学校德育管理机制范例(12篇)
学校德育管理机制范文篇1
较之传统德育，虚拟（网络，尤其是当今新媒体网络）环境下的高校德育更具复杂性、不易掌控性，同时也更富效率、影响力和感染力。作为高等教育系统的一部分，高校网络德育本身也是一个自组织社会系统，并由目标、过程、管理、评估四大要素(子系统)整合而成、具有德育功能的有机的统一体。其中，网络德育过程是高校网络德育工作实施的最重要环节，是学校网络德育运行机制和系统性能优劣的有力检验。而网络德育过程管理则是网络德育管理系统（或组织）对整个高校网络德育工作所进行的一系列指导、监控和调节等管理活动，是高校网络德育实施的核心和关键。网络德育过程的优化和控制是高校网络德育的重中之重。
二、网络德育过程的优化设计和构建
（一）科学设计和规划德育内容体系
德育内容体系是高校为实现网络德育目标而组成的，是德育目标的具体化。关于大学生德育目标，可将其分为“‘常德’和‘圣德’两个层次”[1]。其中，“常德”即高校为大学生规划的一般或“通识”的思想道德培养目标。而“圣德”则是在“常德”的基础上升华而来的理想化的思想道德水准，是社会主义制度下，人们将利益、要求、期望集成于某一楷模身上而形成的人格范型，从“常德”的“见利思义”“不损人利己”“己所不欲勿施于人”，到“圣德”的“舍生取义”“舍己为人”、己欲立而立人，己欲达而达人，是人的道德水准和境界质的飞跃。“圣德”是一般人很难做到的，是人们孜孜以求的“人格理想”[2]。能够达到“常德”境界，对一般人而言就已难能可贵。围绕“常德”的目标要求，高校网络德育内容体系要按照我国的社会主义公民道德标准、依据社会对“德才兼备”人才规格的要求，以“两课”为指导，以社会公德、传统美德、职业道德、法制和心理健康知识等为基本内容，做到指标量化与定性描述的和谐统一。高校应结合虚拟环境的特点和规律，符合社会转型期和时展的要求，有计划、分层次、分阶段地合理设计、规划和安排德育内容。同时，努力发挥网络和多媒体技术优势，用更加生动、形象、富有感染力和说服力的多媒体信息符号来组织德育内容，如动画、图文、视频等形式多样的德育信息。
（二）建立新型的“双主体”网络德育对象体系
在人人都可成为自媒体的网络信息时代，传统的师生之间“教”与“学”的角色关系正在虚拟环境中悄然发生着变化，教师既是教育者也可以是受教育者，学生既是受教育者又是信息者，有时又可以转化为教育者。高校网络德育应明确和构建新型的教师和学生双主体对象体系，这种新型的对象体系主要特征体现在三个方面。一是互联网极大地拓展了人类信息交流的方式和空间，使人与人之间的交互变得便捷、高效、平等和开放。二是虽然教师是教育的主体，但人非圣贤，在思想道德品质养成方面，教师也有一个他律、自律，不断学习、螺旋提升的过程；同时，应对包罗万象的网络信息，老师也需要提高自我辨识、去粗取精、驾驭网络技术诱导和教育他人的能力，因此，虚拟社会中的教师应是“教”“学”并举的。三是虽然学生是接受教育的主体，但在有的情况下，在某一问题的见解上，甚或在品德修养的某些方面有的学生比之老师还胜一筹，这时，在平等的虚拟环境下，老师应该放下“师道尊严”，虚心请教，这时，学生就自然成为相应知识、思想的传授者。
（三）搭建科学和谐的网络德育过程结构体系
虚拟环境生动而丰富多彩，虚拟世界复杂又难以掌控。而育人以“德”本身就是一个复杂的、长期的过程，因此，网络德育更是一个长期、复杂的系统工程。高校网络德育应发挥网络之长，依托校园局域网这一学校自主资源，运用各种虚拟（网络）平台实施和优化德育内容与过程，逐步搭建立体、和谐与高效的过程结构体系。一是按照高校德育总的目标要求，建设、管理、维护和优化高校德育主体（窗口）网站。二是在总的德育目标之下，根据德育的内容、任务的不同特点，组织和建设若干个内容独特、主题鲜明的主题（网站、网页，如就业、心理咨询指导等）板块，开发利用各种网络技术（如SNS、即时通信等）平台，由相应的组织机构来负责实施。三是学习和开发基于德育目标的手机APP应用，让学生更便捷地获取德育资源，多渠道进行师生互动。三者互为依托，资源共享，和谐织就以网络为阵地的德育过程立体结构体系。在这一网络德育过程结构中，各虚拟平台、虚拟成员间应相互协调、和谐联动，共同营造良好的网络德育氛围。
（四）探索和丰富高校网络德育方法体系
1.网络德育信息应多媒体化
在网络技术、多媒体技术日益发展、成熟的今天，用文字、图形、图像、音频、动画、视频等多种信息符号来整合处理和信息已为越来越多的人所熟知和掌握。图文并茂、音画同步、实景模拟……根据德育内容、过程的不同特点、利用相应的多媒体整合、技术，借助网络技术组织更加形象生动、更富效率、说服力与感染力的德育信息和过程，通过它们来影响大学生们的品德养成是信息时代对高校网络德育的呼唤和要求。因此，高校网络德育应充分利用当代科技成果，实现德育信息的多媒体化、智能化，从而提高德育的质、效。
2.网络德育交互平台要立体多元化
当下，网络技术的开发、成熟和运用，为虚拟环境下的高校德育工作提供了广阔的平台。主题网站（页）、即时通信（飞信、超信等）、网络社区（SNS、微信、微博、QQ等）、其他网际交流方式（电邮、播客等）等网络应用的普及、移动互联网手机应用的发展都为高校立体、多元地开展网络德育提供了无限的空间。高校网络德育应根据不同的德育内容选择这些新媒体实施德育过程。
3.网络德育交互过程应生动多样化
网络平台的立体、多元使得网络德育过程能够采取生动、多样的德育交互方式。高校网络德育可以借鉴传统德育的经验，结合德育内容的特点采取灵活多样的网络德育过程。总的来讲，网络德育过程主要有四种形态：网络课堂式（主题网站德育信息、教师博客、播客等）、和反馈式（利用超信、飞信、在线调研）、沙龙式（利用微博、微信、QQ等网络社区进行师生互动，组织师生专题讨论）、一对一辅导式（网聊等）。在这些过程的进行当中，又可采用案例式、启发式、提问式、讨论式、对话式、营造氛围式等多种信息交互方法。
4.网络德育过程要做到“虚”“实”结合，相得益彰
网络信息来源于现实，鲜活的现实社会、人与自然的唇齿相依是虚拟社会的主题和生活的源泉。人们在网络上各取所需，以丰富和影响现实的社会实践。虚拟中的“人”来自于现实，具有“虚拟”与“现实”的双重身份与人格。就人的品德养成而言，虚拟中有许多关于品德的思想、人物、事件的范型，这些都是宝贵的德育资源，对人的品德养成都具有潜移默化和指导的作用。但是，我们切不可“神话”网络的功能，有一种常见的现象就足以说明这一点：有的人在虚拟环境中的品格表现可圈可点，可是一回到现实场景中，其表现却华而不实，成为现实中的“玻璃人”。可见，网络不是万能的，不能脱离于现实。虚拟社会中的品德学习、熏陶和践行过程来源于现实生活的需要，又必须在现实中进行检验和升华。因此，高校网络德育在开展丰富多彩的虚拟德育过程的同时，一定要避免为“虚”而“虚”，应注重大学生现实人格的塑造与培养，引导学生不断地将在虚拟中获得的品德思考和影响，拿到现实中去体验和践行，激发和组织学生进行形式和内容多样的社会实践活动，做到“虚”“实”结合，“虚”“实”和谐，相得益彰。总之，网络为高校德育的开展带来了前所未有的机遇和挑战，高校德育工作也应一改过去“一言堂”式的教育和管理方式，以育大学生以“德”为目的，以尊重学生主体人格和重视学生间的“差异性”为出发点，借助网络的优势和特点，点面、纵横结合，优化设计、规划和布局虚拟环境下的德育过程，开展立体、高效、高质的高校网络德育。
三、完善管理控制，优化网络德育过程
任何一个系统功能、效率的发挥都离不开控制与管理。关于“管理”，孔茨指出：“管理就是设计和保持一种良好环境，使人在群体里高效率地完成既定目标。”[3]德鲁克认为：“归根到底，管理是一种实践，其本质不在于‘知’而在于‘行’，其验证不在于逻辑，而在于成果；其唯一权威就是成就。”[4]而法约尔给出的定义是：“管理是所有的人类组织（不论是家庭、企业或政府）都有的一种活动，这种活动由五项要素组成：计划、组织、指挥、协调和控制。管理就是实行计划、组织、指挥、协调和控制。”[5]从以上定义可以看出，虽然解释不同，但它们都蕴含了“为了系统的目的而追求系统的效率”这一管理的共同本质。从这一本质出发，德育管理可作如下界定：“德育管理就是为了实现德育目标，德育系统内各相关成员共同提高德育效率和质量的行为。”[6]管理控制的目的是为了使系统达到或处于系统目标所要求的状态。德育过程的管理是德育管理控制系统（或组织）对整个高校网络德育工作所进行的一系列指导、监控和调节等管理活动，是优化德育过程的核心和关键。
（一）建设一支高质量的网络德育队伍
德育的对象是人，德育的组织开展同样离不开人。高校网络德育过程的优劣与人的组织管理和控制息息相关，高校应组建由校党政领导挂帅的网络德育组织管理系统，包括校级、各职能部门、院系到师生的各级各类网络平台及其管理队伍。德育人员尤其是专职德育人员应由思想过硬，责任心强，有较高网络和多媒体技术、思想理论水平的老师担当，同时吸纳学生中的积极分子，并邀请有识之士、学生家长等共同参与。网络德育过程中还应引入鞭策和激励机制，对德育过程中的“好人好事”给予表扬和物质奖励，反之，则及时提醒、督促其整改提高。总之，高校应在长期的德育实践中，逐步培育、建设一支高质量的网络德育队伍，如此，德育过程才能得以高效高质的开展。
（二）建立健全反馈、评估和调控的长效机制
任何一个开放的组织系统的过程都必然是复杂的。作为高等教育重要的组成部分，高校网络德育过程也是如此。高校网络德育主体（题）网站、网络社区、在线调研、微信公众平台、一对一辅导等基于网络技术平台的虚拟环境下的网络德育子过程都有各自的内容、方法和规律，这些子过程如何分配到大学不同的专业、年级、学期？是同时、同步开展，还是分期、梯次交叉进行？各子过程的进度和效果如何评价和界定？子过程间和组织成员间如何协同？这些都需要德育组织在长期的德育实践中通过反复地反馈、评估和调控进行探索和总结。同时，比之传统德育，虚拟平台的便捷与随意性、复杂与多样性给高校网络德育提出了更高的要求。网络信息的去粗取精、屏蔽、收集、评介与回复；正面信息的价值挖掘、组织，恶性或突出、突发事件（包括网络和现实社会发生的）的应急处理，短、中、长期网络德育过程效果的评估、反馈、再评估等德育过程都需要高校组织相关精干人员运用各种网络技术实施管理和控制。这些都需要一套行之有效的科学、规范、日常化的过程、方法、制度来保障和实现。高校应通过长期的网络德育实践，建立和健全反馈、评估和调控的长效机制。
（三）建立常态化的舆情监控和“应急”管理机制
“从系统角度看，‘危机’是由系统内部矛盾积累或外部强烈干扰造成的、影响系统生存与正常运行的态势”[7]。在网络新媒体应用不断发展普及的今天，危机传播的影响日益凸显，“从技术特征讲，新媒体的广泛普及促使危机传播出现网络化、全球化、移动化、交互化的特征”[8]。这些特征都加大了危机传播的干预和控制难度。高校的网络德育过程作为社会发展过程的一部分，必然要面对由各种突出和突发性问题或事件引发的危机传播，以及预知和不可预知的重大活动、事件等信息传播所带来的挑战。这些危机事件会在网络上迅速传播，势必会对师生员工的心理造成不同程度的波动和影响，甚至对德育过程形成很大的干扰和破坏。这时，就需要我们的德育机构和人员通过舆情监测快速反应，及时应对虚拟社会中出现的混乱和危机，利用各种网络技术平台，做好澄清、解释、干预、化解和引导工作。另外，像北京奥运会、全国十大道德模范评选、9·3抗战胜利纪念活动、校园内发生的感人事件等，这些预知或突发的、具有典型教育意义的事件，同样需要我们的德育机构和人员做出快速的信息整合、，在虚拟社会营造良好的德育氛围，及时地对大学生进行爱国、爱校、关爱社会和他人，树立健康向上的价值观、人生观等的品格熏陶和诱导教育，将正面素材的教育意义发挥到极致。因此，高校网络德育组织应充分发挥指导、协调、控制等的领导、管理职能，逐步建立和完善一套行之有效的舆情监控和应急管理机制，确保网络德育过程得以正常、有序、优质的开展。
（四）构建和完善全员联动的高校网络德育一体化运行机制
学校德育管理机制范文
一、德育困境的管理诱因
造成中职学校德育形势严峻的原因很多，从学校管理层面来看，中职学校德育参与人员严重不足，给中职学校带来的负面影响尤为严重。繁重的学生管理和德育任务全压到几个德育管理人员和班主任肩上。处于基层的班主任每天面对满身陋习的顽劣学生，应付繁琐的班级日常事务，常常搞得身心俱疲，一旦工作不顺，班级混乱，还要承受极大的心理压力。在我校教师心理调查中，约72%的教师反映，在担任班主任时睡眠质量显著下降。班主任岗位成了烫手山芋，班主任聘任成为令许多中职学校领导头痛的难题。
在职的班主任，一部分是为了评职称需要，更多的是迫于行政命令不得已而为之。班主任岗位以评职称来激励，范围局限性大，时效性短，激励效果差；行政命令强制任命的，往往热情不足，工作流于应付。按照优胜劣汰原则，应该是优秀班主任连续聘任，不合格班主任予以解聘。现实情况是：续任者愁眉苦脸，解聘者喜笑颜开。不仅没有做好“奖优罚劣”，反而成了“奖劣罚优”，严重影响学校德育实效。
二、“全员德育”的实践困扰
许多中职学校早已看到了中职学校德育工作面临的严峻挑战，发现了学校内部德育理念的偏差和原有德育模式的缺陷，意识到中职学校德育工作齐抓共管的必要性，提出了“全员德育”理念，并就“全员德育”理念的实施进行了许多有益的尝试。如，“全员德育导师制”的提出与推广，为更多的教师参与德育提供了平台。但是许多中职学校在实施“全员德育导师制”的过程中普遍遇到“落实难”这一瓶颈，许多学校开始施行这一制度时轰轰烈烈，一阶段后平平静静，坚持一两年后偃旗息鼓，最后大多不了了之。
问题的症结如出一辙：全员德育导师制缺少一种长效激励机制，难以调动参与教师内在的工作动力。德育导师参与德育工作，既非出自工作热情，也没有多少主动性，更多的是因为学校领导的要求和岗位职责的规定，被动而为之。尽管许多学校也制定了周密的德育导师评价制度，有领导打分和学生民主评价等形式。但由于德育工作的复杂性和变化性与职责规定的机械性之间的根本矛盾，评价制度的缺陷难以避免，往往是花费的精力很大，评比的结果难以服众，激励效果打折，甚至引发新的矛盾。导致的结果是评比差距慢慢缩小，激励机制悄悄缺失，德育导师工作逐步流于形式。
三、岗位竞聘制的“鲶鱼效应”
中职学校的全员德育工作要想突破落实难这一瓶颈，从理念变成现实，必须建立一套长效激励机制，化领导施压为教师主动努力，实行德育岗位竞聘制，巧用“鲶鱼效应”就是很好的探索。
1.德育岗位的“逐级聘任”
将学校德育岗位分为四级：行政、班主任、副班主任、德育协管员，进行逐级聘任。要求所有担任课务的教师必须竞聘其中一个岗位，履行岗位职责，参与德育工作。行政人员在全员德育体系中起到主导作用，并通过担任后进生导师、参与法制学校授课等工作参与到德育中；班主任和副班主任组成德育团队，是全员德育体系中的主体；德育协管员在全员德育体系中起到辅助和激活作用。除行政职务任期一年外，其他岗位都是一学期一聘。这一措施，很好地落实了“人人都是德育导师，人人都有德育岗位”的全员德育口号。
2.副班主任的“岗位竞聘”
副班主任竞聘是最大的亮点。学期初，先由德育处择优聘任班主任，再由班主任在本班任课教师中聘任副班主任，组成德育团队共同管理班级。在副班主任教师聘任过程中有四种情况：第一，被多位班主任聘任，定为三星级副班主任（德育处根据学校需要安排到其中一班任职）；第二，刚好被一位班主任聘任，定为二星级副班主任；第三，第一次未被聘任，在补聘中聘任，定为一星级副班主任；第四，两次聘任均落聘，成为德育协管员，协助德育处工作。副班主任竞聘就像一把精密的尺子，对教师的工作态度和能力做了精确的度量。
3.德育协管员的“鲶鱼效应”
协管员岗位的设立是一招妙棋。德育协管员一方面可以加强德育管理力量，另一方面又可以发挥“鲶鱼效应”，制造岗位危机感，激发工作活力。聘不上副班主任成为协管员的，不外乎管理能力薄弱、工作方式粗暴、协作意识不强、工作热情不足几种情况。学校可以对德育协管员安排这样一些工作职责：早晨、中午、傍晚时间段协助学校大门值勤工作，协助参与学生就餐管理，参与双休日留校学生管理，参加德育处组织的突击检查，查处学生各类违纪现象，接受德育处临时指派的其他工作……这些工作有三大特点：时间在课余，地点在室外，任务有难度。由于大家觉得成为德育协管员一是辛苦，二丢面子，都怕成为协管员，非常希望班主任能聘任自己，副班主任位置竞争就变得异常激烈。
4.班主任的“幸福烦恼”
班主任是机制创新的最大受益者。许多班主任有了“幸福的烦恼”，好几个任课老师来求聘副班主任，一时不知答应谁好。“烦恼”是暂时的，“幸福”是长期的，机制创新以后，副班主任工作积极性明显增强，德育处几次加重了副班主任工作任务，比如，将读报节、出操、家访、班会等任务按比例分配给副班主任，也能很好完成。在第二学期，我们发现，许多原先的德育协管员，早早向班主任提出要求，希望成为副班主任，由于工作岗位是争取来的，工作面貌自然大不一样。印象最深的一点，现在副班主任接受任务积极主动，班主任交托工作心情轻松，班主任对副班主任的抱怨再也听不到了，班主任身上的负担得到了有效的减轻。
5.德育处的“渔民效能”
对德育协管员的管理是否到位是“德育岗位竞聘制”成败的关键。德育处作为德育协管员的管理部门，要做好“渔民”角色，适度适量放好“鲶鱼”、管好“鲶鱼”。德育协管员的工作安排要体现出一定的科学性，工作任务绝不能轻松，又要让教师还能接受。我们提出了五个“不”：德育协管员的工作其实跟德育处工作人员性质一样，不丢人；工作付出获得相应的工作报酬，不白干；工作的期限一学期一次，不算长；工作情况有检查有评比，不含糊；因工作马虎送校长办公会讨论考核和聘任问题，不划算。进入德育协管员岗位的大多是以前工作上有所欠缺的教师，成为协管员已是一次警醒，如果仍旧工作马虎，就必须予以适当惩罚，才能维护学校的正常秩序。
学校德育管理机制范文1篇3
关键词：德育管理；主体实践性；“道德飞机人”；“道德滑翔机人”
中图分类号：G633.2文献标识码：A文章编号：1671-0568（2013）12-0158-02
德育管理是学校管理之首，德育管理好了，学校其他管理才能顺利开展，这是学校教育的最基本的程式，培养道德高尚的公民，也是现代社会对学校教育的最基本的要求。然而，当前学校德育管理往往进入一个“矛盾对立”的漩涡中不能自拔，效率比较低下。
一、概述
改革开放三十多年来，中国社会一日千里，中国基础教育改革也跟随时代步伐，学校德育管理工作，也跟随着教改，不断的改进。当前，中学德育管理已经一改过去机械式的灌输管理机制，变得更加人性化，更加民主，更加规范化，更加注重尊重学生作为德性的主体地位。另一方面，学生呈现出来的道德面貌，却是绝然不同的状态，特别是农村中学，城乡结合部的中学，学生怨学、早恋、打架、不讲文明、抽烟等问题困扰着中学的德育管理者，而且程度越来越严重，丝毫没有因为管理的严格和规范化而有缓和的趋势。
这就形成了一个令人有点不可理解的怪异“矛盾”：一方面是中学学校德育管理的规范化制度化等方面的强化，另一方面是中学生道德行为方面表现出来的道德弱化。或者我们会用德育管理实效性不足等来形容，并把德育管理实效性不足的原因归结为：社会经济发展，电视传媒，电子游戏，互联网以及社会风气等，对学生对学校的不良影响。或者这样的因素会存在一些影响，但人们不禁要问难道社会发展了，学校德育反而退化了？学校德育管理难辞其咎。
二、中学德育管理“矛盾对立”的原因分析
学校德育管理的强化和学生道德水平弱化的矛盾，可多角度的进行原因分析、理解，如社会经济发展，电视传媒，电子游戏，互联网以及社会风气等对学生对学校的不良影响因素。这些因素，或存在很大的影响，但不是根本性的影响，这些因素都是时代性的因素，是学校德育管理外在的条件因素，每个时代的中学德育管理都必须面对的社会条件，不应成为主要原因。我们应该回到德育管理和学校德育工作的本身找原因，从而真正找到问题的症结，然后对症下药，实现学校德育管理实效性的最大化。
学校德育管理必须遵循学生道德发展的客观规律，学生德育发展的客观规律是怎样的呢？笔者认为，学生道德本质上是主体实践性。“思想品德课程具有特性之一：实践性......注重与社会实践的联系，引导学生自主参与丰富多样的活动，在认识、体验与践行中促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。”“思想品德的形成与发展，离不开学生的独立思考和积极实践，国家和社会的要求只有通过学生的独立思考与实践才能为学生真正接受。思想品德课程将正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主题之中，注重课内课外相结合，鼓励学生在实践中进行积极探究和体验，通过道德践行促进思想品德的健康发展。”
学生必须作为道德主体，积极去参与道德实践，才会真正的获得具有实践意义对行为有指导作用的道德观念，从而形成道德行为，在道德行为的实践中，不断强化道德观念。因此，从根本上说，道德最根本的属性，是主体实践性。中学学校德育管理和德育工作者，必须充分尊重这个本质属性，必须紧紧围绕这个客观的规律开展工作，培养“道德飞机人”，这样的学生，就像飞机一样，能自主地飞行，自主地践行道德要求。
反观学校德育管理，随着教改的进行，学校德育管理逐渐走向规范化制度化，工作得到不断的加强，人力物力大幅的投入，在校园里形成道德的强制性和权威性，存在两种情况：
一种情况是，德育管理就是高压的道德灌输，填鸭式的道德教育，如各种德育宣传，各种规范纪律的学习，老师源源不断的说教，结果是学生记住了很多道德的规范，但在学校和老师管理之外的范围，对学生的行为不起任何的规范和指导作用，从而德育对学生怨学、抽烟、打架、早恋等，失去了约束作用，学生成了德育理论的高个子，道德实践的矮子，这种德育管理和德育工作，无疑是失败的。这种管理下培育的是“道德滑翔机人”，如滑翔机一样，自己没有飞行的能力，必须靠外在的作用力才能飞行，这种学生，没有自主践行道德的愿望和能力，一旦离开教师的督促和监管的作用，就无法体现道德品格，甚至出现不道德行为。
另一种情况是，相对开明和科学的学校德育管理，认识到学生作为道德的主体性，德育管理较为民主和人性化，德育管理也注重策略。如开展主题教育活动，不强迫学生去记忆道德规范，而是摆出问题，让学生去思考找到解决的办法，具体的实例是，开展诚信主题班会活动，老师摆出诚信实例和问题，学生围绕实例思考不诚信的危害，诚信的意义，怎样做诚信的人，等等。这种情况，似乎就是卓有成效的德育了，其实不然，这种德育模式中，不过是灌输德育在形式上的改良，首先德育的主体是老师是管理者提出的，不是作为道德主体的学生自发提出的问题，虽然学生进行了思考，但这个思考毕竟不是自发的思考，具有半灌输的特点，而灌输德育，违背了道德的主体实践，注定要效率不高的。这种情况，培养的，也是“道德滑翔机人”。
纵上所述，学校德育管理的强化和学生道德的弱化的“矛盾对立”，根本原因在于学校德育管理和德育工作的灌输德育和半灌输德育，违背了学生道德主体实践性，培养的是的“滑翔机道德人”，需要借助外力才能形成道德行为，而学校德育管理的宗旨是培养“飞机道德人”，可以自主的主动的践行道德的现代公民。
三、开展充分尊重德育主体实践性的中学德育管理
中学德育管理，特别是农村中学德育管理要取得实效性，控制甚至缩小怨学、打架、抽烟等道德问题的范围，解决德育管理的强化和学生道德的弱化的矛盾对立，中学德育管理工作必须充分尊重学生作为道德主体性和道德的实践本质，对德育管理工作进行改进和改良。
1.中学德育的形式要多样性与实践性相结合。中学开展德育管理，形式上要多样，丰富多彩的德育形式会更加吸引学生的注意和兴趣，引起学生自主参与，多样的形式，必须是实践性的形式，德育讲座，德育宣传，德育规范教育大会等形式，应该少使用或者不使用，而应采取具有实践意味的形式，如主题班会活动、课外社会调查实践活动、虚拟法庭活动，等等。
2.中学德育的内容要时代性和自发性相结合。中学德育管理工作的内容，必须与时代相结合，甚至要有一定的前瞻性，例如广州地区的中学德育，就可结合时代的发展，开展法制教育、生态德育、诚信教育和广东精神教育等，而开展这些德育活动过程中，应该充分尊重学生作为道德的主体性，不应该由老师准备各种材料让学生去理解，而是应该引导学生自己去寻找材料，去思考，去自己提出问题，自己寻找答案和解决问题的方法，自己相互教育，这样形成的道德，才是自然的生成的道德，才是“道德飞机人”。
3.中学德育的评价的客观性与开放性相结合。对学生道德评价，可以由老师对学生校园行为的记录进行客观的评价，同时要尊重学生道德的主体实践性，做到评价的开放性，引入学生的自评，学生的互评，还可以引入家庭成员家长的评价，社区成员的评价，等等。这样的评价，才能充分反映出道德的主体实践性，才是更真实客观综合地反映出学生的道德面貌。
培养“道德飞机人”而不是培养“道德滑翔机人”是学校德育管理的宗旨，更是社会对学校德育的要求，当前农村中学的德育管理陷入德育管理强化和学生道德弱化的矛盾对立中，这种对立，根本的原因是学校德育管理违背了学生道德的主体实践性，因此学校德育管理必须进行相应的调整和改革，注意德育形式多样性与实践性结合、德育内容的时代性与自发性结合、德育评价的客观性与开放性结合，只有这样，学生的道德主体实践性才得以彰显和保护，学生才能真正成为道德的“飞机人”，而不是“道德滑翔机人”，从而适应社会生活的发展。
参考文献：
[1]外山滋比古.思考的整理术：这样思考人生就不一样[M].北京：北京科学技术出版社，2010，（10）.
学校德育管理机制范文篇4
摘要：科学构建五年制高职校校系二级德育管理体制，是在五年制高职校在校系二级建制的基础上，赋予系部德育管理一定的责与权，将原有的以职能部门为主体的管理模式变为以系部为主体的管理模式。以无锡地区5所五年制高职校为调研对象，进行了科学构建德育工作校系二级管理体制的必要性和理论依据分析，并提出若干建议。
关键词：五年制高职校；科学构建；校系二级德育管理体制
基金项目：第二期江苏省职业教育教改重点课题“积极心理学观照下整体构建五年制高职校德育体系的实践研究”（项目编号：ZCZ36）
作者简介：梅亚萍，女，无锡技师学院党委副书记，副研究员，主要研究方向为德育、职业教育；钱业洪，男，无锡城市职业技术学院讲师，主要研究方向为职业教育。
中图分类号：G717文献标识码：A文章编号：1674-7747（2015）02-0049-04
所谓科学构建五年制高职校校系二级德育管理体制，是指五年制高职校在校系二级建制的基础上，赋予系部德育管理一定的责与权，将原有的以职能部门为主体的管理模式变为以系部为主体的管理模式，使系部在学校总体德育目标的指导下，拥有足够的自主权，成为一个相对独立、富有特色的德育管理实体。本次调研以无锡地区现有的无锡机电高等职业技术学校等5所五年制高职校为对象，通过发放调查问卷、走访、座谈等途径，重点探究如何进一步完善校系二级德育管理体制的科学构建，以期能够指导和推进五年制高职校德育管理工作。
一、科学构建五年制高职校二级德育管理体制的必要性分析
（一）科学构建校系二级德育管理体制是五年制高职校德育工作高效开展的必要前提
随着职业教育的迅猛发展，无锡地区五年制高职校办学规模不断扩大，5所调研对象在校生规模均为4000人以上，部分学校正在与其它学校合并中，规模将超万人。要做好这种规模庞大的学校德育管理工作，以职能部门为主体的一级管理体制无论是在管理力度上，还是在监控力度上都明显存在不足。因此，建立以系部管理为主体的校系二级德育管理体制是适应规模办学，加强有效管理的必要前提。课题组在调研中发现，5所学校系部建制均已初步确立，都基本形成了“党委统一领导、党群齐抓共管、学生主动参与、家校密切联系、校企积极互动、全体教职员工全员育人、全方位育人、全过程育”的德育管理体系，学校也有意识地逐步将部分德育管理责任落实到系部，并取得了一定的管理成效。但是，在调研中也发现各校的校系二级德育管理体制中还存在着一些比较共性的显著问题，主要表现在以下四个方面：（1）有重复性管理现象。如日常管理检查，有些学校校系二级学生会同时检查，既造成管理资源浪费，也给系部评价考核带来资料取舍的矛盾；（2）有互相推诿无人问津的管理漏洞。如宿舍管理是高职校的重中之重，但在下放系部过程中显得困难重重。又如，跨系部发生学生矛盾时，系部在处理时会有推诿现象，不利于学生教育；（3）班主任队伍建设比较零散。各系班主任的考核评价存在着或多或少的标准差异。如班主任培训，各系近亲繁殖简单操作，学校层面存在用几次讲座承担着全部培训任务现象，缺少实务培训，缺少交流探讨；（4）系部德育工作主体性不强，特色不突出。如一些系部德育工作因人员不足等原因，日常管理只能疲于应付职能部门的各项指令。以上不足，究其根本原因，是校系二级管理框架虽然建立，但责权还不够明确，管理重心仍未实质性下移，这就要求教育工作者要认真探究校系二级德育管理体制设置的科学性高效性，思考如何充分发挥系部的主观能动性和责任意识，从而达到所预期的管理效果。
（二）科学构建校系二级德育管理体制是构建五年制高职校德育工作体系的重要组成
“德育管理是指根据党和国家有关要求，按照学生身心发展的基本规律和思想德形成的规律，协调实施德育的单位与部门、部门与德育工作者、德育工作者德育对象之间的关系，使德育组织保持良好的机能状态，使德育双主体具有良好的精神状态，从而合理组织各种力量，提高德育实效，完成德育目标和任务的有效手段。”德育工作体系由德育的目标、内容、途径、方法、管理、评价等因素组成，五年制高职校德育管理体制是在德育原则指导下建立的，毫无疑问隶属于五年制高职校德育工作体系，其内容主要包括：相互联系的德育系列的结构建制；不同机构各自的职能、责任和权利；各机构之间的分工协作关系等等。可见，德育管理体制作用于德育工作的全过程，规定着五年制高职校德育工作的结构建制、组织机构的职能职责，使之成为德育工作体系中带有整体性和全局性的制度形态。因此，科学构建五年制高职校校系二级管理体制是五年制高职校整个德育工作体系的重要组成部分。只有建立了科学合理的德育工作管理体制，做好各个德育管理单位的协调工作，才能推动学校德育工作有序开展。
（三）科学构建校系二级德育管理体制是五年制高职人才培养的必要保障
五年制高职校德育工作肩负着提高五年制高职学生思想道德素质、培养五年制高职学生职业素养的重任，2012年12月20日，江苏省教育厅在《关于制定中等职业教育和五年制高等职业教育人才培养方案的指导意见》中指出，“五年制高等职业教育重点培养产业转型升级和企业技术创新需要的发展型、复合型和创新型的技术技能人才。”要“着力培养学生职业道德、职业技能、就业创业能力和可持续发展能力”。对于人才培养模式的探索，不可能只停留在学校层面。我们在调研中发现，5所学校对于德育管理工作都十分重视，在实际工作中主要从三方面来提高人才培养质量：（1）各校都把德育工作放在学校管理首位，以“学生导师制”、“首遇负责制”、“党员责任区联系制”等制度构建全员德育氛围；（2）各校都在发掘校训的精神文化内核，结合学校专业特色开展特色教育活动，如“文明礼仪值周”、“青年学生论坛”、“四我五位7S活动”等来凸显全过程育人导向；（3）各校都注重指导各系建立专业教学指导委员会，主动与企业对接，在人才培养中引入企业元素，同时积极推进家委会建立，开展青年志愿者活动，打造全方位育人的立体德育途径网络体系。可见，全员育人、全过程育人、全方位育人的德育工作体系与人才培养要求是紧密联系息息相关的，因此，科学构建五年制高职校校系二级德育管理体制，以专业为纽带、以就业为导向，将管理责任落实到系部，并赋予相应的职权，充分发挥系部在探索人才培养模式过程中的主体作用，是加大五年制高职人才培养模式改革力度的必要保障。
二、科学构建五年制高职校二级德育管理体制的理论依据分析
（一）系统的层次性原理是科学构建校系二级德育管理体制的理论基础
系统理论认为：系统是由相互联系的要素通过有层次的组织结构形式形成的具有系统功能的整体，系统内部诸要素之间的相互联系及其组织结构存在着层次性和等级性。五年制高职校管理是一个系统，德育管理工作是其中重要的一个子系统，其过程始终存在着复杂性和艰巨性，不可能简单地通过某些职能部门的管理、某些德育骨干的引领、某几门德育课程的实施或者某些时间段的主题活动来突击实现德育目标，学校管理者必须重视校系二级德育工作管理体制的整体构建，科学分析系统中各要素的结构功能，有意识、有目的地使系统内各要素达到最佳建构和配置，以德育目标为导向，对职务、责任、权力和利益进行合理配置，以求德育管理系统形成结构最优和功能最优的整体效应。
（二）管理层次论是科学构建校系二级德育管理体制的直接依据
学校德育管理的组织系统是有职能层级的。有教育界专家认为，“所谓层级，是指管理的层次性与能级性的有机结合。学校管理有层级，层级管理是其教育活动得以持续、稳定、顺畅、有效开展的基本保障，其管理方式一般为层次管理。”［1］行政管理学上的层级制是指公共组织在纵向上按等级划分为不同的上下节制的层级组织结构，不同等级的职能目标和工作性质相同，但是管理范围和权限却随等级降低而变小的组织类型。
根据现代管理的层级原理，其组织系统可以分为领导层、管理层、执行层和基础层。［2］参与调研的5所五年制高职校，学校德育管理层级都能体现这四个层级，主要表现在：以分管领导为组长的德育工作领导小组为领导决策层，决策学校德育工作的整体方向；学生工作处、团委为管理层，组织实施德育目标、计划；系部、年级组、班级为执行层，实施检查反馈；学生中的自我管理组织为基础层，实施自我管理监控。科学构建校系二级德育管理体制则把层级管理体制压缩到两个层面：（1）领导决策层面的德育管理，包括德育工作领导小组、职能部门对德育工作的领导、决策和管理；（2）系部执行层面的德育管理，包括学生的自主管理。如此科学构建，既可避免管理层次过多而影响管理效能，又能明确系部的管理职责，实施有效管理。
（三）管理效益论是科学构建校系二级德育管理体制的目的依据
管理是追求效益的。管理学中提出“整分合”原理，指管理结构建立后，通过有效组合，互相协调，充分发挥各个部分的职能，并使整体结构功能大于各个部分功能之和。根据此原理，五年制德育管理要实现效益最大化，前提就是构建科学高效的校系二级德育管理体制。这是因为，学校德育领导决策层主要对全校德育工作实行统一领导，明确德育工作方向，制定德育工作计划。但是，由于德育实践活动主要还是在系部、年级组、班级等基层单位开展，他们才是德育活动的直接责任者。因此，五年制高职校德育管理体制的科学构建，必须充分发挥系部这一基层学生管理单位的积极性，要鼓励各系积极依据本单位本专业的具体情况，结合专业教育，借助多种途径，完成德育任务。只有这样，才能使总体功能大于各部分相加之和，提高管理绩效。
三、对于科学构建五年制高职校校系二级德育管理体制的若干建议
（一）明晰管理层级职责，科学设置实施方案
校系二级德育管理体制的关键是要简政放权，即改革内部管理层次和权力分配结构，调整学校各职能部门的管理职能、管理内容与权限以及系部的权限范围，促使管理重心下移。针对5所调研学校管理现状，提出如下四个建议：（1）针对重复性管理现象，建议学生处团委等职能处室要改变管理理念，变微观管理为宏观管理，管理靠前，服务靠前，重视系部管理人员的培训和指导，要建立对系部德育工作的科学评价制度；（2）针对互相推诿无人问津的管理漏洞，建议学校要进一步明确系部管理职责，例如，可指导各系建立宿舍自治管理分会进行宿舍管理。可把艺术教育、心理健康教育培训权限下放到系部。出现跨系部的学生矛盾时，可由学生处或保卫处协调调查，但处理权仍旧归属系部；（3）针对班主任队伍建设比较零散现象，建议各系可在相关年级组内建立班主任工作团队，聘请富有经验的德育骨干担任指导青年班主任成长的德育导师，开展朋辈式培训。建议在校级层面上，学生工作处既要做好班主任考核审核工作，又可以开展班主任技艺大赛，为各系班主任展现教育智慧搭建平台，以赛促培；（4）针对系部德育工作主体性不强，特色不突出。建议改变学校德育工作领导小组例会多注重布置任务的现状，更多地搭建交流平台，不同的德育管理单位从不同的角度探讨德育管理热点难点问题，交流先进的经验和做法，倡导“一系一品牌”，鼓励各系打造管理特色。
（二）实施目标管理，发挥考核导向作用
科学构建校系二级管理体制，目的是要充分调动系部德育管理的积极性和主动性，提高学校德育工作管理效率。要实现这一目标，必须突出重点，强化考核，实施目标管理。由此，学校的管理方式应由具体管理转变为监控管理，管理手段应由直接管理转变为间接管理，实现从过程管理向目标管理的转变。［3］例如，学校德育工作领导决策层提出整体性德育计划后，各系应根据各自具体情况，以生为本，拟定出各系的德育工作计划。尤其值得注意的是，学校领导决策层的计划要注重宏观指导，不必面面俱到，要给各系的自我管理留下发挥的空间。同时，学校还要建立行之有效、科学、合理的评价制度，既要有学校对职能部门以及系部的考评制度，还要有系部内部的考评制度，要体现“人人都是德育工作者”的管理理念，考评结果应与晋级、奖惩、岗位津贴等密切挂钩。
（三）保障德育管理经费，鼓励系部自主管理
在推行校系二级管理体制时，应切实保障系部德育管理经费。（1）根据省厅文件要求，德育工作经费总额不少于学校总预算支出的3%，其中，德育教学与管理经费不少于学校总预算支出的1.5%，日常德育活动经费每生每年不低于30元（以上标准参照《江苏省中等职业学校德育工作督导评价标准（试行）》文件精神）。建议部分日常德育活动经费可按照一定的标准配置到系部，要求各系学年初或学期初根据各系德育工作计划提出经费预算，报学校领导层核定后下拨，以保障经费使用合理规范；（2）根据学校奖励性绩效工资考核方案，下拨班主任工作经费到系部。目前，无锡地区五年制职业学校班主任工作津贴每月达700元左右，个别学校还采用了课时补贴制度。建议职能部门加强考核指导，要求系部考核班主任工作时要科学合理地拉开级差，杜绝一刀切采取大锅饭的方式，确保考核自主权在系部，考核审核权在职能部门。
（四）指导处理好各项关系，保证德育管理合力
校系二级德育管理体制的建立使得某些权力被下放到系部后，容易出现各系以自我为中心、各自为政的失控现象。在调研中，相关学校职能部门都有此反映，值得引起学校管理者重视。参照一些高职院校的先进管理经验，建议各校在科学构建校系二级德育管理体制时，要重点处理好以下三对关系：（1）处理好学校与系部的关系。在学校和系部的关系上，应坚持分工协作原则。学校行使宏观管理权，系部行使微观管理权；（2）处理好学校与职能部门的关系。在学校与职能部门的关系上，应坚持适度集中和分权管理原则。学校主要负责系部建立、校系二级德育管理体制与运行机制的确定等；各职能部门负责行使专项教育管理权，如德育工作计划制订、德育科学研究、德育专项经费的使用管理等；（3）处理好职能部门与系部的关系。在职能部门与系部的关系上，应坚持条块管理原则。职能部门应在其职责范围内行使管理权力，系部应接受职能部门的指导和监督，并向职能部门反馈一线信息，提出意见和建议。学校应协调职能部门与各系部的关系，按照条块分割的原则进行权力分配。
总之，科学构建校系二级德育管理体制是整体构建五年制高职校德育工作体系的必然诉求。要切实改变管理观念，根据五年制高职校自身的特点和发展需要，努力探索推行“校系二级德育管理体制”的最佳模式和经验，推动五年制高职教育再上新台阶。
参考文献：
［1］李锋.论高校层级管理［J］.吉林教育科学，1996（3）：25-26.
［2］鲁杰.王逢贤.德育新论［M］.南京：江苏教育出版社，2000.
学校德育管理机制范文1篇5
一当前学校德育管理存在的问题
1．德育管理无序化
（1）当前德育工作盲目性大，目标不够明确，没有详尽的训练序列。国家教育部门对小学的德育教育只有“八五”规划以前制定的《小学德育纲要》。在德育目标上尚未做到分层递进，在德育内容上尚未做到循序渐进。而且还没有具体的指标，更没有详尽的训练计划，教师们尤其是年轻的教师心中没底，德育工作常常东一榔头西一棒，头疼医头、脚痛医脚。这种无明确目标、无良好计划的教育很难奏效，甚至出现了对小学生进行共产主义理想教育，对大学生进行个人行为习惯教育这类本末倒置的现象。
（2）德育工作随意性大，赶热点、凑热闹的现象特别多。学科教学有明确的教学目标和要求，教师往往容易把握，而德育工作变化多且快，今天一个口号，明天一个行动，有的教师为了追赶时髦或是为了迎合潮流，盲目地追踪社会热点，而不考虑学生的情感需求、生活实际和地方特色，看似轰轰烈烈，有声有色，实际效果不佳。
（3）学校德育工作没有建立起科学、简明、便于操作的评价体系，没有形成检查、督导、评估德育质量的有效机制，因此也很难检查评比。智育一手硬一手软的问题依然存在。“说起来重要，干起来次要，忙起来不要”的情况难以得到根本转变。
（4）学校德育管理人员数量不足，能力不齐，且大部分人员兼课，负担过重，影响管理效能。
2．德育活动形式化
（1）重“包装”，轻实效。德育工作是一项弹性工作，要求的是一些软指标。因此，有些德育活动往往注重对外宣传，注重社会效应，久而久之，学校德育也热衷于制造轰动效应，而不屑于脚踏实地地对学生进行日常行为规范的养成教育。
（2）重“两头”，轻“中间”。计划、实施、检查、总结是德育管理过程的四个主要环节，各自又具有特定的含义和作用。计划是起始环节，起着统率、导向的作用；实施是中心环节，是实现计划、获得管理成效的有效手段；检查是中继环节，是对计划的检查，又是对实施的监督；总结是终结环节，是对前三个环节的总分析或总评价。这四个环节对于整个管理过程是缺一不可的，它们的发展形态形成了一个螺旋形的上升势态，又是一种台阶式的递进状态。
3．德育评估表层化
正确合理地运用评估机制，可以积累经验，促进管理水平的提高。学校德育评估表层化的现象主要表现为只听汇报不看效果，或以表遮里，以偏概盖全。由于管理部门下基层了解机会少，而且德育不像其他学科教学，有具体明确的量化指标，可以出张试卷考查一下，因此评估常常仅凭印象，有时一俊遮百丑，有时以一项工作完成的好坏作为整个德育工作的完成情况，以偏概全。这样一来，使老师产生对上级不信任的情绪，从而削弱了工作积极性。
4．德育认识误区化
部分领导把对学生的看管当成了务实，认为只要学生不违就是德育实效，造成德育干部把大部分精力放在了值周检查评比上，每天公布分数，甚至规定学生下课必须走在哪块砖上。这种管理缺乏明理教育，缺乏导行训练，高压的结果往往是学生仅仅为了不扣分，一旦没人看管了，就会放任自流。育人的工作就像腌咸菜，要渗到心里才行。通过活动激感，导引行为，表彰激励，评价反馈，变“要我做”为“我要做”，目的是培养学生自我约束、自我教育能力。“没有活动就没有教育。”爱国主义教育、理想教育、领袖人物和英雄模范等榜样教育都是必不可少的教育内容，营造教育氛围，烘托教育形式也是十分必要的。学生自我教育能力的培养是取得德育实效的关键，而自我教育能力是通过活动培养起来的。
5．学科教师边缘化
在学校的德育管理工作中，为调动班主任的工作积极性，学校通常采取支付班主任津贴的办法。这种貌似合理的方法，在执行过程中更强化了班主任是专业德育工作者的意识，而没有这方面待遇的科任教师和其他教学辅助人员也就更有了“不受其禄，不当其责”“不在其位，不谋其政”的旁观者心理。另外，从班主任津贴对班主任本人德育效果的影响上看，管理者物质刺激的初衷也远没有达到，班主任津贴的“负效应”更是让管理者始料不及。而在学校管理中这种“津贴怪圈”并非个别现象：班主任津贴越来越高，学校对班主任工作的考核越来越严格，班主任工作负担和心理负担越来越重。学校在班主任津贴上的投入越多，班主任与普通教师的教育合力就越小，甚至出现班主任津贴的投入量和学校德育实效成反比的尴尬境况。
二提高学校德育管理实效性的对策思考
1．定目标、抓习惯
学校德育管理应定位低调，目标高效，让习惯养成教育看得见，摸得着。亚里士多德说：“道德成自于习惯”。叶圣陶先生有一句非常简洁的教育名言“教育就是培养习惯”。这对当今我们加强未成年人思想道德建设，促进他们的健康成长颇有现实意义。播种思想收获行为，播种行为收获习惯，播种习惯收获品质。
小学要以日常礼仪、行为规范教育作为学校德育工作的基点。以此定位让德育的目标低定位，抓得着，看得清，实效性强。如在常规教育抓好“走好路、做好操、写好字、说好话”等显而易见的行为常规，长期坚持定能形成良好的习惯。（走好路：在校课间不奔跑，上下楼梯靠右走，不推人，不跳跃；放学排好队，走人行道，不乱穿马路。做好操：做好眼保健操，按穴正确，动作规范；做好广播操，队伍整齐，精神饱满，动作到位，有力度。写好字：坐姿、写字姿势正确，作业认真按时完成，书面正确、书写整洁、字迹工整。说好话：在校园内人人要说普通话；人人学会基本的礼貌语，会用“你好、谢谢、对不起”等常规用语；说文明话，不说粗话、脏话。）
分年段设立行为习惯培养细目标，让习惯培养目标循序渐进。小学德育的目标应定位于习惯的养成、素质的提高，其教育培养的途径是循序渐进的过程。从一年级到六年级，针对不同的年龄特点，分家庭、学校、社会等方面制订行为习惯培养的层级要求。让习惯培养目标随着孩子认知的提高而提高。
2．健机构，抓组织
健全机构，完善学校德育管理组织系统。学校德育管理需要有一个健全的组织机构，要建立校、处、班、家四级管理网络，明确德育管理的职责。由校长、德育主任、教导主任和班主任组成德育领导小组，从校长到班，可形成一种垂直的联系和沟通，这就使德育工作从组织系统方面做到了上下左右联系密切，指挥灵活，步调一致，信息畅通，充分发挥德育管理的效能，从组织上保证学校德育工作的实施。
3．建“三维”，拓渠道
德育管理的有效渠道――社会、家庭、学校是实施素质教育加强学校德育的三个维度。社会大环境对特定阶段的学生，都可能产生积极影响或负面效应，学校和教师的责任是引导选择和扩大积极面，引导抵制和缩小消极面，延伸学生放学后的德育工作。要做好学校德育工作离不开家庭社会的支持，学校在教育过程中，教师主要任务是教会学生做人，这就必须把课内外和校内外沟通起来，把学校、家庭、社会联系起来，协调好，从而求得德、智、体全面发展。学校确定其德育目标时不能只考虑学生在校表现和要求。学生终究是在社会中生活，并最终将由学校步入社会，成为一个社会人。面对纷杂的社会现象，能否分清真假、善恶、美丑，这是对学校德育效果的客观检验。因而在现代社会中，学校已不是学生受教育的唯一场所，还须考虑社会、家庭等对学生的影响和教育。
提升家长认识，提高家教水平，形成家校教育合力，孩子的品行可以折射出家长的素质和家教水平，这已是不争的事实。在通过多种形式传播家教知识，帮助家长树立全面育人的思想，掌握科学教子方法的同时，从学校的角度应建立家长育子责任追究制度，规范家长的育人行为，提高家庭教育的实效性，为学校育人提供有力支持，形成合力。学校加强对家庭教育的培训指导有助于提高家长科学教子的能力和方法。家长作为孩子的第一任教师，对其一生影响巨大。教育是一门科学，学校可以充分利用家长学校这一形式，系统向家长传授如何教子的方式方法，指导家长了解孩子的心理，融洽地与孩子进行沟通，了解其思想、学习、生活中遇到的问题等。特别是应提高家长对家庭教育的认识，要让所有家长明白只管孩子“衣食住行”的家长不是一个合格的家长，只问学生“分数”的家长也不是一个好家长。
4．建机制，重考核
要建立德育工作利益机制，完善德育量化考核制度。制定《中小学德育工作百分考核办法》，逐步完善量化考核管理制度，把德育工作纳入学校整体工作之中。各学校要以中小学德育大纲、中小学生守则和日常行为规范为内容，将德育指标具体分解，制定中小学生德育评估细则或办法，如《德育评估手册》等，实行百分考核制，考核结果装入学生档案，作为学习毕业和升学品德评定的重要依据。此外，要搞好操行评定，评语要客观翔实，不得塞责应付。学生的品德表现，操行评定都要与学生的毕业、升学挂钩。凡连续两次评定不合格者，不发给毕业证书。学校领导干部的考核、任用、提拔及教职工的职称评定、评模奖励等，都要把德育工作实绩、道德考核等级作为重要的评价条件之一。德育管理者的职称要单列评定。德育工作量要和教学工作量对等，要适当提高德育管理人员的津贴，为他们的工作创造良好的物质条件。对优秀的德育管理干部实行单项表彰和奖励。学生升学不能单纯以考分为标准，要把学生的德育考核成绩作为一项重要内容。
学校德育管理机制范文篇6
尊敬的各位领导，各位同仁：大家好！
本人被组织任聘为。。。。副校长已有五年，主抓德育教育工作，分管学校后勤、德育、艺体、安全、卫生、综合治理等工作。身为副校长，我努力学习党的教育方针，学习邓小平教育理论。用全新的教育教学理念武装自己，努力提高自身教育理论素养。我在党的组织生活中，学习党建理论；在政治学习中学习党的路线、方针、政策、法规；在业务学习中，学习人文文化，加强自身政治理论，道德修养，培养高层次的道德感、责任感。
工作几年来，我以强烈的事业心、责任心力抓好德育工作，确保学校教育教学工作运作正常。我的工作原则是倡导培养“勤奋乐干，善于思索，不断创新”三种优秀品质。以奖励机制为主，及时勉励，激发老师团队精神，从而完成教育教学任务。其出发点是一切为了学生，为了学校的生存、发展而不辍劳作。下面我就德育工作管理谈谈自己的做法，将一年工作总结
一、加强学习，联系实际，提高认识
xx同志说：教师是一门终身学习的职业。社会在不断发展，不学习就会跟不上时代的步伐，特别是作为一名校级领导和德育工作者，必须始终站在社会发展的前列，德育工作更要求紧跟社会形势的发展。因此，我坚持做到每天看新闻和阅读一小时的书，提高自己对政治的敏锐性，提高对教育的认识和个人品德修养，提高管理能力。在这一年里，我先后阅读了《德育文集》、《成功学校内部管理全书》、《教育管理》等各类书籍，这些为我提高思想认识、更新教育理念、加快德育创新提供了扎实的基础。
（一）严格要求自己，以身作则
古人云“直而影正，以己以正而为人之标”，作为一名校级干部，在很多方面都要对自己有严格的要求，否则就没有进步，就不能为人之标，就没有能力去管理别人。作为校级领导成员、党的教育工作者，面对当今变革的时代，面对不断膨胀的知识信息和日趋多元性的社会给我们的教育工作带来的新问题、新情况，常常使我有一种危机感，因此，我必须不断努力充实自己、丰富自己。因此，我对自己提出了“凡事为先”的工作要求，只有自己身体力行，严以责己，严以律己才能在师生中树立良好的形象，才能使工作更好地开展，才能更好的服务于全校师生。
（二）健全德育领导机构，重视班主任工作
加强班主任队伍建设，成功召开班主任经验交流会和例会；（2）迎接各类验收，打造学校品牌。一年内，学校三度受到省级表彰，先后被评为“省绿色学校”、“省先进体育学校”、“省文明单位”；（3）建立德育长效机制，注重活动育人。先后举行校第六届艺术节、第六届校体育运动会，开展了“阳光体育活动”，迎接了省“四个一”验收并获一等奖，开展“感恩教育”系列活动成效显着，举行元旦文娱晚会，多次召开家长会，宣传学校品牌；（4）狠抓学生常规管理，养成良好习惯。中午静校、桌椅归位、三禁止等活动有声有色；（5）成功组织高一新生军训，为学生奠定了学习和生活基础。三个年级在班主任的管理下，教学秩序稳定、教师培训和考核到位，无论教学工作还是学生管理都有条不紊，开创地开展了学生小型体育竞赛活动，使管理工作充满生机与活力，且成效显着。
一是健全德育领导机构。成立了由。。校长、书记、我、政教处主任、团委书记组成的德育工作领导小组。我们定期召开会议，研究德育工作，由我负责具体落实执行。
二是建立德育工作网络。在德育工作领导小组的领导下，建立了由政教处、年级组、团委、学生会、班主任、家长委员会组成的德育工作网络，覆盖了学校的各个层面。
三是重视班主任工作。学期初，我和政教处的全体同志都要精心挑选班主任，并对班主任及后备班主任进行了2次为期3天的岗位培训。组织召开全校班主任老师工作总结暨经验交流会。在学校阅览室为班主任老师订阅了《班主任之友》、《中国德育》和《德育报》。通过经验交流，岗位培训、教育管理理论学习，提高了全体班主任老师对学生思想教育工作的理论水平和工作艺术水平，为我校德育工作奠定了坚实的理论基础。
二、建立有效的德育机制，把德育工作落到实处
（一）是规划机制。学校所有规划都体现德育为首，都有德育内容。
1、在我的组织下，政教处编印了《德育工作手册》，收录了我校多年来德育工作的规定及一年来制定的各项规章制度，下发到全体教师及学生手中，作为德育工作的导向。
2、学期初我负责制定德育工作规划和政教处工作计划。
（二）是管理机制。德育工作重在管理，重在落实。
目标责任制。我按德育工作目标层层分解、层层落实、层层签定责任状，学期末总评兑现。
一年来，我和政教处的同志一起以经验交流、学习材料、请专家做讲座等各种形式对班主任和年级组长进行培训，同时，也通过加强日常工作情况的检查和细化考核内容，来提高他们对德育工作的认识和工作责任心，鼓励班主任、年级组长发现问题，大胆创新，互相学习，取长补短。通过各类学习活动，丰富了班主任、年级组长的工作理论和经验，提高了他们的工作水平，大大推进了德育工作的进程。作为管理者，在日常工作中我尽量仔细、实事求是地评价教师的工作，抓住细微的工作亮点去看待其工作，给予充分的肯定和鼓励。并经常和教师探讨研究，进一步提高他们的工作实效。同时，我建立了学校德育工作领导小组例会制度，每周一与政教处成员召开德育工作例会，商讨学校近期工作，研究学生发展状况。
（三）是加强管理，提高工作效率
1）加强德育队伍建设。德育工作的顺利开展，最重要的是培养一支有敬业精神、能力强，工作有特色，团结互助的以班主任和年级组长为主的德育队伍。加强班主任和年级组长队伍的建设，首先是加强学习，其次是挖掘典型，鼓励创新。
2）完善管理制度。通过几年德育工作的实践，使我认识到，完善的制度能使管理工作游刃有余；明确各项制度，能正确引导教师开展工作。今年，我和政教处的几位同志，通过研究和探讨，调整了各项考核内容，细化了考核依据，使班级考核和班主任考核既有机结合，又有所区别，从一定程度上促进了班主任工作的责任心和积极性，使班主任工作目标更明确、更具体。同时，在管理制度上，充分利用网络管理，发挥年级组的作用，大胆放心地发动年级组长承担起组长的职责。各个年级组长根据本年级的情况，在开学初和某些重要活动中制定了具体详细的工作计划，使家长会、学生会议、教师会议和师生活动等各类活动顺利开展。各个年级组在自主管理的基础上，充分发挥了个体作用和主动性，积极开展工作，形成了各个年级的工作特色。
3）构建全员德育机制。拓宽育人渠道，拓展育人队伍，构建“三位一体”的全员育人机制，是我校德育工作的长期目标。在校内，我着重加强了德育团建设和学生自主管理建设，学生通过自主管理委员会，能基本参与到学校的管理；“德育团”工作使教师人人都成为了德育工作者，使家长、学生成为德育工作者成为可能。在家庭，我着重加强了家校合作途径的建设，通过数次的家委会会议，完善了《学学生家庭行为准则》和《学生家长行为准则》，并付诸于实施，使学生、家长的行为都有了明确的目标。这一项工作得到了社会的一致好评。这一系列的工作，使我校的德育基础得到进一步的巩固和发展。
4）加强安全管理，完善管理机制。
校园安全工作是学校各项工作的重中之重，我始终牢固树立“安全第一”的思想，居安思危，做到警钟长鸣，常抓不懈。在校长和学校总务部门的支持下，我通过落实和完善各种规章制度，进行严格的系统管理，做到：人员进出严格把关；学校24小时有人值班；每月对学校的安全设施进行检查；学校各项管理措施严格到位；学校安全知识宣传长期坚持。同时加强与校外力量的合作，与派出所、消防站和区综合治理办建立了长久的辅导和合作关系，基本形成了学校安全管理上的“内外合力管理模式”，确保了学校无重大安全事故的发生。
三、树立品牌意识，增强办学特色优势
学校德育管理机制范文篇7
述职报告中的叙事不能像记叙文那样详写事情发展变化的具体过程，描绘复杂、曲折的生动情节，而是带有显著的概括性，写作时，应抓住事件的基本环节进行精略、概括的介绍和叙说。下面就让小编带你去看看高中德育副校长个人工作述职报告范文，希望能帮助到大家!
高中德育副校长述职报告
本人担任副校长，分管德育和安全工作。一年多以来，在校园所有教师和职工的关心和支持下，在自己的努力下，我逐步适应了校园的各项工作。新的工作岗位和新的工作环境，对于我来说都是挑战，应对管理上的诸多困难，我没有叫苦叫累，而是不断摸索、实践，不断总结、求实，用自己全身心投入的工作作风，尽心尽职的工作态度，克服了工作上碰到的种种困难。
在工作中我深深感受到，只有紧紧依靠校园领导的关心，紧密依靠老师们的支持，真心诚意地付出一份努力，才会有一份收获。当然，新的工作对于我来说，只是刚刚起步，由于潜力和经验的不足，工作中也还存在许多有待改善之处。现将一年工作总结如下：
一、加强学习，联系实际，提高认识
个性是作为一名校级领导和德育工作者，务必始终站在社会发展的前列，德育工作更要求紧跟社会形势的发展。因此，我坚持做到每一天看新闻和阅读一小时的书，提高自己对政治的敏锐性，提高对教育的认识和个人品德修养，提高管理潜力。在这一年里，我先后阅读了《德育文集》、《成功校园内部管理全书》、《教育管理》等各类书籍，这些为我提高思想认识、更新教育理念、加快德育创新带给了扎实的基础。
二、加强管理，提高工作效率
1、加强德育管理，健全德育机制。
1)加强德育队伍建设。德育工作的顺利开展，最重要的是培养一支有敬业精神、潜力强，工作有特色，团结互助的以班主任和年级组长为主的德育队伍。加强班主任和年级组长队伍的建设，首先是加强学习，其次是挖掘典型，鼓励创新。一年来，我和政教处的同志一齐以经验交流、学习材料、请专家做讲座等各种形式对班主任和年级组长进行培训，同时，也透过加强日常工作状况的检查和细化考核资料，来提高他们对德育工作的认识和工作职责心，鼓励班主任、年级组长发现问题，大胆创新，互相学习，取长补短。透过各类学习活动，丰富了班主任、年级组长的工作理论和经验，提高了他们的工作水平，大大推进了德育工作的进程。作为管理者，在日常工作中我尽量仔细、实事求是地评价教师的工作，抓住细微的工作亮点去看待其工作，给予充分的肯定和鼓励。并经常和教师探讨研究，进一步提高他们的工作实效。同时，我建立了校园德育工作领导小组例会制度，每周一与政教处成员召开德育工作例会，商讨校园近期工作，研究学生发展状况。
2)完善管理制度。透过几年德育工作的实践，使我认识到，完善的制度能使管理工作游刃有余;明确各项制度，能正确引导教师开展工作。今年，我和政教处的几位同志，透过研究和探讨，调整了各项考核资料，细化了考核依据，使班级考核和班主任考核既有机结合，又有所区别，从必须程度上促进了班主任工作的职责心和用心性，使班主任工作目标更明确、更具体。同时，在管理制度上，充分利用网络管理，发挥年级组的作用，大胆放心地发动年级组长承担起组长的职责。各个年级组长根据本年级的状况，在开学初和某些重要活动中制定了具体详细的工作计划，使家长会、学生会议、教师会议和师生活动等各类活动顺利开展。各个年级组在自主管理的基础上，充分发挥了个体作用和主动性，用心开展工作，构成了各个年级的工作特色。
3)加强德育团”建设。德育团”工作是我校德育工作中的一个闪光点，对于我来说，如何深层次的挖掘德育团”工作的内涵，使之更加完善，更好的为校园的教育带给帮忙，是我这一年的工作目标之一。我透过细化德育团”成员的工作职责，建立德育团工作记录档案和完善德育团成员的考核方法，进一步加强德育团工作的有效、有序管理。在上学年，我和政教处同志还对部分年级德育团有效地实施了双向选取的组合方式，大大促进了教师参与德育工作的用心性和主动性。
4)开展各项教育活动。德育工作更多的是要透过活动来体现。一年多来，我和政教处的几位同志，在全体教职员工的支持下，以民族精神教育纲要和生命教育纲要为指导，开展了一系列的教育活动。民族精神教育展示活动、第14届校园艺术科技节、感恩”教育、长征精神励我前行”主题班会比赛等，均受到了各界的一致好评。同时，经过仔细研究，用心申报，今年，我校又成功的成为了上海市民族精神教育试点校园。
5)构建全员德育机制。拓宽育人渠道，拓展育人队伍，构建三位一体”的全员育人机制，是我校德育工作的长期目标。在校内，我着重加强了德育团建设和学生自主管理建设，学生透过自主管理委员会，能基本参与到校园的管理;德育团”工作使教师人人都成为了德育工作者，使家长、学生成为德育工作者成为可能。在家庭，我着重加强了家校合作途径的建设，透过数次的家委会会议，完善了《封浜中学学生家庭行为准则》和《封浜中学学生家长行为准则》，并付诸于实施，使学生、家长的行为都有了明确的目标。这一项工作得到了区人大和区领导的一致好评。在社区，着重加强了德育基地的挖掘和建设，与杨柳村居委、太平村开展了丰富的实践活动，与南翔消防站在开展实践活动的同时，也建立了学生活动基地的关系。这一系列的工作，使我校的德育基础得到进一步的巩固和发展。
2、加强安全管理，完善管理机制。
校园安全工作是校园各项工作的重中之重，我始终牢固树立安全第一”的思想，居安思危，做到警钟长鸣，常抓不懈。在校长和校园总务部门的支持下，我透过落实和完善各种规章制度，进行严格的系统管理，做到：人员进出严格把关;校园24小时有人值班;每月对校园的安全设施进行检查;校园各项管理措施严格到位;校园安全知识宣传长期坚持。同时加强与校外力量的合作，与封浜派出所、南翔消防站和镇综合治理办建立了长久的辅导和合作关系，基本构成了校园安全管理上的内外合力管理模式”，确保了校园无重大安全事故的发生。
二)以身作则，率先示范，提高效率
一)严格要求自己，以身作则
古人云直而影正，以己以正而为人之标”，作为一名校级干部，在很多方面都要对自己有严格的要求，否则就没有进步，就不能为人之标，就没有潜力去管理别人。因此，我对自己提出了凡事为先”的工作要求，只有自己身体力行，严以责己，严以律己才能在师生中树立良好的形象，才能使工作更好地开展，才能更好的服务于全校师生。我坚持每一天七点以前到校，五点半以后离校。每一天到校园，我先在校园内走一遍，了解学生动态，巡视校园环境，了解教师工作状况，发现问题，及时解决，防微杜渐。在日常巡视中，我也给自己提出了两先”要求，见到垃圾，自己弯下腰，先捡;望见学生、教师，自己先微笑点头问好。我只期望透过自己的行动，用自身的素质去影响学生，树立正确的行为规范，也期望有更
多的教师能主动地参与到学生的思想工作中来，众人拾柴火焰高”，只有我们齐心协力，才能把校园的德育工作做细、做实、做好。由于共同的努力，学生的行为规范、校园的校风一向得到各级领导和社会的好评。在和其他老师的共同努力下，今年上半年，校园先后获得了嘉定区健康促进校园”、上海市民族精神试点校园”和上海市安全礼貌校园”的称号。
从校园已取得的成就来看，要做好德育工作，就离不开德育科研，一年中，在老校长的指导下，我先后申报了十三五”期间嘉定区德育科研重点攻关课题子课题《中学诚信教育体系的建立》、校级课题《深化自主发展德育模式的实践与研究》，并撰写了区级重点课题《建立全员德育机制的研究》的开题报告。
虽然担任行政干部，但我从没忘记自己是一名英语教师，把自己的知识教与学生是我的本职工作。我个性注重在英语教学中结合教学资料，渗透德育教学。为了做到教学、管理两不误，我每一天都列一份工作表，安排好一天的事情，为了保证教学质量，我坚持备新课，出练习，批作业，有时只能利用下班后的时间和周六的时间为学生进行辅导。一年中，我连续担任两届初三的教学工作，在和这两届初三老师的共同努力、合作下，打破了初三英语教学一向名列区倒数几位的落后局面。
三、谦虚严谨，寻找不足
尽管目前工作开展比较顺利，但我明白作为一名年轻的干部，尤其是刚刚踏上校级工作岗位的干部，在很多方面我还需改善。首先应加强理论学习，提高自己的思想认识;其次，工作态度还应谦虚谨慎，善于听取他人意见;另外，工作方法上要不断累积经验，使自己迅速成为一名优秀的干部。我相信，在大家的热心帮忙和支持下，我必须会把工作做得更好，必须会为封的新发展做出自己应有的贡献!
高中德育副校长述职报告
尊敬的各位领导，各位老师，大家好!
我被组织任聘为学校副校长已近一年，在李校长的安排下，主抓学校德育教育、校风建设、校园文化建设、安全与纪律、禁毒与法制教育、校园环境卫生、整脏治乱、食品安全卫生、校务公开、班主任队伍建设等工作，分管政教处，是我校优良校风建设、安全和体育卫生工作的主要负责人。
面对新班子、新角色，必须重新审视自己的定位，面对新形势、新要求，必须树立新的观念，不断提高自身的教育理论素养。在政治思想方面，我忠诚党的教育事业，自觉遵守教师行为准则，努力提高职业道德修养，严以律己、身正为范。
牢固树立为师生服务，为学校服务，为领导服务的思想。能定好位、做好事，注重自身廉洁，不贪不占，公私分明，能以人为镜，明己得失，服从领导安排，虚心听取同志们的意见和建议。在我的工作范围做到能办就办，该改就改，能补就补，办事果断，决不拖沓，杜绝浮夸，实事求是，表里如一。作为一名共产党员，我积极参加县委安排的四帮四促”活动，支持坚强村贫困户3户，金额1200元，资助贫困学生2名，资助金额800元。
在工作中，我以强烈的事业心、责任感，踏踏实实地抓好学校的德育、安全工作，确保学校教育教学工作正常运行。我的工作思路是：一年稳定，坚持管理强校的理念，巩固学校一流的校风校纪。二年探索，寻找管理强校的更多支撑点，办出管理上的特色。三年提升，争取让学校管理再上一个台阶，为创示升级”提供优质的纪律保障。我的工作原则是：勤奋乐干、反思总结、率先垂范、落到实处。出发点是：不求个人得失，一切为了学生，一切为了学校而不辍劳作。在此，我的工作希望能够得到大家的肯定和支持，其具体情况如下：
一、分管工作亲自干，常抓不懈、重在落实。
1、建立健全各种工作领导机构，制订和完善相关管理制度。针对分管的德育、安全工作，我深知肩上责任重大、如履薄冰，丝毫不敢懈怠，抱着人在工作在的决心，要做就做好的工作态度，做好这份严肃而重要的工作。成立了以校长、书记、副校长、政教处主任、校务会成员、班主任、德育工作者组成的领导小组，完善了安全隐患排查制度、保卫巡查制度、寝室四查”制度、校门管理制度、卫生制度等相关制度。
2、拟写学习材料和工作计划，加强德育队伍建设。一年来，我亲自拟写了学校德育工作计划、安全工作计划、师德师风教育工作计划，组织修改了《塘头中学德育读本》、《安全责任合同书》、《告学生家长书》和各类安全工作责任状，参加了贵州省千校万师”未成年人教育骨干培训。同时，还支持学校近20名班主任参加了培训，并定期组织召开班主任工作会和安全工作会，与班主任交流管理经验，相互学习，共同提高，培养了一支有敬业精神，工作能力强，工作有特色的管理队伍。
3、加强部门合作，提高工作效率。将教育与活动相融合，德育与教学相配合，打破本位主义观念，使学校整体工作顺利推进。
二、重点工作重点干，事必躬亲、率先垂范。
古人云直而影正，以己以正而为人之标”，作为一名领导我对自己提出了凡是为先”的工作要求。各项工作不拖拉，干就干早、干就干好，身体力行，事必躬亲，努力在学生和教师中树立良好的形象。
1、校园安全工作是学校各项工作的重中之重，也是一项危险的工作，我始终牢固树立安全第一”的思想，居安思危，做到警钟长鸣，常抓不懈。在校长和各处室的支持下，通过制订和完善各种规章制度，加强落实过程的监督管理，亲自组织了安全知识的教育和宣传、安全隐患的排查和整改，联系派出所等相关部门加强校内外不安全因素的排除。坚持校园内外巡查制度，特别是带领班主任查夜，加强校门人员进出把关，强化二十四小时值班巡查，寻求校外力量的合作。做到了工作安排无漏洞，工作要求无盲区在，并分管工作中，做到亲自拟写工作计划，亲自组织实施，亲自查看，亲自记载，亲自总结。
2、高三毕业班工作是教学质量的关键。我亲自拟写计划，全面组织实施，抓班级管理，抓教学进度，抓团队协作，抓月考工作，抓潜力生教育，抓尖子生培训，抓学生的关爱和资助工作，为老师排忧解难，做到年级组利益集体化而决不私有化。在名利面前不争功;在成绩面前不骄傲;在失败面前不找借口;在批评面前不发牢骚。以平常之心对待名利，以谦虚之心获取进步，以踏实的工作寻求突破，以积极的态度改正错误。坚持个人服从集体，遇事以大局为重，使高三年级的教育教学有序开展。
三、临时性工作乐意干，从不推诿、尽心尽力。
我在上好课的同时，当好校长的助手，做到互相尊重、互相配合，服从组织安排，顾大局、识大体，有较强的民主意识，做事敢负责任，从不推诿，只要领导指示，老师建议都乐意接受，并认真做好。工作中不计名利、不计报酬，不计得失。
除了上好高三(18)班的体育课，训练好高三文科体育考生之外，我还带队参加了铜仁市第一届体育运动会，并取得同组别第一名的好成绩。同时还协助校长做了一些其他临时性工作，如协调上下级关系，维护教师稳定、实施田径场征地，加强师德师风培训，促进校园文化建设，组织高考、中考，搞好各方面迎检和接待等工作。
四、为了以后好好干，常自反思、以求提升。
回顾一年来的工作，尽管自觉无愧于自己的职位，无愧于人民教师和共产党员的称号。但由于自己的能力有限，工作中也有不少不尽人意的地方，比如：
1、角色转变不及时，宏观管理艺术有待提高，大部分时间用在做一些具体的事情;
2、思想还不够成熟，遇事心里太急，容易为工作上的事得罪同事。
3、由于校园设施落后，学生人数多，管理难度大，工作安排了未得到彻底落实，导致在安全工作上出了一起影响学校声誉的事件;
4、学校地处农村，留守学生比重较大，如何引导学生养成良好的行为、道德规范，对德育工作提出了新的挑战。
5、由于相当一部分家长、少数教师对德育工作不够重视、不够理解。班主任承担的责任重大，待遇不高。如何稳定班主任队伍，提高班主任工作的积极性，为德育工作提出了新的课题。
尽管在学校发展过程中还存在许多困难，尽管我的工作中还有许多不足。但岁月不居，天道酬勤。在李校长的正确领导和各部门的协作配合下，全体教职工兢兢业业、辛苦付出，打造了学校良好的安全环境;构建了和谐的教育氛围;取得突出的教学成绩。两横一竖靠的就是干”!于此，我希望在以后的工作中能继续得到领导和同仁们的大力支持，让我们共同携手，用实际行动打造塘头中学更加美好的明天!我也会努力把自己炼就成为一名既有管理意识，又有管理能力，既勇于探索，又善于实践的教育管理专家。
以上述职，有不对之处，敬请各位领导和老师批评指正!
高中德育副校长述职报告
尊敬的各位领导，各位同仁：大家好!
本人被组织任聘为……副校长已有五年，主抓德育教育工作，分管校园后勤、德育、艺体、安全、卫生、综合治理等工作。用全新的教育教学理念武装自己，努力提高自身教育理论素养。我在党的组织生活中，学习党建理论;在政治学习中学习党的路线、方针、政策、法规;在业务学习中，学习人文文化，加强自身政治理论，道德修养，培养高层次的道德感、职责感。
工作几年来，我以强烈的事业心、职责心力抓好德育工作，确保校园教育教学工作运作正常。我的工作原则是倡导培养勤奋乐干，善于思索，不断创新”三种优秀品质。以奖励机制为主，及时勉励，激发老师团队精神，从而完成教育教学任务。其出发点是一切为了学生，为了校园的生存、发展而不辍劳作。下面我就德育工作管理谈谈自己的做法，将一年工作总结如下：
一、加强学习，联系实际，提高认识
教师是一门终身学习的职业。社会在不断发展，不学习就会跟不上时代的步伐，个性是作为一名校级领导和德育工作者，务必始终站在社会发展的前列，德育工作更要求紧跟社会形势的发展。因此，我坚持做到每一天看新闻和阅读一小时的书，提高自己对政治的敏锐性，提高对教育的认识和个人品德修养，提高管理潜力。在这一年里，我先后阅读了《德育文集》、《成功校园内部管理全书》、《教育管理》等各类书籍，这些为我提高思想认识、更新教育理念、加快德育创新带给了扎实的基础。
(一)严格要求自己，以身作则
古人云直而影正，以己以正而为人之标”，作为一名校级干部，在很多方面都要对自己有严格的要求，否则就没有进步，就不能为人之标，就没有潜力去管理别人。作为校级领导成员、党的教育工作者，应对当今变革的时代，应对不断膨胀的知识信息和日趋多元性的社会给我们的教育工作带来的新问题、新状况，常常使我有一种危机感，因此，我务必不断努力充实自己、丰富自己。因此，我对自己提出了凡事为先”的工作要求，只有自己身体力行，严以责己，严以律己才能在师生中树立良好的形象，才能使工作更好地开展，才能更好的服务于全校师生。
(二)健全德育领导机构，重视班主任工作
加强班主任队伍建设，成功召开班主任经验交流会和例会;(2)迎接各类验收，打造校园品牌。一年内，校园三度受到省级表彰，先后被评为省绿色校园”、省先进体育校园”、省礼貌单位”;(3)建立德育长效机制，注重活动育人。先后举行校第六届艺术节、第六届校体育运动会，开展了阳光体育活动”，迎接了省四个一”验收并获一等奖，开展感恩教育”系列活动成效显着，举行元旦文娱晚会，多次召开家长会，宣传校园品牌;(4)狠抓学生常规管理，养成良好习惯。午后静校、桌椅归位、三禁止等活动有声有色;(5)成功组织高一新生军训，为学生奠定了学习和生活基础。三个年级在班主任的管理下，教学秩序稳定、教师培训和考核到位，无论教学工作还是学生管理都有条不紊，开创地开展了学生小型体育竞赛活动，使管理工作充满生机与活力，且成效显着。
一是健全德育领导机构。成立了由……校长、书记、我、政教处主任、团委书记组成的德育工作领导小组。我们定期召开会议，研究德育工作，由我负责具体落实执行。
二是建立德育工作网络。在德育工作领导小组的领导下，建立了由政教处、年级组、团委、学生会、班主任、家长委员会组成的德育工作网络，覆盖了校园的各个层面。
三是重视班主任工作。学期初，我和政教处的全体同志都要精心挑选班主任，并对班主任及后备班主任进行了2次为期3天的岗位培训。组织召开全校班主任老师工作总结暨经验交流会。在校园阅览室为班主任老师订阅了《班主任之友》、《中国德育》和《德育报》。透过经验交流，岗位培训、教育管理理论学习，提高了全体班主任老师对学生思想教育工作的理论水平和工作艺术水平，为我校德育工作奠定了坚实的理论基础。
二、建立有效的德育机制，把德育工作落到实处
(一)是规划机制。校园所有规划都体现德育为首，都有德育资料。
1、在我的组织下，政教处编印了《德育工作手册》，收录了我校多年来德育工作的规定及一年来制定的各项规章制度，下发到全体教师及学生手中，作为德育工作的导向。
2、学期初我负责制定德育工作规划和政教处工作计划。
(二)是管理机制。德育工作重在管理，重在落实。
目标职责制。我按德育工作目标层层分解、层层落实、层层签定职责状，学期末总评兑现。
一年来，我和政教处的同志一齐以经验交流、学习材料、请专家做讲座等各种形式对班主任和年级组长进行培训，同时，也透过加强日常工作状况的检查和细化考核资料，来提高他们对德育工作的认识和工作职责心，鼓励班主任、年级组长发现问题，大胆创新，互相学习，取长补短。透过各类学习活动，丰富了班主任、年级组长的工作理论和经验，提高了他们的工作水平，大大推进了德育工作的进程。作为管理者，在日常工作中我尽量仔细、实事求是地评价教师的工作，抓住细微的工作亮点去看待其工作，给予充分的肯定和鼓励。并经常和教师探讨研究，进一步提高他们的工作实效。同时，我建立了校园德育工作领导小组例会制度，每周一与政教处成员召开德育工作例会，商讨校园近期工作，研究学生发展状况。
(三)是加强管理，提高工作效率
1)加强德育队伍建设。德育工作的顺利开展，最重要的是培养一支有敬业精神、潜力强，工作有特色，团结互助的以班主任和年级组长为主的德育队伍。加强班主任和年级组长队伍的建设，首先是加强学习，其次是挖掘典型，鼓励创新。
2)完善管理制度。透过几年德育工作的实践，使我认识到，完善的制度能使管理工作游刃有余;明确各项制度，能正确引导教师开展工作。今年，我和政教处的几位同志，透过研究和探讨，调整了各项考核资料，细化了考核依据，使班级考核和班主任考核既有机结合，又有所区别，从必须程度上促进了班主任工作的职责心和用心性，使班主任工作目标更明确、更具体。同时，在管理制度上，充分利用网络管理，发挥年级组的作用，大胆放心地发动年级组长承担起组长的职责。各个年级组长根据本年级的状况，在开学初和某些重要活动中制定了具体详细的工作计划，使家长会、学生会议、教师会议和师生活动等各类活动顺利开展。各个年级组在自主管理的基础上，充分发挥了个体作用和主动性，用心开展工作，构成了各个年级的工作特色。
3)构建全员德育机制。拓宽育人渠道，拓展育人队伍，构建三位一体”的全员育人机制，是我校德育工作的长期目标。在校内，我着重加强了德育团建设和学生自主管理建设，学生透过自主管理委员会，能基本参与到校园的管理;德育团”工作使教师人人都成为了德育工作者，使家长、学生成为德育工作者成为可能。在家庭，我着重加强了家校合作途径的建设，透过数次的家委会会议，完善了《学学生家庭行为准则》和《学生家长行为准则》，并付诸于实施，使学生、家长的行为都有了明确的目标。这一项工作得到了社会的一致好评。这一系列的工作，使我校的德育基础得到进一步的巩固和发展。
4)加强安全管理，完善管理机制。
校园安全工作是校园各项工作的重中之重，我始终牢固树立安全第一”的思想，居安思危，做到警钟长鸣，常抓不懈。在校长和校园总务部门的支持下，我透过落实和完善各种规章制度，进行严格的系统管理，做到：人员进出严格把关;校园24小时有人值班;每月对校园的安全设施进行检查;校园各项管理措施严格到位;校园安全知识宣传长期坚持。同时加强与校外力量的合作，与派出所、消防站和区综合治理办建立了长久的辅导和合作关系，基本构成了校园安全管理上的内外合力管理模式”，确保了校园无重大安全事故的发生。
三、树立品牌意识，增强办学特色优势
学校德育管理机制范文篇8
关键词：高校；德育；管理体系；创新人才培养
中图分类号：G641；C961文献标志码：A文章编号：1008-3561（2017）14-0001-02
高等学校作为现代经济社会发展的重要动力之源，不仅是知识创新、知识传播和人才培养的重要基地，也是科技人才集散和技术创新的重要场所，在创新人才培养中有着不可替代的作用。高校德育管理以人为核心，包括学生日常思想政治教育管理、行为规范教育管理、学籍管理、社团组织管理、生活管理、宿舍管理、学生活动管理等，涉及学校工作的各个方面，在创新人才培养过程中担负着重任。因此，科学构建和完善高校德育管理体系，充分发挥德育管理在创新人才培养过程中的决策、指挥、协调和控制功能，最大限度地激活大学生潜在的创新意识和创新潜能，激发其创新思维和创新激情，塑造其创新人格和创新品质，使其具备勇于开拓的创新精神、宽容合作的团队精神，拥有高尚的思想品质、良好的心理素质、健全的创新人格和个性，具有重要的现实意义。
一、创新和创新型人才内涵解读
创新在《现代汉语词典》中解释为：抛开旧的，创造新的，也指创造性。创新是能够为文明发展和社会进步创造出有价值、新颖而独特的产品（物质产品和精神产品）的行为活动。创新可以运用于不同的社会实践活动领域中，如思想创新、理论创新、技术创新、管理创新、制度创新等。因此，新是在前人或他人已发现或发明的成果基础上，能做出新发现、提出新见解、开拓新领域、解决新问题、创造新事物，或能对前人、他人成果做出创造性运用。创新具有两种形式：一是发现式创新，即经过探索和研究从而认识以前客观存在，但未被前人或他人认识的趋势、规律、本质或重要事实等，这种创新属于认识世界的范畴；二是发明式创新，即创造出以前不曾存在，并经实践验证可应用的新事物、新技术、新工艺、新理论或新方法等，这种创新属于改革世界的范畴。创新教育就是根据创新原理，以培养学生具有一定的创新意识、创新思维、创新能力以及创新个性为主要目标的教育。创新型人才是具有一定创新能力的人，包括创新人格和创新思维。创新人格指强烈的动机、不懈的追求，自主性、主动性、好奇性、挑战性、求知欲、坚韧性等；创新思维指思维的敏锐性、流畅性、变通性、发散性、独创性等。在创新能力、创新人格和创新思维三者中最关键、最重要的是创新人格，其次是创新思维，最后才是创新能力。创新型人才是世界观与方法论的完美统一，它要求创新型人才不但要知道如何创造，还要知道为什么去创造；前者属于创造能力问题，后者属于价值判断问题。创造的目的是给人类带来幸福，这样的创造才有价值。只有这两者有机结合才是真正的创新型人才，能够创新但不符合人类进步普遍价值标准的人不能算作创新型人才。因此，所谓创新型人才指具有科学的世界观、价值观、良好的创新人格、创新思维和较强创新能力的人。
二、创新人才培养的局限和制约因素
1.目前高校德育管理在创新人才培养上的局限
一是认为德育的主要目的和作用在于规范人们的行为，德育培养目标是为社会主义事业培养政治上和思想上合格的接班人。因此，在德育实践中偏重知识灌输，轻能力培养和素质提高，不重视创新精神和创新能力培养。二是德育的政治性过强，只介绍主流学派思想，容易形成思维定式，抑制人们敢于探索和创新等观念的形成，不利于创新人才培养。三是德育方法简单化。传统德育方法主要是灌输法，忽视个体差异，不注重层次性和灵活性，没有根据德育对象的身心特点有意识地培养其创新兴趣，激发其创新动机，不鼓励其去探索和尝试，势必影响德育效果，不利于创新人才培养。四是有的德育评价标准过时、单一，已不能跟上社会发展对人才健康成长的新要求。在对大学生进行评价时，经常受成绩和智力方面表现的影响，使有些人恃才自傲。五是当前的德育强调向学生传授政治思想和道德规范，特别强调正面教育，常常用大量正面事实和观点来教育学生，很少涉及以至忽略反面观点的辨析，使学生缺少对各种信息进行比较和选择的机会与能力，不利于创新人才的培养。
2.影响和制约高校德育环境的因素分析
一是社会大环境的挑战。随着我国改革开放的不断深入和社会主义市场经济体制的建立，社会经济成份、组织形式、就业方式、利益关系和分配方式多元化的呈现，对大学生的思想品德、价值观和心理产生双重影响。市场经济追求利润最大化的特点和竞争性原则，一方面激励大学生解放思想、转变观念、积极进取、发奋成才，另一方面也刺激了一些大学生的投机心理和个人主义，使拜金主义、享乐主义和极端个人主义等腐朽价值观念在大学校园里沉渣泛起，在当代大学生中产生消极影响，并带来诸多迷惑。二是学校自身内部因素。部分高校对德育环境重视力度不够，投入不足，使学校德育环境建设不尽如人意，给高校德育工作造成很多障碍，在全面发展教育中忽视学生个性心理差异，传统的“一刀切”“一锅煮”与现阶段高校德育工作要求相距甚远。高校德育评价机制不够健全，目前一些高校主要以智力商数为主，忽视了其他不可评价素质要素，以致造成高分低能、高智低德、知易行难、知行不一等现象。尽管高校普遍实行德育测评或综合测评，但由于评价指标和手段不够完善，所取得的实际效果甚微，对大学生创新素质发展导向作用不大。三是家庭环境负面影响。家庭关系与社会交往对大学生的影响很大，家庭熏陶对子女人格、人生观、价值观的形成具有持久的影响，但目前无论是高校还是家庭本身都忽视大学生的家庭教育，很多家庭认为孩子已是成年人，进入大学阶段其世界观、人生观、价值观己形成，不需要再进行家庭教育。而离婚率上升、家庭缺损、家庭关系和家庭观念的变化给子女又带来许多负面影响。此外，家庭经济状况、父母自身素质、家庭教育方式、家庭关系等也直接影响子女的思想和心理，影响其世界观、人生观和价值观。四是大众传媒发展的冲击。大学生是最先接触、也是最先接受互联网的群体之一，具有商业化、大众化特征的大众传媒正在深刻影响着社会生活的每一个角落，网络上的一些不良因素正一步步地腐蚀着高校德育环境，造成一些大学生道德人格缺失、道德判断力削弱、价值观倾斜、价值取向紊乱等。因此，理性面对大众传媒在思想文化生活方式等方面带来的冲击，是高校德育环境建设所必须解决的课题。
三、高校德育工作参与创新人才培养的路径选择
1.建立动态开放科学高效的德育管理系统
建立适应创新人才培养要求的、主动的、开放的、注重实践的德育管理系统，整合德育内容和方法，加大科学管理力度，促进传统教育方法与现代教育手段有机结合，提高德育管理的时效和水平，是推进高校创新人才培养的基础。根据学校自身实际，合理规划德育发展目标，建立“学校、家庭、社会”一体化德育管理体制，打破“围墙”，开门办学，定期组织学生参加各种社会实践，使学生在实践中完善自我，提高创新能力。建立和完善全员关注的德育管理机制，强化职能部门和院系学生管理职能，建立互联互动的动态开放的德育管理系统，把其放在大系统、大背景、大环境中研究，纳入经济体制改革和发展的实践中探索，把立足点放在培养高素质创新人才的中心上来，主动发挥基层组织的德育管理功能。加大投入，在学生管理部门建立互联网等现代管理系统，主动促进学校与经济社会和世界各高校及相关行业接轨，促进学校内部综合信息的传递与交流，以便随时调控各个层面和层次的德育管理工作，实现科学高效的信息化管理。
2.建立资源优化的德育运行机制
完善德育管理运行机制，整合教育主体、客体和环境育人的力量，是适应并推进创新人才培养的关键。优化高校德育资源配置，形成以教育为先导、以服务为基础、以管理为依托的宏观德育格局，着眼德育管理运行机制转换，健全体制改革配套管理。结合招生就业制度改革和教育教学改革，着力研究和探索学分制与自主学习并轨条件下学生管理机制转换，把握管理的重要环节和薄弱环节，切实加强学生德育工作的针对性，增强德育管理力度。加强以宿舍为基础，群体单位和管理基本环节的管理机制，改善学生宿舍的软硬环境，树立学生主体的教育思想，突出学生主体地位。强化政治方向和主流价值观引导，激活主体深层次需求，形成丰富、进步、稳定的德育氛围，促进学生创新人格和个性的全面发展。
3.建立科学合理的德育评价机制
强化目标意识，量化管理指标，建立适应创新人才培养的高校德育管理评价机制是实现学生成长全过程管理的重要保障，对创新人才的成长具有重要意义。德、智、体等综合测评是对学生个体的创新能力进行定量考核的一种方法，力求运用科学手段对人才培养和全面发展进行反馈督导，使规章制度内化为学生的自觉行动，使德育功能由虚变实。结合学校自身发展状况，建立和完善学校职能部门和院系班三级评价机制，加强德育管理评价的督导性。实行多层级评估，建立激励创新的德育管理评价机制，激活大学生督导创新意识。设立德育创新奖，激发学生内在的创新潜能。在学生中培养积极上进、开拓进取的良好风气，鼓励高素质创新人才脱颖而出。
4.建立素质优良的德育管理队伍
建立一支专兼结合、功能互补、素质优良、充满生机与活力的高校德育管理队伍，是实施创新人才培养的基本保障。把德育管理队伍建设问题与当前高校机构改革和人事分配制度改革结合起来，对德育工作岗位进行科学再设计。政策导向和制度规范能够加强队伍建设和投入，促进德育管理队伍合理流动，加强专职德育管理队伍和工作人员中的业务指导和培训，提高现代化管理知识和技能，改善队伍知识结构，增强队伍的凝聚力和战斗力，发挥德育管理队伍的骨干和主导作用。
5.注重创新环境的培育与营造丰厚的校园人文氛围
培育百花齐放、百家争鸣，鼓励创新、宽松、和谐、敢为天下先的校园氛围，营造有利于创新人才培养的校园文化，使创新氛围本身成为传统，转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的思想观念。要对学生新奇的念头、别出心裁的想象力给予鼓励。要鼓励学生提问，广泛涉猎，敢于认知、敢于探险，鼓励学生探索选择新途径处理问题的做法。
参考文献：
[1]中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语辞典[M].北京：商务印书馆，2005.
[2]R莹华，等.高校教育环境与创新人才培养[J].高等教育研究，2004（12）.
学校德育管理机制范文篇9
根据省政府教育督导评估要求，我校认真地作了自评，现将情况汇报如下：
一、端正办学思想，科学民主管理，改善办学条件，优化校园环境——依法治校
1、端正办学思想，科学民主管理。
学校以教育改革为动力，创建科学的管理体系，构建“德育为先，教学为主，素质为重，育人为本”的育人模式，实行“重基础、重能力、重实践、重个性、求创新、求发展”的教育教学原则，形成“巩固优良校风、优质教学、优化个性，全面立人的办学特色，坚持面向全体学生，以人为本，以学生身心健康，全面发展及可持续发展为前提，以培养学生创新精神，实践能力和合作意识为重点，以学生主动、活泼学习为动力，达到使学生“会做人、会求知、能创新、身心健、有特长、出人才”的育人目标。
学校建立适应素质教育的科学的管理机制，形成了党、政、工、团一体化的管理机制，形成以校长为核心领导班子，组成勤奋务识、廉洁高效、开拓进取的领导集体，群策群力、狠抓管理，依法治校，学校管理日趋规范化、民主化、科学化、盘活人力资源，激发了教职工的工作积极性、主动性和创造性，促进学校办学效益上新台阶。学校通过多种途径努力，全体教师确立以人为本的管理思想，树立学校的发展和学生的发展是学校一切工作的核心，并形成共识。
2、改善办学条件，优化校园环境
学校现有在校生2566人，校园面积36666平方米，学生均校园面积10平方米，校舍总面积60000平方米，校园绿化面积3000平方米，教师住房面积6000平方米，师均住房面积50平方米。由于学校基础薄弱，办学条件落后，从20*年开始，借升格为市管学校之机，我校加大投资力度，改善办学条件。兴建了座集饮食和食宿于一体的学生公寓，可容纳500名学生食宿，为住宿生提供了舒适温馨的学习生活环境；改建了学校操场，建有200米环形跑道，配备了篮球场、羽毛球场、乒乓球台、单双杠等活动器械；添置了学生电脑室的电脑200台，保证课堂教学中每个学生能够人手一机；建成了多媒体教室、校园局域网、宽带网，加快了我校教育信息化建设步伐，创造了较好的现代信息技术教育教学环境为基础教育课程改革在我校的顺利实施打下了坚实的基础；安装了有线广播、有线电视系统；装备了符合国家标准的理化实验室、语音室、图书保管室、阅览室；学校按标准配备了教学仪器及音体美器材并分门别类保管；图书室藏书量达20万册；不仅如此，学校投入大量资金，加大对学校环境的绿化、美化、亮化力度。总观全校，绿树成荫，花团锦簇，四季如春，既有乔木、灌木、绿草的错落有致，又有繁花绿叶的相互映衬，更有雕塑花坛点缀其间。花园式的校园为师生提供了释放身心疲惫的课余休闲之所。全校绿化面积6000㎡，校园内道路全部硬质化。
二、强化师德师风，加强教师队伍建设；坚持德育为先，培养合格学生——以德立校
1、强化师德师风，加强教师队伍建设
学校建立和完善了师德建设工作机制，成立师德建设领导小组，形成校长负总责、各部门齐抓共管的机制，制定了切实可行的工作计划。组织教师认真学习中央、教育部以及省、市区关于师德建设的文件、规定，形成了正确的舆论导向和政策导向，使师德内容入耳、入脑。深入贯彻落实《中小学教师职业道德规范》、《*市教师职业道德要求》、《*省中小学老师“八不准”》等，结合学校人事制度改革、课程改革和教育教学要求，进一步完善了各类考核、评价办法，在教师工作考核、教学评价、职称评聘、教师聘用、班主任工作考核等方面加大师德份量与考核分值，专业技术职务年度考核和评优评先，实行“师德一票否决制”。建立师德档案，制定专门师德考核办法，考核内容中有学生、家长及社会对教师的评价；建立和完善了有效的师德监督制约机制。完善了师德师风检查制度，主动听取社会各界及群众对师德建设的意见和建议。坚持开展学生评教活动，设立“校长信箱”或“师德监督电话”，主动接受社会监督，形成全方位、多层面的监督约束。
学校采取各种措施，加强教师队伍建设，全力打造一支理念超前、师德高尚、业务精良、结构合理、敬业奉献的教师队伍。教育教学上，实行量化评估，奖优罚劣，鼓励创新；用人制度上，实行定岗定编，全员聘任，能者上，贫者让，庸者下。学校现有教职工128人，其中专任教师120人，具有本科学历116人，占96.6%；大专学历4人，占3.4%；高级教师46人，中级教师56人，中级以上职称的教师占80%；专任教师均能胜任循环教学。
2、坚持德育为先，培养合格学生
近年来，学校坚持以“三风”（教风、学风、校风）建设为基础，以师生共同价值观形成为重点，以精细化管理为手段，以主题班会为特色，以“让学生健康成长”为目标，努力构建“德育为先、以德治校、全员参与、‘五育’并举、三位（学校、社会、家庭）一体”的学校德育工作机制，不断改进和加强学校德育工作。根据新时期学校德育工作特点，学校完善和建立了一套行之有效的学校德育管理制度，编印了《*中德育读本》，对学校德育管理进行了规范和优化，保证了每一个环节都有章可循。在健全制度和加强民主管理的基础上，学校全面推行了德育精细化管理，提出了“用心工作，爱心育人，真心服务，细心做事”管理理念，将德育常规管理引向深入。同时，我们从抓德育队伍建设入手，着力构建学校立体的德育教育网络，努力做到全员育人通过多年努力，我校已基本形成了“管理育人、教学育人、服务育人、环境育人、家庭育人、友情育人、社会育人”德育工作新格局，保证了德育工作时时有人抓，处处有人管，事事有人干。
三、狠抓教学常规，重视教学教研，落实素质教育，促进全面发展——质量兴校
1、狠抓教学常规，重视教学教研
学校以实施全方位、面向全体、全员参与的教学质量评估为依托，狠抓教学常规，深入开展以校为本的培训和教研活动，向常规管理要质量，抓关键、抓细节、抓难题，向四十五分钟要效益。以科研为抓手，以备课组、教研组为平台，解决教育教学中的实际问题，切实提高课堂教学水平，走科研带队伍、促师生发展的兴校之路。我校教师在全国及省市优质课竞赛中获奖达二十六人次，有多名教师被评为*市中语会会员、*省初中物理学会会员、《德育报》全国德育工作委员会委员，不少教师有专著面世。正因为如此，我校教育教学成绩斐然，中考已连续十年夺全市前茅。20*年中考，我校上重点正录分数线共有148人，20*年178人，20*年1182人，20*年1193人，20*年2*人，20*年216人，20*年228人。20*年中考中，陈倩和杨斌同学分别名列全市总分第二名和第三名；20*年中考中，*和*同学分别名列全市总分第二名和第五名。从二00年到至今，学校连续七年被评为“中考优胜单位”，连续四年被评为“*市文明单位”。
2、落实素质教育，促进全面发展
我校素质教育硕果累累，各类竞赛捷报频传。在全国初中数学、英语、物理、化学等学科竞赛中，荣获省级以上奖的共有34人次，其中兰心宇同学获全国初中化学竞赛部级一等奖；*、*、*、*、*等同学获第六届*省中小学英语听力竞赛一等奖。学校成立了各种兴趣活动小组，注重培养学生多方面的兴趣，鼓励学生发展特长，发展个性。每年中考录取到城区重点高长班的学生达数十人。
四、加强安全管理，重视安全教育，建立立体“安全网”，打造和谐校园——安全稳校
1、加强安全管理，重视安全教育
学校建立安全保卫工作领导责任制和责任追究制。由学校党支书记、校长负责，将安全保卫工作列入各有关处室的目标考核内容，并进行严格考核，严格执行责任追究制度，对造成重大安全事故的，要严肃追究有关领导及直接责任人的责任。学校与处室和年级组、班主任层层签订责任书，明确各自的职责。将安全教育工作作为对教职员工考核的重要内容，实行一票否决制度。贯彻“谁主管，谁负责”的原则，做到职责明确，责任到人。同时，建立学校安全保卫工作的各项规章制度，并根据安全保卫工作形势的发展，不断完善充实。建立健全定期检查和日常防范相结合的安全管理制度，以及学生管理、门卫值班、巡逻值班、防火防灾、食品卫生管理、防火安全管理、体育器材检查、健康体检等规章制度。对涉及学校安全保卫的各项工作，都要做到有章可循，违章必究，不留盲点，不出漏洞。为防止意外事故发生，学校建立事故处置领导小组，制定了意外事故处置预案制度。要确保安全，根本在于提*全意识、自我防范和自护自救能力，抓好安全教育，是学校安全工作的基础。我们以安全教育主题班会为重点，经常性地对学生开展安全教育，特别是抓好交通、大型活动等的安全教育。利用团队活动、活动课、人防课、学科渗透等途径，通过讲解、演示和训练，对学生开展安全预防教育，使学生接受比较系统的防溺水、防交通事故、防触电、防食物中毒、防病、防体育运动伤害、防火、防盗、防震、防骗、防煤气中毒等安全知识和技能教育。还利用学校广播、黑板报、悬挂横幅、张贴标语等宣传工具及举行安全讲座、安全征文与知识竞赛等形式开展丰富多彩的安全教育。通过教育提高广大学生的安全意识、安全防范能力和自我保护能力，使全校上下形成“师生心中有安全，教师时时讲安全，领导处处抓安全”的局面。
2、建立立体“安全网”，打造和谐校园
学校德育管理机制范文
论文摘要：初步分析了在我国加入wto的大背景下。高校德育管理的外部环境、内部环境和管理对象发生的变化，提出在新形势下高校德育管理工作要从不同层面予以加强。
中国加入wto后，不仅给整个高等教育带来深刻变革，而且也直接影响着高校思想政治工作和德育管理。认清形势，主动调整和改进高校德育管理已经成为高校“为谁培养人，培养什么人，准来培养人，如何培养人”的重要保障。
一、wto使高校德育管理产生深刻变化
高校德育管理是通过计划组织、调节控制、监督检查等诸多手段，把德育与其他教育在活动内容、时间、方法以及物质条件等方面统一协调起来，使学生在学校的一切活动都受到德育的影响和熏陶，充分发挥各种教育的综合作用，促进大学生的全面发展。加入wto，使高校德育管理面临许多新情况。
1、高校德育管理外部环境的变化
(1)开放环境复杂化。加入wto过程中，我们按照国际规则，引进资金、技术、管理和文化产品，极大地扩充了人们的视野，缩短了我国与世界相互交往、沟通与学习的距离。同时，我们也面临着各种政治主张、价值观念和文化思潮的渗透和侵扰，在人们特别是高校学生中会产生各种影响，这给高校德育管理的目标与要求带来挑战。
(2)媒介环境多样化。加入wto，教育、文化、电信等方面的服务承诺使西方媒体得以不同方式进入中国，为我们利用手段吸收一切先进的文化提供了广阔的平台。品种繁多、不断更新的书籍报刊，覆盖面广、舆论性强的广播电视，尤其是信息量大、自主性强的计算机网络，对人们的思想道德行为产生了巨大的影响，也给高校德育管理手段和方式带来挑战。
(3)竞争环境激烈化。加入wto，人力资源的竞争作为各种竞争的焦点日趋激化，然而，在全球化的背景下，人才竞争的压力转变成了全球性市场的压力；从个体角度看，每一个从业者都面临事关自身生存与发展的压力。在这种情况下，崇尚“博弈”甚至“零和博弈”可能成为个人生活的基本取向，这极容易诱发道德虚无主义，出现道德失范，同时，还有可能导致狭隘民族主义。激烈竞争可能产生的消极道德后果，同样给高校德育管理的制度和内容带来挑战。
2、高校德育管理的内部环境发生了变化
(1)高校德育目标的新变化。加入wto，对人才培养模式提出新的要求，它不仅体现在调整专业和学科结构上，更体现在对人才的国际视野、创新能力、进取精神、法律意识、道德素养和管理经验等诸多方面的培养提出了新的时代要求。如《公民道德实施纲要》成为我国人世后全体国民所应遵循的总体道德要求，极大地丰富了高校德育目标。此外，政治素质培育的爱国主义，思想素质培育的科学精神、辨析能力，道德素质培育的诚信品格、创新意识，法纪素质培育的依法治国观念，心理素质培育的自律自强都成为新时期德育的重点。
(2)高校德育管理机制的新变化。加入wto，促使高校按照现代大学制度的要求在机构设置、运行机制等方面加大改革力度，与之相适应的德育管理机制也正朝综合化的方向发展。原有的隶属于党委的德育工作体系和隶属于行政的智育工作体系“两张皮”的工作格局正被打破:一是部分高校在德育工作的领导体制上开始实行了行政首长负责制;二是许多高校在德育管理机构的设置上把党委学工部、德育教研室和行政方面的学生处、教务处合并，把德育纳人教学行政轨道;三是一些高校在德育管理职能的确定中加大了行政部门与业务相关的德育工作量，如教务处负责的学生学习指导中心、科研处负责的学生科研活动中心、学生处负责的就业指导中心、学校医院负责的心理咨询中心等等。这些尝试和探索虽只是起步，但却给高校德育管理机制带来了全新的变化。
(3)高校德育管理观念的新变化。一是观念更开放，传统的、封闭的德育管理体系正在改变，局限于校园、课堂、书本、理论的教育界限正在打破，开放的德育管理体系正在建立;二是观念更加拓展，德育管理的功能、领域、方法等各个方面正不断更新，德育管理在竞争中不断改革，在改革中不断发展;三是观念更加多样，经济、社会、文化的多样性发展，大大增强了人们的独立性、自主选择性，德育管理也开始呈现出主导性与多样性相结合、先进性与广泛性相互结合的丰富多彩的局面;四是观念更加创新，不仅表现在创造性地开展工作，而且体现在创建富有特色的精神文化。
3、高校德育管理对象发生了变化
(1)价值取向的多样化。处于世界观、人生观、价值观正在形成和确立的大学生面临的价值选择和价值评判标准比较的机会大大增多，在个性品格上，他们一方面希望追求理想人格，表现出向上健康的特征，另一方面也表现出追求享乐、虚荣心较强的倾向;在文化判断上，一方面对祖国传统文化充满好奇并渴望了解，另一方面又喜欢用西方文化的长处来衡量本土文化的缺憾;在道德认识上，一方面对他人的自私自利表示不满和愤慨，另一方面在自己的日常生活中又过分注重自我，容易将个人主义理解为张扬个性，将利已主义看作是维护自尊。文明与落后、高尚与平凡、现代与传统、激进与保守、勇敢与怯儒等完全相反的思想道德水准可能同时存在于同一个学生头脑中，呈现出多元的、不稳定的价值取向。
(2)学生群体的多样化。以系、班为建制的学生群体已被突破，高校学生根据不同的学习生活方式出现许多新的群体组合，除传统意义上的注册型群体之外，还有学分制(包括校际之间相互承认学分)实行后形成的学习型群体，后勤社会化改革后大量学生住在校外公寓(包括自行在外租房)而形成的生活型群体，团学组织、学生社团广泛开展活动而形成的活动型群体以及网络高度普及后形成的虚拟型群体，大学生在这些新型群体中相互影响、相互作用。
(3)就业方式的多样化。加人wto，对人才提出新的要求，高校学生的就业方式呈现出多样化的趋势。大学生在以开放的心态迎接一切挑战的同时，又害怕在众多的机会中失去自己的发言权，他们之间既有思想道德、业务能力、身心素质等主观差异，又有所在学校、所学专业、获得学历等客观差异，表现在十分迥异的就业方式上。在择业观念上，“学而优则仕”的传统意识，经商办实业的现念，学术追求和学术地位的文人心态，出国留学和在国外发展的自我实现方式同时存在;在岗位选择上，注重待遇优厚，满足职业稳定，追求专业发展，关注重新择业的条件等不同要求同时存在。
二、完善高校德育管理的措施
加人wto，对高校德育管理提出了更高的要求，要在充分尊重高校德育管理规律的基础上，主动适应新的变化，从不同层面加强和改进高校德育管理。
1、在德育目标管理上固根本。随着高等教育开放程度的加大，将有更多的西方教育机构进人我国，高校作为社会主义先进文化的辐射源和不同思潮争夺青少年的战略前沿，维护教育，增强爱国主义、集体主义和社会主义观念成为高校德育目标关键之所在。必须要坚持马列主义、思想、邓小平理论和“三个代表”思想在学校中的指导地位，大力弘扬中华民族优秀文化和传统美德，增强民族自尊心和自豪感，牢固地确立这个根本。
2、在德育体制管理体制上构成网络。随着现代大学制度的逐渐建立，高校德育管理的环境、机制特别是高校学生的组织形态、学习生活和就业方式均发生了显著变化，原有模式在运行过程中出现了一系列问题。这就要求依据新的情况，努力构建适应实际发展需要的多因素、多方位、多层次的网络型科学管理模式。这种管理模式并不完全排斥科层式结构，而是可以相互结合，从而形成全面覆盖、总体安排、协同工作、统一布置、反应灵敏、教育有效、服务到位的格局。
3、在德育队伍管理上强素质。在新的历史条件下，要切实提高高校德育管理的水平和质量，就必须大力提高德育管理工作人员的素质。一是作为高校教师的基本能力，即提高他们教育、管理、教学、科研和组织协调的能力;二是作为高校德育工作者的基本素质，即提高他们政治思想觉悟、道德文化素养、语言文字表达、活动组织、学习方法、心理学知识和计算机网络技术等诸方面素质，特别是在政治、思想、道德等方面要明显高于教育对象;三是必要的身体和心理条件，即保证合理的年龄结构、健康的身心状态，还要努力培养一技之长;四是要具备强烈的事业心、高度的责任心和神圣的使命感。学校应该通过积极选拔、完善政策、加强培训和学科建设等各种形式使德育工作人员在这几个方面得到增强，同时还要借鉴西方先进的经验，探索德育管理人员职业化的思路。
4、在德育制度管理上重实效。一是从定位上看，必须高度重视制度的重要性，依据国情、校情，在法律原则和道德规范下建立起来的完善的制度是高校德育管理的支柱，也是依法治国、以德治国的高校的具体体现:二是从制订上看，要根据形势的变化，及时地调整和完善，在当前特别要积极制定学校网络管理制度、校园安全制度和就业指导制度;三是从执行上看，制度本身并不能发挥效能，关键在于有效地运行。应在贯彻执行中加强宣传、启发自觉、严于律己、及时检查、经常督促、反复训练、培养习惯，使完善的制度转化为有效的行动。
学校德育管理机制范文篇11
【关键词】现代职教视野；全员育人；德育合力
【中图分类号】G711【文献标志码】A【文章编号】1005-6009（2016）47-0043-03
【作者简介】1.陶华山，江苏苏州高等职业技术学校（江苏苏州，215009）副校长，副教授，主要研究方向为五年制高职教育教学管理；2.刘江华，江苏苏州高等职业技术学校（江苏苏州，215009）学生处副处长，高级讲师，主要研究方向为德育管理及高职语文教学。
现代职教是指适应地方经济社会发展需要，满足人民群众多样化职业教育需求，形成由中职、专科、本科到研究生的有效衔接，职业教育、普通教育、继续教育相互沟通的现代职业教育系统。现代职教强调适应现代产业体系建设和人的全面发展要求，遵循技术技能人才成长规律的需求；强调增强人才培养的针对性、系统性和多样化；强调人才培养的多元立交，搭建职业教育人才成长“立交桥”。本文的现代职教更多指的是中职教育。
一、现代职教视野下职业教育“全员育人”的内涵诠释
在现代职教的视野下，宏观意义上的“全员”不仅仅是指学校层面的“全员”，即学校教师等全员参与的教书育人、服务育人、管理育人、思想育人以及文化育人等系统工作，还涵盖学校以及家庭、社会及学生等因素的广义的“全员”系统，是大的、全方位的育人系统，整个“社会全员”需要形成合力，实现多方面、多角度、多层次育人。全体社会成员都需有育人意识，并能为育人营造良好环境，不同职能部门、不同社会群体发挥各自的优势，“全员”团结在“育人”这个中心周围，纵向到底，横向到边，专职兼职结合，做到目标一致，形成“全员”的有机整体。
所谓“师者，传道授业解惑也”，对于教师而言，尤其是职业学校的教师，“师者”并非只是上好课，完成相应的教学任务，以致在思想上将“教学”和“育人”人为分割。在狭义和传统的理念中，“全员育人”更多的是在学校的内部层面，是德育课教师及班主任等的管理和育人。但在现代社会发展中，现代职教视野下的“育人”的内涵，不仅是指知识的传授，还涵盖了思想的启迪、道德品质的养成以及文化的传承等。
（一）全员育人是“大德育观”
在现代职教视野下，“全员育人”的范畴是延伸和拓展的，涵盖了“全员参与、全程参与、全方位参与、全心参与”的大德育观。具体而言，“彩虹德育”中的“全员参与”育人指的是由指学校、家庭、社会组成的”三位一体“的育人机制和德育工作机制。本课题研究现代职教视野下苏州中职学校教书育人、管理育人和服务育人的策略，研究整合社会企业资源和家庭资源的全员育人策略。“全员参与”育人强调三位一体的有机融合，三位并重，整合社会资源，合并参与，多维联动育人，形成交叉渗透、统一和谐的大德育工作育人体系。“彩虹德育”中的“全程参与”育人指的是对人才纵向的培养，结合职校学生的生理心理特点和思想发展动态，引导学生规划职校生涯，规划制定不同阶段的德育重点及方法措施，把育人内容渗透到学生的各个教育过程中。“彩虹德育”中的“全方位参与”育人指的是对人才的横向培养，把量化的显性德育分值管理和隐性的德育渗透结合，通过多种方法对学生的学习生活等各方面进行潜移默化的教育，提升职校学生的素养。“彩虹德育”中的“全心参与”育人主要是各层面育人主体以积极态度与敬业精神，从多方面围绕德育目标，充分发挥主观能动性，对学生开展德育。总而言之，“彩虹德育”中的全员育人就是“责任到人、纵横结合、态度主动”的大德育。
（二）全员育人是“德育育人机制”
“机制”一词最早源于希腊文，是指机器的构造和运行原理，本文中的“机制”指的是内部的组织及运行变化规律。按照功能来分，机制主要有激励机制、制约机制、保障机制，具体来说分别是：调动管理活动主体积极性；管理活动有序化、规范化；为管理活动提供物质和精神条件。在职业教育的育人系统中，“全员育人”机制要求在育人过程中整合德育资源，疏通德育育人的渠道，根据新的职教视野和要求更新德育内容，进一步建立健全学校统一领导、全校教职工积极参与的机制，并整合社会、家庭等资源共同教育学生，真正由注重学生专业成绩转变为关注学生全面综合发展的育人机制，进一步形成“时时涵盖育人理念、综合承担育人任务、处处渗透育人内容、事事体现育人功效”的育人格局。
“全员育人”作为德育工作机制，应该构建和规范五个维度的机制：形成“全员育人”的系统管理结构；建立系统的人员协调机制，即学校、社会、家庭等各方面育人队伍相互协调的机制；制定“全员育人”机制的考核制度；营造“全员育人”机制的德育育人环境和文化氛围，即社会和家庭育人的氛，以及学校的文化育人和熏陶氛围；健全“全员育人”机制育人的资金保障制度。
二、现代职教视野下职业教育“全员育人”的特点
在现代职教视野下，职业教育要培育和践行社会主义核心价值观，强调多方位育人，强调创新各层次、各类型职业教育模式，努力让每个人都有人生出彩的机会。2014年，教育部印发的《中等职业学校德育大纲》，特别强调全员全程全方位育人理念，强调形成德育工作合力。中共中央国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》也指出：要建立健全学校、家庭、社会相结合的思想道德教育体系，这些都为研究全员育人的工作提供了新的视角，强调育人途径由单一的学校教育向社会、家庭多维途径转换。2015年新春团拜会上，提出“要重视家庭建设，注重家庭、注重家教、注重家风”，结合《教育部关于加强家庭教育工作的指导意见》等文件，职业学校必须加强对家庭教育工作合力的重视，加快形成家庭教育、社会教育支持网络。
F代职教视野下，职业教育的发展从类型上讲有别于普通中学教育，属于职业技术教育范畴，德育内涵有其特殊性，职业教育“全员育人”特点体现在以下几方面：
第一，实践性。职业教育以“校企合作，工学结合”的人才培养模式为主，培养的是服务、生产、管理等一线岗位具有一定动手操作能力的技术技能型人才，学生在校期间既要学习必备的专业应用知识，又需要掌握专业技能，校企合作育人显得不可或缺。因此，实践性是职业教育德育突出的特点之一。
第二，职业性。这是职业教育最本质的特点。职业教育德育目标既注重普通的德育目标内容，又突出职业责任及素养等教育核心，培养学生的职业道德、职业规范等。突出体现职业综合能力的培养，需要职业学校的全员育人工作实施到位，引导学生树立新时代的“匠人”职业精神，培养学生的团队合作精神等。
第三，社会性。现代职教的发展，使职业教育的育人工作更具有开放性，家庭、社会等在育人过程中都有不可替代的作用。因此，现代职教视野下的全员育人工作必须打破原有的片面的封闭的灌输，以学校育人为核心，整合德育资源，创新德育育人模式，构建和形成开放式、整体式的职业教育育人新模式。
三、现代职教视野下职业教育“全员育人”的价值体现
根据调研，社会企业比较看重的职业学校人才素质依次是忠诚度、职业道德、思想品德、吃苦耐劳的工作态度、与人合作的能力等，因此，从育人角度来说，需要发挥全社会、企业及家庭的合力，共同育人。现阶段职业学校德育全员育人工作在实施过程中存在诸多弊端。德育的“全员育人”理论早已有之，但育人为本、德育为先的理念未落到实处，德育的科学性、完整性不够，在实践过程中运行也较为封闭，全员的育人意识、育人氛围、育人合力、育人质量和育人效果都有待优化。
第一，促进学校、社区、企业、家庭等全员育人德育合力建设，增强“育人”意识。在充分发挥学校系统德育的主阵地作用的基础上，现代职教视野下的全员育人，更注重深度挖掘学生在工学交替和企业实践期间企业所起的育人主导作用，强化企业中施教者对学生育人的责任，重视爱岗敬业教育，引导学生处理好社会人际关系，将从“学校人”到“社会人”的德育内容融入教学内容。结合职校学生家庭中存在的突出问题，进一步推广家庭教育典型榜样和案例，发挥各级各类家庭教育学术团体等的作用，提高家庭育人的实效性。
第二，促进全员育人阵地的德育合力建设，营造“育人”氛围。学校、家庭、社会是职校学生学习、生活的环境，三者在德育方向上应该保持一致，增强“内外阵地”力量，建设“全员”育人阵地，形成全方位、多环节、立体式显性及隐性的德育影响合力，最终营造“育人”氛围。现代职教视野下，全员育人要求加强学校德育阵地建设，包括专兼职德育工作者队伍的建设，培养理想信念坚定、思想政治素质过硬、理论深厚的德育育人队伍；学校宿舍等文化育人阵地建设，学生社团平台的阵地建设；职业教育育人网络等新媒体建设，弘扬主旋律，规范管理制度，充分依托媒体平台和资源营造全员育人的氛围。
学校德育管理机制范文篇12
在中小学德育实践中，全员德育的理念得到了广大干部和教师的广泛认可，但是，由于学校管理体制和实践操作机制等方面的问题，全员德育经常是一种理念和口号，很难落到实处。笔者认为，全员德育不能有效落实的原因有三点：（1）对德育主体要求泛化，没能根据他们的岗位特点和不同素质提出差异性要求；（2）全员德育停留在口号，没有搭建有效落实的载体和平台；（3）对德育主体缺乏有效的支撑和切实的尊重，全员德育落实没有保证机制。基于这样的认识，我们从以下三方面进行了实践和探索。
一实施差异管理
学校教职工分布在不同的工作岗位，有不同的岗位素质、能力和职责要求，因此，全员德育对不同的教育主体也应有差异性要求。差异管理才是个性化的管理、分层的管理、以人为本的管理和高效能的管理。
1.教师是全员德育的主体
教师是全员德育的主体，学科教学是德育的主渠道。教师要在学科教学中落实情感、态度、价值观目标，切实控制好自己的课堂和教学质量，做到“我教我管我负责”；教师要积极参与学校和班级的集体活动，对学生中的不良现象进行提醒、教育和反馈。
2.班主任是全员德育的骨干力量
班主任是全员德育的骨干力量，对学生德育负主要责任。班主任要加强班集体和班风建设，对学生进行世界观、人生观和主流价值观教育，提高育人能力和效果；班主任要支撑学科教师和其他教育主体，指导和支持家长做好学生教育工作。
3.后勤员工是全员德育的重要力量
后勤员工是全员德育的重要力量，是服务育人和校园生活德育的主体。优质的服务、友善的提醒、及时的沟通和榜样的示范是后勤员工主要的德育手段；德育处、年级组和班主任要对后勤员工的工作给予尊重、鼓励和支持。
4.行政人员是全员德育的领导者和实施者
教育教学管理干部和专业管理人员是全员德育的领导者和实施者，是管理育人的主体。各级管理干部要端正教育思想，做全员德育的引领者和楷模；教育教学管理人员要承担管理育人和服务育人的职责，把提高管理效率和服务意识作为全员德育的重点。
二搭建多种平台
全员德育需要理念、舆论、氛围和口号，更需要落实到教育教学和管理的有效平台。为此，我校成立了学校层面的十大部委，建立了一百多个校内志愿服务基地，完善了课堂作业评价体系，启动了学科社会实践活动。
1.成立学校层面十大部委
为进一步提高学校职能部门的管理效率，有效推动全员德育，德育处建立了“部门管理”部，对垂直的专业工作进行分层管理。各部门分别归属学校相应部门进行管理：学习工作部由教学处负责管理，卫生工作部由医务室负责管理，生活服务部由食堂负责管理，电教管理部由电教组负责管理，信息管理部由教学处信息主管负责管理，公物管理部由物业处负责管理，体育工作部由体育组负责管理，志愿服务部由学校少先队负责管理，科技工作部由学校科技辅导员负责管理，团队工作部由学校团委负责管理。全部部委由德育处统一协调。
2.建立百个校内志愿服务基地
新课程改革对社区服务提出了明确的要求，每个学生在两年内要完成10个工作日的社区服务，并纳入了学分制管理。但是，社区服务的时间问题、基地问题、管理问题等成为实现这一课程的制约因素。为此，我校把运动场、实验室、公共教室、辅助教室、校园草坪、宣传橱窗、体育场馆等划分为一百多个小的单位，作为学生志愿服务活动的基地，相关的管理人员作为基地的管理教师，对学生的服务进行评价和管理。校内服务基地的建设成为学生爱心奉献的载体，也成为了学校落实全员德育的重要载体。几十名管理人员和教师参与学生的教育和管理。
3.形成纵横交错的评价体系
新课程改革对课程评价提出了新的理念，过程性和发展性评价受到关注和重视。为此，我校德育处和教学处联合开发了课堂和作业评价管理系统，教学处制定了课堂和作业评价标准及办法，每位教师每个月要为自己所教的每一位学生的课堂和作业情况确定一个等级。每月的评价结果通过教师、备课组、教研组、教学处系统，反馈到德育处、年级组、班主任、学生系统，两个系统纵横交错形成管理网络，把所有的管理干部、处室员工、学科教师和各班学生有机联系在一起，成为全员德育最大且最有效的工作平台。
4.启动学科社会实践活动
新课程改革对社会实践提出了新要求，每个学生在三年内要完成三周的社会实践，并纳入了学分制管理。但是，社会实践的时间问题、安全问题、教育问题、组织问题等成为活动组织的制约因素。把社会实践和学科结合，收到了很好的效果。学科教师在活动组织中提高学生的学科兴趣，落实对学生的德育教育职责。三建立有效机制
全员德育不会成为所有人的自动行为，也不会轻易得到所有学生的接受，只有通过制度和机制，推动教师积极落实全员德育，引导学生接受所有教师的管理和教育，实现教师和学生互动和对接的全员德育体系和氛围，全员德育才能得到有效落实。
1.建立全员德育制度
为落实全员德育，对教师实施差异性要求，对全员德育的典型及时通报表彰，学校制定了《学校全员德育工作规定》。规定指出，学校要树立“立德为本”、“育人为先”的教育理念，强化全员德育意识，营造良好育人氛围，调动多主体育人的积极性、主动性和创造性；学校要结合不同岗位的工作性质和专业化程度，明确全员德育的差异性要求，并对教师落实全员德育给予指导、支撑和激励；教师是全员德育的主体，学科教学是德育的主渠道；班主任是全员德育的骨干力量，对学生教育负主要责任；后勤员工是全员德育的重要力量，是服务育人和校园生活德育的主体；行政人员是全员德育的领导者和实施者，是管理育人的主体；学校各处室、教研组、年级组、班集体是推动和落实全员德育的学校组织，对组织中的全员德育主体有管理、指导和评价的责任等。
2.形成全员德育氛围
