如何加强阅读教学指导范例(3篇)
如何加强阅读教学指导范文
关键词：合理分层教学；方法指导；情感教育
近年来，随着英语教学受到社会的普遍重视，教学质量在不断的提高。然而广大一线教师一直有一大块“心病”，那就是学生学习过程中的“两极分化”现象比较严重。甚至大部分学生成了英语学困生――所谓英语学困生即是学习英语的困难者，是指智力正常，但因内部和外界的原因造成学习的障碍；而达不到教学所规定基本要求的学业不良者。如何提高学生对英语学习的兴趣和英语水平？在教学的过程中如果搞一刀切，必然使英语水平较好的学生得不到充足的发展，而且使英语能力较弱的学生产生畏难情绪。鉴于实际情况，我们采用面向全体学生，因材施教，对学生实施分层教学，利用网络优势，加强阅读，从而使全体学生共同进步。下面，笔者就谈谈初中英语阅读教学中的分层教学。
一、科学合理分层教学的关键――全面了解学生
全面了解学生，重视学生的亲身体验，注重学习兴趣，以及学习爱好，让学生主动地探究。学生的自身个性是教师分层教学的重视依据。教师必须发扬民主，不能凭个人印象或平时水平，主观，硬性地对学生们进行分层，然后采用相应方法，这样必然会使一些学生产生抵触情绪，同时分层不科学，必然会导致学生目标性不强，学生动力性不足，从而分层教学的试验失败。我在把学生分层时给出三个层次的既定目标，第一层：有良好的英语阅读习惯，能略读懂高于教材难度的文章能根据文章进行有关内容的自由对话；第二层：有效好的英语阅读习惯，能在教师指导下，读懂相当于教材难度的文章，阅读理解的准确率在85%以上。第三层：对英语有一定畏难情绪，是英语的学困生，但愿意在教师的帮助下，通过有计划、有目的的阅读来提高英语的水平。然后通过不同的问卷调查和综合分析，同时把从学习英语到现在的英语水平和平时表现进行不同类别的分层，在每个类别的目标分别附有samplepassages，让学生根据自己的实际水平量力而行，自愿申请不同类别学习。同时要向学生说明，每位同学所处的层次不是一层不变的，可能通过一段时间学习之后，根据学习效果重新选择自己所处的类别。这样做能充分调动学生自主能动性和竞争意识，让学生感受到自己在自主学习，自己是主体，更会信心十足地投入到下一步的学习之中。
二、分层阅读教学的重要环节――加强方法指导
我国著名教育家叶圣陶曾说“教师为之教，而在相机进行方法诱导。”足以看出方法的重要性。初中生所阅读英语文章较少，没有形成自己的阅读方法，所以在阅读教学中加强学法指导大有必要。理解词义是阅读的基础。学生阅读过程中的词汇障碍主要来自两个方面，即未学过的生词和旧词新义。为了解决这一问题，可训练学生利用构词法知识或通过上下文来猜测词性、词义；或寻找文章内在的“脉络”，如记叙文常以人物为中心，按时间或空间的线索，以事件的发生、发展、结局展开故事；说明文则通常对事物进行由浅入深的层层说明，帮助学生掌握一些文体的特点和规律对理解文章大有益处。此外，还要培养学生平时养成良好的阅读习惯，掌握阅读方法，如对第一类学生应介绍快速泛读，即广泛阅读大量涉及不同领域的书籍，要求读的快，理解和掌握书中的主要内容即可。注意要明确阅读定额，定额要结合一类学生实际情况，切实可行。对第二类的学生采用计时阅读、第三类采用略读法，可跳过某些细节，读自己感兴趣的资料，不需要高度理解。
三、利用网络优势――提高各类学生的阅读兴趣和能力
传统的英语阅读教学中，由于受到观念、条件资源和内容的限制，学生的英语语感、阅读速度、兴趣能力都受到限制。利用网络，它的高速、时效、娱乐等特点为我们英语教学解决阅读资源短缺的难题材，提供了可能。如何辅导分类的学生的网络阅读呢？首先班级要建立以英语教师为主三类阅读小组，要对各组进行思想教育，英语教师要替学生充当“过滤器”，选择适度、适宜的材料。教师要随时随堂监控，指导各类学生，如何进行有效的阅读，如何下载精美的片段语句；如何做好阅读笔记；如何上网交流阅读心得；如何检查自己的阅读水平，阅读能力，测试他们的阅读速度，组织阅读比赛，公布比赛结果、成绩，以提高学生的阅读兴趣。还要注意提供学生阅读材料要遵循先易后难的规律。在初始阶段，采用学生熟悉的紧贴教材的资料。如课后辅导材料，或采用简单的题材，《安徒生童话》、《圣诞节的故事》，《英美美文欣赏》等，吸引学生的注意力，激发各类学生的阅读兴趣。或者通过网络和老师用英语交流读后感。当学生对这种新的阅读方式产生浓厚的兴趣，我们就可以让学生逐渐接触一些原汁原味，有一定难度的英语材料，真正达到利用网络阅读的目的。
如何加强阅读教学指导范文篇2
1.加强数学阅读，是学生获取知识和培养学习能力的途径。在教学中加强数学阅读，是学生获取数学知识的一个重要渠道。中学生进行阅读训练最好的材料莫过于数学教材，培养学生的数学阅读能力也可以通过数学教材的预习、自学来实现。学生对数学教材自学主要可以从以下方面展开：一是数学语言，二是数学知识结构。数学语言的学习可以从定义、定理和公式这三方面入手，这些知识是数学中最重要也是最难懂的部分，如果学生能够通过培养锻炼逐渐自学理解这部分知识，就拥有了较高的数学阅读能力。数学知识结构应在每章或全书的总结时来建立，先对知识有全面了解，有整体概念，再把数学知识整体化、系统化，这样可以建立起完善的知识系统；数学阅读不仅是阅读更重要的部分，还是对阅读之后相关知识的理解，以及对数学知识重点、难点的归纳总结、分析、判断，都是一种很有效的辅助教学方法。
但是，作为教材，受局限性的影响，教材上所承载的知识是有限的，不论是从深度还是广度，它都不可能是学生获取知识唯一的来源。由于它是教材，就只能承担教材的作用。对学生知识框架的建构，主要数学思想的传输，基本技能的传授，它有其它任何读物都不可能替代的作用，不可能在广度上任意拓宽，深度上任意加深。因而，要拓宽学生的知识面，领会教材的精华，教师还必须有目的地引导学生大量阅读数学课外读物。
2.加强数学阅读，是培养学生数学解题能力的一种重要的手段。数学阅读，除了使学生从获取知识的角度去考虑外，从培养学生数学解题能力的角度来讲，也是一种非常重要的手段。这是因为数学学科的特性所决定的，数学有着严密的逻辑推理，一步一步的推导才会产生下步结论；数学阅读是一个咬文嚼字的过程，这是由数学的严密性决定的，每个细小环节都要理解清楚，如果出现一个字、一个词语的不认识、不了解或一个知识点的不透彻理解，都会影响对整个数学概念、教学过程的理解，甚至会中断学生的阅读，都会影响对整个数学概念的理解。所以，在数学阅读中不允许有生僻字词出现，这就要求学生必须有扎实的数学基本功，对学过的数学词语能够准确记忆、准确理解。
3.加强数学阅读，是培养学生数学思维能力的有效方法。中学生通过数学阅读，在理解、分析知识要点的基础上，促进学生数学思维能力的提高。任何优秀学生，必然要阅读大量的课外读物。通过阅读，丰富了他们的知识，加深了他们对教材的理解。在这样的基础上，他们的数学理解能力和解题能力才能得到提高。同时，阅读这些读物可在更深的层面上理解教材、吃透教材、挖掘教材，才能从多角度去思考和分析问题。通过阅读教材和课外读物，学生各方面相应的能力也得到提高。
4.加强数学阅读，培养学生养成良好的阅读习惯和提高学生的学习兴趣。大多数中学生，特别是经济不发达的农村中学生，相当一部分还未养成一种良好的学习习惯，其中阅读习惯也是一种学习习惯。除了通过培养对数学教材大量的阅读外，还应有目的地、有意识地指导学生大量阅读数学课外读物，从而帮助学生理解教材内容的含义，寻找教材上没有体现的观点和思想，逐步养成利用课外读物帮助理解和加深理解教材的学习习惯。
在教学中，加强和引导数学阅读，还能激发或提高学生学习数学知识的兴趣。单一枯燥的教材内容，容易使学生慢慢失去对数学学习的兴趣。而课外读物内容丰富多彩，表现形式多种多样，中学生通过大量阅读后，知识面更广，对知识的理解程度加深，学习难度减小，增加了他们学习数学的信心和兴趣。同时，丰富多彩的内容和多种表现形式，也会激发他们学习数学的兴趣。
如何加强阅读教学指导范文
关键词：藏区；小学语文；阅读教学；阅读能力
中图分类号：G612文献标识码：B文章编号：1002-7661（2016）18-218-01
加强藏区地区小学语文阅读能力的培养，可为学生的终身发展奠定基础，是造就未来建设者和接班人的需要。然而，藏区学生由于受到文化习惯、生活环境以及经济发展水平等因素的影响，学习汉语比较困难，加上其智力开发相对较晚，阅读、理解、思考、辨析能力较弱。如何培养藏区地区小学生阅读能力，笔者认为可以从以下几方面作出努力。
一、以方法指导培养阅读能力
郭沫若说过："兴趣出勤奋，勤奋出天才。"兴趣是最好的老师。只有让学生产生了阅读的内部动力，主动地去理解、探索，才能开发自己的智力，并在此过程中，培养学生阅读的持久性和阅读能力。尤其是小学生，阅读的意识在他们的头脑中还很模糊。因此，教师应该巧妙地调动他们阅读的积极性，激发他们阅读的动机，使阅读和乐趣在他们的头脑中建立有效的联系。这方面，许多有经验的教师都有其独特的办法。有的以生动形象、感染力极强的语言介绍要读文章的内容，有的则利用故事中的精彩片断与感人的情节来吸引学生眼球，让他们萌生阅读的强烈欲望。"读书百遍，其义自见"。杜甫所提倡的"读书破万卷，下笔如有神"等，无不强调了多读书广集益的好处。因此，我们不能不深思：应该如何及早引导学生正确面对纷繁复杂而又丰富多彩的阅读世界，博览群书，开拓视野，丰富学生的知识储备，不断提升学生的整体素质，使学生身心得以健康成长。那么如何提高小学生的阅读能力呢？在实际教学工作中可以从以下几个方面入手。授之以鱼，不如授之以渔"。掌握了学习方法，实质就是学会学习，学生需要的不仅仅是"金子"，更需要的是点石成金的"金手指"。如果学生自己有了"金手指"，那么我们的语文教学就迈进了"教是为了不教"的境界实际教学中，我把学法的指导作为主线贯穿在整个教学过程的始终，概括为"十二字方针"，即先放后收，注重过程，强调迁移。我注重以下几种阅读方法指导：
1、指导学生做好读书笔记。根据不同年级，提出不同要求。低年级摘抄词句、仿句练习；中年级摘录佳句、精彩片断、名人名言等；高年级摘录时要注明出处，写读后感，养成"不动笔墨不读书"的良好习惯。
2、指导学生用读书方法。曾国藩曾指出读书之法："不同之书，区别对待。应读之书宜缓宜熟；应阅之书宜速宜多。阅书如攻城，轻骑剽悍，所向无前。"根据不同题材的文章用不同的方法去阅读，要求学生初步掌握精度、略读、浏览"三读"法。精读就是要一句一句地读，一句一句的理解，遇到不理解的地方要停下来，做上记号，以便查工具书或向人请教，弄懂了在继续读；略读就是速度较快，常常一目几行，意在了解大概内容；浏览的速度就更快了，主要用来浏览报纸、搜集信息资料，常常只看看标题。阅读初期，一般以精读为主，为了有一定的阅读能力和阅读经验以后，三种方法可交叉进行，一般内容略读或浏览精彩的部分精读。
3、指导学生进行仿句、仿段、仿篇的练习。如阅读介绍竹子文章，可引导学生为各种竹子编写标签，激发学生阅读的兴趣，或为文章内容的"空白"处作扩充、填补，不但训练学生的阅读能力，还进行创造想象力的训练。
二、以重点词语教学培养阅读能力
词语是构成句子的基本单位，是理解句子意思的基础，只有掌握了一定数量的词语，才能进行阅读活动。在语文教学中，教师应抓住重点词语，以词语教学带动整篇课文的阅读教学。对词语的选择至关重要，教师应联系学生已有的学习实际，进行科学合理的选择，切不可随意。所选词语一是使用价值较高，二是课文中学生比较难以理解和识记，三是对理解课文主要内容有比较大的关联。扣住重点词语进行阅读教学，对重点词语的意思做出准确的解释，针对重点词语所在的句子、对课文内容的表达作用等师生展开讨论，教师提出疑问，启发学生的积极思考，彻底学精学通，讲深讲透，以此激发学生的阅读与思考的欲望。教师应结合藏区地区的自然风俗和人文环境，让学生运用词语造句或进行简短的口头作文训练，引领学生深切感受词语的魅力，还原文字的鲜明形象，从而丰富学生的词汇，切实提高学生的阅读能力，培养学生的阅读兴趣。
三、以课堂阅读教学培养阅读能力
学生是阅读的主体，教师是阅读活动的组织者和引导者，教师的阅读永远不能替代学生的阅读。注重阅读方法的传授，使学生通过一次次的阅读，逐渐领悟方法，在反复使用的基础上，慢慢地形成阅读能力。在阅读过程中，教师要提出明确的要求，针对学生不懂或有难度的地方作恰当的点拨指导，鼓励学生质疑。根据小学生的心理特点，可采用多种激发其阅读兴趣的教学方法，比如：阅读与看图训练相结合，小学生识字不多，阅读障碍大，阅读兴趣不高，在教学中应充分利用课文插图多的优势，让学生先看图，说说图上画了什么，表达了什么内容，然后要求学生在课文中找到有关插图的文字，从而理解课文内容，增进对课文的理解，这样既培养了学生的观察能力和语文表达能力，又增强了学生阅读的兴趣。
四、以增加课外阅读培养阅读能力
