低年级阅读教学方法指导范例(12篇)

低年级阅读教学方法指导范文篇1

一、引导学生用图画展现阅读感悟

色彩缤纷的图画是低年级小学生最喜欢的，因为它比文字更形象地直接作用于儿童的感官，符合低段学生思维的特点。图画既生动又具体，胜于优美的词句。在低年级的语文教学中，如能充分恰当地使用图画，对教学能产生积极的作用。在阅读中，我们的孩子会遇到这样的问题：内心有感受有想法，但是不能用恰当的语言表达出来；有时用语言表达的却不是自己确切的感受和想法。这时，图画以它的直观性弥补了这一不足。在阅读教学中，引导学生用图画来表达自己的阅读感悟是语言表达交流的一个很好的补充。在教学《小河与青草》第一自然段时，抓住“弯弯的”“长满”等词语，我设计了“画一画”这个环节，让学生拿起画笔画出自己的阅读感悟。

在孩子们的合作下，黑板上的画真是越来越美：弯弯的小河快活地流淌着，岸边的小草开心地依偎着小河。孩子们通过自己读书，画出了美丽的图画。我不由得惊叹：孩子们真会读书。接下来的朗读，他们把小河读得更弯更美了，把小草读得更多更青了。学生把抽象的文字变成形象的图画的过程就是一个对阅读内容理解、加工的过程。画画可能是他们最直接和最轻松的表达方式，作画的过程是他们感悟进一步加深的过程，这样他们朗读就更有感情了。

二、引导学生用音乐诠释阅读感悟

音乐是人类心灵的倾诉。在语文课堂教学中引进音乐，不仅是引入“美”的过程，更是一个诠释“情”的过程。奥地利音乐美学家汉斯立克指出：“幻想才是直接与音乐美有关的机能。”学生对课文有了充分的感悟，体会到课文中的那份情、那份景，这时可以让学生通过音乐把情感诠释出来。在音乐中，学生的情感得到进一步升华。

在《大海睡了》一课学完后，孩子们深深地被大海那份宁静和恬淡所陶醉了。孩子们在读中描绘着蓝蓝的夜空挂着弯弯的月儿，闪着亮亮的星星，下面是静静的大海，大海睡得好香啊！只是读似乎那份静、那份美还渲染得不够。我思考如何让孩子们用音乐把那份感悟诠释得更加美。孩子们各抒己见，他们已完全感受到了那份意境，品出了不同的味道。语文是内在素养的体现，音乐能把人内在的情感、能力、知识表现出来，是表现艺术。从感受美的角度来说，语文和音乐是共通的。学生通过对音乐的欣赏、鉴别欣赏，将此时他们内心的感受更好地表达出来。

三、引导学生用表演演绎阅读感悟

表演是最受儿童欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，在课堂上我们应多为学生创造机会，让学生去亲近文本、感悟文本、超越文本，让他们在切实的“做”中成为学习语文真正的主人。笔者在执教《蚂蚁和蝈蝈》一课中有这样一个片段：

蚂蚁是怎样搬粮食的？（指名读）谁来做个“背”的动作？谁来做个“拉”的动作？现在你就是一只蚂蚁，背着一袋粮食，费劲吗？这么热的天，累吗？（表演：腰都直不起来了……）热得怎么样了？（表演：一边喘着粗气，一边擦着汗……）

通过表演，学生体会到了蚂蚁搬粮食很辛苦。接着，我又说：“谁能通过读让人看出蚂蚁搬粮食很辛苦？加上动作读就更好了！”（指名表演读）

低年级阅读教学方法指导范文篇2

一、朗读形式多样化，激发阅读兴趣

关于“朗读”，低年段的阅读教学目标中是：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”中年段的阅读教学目标是：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”中年段的学生经过两年的学习之后，基本上掌握了普通话这一工具。对于他们而言，要在低年级学习的基础上，有主动使用普通话朗读课文的意识与能力或是习惯。在低年级的基础上有提升，同时为高年级的朗读训练打基础。这就要求我们在阅读训练上加大力度，尤其在有感情朗读上下功夫。教学中充分利用初读、细读、精读、品读、赏读、熟读、范读、练读、赛读、评读等各个教学环节，为学生提供阅读机会，让他们多层次，多回合的读文，从悟语、悟情、悟理、悟法、达到培养阅读能力，提高语文素养的目标。

教师在上课伊始，激发兴趣范读；在感情升华处，创设情境引读；对教材中的哲理句、对话句、中心句、含义深刻句（或相应段落）来引导学生进行反复品读；在语句优美处引导学生想象进行赏读。配乐、配画、做动作交错进行，使学生陶醉其中。这一切，都是为了学生最终的个性化的阅读。

在教学中，教师要给学生时间充分练读，让他们读出自己的感受；再在给学生展示的平台，通过指名读，对读，赛读等形式，最后给学生评价，充分尊重学生的阅读体验，及肯定他们的优点或点滴进步，让他们从中获得成功的体验。

二、初步学会默读，培养动笔习惯

默读能力是现代人终身学习必须具备的一种重要的能力。默读既是阅读教学的目标之一，也是一种重要的手段与方法。低年段关于“默读”的目标是这样描述的：“学习默读，做到不出声，不指读。”中年段是：“初步学会默读，能对课文中不理解的地方提出疑问。”中年段默读训练强调的是“初步学会”。怎样理解这里的“初步学会”？就是基本上知道了默读的方法，在老师的提醒与指导下，能够进行默读，并且在默读的过程中能就不懂的地方提出疑问。这一目标表明在中年段的默读训练中，对学生眼脑并用、手脑并用是有明确要求的。这就给我们提供了默读训练的方法：眼到、心到、手到，默读与思考相结合，默读与勾画圈点相结合。这里，就是要让学生开始养成“批注阅读”的习惯。批注阅读就是在教学中教师要指导学生在读时或读后，随着阅读和思考，动笔在文章上圈圈点点，批注点评。用笔读书能加深印象，增强记忆；能促成潜思索，加深理解，激发思考，启迪创造；还可积累资料，备查待用。

三、紧抓词句训练，把握中年段阅读教学重点

低年级阅读教学方法指导范文

关键词：课外阅读指导有本可依有章可循有情可表

应试教育似无形的绳索，捆住了师生的手脚，使语文教学像在啃食鸡肋，就教材中的几篇课文咬文嚼字，这种功利性的学习，让学生倍觉无味，全然没有了阅读的兴趣，更难提高学生的语文素养。2011版新课标明确指出了“课外阅读总量六年制不少于100万字”。课外阅读很重要，这已成为了共识，那如何让学生在课外阅读的海洋中尽情徜徉，我认为应做到以下几点。

一、有本可依

为学生的课外阅读提供书目是进行课外阅读的基础和前提。学生的课外读物应适合学生的年龄特点，符合学生的认知规律，选择贴近学生、富有时代特色的作品。我认为课外读物的选择可走两条路。

1.根据教材的编排推荐课外读物

有经验的语文教师应该要善于对课文进行拓展阅读，如我在学习完课文《景阳冈》后推荐阅读古典名著《水浒传》。在学习了《小抄写员》后，推荐学生阅读《爱的教育》等。这样结合课文的推荐，更能激发学生的阅读兴趣，能很好地调动学生的阅读积极性，这样的阅读教学使课文的学习与课外阅读相得益彰。同时也可以根据所学的这一单元主题进行系列阅读，如我在教学人教版六年级下册第四单元的内容时，我推荐给学生阅读外国名篇名著，尤其是冒险主题的书籍。

2.根据年龄的特点选择课外读物

我们学校集中了几位长期任教一线的骨干教师进行一系列研究、摸索，并且发动学生、家长及语文教师推荐各自认为必读的好书，选出了低、中、高年级必读的优秀读本各二、三十本，其中国学经典作品，低年级推荐了《三字经》，中年级推荐了《弟子规》，高年级推荐了《论语》，并编成了校本教材，其他的书目低年段多以童话为主，如《安徒生童话》、《格林童话》、《了不起的狐狸爸爸》等，中年级以神话、小故事为主，如《木偶奇遇记》、《我的故事讲给你听》、《花婆婆》等，高年级则以历险类、教育类故事为主，如《爱的教育》、《鲁滨孙漂流记》、《窗边的小豆豆》、《女儿的故事》等。“春种一粒栗，秋收万颗子。”我们只有做到了让学生阅读经典作品，才能使课外阅读开出鲜美的花朵。

二、有章可循

这里的“章”指的是阅读的方式方法。我们学校近来兴起了班级读书会，是以班级为单位，有计划地开展读书活动。开展多种形式的阅读指导课，有导读课、交流课等，如利用每周一节的阅读课开展新书推荐课，学生可以把自己近期读到的好书推荐给大家。可以推荐书中精彩篇目或生动有趣内容的介绍，意在激发阅读兴趣，培养阅读习惯。还可以开展初读指导课；有指导的阅读能提高学生对读物的理解力，在指导的过程中把学生所读的书与他的阅读经验联系起来，教授阅读的方法。我曾在县级开了一节课外阅读指导课――《爱的教育》读书指导课，我在教学的过程中先进行了作者亚米契斯简介，设计意图在于通过作者的生平，结合当时的时代背景更能了解作者的写作意图，拉近了读者、作者、文本之间的对话。再选择了《马里奥的微笑》这个故事中的一个片段进行了交流赏析。设计意图旨在通过精彩的片段赏析，让学生做批注，读读感触较深的句子，谈谈自己独特的阅读感受，让学生认识到了一种平凡的感动。引发学生想往下读的欲望，使学生产生一个阅读期待。继而就整本书进行了目录浏览。教师进行了文章的梳理。这个环节设计意图在于引导学生阅读整本书时如何抓主要内容，阅读角度切入的方法训练。这样，通过读作者，感受魅力；读腰封，感受价值。通过指导学生了解作者，内容梗概，领略作品的艺术魅力。

有效的评价也能很好地推动课外阅读。课外阅读的评价应该用多样化的评价方式，多方位、多角度、多手段地对学生的课外阅读进行有效评价。读书要有所感悟，有所收获，定量评价有助于提高阅读质量，这样的评价适用于学生还没有形成阅读兴趣和习惯之前，这样的评价方式有利于学生阅读品质的培养。课外阅读的评价重在形成性评价，收集、积累能够反映学生读书情况的资料，检查学生阅读的过程，促使学生更好地阅读，例如我校在低年级阅读上要求给每个学生配备一张读书记录卡，读书卡上要求学生自评与家长评价，分为“优”、“良”、“一般”、“差”四个等级。班级每月评比一欠，评出班级“阅读之星”，这样的评比既是对该生的褒奖，又是给其他学生树榜样，使班级形成良好的阅读氛围。而针对中高年级，我们坚信“不动笔墨不读书”这一读书原则。给每位学生配备了一本课外阅读本，课外阅读本分为“精彩萃”“阅读感言”“一书一得”等几方面。每周完成一次，每月举行一次评比，评出班级最佳课外阅读本，最后进行学校展评。班级还给每个学生装订了阅读成长袋，把学生课外阅读的书目，读书记录卡、读书笔记、读书征文、读书小抄报、奖状等收入阅读成长袋。让学生懂得了如何阅读，不断积累，才能提升阅读的“质”，丰富阅读的“量”。

三、有情可表

要重视阅读的成果展示，让学生有展示的机会。学生在展示的过程中不仅可以收获读书的快乐，还与大伙儿分享了阅读的成果，学生由此会有一种成就感、价值感。成果的展示可以采取丰富多样的形式。

1.开展读书月活动。低年级学生可以采用读童话、讲故事的形式；中高年级可以就作品的人物、情节、思想、语言等方面进行展示、交流、赏析。同学之间相互交流，彼此分享，阅读的氛围就会更浓厚。

2.进行朗诵会、演剧本等表演。学生可以组织表演书中的某些精彩片断，或朗诵书中的精妙语言，用这种方法展示阅读成果，很容易感染同学。

3.举办图书展览，教师可以组织学生自己动手收集图书，布置图书展览会，可以结合某一个主题活动搞书展，还可以组织某个作家的书展，等等。

低年级阅读教学方法指导范文篇4

《语文课程标准》对不同学段的默读训练提出了明确的要求：第一学段，学习默读，做到不出声，不指读。第二学段，初步学会默读，能对课文中不理解的地方提出疑问。第三学段，默读有一定的速度，一般读物的默读每分钟不少于300字。第四学段，养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。从中也可以看出，让学生养成良好的默读能力是阅读教学的最终目标之一。

但语文教学的现状是许多语文课堂一味地、机械地、单调地重复朗读，挤占了学生凝神静思的时间，使阅读活动在浅层面游走。另外，朗读能让课堂充满生机与活力，而默读往往造成课堂冷场。因此，许多语文教师特别钟爱有声的朗读，使得无声的默读受到冷落。

首先表现在默读练习的时间安排上，明显体现出重朗读轻默读，更有甚者，将默读练习干脆排除在阅读课堂之外，整节课看不到默读的踪迹。

其次是指导方法偏于简单。默读指导过程中，教师只是提出一些简单的外在要求，再加上几个阅读问题，而对于默读过程中的内在表现无从捕捉，监控也缺乏有力的抓手。

第三，缺少科学合理的效益评价。《语文课程标准》指出：评价默读，应根据各学段目标，从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面进行综合考察。实际教学中缺乏可供操作的系统的默读评价工具，这也是造成当前默读训练受到冷落的因素之一。

默读十分强调自主性，其练习的自由度更大，阅读内容、方法、速度等都应给学生以自主选择。默读过程中，学生的阅读注意力是否集中、阅读理解是否准确、阅读思维是否有深度等问题，教师难以即时掌握，给默读指导带来很大的困难。这就要求中低年级的默读要注意找准训练的关键点，坚持循序渐进的原则。

1.夯实朗读，为默读养根

儿童阅读心理研究发现，从朗读发展到默读一般要经历三个阶段：第一是出声朗读阶段，第二是过渡阶段，第三是无声默读阶段。由此可见，朗读是阅读的初级阶段，是默读的准备阶段，没有正确、流利、有感情的朗读，默读无从着手。对于中低年级的默读指导，教师要特别重视打好朗读的基础。

2.轻声带读，为默读引路

由朗读发展到默读，学生要经历小声轻读的过渡阶段，会不断发出轻而急促的声音，口中念念有词或指读，此时还不能把看到的文字直接转换成意义，须经读出字音，才能领会字义。可见，朗读的模式仍在默读中起作用。对于低年级学生来说，练习的起点要低，默读练习初始可以由教师轻声朗读，学生不跟读，只用眼睛随着教师的朗读看课文，这一过程需要教师有耐心和恒心。

3.明确任务，为默读提速

有了明确的默读任务和要求，就容易增强学生默读的注意力。注意力是默读最重要的心理因素。默读的效果很大程度上取决于学生对自己注意力的控制程度，注意力也决定了默读的速度，而中低年级学生的阅读注意时间短，因此教师要特别注意加强学生阅读注意力的训练。

有了默读的任务，也可防止学生在默读过程中匆匆过目、不求甚解地读，有利于养成学生边默读边分析思考的习惯，增强默读的指向性，提高默读质量。根据低中年级学生的年龄特点，安排默读任务开始是单项的，逐步过渡到多项，默读的目标应该明确而适度，要让学生经过一定的努力后尝到成功的喜悦。

4.交替进行，为默读减压

中低年级默读能力的发展还处于起步阶段，为降低练习难度，根据阅读材料的篇幅和理解的难易度，默读练习可以与朗读交替进行。当教师预测到学生默读有障碍时，可以通过朗读进行矫正，以降低默读难度，提高对默读材料的识记和理解。对于需要凝神静思的段落，教师就可以变朗读为默读，有利于学生思考、质疑。

5.加强监控，为默读把关

低年级阅读教学方法指导范文1篇5

关键词：小学语文教学阅读教学低年级学生兴趣

阅读教学是小学语文教学的基本环节，是教学的重点和难点。通过阅读，学生能收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验，树立正确的世界观、人生观、价值观。可见，阅读对学生的成长是相当重要的。低年级是学生学习阅读的起步阶段，怎样才能保证低年级学生的阅读质量，提高低年级学生的阅读能力呢？兴趣是关键。

一、创设情境

“兴趣是最好的老师”，学生对阅读有兴趣，就会为持续阅读和提高阅读能力提供内因条件，并且，因为有兴趣，就会减轻疲劳感，就不会感到负担过重，这是一种积极减负措施。学生只有对学科产生兴趣，才会有探究新知识的欲望。怎样才能使学生体验到阅读的乐趣呢？这在很大程度上要靠老师所创设的教学情境，采取各种措施进行引导，制造悬念和设计问题。低年级的语文教材贴近儿童生活，符合儿童的身心发展和认知规律。因此，在低年级阅读教学中，教师要联系教材特点和学生的心理特点，采用现代化的教学手段，让学生聆听美的声音，欣赏美的画面，感受美的形象，激发学生的表现欲，发展学生的个性特长，鼓励学生个性化的体验和表达方式，使阅读成为赏心悦目的享受，成为学生自我表现的舞台。如教学《歌唱二小放牛郎》一文时，为了使学生懂得文意，我创设以下情境，激发学生探究阅读的兴趣。先播放歌曲《歌唱二小放牛郎》和有关抗日小英雄王二小的图像，在学生听、看完后问：“王二小是个怎样的人物？他好不好？究竟好在哪里？”然后让学生看课文里是怎样写王二小与敌人周旋的，要求学生通过阅读课文，根据课文中的内容和自己的想象，画一幅你心目中的王二小形象图，写几句自己想对王二小说的话。这样通过创设多种情境，学生在歌曲中懂得王二小的英勇，在绘画中认识王二小的勇敢，在写话中增强对王二小的敬佩之情，充分地激发阅读探究的兴趣。

二、设下疑点

兴趣是学习的先导，意志是学习的保证。小学生的心理品质很不稳定，学习主要凭兴趣，只有他们感兴趣的课文才会积极阅读，积极思考，主动参与探究，最终完成学习任务。对阅读教学中的设疑，教师要深入钻研教材，根据一定的教学目标和教学要求，精心设计问题，选择设疑之点。如教学《蜗牛的奖杯》一课时，我从课题处设疑：（1）蜗牛、奖杯分别是什么？（2）蜗牛和奖杯之间有什么关系呢？（3）为什么课题不用“蜗牛和奖杯”而用“蜗牛的奖杯”呢？这些新奇的问题容易激发低年级学生的兴趣。设疑还可在字词处设疑，在句子处设疑，在插图处设疑，在标点处设疑，在课文重点和难点处设疑，只要找准设疑点，学生探究的兴趣就会被激发。

当然，学校、课堂是很好的培养学生阅读兴趣的地方。对于低年级学生来说，家庭、父母也能在培养他的阅读兴趣上起到至关重要的作用。

低年级的孩子还不太有自主性，但他们很会模仿，所以家长们可以故意在孩子面前读书，装做读得很专心的样子，甚至在孩子们叫自己的时候都假装不理睬。还可以边读边若有所思地点点头，或者放声大笑。这样，孩子们就会被吸引过来，甚至学起家长的模样看起书。因为他们想知道是什么吸引了他的父母，又是什么让他们如此快乐。获得这个答案最好的办法，就是模仿父母自己试一试。

这时，家长们应该怎样抓住阅读的关键——兴趣呢？

1.家长要和孩子们一起阅读

低年级孩子对读书没有兴趣，很大程度上是受家长的影响。问一问自己：一天中有多少时间是花在阅读上呢？连家长自己都没有一个好的阅读习惯，怎能强求孩子们读书呢？

所以第一步要做的，就是家长自己每天至少要读半个小时的书。给孩子们做出一个好的榜样，让他们知道，除了电视和电脑外，他们还可以从书籍中得到乐趣，获取知识。当阅读在家庭中变得像看电视一样自然的时候，孩子们就会很自觉地拿起书籍，享受这种文字带给他们的快乐。

当孩子们主动地拿起书的时候，家长们要做的第二件事，就是和孩子们一起阅读他们所感兴趣的书籍。孩子们通常都不愿意自己一个人安安静静地坐在那里，更愿意受到别人的关注，喜欢热闹。这是孩子们不喜欢读书的原因——阅读是一个人的事，没有任何声音的刺激。所以要培养孩子们对阅读的兴趣，家长们对这个年龄段的孩子就要特别关注，不妨陪他们一起来阅读一本他们感兴趣的书籍，就像他们小时候要在睡觉前听一听故事一样。所不同的是，这次是家长指导他们阅读。可以让孩子们大声地朗读，家长在一旁对读音、断句等加以指导。这样慢慢地在孩子们领略到读书的乐趣后，就会自己阅读。

2.让孩子体验读书的乐趣

告诉孩子读书的重要性，告诉孩子读书的乐趣，当然还要让他有成就感。孩子们小的时候，通常都是家长们给孩子讲故事，当孩子自己看书以后，家长就应该尝试让孩子讲故事。不经意地创造一些让孩子给家长讲故事的机会，比如当家长在做家务的时候，当家长们辛苦了一天瘫坐在沙发上的时候。这时你就可以请求孩子给自己讲一个有趣的故事，帮助自己放松精神。通常这时候孩子们是很乐意的，因为他们意识到自己的价值，自己也可以通过给父母讲故事的方式，帮助父母消除一天的疲劳。这样，孩子们为了讲故事就要自己看书，为了讲得好就会认真地筛选故事、理解故事。在孩子讲完后，家长们要给予赞许，这样孩子们就会归功于阅读，就会从阅读中获得成就感，从而更爱阅读。当然我们也要引导他们进步，给他们指出一些他们没有理解的及讲述不当的地方，这样孩子们的进步才会更明显。

有了家庭、父母的支持，学校、课堂才能发挥更大的作用。在长期的阅读教学中，教师要树立的理念是——让学生之心、作者之心在阅读之中产生共鸣，在阅读教学中让学生得法于课内，延伸到课外，使文本内容得到延伸、拓展，让学生在愉快的阅读中领悟文学作品的精髓；通过阅读这一精神活动的训练，陶冶学生的情操，丰富学生的知识，发展学生的智能；教给学生在阅读中积累淘金的方法。

低年级阅读教学方法指导范文篇6

1小学一年级难点和重点是拼音教学

汉语拼音练习如果机械地让学生去读、去写、去记、去练，时间长了，学生会产生厌倦情绪，也会挫伤刚入学儿童的积极性。教学中要根据儿童好动、好奇的特点，采用形式多样的练习，将大量的练习寓于游戏之中，强化学生的学习兴趣，使其巩固所学知识。借助实物、投影、录像、多媒体课件等多种手段，把所学内容变静为动，变无声为有声，可以使单调、枯燥的教学活起来，使孩子们乐起来，激起学生强烈的学习兴趣，使学生主动参与学习。在教学时可以充分利用课文的插图，抓住插图所具有的“图表音”“图表形”的特点，帮助学生直观、形象地掌握所学拼音字母。也可以用实物来帮助学生掌握某些字母的音和形。例如，教学声母“f”和“t”时，可选用一根带短柄的弯头拐杖做教具。拐杖拄地可表“f”的形，拐杖竖直举起可表“t”的形；又如，教学“d”时，可选用一面小鼓和一支鼓捶做为教具。竖直靠近队鼓的捶与鼓组成的图案，可表“d”的形，鼓捶敲击小鼓发出的“的的的”的声音可表“d”的音；再如，在区分“b”和“p”和“d”和“t”的发音是否送气的教学中，可选用一张薄纸做为教具。把这张薄纸放在唇边，有意识地发出“b”“p”“d”“t”各音，让学生直观地观察送气的情况。

2寓教于法，使学生会读书

课外阅读应是课堂教学的延伸和发展，要以课内带课外，课外促课内的方法，课内学方法，课外求发展。而课外阅读书籍的种类不同，且题材丰富，文章的内容深浅不一，学生理解能力也高低有别。为了防止只追求故事情节，忽视文章中心及语言描绘，我注重以下几种阅读方法指导：

2.1指导学生做读书笔记。摘录佳句、精彩片段、名人名言等；高年级摘录时要注明出处，写读后感，养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。

2.2指导学生用读书方法。曾国藩曾指出读书之法：“不同之书，区别对待。应读之书宜缓宜熟；应阅之书宜速宜多。阅书如攻城，轻骑剽悍，所向无前。”根据不同体裁的文章用不同的方法去阅读，要求学生初步掌握精读、略读、浏览“三读”法。精读就是要一句一句地读，一句一句地理解，遇到不理解的地方要停下来，做上记号，以便查工具书或向人请教，弄懂了再继续读；略读速度较快，常常一目几行，意在了解大概内容；浏览的速度就更快了，主要用来浏览报纸、搜集信息资料，常常只看看标题。阅读初期，一般以精读为主，有了一定的阅读经验和阅读能力以后，以上三种读书方法可交叉进行，一般内容略读或浏览精彩的部分精读。

2.3指导学生进行仿句、仿段、仿篇的练习。如阅读介绍竹子的文章，可引导学生为各种竹子编写标签，激发学生阅读的兴趣，或为文章内容“空白”处作扩充、填补，不但训练了学生阅读能力，还进行创造想象力的训练

3写段，适时点评鼓励

在三年级段的教学中，先概括后具体的写作方法占了很重要的地位，所以要学生建立段的概念，必须引导学生理解句子意思及句子之间的内在联系，认识段的组合规律，真正读懂一段话。然后及时指导学生仿照课文中段的组合形式，进行写的训练，使读和写有机的结合起来，把读写训练贯穿在语文教学的全过程中。这样吸收在前、表达在后，既培养了学生读的能力，对段的理解与认识；又培养了学生写的能力，学会写好片断，读写相互促进，有效地提高了学生的读写能力。告诉学生写段时，1.第一句概括段的意思；2.中间用几句话对第一句展开记叙；3.末句要总结段的意思，但字面不能与第一句重复。用自己的话写课文某段话的意思，要求用总分段式来写。仿段。规定选材范围，要求用总分段式写。本册教材后有很多写段的练习题，应尽量让学生多动笔进行写段训练，使学生语文能力有所提高。

尽人皆知，兴趣是最好的老师，兴趣也是作文最重要的内驱力。如果学生写了作文，被老师评的一无是处，他不讨厌作文也得惧怕作文，所以，我们对学生习作，特别是三年级起步作文，一定要慎重对待，用欣赏的眼光，去发现和放大学生的一段通顺的句子，一个用得准确的词语，一个没有错误的标点符号等，给学生鼓励。

具体的方法：如在班上朗读，在板报上张贴，给广播站投稿，和家长沟通肯定等，让学生对写话有兴趣、有信心、有热情、有勇气，在没有压力、没有模式的前提下，充分想象，自觉表达，打下良好的写作基础，养成良好的写作习惯。

4三年级的重点和难点就是看图说话

我经常采用以下几点来辅导小学生看图说话的能力

4.1因材施教，激发兴趣。

4.2引导观察、明白图意。

低年级阅读教学方法指导范文篇7

关键词低年级阅读教学教学方法探讨

阅读是语文教学中极其重要的学习内容，阅读教学过程是教师引导学生与本之间进行对话的过程。低年级学生由于天性问题，往往注意力容易分散。为了保证教学质量，教师应该在教学过程中利用多种教学方法激发学生的阅读兴趣。

一、淡化要求，激发兴趣

《新课标》指出：“要让低年级学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”小学低年级的学生，从幼儿园自由自在的玩耍状态，一下子进入小学规规矩矩的学习生活，难免有不适应或抵触的情绪。加上家长总喜欢把什么都和学习挂钩，又加重了孩子的心理负担。从拼音学习开始，有的孩子就碰到了学习困难。如何让学生感受到“阅读”和“游戏”有着不一样的快乐呢？我首先可以利用低年级学生爱听故事的特点，用讲故事的形式，从以图画为主的绘本开始，慢慢过渡到文字，激发学生的阅读兴趣。从听故事，到讲故事，再到看故事，循序渐进，学生体会到阅读的乐趣，产生阅读文字的欲望，也为以后的阅读打下了良好基础。

二、图文结合，培养兴趣

新课标指出：“低年级学生要借助读物中的图画阅读。”小学低年级的语文课文大多数都配有插图。插图符合低年级学生的年龄特点，能引起学生阅读的兴趣。正确利用插图进行教学，会起到意想不到的效果。

1.以图激趣。教学新课时，如何导入很关键。《小松树和大松树》教学时，我就利用插图激趣：小松树什么样子？长在哪？大松树什么样子？长在哪？它们会说些什么呢？通过初步看图、质疑，既增加了趣味性，也激发了学生的探究心理。学生带着问题去读，从读中领悟图文内容。

2.以图解疑。由于学生知识水平有限，学习过程中难免会遇到不懂的问题。此时，可以通过观察课文插图解决。教学《美丽的丹顶鹤》时，学生对丹顶鹤的样子和生活习性并不了解。如何让学生获得感性的认识呢？插图中的丹顶鹤羽毛洁白，头顶红冠闪闪发亮，走动时体态优雅，都给学生留下了深刻的印象，也激发了学生探究的兴趣。

3.以图想象。在一些课文中，编者都有留白。巧妙地运用插图，能更好地启发学生的想象。教学《美丽的丹顶鹤》时，如何唤醒学生的动物保护意识呢？我运用图文结合方法，让学生想一想后说一说：“你觉得丹顶鹤生活得怎样？他们在说什么做什么？”学生用语言再现了丹顶鹤三五成群、无忧无虑的生活状态，也在不知不觉中培养了动物保护意识。

三、反复朗读，体会乐趣

新课标指出：“低年级学生要学会正确、流利、有感情地朗读课文。”朗读训练是教学过程中不容忽视的重要手段。教师要运用多种阅读方法帮助学生提高读书的能力，增加自信。

1.自由地读。这种读书形式，不怕学生读错，想怎么读就怎么读，在读中把字词的读音读准，把课文读通顺、流利，为单独读好打下基础。

2.比赛方式读。小学生最喜欢竞争，都想比别人读得好。选他人挑战、男女生对抗、小组竞赛等形式的朗读，能很好地培养他们的读书能力。

3.教师范读。小学生模仿能力强，教师声情并茂的范读，能震撼学生的心灵，让学生产生想读的心理，故而激发读的兴趣。

四、情境表演，品出精彩

情境表演是低年级学生最受欢迎的表现形式。学生也只有在一定的学习情境中，兴趣才会被调动。小学低年级的课文大多可以用表演的形式展现。这样做，能更好地帮助学生理解课文内容，轻松地突破教学难点。低年级学生虽然情感丰富，但理解力毕竟有限。因此，教师要善于采取有效办法，再现课文意境。

教学《三个小伙伴》时，我让学生自己做头饰，来扮演文中的小野猪、小象和小袋鼠。通过表演，再现三个小伙伴各自发挥自己的优势，团结合作，克服困难，把小树栽好的场景。这样做，不仅生动有趣，学生也更加体会到团结的重要。

低年级阅读教学方法指导范文篇8

【关键词】绘本阅读小学低年级语文教学

【中图分类号】G623.2【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2014）10-0069-01

由于小学生低年级学生的天性问题，他们的童心往往比较强，而自觉性和观察性都比较低，所以在对小学低年级学生进行阅读教学时，培养他们的阅读兴趣是非常重要的。而对儿童来说，他们无疑对图画书的兴趣更高，而绘本的出现刚好满足了儿童的这一阅读需求。绘本通过以图画为主，文字为辅的图文结合方式，向儿童们演绎了一个个生动有趣的故事，带他们走入了多姿多彩的童话世界，极大的激发了小学低年级学生们的阅读兴趣。当前我国许多幼儿园教学中就已经加入了绘本，许多学生在那时就已经养成了绘本阅读的阅读习惯，所以如果在小学低年级的教学中加入绘本辅助阅读教学，那么对于培养学生自主阅读兴趣，提高学生学习的积极性无疑是非常有效的。

一、在小学低年级语文学科中开设相应的绘本阅读课堂

绘本对于小学低年级学生阅读兴趣的培养无疑是具有很大促进作用的，他们在绘本中感受到多大的快乐，将在一定程度上影响学生以后的阅读兴趣。那么绘本既然可以作为小学语文教学的重要辅助手段，就应该可以根据需要开设相应的绘本阅读课程，作为小学低年级专门的阅读教学课堂。而开设绘本阅读课堂需要注意以下几个方面：

（一）选择合适的绘本

现阶段许多儿童读物的质量是良莠不齐的，而因为小学低年级学生的观察性和理解能力还不够成熟，阅读能力相对比较弱，再加上绘本故事的内容也存在一定的深浅差异，有些内容并不是小学低年级学习能够理解的。因此，作为小学语文教师，应该结合学生的阅读能力以及心理特点，在大量的绘本书籍中选取学生能够理解且感兴趣的绘本，或者小学语文教师也可以让学生们根据自己的阅读经历推荐绘本书籍，然后由老师在其中选择最为合适的绘本对学生进行讲解。

（二）指导学生进行绘本阅读

小学语文教师应该在绘本阅读课堂上通过合理的方式引导学生进行绘本阅读，主要需要注意以下几点：第一，在课堂刚上课时，教师可以让学生们先关上绘本书，由老师将今天教学的标题告诉大家，并结合绘本中的少量图画让学生们对本堂课的阅读内容进行自由猜测，并实行相应的奖励制度，例如答对了有糖吃或发小红花等。这样就会大大引起学生们的注意力，激发学生们的阅读欲望，有助于学生养成自主阅读的习惯；第二，小学语文教师应该引导学生们重点关注绘本中图画的内容。而在同学们认真的观察绘本图画的时候，老师开始缓慢对标题以及内容进行讲解，并通过绘本故事内容中的一些细节引导学生们去感悟故事中蕴含的情感，让学生们能够走进故事，从而对故事进行深入的分析；第三，在学生们进行绘本阅读的过程中，教师应该合理引导学生们融入角色，或者开展相应的表演活动，让学生们自己进行扮演，这样有助于学生对故事的内容以及故事蕴含的情感进行深入的理解；第四，在学生们阅读完绘本故事之后，小学语文教师可以提出一些与故事有关的问题让学生们进行大胆的思考并同学之间进行讨论，教师要积极鼓励学生们参与到讨论与思考中来，从而进一步提高小学低年级学生的阅读思维能力。

（三）运用合适的绘本阅读教学方法

在绘本阅读课堂上，小学语文教师应该要选择合适的教学方法对学生们进行指导，引导学生们进入阅读氛围，激发学生们的阅读兴趣，打开学生们的想象空间，让学生们融入到故事角色中来，从而使绘本阅读教学起到良好的教学效果。

（四）合理利用多媒体教学方式

小学语文教师应该在绘本阅读课堂上合理的利用多媒体进行辅助教学。教师应该根据教学内容、教学目标以及学生们的心理特点设计相应的多媒体课件，通过音乐、图像以及视频等方式，让学生们更生动形象的对绘本内容进行理解，引起学生们的注意力，激发学生的学习积极性，从而促进绘本阅读教学目标的实现。

二、提倡家庭与教师共同进行绘本阅读教学

家长是儿童的第一任教师，对于小学低年级学生来说，他们受到家长的影响是非常大的，许多家长在生活中也会给学生买一些绘本书籍，并给学生们讲故事。因此，家长也可以参与到小学低年级学生的绘本阅读教学的过程中来，也应该帮助其孩子进行绘本的阅读。小学语文教师可以向孩子的家长推荐一些比较适合其孩子的绘本书籍，加强与家长之间的沟通与交流，询问学生在家里的绘本阅读进度，并且教师和价值还可以一起合作，开展绘本阅读教学活动，这样不仅有助于加深教师与家长对绘本阅读的理解，而且通过这些生动有趣的活动，还有助于吸引学生们的注意力，激发学生们的学习兴趣。相信如果家长与教师可以合作共同开展绘本阅读教学，那么对于加快学生们的绘本阅读进度，提高学生们的想象力，培养学生们的自主阅读能力等都具有非常重要的作用。

参考文献：

[1]陈璇.试析学前儿童绘本阅读的心理活动特征及其影响因素――以温州市少年儿童图书馆少儿阅读指导为例[J].图书馆论坛，2012，32（2）：140-143.

[2]陈亮.由绘本打开阅读之门――谈儿童绘本阅读推广工作[J].山东图书馆学刊，2012，（3）：55-58.

[3]阚梅华.幼儿早期绘本阅读的策略[J].中国科教创新导刊，2013，（21）：13.

低年级阅读教学方法指导范文篇9

关键词：课外阅读；指导；小学语文中图分类号：G623.23文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）12-0082-01《语文课程标准》对小学生课外阅读非常重视，不仅作了量的规定，而且对学生的阅读取向、阅读习惯和阅读方法也作出了指导性的规定。可见，课外阅读指导在小学阶段至关重要，但是，阅读能力的培养是个渐进的过程，因此"标准"对各个年级段也提出了具体的目标要求。对于低年级学生，要求他们喜欢阅读，感受阅读的乐趣，在阅读过程中获得初步的情感体验，积累成语和格言警句，背诵优秀诗文等。对于课外阅读的量，则规定了5万字的最低阅读总量。这个目标难度虽然不大，但对于识字不多，正处于启蒙阶段的低年级学生来说，如何引导他们完成这个阅读目标，培养阅读兴趣和习惯，值得探讨。

1.读物要有趣味性，以趣入手，激发阅读兴趣

小学低年级学生年龄小，形象思维占主要，对枯燥的文字往往缺乏兴趣。所以"趣味性"无疑是激发低年级学生课外阅读兴趣的主要方法。追求故事性和趣味性是每个儿童的天性。故事、猜谜语、儿歌甚至是一些健康的漫画书等是学生喜闻乐见的书籍。现在市面上彩图童话故事书籍众多，经典童话的彩图绘制更是精美动感，极富想象力，孩子无法拒绝这种诱惑，欣赏图画时很自然地把目光投向周围的文字，"爱屋及乌"而迷恋其中。所以一开始我都着重从一些学生最喜欢看的经典童话入手，而且都是图文并茂的绘画本。书本选好了，老师推荐学生去买或者借阅该版本的书籍。不久学生都把书本买齐了，而且都迫不及待地阅读。

而讲故事、猜谜语也是我最常用的推荐学生读有趣的课外读物的方式。如讲《狐狸和乌鸦》的故事，"从前有一只乌鸦和一只狐狸同生活在一棵森林里，一天，乌鸦找到一块肉，叼在嘴里，准备给她的孩子吃，这时…………狐狸说："你的歌声最动听，谁都没有你唱得好，你就唱几句吧！"乌鸦…………正当学生听得津津有味，期待结局之际，我嘎然而止。究竟乌鸦有没有上当呢？狐狸能否吃到肉呢？你们想知道吗？（我举起手中的《小学生最爱读的一百个经典故事》）结果就藏在这本书中呢！这本书里面还有更精彩的故事，下课后同学们可以向老师借阅这本书，回家也可以叫爸爸妈妈去买。学生霎时都被激起兴趣，纷纷要求借书，有的果然去把书买回来了，第二天很多学生争着向我讲述故事的结局。可见，从故事入手，通过情节的吸引让学生感受课外阅读的诱惑，体会到它们的趣味性，可以达到变"要我读"为"我要读"的效果。

猜谜语也是一种常用的推荐读物的形式。上低年级的课学生的注意力不持久，所以在课的后半段我时常会穿插一些小谜语让学生猜。学生对猜谜语很感兴趣，有的学生猜出来了，他们很有成功感。有时候我会趁机说："怎么样，猜谜语很有趣吧，回家以后你们可以找一些谜语的书籍看，以后老师让你们也来当小老师，出谜语让其他小朋友猜，好吗？"同学们一听到自己能当小老师考其他同学，兴趣马上就被激发了，课后都纷纷找谜语书籍来看。

2.开展活动巩固兴趣

低年级学生年龄小，表现自己的欲望很强。我经常组织各种形式的交流、竞赛活动，既能深化他们的阅读兴趣，又能及时检查阅读的效果，便于有针对性地指导。例如在一次课外阅读活动课上，我组织学生把最近从《小星星》里所看所学的故事通过各种形式表现出来（朗读、讲故事、演课本剧等形式），很多学生兴致极高，把故事讲得绘声绘色。每讲完一个故事，我都请其他同学说说你学到了什么，懂得了什么道理。这样，学生在参与活动的同时又学到了很多东西，不知不觉中加大了阅读量，增加了知识的积累，智力得到开发，口语表达能力得到了加强，可谓一举多得。

但是随着课外阅读的铺开，一个新的问题又摆在了我的面前。我渐渐发现很多学生喜欢读书却不得要领，他们读书光凭兴趣，只挑有生动情节的内容走马观花地看。有些孩子更是不知从何读起，该读什么，怎样去读。光有一股热情，兴趣是难以持久的，因此，我们不仅要引导他们爱读，而且要会读，要读得更好更有收效。因此，在激"趣"的同时，也要融合"法"的指导。"法"指的就是读书的方法和习惯的培养。

3.设立评价机制，发展阅读兴趣

小学低年级学生心志发展不成熟，难于长期坚持课外阅读活动。但他们争强好胜，有强烈的表现欲，因此我引入竞争机制、评价机制，让学生品尝课外阅读的喜悦。

3.1学生评。每周抽20分钟时间让学生展示一周以来课外阅读的成果。以四人小组为单位，小组长带领组员评选。学生可在该段时间展示自己课外阅读资料袋，推选出好的上报老师，并在班中进行展示。别看这是很小的举动，被推选出来的孩子觉得无比自豪，因为他的付出得到同学的认可。

3.2家长评。老师一个学期会发一张阅读登记卡，每两个星期让家长填写小孩在家阅读表现情况，做得很好的同学家长会给五颗星，做得较好的会给四颗星如此类推，并在后面写上简单评语。老师两个星期会检查同学们的阅读登记卡，这样就能及时跟踪并做工作。一个学期老师会对每个同学一个学期在家得星的情况汇总并在班里公布，评选出"阅读大王"。

低年级阅读教学方法指导范文1篇10

关键词：城乡结合部小学生阅读现状策略思考

阅读是学生当前学习与后续学习的重要方式，是以智力活动为主的活动，阅读中智力品质的迁移，也促进了听说能力与作文能力的形成。苏霍姆林斯基说过：“阅读越早,对智力发展越有益。”培养阅读能力是小学语文教学的一项基本任务，它承担着对学生听说读写综合能力的培养。学生一旦具备了独立阅读的能力，这将为自己的终身学习和发展打下坚实的基础。语文课程标准指出，“九年义务阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”。所以阅读使学生能认识丰富多彩的世界，获取信息和知识，拓展视野，汲取人类精神文明的营养，从而起到发展人的感受、理解、欣赏、评价等阅读能力，发展人的语言能力、表达与交流的能力、收集和处理信息的能力、思维能力和审美能力的重要作用。同时阅读也是孩子相伴终身的精神家园。著名学者朱永新老师说，“一个人的精神发育史，就是他的阅读史”。

遵义县一、二、三小和镇小都是属于城乡结合部，学生来源有两大类：一类是县城里的学生，这些学生家庭条件比较优越，精神营养匮乏，家里闻不到书香。这类学生占全校学生总数的40%左右；另一类60%左右的学生是外来务工人员子女。这部分孩子的家长作为个体商贩和打工的居多，家庭经济条件较差，甚至居无定所，父母养家糊口已不容易，无暇顾及孩子的学习，在教育子女方面对学校的依赖性强。

怎样在城乡结合部学校开展课外阅读？本人想谈谈自己开展近一年的培养城乡结合部小学生阅读能力策略研究课题，提出看法。

一、学生阅读现状

活动开始，我们首先在县城一、二、三小通过访谈和问卷的形式进行了学生课外阅读情况的调查。问题涉及学生的家庭情况、父母职业、年龄、文化层次、对学生课外阅读的认识，家庭娱乐休闲方式，家中藏书情况，学生阅读过的课外书的种类、数量等。调查结果显示：90%的学生家中没有图书柜（箱），75%左右的学生的课外书多是一些《故事会》、《故事大王》、《作文精选》和一些注拼音的低幼读。60%的学生喜爱阅读课外书；对于阅读课外书的态度，25%的学生家长在不影响学习的前提下支持、鼓励，30%的学生家长反对，45%的家长不管不问，国家规定小学生必须读的读物，有83%的家长根本没听说过；98%的老师支持和鼓励；每天课外阅读时间在1小时以上的学生有13.4%，低于30分钟的有65%；拥有50本以上课外书的学生占8.9%，10本左右的占53%，低于10本的占46%；78%的学生表示课外书是买的，7%的学生表示经常到书店看书；95%的学生喜欢看漫画类书籍，98%的学生喜欢看童话、故事书，60%的学生喜欢看作文书，10%的学生喜欢看经典名著，35%的学生喜欢看文学类书籍，23%的学生喜欢看科普类、历史类书籍；3%的学生经常写读后感（主动写的，非老师布置），20%的学生经常会摘抄优美词句（主动）。

通过调查，发现不同性别在阅读倾向上存在显著差异，男生爱看科幻、侦探、动漫、探险、军事、战争等题材的书，女生则倾向于选择童话、动漫、文学、小说、散文等。且女生钟情小说和散文类的程度分别是男生的9倍和7倍，女生较之男生在情感上更为细腻丰富。中外名著、人物传记、历史等其他书籍在男女生中的阅读率都不高。低年级的学生喜欢童话和寓言，中年级学生喜欢科幻、小说、文学、侦探类书籍，高年级学生偏爱儿童文学、中外名著、古典文学、历史类书籍。

面对当时的调查结果，我们真的很替这些学生担心，就目前现状，这些学生如何完成语文课标规定的“五六年级不少于100万字”的课外阅读量？

二、现状形成原因分析

1、在学生读课外书家长及老师的态度。通过谈话发现，作为教师对学生的课外阅读已经充分的认识到它的重要性，持支持、鼓励的态度，但大部分教师没有帮助学生选择合适的资料，只局限在所学课本内容上。在方法的采用上教师只注重对阅读材料表层信息的讲解，忽视了阅读文化方面的熏陶，在阅读过程中，轻视对阅读活动过程的监控，忽视了学生的情感、态度、学习中存在的问题；更谈不上对教学和学生的评估。但学生家长中，绝大多数家长却反对孩子读课外书，认为会影响孩子的学习。本人通过与部分学生家长的交流，发现大部分家长认为孩子应该把主要精力放在学习语文、数学、外语等主要学科上，读课外书耽误学习时间，对学生没有好处。由此可见，家长在认识上有误区，出现这种认识的原因主要是大部分家长普遍是农民出身，学历较低，文化素质不高，对课外阅读的作用不了解。也有少数家长因为孩子经常读课外书有时作业没完成或者写得马虎，有时读书姿势不正导致视力下降，因而反对孩子读课外书。

2、在学生的课外阅读兴趣和习惯方面。通过调查，喜欢阅读的学生超过半数，但还是有大部分学生不喜欢读课外书。究其原因，有几个方面：一是在兴趣上大部分孩子把精力放在打游戏、看电视和玩耍上；其外是部分家长的思想意识不够，不让孩子看课外书，怕影响学习；再次是在学生生活中和学校给学生的动力不够，氛围不浓，缺少榜样这股无声力量。二是在阅读习惯上不好，学生不能坚持每天看书、在阅读时不喜欢写读后感、也没有意识的去积累优美词句、在时间上没有保障等。这与老师的引导和家长的督促力度不大有很大关系。

3、图书的拥有量和阅读来源。通过了解，城乡结合部孩子的图书拥有量很低，主要原因是城乡结合部小学没有图书馆（室），学生无法借阅图书，只能自己出钱购买图书。而这里的孩子家庭经济条件大部分都不好，有的家庭甚至生活艰难，没有足够的钱用于购买图书。

4、阅读结构。通过调查，城乡结合部孩子93%的学生家中没有图书柜（箱），70%左右的学生的课外书多是一些《作文精选》等“功利性”图书和漫画、《故事会》、《故事大王》等，多为故事等趣味性图书，和一些注拼音的低幼读物。文学类、科普类图书读的少。这种局面的出现除了与小学生文化积淀不够有关以外，还与家长、老师对学生的引导不够有关。学生没有读经典书籍、文学书籍等的氛围，对文学、科学的兴趣不浓。

三、对策思考

从遵义县城乡结合部小学生阅读现状来看，学生课外阅读现状不容乐观，孩子们读书的氛围不浓厚，多数没有养成读课外书的习惯，也无书可读。作为学生，更应该多读书，读好书。针对城乡结合部的现状和实际情况，本人认为可以从以下方面入手：

1、争取家长支持

学生课外阅读的成功与否，家长的作用也是不容忽视的。因此，开展课外阅读还必须得到家长的支持与配合。开学不久，我们通过开家长会，家访等有效手段，向他们说明了《语文课程标准》关于课外阅读的要求，课外阅读的目的意义，作用，书目等同家长广泛协商，以取得他们的理解、支持与配合，鼓励家长为孩子的终身发展投资，建立家庭图书库，督促孩子完成相应的读书任务，并提倡家长和孩子共同读书，形成“书香”的浓浓的家庭读书氛围，并能为学校课外阅读的顺利开展出谋划策。每一位家长都希望自己的孩子将来出人头地，不再像他们那样。因此，通过家长会和家访使多数家长思想认识上有所转变，表示愿意支持、配合学校开展课外阅读。

2、营造浓厚的读书氛围，使学生享受读书

要想孩子热爱读书，必须形成热爱读书的“大环境”，让学生在潜移默化中受到感染，激发学生的读书兴趣。使其在书中找到快乐，让其觉得读书就是一种享受。

首先可在班级建立图书角，教师可以动员学生吧认为可读性的图书捐献出来。或者争得了家长的支持后，要求家长利用休息日带孩子至少买一本适合孩子阅读的课外读物。把这些图书登记、编号，设专人保管，组织学生定期借还，实现资源共享。

其次倡导学生自己设计阅读卡片，把阅读的书目列出来，阅读后记录阅读日期，督促自己做到天天阅读。此外教师，还要以身作则，为学生作出热爱读书的榜样。要经常讲述自己阅读读物后的收获和体会，激发学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。同时介绍一些省时高效的读书方法，可将书本上的东西来剖析生活的事和物，引起学生的阅读兴趣。鼓励孩子在读书同时学会摘抄优美的词句，勤动手写读后感，把书籍的知识转化为自己的知识。

3、以活动促读书。小学生活泼好动，对许多事物充满好奇，教师应以此为契机，开展多种学生感兴趣的活动，让学生在活动中尝试到阅读的乐趣，展示自己的才华，让他们体验到阅读的与成就感，从而使课外阅读真正落实到实处。通过利用丰富多彩的辅助活动满足学生在优越性上的表现欲，使小学生爱动易动的天性得到释放。在日常教学中，在班级开展实践活动。如每周一首古诗、每周一句名言警句、每课前一分钟演讲、每周一堂名著导读（低、中年级为佳作欣赏）、每月一次语文活动（成语、诗词、对联、笑话）；学校可以在每学期开展读书节活动，如在班级举办“好书推介会”、“读书心得交流座谈会”“课本剧表演”；在年级范围内举行“读后感征文比赛”、“手抄报比赛”、“成语故事会”、“古诗文吟诵比赛”、“读书方法交流会”、“读书笔记展评”、“我当小编辑”评选“阅读之星”等这些活动对开展课外阅读，促进学生阅读兴趣的培养，让爱读书的学生受到表彰，会读书的学生成为模范，使各年级的小学生通过具体的实践活动逐渐提高他们的阅读量。这样，学生就会在课余时间主动进行广泛的阅读尝试，并在课余主动与人交流读书心得，从而在班级中形成读书的良好氛围。

4、阅读方法的指导

通过了解，目前这些小学生的阅读倾向模糊，约有20%的小学生对阅读倾向不明，不知道阅读哪类图书，还有一部分学生渴望有人给予阅读指导或需要推荐阅读书目，这就要求教师给予学生对阅读方法进行指导。掌握了合适的读书方法，就好比有了一把打开知识大门的钥匙，不仅能使学生少走弯路，还能达到事半功倍的效果。因此，在每周的阅读指导课上，要求教师对学生进行阅读方法的指导。一是学会选择读物；二是教给学生阅读方法，学会根据读物特点和自己的需求选择合适的读法；三是学会做读书笔记。

低年级阅读教学方法指导范文

关键词：低年段中年段高年段阅读策略

一.低学段重在“激趣”――让学生爱上阅读

低学段（1-2年级）的小学生刚刚踏进校门，刚刚开始在教师的指引下进行比较系统的阅读训练，他们最需要的是初步感受阅读给他们带来的乐趣，只有这样他们才能慢慢爱上阅读，从而为中、高学段的阅读学习奠定良好的基础。倘若在这个阶段学生无法体验到阅读的快乐，就会引起他们的疲惫感、厌倦感，这对于学生们向中高学段阅读学习的过渡是极为不利的。因此，如果给低学段的阅读教学定一个核心目标，那就是：激趣。激起孩子们阅读的兴趣，让他们感受到乐趣，在阅读学习的初始阶段爱上阅读。要激发低年级学生的阅读兴趣就不能忽略低年级学生普遍具有的特点：年纪小、注意力集中时间短。根据这一特点，可以确定一个基本的原则：在低学段的阅读教学中，采取直观、形象、生动、有趣的教学策略来抓住学生的目光，打动学生的心。

1.感官激趣。本文中的感官激趣是指在阅读教学中通过图画、多媒体动画、音乐等方式刺激学生的眼睛、耳朵等感官，让学生获得强烈的视觉感知、听觉感知，从而吸引学生的注意力，激发学生的兴趣。

2.游戏激趣。低年级的小学生正处在喜欢做游戏的年纪，如果教师在阅读教学的过程中能带着他们一起做一做和课文内容相关的游戏，就能让他们感到兴趣盎然。例如，一年级的课文《画家乡》叙述了几个孩子各自笔下描绘出的自己家乡的样子。在这一课的阅读教学中，教师可以设置一个“我来画家乡”的小游戏，课前让学生准备好蜡笔、水彩笔、图画纸。阅读课上，在学习了课文后，让学生也来画画自己的家乡，然后开一个小小的画展。看着自己的画作也能像画家的画一样进行展览，学生们一定感到开心又自豪，学习自然有兴趣。

二.中学段重在“养成”――让学生养成阅读习惯

中学段（3-4年级）对于小学阶段的语文阅读教学来说，是一个过渡阶段，即：从低学段向高学段的过渡。相对于低学段的学生而言，这一学段的学生已经经过了初步的阅读训练，对知识的接受水平也相应有所提高。教师应该抓住这个时机，着重引导学生养成初步的阅读习惯，以便为学生在高学段阅读能力的进一步增强打下一个比较坚实的基础。如何促成学生阅读习惯的养成呢？可以采取先课上再课前的策略。先在阅读教学时专门拿出一节课来引导学生，将阅读习惯的教育渗透其间。当学生逐渐养成阅读习惯r，则让他们在课前的预习中依照阅读习惯进行预习，从而进一步巩固阅读习惯。具体策略可以是这样的：

1.课上引导。在进行新课前，利用一节阅读课指导学生一步步进行阅读预习，促使他们养成阅读习惯：首先查一查，扫清字词障碍。将课文中的生字词做上记号，然后查字典、词典给字词标上读音、明确字词的含义。其次略读，了解课文大意。将课文大致阅读一遍，在读的过程中可以采取小声读或者默读的方式，边读边体会课文大意，读完后将课文大意记在本子上。接着细读，发现问题。了解课文大意后，将课文仔细阅读一遍，问问自己：“有什么不懂的地方？有什么疑问？”将心中的疑问记在本子上。最后再读，摘抄好词好句。再读课文，选取一些课文中的好词好句，摘抄到本子上。同时问问自己：“为什么认为这些词句用得比较好？”以上的阅读引导，旨在帮助学生明确地知道自己在阅读预习时应该做些什么，应该怎么做。

2.课前巩固。在学生初步掌握了阅读预习方法后，便可以将他们的阅读预习“阵地”由课上移至课前。长此以往，阅读预习就会成为他们的一种常态。换而言之，学生养成了基本的阅读习惯。

三.高学段重在“会读”――让学生向着“无师自读”迈进

阅读教学的最终目的是要让学生掌握阅读方法，不局限于课内阅读，能够在课堂以外，不借助教师的帮助，自己运用阅读方法自觉自愿地进行有效的课外阅读。高学段的学生已经经过了低中学段的阅读指导，养成了初步的阅读习惯，他们的接受水平、思维水平相对于低中学段的学生来说，达到了一个全新的高度。因此，高学段的阅读教学可以侧重于教给学生阅读方法，让他们初步学会阅读，能够进行自主阅读。

那么，我们要教给学生什么样的阅读方法？如何判断他们是否掌握了阅读方法呢？我们不妨分三步走。第一步：以自读课文为突破口，渗透阅读方法。教材中安排自读课文，本身就是为了锻炼学生的自读能力。对于此类课文，教师只需给予指引，主要靠学生自己进行阅读学习。所以，我们可以以自读课文为突破口，让学生在自读课文的阅读学习中体会阅读方法。第二步：课外阅读尝试。在引导学生了解了初步的阅读方法后，让学生运用阅读方法进行课外阅读尝试，帮助他们巩固刚刚习得的阅读方法。第三步：阅读交流、阅读心得批改。学生进行课外阅读尝试后，组织他们进行阅读交流，并对他们的阅读心得进行批改，以便了解学生对阅读方法的掌握情况。

低年级阅读教学方法指导范文篇12

【关键词】教育农村均衡发展

教育是一个国家发展的基础，是推动社会进步的主要动力，也是衡量一个国家发展水平和社会文明的标志之一。我国作为一个发展中国家，据中国国家统计局2005年全国1%人口抽样调查主要数据公报：全国人口中，居住在乡村的人口74471万人，占总人口的57.01%。因此，农村教育仍是我国教育工作的重点，其中硬件设施及软件方面，计算机等现代信息技术程度在城市农村差距大，是国家今后投入的重点。虽然国家近几年对农村教育进行改革，加大投入，并取得了许多成绩，但目前我国农村教育仍存在许多问题，笔者深入农村教育工作十年，感受颇深，下面对农村教育现状进行剖析。

一农村教育的现状及问题

1．资金不足

虽然国家近年来对农村教育的投入逐步加大，但农村教育仍然存在着资金不足的问题。很多地方的农村学校，仍然存在校舍陈旧、设备落后等现象，信息化教学等所需设备与城市差距甚大，有的设备根本都没见过，谈何提高素质。所以，资金不足是制约农村教育发展的主要因素。

2．教师的收入和地位有待提高

《教师法》规定：教师工资应不低于当地公务员的工资水平。国家也决心要统一城乡教育标准。但很多地方的农村教师均未达到这个标准，工资水平普遍较低，每月的工资只有几百元不等。由于工资低，教师的地位不得不下降，师道不再尊严，同时也引起部分教师心理的不平衡，不能专心从事教育工作。同时社会对教师职业的认可下降，引起教师地位下降，加之农村教师住房差，离城市远，生活环境无法与城市相比，连新鲜蔬菜的供应都无法保证。因为工资低，最后连个人问题都难以解决。老师没有稳定的家庭，怎能一心一意投入到工作中？

3．缺乏优秀教育人才资源

由于农村学校待遇低，各种大中专毕业生、艺体院校学生根本不愿到农村任教，同时许多优秀的教育人才或辞职下海，或通过各种途径的考调、跳槽，人才流失严重。

4．社会变革给农村教育带来的影响

（1）留守儿童问题。由于经济社会的发展，人口流动性增加，父母为了筹集孩子上学的费用、增加家庭的收入都外出打工，而把孩子留给爷爷奶奶或其他亲属抚养，这就造成了留守儿童。2007年5月15日国务院妇女儿童工作委员会副主任，全国妇联副主席、书记处第一书记黄晴宜在国务院新闻办新闻会上表示，目前中国的农村留守儿童的数量将近2000万，其中大部分由爷爷奶奶等隔代亲人照看，少数由亲戚代管，有的甚至是独自一人生活。由于缺乏父母的关爱，爷爷奶奶疏于管教，很多孩子养成了很多不良的习惯，给农村教育带来许多问题。

（2）“读书无用论”抬头。近年来，由于就业压力比较大，很多大学生毕业后都找不到工作，且刚毕业的大学生工资普遍都比较低，有的大学生更是宣扬不要工资——零工资就业。据中国社会科学院所的2009年《社会蓝皮书》中显示：高等院校毕业生达到610万人的新高，比2008年高出9%，而就业主渠道的企业招收人数却减少了两成。中国社科院《2009人口与劳动绿皮书》称：随着大学毕业生增加和有经验的青年农民工的抢手，两者工资待遇有趋同趋势，甚至刚毕业的大学生的工资还没有农民工工资高。所以很多农村家长就觉得，读书需要举全家之力，即使毕业了也找不到工作，付出得不到应有的回报。所以就产生了“读书无用论”。

二针对农村教育的现状及问题提出的策略

1．加强宣传教育法律法规

加大对新《义务教育法》的宣传力度，动员全社会的力量关心支持农村教育。要让地方官员明确教育是政府的责任，是政府的头等大事，要认真履行自己的职责，制定科学的教育发展规划，优先保证教育经费的投放。同时把地方教育的发展情况纳入到地方官员的政绩考察中来。

2．加大对农村教育的资金投入

加大对农村教育的资金投入，调动社会的积极性，多渠道筹集资金，发展好农村教育，满足农村教育的需求。改善校舍，购置教学用的各种设备和器材。同时应建立有效机制，保证资金投入的可持续性，鼓励探索适合当地的办学模式，把学生的学与用紧密地结合到当地的生产劳动中，改变“读书无用论”的观念。

3．提高教师的收入和地位，打造高素质的教育人才

关注农村教师，提高教师工资及福利待遇，妥善解决教师生活和住房问题，减轻老师面临的各种经济压力，使其安心地钻研业务，有更多的时间和精力投入到教学当中。同时加大宣传力度，让全社会行动起来，在关注教育发展的同时，对教育形成监督。切实提高教师的社会地位，充分调动教师的工作热情。国家应该加强培训基地和培训教材建设，为农村教师提供免费在职进修和培训，为其提供更多学习机会，从而强化教师专业发展的意识，提升教师专业化水平，打造一支适应素质教育需要的教师队伍。同时也要建立农村师资保障的长效机制，用机会、用感情、用政策、用真心、用可持续发展的空间留住到农村支教的优秀老师或志愿者。

4．加强对留守儿童的教育

建立并完善农村教育和监护体系，使之成为农村教育保障机制。成立关心“留守儿童”教育指导机构，建立农村社区教育和监护体系。可由乡镇政府牵头，学校组织，村民委员会、派出所及热心的退休教师等参与进行。建立对“留守儿童”家庭定期访学生的年龄特征，一般说来，向低年级学生推荐的是童话和儿歌；到了中、高年级，推荐给学生的是英雄模范人物的故事、历史故事和通俗科学读物。

2．建立阅读基地，营造阅读氛围

学生要有丰富的书刊可读，这是完成课外阅读量的基本条件。我校建立了三级阅读基地。

（1）阅读中心。由学校的图书馆和阅览室组成，书籍丰富，资料众多，供学生自由选择，“自主性”阅读。

（2）年级“阅读实验室”。这个实验室以年级来组建，是实施课外阅读中“计划性”阅读的主要场所，实验室里摆放适合本年级学生阅读的书刊和“必读书目”中本年级应读的图书。这里不仅是学生阅读的场所，更是教师实施阅读指导计划的场所。“阅读实验室”里面的图书不是固定不变的，教师应根据教学内容和进度及时调整，及时更新。如学习《七律·长征》，教师就从阅读中心挑选一批关于红军长征的故事和回忆录，组织学生课前课后阅读；学习鲁迅、老舍的作品时，就让学生“读点鲁迅”、“读点老舍”。

（3）班级图书架。图书可以由学校提供，也可以由学生自带，相互交流阅读。为了广开书源，经常发动师生捐书，班级之间建立换书机制，提倡学生之间、学生与教师之间、学生与家长之间互相借书。三级阅读基地的建立，能够营造良好的阅读氛围，激发学生的阅读兴趣。我在参加教师培训时听山东崂山一教育局长报告说，以前他学校除图书馆里有丰富的藏书外，每层楼都设有阅览室，为孩子们建立了在智育、德育、美育诸方面获得发展的基地。他们在阅览室里可以读到不断更新的各类书刊，其中有科普读物《儿童百科全书》，以及世界各国有名的文艺书籍等等。就是在楼梯上、窗台上、过道上也摆有书籍陈列架，陈列着适合各种年龄学生阅读的图书。在学校语言文字专用室里，则备有每人在校期间都必须读完的200多部文艺书籍。这所学校虽然是一所乡村偏远的希望学校，但由于引进了大量书籍，学生的知识水平完全能与地处文化中心的学校相比，那里的教学水平也是区里的前列。

固定课外阅读时间，是保证课外阅读质量的一个重要条件。凡是课外阅读开展得比较出色的学校都把课外阅读列入课表。所以，可以规定：学生在校的集中阅读时间为早晨上课前及上午第一节早读课，下午的课外活动时间，并制定教师伴读值日制，每班学生在学校规定集中阅读时间内，均有一名教师在班内伴读，帮助学生解疑释难，维持阅读秩序。

3．开设阅读指导课，提高阅读效率

为克服学生阅读时的盲目随意性，帮助学生掌握课外阅读的一些常用方法，养成良好的阅读习惯，每周一开设20分钟的阅读指导课。阅读指导课可着重在以下几方面对学生进行阅读指导：

（1）阅读序文和目录指导。读书先看序文和目录，是一种好习惯。因为“序文的性质常常是全文的提要或批评，先看一遍，至少对全书有个概括的印象或衡量的标准，然后阅读全书，就不至于茫无头绪。”“目录表示本书的眉目，也具有提要的性质。”所以，有必要在低年级开设阅读目录指导课，以帮助学生养成这一习惯。

（2）用工具书指导。有些学生读书不求甚解，遇到不认识的字、不理解的词往往“蒙混过关”就算了，这不利于语文知识的掌握和语文能力的形成。因而，要进行运用工具书的指导，让学生养成使用工具书的习惯。

（3）阅读方法指导。阅读方法有精读、略读、速读等。阅读的书籍不同，阅读的方法不一样；阅读的目的不同，阅读的方法也不同。因此，应注重教会学生根据不同的阅读目的、性质选择合适的阅读方法。

（4）做“读书卡”指导。在阅读中，学生见到特别欣赏的语言片断，有了临时触发的感想，都应记录下来，这样才能提高阅读效率。因而，从三年级开始，就应为学生设计适应其年龄特征的读书卡，并对学生作记“读书卡”的指导，以便学生随时记录。

4．开展课外阅读活动，激发学生阅读的热情

小学生的意志品质正处于逐步形成发展之中，他们往往缺乏坚持阅读的恒心。开展课外阅读方面的活动，最大的功效就在于激发学生阅读的热情，引导学生持之以恒，坚持阅读。除此以外，课外阅读活动还可以促进学生互相交流阅读心得，进行合作式的阅读。

读书交流活动的形式要丰富多彩，可以是专题性的活动，如“井冈精神”诗歌朗诵会，我的成长故事会；也可以结合校园文化的建设来举行，以发挥阅读活动的综合效应，“校园文化节”、“红领巾读书读报活动”等。通过活动，让学生将自己的阅读成果展示出来，使他们体验到阅读的乐趣，从而以更高的热情投入到阅读活动中去。有个学校每年4月举行“我爱读书月”的传统读书活动，开展各种类型的读书报告会、读书交流活动、书籍展评会、藏书交流会、阅读竞赛等，还邀请学生家长到校参加活动，极大地激发了学生的阅读热情。很多学生长大以后，仍对小学时代的“读书月”充满怀念之情。

四课外阅读指导要遵循的原则

要有效地开展课外阅读，教师在课外阅读的指导上，必须遵循以下“三结合”原则：

1．课外阅读与课内阅读相结合

在阅读教学中，教师要结合教材的特点，以落实重点训练项目的课文为“经”，使学生掌握阅读方法；以优秀课外读物为“纬”，引导学生运用读书方法，从而构建“经纬”交错的阅读教学网络，促进知识的迁移，使课内外相互补充，相得益彰。

2．课外阅读与写作、听说相结合

教师可以经常要求学生阅读课外书籍后，用日记、读后感的形式对文章的内容发表自己的见解、想法，并在课外阅读活动课上进行交流。读写听说紧密结合，使学生的语文能力很快得到提高。

3．课外活动与学校活动相结合