历史学科核心素养培养(精选8篇)

历史学科核心素养培养篇1

【关键词】核心素养视角下初中历史教学策略探究

一、核心素养在初中历史教学中的重要性

我国的教育改革在持续不断的进行，对于初中历史教学来说，在每个学生的学习生涯中都是十分重要的，是充分了解我国传统历史的关键性课程。因此初中历史教学中的核心素养培养，具有十分重要的作用。在进行初中历史教学的时候，教师是教学的组织和指导者，而学生仅仅是参与者。但是对于整个学习过程来说，学生是主体，教师是客体。因此为了全面提升学生的学习动力，必须要培养初中学生的历史素养，实现学生自身核心素养的提升。初中历史中所包含的内容比较多，因此需要在进行课堂教学的时候，注重学生情况以及教学大纲的掌控，确保教学方向的正确性。核心素养对于初中学生来说，具有十分重要的作用和意义，不但可以实现初中学生自身学习动力的提升，对于初中学生历史的学习，也有较为突出的作用。教师通过课堂教学将相应的知识传授给学生，学生自身的核心素养比较高，就可以实现自我的课下学习，能够更加全面的理解历史、分析历史，形成相应的历史思维。学生自身良好核心素养的培养，可以确保学生在了解相应的历史后，运用相关的理论，正确的看待历史，全面的了解历史的发展。

二、通过提升学生的学习兴趣，实现学生对初中历史核心素养的培养

对于初中历史来说，整个教学的过程仅仅拥有教材是远远不够的，学生必须要通过学习，深入的了解历史知识，充分的了解我国的多方面历史背景和文化。通过历史的学习，可以提升学生自身的内涵，确保对我国历史的充分了解。教师在进行课堂讲解的时候，可以通过查询相应的历史资料，为学生的课堂学习提供充足的知识扩展，实现和学生的历史知识分享。对于初中历史教学来说，整个教学的过程是比较枯燥的，因此需要全面培养学生的学习兴趣。教师在进行教学的时候，需要综合运用多种方法，提升学生的兴趣，确保将学生作为课堂的主体，全面调动学生的学习积极性。对于历史的学习，是需要循序渐进的，而且只要是学生对所学习的知识有充分的兴趣，就可以实现学生对所学知识的深入了解，加深其对所学知识的综合认知和全面学习，这对于学生以后的学习都有十分重要的作用和帮助。目前我国的各方面科技水平都在不断提升，可以将多媒体等方法应用在日常的教学中，确保教学内容的直观和生动。教师还可以根据所教授知识的特点，设定相应的场景，提升学生对于相应历史的了解程度，确保学生在整个学习的过程中，可以表现出较为良好的兴趣，进而提升学生的学习效果。多媒体在初中历史教学中的使用，让学生可以对知识本身有更加直观的认识，提升学生的兴趣点，确保对教材内容的深入了解，让学生更好的学习。

三、创新教学方式，提升教学水平

对于初中历史来说，其本身并不属于考试科目，因此没有应试的压力。所以教师在进行课堂教学的时候，可以不断的创新教学方式，提升教学水平。教师作为课堂教学的主导，对于整个课堂具有十分重要的作用。对于不同的学生来说，不同的教学方式可以实现教学水平质的改变。初中的学生自身的文化水平有限，而且自身的各方面知识并不完善，利用创新教学方式，可以实现教学水平的提升，与此同时，还能够提升学生的学习兴趣，改变学生的学习目标。通过创新课堂教学方式，能够为学生提供一个充满兴趣的课堂。让学生通过多个方面的认识和理解，更多的了解相应的历史知识，加深自我的记忆。情景教学方法是非常重要的教学方式，可以通过情景的再现，提升学生对相关历史知识的综合认知。在合理的时候，还可以组织学生进行角色扮演，将历史情景在课堂中重演，提升学生对于历史知识的全面了解和认知，教学方式的创新，可以真正的改变课堂原本的枯燥教学方式，提升学生的学习动力，确保每个学生都可以真正的融入课堂。创新教学方式，可以全面提升教学的水平，对于初中历史教学来说具有十分重要的作用和意义。

历史学科核心素养培养篇2

一、高中生具备历史学科素养的基本表现

1、基础知识丰富。

教师在实际教学中，要想巩固学生的历史学科知识，就要深入发掘历史学科教材内的资源，进而巩固学生的知识基础。与此同时，教师还要适当地为学生提供课外知识素材，扩大学生的历史知识视野。学生除了掌握历史学科知识以外，还要对其他学科的理论知识进行渗透性学习，进而为核心素养的培养奠定良好的知识基础。

2、历史思维科学。

教师锻炼学生历史思维的科学性，有利于学生运用历史思维进行学科问题分析和问题解决，一定程度上能够开阔学生的历史思路、发散学生的历史思维、提高学生的历史学习能力。

3、历史观念多样。

培养学生核心素养的关键，就是要促使学生运用多样性的历史观念看待历史事件以及历史问题，避免历史事件评价的绝对性、单一性现象出现，进而能够强化问题分析的全面性，以及问题解决的完整性。

二、提高学生核心素养的具体措施

为了促进高中生历史学科核心素养的全面提高，教师不仅要创新教学模式，而且要提高认识问题、解决问题的能力。这对于高中生核心素养的养成、历史知识迁移能力的提高、综合素质的增强具有重要作用。本文主要运用以下措施来提高学生的历史学科核心素养。

1、强化历史价值观。

学习历史这一学科时，不仅要注重知识点之间的连接，而且还要在反思历史的过程中，联系当今社会，进而实现历史知识点的整合和转化，促使学生以辩证的〖HJ1、15mm〗眼光看待历史，强化历史价值观。例如，在人民版历史教材必修一中，学习专题一“古代中国的政治制度”时，不同时期分别实行不同的政治制度，不同政治制度下各朝代都相应地进行领土扩张，进而逐渐扩展本地区的统治区域。为此，历史教师可以利用多媒体设备将领土扩张情况以动画的形式进行展示，使学生更加直观、清晰地看到我国的领土变化情况。

2、增强历史理解。

随着世界一体化趋势的不断加强，我国与世界各国的联系日益紧密，所以，教师在引导学生分析历史事件时，不能单方面从本国角度进行分析，而是要将本国历史事件置于世界大范围中去，客观看待历史事件，全面分析历史事件的作用和影响，进而为中国未来的可持续发展提供经验。例如，在人民版历史教材必修一中，学习专题五“现代中国的对外关系”时，建国初期我国的外交发展还〖JP2〗尚未成熟，随着我国综合国力的不断增强，我国外交关系逐渐完善，总理提出了“和平共处五项原则”，这一原则对于世界和平具有重要的指导性意义。

3、丰富时空观念。

虽然社会在不断发展、变化，但是社会的发展是有规律可循的，并不是无序、杂乱发展的。因此，教师为了使学生掌握历史规律、更好地实现核心素养这一教学目标，要引导学生采取时间与空间相结合的方法对历史事件进行分析。例如，在学习人民版历史教材中《伟大的抗日战争》时，教师可以在课前为学生下发《长征》诗，并将班级内的学生分成几个小组，每组4―5人，鼓励学生分析诗词内容，将长征途经的位置用彩色笔明确标示出来，最终利用小组互评、教师点评的方式选出表现优秀的小组。

4、增强史料实证能力。

由于历史学科是一门以历史资料为依据，以真实性为目标的学科体系，要想在实际教学中培养核心素养，就要注重培养学生的史料实证能力。首先，学生要详细、认真地搜集历史资料，在搜集、整理史料的过程中提取有价值的历史信息，在此基础上，培养学生的核心素养，开阔学生的历史视野。

5、培养历史解释能力。

历史学科核心素养培养篇3

作为一名新手历史教师，我非常重视本次教材培训。认真听讲，收获良多。

本次教材培训既有对学科的宏观把控，又有对教材使用的具体指导，非常实用。宏观上明确了《课标》、《教参》、《教材》三者之间的关系，教材的编写目的，教材的编写体例。让我们能够俯视教材。

本次培训更多的是对教师的具体指导。

1、要更新历史教学理念。新理念指"以学生发展为主，立德树人为目标",把教材变成有利于学生学习的"学本"、新教材内容生动，更注重学生主动探究意识培养，因此在使用统编教材时，教师的启迪作用将更加突显，教师要更加重视学生学习的过程体验和参与程度。

2、要以唯物史观为教学指导思想。坚持正确的思想导向和价值，力图科学、准确地展现中外历史发展的基本线索，坚持论从史出、史论结合的原则，对历史问题作出实事求是的评述。

3、要将社会主义核心价值观和中华民族优秀传统文化等方面的教育理念落实在历史教材中，充分挖掘和叙述历史教学内容中与这些方面有密切关系的史事，从历史发展的演进的角度对学生进行教育，培养正确的世界观、人生观和价值观。

历史学科核心素养培养篇4

[关键词] 高中；历史；教学；培养；学生；核心素养

高中历史素养在高中历史课堂教学中具有不可取代的现实意义。《高中历史课程教学标准》明确提出：教师在实际开展课堂教学时，需要以历史唯物主义教育理念为基础有效培养学生的历史素养，进而不断推动学生健全发展。

一、高中生历史核心素养培养概述

随着新课程教育改革程度的不断加深，高中生v史素养的缺乏问题已经引起教育部门及教师群体的广泛关注。《高中历史课程标准》一再强调：“教师需要在实际授课过程中，将高中生的历史素养培养作为教学重点。”在实际培养高中生历史素养时，教师需要站在高考的视角，解析历史课程及学生的学习需求，对当前存在的教学问题及时予以解决，选择新颖的教学视角命题课堂教学活动，有效突破传统表达形式，进而结合传统教学模式中的有益成分，不断提升课堂教学质量与效率。高中教育阶段历史学科作为一门集成性的文科课程，在强调人文性的基础上，不断寻求历史性与实用性价值。简单说就是以高中生的现实生活为切入点，有效整合历史、政治、文化、地理等知识，帮助学生从整体上把握历史知识，进而有效培养学生的历史思维，不断强化学生的社会实践能力。

现行的高中历史教材内容，不仅重视高中生综合学习能力的提升，更加关注学生历史核心素养的培养。教师在实际教学过程中，需要引导学生正确分析史实，以辩证角度思考问题，引导学生借助此种学习方法，深度剖析历史问题。将历史事件涉及的社会背景、文化、政治思想等内容有效总结，有利于学生对历史事件背景的深度解析。历史学科核心素养不仅体现了素质教育，更突出了人文修养。学生在学习历史知识过程中，不仅可以充分感受到历史文化的熏陶，同时有效强化了自我历史思辨能力。

二、高中历史教学中学生核心素养的培养方法

（一）创新优化课堂教学方法

在实际开展历史课堂教学中，教师需要及时摆脱传统教育模式的束缚，创新改革教学理念，组织引导学生自主展开历史探究，侧重培养学生的历史思维，有效利用唯物史观客观分析历史事件及人物， 深入挖掘史实，结合相应方法有效对历史问题分析，进而自主构建自我独特的价值观念[4]。

在实际教学过程中，教师可以充分利用“背景分析法”与“过程解析法”。如，教师在教学人教版高中《历史》必修一《鸦片战争》这一课时，教师需要事先将班级中学生划分学习小组，深入剖析导致这一场战争的社会、政治、历史、经济、文明等多个方面的因素，从中找到最直接的导火索与间接因素结合时代背景展开分析，进而有效加深学生对于中国近代史的学习印象。英国发动鸦片战争，用大炮轰开中国的大门，开启了近代中国列强的侵华史，也开启了中国人民的反侵略、求民主的历史潮流。在讲到中国沦为半殖民地国家这一内容时，教师需要充分利用史料，引导学生质疑，以此有效调动学生的学习积极性，培养学生提出、分析问题的能力。两次鸦片战争清政府先后签订一系列不平等条约，严重损害了中国的独立和领土完整，不仅引起了中国社会政治、经济领域根本性变化，而且也引起了爱国人士的思想观念的转化。借助鸦片战争后中国签署了一系列不平等条约，帮助学生有效架构中国逐渐沦为半殖民地半封建社会国家的知识框架，使高中生更加明确战争的发生原因、参与侵略的国家、战争影响、签署的不平等条约等，有效强化学生的历史思维，进而从整体上提升课堂教学质量与效率。

（二） 不断丰富教学方法

借助形式多样的教学方法对教材中涉及的历史事件进行重现，使学生更加明确历史发展规律，全面获悉历史知识，认清事件的发展方向有效规划未来。在形成独特历史价值理念的基础上，不断强化自我历史文明观念，主要包括相关历史、文明、国家、阶级等内容，有效树立促使学生建立正确的价值观与历史观，坚持辩证思考历史问题，进而不断强化自我历史学习能力[5]。

如：教师在教学《》这一课时，随着帝国主义掀起瓜分中国的狂潮，中国人民探索救国救民道路的水平有了质的飞跃，维新运动由理论宣传进入政治实践阶段。一批先进知识分子异想天开地想要依靠光绪皇帝的支持来进行一场旨在改变中国危局的维新变法运动。教师在介绍变法爆发背景后，利用多媒体播放康有为针对德占胶州后的险恶局面，写出了《上清帝第五书》，书中侧重强调“图保自存之策，舍变法外别无他图”，并让学生观看唯变法图强才可以救亡图存的视频，使学生深刻感受到变法的重要性与紧迫性，并体会到中国当时的危机，了解产生的历史根源。

再如：教师在教《抗日战争》这一课时，教师需要在正式教学前播放一段Flas及歌曲《万里长城永不倒》，以此渲染气氛来吸引学生的注意力。用多媒体展示毛、蒋的合照说：“同学们，70多年前，两党曾精诚合作，共同对抗外敌，取得了抗日战争的胜利。让我们随着这两张照片、一起回到70多年前，回到那国共两党并肩作战，共同抗日的光辉岁月。”利用多媒体展示中国近代史上日本侵华史实一览表，提出问题：“日本为什么发动对中国的侵略战争？九一八事变后，日本有哪些侵华行动？抗日战争中日军犯下了哪些滔天罪行？”让历史说话，以史为凭，以历史事实回击日本右翼势力。同时，引导学生反思历史，以史为鉴：不但要努力提高综合国力，还要警惕日本军国主义和法西斯主义的复活。抗日战争是世界现代史上的重大事件，对战后中国和日本都产生了深远影响，如何正确看待这一历史，一直是影响中日关系的重大问题。引导学生站在今天的立场上，分析抗日战争这一段历史。

总而言之，教师在实际教学过程中需要不断丰富教学方法，引导学生利用史实时间链条有效整合信息，避免机械性记忆，引导学生参与到历史课堂教学中，真实有效地感受历史事件，不断强化学生的历史文化观念。

（三）侧重展开历史文化教育

高中教育阶段历史课程，作为一种集成性的人文科目，为学生提供感知与解析过去文化的机会与空间，无形之中开阔了学生的学习视野，丰富了学生的精神世界，帮助学生将人文精神内化成为历史涵养，有效形成正确的价值观。

因此，教师需要在实际教学过程中不断增加历史文化知识的教学，创新优化课堂教学手法，进而不断提升学生的人文素养。如，教师在教《物质生活与习俗的变迁》这一课时，教师要求学生采访身边的一位老人，了解新旧中国物质生活变化的情况。借用电影《花样年华》中张曼玉的23件花团锦簇的旗袍，有效折射出政治、经济文化的变迁。通过有效归纳，对比物质生活和社会习俗的变迁情况，有效培养归纳发展特征的能力。同时引导学生分析“为什么近现代中国社会物质生活和社会习俗会有如此大的变化”等问题，培养站在历史发展的角度思考问题，有效树立学生的人文观念，推动学生的个性化学习发展。

综上所述，高中生历史核心素养的培养，绝不是一朝一夕就可以实现的。教师必须予以重视，在课堂教学活动中充分渗透理念，注重日常学习积累，只有这样才可以有效培养学生的历史思维，进而不断提升课堂教学质量与效率。

参考文献

[1]帅文、高中历史教学中运用史料培养学生历史思维能力的教学探索[D]、广西师范大学，2015、

[2]朱可、高中历史教学应该凸显历史学科的核心素养――兼评2013年浙江省文科综合试卷历史试题[J]、历史教学（上半月刊），2013，08：3-8、

[3]马继军、高中历史教学中如何培养学生的历史意识[D]、内蒙古师范大学，2010、

历史学科核心素养培养篇5

中图分类号 G63 文献标识码 B 文章编号 0457-6241（2016）23-0014-02

历史教育与国民素养的提升，是一个非常好的命题，是一个非常值得我们思考的命题。

现在全世界教育界，包括各个学科的教育所关注的焦点之一，是“学生发展核心素养”。这也是今天我国国民教育的重要关注点。

长期以来，大学专业历史教师在培养本科生、硕士生和博士生的同时，还承担着各种科研任务。在教学过程中也会向学生强调“史家四长”（德、才、学、识），以及强调遵守学术规范，强调做人与做学问的一致性，等等。但是在许多情况下，教师可能还是以传授知识（传道授业解惑）为主，对历史教育与提高国民素养（包括大学生、研究生等）之间的关系，考虑、关注不够。在参与修订义务教育历史课程标准，特别是参与修订高中历史课程标准的过程中，引起了我们对历史教育与国民素养教育的重视和思考。

首先，提出“学生发展核心素养”的要求，是知识经济时代对人的培养的要求。这是因为，“核心素养”（英文为key petence or key petency，或者Key skills、core skills、basic skills，等），是为了适应信息化时代的到来和挑战而诞生的概念，它是指一个人所具备的高于一般能力或一般素养的最重要的能力或素养。自20世纪末21世纪初以来，一些国际组织和发达国家，如经济合作组织（OECD）、欧盟（UE）、美国（USA）均从理论和实践两方面确立起影响深远的核心素养框架，以迎接信息时代的挑战。当前，世界共同追求的核心素养即协作（Collaboration）、交往（munication）、批判性思维（critical thinking）与创造性（creativity），即（4C’s）。另一方面，当今世界所有最著名的研究核心素养的机构或国家对核心素养的研究，其目标均指向21世纪信息时代公民生活、职业世界和个人自我实现的新特点和新需求。因此，“核心素养”的别称又为“21世纪素养”（21st century petences），或“21世纪技能”（21st century skills）。①

其次，经过以林崇德先生为首席专家的研究小组的研究，使我们逐渐明确了什么是“核心素养”，以及核心素养的基本特点。核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。具体地说，核心素养是个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，分析情境、发现问题、提出问题、解决问题、交流结果过程中表现出来的综合性品质；是个体解决真实的专业领域和现实生活问题时所需的关键能力或必备品格；是个人生活必须的条件，也是现代社会公民（国民）必备的条件。

核心素养具有六大基本特点：核心素养是最关键、最必要的共同素养；核心素养是知识、技能和态度等的综合表现；核心素养可以通过教育形成并获得发展；核心素养具有发展的连续性和阶段性；核心素养兼具个人价值和社会价值；核心素养的作用发挥具有整合性。①

因此，核心素养不仅是一个多元维度的复杂结构，是知识、能力和态度的统一，而且是21世纪人才培养标准，是新的人才培养质量观。

第三，我们初步确定了历史学科核心素养。这是我们第一次面对的问题，是一个挑战性的工作。之所以要提出各个学科的核心素养，是因为学生核心素养的养成是通过各个学科的学习来实现的，学生核心素养的培养，最终要落在学科核心素养的培育上。学科核心素养是学科育人价值的概括性、专业化表述，是知识与能力，过程与方法，情感、态度和价值观的整合与提炼，是学生在学完学科相应知识之后，在解决真实情境中的问题时所表现出来的关键能力和必备品格。

这就涉及一个十分重要的问题，即：历史，到底要学什么？或者说，历史，到底要教什么？在学习和研制历史核心素养的过程中，我们逐渐认识到，在历史教学中，学生当然要学习历史知识；但在学习这些知识的过程中，学生要能够掌握学习历史的理论、能力和方法，形成正确的情感、态度、价值观。通过历史学习，学生要具备比了解一般的历史知识更上位的东西。例如：能够像一个历史学家那样去理解历史、构架自己对历史的解释；当学生毕业以后，特别是不再以历史的教学与研究为其生涯的时候，以往的历史学习留给他/她什么样的思维品质、能力、情感、态度、价值观，能够使他们终生受用，并能够带给他们成功的人生。

如何提炼历史学科核心素养？概括地说，历史学科核心素养的研制是基于我们对历史学科本质和历史教育本质的认识和要求。

从历史学科本质来看，涉及对“历史”“历史学”“历史哲学”的认识。我们可以说：历史学是记录和解释人类从古至今一系列活动进程的历史事件、历史人物、历史现象的一门学科，是人类精神文明的重要成果，是一切人文社会科学的基础。它所要解决的问题不仅包括人类追问自己“我是谁？我从哪里来？我要到哪里去？”的问题，而且要通过对史料的考证、叙述和分析，不断发现、理解、解释、评判真实的过去，探讨发展律，为当今和未来提供借鉴。

从历史教育的本质来看，学生通过学习历史，要具备历史学科的核心素养，这是人文素养的重要组成部分之一。历史学科核心素养是学生在接受历史教育过程中（学习历史过程中）逐步形成的具有历史学科特征的思维品质和关键能力，是历史知识、学习历史的能力和方法、学习历史所形成的情感态度和价值观等方面的综合体现；是具有历史学科特点的关键成就，是历史学科育人价值的集中体现。学生通过历史学习，形成作为现代公民应具备的历史学科核心素养，促进全面发展、个性发展和持续发展。

这些认识，是我们提炼历史学科核心素养的根据。我们是从马克思主义历史哲学的本体论、认识论和方法论出发，吸收国内外的研究成果，在尽量充分认识历史学科的特征和教育功能的基础上，研制、凝练出历史学科的核心素养。包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀等方面。唯物史观是学习和探究历史的核心理论和指导思想；时空观念是了解和理解历史的基础，是历史学科的最基本特征，是认识历史所必备的重要观念；史料实证是学习历史和认识历史所特有的思维品质，是理解和解释历史的关键能力与方法；历史解释是在形成历史理解和认识的基础上叙述历史的能力，是检验学生的历史观和历史知识、能力、方法等方面发展水平的主要指标；家国情怀是学习历史和认识历史在思想、观念、情感、态度等方面的重要体现，是实现历史教育育人功能的重要标志。

历史学科核心素养培养篇6

情感教育；教学模式

〔中图分类号〕 G633、51　〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004—0463（2012）10—0039—01

历史课程是人文社会科学中的一门基础课程，对学生的全面发展和终身发展有着重要的意义。《义务教育历史课程标准》明确指出，培育具有社会主义核心价值观的公民，是时展和社会前进的需求，也是青少年自身成长和全面发展的需要。在初中历史教学中，教师应充分发挥历史教育的育人功能，创新历史教学模式，着力加强对学生人文素养的培养，以使其得到全面发展。

一、发挥教学优势，渗透美德教育

如果一个民族具有良好的民族自尊心和自豪感，以及忠贞、诚实、善良和勇敢的品格，这个民族则会在世界民族之林中占有重要的一席。为此，各个国家和民族都把民族自尊心和国格、人格意识的养成作为学校教育的重要任务，并着力培养青少年学生的人文素养。历史教育对提高学生的人文素养有着重要的作用。在历史教学中，教师借助丰富的史实，以优秀的中国历史文化陶冶学生的心灵，大力弘扬中华民族的传统美德，如，仁者爱人、成人之美的友爱思想，自强不息的进取精神，天下为公的人生理想，见利思义、先义后利的价值取向，使其形成对祖国历史与文化的认同感，则能够有效地培养学生的人文素养，让其逐步适应社会发展的需要。

二、把握课改理念，实施情感教育

新课程改革理念指出，在情感、态度与价值观要素中，情感不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机，更是指内心体验和心灵世界的丰富；态度不仅指学习态度、学习责任，更是指乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度；价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值与社会价值的统一，不仅强调人生价值，更强调科学价值与人文价值的统一，不仅强调人类价值，更强调人类价值与自然价值的统一，从而使学生从内心树立起对真、善、美的价值追求，以及人与自然和谐共处的理念。从横向角度来看，这三个要素具有相对的独立性，它们构成了人的感性世界或非理性世界相对完整的整体；从纵向角度来看，这三个要素具有层次递进性，它们构成了一个学生积极心理从低级到高级发展过程。在历史教学中，教师要注重拓展历史课程的情感教育功能，在进行知识传授和能力培养的同时，应充分发掘课程内容的思想情感教育内涵，潜移默化地对学生进行情感态度与价值观方面的教育。如，引导学生从农人戴月荷锄而归的历史场景中，体会到劳动的伟大；从大禹治水三过家门而不入，霍去病“匈奴未灭，何以家为”的事迹中获得良好的品德熏陶；从苏轼一生宦海沉浮，身处顺境，不骄不躁，陷入逆境，不恨不怒，居庙堂之高，心忧黎民，处江湖之远，尽职尽责、为善一方的经历中，感悟为人应有的充实与平和。从而提高学生对是与非、善与恶、美与丑的判断能力，使其形成健全的人格和健康的心理品质。

教师只有通过史学拨动学生的心弦，让他们领略历史的风采，从历史学习中引发出自己的泪水和笑声，把个体有限的生命融入到无限永恒中，他们的心灵就会冲破万里云层，透穿时间的阻隔，与那鲜活的历史产生共鸣。

历史学科核心素养培养篇7

关键词：初中教学；历史；核心素养

在以往的初中历史课堂中，大多数教师都将历史知识作为教学的重心，过于重视对历史课本教材知识的传授，而忽视了历史这门课程对学生的教育功能。“核心素养”的提出，使得国家教育教学工作逐渐转变了重心，初中历史课程的教学中，教师应跟随国家教育教学事业的发展和创新，从知识本位转向以历史核心素养的培养为中心开展教学工作。

一、培养学生历史核心素养的重要性

由于初中阶段历史课程在考试中所占的分值较少，学生对历史课程的学习重视不够，没有付出百分百的精力学习历史；再加上教师在课堂教学中过于重视课本教材的知识，教学方式呆板，课堂氛围较为沉闷。学生认为历史课程的学习十分枯燥，学习积极性较低，历史教育质量得不到提高。为了改善初中历史的教学局面，教师应转变教学观念，以个人发展和终身学习为主体的核心素养模型来取代以学科知识结构为核心的传统课程标准体系，提高学生学习历史的积极性，让学生在了解历史知识的同时学会用历史角度分析题。核心素养的培养是国家教育教学事业的重点内容，初中阶段的历史课程教学应符合国家发展的需要，以培养学生历史核心素养为主要内容。

二、培养学生历史核心素养的研究策略

历史的学习是学生整个学习生涯的重要学习内容。历史学习的目的是认识和了解历史，分析和研究历史事件的产生与发展，用客观公正的态度对历史事件进行评断，汲取其失败的教训，学习其成功的经验，为现在和以后的生活和学习积累知识与技能。初中阶段是学生学习历史的基础阶段，也是培养学生历史核心素养的关键阶段。教师应抓紧这一阶段对学生历史课程的教学工作，引导学生主动思考和学习历史知识，学会用公正客观的角度对待历史问题，借鉴历史事件中的经验教训应对学习和生活中出现的问题，提高自身的素质修养和实践技能。

1、构建学生为主的历史教学模式，增强学生学习历史的兴趣

学生在教育教学中占据主导地位，教师应充分发挥自身对学生的引导作用，在课堂教学时，鼓励学生自己主动去学习知识文化，引导学生往正确的思考方向对学科知识进行理解。在初中历史课堂教学中，由于课本教材较为死板枯燥，学生难免会产生厌学情绪。为了提高学生对历史学习的积极性，教师可以在课堂上引入情境教学法，引导学生进入特定的情境中感受历史的魅力。例如，在学习《春秋争霸》这一章节的内容时，教师根据教材内容为学生搜集一些有关的史实资料或者影视视频，以及对主要人物进行一个较为详尽的了解。在课堂教学时，教师利用历史资料、视频资料吸引学生学习的兴趣，播放之后鼓励和邀请学生分享自己对历史事件的看法以及自己的一些理解。或者让学生分成小组进行讨论学习，再由每组选出一名同学在全班与其他同学分享，让学生在主动交流学习中增强学习历史的乐趣。

2、带领学生深入分析历史事件，培养学生的历史意识

回望漫漫历史之路，存在着许多与现代相近的事件与内容，历史虽然已经过去，但对我们现在的生活仍然有很大的借鉴意义和正面影响。改革是国家振兴发展的主要途径。一个国家的社会制度和文化素养渐趋落后而逐渐腐朽，不但不能帮助国家进步，反而会加剧国家的落后与衰亡。无论哪个国家和地区，为了促进自身的进步、适应世界的发展，都需要进行及时有效的改革。历史上有许多著名并且成功的改革先例，比如“北魏孝文帝改革”。教师在进行课堂讲解时，应带领学生深入分析事件，从改革的背景、改革的主要内容、已经改革的影响等方面向学生进行深入的讲解，让学生在了解历史事件的前提下从事件中总结出自己的想法。学会借鉴历史中的精华，培养学生的历史意识，以客观公正的态度对待生活和学习中的问题。

3、引导学生主动分析历史问题，提升学生的历史思维能力

为了改变学生对历史课程学习缺乏重视的教学情况，教师可以将教材中比较容易理解的章节内容安排给学生讲解，让学生扮演教师的角色为学生讲解历史知识。学生在进行独立思考时难免会遇到较多问题，教师应悉心为学生解答，引导讲解的学生自己主动地去搜集一些相关的历史资料和史实书籍，锻炼学生独立思考的能力。让学生独立学习，并且扮演教师的角色为其他学生讲解，不仅能锻炼学生的独立思考能力和历史思维能力，还能增强学生的实践动手技能。为学生提供展示自己的平台，引导学生主动学习历史问题。

总之，为了适应国家发展的需要，学校在培养学生时应注重对学生个人素质和修养的培养以及对学生社会实践能力的提高，帮助学生将在学校课堂学习到的知识运用到社会生活中去。对于学生历史核心素养的培养，教师应围绕着“核心素养”，充分尊重学生在教学中的主体地位，在增强学生历史学习兴趣的基础上培养学生的历史意识，提升学生的历史思维能力。

参考文献：

历史学科核心素养培养篇8

1、 邮票与历史时空观念素养的培养

时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的观念。形成“时空观念”是学生学习历史的最基本要求，也是培养学生思维能力的基本前提。下面以两套邮票为例探讨邮票在培养学生历史时空观念中的作用。

1912年，中华民国发行了《光复纪念邮票》和《共和纪念邮票》两套邮票，从1912年、中华民国、光复、共和这几个词，学生可以得出基本史实： 1911年，辛亥革命爆发。1912年，延续了两千多年的君主专制宣告结束，中国历史上第一个民主共和国中华民国诞生。邮票上的图案分别是孙中山头像和袁世凯头像，为什么两人在纪念民国成立的邮票上同时出现呢？学生进行分析，可知：1911年辛亥革命后，孙中山被推选为中华民国临时大总统。但此时盘踞在北京的清王朝尚未解体，西方列强拒绝承认孙中山领导的南京临时政府。在各方压力下，孙中山等人被迫妥协，袁世凯成为中华民国总统，窃取了辛亥革命的果实。由于孙中山长期从事革命斗争，为清朝和结束君主专制作出了卓越的贡献，其威望和象征力不容漠视，所以最终以孙中山像和袁世凯像为主图的“光复”与“共和”两套纪念邮票同时开印，并在同一天发行。学生在对邮票进行探究的过程中，能更好地加深对历史的认识和理解，形成时空观念，并为其他历史学科核心素养的培养打下基础。

1952年我国邮电部发行纪念十月革命的邮票，名称为“伟大的苏联十月革命35周年纪念”，全套共4枚。其中第一枚邮票图案为和斯大林站在克里姆林宫塔楼上；第二枚图案为列宁在第二次全俄苏维埃代表大会上讲话；第三枚图案为矗立在列宁运河入口处的斯大林雕像；第四枚图案为斯大林在演说。这套邮票成为我国第一套错体邮票。

此时学生会有疑问，错体邮票哪里出问题了呢？该邮票是1952年发行，发行的目的是为了纪念十月革命35周年，推算出十月革命是1917年，没有问题。但细看名称，《伟大的苏联十月革命35周年纪念》邮票，1917年十月革命后成立的应该是苏维埃俄国，简称苏俄，而苏联全称是苏维埃社会主义共和国联盟，成立时间是1922年底，因此，本套邮票成为错体邮票的原因是邮票名称违反了历史事实。通过上述分析活动，学生梳理和运用了十月革命、苏俄和苏联三个史事，构建起三者的联系，有利于培养和锻炼学生的历史时空观念。

2、 邮票与历史史料实证素养的培养

历史史料实证能力是要求学生在探究特定历史问题时，能够对史料进行整理和辨析，能够利用不同型史料的长处，对所探究的问题进行互证，形成对该问题更全面、丰富的解释。邮票作为载体，在有限的篇幅里要体现特定的含义，通过对邮票的细细品味，学生可以通过邮票形成新的历史理解和内涵。

《光复纪念邮票》和《共和纪念邮票》两套邮票设计图案除了头像不同外其他基本一致，但仔细分析观察，会发现《光复纪念邮票》上孙中山头像两边的麦穗与《共和纪念邮票》上袁世凯头像两边的麦穗有所区别，袁世凯头像两边的麦穗更加成熟，暗含凌驾于孙中山上之意，暴露了袁世凯的野心，也折射出当时袁世凯与孙中山的矛盾和斗争。邮票不同于传统史料，有些可以一目了然，有些则需要仔细地观察和分析。通过对这两张邮票的分析，重温民国初期的共和之争，感受孙中山为坚持共和做出的努力和贡献。广东高考从2016年开始采用全国乙卷，强调新材料新情境的应用。相比广东卷的难度有所增加，对学生阅读和分析材料的能力要求也更高。学生在平时的训练中要扩宽材料来源，尝试不同类型史料的锻炼，比较、分析不同来源、不同观点的史料，恰当地运用史料构建自己对所探究问题的论述，邮票无疑是一种很好的资源。

3、 邮票与历史理解和历史解释素养的培养

历史理解是指将对史事的叙述提升为理解其意义的理性认识和情感取向。历史解释是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度与能力。历史解释是建立在时空观念、史料实证和历史理解等核心素养基础之上，同时为形成正确的历史价值观创造条件。下面以邮票《溥仪登基“康德皇帝”纪念邮票》为例分析历史理解和历史解释核心素养的生成。

邮票发行于1934年3月1日， 1934年满洲国更名“大满洲帝国”，执政改称“皇帝”，改“年号”为“康德”，溥仪正式登基。邮票图案是凤凰，而皇帝传统的象征“龙”却没有出现，这是为什么呢？学生可能会产生这样的疑问。于是，可以引导学生结合所学知识进行分析，在此过程中，学生通常都能够逐渐理解历史，得出历史解释：溥仪只是一个傀儡皇帝，洲国是日本为变东北三省为自己的殖民地而炮制出来的傀儡政权。借助生动的邮票资源，进行理性的分析探讨，有助于学生加深对相关史事的理解，并能更好地解释史事。同时，还有助于对学生进行情感态度价值观的渗透，以史为鉴，正视历史，培养学生的爱国意识和热情。