初中阶段培养目标(精选8篇)

初中阶段培养目标篇1

【关键词】汉语 交际能力 培养

过去50年以来在对外汉语的教学实践中，我们很容易就能看出：过去的对外汉语教学总是过分地注重语言能力，而忽视了汉语交际能力的培养，也就是说，只侧重于“语言”教学，而对“言语”教学则重视不够，在一定程度上使得“语言”教学与“言语”教学之间脱节，影响了对外汉语教学的效果。

一、汉语交际能力的培养对对外汉语教学具有深远的影响

2000年1月刘先生曾在出版的《对外汉语教育学引论》一书中指出：“教学目的是总体设计中的首要问题。教学目的一经确定，将决定教学内容、课程设置、教学原则、教学过程、教学方法直到测试评估等一系列问题”。并总结了前人的研究成果，把对外汉语教学的目的归纳为三个方面：一是掌握汉语基础知识和听、说、读、写基本技能，培养运用汉语进行交际的能力；二是增强学习汉语的兴趣和动力，发展智力，培养汉语的自学能力；三是掌握汉语的文化因素，熟悉基本的中国国情和文化背景知识、提高文化素养。在这三方面的教学目的中，掌握汉语基础知识和听说读写基本技能，培养运用汉语进行交际的能力是最直接最根本的教学目的，而在这个最直接最根本的教学目的中，可以看到：培养交际能力是最终的目的。这个最终的目的不是凭空而定的，它是由语言作为交际工具的本质特点所决定、符合当今世界各国之间密切交往迫切需要语言人才的现实，同时也是学习者本身对学习第二语言所提出的要求，也是学习兴趣、动力之所在。培养汉语交际能力这个教学目的的提出，其意义是非常重大的。它是对外汉语教学思路的重大转折，标志着对外汉语教学将从汉语知识讲授和语言技能训练转移到交际能力培养的轨道上。它将带动和促进对外汉语教学对汉语交际能力的培养问题进行更深入的研究，并对对外汉语教学实践产生深远的影响。

二、如何培养学生的汉语交际能力

（一）总体设计

教学目的是总体设计的首要问题。对外汉语教学的最终教学目的就是培养学生的汉语交际能力。根据这个教学目的要求，进行总体设计时，必须以在短时间内最大限度地培养必要的语言交际能力为出发点，确定教学目标，教学内容，教学要求和教学方法。

培养学生的汉语交际能力，教学目标体现在三个方面：一是掌握大量的汉语材料，词汇量要掌握三千到五千个词，最终达到八千个词。语法要求掌握词法、句法到语段、篇章结构规则。二是要具有较强的运用语言的能力，掌握以语言规则为基础的语用规则。三是要熟悉汉民族的交际文化知识，在不同场合与不同的对象交际，语言表达要得体。

从语言能力、语言交际能力的构成因素出发，可以把汉语的教学内容概括为三个方面：一是汉语知识（汉语语音、词汇、语法、汉字）和基本技能（汉语听、说、读、写）；二是汉语交际技能（汉语语用规则、话语规则、交际策略）；三是汉民族的交际文化知识（汉语的文化因素、中国的基本国情和文化背景知识）。

由于外国学习者的语言学习规律和汉语言专业的学习年限，汉语教学内容的安排应该对不同的教学阶段有所侧重：初级阶段应以培养学习者的语言能力为主。中级阶段应以培养学生的基本交际技能及成段表达为主。高级阶段应以培养学生的社会文化交际能力为主。其中社会文化交际能力包括语言能力、语用能力和语言与文化融合贯通的能力。初、中、高级三个教学阶段并不是绝对独立互不联系的，而是一个完整的体系。当在某一个阶段就侧重某一方面时并不是忽略适合该阶段教学的其他因素。中级阶段对于初级阶段来说，高级阶段对于中级阶段来说，都是上一个阶段教学的继续、深化和提高，在讲授内容上照顾到各部分的右击衔接和整体的融会贯通。总而言之，汉语教学任何一个阶段都不能离开培养交际能力这个最终目的，都必须以培养语言能力为基础，以培养交际能力为目的、为导向。

（二）教材编写

在教学活动的四大环节中，教材编写占有很重要的地位。它是总体设计的具体实施。所以它应该反映培养交际能力的教学目标、教学要求、教学内容，同时它又是课堂教学和测试的依据。教材编写和选用必须认真贯彻教材编写的六项原则，即“实用性原则、交际性原则、知识性原则、趣味性原则、科学性原则和针对性原则”。教材内容的编排在不同的汉语教学阶段可以有不同的侧重，但是总的编写方向应该以培养汉语语言能力为基础，以培养汉语交际能力为目的、为导向。编写使必须处理好语法项目和语用项目之间的关系和比例，做出合理的内容编排。

（三）课堂教学

在教学活动的四大环节中，课堂教学（包括有计划、有组织的课外语言实践活动）是中心环节。首先，课堂教学的各个环节要为实现培养汉语交际能力的目的服务。比如初级阶段课堂教学一般分为五个主要环节，包括组织教学、复习检查、讲练新内容、巩固新内容和不知课外作业。对于上一个环节已经初步获得的技能必须及时加以巩固，以形成语言习惯和初步运用语言进行交际的能力。对外汉语的课堂教学更要以学习者为中心和精讲多练的原则，这就要求课堂教学进行高密度、快节奏、多形式的语言操练活动，课堂上要营造一种轻松愉快的气氛，把课堂变成一个各种类型的社会情景，为学习者提供一个模拟交际的舞台。其次，培养汉语交际能力要重视课外语言实践活动。这种活动需要做周密的设计，事前让学习者进行一定语言方面的准备，在活动中，教师就语言问题给予指导，活动后，对语言的运用情况进行总结。总结时，给补充有关交际文化的知识，针对学生在语言实践活动中遇到的问题，通过语言实例告诉学习者如何选择表达方式，如何运用交际策略。最后，培养汉语交际能力必须建立一套语言交际能力培养体系。

参考文献：

初中阶段培养目标篇2

理论意义：“环境保护、教育为本”。年在《国务院关于进一步加强环境保护工作的决定》中指出：“中学生及幼儿园教育应结合有关内容普及环境保护知识。”儿童是世界的未来，根据他们的年龄特点，结合学科教学，渗透环境与发展知识的教育，从小培养环境的初浅知识和简单技能，这是历史赋予我们的职责，是每一位教育工作者义不容辞的职责，也是贯彻国家教育方针的体现。幼儿教育是人接受知识最初的学习活动，幼儿环保教育是科学启蒙教育，环保意识的培养有利于激发幼儿认识的兴趣和探究欲望，帮助幼儿学习运用观察、比较、分析、推论等方式进行探索，初步形成环境保护意识、情感。本课题的研究，有助于幼儿环保教育意识的培养的研究，有助于促进我市环保教育的发展，提高幼儿园的保教质量，素质教育的实施有更充实的切入点。

二、课题研究的目标

10月，国际环境教育会议发表的《贝尔格莱德》中提出了环境教育的公认目标：“促进全世界人类去认识并且关心环境及其有关问题，并促使其个人或集体具有解决当前问题和预防新问题的知识、技能、态度、动机和义务。”

根据环境和环境教育概念的内涵，以及《贝尔格莱德》中提出的环境教育目标之精神。将幼儿园《幼儿环保意识的培养》课题研究目标确立如下。

1、激发幼儿热爱自然，有初步好奇心和环境责任感，并有初步的环境保护的意识；

2、明确要动手动脑去探究身边的环保；

3、寻找幼儿园环境教育课程内容、

三、课题研究的基本内容

1、通过调查研究了我园幼儿环保意识的现状;

2、影响幼儿环保意识培养的主要成因及其分析；

3、探索幼儿环保意识培养的方式；

4、幼儿环保意识培养等途径、方式、方法的探索。

四、课题研究的重难点

重点是：幼儿环保意识的培养方式。

难点是：幼儿环境教育方式的探索。

五、课题研究的对象和范围

对象是：2、5—6岁幼儿

范围是：区直机关第三幼儿园小朋友群体。将在本园环境教育质量上综合一般的班级，选取部分有代表性的班级为实验对象。

六、课题研究的方法

1、调查问卷法：对幼儿问卷调查，掌握家长对幼儿实施环保培养程度及其影响，幼儿环保行为发展主要原因。为针对性的设计实施方案提供客观依据。

2、行动研究法：教师对自己采取的教学方法在过程中所进行的设计——探索——反思——探索的过程的实录，老师在活动中成长的过程，幼儿在活动中主动学习、探索的过程。

七、课题研究阶段

第一阶段、9月——、1月幼儿环保意识状况调查问卷；

a、拟订家长调查问卷方案;

b、准备调查材料,实施调查;

c、收集整理统计分析调查材料和结果

d、撰写调查报告

第二阶段、3月——6月

a、实施实验；探索对策，落实实验对象

b、根据方案，实施实验;

c、收集整理处理实验数据和资料

d、总结实验结果，撰写影响幼儿环保意识形成的原因分析论文等。形成阶段性成果。

第三阶段、9月——、9月

a、总结各班研究成果

b、修改总体研究报告

c、申请课题鉴定、验收

第四阶段结题、验收

等待结题、验收，准备相关材料。

八、课题成果形式

九、课题组人员分工

初中阶段培养目标篇3

【关键词】初中 英语教学 目标 导学

一、导学目标的体系

在素质教育实施的过程中，我们习惯于把导学目标分解为思想品德目标、认知目标、技能目标、情感目标等等。

1、思想品德目标。将德育渗透于语言教学的全过程，使学生形成良好的思想品德、人生观、价值观，这是基础外语教育的一条原则。英语教材中有许多思想道德教育的素材，教师应有意识地挖掘并有目的地让学生从中受到教育。同时，还要让学生通过学习课文了解和吸收世界上其他民族的优秀品质和文化。教师在教学中要帮助学生端正学习态度，使他们充分认识到英语学习的重要性，从而更加积极主动地学习。当学生学习中遇到困难和挫折时，教师要鼓励学生勇敢地面对，培养学生良好的意志和品质。

2、认知目标。通过教学，使学生掌握语音、词汇和语法的基础知识，了解一些英语语言文化背景知识和西方民族的优秀文化。

3、技能目标。第一阶段：培养听与读的能力。具体目标是：能正确听读所学音标、单词、句型、课堂用语、日常会话，并能做相应回答；能正确、流利地朗读课文，掌握基本升降调的读法。第二阶段：在听读训练的基础上加强说与写的能力培养。具体目标是：掌握所学的语法规则，初步具有模仿造句、连词成句的能力；能就课文内容进行复述、问答或对话，并能看图说话等；能听懂英美人士录音的语言材料。第三阶段：通过反复地听、说、读、写综合训练，达到以下具体目标：能围绕课文对话，或就各自的生活实际进行简单的交谈；能写简单的英语书信、便条和通知等。此外，还要培养学生的自学能力，如使用英语词典的技能，并使学生养成在学习中善于独立思考的能力。

4、情感目标。通过培养学生的情感，可以增强他们英语学习的动力。第一阶段的目标是：让学生认识到英语在现代社会中的重要性；认识到英语是中学生必学的一门基础课，从而产生学习英语的内在动机和愿望，并培养学生良好的学习习惯，使学生形成勇于克服困难的品格。第二阶段的目标是：培养学生英语学习的兴趣，鼓励他们积极主动地参与学习活动，能与他人互相帮助，初步形成在学习中的自我监控能力。第三阶段的目标是：学生自觉地将所学语言知识运用到交际实践中，自编、自演对话，自述小故事，并能采用科学的学习方法，努力提高英语水平。

二、导学目标的设计

设计教学目标是教师备课的第一任务。教学目标如同大海航行中的航标，随时指引着教与学的方向，教学目标设计得好与差，将直接影响到下一节课的成败。通过实践和学习从以下方面考虑教学目标的设计：

1、目标的完整性。在确定教学目标时要尽可能全面、细致，避免单一性。根据新颁布大纲的要求，应从三个方面确定教学目标，即认知方面、发展能力方面和情感方面。

2、目标的具体性。在确定每课时的教学目标时，要避免笼统地讲培养学生具备某种能力，应把它落实到与课本教学内容相关的具体要求或某项技能上来。有了明确的课时目标，才能增强教学的针对性，使课时目标落到实处。

3、目标的可操作性。教学目标的陈述要具有可观察性和可测性。因此，教学目标在表述上要尽量行为化，具有外显性和可见性，使师生双方都知道教什么、学什么和怎样教、怎样学。因此，教学目标必须用教学内容加上可以观察的行为动词来表述，如：“能听懂……能正确表达……能流利地回答……”等，这样的教学目标就具有了可操作性。

4、目标的层次性。中学英语教学不同于大学，它具有班级多、班级规模大、学生基础参差不齐等特点。因此，教师在确定教学目标时要充分考虑到这一问题。目标的设计可分出层次性，力争让不同水平的学生在不同程度上都有所发展，从而实现“因材施教”的原则。

三、导学目标的实施

实施“目标导学”分为以下几个步骤：

1、示导阶段。该阶段的重点是教师创设课堂教学情景，让学生掌握重点，突破难点；同时进行学法指导，帮助学生掌握新的学习内容。

2、训练阶段。利用练习题，让学生讨论和解答。议练题型应多种多样，应有助于扩大学生的知识面，增强学生的理解力和解决问题的能力。

3、诊断阶段。学生自查自测，巩固知识。通过综合测试，让学生了解语言表达的多样性和生动性。测试后的信息反馈可以让师生了解教学目标的达成度。

此外，教师还要帮助学生找出学习中的问题，培养学生的自学能力。

初中阶段培养目标篇4

【中图分类号】 G633、41 【文献标识码】 C

【文章编号】 1004―0463（2015）05―0071―01

中小学英语教学，初中是一个十分关键的阶段，起着承前启后的作用。小学英语教学以兴趣为导向，加之各学校教学条件不同，学生进入初中时英语水平参差不齐，这造成初中“承前”的困难。而面对高中，又要培养学生具备按自己的不同需要而进行选择性学习的能力。故初中阶段任务繁重，抓好初中英语教学是英语课程改革成败的关键所在。对此，笔者在实践中实施“三段式”教学，收到了良好的效果。

一、 初一上学期：调整教学阶段

这是学生从小学升入中学后的“适应期”，他们要适应环境的变化，适应人际关系的变化以及新的学习方式的变化。而就教师而言，这一阶段则是学生英语学习的过渡期、衔接期。教师面对的将是一个英语基础参差不齐，学习习惯好坏不一的群体。如何尽快让学生从生理、心理和学习上适应中学生活，如何让全班同学都能经过一段时期“队伍调整”，尽快进入初中阶段的学习，这是每个初一教师必须考虑，且回避不了的问题。针对这个特点，教师可以从以下四个方面着手解决：

1、 帮助学生纠正发音。尽管我们历来都强调小学英语教学要为学生打下良好的语音基础，但由于许多小学英语教师语音水平参差不齐，故初一新生的语音语调必然会存在不同的问题，其中最关键的是发音不准。因此，学生进入初中后的第一件事就是纠正发音。

2、 侧重拼读能力的训练。由于小学英语教学以兴趣为导向，在相当一段时间内小学师生对于拼读能力的重视可能不够，故对初一学生一定要侧重拼读能力的训练。让每个学生在本阶段都能对符合规则的词做到“见词能读，听音能写”，而对不符合语音规则的词则要能按国际音标拼读。打下这一基础，就为学生今后的词汇学习和记忆扫清了一大障碍，也为防止两极分化提供了保障。

3、培养良好的学习心态。学生在小学阶段从“愉快教学”、“趣味教学”中培养出来的英语学习兴趣十分可贵。进入中学后，在加大学习量、训练量的同时，仍要以激励为主，想方设法让学生保持学习兴趣，并通过“学有所得”而树立学习信心，形成积极的学习情感。

4、 培养良好的学习习惯和学习能力。初中和小学英语最大的区别就是初中课堂教学内容多，难度大，训练量大。习惯了小学英语课短课时、小容量的学生，大多数学生会感到吃力，学习方法不适应。因此，在调整阶段，教师一定要培养学生良好的英语学习习惯。好的学习习惯一旦养成，就会转化为学习能力。

二、初一下学期至初二全年：侧重“双基”教学，打好学、用基础

学生渡过了“适应期”之后，便可进入初中英语学习的“黄金”时期。教师要充分利用这一宝贵时段，抓好学生的语言基础知识的学习和基本技能的训练。因为，在我国欠缺英语环境的英语教学条件下，学生运用英语的能力主要来自于语言技能，而语言技能的形成又有赖于语言知识的帮助。因此，在这一阶段，教学内容必须侧重“双基”训练。知识学习虽不是语言学习的终极目标，但知识是发展语言技能的重要基础，也是培养语言运用能力的手段。打好知识与技能的基础，学生今后的可持续发展才有保证。

三、初三学年：巩固与运用教学

进入初三学年，学生既要达到初中英语教学的最终目标，又要为下一阶段的学习做准备，故英语教学要“双基”和运用并重，在此学段中，教师要注意以下两点：

1、 听、说、读、写结合训练，培养学生的语言综合运用能力。《义务教育英语课程标准》在言语技能目标中列出了许多具体目标，集中表现为能用语言去做事情，即取得语言的综合运用能力。学生在上一阶段进行了大量知识学习与技能训练的基础上，再进行综合性语言运用练习，既巩固语言知识与技能，又发展用英语进行沟通的能力。

初中阶段培养目标篇5

【关键词】中高职 人才定位 课程体系 师资队伍 专业人才评价

【中图分类号】G710 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）30-0028-02

高职院校在面对中职生源、普通高考生和企业行业考生等不同生源，构建科学合理的教学模式，是提高高职教育人才培养质量的一个重要手段，也是做好中高职衔接的有效途径。中高职协调发展要重点围绕人才培养目标的有效衔接、专业结构和布局的有效衔接、课程体系和教材的有效衔接、教学的有效衔接、教学资源的有效衔接、招生考试制度的衔接、质量评价的有效衔接、师资的有效衔接、产教合作的有效衔接、集团化办学的有效衔接展开。本文从人才定位、课程体系、师资队伍和专业人才评价四个方面对中高职贯通模式进行探索，以起到抛砖引玉的作用。

一 人才定位

二十一世纪的竞争就是人才的竞争。随着我国经济结构调整和转型，及全面建设小康社会的发展过程中，需要大力发展现代服务业和先进制造业，企业的制造装备逐步升级，并对高技能人才的需求不断提升。目前我国在发展装备制造业的过程中，以数控技术行业为例，与发达国家相比仍存在很大差距。据《教育周刊》统计，如下图所示，我国数控技术工人初级工占到60%，高级工只占3、5%，高技能数控技术人才严重不足，相比之下，发达国家中高级工占到85%。

我国当前数控技术工人比重图 发达国家数控技术工人比重图

国内外数控技术工人比较图

当前社会对高技能人才的需求仍存在较大的缺口，技师人才更是稀缺。企业对高技能人才的待遇往往高出办公室的“白领”。反观当前职业教育，由于中职和高职分离，中职生考入高职往往要重复学习已学过的技能知识，高中生通过高考考入高职，技能从头学起，往往要掌握初中级职业技能才能学习高级职业技能，而由于学分制压力，最终高职生获得高级职业资格证书的学生不足30%，这与培养高技能人才的目标完全不符。究其原因，就是培养模式存在问题，没有因高职生的生源不同区分培养模式。当前高职培养模式更多适应于高考考入高职的学生，而对中职考入的学生，没有把中职阶段的学习和高职阶段学习作为一个整体去优化考虑。

在中高职贯通教育培养模式中，打破原有中职教育培养的学生学历较低、就业岗位狭窄的局面，如机械类的中职生，毕业后往往只能担任操作工这一低级工种，使中职生就业起点低、收入偏下，如果要提升，往往要经过多年工作经验的积累，包括学历再深造和职业技能的再培训，才能达到职业中高级人才的待遇标准。而高职学生在“双证制”培养模式下，要求获得大专学历证书和高级职业资格证书这一看似优越的培养方式，在实际就业中往往出现高不成低不就的局面。在操作工岗位上，中职生比高职生往往更能胜任非操作岗位，如设计方面，高职生又没有本科生有优势。中高职贯通以职业技能教育为导向，以培养高、精、专技能人才为目标，适应当前社会对高技能专业人才的需求，学生职业技能培养目标定位为技师和高级技师。通过中职3年和高职2年，即“3+2”模式的培养，使学生在5年的时间内，对专业知识和技能进行一体化、连贯制的培养，最终完成适合社会所需的技师人才。

二 课程体系

由于中职与高职原来归口不同的行政部门，在沟通上存在问题，造成专业课程在课程名称、教学内容及教学要求上容易出现较大的重复现象。在中高职贯通的课程体系构建上，要体现专业梯度式、递阶式、连贯式的培养模式，尽量减少与专业不相关的课程，减少专业中知识重复的课程，课程的安排要体现从初级知识到高级知识递阶式的演变。课程体系要围绕“提高学生的职业技能”为核心目标。减少纯理论课程在总学分中的比重，增加更多的实践类课程和实践环节。在课程教学中，更多地采用模块式、项目式、情境式的教学方法，使学生在完成某个模块的考核、某个项目任务或某个规定情境的模拟演练中，掌握必备的理论知识和实践技能，不仅将理论知识融入到实践，而且通过实践加深对理论知识的理解。课程时间安排上，可分成三个阶段：初级阶段、递阶阶段和顶岗实习阶段。初级阶段，是使学生重点掌握基础理论知识和基本的操作技能，以培养初中级职业技能人才为目标，培养周期为2年。递阶阶段，主要培养学生高级理论知识和高级操作技能，以培养高级职业技能人才为目标，培养周期为2年。顶岗实习阶段，主要是在毕业前最后1年，参与企业顶岗实习，真正参与企业的实际岗位工作，完成分配的工作任务，实现企业和学校的双向培养目标。

三 师资队伍

教育资源的互惠是中高职人才培养模式的保障。中高职贯通不是中职、高职的简单叠加与拼凑，而是中高职两大系统的优化组合、优势互补。当前中职阶段和高职阶段在好多地方存在重复培养的情况，造成了培养资源的浪费，如教师队伍双重配备和教学时间双重占用。这就导致在培养高级人才方面教师资源的缺乏，以及教学时间的不足，使得高职教育培养高级技能人才难以实现，在校教育更难以培养出技师层面人才，只能通过职后教育再实现。而职后教育又要配备教师，占用教师的份额，增加教师的负担，无形中分散了教师的精力，导致职后教育难以保证培养人才的质量，而更多的是学校作为创收的手段。中高职贯通教育培养，可以减少教师资源的配置，学校可分配专门的技能骨干教师从事高级技能工种的培养。同时把原有重复培养的时间，集中放到培养高级技能人才方面。这样教师可以专注的从事对学生高级职业技能工种的培训，而学生也有足够的时间学习和提升自我的专业技能。在中高职贯通教育的师资队伍配置中，按照培养层次的不同，可分为面向初中级职业技能培养的教师、面向高级职业技能培养的教师和面向岗位实习的项目实践型教师。其中面向初中级职业技能培养的教师需具有本科以上学历、拥有高级工（职业技能三级）以上的专业技能，且需具有二级实教或讲师以上职称。面向高级职业技能培养的教师必须具有本科以上学历、拥有技师（职业技能二级）以上专业技能，且需要一级实教或讲师以上职称。面向岗位实习的项目实践型教师须具有本科以上学历，拥有高级技师（职业技能一级）的专业技能，具有一级实教或副教授以上职称，且具有2年以上带队参加企业实习或全国技能大赛的经验，项目成果或竞赛成绩，曾获得过市部委以上的奖励。

四 专业人才评价

国家中长期人才发展规划纲要（2010～2020年）中提出，“人才是指具有一定的专业知识或专门技能，进行创造性劳动并对社会做出贡献的人，是人力资源中能力和素质较高的劳动者。”人才培养目标的定位，一定是与社会发展的需要相适应，随着社会的发展与时俱进。当前社会需要大量的适应企业岗位需求的职业教育人才。对于中高职教育成果的评价应以学生是否满足企业需求、是否适应岗位的变化、是否具有创新精神、是否具有职业素养来衡量，而对于学校需将“教育始终为社会服务”来评价教学质量。

现行的高职院校人才评价体系往往是以学科知识为中心，以掌握知识的多少为标准，以卷面考试为主要手段，以考试成绩为指针的应试教育评价体系。这一评价体系客观上引导学生死读书，不利于学生形成合理的知识结构和掌握专业技能，更不利于学生综合素质的提高。对职业人才的评价，必须是综合素质的评价。综合素质的评价应考虑三个方面：（1）理论知识素质；（2）技术能力素质；（3）职业道德素质。对于理论知识素质的评价，可以通过试卷考试、论文写作、口试等方式考核人才对知识的驾驭能力。对于技术能力素质，可以通过国家相关技能鉴定机构、行业培训认证部门等相关技能评价机关进行评价，也可以通过行业实践工作进行综合性的评价。对于职业道德素质，需要结合学生日常表现、社会实践活动、文娱活动等各方面的表现进行综合测评。就行业而言，可以通过班组的评价、主管领导的评价，结合日常表现和奖惩情况来核定其职业素养。

通过中高职贯通教育模式培养，学生可以获得技师或高级技师职业资格证书，拥有大专学历证书，并具有在企业实习一年的工作经历，毕业后可直接胜任高级技能人才的岗位，成为企业的骨干力量。经过企业的工作经历，可以聘为工程师或高级工程师职称，享受高级技能人才津贴待遇。可以说中高职贯通教育模式，可以真正使高职教育成为“培养未来杰出工程师的摇篮”，为中国现代化建设输送更多的高级技能专业人才，真正提升高级技能人才在职业人才中的比例，缩短与国外发达国家在高级技术人才结构比例上的差距，打造中国职业人才教育上的“航空母舰”。

参考文献

[1]舒火明、吉家文、李新华、分层教学在解决中高职融通生源多样化中的应用[J]、当代职业教育，2013（7）：22～25

初中阶段培养目标篇6

一、“名教师”的培养独具特色

广东第二师范学院承担了42名来自全省各地市优秀教师的培养任务，旨在以“课堂教学”和“班级管理”为阵地，以“课题研究”和“导师引领”为抓手，计划通过三年的研修和培养，使每个教师形成自己的教学风格，力求成为“专家型”教师。

1、“课堂性格”外显为教学风格

具有独特的教学风格是“名教师”的重要标志。教学风格的形成过程是不断学习与批判的过程，是不断实践与反思的过程，是不断建构与解构的过程。在“破”与“立”交替上升的过程中，形成了“课堂性格”。渐渐地，“课堂性格”外显为教师的教学风格。最终，学校根据规律将风格培养的内容细化为五大阶段：认识风格、凝练风格、展示风格、反思风格和升华风格。

第一年度的研修重点是认识风格和凝练风格，具体包括四点：一是了解教师形成独特教学风格的深远意义；二是理解教学风格的内涵与外延、基本特征、主要类型、分类依据、影响因素、形成过程和发展阶段；三是理解、掌握学习和创建教学风格的主要方法；四是通过撰写案例凸显教学风格，叙说成长历程，提供课堂实例，最终反思教学行为。

2、“一人一案”创设协作指导

由于42位培养对象的学科、地区和成长经历各不相同，因此培养以“一人一案”为理念，并配备“双导师”，力争通过“师带徒”的协作指导模式，推动培养对象的个性化发展。

就这样，16个学科研修小组与导师充分沟通、交流，制订了全方位、多层次的学科小组研修计划，并通过导师引领、课例研究、专题讲座、网上交流、教学观摩和自主实践等多种形式开展学习。于是，培养对象初步形成了个人发展的系统规划和改进实践的基本方案，并确立了作为“名教师”培养对象第一年度的具体学习目标。

同时，为了更好地发挥培养对象的示范辐射引领作用，项目组在广州市花都区炭步中学和广州市花都区炭步第二中学开展了初中“名教师”培养对象示范带学活动，目前已举行41场公开课及专题讲座，花都区各学科骨干教师、教研员等1 000余人参与了听课、研课和磨课等活动。这既发挥了培养对象的示范引领作用，展示了优质课堂教学方式和实施策略，又帮助地区中小学教师拓展专业视野，最终促进课堂教学的改革与创新。

3、“拓展教育”贡献文化盛宴

为了让培养对象走近名校、名师与名家，就教育教学的变革与发展、现代教育观、知识观与人才观及个人成长的经验与风格的培育等话题展开广泛交流，培养对象进入香港合作培养基地，以理论研修为导引，以学科小组观摩为主线，深入了解香港的基础教育理念。培养对象在与“行政长官卓越教学奖”（文科、理科和艺术科）获奖教师的分享中，拓展学术视野并深刻反思。按照“拓展视野以促进专业提升”的理念，项目组在本年度的总结阶段专门设置了“拓展教育”，邀请非教育学科的著名学者讲解其所研究学科与教育的关系，以期拓展培养对象的专业视野，提高培养对象的专业水平。“拓展教育”定位于历史、艺术、社会、军事、文化和经济等领域，设立八场高端研修讲座，邀请多名专家、教授为培养对象呈现一场场文化盛宴。

二、“名校长”个人发展重视“全景效果”

“名校长”的培养是一项系统工程。广东第二师范学院要在三年后培养出一批能够居于广东省中小学高层次领军人才梯队的“名校长”，因此，科学化、系统化的培养模式必不可少。于是，“名校长”个人发展的“全景模型”应运而生。

1、四大价值取向，六项设计原则

“全景模型”的提出基于两点考虑。一是遵循 “名校长”培养对象的发展层次与发展需求，遵循校长专业化的发展规律，确立培养主题，并按照“在反思中定位自我、在行动中发展自我、在展示中实现自我”的主线，制定分阶段、分重点的发展路线图。二是在确定培养目标、设计培养内容及选择培养模式及方法时，尽可能体现项目的存在价值。

基于“全景模型”的构想，在培养方案中确立“四个有利于”的价值取向，融入“六个突出”的设计原则。“四个有利于”的价值取向：即有利于提升培养对象的自主发展意识与能力，有利于推进学校的内部改进与品牌建设，有利于促进教师继续教育的创新及师范教育的改革，有利于带动地方基础教育发展及全省的师资队伍建设。“六个突出”的设计原则：即在培养理念上，突出培养对象中心、问题导向和过程取向；在培养内容上，突出一个主题多个模块；在培养方式上，突出理论研修与实践行动相结合、导师引领与个人研修相结合、脱产学习与岗位研修相结合、国内学习与海外研修相结合、研修提升与示范引领相结合；在培养资源上，突出行政推动、专家引领、同伴互助与自我驱动；在培养管理上，突出专业化与精细化；在培养考评上，突出多元主体参与、系统标准设置和分阶段评估考量。

“四个有利于”的价值取向和“六个突出”的设计原则保证了以“全景模型”为指导思想的培养方案的有效实施。

2、“分年度、分阶段”，循环递进展开

“名校长”的培养推行“分年度、分阶段”的循环递进模式，让各阶段的培养内容与研修方式等贴近培养对象的实际需要与实践情境，聚焦在学校变革历程的重、难点上，并朝着“名校长”角色定位与基本特征的方向发展。

“分年度、分阶段”的循环递进模式源自对培养内容连贯性及研修方式适应性的关注。在培养内容方面，按照“依目标定模块、依模块定环节/阶段、依环节定主题、依主题定内容的方式”，让宏观层面的“项目主题”转化为微观层面的各阶段的研修主题，细化为具体的研修内容。在阶段性主题的研修形式上，主要采用“理论导入——技术引导——实践辅助——智慧行动”的活动展开方式，使培养对象对各阶段研修主题的认识经历从理论到实践、从认识到行动的过程。

初中阶段培养目标篇7

关键词 小学 全科教师 培养模式

中图分类号：G451 文献标识码：A

Research on 3+1 Training Model of All-round Teacher in

Primary School in Rural area of Chong Qing

WU Shuang

（College of Teacher Education， Chongqing University of Education， Chongqing 400065）

Abstract This paper is illuminated by the 3+1 training model of all-round teacher advocated in Chong Qing、 It mainly discussed the connotation of all-round teacher in primary school and the necessity of all-round teacher should be trained under the model of 3+1 training system、 And it put its emphasis on the ways of how to construct the training system on all-round teacher in primary school specialized for those who work in rural area of Chong Qing、

Key words primary school； all-round teacher； model of training

针对农村边远学校的教育师资力量不足的情况，重庆市于2013年起开始落实了“关于农村小学全科教师培养工作的实施意见”（后文简称“意见”），希望为农村小学教育培养一批“下得去、留得住、干得好”的本科层次的小学全科教师。①如何更合理地在本科教学过程中实施这一全新的培养计划，是我们迫切需要解决的问题，也是本文探讨的意义所在。

1 小学全科教师的内涵

目前，对于小学全科教师内涵的理解不一而论，结合重庆市提出的3+1衔接本科培养模式，本文认为小学全科教师应该指，接受了四年制本科教学教育专业培养的，能将理论与实际有机融合的，具有综合性学科（含语数外、科学、艺体、品德教育等）的教育教学能力以及通识教育理念的贯彻能力，并能独自承担小班教学及班级管理任务的师资。

2 小学全科教师培养的必要性分析

针对农村基础教育的现实，3+1小学全科教师培养模式的出现有其现实意义。

（1）农村小学教师的需求大是现实原因。众所周知，农村人口占我国人口主体，且分布较为分散、所处地理环境复杂，造成农村小学往往数量多但规模小，且越是偏远的地区教育资源越是贫乏，这对农村小学教师的需求是一个巨大的挑战。全科小学教师无疑能在很大程度上缓解农村教师极度匮乏的困境。（2）农村小学学科失衡的现状是内驱力。由于教师人数的缺乏、教师资质的限制，目前我国的农村小学往往只有所谓的“主科”老师，即语文和数学老师。严重的学科失衡无疑对农村学生知识习得的全面性、思维能力发展的激发性、素质培养的综合性方面具有极其不良的影响。小学全科教师的全面性和综合性将会极大缓解农村小学教育严重的学科失衡现状。（3）小学教育理念的更新是牵引力。近年来，随着中国式传统教育与西方国家教育理念的不断交流与碰撞，我国在教育理念上的改变日趋明显，在基础教育观念上也开始倾于全科教学，即教育需要有通识性，这更多的是借鉴了发达国家的教育理念和人才培养模式。例如，在美国，对小学教师培养的要求是“准备从事初等教育者则要学习涵盖初等教育学科的所有科目，因为初等教育实施的是不分科教学”。②（4）新课改的要求是制度指导。2001年教育部颁发《基础教育课程改革纲要（试行）》中要求改变课程结构科目过多和缺乏整合的现状，设置综合课程。③可见，新课改对课程设置的综合性提出了要求，这势必要求教师在综合素质上有所提高，在教学过程中能够适应多学科综合式教学方式。

3 3+1模式下农村小学全科教师的培养体系

如何才能培养出适合通识教育理念、适合新课改要求，特别是适应农村小学教育现状的小学全科教师，本文将从以下四方面进行逐一分析：

3、1 培养目标体系

根据“意见”，小学全科教师的培养采取市属高师院校3年，教师进修学院1年的3+1衔接本科培养模式。在培养过程中，应明确不同阶段的不同目标。

第一阶段，着眼于理念的改变。首先应该培养其通识教育的理念，有意识地去横向融合思考各个学科的知识，在思维模式上养成多学科齐头并进且相互融合的思维习惯。第二阶段，立足于专业知识的提升。通过第一年“通识教育”理念的构建，第二年的培养应更着重于各科专业知识的纵向深入学习与横向联合交融，特别是探索和培养学科间的知识共同性与学习方法相互借鉴性。第三阶段，培养应转向学生教学技能或教学特色的培养。在具备全科通识教育理念和专业知识储备的基础上，应进一步习得相应的教学技能，培养起全科式的特色教学。第四阶段，应最终落实到教学实践与教学反思上。前三个阶段的培养都是在高校中进行的，最后这个阶段将转入教师进修学院进行，这意味着要让学生将书本上的东西，不管是知识性的内容还是教学技能性的内容，都落实到教学实践活动当中。

3、2 课程体系

对应于目标体系，小学全科教师的培养在课程体系上应有相应的不同侧重安排。

第一阶段，课程侧重于教育教学理论和各科基础知识方面的课程学习。根据《教师教育课程标准》，在教师培养的过程中应该包含相应的教育理论性课程，而作为较之以前不同的全科教师的培养，更需要设置合适的通识理论课程。第二阶段，着重于多学科的专业设置。在第一阶段设置必要的专业学科的同时，可加大选修课课程建设的力度，让学生能够习得更多自然科学和人文社会科学类的专业知识，扩大学生的知识储备量和提高学生的学科专业综合素质。第三阶段，应设置具体的教学技能课程，例如三字一画、教师教学技能训练、班级学生管理技能、多学科综合教学技能课等等。通过如上立体式教学的实践和体验，让学生能够在课内课外将理论知识转换为教学输出。第四阶段，应侧重在教学实践以及其后的教学反思上。在这一年里，培养学校应更多地给学生提供实地教学观摩、教学操作、担任班主任等一线教学顶岗工作的机会，以小组讨论学习的方式进行，通过小组成员分享各自教学实践中的心得体会，从而引导学生反思自己在知识储备和教学技能等方面的表现，进行查漏补缺。

3、3 课程实施路径

各阶段的教学目标和教学课程，决定了各阶段不同的课程实施路径。

第一阶段由于以理论性课程为主，在教学上以课堂教学为主，教育主题讨论为辅。第二阶段是专业知识的重点积累阶段，其教学方法上仍然以课堂教学为主。但老师应注意引导学生将前一阶段的理论知识特别是方法论运用到专业学科知识的学习过程当中。第三阶段是教学技能的培养，教学方式较前两个阶段有一定的改变，由老师讲授式为主转为讲授与学生实际操作相结合。在这一阶段，老师更多扮演起了引导者和组织者的角色，而具体的训练需要由学生自己去完成。第四阶段的培养主要在教师进修学院进行，学生进入实际的课堂进行教学实践，包括观摩课堂、实施教学、教学效果评价及反思等，即以学生实际操作为主的课程实施路径。

3、4 课程评价体系

课程评价不是一个笼统的评价，它需要根据不同阶段的目标、课程、教学方法来进行。理念培养和专业知识培养的前两个阶段，应由科任老师进行主要评价；第三阶段，科任老师的评价仍然为主要评价手段，而学生小组的评价也应加入；最后阶段，应由带教老师的评价和学生自评相结合形成主要评价机制。

注释

初中阶段培养目标篇8

一、学生自主学习能力培养的现状

初中化学教学目前还是以教师为主导。受传统教学思维的影响，现在在初中化学教学过程中，专门针对学生自主学习能力培养的教学内容还是比较少，究其原因有以下几点：

1、学生在初中阶段之前，化学方面的基础几乎为零。初中阶段的化学教学对学生来说是化学的启蒙教育，在这种情况下，学生自己的自学能力还有限，绝大部分的知识学习还是依靠教师讲解才能学习的。

2、中考对学生未来学校的选择具有很大影响。很多教育部门，还有家长把初中学校的中考成绩和升学指标作为检验教学质量的唯一标准，使得学校把教学的重点放在考试上，从而忽略了对学生个人能力的培养。

3、现在的初中化学教学还是沿袭教师滔滔讲、学生记笔记的模式。甚至化学实验课程的学习过程都变成了教师讲实验。学生的思考能力、判断能力、解决问题的能力都没有得到提升。一些教师借助多媒体工具，在教学上有一些创新，但这些创新只是换汤不换药的做法，对提升学生自主学习能力没有多大的帮助。

二、学生自主学习能力培养的策略

学生的自主学习能力应包括：个人管理能力、阅读能力、质疑能力、解决问题能力、动手能力、创新能力、人际沟通能力等综合能力的培养。

1、个人管理能力的培养。个人管理能力包括个人自律能力和个人时间管理能力。学生只有具备个人管理能力才能安静地用心学习，是学生自主学习能力培养的前提。在课程教学中，教师要注意学生学习习惯的培养和指导，建立良好的师生关系，以朋友的身份进行建议和指导对学生习惯的培养有很好的帮助。初中生还是初中心理成长期，只要教师耐心指导，其个人管理能力的可塑性还是非常强的。

2、阅读能力培养。阅读能力也是学生自学的重要前提，只有具备一定的阅读能力，学生才能通过阅读实现自学过程。在初中化学课程的启蒙过程中，教学要注意专业术语的教学，帮学生建立化学文献阅读的基本能力，在日常课程中，可以采用先有学生自学阅读一遍相关的知识点后，再由教师讲解课程内容，帮学生培养阅读能力。

3、质疑能力培养。学生在自学的过程中敢于自由质疑，能提出问题才能说明学生是在思考并学习知识。如果学生在自学后没有任何质疑和疑问，只能说明学生是在死读书。质疑能力的培养要在平时的课程教学中培养。在教学中要让学生明白书本中的知识并不是完全正确的，对于敢于质疑敢于提问的学生，要加以鼓励。同时在教学中要引导学生发现问题的关键点，提出针对性的问题，提升学生提问题的能力。

4、解决问题能力的培养。解决问题能力的培养才是整个自学能力培养的重要内容。发现问题后只有能解决问题才能实现学习的目标。在日常教学中，教师给了学生待解决的问题后，在指导学生的过程中要以传授解决问题的思路为教学的重要目标。在教学中可以多发挥任务驱动教学模式和探究式教学模式，训练和培养学生解决问题的思路。解决问题需要借助化学实验，查阅资料，寻求帮助，因此学校和化学教师都应重视化学实验课的学习，培养学生动手能力，为学生自主学习提供实验支持和帮助。在任务教学中锻炼学生与同学、教师之间的沟通能力。

5、创新能力培养。创新能力的培养是学生自主学习能力培养的最高境界，是教育要实现的最终目标。创新能力也是学生综合素质提升的结果。在初中化学教学中，以实验设计创新、化学问题解决思路创新等为情景设计情景模式教学，锻炼和培养学生，最终实现学生在自主学习后有所创新。