，很容易被表面现象所迷惑，出现思想上的混乱，造成价值观念的偏移与冲突，甚至会盲目地认为“西方一切要比中国好”，直接影响其人生观和价值观的确立。如果缺乏清醒认识，久而久之，就会导致道德意识弱化、价值判断能力弱化，进而产生道德意识危机。
二、“互联网+”时代下开展大学生思想教育工作的途径与方法
“互联网+”时代下，高校传统的大学生思想政治教育模式已不能满足当今大学生的思维方式、行动方式以及价值观等方面的需要。互联网+”时代要求大学生思想政治教育内容要持续更新、教育样式的不断变化，这就要求我们必须充分认识“互联网+”在大学生思想政治教育中的重要作用，不断探索大学生思想政治教育的新方法和新途径。
（一）组建适应“互联网+”时代下的大学生思想教育师资队伍
目前，有些高校的思想政治教育者仅仅会用电脑打字、排版，有的甚至没有接触过网络，更不会使用互网进行思想政治教育，这显然不能适应“互联网+”的发展。为做好思想政治教育工作，要组建一支现代化思想政治教育工作队伍，政治意识强、熟悉国家和学校思想道德建设规律、熟悉网络技术的思想政治教育工作队伍。这支师资队伍能充分利用互联网的教学手段，一方面随时发现互联网信息动态，做好网络信息文化传播的“把关人”，对不良信息如封建迷信、色情暴力、流言蜚语、反动言论等不健康的信息进行过滤或清除，尽可能地拒于大学生视野之外；另一方面，利用微信、QQ、邮箱等互联网工具，随时与学生进行平等的交流，回答高校学生提出的问题，给予学生好的意见和建议，发挥“互联网+”时代中思想教育工作的主动性。
（二）创新大学生思想政治教育理念，提升大学生思想道德素质
紧跟社会发展的需求，创新高校思想政治教育的理念，更新传统的培养目标，在教学内容上实现突破创新。针对当代大学生可能存在的政治信仰迷茫，理想信念模糊，功利欲望心强烈，社会责任感淡化，抗挫折能力弱，集体主义价值观淡化等问题。借助网络资源，向学生传递正确的价值观、人生观和世界观。加强对大学生的集体主义、爱国主义等社会主义价值观念教育，引导大学生建立大公无私，毫不利己，全心全意为人民服务的社会主义价值观。同时围绕大学生在学习、成才、健康、生活、交友、恋爱、求职、就业等方面所遇到的现实问题，有针对性地开展思政治教育，增强思想政治教育的亲和力。
（三）注重培养大学生的辩证分析意识、理性认知能力和反思批判精神
在“互联网+”时代，要实现积极向上的大学生心理健康，必须注重培养大学生的辩证分析意识、理性认知能力和反思批判精神，这就有赖政府、学校、社会组织、社区、家庭以及大学生自身的共同行动。具体来讲，首先政府制定相应的法律法规，学校要制定网管制度，完善校规体系，为“互联网+”提供良好的外部环境。坚持依法治网、依法办网、依法上网，为其提供法律保障和法律依据，以保障正常的校园生活和教学秩序。其次，加强高校大学生对“互联网+”的理性认知能力。现实生活中，在网络中充满着各式各样的虚假信息和不良言论。对于缺乏社会经验的大学生而言，无疑有着极其不利的影响。因而，培养大学生健康上网、提升大学生对“互联网+”的理性认知能力，无疑对高校大学生的心理健康具有非凡的意义。三是培养大学生的反思批判精神是提升高校大学生辨别互联网社会是非能力的需要。若要具备这种能力，社会、学校、家庭就要正确地、有效地引导高校大学生运用反思批判精神去分析社会现实问题，从而使他们能分清是非，抵制诱惑，促进大学生的心理健康。
因此，要做好高校大学生的思想政治教育工作，应该不断结合社会发展的实际需要，利用“互联网+”的发展创新思想政治教育理念，更新思想政治教育模式。针对“互联网+”时代思想政治教育遇到的新情况、新问题，需要不断推进思想政治教育改革，适应“互联网+”环境，以更好地转变教育观念、优化内容结构，提高思想政治教育的实效性。
参考文献：
[1]徐秀娟.“互联网+”背景下的高校网络思想政治教育刍议[J].教学研究，2015，（42）.
对互联网时代的认识范文
[关键词]互联时代大学思政教育
据中国国家商务部信息化司司长李冀奇在第四届APEC电子商务工商联论坛上透露,截止到2010年3月底,我国网民用户总数达到4.04亿,互联网普及率大30.2%,博客人数达到4700万。在校大学生上网的比例达100%,平均上网长3小时以上,男生多余女生。调查时显示,57.5%的大学生正在玩游戏等等。如何把握互联时代的思想政治教育,如何保证我们年轻的大学生健康的成长,保证他们既成人又成才,使他们个个成为对社会又用的人,是本文研究的核心问题。
一、互联时代思政教育的意义
任何一个时代的进步,都是伴随着不断的技术革命和文化的提升而得到发展的,从50年代第一课人造卫星,到80年代的大哥大到BP机,再到现在的互联繁荣时代,无不体现着人类对未知领域的探索和发掘。而他的功臣,当数无数的年轻人,无数有思想有灵感的年轻的大学生们孜孜不倦的追求,对未来世界的创造和把握。
当代大学生本身思想活跃,求知欲望强,有着一定的接受信息的能力,对各种知识信息和社会思潮反应敏锐,具有比较独立的主体分析判断能力,人们思想活动的独立性、选择性、多变性、差异性明显增加。当前高校的思想政治教育面临着许多新情况、新问题、新挑战,需要引起各方面的高度重视。这就对我们的教育模式提出了新的要求。
二、互联时代思政教育现状
1.亟待跟上互联时代步伐,熟悉互联网
互联网尤其自身独特的特点,我们每一名管理者,做足互联网知识,才能做到有的放矢。表现为以下特征,网民既是网络的使用者、消费者、创造者,网络的“平民化”成为潮流,精英时代一去不返;网民之间的交互基于“关系”展开:同学、生意、表达、倾听、交友等;网络渠道免费,内容为王;网友希望更多的集成服务,一站式服务和更专业的服务,而非泛泛的门户;网友体验高于一切,以网友为中心的互联网公司将在下一波竞争中获胜,哪些仅仅依靠吆喝的、不能体现出网络技术创新特征的公司将逐步丧失竞争力;互联网和通信业将进一步融合,传统通信成为通路提供者,通信公司和互联网公司的合并将会出现;视频、手机互联网、宽带互联网、物流网、3G、4G将相继到来成为主流。
2.善于甄别信息资源,提取有价值信息
充分利用网络,为我所有。充分利用网络的积极作用和影响力,为我们提供学习、生活和娱乐资源。一是有助于创新大学生思想教育的手段和方法,利用网络信息的传播具有实时性和交互性的特点,大学生可以同时和多个教育者或教育信息保持快速互动,从而提高思想互动的频率,提高教育效果;由于网络信息具有可下载性、可储存性等延时性特点,可延长教育者和受教育者思想互动的时间,为大学生提供“全天候”的思想引导和教育。二是提供了求知学习的新渠道。利用信息的不对称性,有利于学生搜寻更多更全的信息资源,提供了求知学习的广阔校园,学习者在任何时间、任何地点都能接受高等教育,学到在校大学生学习的所有课程、修满学分、获得学位。三是开拓大学生全球视野,提高大学生综合素质。上网使大学生的政治视野、知识范畴更加开阔,从而有助于他们全球意识的形成。同样,又可提高大学生综合素质。通过上网,可以培养他们和各式各样的人交流的能力;通过在网上阅览各类有益图书,触类旁通,提高自身文化素养。
3.端正思想态度,抵御意外风险
一是对于大学生其人生观、价值观极易发生倾斜,从而滋生全盘西化、享乐主义、拜金主义、崇洋等不良思潮。二是网络改变了大学生在工作和生活中的人际关系及生活方式。大学生在网上公开、坦白地发表观点意见,要求平等对话,对大学生工作者的权威性提出挑战,使思想政治工作的效果往往不能达到预期。三是信息垃圾弱化大学生的思想道德意识。有关专家调查,网上信息47%与色情有关,六成左右的大学生在网上无意中接触到黄色信息。还有一些非法组织或个人也在网上扰乱政治经济的黑色信息,蛊惑大学生。这种信息垃圾将弱化大学生思想道德意识,污染大学生心灵,误导大学生行为。四是网络的隐蔽性,导致大学生不道德行为和违法犯罪行为增多。
三、互联时代思政教育的方法
1.充分认识网上思想渗透问题,强化对大学生的教育引导
必须加强对大学生的思想政治教育,以马列主义,思想,邓小平理论和“三个代表”重要思想教育引导广大大学生,坚持利用科学发展,再用辩证唯物注意的观点和方法,使我们坚定共产主义理想信念,努力树立起正确的人生观、世界观和价值观,强化爱国主义意识和宏扬民族精神。时刻理解关注学生在哪里,心理想什么,需要什么,我们能够做些什么,关注大学生的需求,解决他们最为迫切需要的问题,跟上年轻人思维和脚步。
2.创立有礼有利有节竞争创新高效“十二字教育”模式
打破传统的思想教育方式,尊重同学的兴趣、特长、爱好,建立起多样化、个性化的人才培养模式。有礼即尊重学生隐,正确引导学生利用网络;有利即要善于用甄别的眼光,对信息资源要充分的过滤,吸收对自身有意义有发展的资源;有节级做到要有节制,过犹不及,中庸之道,把握好利用网络的分寸;竞争即在网络时代的背景下,要有不服输的气度,要有敢打敢拼的勇气;创新即现有创新思维,后又创新思路和举措;高效即达到理想的效果,要有收获。
只要认真把握好“十字”教育模式,就能够充分理解现实社会的时代特点,就能够理解网络时代的大学生的思想动态,由表及里,灵活运用,活学活用,举一反三,切实把握好学生思想精髓。
3.以情感人,真心地关心学生,从学习上、生活上、心理上帮助学生,关心学生
孩子们在大学阶段远离父母,世界观还没有完全形成,社会上各种诱惑很多,所以他们的困惑会很多,困难也很大,这个时候十分需要老师的关心、帮助、支持,如果能真心地去关心他们,及时的了解他们的困难,并给予解决,这样对学生的成长是十分重要的。充分认识大学生的在心理承受能力、客观认识问题方面存在着一些偏差。
4.突出大学生心理健康的引导作用
对互联网时代的认识范文篇5
关键词高校生互联网功能定位偏向
根据中国互联网络信息心(CNNIC)，2008年4的数据信息，截止到2008年3月我国互联网人口总数增至2.21亿人，首次超过美国，成为世界规模最大的互联网大国。①
一方面，随着信息时代的到来，以及网络技术的迅猛发展，互联网凭借多媒体的强势地位，被越来越多的人和群体所接受并使用。作为高学历群体和新媒体主要受众及应用者的高校生更是如此。CNNIC第21次抽样调查报告(2008年)显示，在网民年龄结构方面，18至24岁年龄段网民所占比例最大，达到31.8%，；在职业结构分布方面，学生占总数的28.8%，在各职业群当中排第一。②可以说，高校生是网络人口群体中的主流，是“对网络应用最充分最成熟的群体”。③事实上，互联网已经成为广大高校生获取并传播知识和信息的重要渠道。
另一方面，作为一种全新的媒体，互联网络对信息的制作、传播、接收、交流以及过程的参与等多方面还缺乏严格的规范化教育、管理和监督机制，高校生在使用互联网的过程中同样出现了一系列的社会问题，诸如网络成瘾、网上犯罪、色情传播、公德缺失等等。高校生的媒介素养教育依然是高校生素质教育的当务之急。④
担负年轻一代社会主流意识、价值观的当今高校生是怎样面对着互联网络这一新媒体，在新媒体的强势冲击下他们又面临着哪些具体问题，这些问题的根源何在以及如何解决，一直以来都是学术研究界和高校教育界所关注的热点问题。本文将从这些问题入手，根据笔者2007年5月在大连L高校所做的网络使用现状问卷调查资料，做一简要分析。
二、高校生与互联网
对于当代高校生来说，互联网是学习和生活当中不可缺少的一个重要部分。一项由重庆沙区检察院、西南师范大学、西南政法大学所做的随机调查资料显示，“如果没有互联网，你的生活会怎样？”的问项调查中，占89.7%的学生选择了“如果没有了互联网，生活会很无聊”一项。⑤
作为求知群体，高校生具有思维灵活、创新能力强等特点，他们追求现代科技知识并善于应用科技知识融入于自己的学习和生活。互联网的广泛使用正是体现了高校生群体的这一特点。为了了解当代高校生互联网使用现状，本项调查设计了有关高校生网龄、互联网使用频度、使用目的和对互联网络的认知状况等关键问题，现统计如下。
第一、本次问卷调查高校生的网龄分布情况。
图一显示，高校生的网龄为“4年以上”的比例最高，达32.5%，如果将本次调查对象是大一、大二、大三学生这一重要因素考虑进去，近一半(45.7%)的高校生是大学入学之前开始接触并使用互联网络，具有较长的互联网使用经历。从网龄与原籍之间的交叉分析中还发现，这一现象在城镇籍学生当中比较突出，具有4年以上网龄群体中，城镇籍学生比例为85.1%，而农村籍学生比例为14.9%。
第二、高校生每周上网平均日数以及每次上网平均时间状况。
每周上网的平均日数方面，分布比较分散，每周“1-2天”、“3-4天”、“5-6天”、“每天”的比例分别为，23.5%、27.8%、20.6%、27.8%(见图二)。另外，平均日数与上述学生网龄之间的相关关系分析统计结果显示，两者之间存在一定相关性(其卡方值为0.00005，小于＜α值0.05)；经过Eta系数检验，Eta值为0.238，数据显示，网龄与平均日数之间存在弱相关关系。
每天上网的平均时间方面，上网平均时间为“1小时以内”、“1-3小时”、“3-5小时”、“5小时以上”的比例分别为，33.0%、47.0%、13.9%、5.6%，其中，近一半的学生选择了“1-3小时”(见图三)。另外，上网平均时间与网龄之间的交叉分析中，以Eta系数检验结果显示，两者之间同样存在弱相关关系，Eta值为0.269。
上网平均日数与平均时间的双变量相关分析中，Eta值为0.588，两者之间具有强相关关系，即每周上网日数越多的学生每次上网时间也越多。其它变量——年级与平均时间、平均日数之间的相关系数G值分别为0.508、0.555，呈现出强相关而且是正相关，即越是高年级学生越经常使用互联网，而且每次所用时间也越多。
第三、有关高校生上网目的的统计结果。
表一显示，在各选项当中，“获取相关学习资料”的比例最高，占总人数41.0%的学生选择了该项，人次比例为22.1%；和前一项比例较为接近的是“影音下载”，人数比和人次比分别为35.2%和19.0%；其它各项人数比例依次为，“聊天”26.9%、“阅览新闻”22.2%、“网络游戏”21.5%、“收发电子邮件”14.1%、“查找信息”10.3%、“结交朋友”5.2%。数据显示，各项分布比较均匀，显示了高校生使用互联网的多目的性和互联网络媒体的多功能性。
第四、对互联网络的认知方面。
本次调查为了了解高校生的互联网认识，设计了“你认为网络给我们带来的最大的变化是”的问项。其调查统计结果显示，大部分学生肯定了互联网的积极一面，如“学习和生活变得很方便”、“拓宽视野”、“解消压力、放松自己”、“与人交流的范围变广了”等等，所占人数比例分别为58.3%、30.3%、28.4%、25.1%，排前四位；而选择负面意义的“面对面的人际交流变少”、“信息泛滥”、“犯罪行为有所增加”、“善恶的标准、社会的常识受到很大的冲击”的比例分别为8.8%、17.9%、1.3%、7.2%，相对来说比例较少，其中学生选择“信息泛滥”一项的比例较大(见表二)。
从以上有关高校生的网龄分布、使用频度和时间、使用网络目的以及对网络媒体的认知情况来看，对于当今高校生来说互联网是经常接触的媒体，而且高校生对这一新媒体的认知状况也比较客观；相反，使用目的方面，从高校生的职业特征来说，存在着较大的偏向，这也是当前高校生使用互联网时出现的最普遍的问题。
二、存在的问题
就当前高校生的互联网使用方面，出现的偏向现象可以概括为以下几点。
第一，对互联网学习功能的定位出现偏向。对互联网络的功能有不同的划分方法，其中有抽象划分法和具体划分法之分：A、划分为政治、经济和社会功能的抽象划分方法；⑥B、划分为远程登录、文件传输、档案搜寻、电子邮件、网络新闻、资料查询、实时交谈、数据库查询、网络游戏、信息查询、电子布告栏等具体划分方法。⑦互联网络的功能基本上可以分为，收集信息、沟通协调、社会化以及广义的娱乐(包括网上自娱、消遣、聊天、交友等)。对于高校生来说，网络的功能主要体现在专业以及相关知识资料的查询、学习和娱乐、交友两个方面。其中，互联网学习功能方面，本次调查显示，高校生认为互联网对学习“利大于弊”的比例最高，占总数的41.1%，但比例不到总体的一半；其它各选项当中，认为“上网对学习影响不大”的学生比例为22.2%，强调互联网对学习“弊大于利”的比例为14.8%，选择“说不清”一项的比例为21.9%。从整体来说，对网络的学习功能并没有形成强势主流意见。
而且，高校生滥用、歪用互联网的学习功能情况也比较严重。比如“对网上下载论文的行为是否可取”的问项调查中，认为是“正常行为”的占总数的30.3%，“说不清”为53.3%；而认为“不可取”的仅占总体的13.6%，即使是互联网对学习的影响“利大于弊”的群体中，网上下载论文不可取的比例也仅占19.4%(见表三)。
调查显示，高校生对互联网功能的定位并非是以学习为主，互联网的强大学习功能在高校生群体中并没有充分体现出来。
第二，高校生的互联网使用出现了集中于娱乐、交友的现象。前述“上网主要目的”一项的统计资料中显示，“获取相关学习资料”的人次比例为22.1%，与此相近的是“影音下载”占总次数的19.0%，如果加上“聊天”14.5%、“网络游戏”11.6%、“结交朋友”2.8%，娱乐、交友所占的比例为47.9%，远远超过“获取相关学习资料”的比例22.1%。这一现象与中国互联网中心所做的第21次中国互联网发展状况统计报告的结论——中国互联网市场娱乐功能占主体地位⑧——极其相似。
另外，因娱乐上网而影响学业的情况也比较严重。近1/3的学生有“通宵上网以致影响第二天学习的经历”，其中男生占72.2%，女生占27.8%，而通宵上网主要为了玩网络游戏和观看影视剧。
第三，出现网络成瘾现象。网络成瘾是指过度使用互联网络以致沉迷于互联网络所造
成的心理困扰。它不包括由于工作需要长时间使用互联网的情况，通常表现为主体不能控制自己，无过度上网的目的却长时间滞留在互联网络的行为。高校内网络成瘾主要体现在网络游戏方面，本次调查显示，表示经常玩网络游戏的群体占样本总体的13.1%，说明网络游戏在高校校园里已经不是个别现象；而且，网络游戏群体中65.4%的学生选择了“经常”。这种网络游戏现象在男生当中更为普遍，经常玩网络游戏群体中，男生占90.1%，而且占总人数的40.5%的男生表示“偶尔或经常玩网络游戏”。
三、结语
本文主要是对高校生互联网使用方面出现了偏向这一问题进行了现状分析。互联网的开放性、互动性、便利性等特性给当代高校生的自我发展提供了前所未有的机遇与平台，而本次调查显示，目前高校生互联网的使用过多地集中在娱乐、交友等层面，信息技术的革新所带来的互联网络的资源优势并没有体现在高校生这一高知群体的价值观与行为模式中。
不可否认，互联网给高校生带来了充实的校园生活，使其生活、娱乐更加丰富多彩，但不能忽视其价值观、行为模式的偏向，正确引导学生使用互联网，积极寻求娱乐与求知的平衡点，做到趋利避害，这不仅仅是小学、中学所面临的问题，高校也同样应予以重视。
高校生媒介素质教育的核心是培养大学生对媒介信息的独立思考与批判的能力，⑨但同样不能忽视互联网的工具性一面，它存在着如何合理、有效使用互联网的问题；如果对互联网所传播的信息的甄别是对受众知性的考验的话，那么如何合理的使用互联网则是对行为主体的理性的考验。
对互联网时代的认识范文篇6
关键词：互联网+高校创新创业教育
1“互联网+”创新创业教育研究历程
国外创新创业教育起源较早，以哈佛在管理学课程中创设创业相关课程为标志。我国对于创新创业教育的关注起源于一场名为“面向21世纪教育国际研讨会”。该会议在我国首都北京召开，在此次会议中创新创业教育成为公认的教育第三本护照，它的重要性被提升到与学术性、职业性同等的高度。我国创新创业教育的推进是自上而下的过程，1999年中共中央、国务院颁布的《深化教育改革，全面推进素质教育的决定》、教育部2002年创业教育试点及2008年在“质量工程”项目中立项了30多个关于创新创业的项目、党的十七大政府工作报告中明确指出了要在高等学校中开展创新创业教育。从强调要重视大学生创新创业能力的培养，实际中支持高校开展创业教育的试点，立项建设创新创业教育相关项目，到在高等学校要开展创新创业教育的意见提出，标志着我国创新创业教育在高校已由萌芽向普及过渡。创新创业教育的重要性在《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》中彰显，《意见》明确提出高校的创新创业教育要贯穿于人才培养的全过程。而人才的培养势必要满足时代的发展需求，这也决定了创新创业教育要随着时代的变化而做出相应的调整。2015年“互联网+”行动计划提出，“互联网+”产业成为经济发展新契机，能够助推转型发展。借助互联网思维，在“互联网+”背景下开展创新创业教育也就成为高校的创新创业教育适应时代的体现。
2“互联网+”创新创业教育的内涵
创新创业教育包括创新教育和创业教育两个方面。创新和创业两者在内容和本质上是相同的，两者联系紧密，相辅相成[1]。杰弗里将创新与创业两者之间关系描述成发动机与气缸，形象地描述了两者之间的密切联系，认为两者共同促进新发明与新技术的诞生[2]。在创新与创业之间的关系中，创业作为行动层面的创新，是具体的表现形式。而作为基础的创新，其程度决定着创业的成败[3]。刘伟认为两者属于创造的范畴，不同之处在于，创业与创新分别为行动层面的创造和思维层面的创造[4]。创新与创业两者具有内在追求的一致性，即提升大学生综合素质。在人才的培养中，通过创业来着重培养大学生的创新能力。高校开展创新创业教育的最终目的在于提升学生的就业竞争力[5]。而各个学者关注的重点有不同，有的“互联网+”背景下创新创业教育的目的在于借助互联网打造创新创业教育的服务平台[6]。是高职学生自我提升，解决当今高职院校大学生就业难题的重要途径[7]。将“互联网+”与创新创业教育有效融合不仅是创新创业教育的网络形式，更是高校的创新创业教育适应变革的体现。
3“互联网+”背景下创新创业教育研究的展望
3.1创新创业教育取得的成果和存在的不足
3.1.1成果一方面，开展创新创业教育是高校发展与时展的必然结果，是符合时代的一种新的教育理念、新模式。我国初步构建创业教育的生态系统，形成了一批有特色的创业教育新模式。各高校为保证创新创业教育的开展，成立了专门的组织机构进行管理。打造大学生创业基地，开设就业指导课程、创新创业相关专业课程，动员教师指导“挑战杯”及创业类竞赛等[8]。高校对于创新创业教育的重视，使得学生在创新创业实践中得到了有效的锻炼，也给予了学生创新创业的一定支持。
3.1.2不足我国创新创业教育也存在一些问题。我国已有的创新创业模式不够系统，不能根据时代的变迁及时灵活地进行调整，缺乏科学的理论指导，认识还不够深刻等。缺乏对创业教育内涵的正确认识、缺乏系统的创新创业理论和实践体系[9]；对创新创业教育的认识片面，功利性强，将创新创业教育等同于就业教育[10]。创新创业教育资源与手段缺失，学科体系不完善[11]。学校开展的创新创业教育与大学生的需求脱钩等问题。除此之外，教师与学生层面存在的问题也亟需解决。师资结构不合理、整体水平不高、总量不足、缺少专精师资；大学生缺少创新创业意识等问题。
3.2“互联网+”背景下高校创新创业教育的机遇与挑战
2015年国务院在推进“互联网+”行动的指导意见中明确提出要充分发挥“互联网+”对于创新创业教育的支撑作用。教育是创新创业的智力源泉，创新创业教育要适应时代的发展。国内高校对于创新创业教育有自己独特模式的有清华大学、南开大学、武汉理工大学等。主要有：清华大学“三位一体、三创融合”模式，南开大学的孵化模式、武汉理工“三层互融，三级递进”模式以及专项教育模式[12]等。结合高校面临的创新创业教育中存在的问题，在“互联网+”背景下，各高校应抓住该机遇搭建新的创新创业新模式。
3.2.1机遇各个高校在开展创新创业教育中，借助“互联网+”能够更好地指导学生，“互联网+”创新创业教育模式更加立体。通过“三位一体”模式培养学生创新创业能力，并结合“泛在学习”模式进行教育[13]。在“互联网+”背景下，“互联网+教育”实现了部分高校教学资源的共享[14]。互联网技术加强校际联系，搭建资源共享平台。现今通过互联网手段，“慕课网”“网易课堂”等系列网络在线课程将高校和优质的创新创业课程向全国大学生推广和开放。能够有效地解决各个高校本校创新创业师资匮乏等问题。再者，“互联网+教育”提升了学生积极性。“互联网+教育”可以实现教学模式的转变。借助信息技术，实现课堂翻转，充分发挥学生的主观能动性。
3.2.2挑战借助“互联网+”来开展创新创业教育的培训对教师的教育技术和方法都提出了更高的要求。而“互联网+”对创新创业教育的作用要充分发挥，需要以教师更加熟练地掌握互联网技术为前提。在教给学生创新创业理论的同时，也要教给学生相应的互联网技术。教会学生如何利用物联网、云技术及大数据等新工具。对于学生和老师来说，都会是一个大的挑战。再者，在互联网背景下，大学生拥有更多的就业创业机会，就业平台拓展的同时也使得创业面临更多的挑战[15]。
对互联网时代的认识范文
一、“互联网+”的到来势不可挡，我们必须要有拥抱的心态
“互联网+”是创新2.0下的互联网发展新形态、新业态，是知识社会创新2.0推动下的互联网形态演进。“互联网+”这一概念一经提出，就得到了全国各行各业的响应。教育部王继平说：“互联网+是时代的呼唤，不是你承认不承认的问题。”互联网不仅是工具技术，更是力量和智慧。互联网时代，更多的科技元素融入信息化建设中，给教育领域提供了更多创新的机会。因此，我们要用积极的态度去运用互联网，而不是消极地应付或拒绝。
二、“互联网+”时代，要求教育管理者有大视野、大格局意识
现代信息技术的高速发展，使课程等资源可以在学校之间乃至国家之间自由流动，不仅打破了学校和学科的边界，也冲破了国家的疆域，大大拓展了教学时空，给学习者带来了巨大的便捷，促进了教育学的内容、方法及管理方法的变革。学校、教师、学生都要用大视野、怀迎接。大视野首先表现在开放的态度。对学校来说，开放的态度表现在对内、对外双向的开放，既支持本校优秀的教师通过网络走出校门，也欢迎外校的老师通过网络走向本校，使学生尽享校内外优质的教育资源。对教师来说，开放意味着竞争，怀意味着拥抱竞争。因为在竞争中学生可以重新学习，重新定位，对学生来说，开放意味着更主动、更积极地学习，而太任性可能会导致虚度年华。其次，表现为开放基础上的精细管理，个性化、精细化、人性化的管理。
而大格局，就是说在互联网+时代，对在线开放课程，对教育教学的改革，要加大投入，加大规模，要调动学校、社会、市场各方面的积极性，政府也要发挥协调作用，积极参与其中，做好智慧的课堂、智慧的教室、智慧的校园的建设。
三、“互联网+教育”和“教育+互联网”是两个完全不同的概念
所谓“教育+互联网”，就是沿袭原来的教育模式加一些互联网的特色，使我们的教学更加轻松，使我们与学生的互动更加到位，是在不改变原来教育模式的前提下加了一些互联网的因素，比如教育加上了电视，是不改变本质，是以教育为主，互联网为次。“互联网+”是个革命性的概念，互联网+教育，实质上不是加教育，而是“+教育”的本质的改变。
四、“互联网+”时代，教育将会有以下几个方面革命性的变革
将互联网思维应用到课堂教学是大势所趋，这会使我们的教学突破时间和空间限制，会使我们的教育更加智慧、有效，更加灵活、自由。这是当前教育管理者的普遍认识。那么，“互联网+”的到来到底会让教育有哪些革命性的变革呢？
1.优质教育资源会在全球毫无障碍地共享。比如进入网易公开课，就能听到优秀的公开课，可以拿到全世界知名大学的毕业证。优质资源的无限集中和无限分享，到最后发现，优质教育资源只集中在几个人身上。
2.W生会倒逼教师加强知识的更新与教学技能的训练。现在学生的知识点和思考点要比老师灵活许多。随着互联网的广泛应用，教育会变得越来越多样，学生获取知识的途径越来越多，教师本人所有的学识已经无法满足学生的需要。如果教师不加强知识的更新，他们很快就会被学生所淘汰。
对互联网时代的认识范文1篇8
关键词：移动互联网时代；移动信息化教学模式；数字化时代；教育教学信息化
随着移动互联网时代的到来，信息化、数字化的发展已经影响了人们生活的方方面面。互联网移动成果的展示，如智能手机、移动式平板电脑都已经深入到了我们每个人的生活中。除此之外，据2013年的不完全数据统计显示，在我国十几亿人口的大国中，网民的人数规模就已经达到了6.18亿。其中，55.1%的网民人数主要集中在20-39岁之间，而且在该年龄段中，学生的比例占25.5%，并且学生所占比例中有67.2%是中学生。所以，由以上数据所得，学龄人群在互联网使用群体中还是占有较大比重，已经成为他们的天下了，现在已经随时随地都能看到大量的“低头族”了，而且使用移动互联网终端能够随时随地的将自己的信息与他人共享，可以随时随地的与他人进行交流沟通与学习，方便信息的传递。由此可见，在移动互联网的时代下，学生的教学模式也应该随着时代的进步而逐渐进步，逐渐朝着信息化的方向发展。如何能够更好的将移动互联工具用于学习中，将其变为学习工具，方便教师与学生更好地进行教学内容方面的交流与沟通，成为教师与学生进行学习交流的在载体与平台。所以在移动互联网的时代下，移动的信息化教学模式势必会取代传统的教学模式成为教育教学发展的新方向[1]。
一移动互联网所具的时代特征
移动互联网是一种包括终端、软件以及应用三个层面的、通过移动智能终端利用无线电的通信方式来获取各种业务和服务的新兴业态。其在移动互联网时代下具有三项时代特征：
（一）移动化特征
在移动化互联网的时代下，通信移动化、商务办公移动化、娱乐移动化甚至于教育教学的移动化等，生活的各个方面无不透露着互联网具有移动化的时代特征。
（二）差异化的时代特征
在移动终端隐秘性与私密性的前提下，这就要求移动数据必须具有差异化，移动互联网的数据必须细化，才能保证信息在传输过程中不会出现错传等现象，因此，具有差异化的时代特征将会成为移动互联网时代服务的主流。
（三）个性化的时代特征
随着各种移动网络技术的兴起，例如大数据、数据挖掘、物联网等技术。企业要想实现差别化的服务，就只有具有向用户提供差别化、个性化服务的能力才有可能占领一席之地。此外，个性化的时代特征也能更好的保护移动终端的私密性[2]。
二移动教学的相关概述
（一）移动教学的概念
在移动互联网的时代下，教育教学也必须紧跟时展的潮流。因此，移动教学就是将教学内容和相关知识与移动互联网紧密联系在一起，利用移动智能设备进行教学工作，开展教学活动。其具体指教师利用学校提供的移动教学平台，通过多媒体等教学设备再根据课程教学大纲内的内容与老师指定的教案系统的、全面的、有目的展开教学。教师和学生能够利用移动多媒体等智能设备通过移动教学平台根据与教学内容相关的知识进国民行交流。不受时间地点的限制与约束[3]。
（二）移动教学的实施条件
移动互联网教学存在泛在性的特点，即在任意时间、任意地点，随时随地都可以实现移动教学，但是必须在有移动网络覆盖的前提下。移动网络教学需要有智能移动终端的辅助以及在互联网的帮助作用下才能够实现。根据我国互联网信息中心的不完全数据调查显示，截止到2015年，我国的国民用移动手机连接互联网的所占比例达到了88.9%，其比例远远超过了固定互联网设备所占的比例，另外，我国网民的平均每人每周的上网时间长达26.1个小时，并且还持续处在上升阶段。
三移动式信息化创新型教学模式
（一）电子教材的信息化
传统的教学所用的教材及资料都是用纸质版的文字和图片呈现给学生的。但移动互联网时代下的教学设备相应的会比较丰富，不论是在文字还是图片等方面的处理等，都相比纸质版的更加生动丰富多彩，此外，移动互联网设备的使用，还增加了音频、视频、动画等更加形象生动的内容，形式也更加丰富，这对于教师在教学方面是个重大帮助，这样一来，不仅会减少更多写板书的时间，还能更清楚的向学生解释所要教授的内容，一改以往枯燥乏味的教学方式，更好的吸引学生的学习兴趣。此外，使用移动网络设备，能够最大限度的摆脱简单的、纸质版的文字所要表达的局限性，可呈现一个全新的教学方式，还能增加教师与学生之间的互动。因此，电子化的教材将会是移动网络教学的一个重要的发展方向[4]。
（二）移动式教学下的互动化
学生对某项陌生事物的学习与认知总是有一个从理性认识到感性认识的过程，从简单到复杂的过程，从错误认识到正确认识的过程。在这期间，只有进行反复的探索，反复的实验求证，才能得到正确的答案。然而，在传统的认知过程中，这是一个长期的过程，需要有经验的教师进行长期的教授，但是，使用移动互联的移动教学模式，使电子教材程序化，就可以大幅度避免这种情况的出现，学生和教师可以随时随地进行互动，也可以其他与同学进行互动，进行商讨，并在教师的指导下进行反复的论证，最终得出正确的结论。所以，电子教材将互动化学习这一特征充分的展现了出来。
四移动互联网时代下移动教学的困境
以上讲述的电子教材的信息化、程序化以及互动化虽然能够为教师的教学带来更加便利的方法，并且具有随时随的学习的优点，但或多或少仍然存在着一些问题。对于移动教学给传统教学带来的冲击仍是不可避免的。其中，主要表现为以下几方面的矛盾：1.学校对学生的出勤率进行的规定与使用移动教学中对学生要求的自主学习的特点相矛盾。2.在传统的教学方法中，通常是教师主讲，学生进行学习，但是在移动教学中强调以学生为主，教师为辅，帮助学生负责解答疑惑，这样一来，两种教学方式就产生了矛盾。3.在传统的教学方式中，主要是系统全面的进行讲解，这样一来就与移动互联网模式下的教学方式相背离，移动教学进行的是片面式的碎片性的学习，与传统的教学方式还是有很大出入的。五关于解决教学困境的主要措施开展移动教学首先就要对其可能出现的情况进行全面的统计，积极做出相应的解决方案：1.提高其教学模式的认可度。要想使移动教学能够在学校进行推广，就首先要提高学校及教师的重视程度和认可度，逐渐改变以往的学生上课出勤考核方式，既不能放弃原先的学生进行课堂学习的方式，保证学生的上课出勤情况，又要培养、锻炼学生的自主学习的意识。2.改革创新型教学模式。学校的教学模式要充分与移动教学相结合，为学生建立自我发挥的平台，改变以往的传统的教师主讲，学生记录的模式，要充分发挥学生的主观能动性，充分利用好移动设备的优势，转变教学的主角，学生主讲，教师负责提问，培养学生自己探索问题、寻求答案的能力。3.系统教学变为重点讲解。在传统的教学中，教师授课主要是根据课本以及教材的顺序进行授课，这样虽然具有条理性，但是却失去了其中的乐趣，学生听起来难免会觉得枯燥乏味，所以，可以充分利用移动教学设备的资源，在授课中进行穿插讲解，可以将其教授课程分章分节，在其中插入视频、音频等，实行片段式讲解，将重点着重剪出来，这样不仅会使教学更加生动有趣，还会使学生对于重点知识更加印象深刻[5]。总结以上内容，移动教学将会是一个更加方便、生动的一种新型的教学方式，但其在发展过程中可能会遇到很多的阻碍与困难，不过在移动互联网的时代下，移动化教学模式归根结底具有不可避免的而发展趋势，将会成为一种教学的潮流。
参考文献
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对互联网时代的认识范文篇9
关键词：服务创新；互联网；服务方式；演变
传统观念认为，制造业是创新的来源，服务业是创新的模仿者和被动适应者。直到上世纪80年代，随着发达国家经济转型的完成，服务业在国民经济中的比重越来越大，学术界才开始系统的研究服务创新，认为服务创新比较灵活，不需要遵循统一的模式[1]，服务业也有不同于制造业的创新形式，但对服务创新的研究却大多为技术视角，即关注新技术在服务创新中的重要作用，而忽视了服务本身对服务创新的推动。虽然在互联网的发展过程中，技术发挥了不可替代的作用，但是互联网本身特性可以发现许多技术方法无法发现的创新形式，如微博、团购、网上虚拟社区、电子商务等等这些以用户为核心的新互联网应用的出现，大大地降低信息获取成本和交易成本，增进了人与人之间的沟通，节约了资源，对提高资源配置效率，促进经济发展，推动经济发展方式转变具有重要意义。因此，在研究互联网服务方式演变的过程中，以互联网技术为基础，着重从服务创新的服务视角出发，这样的分析才可能更具体更全面。
一、我国互联网服务的发展现状
1.互联网服务市场规模不断扩大，互联网服务的内容不断丰富，进行互联网服务创新的空间扩大。经过上世纪末和本世纪初的高速发展，截至2011年12月底，我国网民数量从最初不足30万上升至如目前的5.13亿，短短十几年时间增长了1700多倍；互联网普及率较上年底提升4个百分点，达到38.3%。随着互联网服务创新的进行，互联网提供的服务种类逐渐增多，内容逐渐丰富，艾瑞咨询调查显示，2011年十大热门互联网服务分别是微博、团购、比较购物、P2P资源等，这些都服务都反应了用户在生活中的方方面面需求，用户更多的参与到服务创新的过程中，创新服务在细节方面更能满足用户多样化的需求，因而创新服务更能得到大多数用户的青睐，如微博是对用户言论自由的满足，团购是用户对交易需求的满足。创新是一个持续的过程，它会随着时间、空间的变化而表现出多样性，每一项创新都是对现有思想、能力、技能、资源等的新组合，因此，一般给定系统中各种因素越丰富，他们的组合形式就越多，越能创造出更复杂、更高级的创新。
2.互联网服务结构呈现多元化，互联网服务创新社会化趋势加强。社会性是人的根本属性，而互联网服务创新是以用户为导向的，因而互联网服务创新必须增加其服务创新的社会性才能为广大用户所接受，互联网在于社会的互动中不断创新，社会性成为互联网发展的主要趋势[2]。同时，人的社会性需求又是多样化的，如求知、交流、交换等等，这也必然要求互联网服务进行多元化的社会性创新，随着互联网服务社会性创新的发展，服务结构呈现多元化：首先是服务类型的增加，早期互联网服务类型单一，随着互联网技术及服务创新的发展，新的服务不断出现，如互联网虚拟专网服务，互联网电子交易服务，互联网会议电视及图像服务，互联网数据中心服务等等；其次是服务对象或用户群体的扩展，如统计数据显示，2011年我国网民中男性比例为55.9%，比女性高出11.8个百分点；最后是服务提供商（ISP）的多样化，如电子商务ISP、即时通信ISP、网络游戏ISP等等。
二、互联网服务方式的演变过程
互联网服务在我国起步较晚，它的发展大致经历了一个由研究用——商用的一个逐步开放的过程。本文按照时间顺序，结合我国互联网发展历程，将互联网的服务方式的演变划分为三个阶段：
第一个阶段（1987-1996）：以互联网接入服务为主的互联网基础服务。我国从上世纪80年代中期开始使用互联网，但一直没与国际互联网相连，直到1994年4月20日，NCFC（中关村地区教育与科研示范网络）工程连入Internet的64K国际专线开通，实现了与Internet的全功能连接，这一时期的互联网，由于受技术，如TCP/IP协议、互联网信息协议WWW、第一台当今通用的IBM-PC、多协议路由器以及第一个被普遍接受的支持WWW技术的MOSAIC浏览器等都是这一时期才出现，政府、认知度等方面的影响，发展缓慢，服务内容很有限，主要以接入互联网等基础服务为主，用途主要为研究用，商业资本尚未完全介入，且只有拥有丰富专业知识的科学家、工程师或专业技术人员才会使用。
第二个阶段（1996-2003）：以新闻、搜索、数据库等为主的互联网信息服务。这一时期的互联网服务创新表现为Web1.0时代，其特点为：1.互联网服务创新逐渐增多，模式为服务企业主导型，用户为创新的拉动者和服务产品的使用者，服务企业为创新的推动者和创新活动所在地，其创新活动表现为将传统媒体，如报纸，电视等中的信息传播方式经过加工处理后搬到互联网上的过程和组织创新。2.互联网上的信息量剧增，但信息是静态的，且信息的流动是单向的，由ISP到用户，用户只是信息的接收者，而非创造者，即用户的参与性低，如图1为我国互联网络信息中心采用问卷调查的方式，得出的关于1999-2003年互联网用户上网的主要目的，由表可见这一时期互联网用户上网主要是为了享受互联网信息服务，是一种被动接受的过程；3.服务方式有限，各种信息服务均以一定的技术为基础，如早期的百度、搜狐、腾讯等都以一定的专业技术为支撑。我国90年代中期开始互联网商业化，互联网商业化推动互联网服务创新的发展，互联网服务创新是对传统媒体的颠覆，它深刻的改变了信息的传播方式和人们的生活习惯。
图11999-2003年互联网用户上网的主要目的
资料来源：中国互联网络发展状况统计报告整理
第三个阶段（2003-至今）：互联网应用服务。应用服务不同于信息服务，它强调服务的应用性、开放性、互动性、专业化和个性化，表现为Web2.0时代，Web2.0是相对于Web1.0而言的，它是新一代互联网应用服务的统称，是新一代互联网服务的发展趋势[3]，用户更多的参与到了互联网服务创新的过程中，表现为用户既是互联服务内容的享受者，也是互联网内容的制造者，其服务创新模式体现为客户导向型和服务企业协助下的客户导向型，服务企业为创新的推动者和创新活动所在地。随着互联网服务创新的发展，用户对互联网服务的需求已从早期的浏览，上升到现在应用等多种应用服务需求。微博在中国兴起才两年时间，微博用户规模已达到24988万，年增长率更是达到近300%，用户即可以收听别人的微博，也可以自己发微博供别人收听，这种以用户为核心体现开放性、互动性的应用服务展现出了巨大的发展潜力，引领着未来服务创新的方向。
三、互联网服务方式演变中存在的问题
1.互联网企业服务创新的风险增大，行业创新动力不足。创新是一个异质性的过程，互联网服务创新的过程往往较长，投入较大，还会遇到各种障碍，如成本、财务支持、用户反馈、内部阻力等等，这些障碍会增加企业创新的不确定性，因而使服务创新的风险增大，尤其对中小互联网企业而言，这种风险是首先要规避的，如R.Evanglista和G.Sirilli对意大利的七百多家服务性企业进行关于创新障碍因素的问卷调查，结果显示347家服务型企业认为创新成本太高是阻碍创新的首要因素，占调查企业的45.8%，而有37.9%的企业认为企业的内部阻力包括旧的管理体制、理念等阻碍了创新等等[4]。另一方面，服务创新不同于技术创新，它更容易被模仿，模仿创新往往投入小，风险小。创新被模仿，导致服务创新产品的生命周期缩短，加之目前，互联网安全问题频发，互联网版权保护迫在眉睫等，这些都严重的阻碍了企业创新的积极性。
2.从事互联网服务的专业人员不足。互联网行业属于高知识、高技术、高互动、高创新性的知识密集型服务业，其核心竞争力在于企业所积累关于该行业的大量专业知识，而这些专业知识又存在于员工的头脑中[1]，这些经验丰富的员工促进了企业与用户的交流和互动，促成了显性知识和隐性知识的碰撞以及新知识的产生，帮助企业或用户完成了各项服务的创新，因而掌握大量专业知识的企业员工是互联网企业的核心竞争力所在。随着我国互联网服务的快速发展，互联网的市场规模越来越大，每年都需要新增大量专业人员，但是专业人员的缺失，或是专业人员的流失，都会减缓互联网服务创新的进度，对互联网企业造成潜在的巨大损失，不利于互联网服务方式的演变。
四、对策建议
用户是服务创新的重要来源和推动者，随着用户更多的参与到互联网服务创新的过程中，互联网服务将更加体现以用户为核心的应用性、开放性和互动性：
1.完善与互联网服务创新保护相关的法律、法规，特别是互联网知识产权的保护，提高服务创新者的积极性，营造良好的互联网服务创新氛围。完善的法律法规是一个行业健康发展的前提，随着互联网行业的逐渐成熟，新服务的开发流程逐渐变得标准化，技术在服务创新中的作用越来越小，因而互联网服务创新比其他行业更容易模仿，这就更需要一个完善的互联网知识产权保护体系，以保证服务创新者的合法权益，维护互联网企业间的正常竞争合作秩序。目前互联网版权保护主要的依据是《著作权法》，随着互联网服务的多样化，越来越多的作品是通过数字化的形式出现的，旧的《著作权法》亟待完善。
2.政府要加大对互联网行业自主创新的鼓励和支持。自主创新是互联网行业不断发展的动力源泉，自主创新并不必然排斥模拟创新。自主创新往往需要大量专业人员，耗费巨大，我国互联网服务在国际互联网服务的发展过程中一直是扮演着后来者、追随者的角色，目前国内大部分互联网服务都是模仿国外的模式进行模拟创新，模拟创新成本低、风险小，是后来者追赶先进前者的一种重要手段。但模拟创新始终是需要向自主创新转变的，模仿创新具有被动性，易形成路径依赖，因此长期的模拟创新，不利于互联网自主创新体系的形成和行业的长远发展。随着互联网服务的日益国际化，国内互联网企业将会面临越来越大的国际互联网服务的挑战，我国互联网行业始终是要探索适合国情的互联网自主创新道路，因此政府要加大对互联网行业自创新的鼓励和支持，包括政策的、财政的等等，鼓励互联网企业与高校、科研机构合作，推动互联网行业自主创新程和互联网知识产权的协同发展。
[参考文献]
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对互联网时代的认识范文篇10
随着科技的发展，网络信息化时代迅速到来，网络的发展在给我们的生活带来便利的同时，也影响着我国教育的发展，给我国的教育事业带来了新的机遇和挑战。本文将根据网络信息化环境下思想政治教育面临的问题，探究加强思想政治教育的对策。
关键词:
网络信息化;初中教育;思想政治
一、网络信息化时代
随着社会经济的快速发展，互联网也得到了广泛的普及，网络信息化时代不断推进，而网络作为新媒体信息传播的重要载体，通过大量信息对社会生活的各种方面产生了影响。在网络信息化时代，信息传播的途径更加多元化，并且人们获得信息的速度也得到了有效的提高，学生的世界观、价值观和思维方式也在网络信息化时生了重要的变化，初中思想政治教育如果不能明确认识到学生的变化，将会使得学生产生抵制心理。现在青少年对于互联网的使用已经非常普遍，网络使得青少年获得了更多认识世界、感受世界的途径，学生的自我认知和行为正处于不健全的时期，看待问题和认识问题还没形成全面的角度，因此初中思想政治教育在网络信息化时代需要对学生加以正确的引导，不断的调整教学目标和课堂内容，才能在网络信息化时代的冲击下，显著的提升初中思想政治教育成效。
二、网络信息化思想政治教育面临的问题
网络信息化时代的到来打破了教师在课堂上的权威地位，学生获得外界信息的途径更加全面，教育者失去了某些信息和知识的垄断权，甚至学生可以通过互联网络能够比教育者更快的接受新知识和新思想。传统教育者的优势地位正在逐渐遭到弱化，并且初中学生的自我认知还不够成熟，接受信息和知识的速度十分迅速，因此导致学生在课堂上会打破教师的权威性，这也是由于学生在网络信息化时代在大量信息面前具有了强烈的困惑感，希望能够在教师这里得到更具说服力的解释。如果教师不能有效的处理好学生提出的疑问，将会失去在课堂上的权威性，因此网络信息化时代对教师提出了更高的要求，教师必须要明确认识到网络信息化时代的重要性，不断的接触互联网，并加以学习，从而让庞杂的网络信息量，通过自身的思想道德教育素养加以甄别，不让泛滥的垃圾时间耽误学生的时间，并对学生日常行为方式加以引导，指出正确评判十分的标准，从而保障学生的全面发展。
三、网络信息化对思想政治教育的影响
(一)社会意识形态
初中思想政治教育在和谐社会建设过程中，发挥着重要的人才基础作用，而建设和谐社会作为我国发展的主旋律，教育者需要将和谐社会的思想观念植入到学生的知识储备中。可随着网络信息化时代的不断发展，初中学生正处于世界观、人生观和价值观的塑造过程中，并不能有效的甄别外界信息的真伪优劣，很容易受到泛滥的负面信息影响，从而思想产生消极情绪。特别是在意识形态方面，在网络信息化时代的影响下，学生很容易存在政治信仰迷茫、理想信念模糊的问题，学生受到互联网庞杂的信息所影响，初中思想政治教育工作者很难有效的掌握学生思想动态，导致教学内容并不能准确的抓住学生的需求点，使得学生整体表现出政治信仰和理想信念的模糊和淡化，不利于和谐社会的建设。
(二)道德法律意识
在网络信息化时代的影响下，学生获得信息的途径更为全面，而多元化的信息也给学生带来了多种不同的价值观念，学生受到家庭、社会或网络信息的影响，很容易产生拜金主义和个人主义的倾向。开放的互联网络使得社会认知较为幼稚的学生，很容易受到互联网络中的不良思想信息所污染，特别是在价值取向方面，学生接触互联网络的时间越长，虽然网络知识和技能越来越精湛，可是也表现出缺乏道德法制观和自我约束力较差的特点。这也是由于初中学生正处于身体和心理的成长发育期，能够感受到较为强烈的烦恼和抑郁情绪，互联网络能给学生提供更为宽松的环境，导致学生逃避正常社交，沉浸在网络信息中不能自拔，逐渐对道德品质越来越淡漠，并疏远了自身的人际情感，不利于身心的健康发展。初中思想政治教育工作者应当适当对教学目标进行调整，引导学生接受正确的价值取向，才能有效提升初中思想政治教育成效。
四、加强思想政治教育的对策
(一)加强监管力度
网络信息化时代的发展过程引起了许多学者的争论，而互联网的利弊参半，也需要加强信息监管力度。初中思想政治教育应当充分利用网络信息的优势，比如2008年雨雪天气袭击中国南方多省，众多网友通过在望山进行留言，记录了许多文字、图片和视频，并且通过互联网平台开展了快捷便利的捐款途径，初中思想政治教育工作者可以充分利用网络形式多元化的进步性，不能一味地对网络信息进行否定，应当明确认识到网络信息是现代科技发展的产物，网络只不过是交流沟通的媒介，本身并不具有善恶的性质区分，网络信息的庞杂也是因为人们利用互联网络所做的内容各不相同，加强互联网监管需要认识到网络信息化时代的不可组织性和网络信息的本质属性，在监管负面信息的同时，初中思想政治教育应当积极的结合网络信息，采取有力的教学措施充分发挥网络信息的正面作用。
(二)树立正确网络观
初中思想政治教育工作者也有效利用互联网络的宣传和交流优势，将网络信息辅助教学内容，让教学内容更为贴合学生的实际生活，树立正确的网络观念，坚持自己的道德观念，并通过网络平台发挥学生的主体作用，贯彻以人为本的教学观念，通过网络平台更为去啊年的了解学生思想心理情况，并在网站上开设思想政治教育工作专栏，跟学生进行更为深层次的思想交流，也可以围绕一些重大的社会热点问题进行讨论对学生的思想观念进行积极引导，抵制网络信息的错误思想，并积极弘扬优秀的中华民族传统文化，引进新型的教学观念，提升学生能够在树立民族文化认同感的同时，拓展认知世界的广阔视野。初中思想政治教育面临网络信息化时代的挑战，需要跟上时代的发展，结合初中思想政治教育的实际情况，对网络教育、道德、文化和理论方面提出相应对策，并积极探索初中思想政治教育与网络信息化时代的结合，有效的强化初中思想政治教育的针对性和实效性。
作者：梁婷婷单位:新疆师范大学
参考文献:
对互联网时代的认识范文篇11
关键词：互联网+；体育教学；学校体育；体育教育
中图分类号：G807.01文献标识码：A论文编号：1674-2117（2017）07-0055-03
随着互联网在各行各业的发展，教育行业也受到了互联网的巨大冲击，作为教育行业里比较特殊的教育，体育教学如何实现与“互联网+”的深度融合，是互联网时代体育教学亟须解决的一个问题。
认识“互联网+”
1.“互联网+”概念的提出
“互联网+”概念的提出最早可以追溯到2012年11月，易观国际集团董事长于扬在易观第五届移动互联网博览会上发言，认为在未来世界，“互联网+”这个公式应该为所有行业的产品进行服务。
2.“互联网+”内涵
腾讯CEO马化腾认为，“互联网+”就是利用互联网的平台，利用信息技术把互联网和包括传统行业在内的各行各业结合起来，在新的领域创造一种新的常态。[1]这一观点认为，互联网的发展可以带动所有传统行业在现代社会中发展，互联网可以利用自己的优势，结合传统行业在新时期、新社会中创造出一种具有现代气息的行业形态。
互联网在体育教学中的优势
1.海量的数据支撑
互联网资源的广泛性和丰富性，毫不夸张地说无人能及。[2]互联网覆盖了各个领域的专业知识，无论是理论数据还是影像、音频资料，都是一个庞大的数据库。体育运动中的任何项目，细到每一个技术动作，都可以在互联网中查阅到相关知识。正是有了海量的数据支撑，在学校体育教学中，教师不仅可以不受自己专业限制进行教学，还可以从互联网中提取自己在教学中需要获得的知识，变成体育教学中的全能教师。
2.数据的便携性和即时性
（1）便携性
随着互联网的发展，移动终端和互联网衍生物也逐渐兴起。一些健身软件和身体健康监控软件配合手机和一些互联网衍生物可以随时随地地监控身体各项机能数据。这些数据不再需要利用老式的大型仪器在特定的地点测试，大大提高了数据搜集的便利性，完善了健康监控体系，丰富了数据的多样性。
（2）即时性
当今时代是一个知识爆发的时代，体育知识也在不断更新，掌握最新的体育前沿知识，是学校体育教学中比较重要的环节。学生是新时期社会的主体，迫切需要在课堂教学中获得正确、即时、可靠的知识，互联网的即时性大大弥补了这一点。
3.沟通服务的广泛性
移动互联网给人们的工作、学习提供了广泛的平台，使其不受时间、空间因素的限制。[3]互联网就像一张大网，链接了学生、教师、学校三个环节，并为各个环节的实施提供了便利条件。在体育教学中，学生可以利用互联网进行选课、学习、教学评价；学校可以利用互联网搜集学生体质健康信息；教师可以利用互联网分配班级教学，掌握学生兴趣爱好，给他们提供课余锻炼的指导，随时与他们进行健身习惯的交流。
互联网在当下体育教学中的运用情况
1.互联网在教师中的运用情况
（1）互联网在教师教学过程中的运用
教师的讲解和动作示范是传统体育教学的主要手段，随着多媒体在教学领域中的应用，越来越多的体育教师开始在理论教学中，利用影像、音频等资料的播放，把需要传授的知识更立体、直观地展现给学生。例如，在实践教学中，一些技术动作的展现，不是每位教师都能保证动作做到百分之百的规范，也不是每位教师都可以让示范动作在运动过程中停顿下来，这些都是体育教学无法克服的难点，而多媒体教学完全可以做到把正确、规范的技术动作无死角地展现给学生。
（2）互联网在体育教师自身学习中的运用
为了满足教学需求，体育教师会承担非自身专项的教学任务。在这种情况下，大多数教师会求助互联网，因为互联网上的丰富资源不仅能满足教师的理论需求，还能给教师提供完整的学科教学视频。可以说，互联网目前已成为部分体育教师的第二个教师。
2.互联网在学生体育学习中的运用情况
在传统的体育教学中，学生对运动概念、技术的掌握，都是依靠教师的示范和教材来完成的。而互联网的兴起大大改善了这一学习形式，使学生有了更充分的选择，他们可以通过互联网平台，针对所学项目搜索不同国家和地区的学习方法和教学视频。课上有教师的真人讲解，课下有多种资料在互联网上参考练习，这极大地方便了当代学生对体育运动的学习。
3.互联网在课余活动中的运用
课余活动是学生练习体育活动的主体，体育活动的地点不定、时间不定、人群不定是课余活动的特点。而互联网可以完全忽略无固定地点、无固定时间、无固定人群等不确定因素。在课余活动中，很多学生可以通过网络邀约朋友一起身体锻炼，也可以通过搜索选择推荐的健身地点和适合自己的场地，还可以通过搜索选择合适的健身方式、方法。互联网健身APP的多样化发展大大丰富了学生的课余活动，从项目、地点、人群等方面为学生提供了全面服眨使学校体育运动从校内延续到校外。
“互联网+体育教学”模式建立畅想
1.教育形式的畅想
互联网教学与传统授课相结合，这个结合不是简单的“1+1”，而是把传统教学与互联网的优势相互穿插结合，所以它应该以教师为引导，以学生为主体，将网络教学作为铺垫和后期指导。教师在完成传统授课的基础上，还应该为学生分析、讲解互联网上与该教学内容对应的知识，并引导学生进行思考。虽然教师的责任增多了，但是学生的学习能动性提高了，教学中不仅有教师的引导、监督，还有更多的互联网案列来支撑知识，使学生不再单一地依靠课堂进行常规学习，扩宽了学习的视野，也启发了学生能从第三方的视角看待学习内容，更有助于其学习、理解和掌握知识。
2.学习形式的畅想
（1）互联网线下学习
互联网线下学习是指教师在传统的体育课教学基础上，在课程结束后，对学生每天、每周的体育锻炼布置作业和提出锻炼要求。由于传统的体育教学每周次数较少，达不到每天都进行身体锻炼的目标，所以教师在教学中要尽可能多地传授身体锻炼的知识和技能，让学生在业余时间锻炼和学习时有充足的理论储备作为基础。
（2）互联网线上学习
互联网线上学习是指在上课期间，学生如果有遗漏或者不明白的地方未及时请教教师，可以独立学习线上的教学视频，也可以在线上直接与教师进行沟通。在互联网上，教师可以根据学习内容为不同的学生设立账号，然后布置每个周期的锻炼任务，让学生自己填写每个周期的完成进度，这样更容易掌握学生的身体锻炼情况。学生也可以随时与指导教师交流在锻炼过程中的疑问，不受时间、空间的限制。
3.评价形式的畅想
评价不仅是人们常见的一种社会活动，也是一种特殊的认识活动，它存在于人的一切有目的的活动中。[4]评价形式越丰富，越能让学生更深度地参与体育课程评价，完善体育课程评价机制。
（1）学生对教师教学的评价
对教师的评价不仅要评价教师的教学效果，还要评价教师的敬业精神和业务能力。[5]互联网教学中可以专门设立教师评价单元，让学生从教学态度、教学水平、教学手段、上课方法、学生接受程度等不同方面进行综合评价。综合学生的评价，再集合学校对教师的考评机制，能使教师更加直观地了解自己在教学过程中存在的问题与不足，从而采取学生更认可的教学形式，做到教学与时俱进。这样不仅能提高学生学习的积极性，还能提高教师的教学水平。
（2）教师对学生学习的评价
传统的教师对学生的评价大多是根据学生的课堂表现和体育技能掌握程度来评价，很少注重学生的学习过程，尤其是经常忽略学生在学习过程中的进步。所以互联网评价中应淡化甄别、选拔功能，强化激励、发展功能，把学生的进步幅度纳入评价内容。[6]“互联网+体育教学”的评价形式还可以扩展到课外，让教师不仅能观察到学生在体育课上的表现，还能通过互联网对学生线下的体育活动数据进行监测，从而更全面地评价学生对体育课程的学习。
4.学生动态健康数据库建立的畅想
学生是祖国发展的未来，其体质和健康水平代表着未来国民体质健康水平，学生体质也会随着年代的不同而不断发生变化。[7]由于学生群体人数众多，不同层次的学生流动性较大，所以单一依靠学校监测学生体质健康过于局限。随着互联网在学校教育的普及，我们可以依托互联网沟通的便捷性和海量数据的存储功能，以个人为单位，对学生从小学到大学不同阶段的身体健康数据进行梳理，使数据随着学校的变化而迁移，这样能使学校及时掌握学生从小学到大学完整的身体健康动态数据。
总之，“互联网+体育教学”模式能充分整合互联网上优秀的教学资源，利用互联网便利、快捷的沟通方式和体验，以学生需求为导向，从教学形式、教学手段、学习方式、评价方式等方面和传统的体育教学相融合，建立为高校服务的移动互联网平台，打造符合时展和学生身心发展的数据化体育教学模式。
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对互联网时代的认识范文1篇12
一方面，随着信息时代的到来，以及网络技术的迅猛发展，互联网凭借多媒体的强势地位，被越来越多的人和群体所接受并使用。作为高学历群体和新媒体主要受众及应用者的高校生更是如此。CNNIC第21次抽样调查报告(2008年)显示，在网民年龄结构方面，18至24岁年龄段网民所占比例最大，达到31.8%，;在职业结构分布方面，学生占总数的28.8%，在各职业群当中排第一。②可以说，高校生是网络人口群体中的主流，是“对网络应用最充分最成熟的群体”。③事实上，互联网已经成为广大高校生获取并传播知识和信息的重要渠道。
另一方面，作为一种全新的媒体，互联网络对信息的制作、传播、接收、交流以及过程的参与等多方面还缺乏严格的规范化教育、管理和监督机制，高校生在使用互联网的过程中同样出现了一系列的社会问题，诸如网络成瘾、网上犯罪、、公德缺失等等。高校生的媒介素养教育依然是高校生素质教育的当务之急。④
担负年轻一代社会主流意识、价值观的当今高校生是怎样面对着互联网络这一新媒体，在新媒体的强势冲击下他们又面临着哪些具体问题，这些问题的根源何在以及如何解决，一直以来都是学术研究界和高校教育界所关注的热点问题。本文将从这些问题入手，根据笔者2007年5月在大连L高校所做的网络使用现状问卷调查资料，做一简要分析。
二、高校生与互联网
对于当代高校生来说，互联网是学习和生活当中不可缺少的一个重要部分。一项由重庆沙区检察院、西南师范大学、西南政法大学所做的随机调查资料显示，“如果没有互联网，你的生活会怎样?”的问项调查中，占89.7%的学生选择了“如果没有了互联网，生活会很无聊”一项。⑤
作为求知群体，高校生具有思维灵活、创新能力强等特点，他们追求现代科技知识并善于应用科技知识融入于自己的学习和生活。互联网的广泛使用正是体现了高校生群体的这一特点。为了了解当代高校生互联网使用现状，本项调查设计了有关高校生网龄、互联网使用频度、使用目的和对互联网络的认知状况等关键问题，现统计如下。
第一、本次问卷调查高校生的网龄分布情况。
图一显示，高校生的网龄为“4年以上”的比例最高，达32.5%，如果将本次调查对象是大一、大二、大三学生这一重要因素考虑进去，近一半(45.7%)的高校生是大学入学之前开始接触并使用互联网络，具有较长的互联网使用经历。从网龄与原籍之间的交叉分析中还发现，这一现象在城镇籍学生当中比较突出，具有4年以上网龄群体中，城镇籍学生比例为85.1%，而农村籍学生比例为14.9%。
第二、高校生每周上网平均日数以及每次上网平均时间状况。
每周上网的平均日数方面，分布比较分散，每周“1-2天”、“3-4天”、“5-6天”、“每天”的比例分别为，23.5%、27.8%、20.6%、27.8%(见图二)。另外，平均日数与上述学生网龄之间的相关关系分析统计结果显示，两者之间存在一定相关性(其卡方值为0.00005，小于<α值0.05);经过Eta系数检验，Eta值为0.238，数据显示，网龄与平均日数之间存在弱相关关系。
每天上网的平均时间方面，上网平均时间为“1小时以内”、“1-3小时”、“3-5小时”、“5小时以上”的比例分别为，33.0%、47.0%、13.9%、5.6%，其中，近一半的学生选择了“1-3小时”(见图三)。另外，上网平均时间与网龄之间的交叉分析中，以Eta系数检验结果显示，两者之间同样存在弱相关关系，Eta值为0.269。
上网平均日数与平均时间的双变量相关分析中，Eta值为0.588，两者之间具有强相关关系，即每周上网日数越多的学生每次上网时间也越多。其它变量——年级与平均时间、平均日数之间的相关系数G值分别为0.508、0.555，呈现出强相关而且是正相关，即越是高年级学生越经常使用互联网，而且每次所用时间也越多。
第三、有关高校生上网目的的统计结果。
表一显示，在各选项当中，“获取相关学习资料”的比例最高，占总人数41.0%的学生选择了该项，人次比例为22.1%;和前一项比例较为接近的是“影音下载”，人数比和人次比分别为35.2%和19.0%;其它各项人数比例依次为，“聊天”26.9%、“阅览新闻”22.2%、“网络游戏”21.5%、“收发电子邮件”14.1%、“查找信息”10.3%、“结交朋友”5.2%。数据显示，各项分布比较均匀，显示了高校生使用互联网的多目的性和互联网络媒体的多功能性。
第四、对互联网络的认知方面。
本次调查为了了解高校生的互联网认识，设计了“你认为网络给我们带来的最大的变化是”的问项。其调查统计结果显示，大部分学生肯定了互联网的积极一面，如“学习和生活变得很方便”、“拓宽视野”、“解消压力、放松自己”、“与人交流的范围变广了”等等，所占人数比例分别为58.3%、30.3%、28.4%、25.1%，排前四位;而选择负面意义的“面对面的人际交流变少”、“信息泛滥”、“犯罪行为有所增加”、“善恶的标准、社会的常识受到很大的冲击”的比例分别为8.8%、17.9%、1.3%、7.2%，相对来说比例较少，其中学生选择“信息泛滥”一项的比例较大(见表二)。
从以上有关高校生的网龄分布、使用频度和时间、使用网络目的以及对网络媒体的认知情况来看，对于当今高校生来说互联网是经常接触的媒体，而且高校生对这一新媒体的认知状况也比较客观;相反，使用目的方面，从高校生的职业特征来说，存在着较大的偏向，这也是当前高校生使用互联网时出现的最普遍的问题。
二、存在的问题
就当前高校生的互联网使用方面，出现的偏向现象可以概括为以下几点。
第一，对互联网学习功能的定位出现偏向。对互联网络的功能有不同的划分方法，其中有抽象划分法和具体划分法之分：A、划分为政治、经济和社会功能的抽象划分方法;⑥B、划分为远程登录、文件传输、档案搜寻、电子邮件、网络新闻、资料查询、实时交谈、数据库查询、网络游戏、信息查询、电子布告栏等具体划分方法。⑦互联网络的功能基本上可以分为，收集信息、沟通协调、社会化以及广义的娱乐(包括网上自娱、消遣、聊天、交友等)。对于高校生来说，网络的功能主要体现在专业以及相关知识资料的查询、学习和娱乐、交友两个方面。其中，互联网学习功能方面，本次调查显示，高校生认为互联网对学习“利大于弊”的比例最高，占总数的41.1%，但比例不到总体的一半;其它各选项当中，认为“上网对学习影响不大”的学生比例为22.2%，强调互联网对学习“弊大于利”的比例为14.8%，选择“说不清”一项的比例为21.9%。从整体来说，对网络的学习功能并没有形成强势主流意见。
而且，高校生滥用、歪用互联网的学习功能情况也比较严重。比如“对网上下载论文的行为是否可取”的问项调查中，认为是“正常行为”的占总数的30.3%，“说不清”为53.3%;而认为“不可取”的仅占总体的13.6%，即使是互联网对学习的影响“利大于弊”的群体中，网上下载论文不可取的比例也仅占19.4%(见表三)。
调查显示，高校生对互联网功能的定位并非是以学习为主，互联网的强大学习功能在高校生群体中并没有充分体现出来。
第二，高校生的互联网使用出现了集中于娱乐、交友的现象。前述“上网主要目的”一项的统计资料中显示，“获取相关学习资料”的人次比例为22.1%，与此相近的是“影音下载”占总次数的19.0%，如果加上“聊天”14.5%、“网络游戏”11.6%、“结交朋友”2.8%，娱乐、交友所占的比例为47.9%，远远超过“获取相关学习资料”的比例22.1%。这一现象与中国互联网中心所做的第21次中国互联网发展状况统计报告的结论——中国互联网市场娱乐功能占主体地位⑧——极其相似。
另外，因娱乐上网而影响学业的情况也比较严重。近1/3的学生有“通宵上网以致影响第二天学习的经历”，其中男生占72.2%，女生占27.8%，而通宵上网主要为了玩网络游戏和观看影视剧。
第三，出现网络成瘾现象。网络成瘾是指过度使用互联网络以致沉迷于互联网络所造成的心理困扰。它不包括由于工作需要长时间使用互联网的情况，通常表现为主体不能控制自己，无过度上网的目的却长时间滞留在互联网络的行为。高校内网络成瘾主要体现在网络游戏方面，本次调查显示，表示经常玩网络游戏的群体占样本总体的13.1%，说明网络游戏在高校校园里已经不是个别现象;而且，网络游戏群体中65.4%的学生选择了“经常”。这种网络游戏现象在男生当中更为普遍，经常玩网络游戏群体中，男生占90.1%，而且占总人数的40.5%的男生表示“偶尔或经常玩网络游戏”。
三、结语
本文主要是对高校生互联网使用方面出现了偏向这一问题进行了现状分析。互联网的开放性、互动性、便利性等特性给当代高校生的自我发展提供了前所未有的机遇与平台，而本次调查显示，目前高校生互联网的使用过多地集中在娱乐、交友等层面，信息技术的革新所带来的互联网络的资源优势并没有体现在高校生这一高知群体的价值观与行为模式中。
不可否认，互联网给高校生带来了充实的校园生活，使其生活、娱乐更加丰富多彩，但不能忽视其价值观、行为模式的偏向，正确引导学生使用互联网，积极寻求娱乐与求知的平衡点，做到趋利避害，这不仅仅是小学、中学所面临的问题，高校也同样应予以重视。
高校生媒介素质教育的核心是培养大学生对媒介信息的独立思考与批判的能力，⑨但同样不能忽视互联网的工具性一面，它存在着如何合理、有效使用互联网的问题;如果对互联网所传播的信息的甄别是对受众知性的考验的话，那么如何合理的使用互联网则是对行为主体的理性的考验。
