人才培养方案的建议(精选8篇)

人才培养方案的建议篇1

确立以“应用型技术型”人才为主导的建筑学人才培养方案的基本依据针对要培养“应用技术型”人才的基本定位，中原工学院就优化建筑学专业人才培养方案的依据做了多方面的探究，主要可归纳为“国外相关大学人才培养模式的启发”、“国内建筑学院校经验的推广”和“主要用人单位的意见和建议”三个方面的内容。

(一)国外相关大学人才培养模式的启发

我国在“应用技术型”人才培养方面，没有现成的经验和模式，但可以借鉴国外一些比较好的既有经验。这其中最具代表性的是德国的培养方法:德国“应用技术型”大学一般学制三年，学生毕业时既能获得学士学位证书，又可获得专业技能证书。德国的这类学校通常规模不大，开设的专业也不多，但各有特色。这类学校的学生既有从普通中学录取的，也有从中职学校录取的，有工作经验的人也同样享有入学资格。这类大学有将近一半的教师都是“双师型”的，学校在招聘教师时，除了有学历、学位方面的规定外，还要求教师具有某项专业技能的资格证书。他们的教师除了在校教书外，同时还是各大企业的高级工程师。这些来自企业最前线的教师们能够把工作实践中的新知识、新技术和新问题带入到学校的教学中，为培养学生的创新能力和实践能力提供了最有力的保障。

(二)国内建筑学院校经验的推广国内一些院校的建筑学专业正在积极向“应用技术型”方向转变，并取得了成果。

1、产教融合，校企合作

高校主动融入区域产业发展向“应用技术型”方向转型，关键是让学生学到真才实学，毕业后能有更好的工作。建筑学专业的相关学校也可以通过产教融合，校企合作，主动融入区域产业发展的思路来实现学生更好地就业。这方面的代表是河南省驻马店市的黄淮学院，黄淮学院在办学过程中积极推行产教融合，校企合作，并主动融入驻马店市的区域产业发展，其建筑学专业突出培养学生的职业能力，学生的毕业论文多数为设计作品。此外，学校还为学生搭建了实习实训、协同创新、社会服务、创新创意创业教育等4个平台，全方位、立体式地培养学生的动手实践能力，学校在学生的应用技术型能力培养方面取得了丰硕的成果，其探索的经验得到了政府和社会的充分肯定。

2、注重学生实践创新能力训练

拓宽学生的就业面建筑学专业的毕业生，大多从事与建筑设计行业相关的工作。近年来，由于许多院校竞相开设建筑学专业，再加上我国的建设市场逐渐平稳，建筑学专业的就业形势也不容乐观。因此，尽可能地拓宽就业面也是优化建筑学人才培养方案应该考虑的问题。根据一些院校的经验，学校在培养学生综合设计能力的基础上，可以加强学生模型制作及计算机软件应用能力方面的培养，从而使一部分学生毕业后可以去模型制作公司工作，也可以到专业公司从事方案草图、建筑效果图与漫游动画制作的工作，通过对建筑学相关领域实践项目的培养，促进毕业生就业面的多元化。

3、专业教育应与执业注册建筑师制度相结合

我国从1995年开始实行注册建筑师考试制度，也就是说，建筑设计从业人员必须取得执业资格证，注册建筑师考试的相关要求也为建筑学教育提出了新的要求。因此，在优化建筑学人才培养方案时，应注重学生在校期间获得注册建筑师的基本训练，教学内容与注册建筑师的教育科目、内容对接，增加各工种的专业知识，注重技能与实践应用的结合，为学生毕业后参加工作和参加注册建筑师考试打下坚实的基础。

(三)以“设计院”为代表的用人单位的意见和建议

建筑学专业的毕业生主要进入建筑设计院和事务所等设计单位工作。一般的设计工作，通常包括建筑方案设计和建筑施工图设计，在如今高度商业化的设计行业，方案设计、施工图设计大多都有明确的人员分工。而传统的建筑学人才培养方案，往往侧重于学生方案设计能力的培养，忽视和削弱施工图及相关设计能力的培养。因此，在优化人才培养方案时，可以适当加强学生施工图设计能力的培养，尽可能拓宽知识面，这是对设计单位专业人士的首要建议。其次，当前的设计工作中计算机已经成为建筑师非常重要的工具，建筑设计院或者事务所已经不再有“描图员”这一岗位，建筑师们也很少再用丁字尺和三角板绘图设计了。未来计算机技术在建筑领域的应用会越来越广泛和深入，随着新的建筑概念和设计方式的产生及转化，建筑业从业人员需要学习更多的计算机信息技术方面的知识。因此，在建筑学教育领域，尤其是基础教育阶段，在培养手绘基本功的同时，加强学生计算机能力的培养是对建筑学专业的基本要求。

二、合理设计，构建以“应用技术型”人才为主导的建筑学人才培养模式的基本措施

(一)优化“建筑设计”课程的编排计划

建筑学是一门古老而传统的学科，长期以来，建筑设计课程形成了一整套的教学手段和教学体系。但针对应用型本科教育的特点，学校应对传统的教学模式进行改革，注重学生特长的培养，加强学生应试能力(参加注册建筑师考试)和快速设计能力的培养，以适应社会发展的需求。课程的内容应由浅入深、由易而难，循序渐进，其他专业基础课与专业课，应紧紧围绕建筑设计主干课的知识点展开教学，形成不同的课程系列。

(二)加大实践课程的教学力度

建立创新的培养方案体系建筑学“应用技术型”人才培养侧重学生的动手能力，使建筑师执业训练真正地落到实处。建立创新的培养方案体系，增强学生的动手能力，缩短学校学习与实际工作之间的距离，可以在不降低要求的前提下，适当压缩理论课的学时数，增加实践教学的比重，并以此为依据来合理、有效、适当地分配基础课与专业课、必修课与选修课的比例。在具体的编排中，可以把理论教学与实践教学穿行，从而体现理论课中有实践应用，实践课中有理论指导，使理论与实践紧密结合，相互渗透，相辅相成。

(三)拓宽知识面

增加新领域技能的培养针对应用型本科教育的特点，学校应对传统的教学模式进行改革，增加学生施工图设计能力的培养，以适应设计院工作的需求，此外，还应与其他专业基础课和专业课结合起来，真正学以致用，融会贯通。

三、结语

人才培养方案的建议篇2

高职教育四重融合;专业建设模式是指，在人才培养方案制订上融合产学合作委员会与专业建设指导委员会的意见和建议;课程建设上实行岗、课、证;融合;人才培养和企业用人需求融合;人才培养质量评价上将毕业生就业率、就业质量、企业满意度、创业成效等作为核心指标，构建以学校、行业(企业)为核心，以教育行政部门为引导，吸引社会参与的专业人才评价体系。本文以会计电算化专业为例对该模式进行探讨。 一、校企共同制订人才培养方案 高职人才培养方案的制订一般要经过市场调查。四重融合;专业建设模式要求经过市场、毕业生、新生三个调查，了解市场需求，了解毕业生就业情况，了解新生素质，然后把调查分析结果提交产学合作委员会和专业建设指导委员会。产学合作委员会提出本专业的岗位设置和岗位能力要求，专业建设指导委员会提出课程设置要求和课程标准。在融合专家意见和建议的基础上，制订本专业人才培养方案。之后，还要定期或不定期地听取专家意见和建议，及时修改、调整教学内容和教学目标。 二、建立岗、课、证;融合的课程体系 根据岗位和岗位群工作过程进行工作任务分析，明确各工作过程中的典型工作任务以及完成这些工作任务需具备的职业素质和职业能力，从而创建基于工作过程的系统化的课程体系，实现职业岗位群工作任务与课程的融合。同时还应通过相关专业课程的学习，取得职业资格证书。职业资格证书考试成绩计入学分，与相关课程学分相通，实现课程学习与职业资格证书考试的融合。 三、在顶岗实习组织安排上实行四结合;、五评价;制度 专业人才培养和企业用人需求上的四结合;即:企业用人需求与专业教学安排相结合、企业实习岗位与专业课程设置相结合、企业岗位能力要求和专业技能项目实训教学相结合、顶岗实习与学生就业相结合。五评价;即:企业指导教师对学生的评价、企业对学生整体素质的评价、学校指导教师对学生的评价、专业对实习基地的评价、学生对指导教师的评价。通过四结合;、五评价;，实现专业人才培养和企业用人需求的深度融合。 四、构建学校、企业、行业和社会共同参与的人才培养质量评价体系 吸收行业(企业)、社会参与人才培养质量评价活动，将毕业生就业率、就业质量、企业满意度、创业成效等作为衡量人才培养质量的核心指标，逐步形成以学校、行业(企业)为核心，以教育行政部门为引导，吸引社会参与的人才评价体系，推进人才培养模式改革与创新，全面提高学生的综合素质和职业能力。 总之，高等职业教育要始终坚持以全面提高人才培养质量为核心，以学生职业技能培养为重点，树立以需求满意度为主要标志的教育质量观，把专业建设对地方经济社会发展的适应程度、对行业(企业)发展的贡献程度、对学生多样化成长需求的满足程度以及对岗位要求的对应程度作为衡量高职教育质量的主要指72标，通过四重融合;，使学生获得从业资格、掌握立业技能、具备成业素质、具有就业创业能力，真正实现毕业生与就业岗位的零距离;。

人才培养方案的建议篇3

关键词:酒店管理专业;现代学徒制;人才培养

现代学徒制是“产教融合、校企合作、工学结合、知行合一”的一种育人模式。现代学徒制在酒店管理专业的实施情况、人才培养目标定位、联合招生招工方式、教学方案制定、课程体系开发、教学过程安排及教学管理等方面积极探索，取得了一定成效。

1校企合作双方概况

1、1学院概况

现代服务学院是哈尔滨职业技术学院下设的二级学院，拥有一支具有丰富教学和科研能力的高素质教师队伍。为办出专业特色，学院校内建有酒店管理实训室等16个实训室，4个校内实训基地;建有稳定的校企合作企业40多家，形成“互惠共赢校企联动”的合作机制。

1、2合作企业概况

哈尔滨瑞辰新巴黎酒店，是瑞辰酒店管理有限公司旗下按五星级标准兴建的一家装修豪华精致的商务酒店，主楼29层，地下2层，裙楼5层，建筑面积35000余平方米，是商旅人士首选入住的品牌酒店。

2人才培养方案制定及实施

2、1制定人才培养方案的举措

哈尔滨职业技术学院与瑞辰新巴黎酒店签署校企合作协议;成立酒店管理专业“现代学徒制”专业建设指导委员会;完善现代学徒制校企合作运行机构，以学校领导和酒店经理双负责人、酒店管理专业骨干教师、酒店业务骨干人员组成的团队;完善合作办学、育人、就业的机制;实现校企双元招生、双元计划、双元师资、双元管理、双元评价的办学模式;落实支持政策、经费投入、师资队伍建设、实训基地建设等保障措施。

2、2制定人才培养方案

人才培养目标定位。通过召开酒店管理专业“现代学徒制”校企合作专业建设指导委员会会议，就酒店用人标准和规格、酒店管理服务岗位技能要求形成共识。校企共同确立培养适应现代化、国际化酒店服务业结构调整需要，培养酒店管理与服务需要的高素质技能型人才。联合招生招工方式。学院与酒店确定招生试点班计划，结合学院招生计划和酒店的招工要求，联合制定招生方案，成立“哈尔滨瑞辰新巴黎酒店试点班”，签订学徒学生、学校和企业三方协议，明确学生和学徒的双重身份，实现招生与招工同步，招生招工一体化。教学方案制定。根据酒店管理专业人才培养目标定位，进一步完善和提高工学交替双循环人才培养模式，校企合作双方共同制定出先进、科学和系统的酒店管理专业“现代学徒制”人才培养方案。课程体系开发。构建“岗位能力渐进式”课程体系。依据专业基础就业岗位和升迁岗位的核心能力分析，充分考虑学生可持续发展潜力，融入酒店职业规范标准，从而提升学生就业能力和岗位升迁能力。教学过程安排。试点班要实施工学交替的人才培养模式，形成“0、5+2+0、5”的课程模式，即0、5(学校学习一个学期)+2(安排学生在学校和酒店间进行交替式学习实践，每学期酒店实践课时不少于120学时)+0、5(酒店顶岗实习不少于6个月)，课程模式的创新在于让学生从知识技能到岗位技能的跨越，完成由学生到岗位熟练酒店从业人员的完整教育过程。教学管理。共建教学管理体系，制定教学管理制度，实现双向互动，酒店培训教师定期去学校讲课，开展学校与酒店人员互动，横向课题联合开发，培养教师的实践操作能力和酒店培训教师带徒弟能力，形成“双导师”制，学校教师和酒店培训教师实行校企“双向”考核制度。证书获取。实行双证书制度，实现专业学历证书与行业企业岗位技能职业资格证书对接。

2、3人才培养方案具体实施步骤

第一阶段:前期准备(2019、3－2019、8)。出台《现代服务学院酒店管理专业现代学徒制试点工作实施方案》;选定试点合作企业(哈尔滨瑞辰新巴黎大酒店)、签署落实现代学徒制校企合作协议;成立现代服务学院酒店管理专业“现代学徒制”校企合作专业建设指导委员会;共同制定现代学徒制人才培养方案;校企共建教学运行与质量监控体系，加以监督与管理;确定酒店管理专业与新巴黎大酒店共同开发《餐饮服务管理》《客房服务管理》及《酒店管理专业顶岗实训》特色教材3部;完成学校与新巴黎大酒店联合招工、招生工作，人数40人。第二阶段:组织实施(2019、8－2022、6)。新巴黎大酒店指导教师到学校与专任教师共同完成校内2学年的人才培养教学工作;第3学年学员顶岗实习半年指导工作;2021年6月组织岗位技能考评和职业资格证书考证相结合;加强酒店管理专业与新巴黎大酒店教学资源共建;及时发现存在的问题及整改措施;学生做到前厅、餐饮、客房服务等岗位技能全部过关，从学徒转为准员工，即可顶岗实习;完善酒店管理专业与新巴黎大酒店学徒制教学管理制度。第三阶段:总结推广(2022、6－2022、8)。总结试点工作经验和不足;总结教师和酒店师傅在教学中得失;组织酒店领导、指导教师召开研讨会，研究总结现代学徒制试点中在校企合作机制、人才培养、教学团队建设、课程建设、教材建设中开展的改革、取得的成效，剖析存在的不足和努力方向;完善学徒制教学管理制度;完善教学资源建设;给予先进物质与精神奖励;确认新一轮酒店管理专业学徒制试点企业及人数。

3保障措施

3、1组织保障

哈尔滨职业技术学院成立现代学徒制试点工作领导小组，学院院长任组长，新巴黎大酒店领导任副组长，学院主管招生、就业副院长、酒店主管人力资源领导及相关负责人为成员，体现办学“双主体”。酒店管理专业成立由(二级学院)现代服务学院院长、教学总管、酒店专业带头人、骨干教师、酒店人力资源总监、酒店培训师组成的学徒制试点工作委员会，具体负责现代学徒制试点工作的计划、组织、实施、总结等。

3、2政策及资金保障

列入2019年学院单招计划，校企共同完成招生，加大招生宣传力度，扩大招生灵活性，确保生源质量。学校配套资金不少于1∶1，试点班资金投入共计894、24万元。严格落实学生各项保险、顶岗实训酬薪等。

3、3实训基地建设

校内实训基地建设。为加强学校实习实训基础条件的建设，校内实习实训基地(酒店实训室、茶艺实训室、调酒实训室)累计投入173万，内涵建设得到跨越式发展。校外实训基地建设。企业课堂，面积100m2，投入桌椅100套、投入摆台、收银设备、前台设备、餐饮设备等预计费用支出200万。实训酒店:面积200m2，按标准化酒店装修，预计费用支出100万，小计300万元。

人才培养方案的建议篇4

一、合理安排通识类课程，形成课程衔接、课时合理、规范有序的基础通识课程体系

通识类课程一般分为公共类和思想政治类课程。公共类课程由体育、语言类课程、计算机基础组成，学分一般在36分左右，选修和必修比例控制在6∶1。体育课程要求学生达到基本的体育训练，开设3个学期为宜；语言类课程根据专业培养方向要求设置，如英语、德语、日语等，与学生高中开设课程衔接有关。由于我国中学阶段已开设英语课程，甚至有的地方小学已开设英语，高职阶段英语开设不要过多占用时间和学期，最多占用2个学期，培养目标是学生能够进行一些简单对话，借助工具查阅文献和翻译文档即可，由于高职学生绝大部分英语、数学较差，不可能在一两年内有大的提升，而且，语言类课程如果不是常用，容易遗忘。如果是德语、日语等课程，可根据学生后期的培养方向和就业方向，如在德资企业，要用到德语知识，而学习德语是从新开始，与中学时代基础关系不大，可根据办学方向设置语言类课程。计算机基础课程培养学生能熟练使用操作系统、Word文档、Excel电子表格、PowerPoint幻灯片、网络和安全知识，也就是一般办公使用，开设一学期足够，建议采用实践为主教学方式，该课程还借助于网络平台慕课（MooCs）和微课实现教学。思想政治类课程也常称两课，很多技术类专业忽视该课程的开设，认为没有开设必要，其实不然。这些课程的开设目的是指导学生知晓我国社会制度和基本理论体系、道德素养、法律基础，了解国内国际现阶段的形势和政策。课程的讲解要注意生动合理，可以采用案例教学、视频短片引导、设置问题互动等灵活的教学方式，吸引学生注意力，提高教学质量。利用晚上或其它课余时间开设大学生安全教育、心理健康教育、职业规划、创新创业、就业等教学和指导，多方面培养学生的素质。

二、专业基础课设置要渐进式、递推式、分阶段设置，为后期的专业核心课服务，重点培养学生的基础专业技能

专业基础课的开设要注意适用性和延续性，如计算机类专业对程序设计有要求，一般需要开设C语言程序设计或C++程序设计；如果程序设计与硬件密切相关，一般需要开设单片机原理与接口，而前继课程需要开设电子技术基础，对模拟电路和数字电路有一定的了解。由于高职学生录取分数比应用本科低很多，院校之间差别较大，人才培养一般采用“2+1”或“2+0、5+0、5”的通用培养模式，强调其实践性和实用性，培养技能型人才，因此，在课程设置方面建议使用理论和实践按1∶1或者1∶2的比例排课，而且要考虑人才培养方案的实用性，建议采取18周或15周排课（主要是新生第一学期），课程的学时是周数的整数倍，倍数则为该课程的学分，方便老师有规律上课，而且有利于教务系统排课和实行学分制。专业基础课学分控制在40～48分，其中包含集中实践课，课时总量控制在720～864学时，为后期的专业核心课程打下坚实基础。

三、专业核心课要紧跟专业培养目标、专业特色、就业方向、企业要求等多方面课程规划和设置，形成自己的办学特色

专业核心课程的设置关系该专业学生就业、市场需求，要满足现有市场，着远未来发展。专业核心课程设置通常是学校和企业专家、校企合作单位共同制定，课程一般为5～7门，总学分为24～28分，课时总量控制在432～504学时，而且开课具有灵活性，采取小班教学，投入成本高，师资短缺，大部分学校外聘专职教师或聘请企业专家补充师资。上课采用集中上课或者分阶段上课，建议连续排课不低于4学时，课程中理论和实践部分可按照1∶1或1∶2开设，如果实践要求较高，也可以全部开设实践课。总之，专业核心课程的设置具有灵活性、自主性等特点，课程开设和执行要根据学校、企业、师资等多方面考虑，权衡利弊，做到既有利于课程执行，也有利于培养学生。

四、专业选修课紧跟企业、行业要求，具有前瞻性，课程设置与时俱进

专业选修课的设置是为了拓展学生的专业素质和专业领域视野，课程选修面向二级学院或系部，有的课程还可以面向学校。建议开设在第2～4学期或第2～5学期，与相关专业人才培养方案执行计划密切相关，课程设置建议4～6门课，学时不要太长，一般每学期开设36学时，每门课2学分，总学分控制在8～12学分，考核方式可以实践为主。

五、学生专业基础技能和综合技能实训要与职业技能相紧密衔接，逐步深入培养学生的动手能力

高职学生实训分为课内实训和集中实训，课内实训根据每门课的性质和特点进行安排，要求不低于整个课程学时的1/3，如数学一般不安排课内实训，可以采取课内上课互动和现场作业的方式；专业基础课和核心专业课实践性较强，采取课堂教学和实验室实做结合的方式。集中实训采取一门实训课集中实践一两周，甚至更长，主要以项目驱动或完成课程设计，培养学生的动手能力，为第三学年的实习和顶岗实习打下坚实的基础。课程设置覆盖军训、入学教育、毕业教育等基本素质模块，还包含专业基础技能、专业综合技能，涵盖了学生的顶岗实习、论文撰写。这部分课程不低于40学分，课程开设与学校、企业实验室建设和师资紧密相关，直接关系到学生就业是否适应市场，需要及时与老师、学生交流，跟踪培养过程，完善培养计划。

六、讲座开设能激发学生学习兴趣，实现对高职教育培养模式的认同，对未来学习、实习、就业充满希望

人才培养方案的建议篇5

关键词：专业学位研究生教育；专业学位授权点评估；自我评估

引言

专业学位，是为培养具有一定职业背景的高层次专门人才所设置。我国自1991年开展专业学位教育以来，国务院学位委员会已批准设置了39种硕士专业学位，5种博士专业学位，具有专业学位授予权的培养单位已达476所，累计招收硕士专业学位研究生85万人。伴随专业学位教育种类不断增多，培养规模不断扩大，社会影响不断增强，我国已初步建立了专业学位研究生教育制度，培养了大批的高水平应用型人才。

专业学位授权点评估是旨在进一步推进专业学位教育的改革与发展，鼓励培养单位积极探索符合专业学位教育特点、特色鲜明的专业学位培养模式和管理体制，促进专业学位教育更好地适应社会发展和满足人民群众的多样化需求。

1 自我评估的组织和实施

为了推进专业学位研究生教育的发展，提高专业学位研究生教育的质量，完善专业学位研究生教育的相关制度，从今年起，我校开始开展专业学位授权点的自我评估工作。

评估的组织机构。学校学位评定委员会是自我评估工作的领导机构，负责：审议各专业学位授权点的自我评估细则和自我评估总结报告；根据专家评议意见确定专业学位授权点的自我评估结果，并根据结果，结合学校发展规划，提出授权点的调整意见等。

评估方式。专业学位授权点根据实际情况，按照诊断式评估要求，合理确定评估方式。可以是国内同行专家评估、国际评估或质量认证等方式。

评估的组织。除国际评估或质量认证方式有特定要求外， 自我评估一般采取会议的形式组织，在校内进行：

（1） 专家聘请。专业学位授权点聘请外单位同行专家和行业专家，人数不少于5人。如开展国际评估，选聘专家应是本学科领域国际上具有较高学术水平和影响力的境外专家。

（2） 专家沟通。专业学位授权点应事先与评估专家进行充分沟通，向专家说明本学位授权点的办学目标、人才培养质量标准、评估目的、评估方式、工作要求和工作流程等，听取专家对评估工作安排的意见。

（3） 材料组织。专业学位授权点根据最终确定的评估安排和要求，组织自我评估材料。评估材料应提前发送专家，根据专家意见，补充完善自评材料。

（4） 专家评估。评估专家通过听取总体汇报、与师生和管理人员座谈、查阅有关资料等方式，了解学位授权点基本情况。专家组经过充分讨论，提出诊断式评议意见。专家评议意见应具有较强的针对性，从学位授权点建设的各个方面，指出其存在的问题与不足，并提出改进建议。

（5） 评估结果。学校根据专家评议意见确定学位授权点自我评估结果，并根据评估结果，结合学校发展规划，提出学位授权点调整意见。

（6） 改进提升方案。专业学位授权点根据评估过程中发现的问题和不足，结合评估专家意见，制定本学位点的改进提升方案。改进提升方案应具有可操作性，包括未来一段时间的发展目标和保障措施。

2 发现问题及持续改进

随着自我评估工作的开展，我们发现了专业学位授权点在建设过程中出现的一些普遍问题。发现问题、分析原因、研究解决方案，并进行持续改进，是我们开展学位授权点自评估工作的主要目的。

2、1突出产学结合，注重实践能力的培养

以提升职业能力为导向的培养模式，是培养专业学位研究生与培养学术学位研究生的区别所在。在自评估过程中发现，专业学位研究生培养和学术学位研究生培养的差异化不明显。课程设置、论文标准、学位审核等环节基本相似，并没有充分突出专业学位研究生培养的特点。

要面向特定的职业领域，培养具有专业岗位素质的综合性人才，需在培养方案制定、教学改革等方面，鼓励行业企业全方位参与进来，建立本校教师与行业企业相结合的专业化教师团队。在课程建设方面，加强案例教学，构建适应专业学位特点的课程体系，开展不同形式的实践教学。拓展实践基地建设，加强校企协同创新和联合培养机制。注重实践能力与创业能力的培养，并积极推动专业学位与职业资格的有机衔接。

2、2建立毕业生跟踪反馈机制，深化人才培养目标

毕业生跟踪反馈机制，是完善研究生培养质量保障体系的重要环节。高校往往重视研究生的在学培养质量，忽视了毕业生的职业发展质量。由于专业硕士学位研究生的培养目标是培养高水平的应用型人才，所以，毕业生跟踪反馈机制的建立，对于专业硕士学位研究生的培养显得更为重要。

定期与用人单位和毕业生进行沟通反馈，采取到用人单位走访，与毕业生座谈，发放毕业生就业满意度调查问卷等形式，了解毕业生进入工作岗位后的发展情况，及用人单位对本专业学生的胜任力评价，建立完善畅通的毕业生跟踪反馈机制。通过反馈，能够及时掌握毕业生的就业倾向与就业需求，以及用人单位的用人需求，进一步深化人才培养目标，提高人才培养质量；了解毕业生的工作状况与薪资满意度，能够对在校生进行就业的积极有效引导，对建立“订单式”的校企专业学位研究生培养模式进行有益的尝试。

2、3开拓视野，营造国际化培养环境

专业学位研究生教育，不能故步自封，闭门造车，要主动对外开放。一是“请进来”：加强国际化师资队伍建设，吸引国外优秀人才来华指导研究生。完善来华留学生政策，扩大留学生招生规模。再是“走出去”：推动与国外高水平大学开展联合办学，合作开发专业学位研究生课程。大力支持和鼓励研究生短期交流、访学研究以及参加国际高水平学术会议。提高研究生管理和服务的国际化水平，营造中外学生共融的培养环境。

3 结语

实施专业学位授权点自我评估，是开展学科建设，完善专业学位研究生质量保障体系的重要措施。开展自评估，能够明确学位授权点发展的特色和优势，可以进一步凝练学科内涵，挖掘学科潜力。其次，学位授权单位可以根据评估结果，对学位授权点现状进行分析，实施学位授权点动态调整。此举能够充分优化配置资源，整合学科建设力量。最后，学位授权单位能够在评估的过程中，强化学科建设的管理，提高管理与服务的规范性和制度性，为学位点和学科建设的发展奠定坚实的基础。

【本研究为2014年首都经济贸易大学学科建设研究项目立项课题。】

参考文献

[1] 教育部，国家发展改革委，财政部关于深化研究生教育改革的意见、教研[2013]1号，2013、3、29、

[2] 罗英姿，徐翔、学科建设自我评估及思考[J]、高等农业教育，2001、8（122）：35-37、

[3] 周四军，刘然、我国专业学位硕士研究生培养质量评估研究[J]、教育教学论坛，2014、3（11）：139-140、

[4] 宋清洁，宋官东、高校学科评估浅析[J]、沈阳工程学院学报，2015、4：86-88、

[5] 别敦荣，陶学文、我国专业学位研究生教育质量保障体系的反思与创新[J]、高等教育研究，2009、3：42-48、

人才培养方案的建议篇6

【关键词】中国共产党；宣传工作；队伍建设；实践探索

中国共产党在领导新民主主义革命与社会主义建设的实践中，一贯遵循“思想先行”的原则，十分重视宣传鼓动的作用，不断加强宣传队伍建设，为取得革命与建设事业的成功奠定了坚实的基础。早在1925年10月，中共中央在《宣传问题决议案》中指出：“现时革命高潮之中，我们党的职责是吸收工人及革命的知识分子和群众，巩固并且发展党的势力于全国工人阶级之中，开始在乡村农民中工作，建筑党在农民群众的基础。……要实行这种重大的责任，我们的党应当作群众中的鼓动和宣传。……群众的鼓动和宣传中一定要有一种鼓动和宣传的人才。”[1]在我国实现改革开放新的历史条件下，加强宣传思想工作，注重宣传队伍建设，依然是我党所面临的重要任务。部长刘云山近期在加强地方县级和城乡基层宣传文化队伍建设专题会议上指出：“做好新形势下的宣传思想文化工作，重心在基层、在基础，队伍是关键、是保障。”[2]我党通过长期艰苦卓绝的努力，造就了一支政治坚定、素质优良、扎根基层、服务群众的宣传工作队伍，尤其是在农村宣传队伍建设方面，取得了丰富的历史经验和成果。具体而言，党在农村宣传队伍建设方面的实践探索，主要体现在以下几个方面：

一、构建组织机构体系

为了广泛宣传党的路线、方针和政策，配合完成党在不同阶段的中心工作，中共中央专门设置了宣传机构，领导全国的宣传工作。1921年7月，中共一大后即组建成立了中央宣传局，设宣传主任一职。1922年7月，正式成立中央宣传部，其后曾更名为教育宣传委员会、宣传鼓动部和宣传委员会等。1923年10月，中共中央颁发《教育宣传委员会组织法》，规定其职责“在于研究并实行团体以内之政治上的主义上的教育工作以及团体以外之宣传鼓动”，[3]下设编辑部、函授部、通讯部、印行部和图书馆，编辑部负责《新青年》、《前锋》、《向导》等八种刊物的出版工作，并规定“党的各地方委员会中须有一人负教育宣传之责”。[4]自中共一大以来，李达、蔡和森、瞿秋白、、、陆定一、、王任重、丁关根和刘云山等先后担任领导之职，负责管理意识形态方面的工作。除以外，各省、区、市、县和乡镇等地方党组织都设有宣传部门，从而构成自上而下、统一领导、各司其职的组织结构体系。目前，在我国广大的农村地区，党的宣传队伍主要由三部分构成：一是宣传干部队伍。包括市、县和乡镇的专职宣传干部，主要从事宣传管理工作。二是专职宣传队伍。包括各市、县的报纸、广播、电台、电视台和网站的专业工作人员和基层专职宣传干事，是农村宣传工作的主力军。三是广大农民通讯员。这三部分宣传工作人员构成了党的农村宣传队伍的组织体系，形成上下联动、协调配合、各司其职的组织机制。广大农村宣传干部和通讯员活跃在田间地头，积极从事政治宣传和思想工作，成为了党中央联系农村与农民的桥梁和纽带。

二、加强管理制度建设

在长期的宣传工作实践中，中共中央历来都十分重视宣传队伍的管理制度体系建设。早在大革命时期，中共中央先后了四个关于宣传工作的决议案，包括《党内组织及宣传教育问题决议案》、《对于宣传工作之决议案》、《宣传问题决议案》和《关于宣传部工作决议案》。此外，古田会议决议《中国共产党红军第四军第九次代表大会决议案》，也有专门章节对党的宣传工作及其队伍建设等问题进行论述。在抗日战争与解放战争时期，中共中央先后《中央为转变目前宣传工作给各级党部的信》和《中央宣传部关于各抗日根据地群众鼓动工作的指示》等，对各级宣传部门的工作进行政策指导。在建国初期，中共中央专门了《关于在全党建立对人民群众的宣传网的决定》，开创了我党宣传工作的新局面。随着宣传网的创立，在全国范围还相继建立报纸网、广播网、出版网、学校网、电影网等制度，从而构建出规模宏大、纵横交错的宣传体系，形成了党的政治宣传工作的领导体制和运行机制。自上世纪80年代改革开放以来，为了适应新时期宣传工作的发展与需要，中共中央宣传部先后制定和颁布了一系列政策措施，加强对农村宣传工作的领导。1983年1月，中共中央《关于加强农村政治思想工作的通知》以及《当前农村思想政治教育提要》，大力开展对广大农民的宣传教育活动。2003年8月，和中组部、人事部共同下发《全国宣传文化系统“四个一批”人才培养工作意见》，着力培养一批对农宣传的理论家、名记者、名编辑、名主持人、出版家、作家和艺术家等。2009年9月，中共第十七届四中全会明确提出“建立党委发言人制度”，构建对新闻发言人的甄选、培训和管理的制度体系，从而保证对农新闻发言人制度的有效实施。

三、建立人才使用机制

为了搞好党的农村宣传工作，促进宣传事业的发展，我党在实践中探索出了一套行之有效的用人机制。按照政治强、业务精、纪律严、作风正的要求，大力拓展人才资源，构筑多样化的用人渠道，不断完善宣传人员的使用与淘汰机制，为农村宣传工作队伍注入新的活力。早在1929年12月，中共中央在《中国共产党红军第四军第九次代表大会决议案》中，针对当时“宣传队不健全”、“成分太差”等问题，提出“宣传队的训练与整理问题，是目前党要加紧努力地工作之一”，[5]强调要改造宣传队的成分，从地方选派进步分子参加宣传队，从部队挑选优秀分子为宣传员。无论是在革命战争年代，还是在社会主义建设时期，尤其是在改革开放以来，各级地方党委宣传部门都高度重视农村宣传队伍的建设，积极引进优秀人才充实到县、乡镇宣传部门工作，敢于淘汰思想作风差、业务水平低的人员，形成良好的用人导向。在专业宣传队伍的人才选拨方面，坚持四个“不唯”（性别、年龄、学历、职称），注重品德、素质、能力、业绩和贡献，探索和完善首席记者编辑制、新闻节目主播制和个人署名专栏制，对特殊的专业技术人员采用签约制、合同制和聘任制，以及项目合作、兼职等多种灵活方式，为优秀人才施展才华提供广阔舞台，促进人才与智力的合理流动。同时，不断完善人才评价标准，建立科学合理的岗位评价体系，健全以品德、能力和业绩为重点的人才评价、选用和激励制度。通过开展中国新闻奖、范长江新闻奖、邹韬奋编辑奖、金鹰奖、金话筒奖、优秀节目主持人等全国或地方性的评选活动，对宣传单位的“顶尖人才”进行高薪激励和精神鼓励。此外，各级地方宣传部门还不断加大资金投入，改善设备条件，切实解决宣传工作中的实际困难，为做好农村宣传工作提供保障。

四、注重专业教育培训

农村宣传队伍的政治素质、文化水平和专业能力，直接关系的党和政府的形象，关系到党的中心工作的能否完成，以及宣传工作的最终效果。为了提高农村宣传队伍的整体素质，增强宣传人员的工作能力，各级党委非常注重宣传人才的培养，探索出了一套完整的人才培养机制。宣传人才培养的途径主要有两条：其一，通过学校培养宣传人才。1925年10月，中共中央在《宣传问题决议案》中指出：“开办各地党校确是一种重要的工作”。开办的党校有两类：一是“各地委之下的普通的党校，造成群众的鼓动员”，二是“区委之下的高级党校……造成能够办党的能够做成负责任的工作的人才”。[6]1951年1月，中共中央在《关于在全党建立对人民群众的宣传网的决定》中指出：“各级党校和党的训练班应当有讨论宣传工作的课程，并且应当在可能条件下设立宣传员的短期轮训班。”[7]新中国建立以后，尤其是改革开放以来，随着我国高等教育事业的发展，许多高等院校和党校都纷纷开设新闻传播方面的专业，不少具有发展潜力的、优秀的农村宣传人才，都获得了进入高等院校学习深造的机会。其二，在工作实践中培养宣传人才。除了通过高等院校、党校等培养人才之外，各级党委宣传部门还采取各种途径，在工作实践中培养具有开拓性和创新性的人才。采取上挂下派锻炼、横向与纵向交流、下基层采访、体验生活等形式，选派宣传人才到艰苦环境和重要岗位经受锻炼增长才干，同时还通过在宣传文化地重点工作、大型活动、研究课题项目以及文化创意产业中培养人才，逐步建立起教育培训和岗位实践相结合的宣传人才培养机制，为促进农村宣传工作的发展提供人才与智力支撑。

五、拓展宣传资源

我党除了加强宣传队伍的自身建设，构建强有力的宣传队伍之外，还高度重视宣传资源的开发与利用，强化宣传组织的建设与发展，构建以专业宣传队伍为主体、以宣传人员为补充的组织机制，形成了“人人都是宣传员”的新局面。所谓宣传人员，是指我党宣传组织之外的社会各界人士，包括广大的工人、农民、知识分子、学生、商人、市民、军人、侨民、外国记者和国际人士，甚至包括敌人等。虽然宣传人员具有成分的复杂性、参与的随机性和组织的不确定性等特点，但我党各级宣传部门都一向以诚相待，与之结成最广泛的宣传战线，并随时被我掌控，为我所用。在新民主主义革命时期，党的宣传组织按照“农村包围城市”的革命路线，深入广大农村和农民之中，利用标语、口号、演讲、教学、唱歌、读书会和文体活动等形式，以及在乡村、城镇、车站、码头等散发传单画片、张贴标语口号和布告等方法，一方面对广大人民群众进行宣传鼓动，同时又利用广大群众进行反复多次传播，不断扩大宣传影响和效果。尤其是我党一贯重视对敌宣传工作，经常利用敌军家属、俘虏和逃兵等，采取传话、带信、发传单、寄邮件等方式，分化瓦解和削弱敌人。新中国成立后，我党创建了自上而下的宣传网，组织和动员广大农民群众积极参加宣传队伍，用马克思主义、思想和邓小平理论占领思想文化阵地，鼓动革命热情，澄清模糊观念，扩大正面影响。新时期以来，各级地方党委采取“稳定专职，发展兼职，壮大业余，鼓励义务”等方法，鼓励和动员广大农民、基层干部、企业职工、工商户等各界群众，大力开展政治思想宣传工作，促进和推动了社会主义新农村建设的蓬勃发展。

参考文献：

[1][6]中共中央、宣传问题决议案[C]//中央档案馆、中共中央文件选集（第1册）、北京：中共中央党校出版社，1989:478～482。

[2]刘云山：把县级和城乡基层宣传文化队伍建设抓紧抓好[EB/OL](2010-07-13)

news、省略/politics/2010-07/12/c_12325936、htm。

[3][4]中共中央、教育宣传委员会组织法[C]//中共中央宣传部、中国共产党宣传工作文献选编(1915-1937)、北京：学习出版社，1996:555。

人才培养方案的建议篇7

【关键词】本科人才培养方案制定

本科人才培养方案是根据专业培养目标和规格所制定的实施人才培养活动的具体方案，是一种把学生的知识、能力、素质全面发展纳入人才培养全过程的整体方案。经过十几年的发展，各高校都形成了各具特色的人才培养方案，培养方案的制定与修订工作更趋科学和合理。2014年国家启动招生制度改革，各高校为应对此次改革，按照专业大类进行招生，启动和实施新一轮人才培养方案制定是近期高校普遍开展和关注的一项重要工作。

一、高校制定人才培养方案的原则

培养方案的制定首先要明确所依据的原则，为适应经济社会和学生全面发展的需要，各高校在不同时期所遵循的制定原则也在不断地进行调整，主要遵循以下几个原则。

（一）坚持与社会发展和市场需求相结合的原则

培养方案是高校本科教学工作的规范性文件，是组织教学和培养人才的基本依据，学校培养什么类型的人才很大程度上取决于培养方案，各专业在制定培养方案时需要结合当前的社会和市场变化，使培养方案的人才培养目标、培养规格、培养方向能够符合社会发展和用人单位的需要[1]。

（二）坚持通识教育和专业教育相渗透的原则

本科人才培养方案具有基础性特点，需要加强通识教育（宽口径、厚基础），使学生具有能够适应终身教育和社会发展变化需要、不断地学习与更新其知识结构、能力结构的基本素质，这也是很多高校强调通识教育的原因；在通识教育基础上加强基础性和平台性课程，体现学科交叉融合；在通识教育和学科基础教学上开展专业教育，突出专业特色，建立与时俱进、深入系统的专业知识体系。课程体系的构建须体现逐步过渡、相互渗透的原则，避免本科教育教学内容偏窄、偏专、偏深的倾向[2]。

（三）尊重学生个性发展的原则

各高校在制定培养方案时要充分满足学生个性化发展的需要，为学生个性化学习与发展创造客观条件，这也是各高校制定培养方案的共同原则，可以通过以下方式实现：在课程设置与选择、教学环节的设计与要求等方面，配置多种课程模块，由学生根据自己的爱好与成才方向加以选择；也可设置专业的准入准出标准或人才培养分流机制，为学生提供自主选择发展路径甚至专业的机会。

（四）加强实践教学，强化学生实践动手能力的原则

实践教育是提高学生综合素质、培养学生创新创业实践的重要手段。随着国家、社会对学生实践动手能力的重视，“强实践”已成为各高校制定培养方案的共识。各高校根据学校的实际情况设置包含实验、毕业设计（论文）、课程设计、各类实习、科研训练、课外科技活动、社会实践、就业创业训练活动等多种类型的实验、实践课程体系，培养学生的创新精神和实践能力。

上述原则为各高校在制定方案时所遵循的共性原则。除此之外，各高校还会根据各自的人才培养目标、人才培养模式、教育教学改革情况、专业特色等制定其他相关原则，如遵循工程教育专业认证标准制定方案、与国际先进水平接轨、多元培养的多元化课程体系设计等。

二、高校人才培养方案的制定程序

传统的培养方案制定程序是从专业培养目标出发直接过渡到确定基础课、专业基础课和专业课，然后再确定其下一层次的具体课程设置及学时分配。这种程序存在随意性大、受制定者自身素质影响等问题，随着制定工作的开展，各高校逐步探索出一套科学和合理的程序来规范制定工作，主要程序包含以下几点。

（一）构建强有力的工作机制保障培养方案制定的科学性和合理性

组建培养方案修订专家组和工作组，专家组由专业负责人、高水平专家以及熟悉本科人才培养模式与课程体系的专家组成，负责培养方案的研讨、顶层设计、制定与审核工作。工作组一般由各院办主任、主管教务排课的老师以及相关工作人员组成，负责对培养方案中课程进行编码、格式调整、教务系统与培养方案一致性核对等工作，参与培养方案制定全过程，为专家组提供教学运行过程中的建议参考。

（二）深入学习，充分调研，保证培养方案制定的先进性

开展广泛深入的调研活动，分为横向调研和纵向调研，横向主要指由学校牵头从方案整体设计出发进行的调研以及由各专业牵头进行的专业调研；纵向主要指对国内“985”“211”等高校以及行业企业进行的实地调研，对国外知名大学先进教学经验的实地及网络调研。通过调研，了解经济社会对专业人才的新需求，明确人才培养新趋势以及新思路。

（三）聚焦办学特色，明确专业人才培养理念及目标

经过前期调研，结合学校定位、办学特色，提出人才培养理念及目标，培养理念及目标应具有一定的基础性和超前性，以适应社会对人才的需求。例如培养目标反映出学生毕业后5年左右在社会与专业领域预期能够取得的成就。

（四）以培养目标为依据，确定专业人才毕业要求及课程体系

以学生为中心，按照精细化设计人才培养全过程的理念，根据培养目标进行反向设计，明确学生的毕业要求，将毕业要求逐条细化形成若干具体的指标点（包含学生毕业应具备的知识、能力与素质），针对每个指标点，确定两门或者多门课程予以支撑，最后综合考虑“先易后难、由浅入深、先基础后专业、理论与实践相结合”的原则，确定课程先修后继关系，从而构建起完整的课程体系，围绕课程体系选择教学模式和方法。

（五）“自上而下”和“自下而上”完善培养方案，制定配套课程大纲

方案制定过程中可以采用“自上而下”和“自下而上”相结合的方式，及时组织教师、学生参加研讨会吸纳他们的建议，同时邀请相关企业专家、校外专家共同参与研讨，对培养方案进行滚动式修订，确保方案的可操作性。此外，要制定与培养方案相配套的课程大纲（课程标准），使其与培养方案相匹配。

三、培养方案整体框架及课程设置

培养方案的框架是指其包含的要素与格式，要素齐全和格式规范是编写培养方案的基本要求，培养方案框架与过去教学计划的主要区别是它更突出了人才培养模式改革等方面的内容，使教学计划与其他各环节能够有机联系起来。根据各高校制定培养方案的情况来看，其整体框架主要包括以下内容：专业介绍、培养目标与培养规格、基本要求与毕业标准、学制与学位、专业核心课程、毕业最低要求、课程设置与学时学分分布、主要实践环节、课程设置与学分分布、指导性教学计划、实施建议、第二课堂（课外实践、素质拓展）、n程编码规则及选课说明等内容，这种培养方案整体框架将培养目标、培养模式及教学实施放在同等重要的地位。

课程设置是培养方案的一个重要内容，各高校结合自身的特点及教育教学改革情况进行设置，一般包含以下内容：课程教学、集中实践环节以及第二课堂（课外实践、素质拓展），其中课程教学又包含基础课（通识教育基础课）、专业（学科）基础课、专业核心课（主干课）、专业选修课（跨学科选修课）等。

四、整体优化融入改革思路，突显育人特色

各高校在不同时期会实施各具特色的教育教学改革，改革往往以培养方案的制定为切入点，如南京大学的“三三制”人才培养模式改革，在方案制定中加入了专业准入与专业准出标准；如课程改革类的如在方案中开设创新教育类课程、新生研讨课、全英文课程，转变学生学习方式和思维方式；如实践教学改革类的在方案中设置“第二张成绩单”，增设素质拓展学分，学生参加科技竞赛、社会实践、创新创业、道德修养、文艺体育等活动即可获得相应学分，加强学生实践能力；顺应时代潮流，紧跟信息技术与教育教学改革深度融合的步伐，将MOOC课程纳入培养方案，启发学生的研究和探索兴趣；如专业建设类改革的融入工程教育专业认证思想，按照专业认证标准及要求制定方案，促进专业探索人才培养方式和手段，使人才培养能够与国际接轨。

将个性化和特色化的改革思路融入培养方案制定中，使培养方案能够与人才培养模式、专业建设、课程建设、教学手段与教学方法等改革实施方案有机结合起来，是当前各高校制定培养方案的一项重要内容。

五、结束语

本科人才培养方案制定工作是高校人才培养最基础性的工作，也是最根本的工作，是一个包含培养目标、课程设置、学时学分分配、教学大纲制定、教育教学改革等内容的综合系统。本文通过思考培养方案制定过程中所遵循的共性原则、制定程序、课程设置以及方案特色等内容，为各高校科学构建符合教育规律和学生成长成才规律的本科人才培养方案提供借鉴。

【参考文献】

人才培养方案的建议篇8

关键词：独立学院；人才培养方案；完善措施

中图分类号：G642 文献标识码：B 收稿日期：2016-04-25

一、独立学院人才培养方案存在的共性问题

1、培养目标定位脱离实际

独立学院由于办学时间不长，办学经验、管理水平、教学资源等方面与母体高校差距明显。多数独立学院在定位人才培养目标时没有深入调查研究服务对象和自身层次定位，不顾实际，缺乏自主思考，盲目照搬母体高校人才培养目标。而举办独立学院的母体高校一般具有博士学位授予权，是研究型、教学科研型大学，以培养研究型、学术型人才为目标。独立学院作为教学型大 学，显然没有培养研究型、学术型人才的师资和能力。不切实际的培养目标必然无法满足社会经济发展对人才的需求，无法适应地方经济的发展，缺乏核心竞争力及市场活力。

2、课程体系设置不合理

独立学院生源质量低于普通本科高校，更是低于其母体高校，因此独立学院设置课程体系应与其他高校有所区别。然而，大部分独立学院的课程设置不是直接照搬照抄母体高校的，就是随意嫁接其他高校的，不顾生源层次而趋同于其他高校课程设置，背离独立学院教育教学规律，必然造成知识结构的不完善和人才培养的脱节，导致培养出的人才发展后劲不足，致使学生理论知识不如普通本科生，实际动手能力不如高职高专生，在就业市场上高不成低不就。

3、教学资源匮乏

教学资源包括师资力量和教学设施等。独立学院由于知名度不高，很难吸引高水平师资，在办学初始主要依赖母体高校的师资，经过一段时间的成长积淀后，开始从社会各行业及其他高校招聘兼职教师，并组建自己的专任教师队伍。然而，由于兼职教师一般是优先完成本职工作后再去高校兼课，而独立学院又疏于对兼职教师的管理，兼职教师在独立学院兼任教学的质量很难保障。独立学院虽组建了自己的专任教师队伍，但因学校福利待遇不及公办学校，人员流动大且教师队伍年轻化，教学经验不足，教学水平不高，这必然限制教学质量的提升。此外，独立学院不同于公办学校，是民营运作的高校，在资金使用上受各种条件的限制，教学设施很难一步到位。

4、监督管理与反馈机制不完善

独立学院由于办学经验不足，教学管理还在不断摸索改进中，监督管理体制不够健全，反馈机制不够完善。具体表现为人才培养方案变动较为随意，尤其是新增专业在出现专业师资不足时草率调整课程设置，甚至因人设课，扰乱课程间的逻辑性和衔接性；且人才培养方案变动后不能及时反馈给教学管理部门。教学管理部门对人才培养方案的执行过程缺乏有效的监控，对执行结果缺乏及时的评估和考核，这必然影响人才培养方案既定效用的实现。

二、中山大学新华学院人才培养方案的制订

1、人才培养目标定位

科学确定独立学院的人才培养目标，是独立学院发展的关键。《关于规范并加强普通高校以新的机制和模式试办独立学院管理的若干意见》明确指出，“独立学院的专业设置，应主要面向地方和区域社会、经济发展的需要。”由此可见，独立学院的培养目标应是适应社会市场需求，为地方和区域社会经济发展培养应用型人才。结合《关于全面推进广东省高校应用型本科人才培养模式改革工作的若干意见》等文件精神和学院实际，中山大学新华学院将人才培养目标定位为面向广东珠江三角洲，辐射全国乃至世界，培养具有开阔的国际视野，既可与国际教育接轨，又能立足本土实际的基础实、能力强、素质高的复合型、应用型人才。

2、基本原则

（1）基础性原则。坚持课程设置与课程内容的基础性，培养学生掌握必备的基本理论、基本知识、基本技能；坚持知识、能力协调发展，为学生的全面发展打好基础。

（2）应用性原则。遵循教育规律，理论联系实际，切实丰富实践教学学时和实践学习内容，注重职业岗位能力培养和产学研用的结合；强化教学改革，注重提高学生的学习能力、实践能力和创新能力，满足应用型人才培养的全面要求和经济社会建设对人才的基本需求。

（3）协调性原则。优化知识体系，合理安排理论教学和实践教学的学时数，合理确定必修与选修课程的学分比和学时比；注重整合学院优势、教学资源，建设相近学科的课程互通平台；突出体现应用型人才培养的质量意识，将学生的知识、素质和能力全面协调发展作为人才培养的核心要素。

（4）特色化原则。各专业既要遵循规范化的专业课程设置要求，又要突出学院专业的自身特点，融合地方文化，结合各专业的行业调研结果和毕业生质量反馈，在人才培养理念和目标、课程设置和课程结构、教学内容和教学方法等方面应突出以培养社会需求的特色人才为主线。

（5）协同性原则。加快校地（地方）、校企、校际和国际合作办学，把行业准入标准和要求、合作培养课程等纳入人才培养方案，采取“请进来”“走出去”等方式，积极引进，重点培育，有效利用优质办学资源，探索学院与行业、企业、政府合作共建、合作育人的人才联合培养机制。

3、课程体系架构

该院新修订的人才培养方案课程体系包括全院公共类课程和专业课程。

全院公共类课程分为公共必修课程和公共选修课程。公共必修课程是按教育部有关规定设置的课程，包括思想政治类课程、大学英语、体育、创业与就业指导等；公共选修课程主要体现专业知识的延拓性和相关专业知识的互补性，使学生能根据自己的个性、爱好、特长来选修课程，以扩大专业知识面，组合自己的知识体系其分为四种类型：通识课程（涵盖社会科学素养、自然科学素养、人文素养、艺术素养类课程）、专业知识课程、应用技能课程、“三创”（创意、创新、创业）素质课程。

专业课程分为专业必修课程和专业选修课程。专业必修课要求按专业基础课程和专业课程两类设置，旨在通过教学使学生掌握学科及专业基础知识；专业选修课程又分为专业限选课程和专业任选课程，专业限选课程旨在保证专业必修课以外的重要课程的开设，专业任选课程要求从专业特点、专业知识构成、专业特色形成等方面出发，明确列出若干门适合本专业（或方向）的任意性选修课程，以利于补充和完善本专业人才培养的知识构架体系。

该院的课程体系架构如图所示。

4、制订过程

第一阶段为启动阶段，由学院教务部门起草拟定人才培养方案修订意见。教务部工作人员通过学习国家教育部及省教育厅有关人才培养特别是应用型人才培养方面的文件精神，结合学院近几年的教学改革成果，形成人才培养方案修订意见初稿，经分管教学副院长反复修改后，上报院长办公会议审议通过方形成定稿，揭开修订工作的序幕。

第二阶段为调研修订阶段。各专业组建修订工作小组，认真学习修订意见，“开天窗、接地气”地开展调研活动。“开天窗”即以国内外同类专业中办得出色的学校作为标杆，引进其先进的教学思想和优质经验，比较分析相似专业的课程设置，扬长避短；“接地气 ”即深入社会调研，了解国家、地区、珠江三角洲等各领域对人才的需求，以培养出符合社会发展需求的人才。修订小组深入用人单位调研人才培养满意度，开展毕业生座谈会、在校生座谈会，听取、吸纳用人单位及各类学生的意见和建议，借鉴国内外“标杆性”专业的人才培养方案，不断优化课程体系，使培养方案更具针对性。

第三阶段为答辩论证阶段，分三轮开展：第一轮为校内答辩，各系将修订初稿提交至教务部，教务部进行形式审查，组织教学指导委员会成员并邀请相关学科专业专家教授召开汇报答辩会议，由各系负责人汇报新方案的编制思路，专家反馈新方案的不足之处。第二轮为校外论证，各系根据意见修改并提交修改稿，由教务部统一邮寄给校外同行专家予以评审论证。第三轮为校内论证，各系根据校外同行专家的评审意见再次修改方案，教务部再次组织教学指导委员会成员对再次修改稿予以论证审议。经学院教学指导委员会审议通过后的人才培养方案方可公布执行。

修订工作历时近一年，通过多方参与，多类调研，多次论证，从不同角度、不同层面优化完善人才培养方案， 使得培养目标更切实际，培养模式更为科学，培养方式更为多样，课程设置更趋合理。

三、完善人才培养方案的措施

1、优化课程体系

课程体系是实现人才培养目标和知识、能力、素质要求的载体，人才培养方案的改进最终要通过课程来实现。优化课程体系应：①合理设置课程结构，积极探索实践学分制培养。将课程结构分为通识教育模块、专业教育模块、个性化教育模块。探索公共基础课程改革，适当缩减公共基础课程所占比重；精简、优化、整合专业课程，避免内容的重叠；探索学分制培养，加强对学生个性发展的引导，促进学生个性化发展。②整合教学资源，共享优质课程，积极建设学科专业平台。③合理安排教学， 避免前紧后松、头轻脚重等现象。④重视实践教学环节，健全实验室建设和实践教学基地建设，加强对学生实践操作能力的培养。

2、深化教学方法改革

教学方法是促进教学质量提高的必要手段，是落实人才培养方法的有力保障。学校应积极探索应用型人才培养的教学方法，开展以解决实际问题为导向、以培养学生应用能力、自主学习能力和社会适应能力为基本取向的教学方法改革。摒弃“照本宣科”“照屏宣科”“满堂灌”“一言堂”的教学方法，倡导PBL（Problem-Based Learning）、TBL（Team-Based Learning）、翻转课堂、四段式教学等启发式、讨论式教学方法，以提高学生学习的自主性、积极性和创造性，增强学生分析问题、解决问题的能力。利用现代化信息技术，建立MOOC学习平台和网络资源共享平台，利用互联网开拓教学方法；组织教师开展录播课活动，为教师搭建研究、交流、改进教学方法的平台。

3、创新人才培养模式

单一的人才培养模式显然已无法适应日新月异的经济社会，学校应积极构建灵活多样的人才培养模式。利用社会资源加强校企、校地、校际和国际的合作，打造协同育人平台；探索产学研用联合培养人才的新模式，充分发挥产学研用合作教育在应用型人才培养中的作用；倡导分类培养，开展辅修、双专业、双学位等，为学生提供更多选择；探索启动订单式培养，为企业培养技术应用型人才，实现人才培养与企业需求的无缝对接。

4、加强师资队伍建设

培养方案的最终执行者是教师，培养应用型的教师队伍是培养应用型人才的关键。加强学科建设，邀请国内外知名专家学者进校内开展学术讲座，为教师和知名专家学者搭建学术交流平台；鼓励并支持教师参加各类应用性培训、研修班、交流访学和去企事业单位挂职锻炼等，拓宽教师的知识面，提高教师的实践能力；出台各种吸引人才的政策，加大力度引进极具发展潜力的优秀青年教师和双师型教师，发挥人才的群聚效应；建立科学合理的考核评价机制，为教师营造积极向上、宽松和谐、公平公正的教学氛围；提高福利待遇水平，留住人才，让教师教得有尊严，无后顾之忧，从而专心致力于培养人才。

5、健全监管评估机制

将培养方案执行到位是体现培养方案价值的重要途径，教学管理部门需加强对培养方案实施过程的监控，强化培养方案实施效果的评估。制定相关管理办法对培养方案的执行过程进行密切监管，严格把关培养方案的落实，规范培养方案变更程序，建立奖惩机制提高培养方案执行效率；构建培养方案评估体系，从教师教学评价、在校生信息反馈、毕业生跟踪调查、用人单位满意度调查等方面评估培养方案的质量和实施效果，以保障培养方案的制订和执行。

人才培养方案从制订到实施，是一项复杂的系统工程。高校肩负着为社会培养、输送人才的艰巨任务，需高度重视人才培养方案的制订和实施。独立学院应当结合自身办学理念、办学定位及办学条件，合理定位培养目标，发挥自身优势，制订出体现自身特色的科学合理的应用型人才培养方案，致力于提高教学质量和人才培养质量，为实现应用型人才培养目标提供有力保障。

参考文献：

[1]何晓媛，黄 珊，丁振源、以就业为导向的独立学院人才培养方案构建[J]、浙江理工大学学报，2012（6）、