加强科技人才培养(精选8篇)

加强科技人才培养篇1

依靠科技进步是气象事业发展的法宝和成功经验，是提升气象业务服务水平的关键。因此，要着力强化气象科技创新驱动气象事业发展，坚持把科技创新作为实现气象现代化的内在动力，通过创新体制机制，增强科技创新活力、成果转化的能力和中国气象事业的国际影响力。近年来，随着中国特色气象现代化体系建设的积极推进，作为国家创新体系的重要组成部分的气象科技创新体系建设也取得明显进展，科技创新对气象事业发展的支撑作用更加彰显，而气象事业发展对科技创新的需求也愈加迫切和强烈。目前，我国气象科技自主创新能力与气象大国地位不相称，尚不能满足气象业务服务发展的需求，许多核心技术受制于人，自主创新能力不强，各类科技资源的效益未得到充分发挥；科技成果有效转化的渠道不畅，科研与业务有机结合的政策环境和机制措施有待完善；实质性部门合作、协作机制尚需加强；部门内国家、区域、省级科技力量的布局、分工、合作的格局和机制不够完善；尤其是气象人才培养不足，科技队伍结构不尽合理，领军人才相对缺乏、创新团队建设滞后在一定程度上严重阻碍了气象科技创新体系建设步入科学发展的轨道，制约我们可持续发展的能力。

二、气象科技创新人才的涵义

总的来讲，科技创新人才具有以下四个特点：首先，有深厚而扎实的基础知识和稳定的研究方向，精通本专业的最新科学成就和发展趋势，了解相邻学科及必要的横向学科知识。其次，具有极为敏锐的观察力，能够从本源上发现重大问题，准确把握科技发展趋势，及时发现他人没有发现的东西。第三，具有严谨的科学思维能力和对事物做出系统、综合分析与准确判断的能力。第四，具有强烈的创新意识、敢于创新的勇气和善于创新的能力[1]。气象科技工作必须突出行业特色、立足部门职责，紧密围绕国家发展需求和现代气象业务发展需要，以增强气象业务服务能力为目标，以解决气象业务服务中的重大科技问题为重点，强化科技创新驱动气象事业发展，着力提高事关现代气象业务发展的核心领域。

三、高校气象科技创新人才培养的探索

针对切实加强气象人才体系建设这一问题，中国气象局局长郑国光指出，一要加强人才培养管理政策研究，制定更适应新形势发展、更具针对性、更科学合理的气象人才体系建设体制机制；二要注重人才培养，重视现有人才的分类管理，为人才发展提供宽松良好的环境；三要加强与相关高等院校的沟通合作，实现人才培养端口前移，既培养业务服务发展急需的专业人才，又注重培养更适应事业发展需求的复合型人才。由此可见，高校在培养科技创新人才方面发挥着重要作用，必须注重对气象人才特别是科技创新人才的培养。

1、创新人才培养理念和方式

高校是人才培养的摇篮，首先要建设优秀的教师队伍，通过建立相应的管理提高教师的水平，将人文教育和科学教育相结合、营造创新人才培养的环境及科技创新人才国际化培养是培养科技创新人才的重要模式。在对学生的培养中加强创新实践能力的培养，主要包括设计能力、实验能力、应用知识解决实际问题的能力以及创造技能技法等等。在世界科技水平总体领先我国的形势下，采用国际化培养方式是快速培养造就大批科技创新人才的有效途径。高校可以访问学者、兼职教授、客座教授、博士后等形式，邀请或接收国内外相关气专家学者进行科研合作，提升教师科研、教学水平，培养本科生和研究生的实践创新能力[2]。

2、分化人才培养层次，培养复合型气象人才

气象事业的发展不仅需要以科学研究、发展气象学科知识为取向的高层次学术型气象人才，同样也需要大量以气象业务实践工作为取向的高层次应用型人才，理论的突破和技术的进步集成合力才能推动气象事业又好又快地发展[3]。如高校在进行研究生培养的过程中应建立科学合理的人才评价体系，既需要尊重研究生学术研究的纯粹性，也要保证人才培养的适用性，从而满足现代气象业务对人才培养的需求，为中国气象事业发展提供高层次人才和高水平科技成果的支撑。气象事业发展的最终目的是为了满足社会不同层面的需求。发展公共气象服务、提高服务能力和天气预报的专业化、精细化服务水平是气象事业发展亟需解决的根本问题[4]。因此学校在人才培养的时候还应注重复合型人才的培养。

3、产学研相结合人才培养模式

产学研相结合是高校培养创新人才和企事业单位提高自主创新能力的重要结合点，使高校教育由高校向社会延伸，实现专业教育与行业需求的兼顾的契合点。根据现代气象业务体系建设的需求，结合院校气象相关学科的建设实际和发展需要，加强部级、省部级重点学科和特色学科的培育和建设工作，进行气象基础、气象应用基础研究，为气象科技创新夯实基础。高校除承担研究、教学等工作外，还应加强气象科技创新推广示范等方面的工作。

4、加强科技服务型人才培养

加强科技人才培养篇2

关键键：工科；培养目标；特征；人才培养模式

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）04-0079-02

一、工科应用型本科教育的人才培养目标

培养目标指的是高等学校的教育目标，是培养学生将来成为什么类型的人才。应用型本科教育的培养目标是为了适应社会生产和建设需要的，培养的学生不仅具有专业基础理论，还应具备一定的创新和实践能力。高等院校工科应用型本科教育的人才培养目标则是培养面向社会的工程技术产业，在工业和工程技术领域的生产、建设及服务等岗位能够独立解决工程实际中的问题，从而维持生产和工作正常运行的应用型工程技术人才。

二、应用型工科本科人才的特性

工科应用型本科人才不仅与一般的高职高专院校培养的纯技术型人才不同，还与普通高等工科教育培养出的具有一般的理论型和设计型人才不同，它还具备了以下几点特性：

1、具备完备的知识与解决问题的能力。工科应用型人才除了应该具备扎实的专业基础知识和专业理论，还应该了解其他相关学科的知识，另外，此类人才还应具有较强的自学能力和创新精神，要有较强的集体和社会责任感，从而能够适应现代化社会高速发展的需要。

2、较强的实践能力。高校工科应用型人才最基本的技能就是要有一定的实践动手能力和较强的操作技能，这点也是区别于其他专业人才的重要体现。主要体现在工程专业技术的操作性和熟练程度，如车辆工程专业的计算机绘图和汽车拆装、机械电子工程专业的电子仪器设备的使用方法、汽车服务工程专业的汽车营销和服务技术等。此类人才还具有发现问题、能够及时地解决问题、操作性较强的能力。

3、不断创新的创造精神。创新是各类人才都应该具备的最基本特征，没有创新就没有进步，也就没有发展。本科高等教育阶段应着重对培养学生的“创新精神”和“创新能力”。只有创新能力和创新行为，才能解决工程的实际问题。有了创新精神，才能在生产建设、管理和服务一线，从事科技含量较高、综合性强的技术和经营管理工作。才能解决工程或生产过程中遇到的问题。更好地为社会服务。

4、具有较强的团队合作精神。高校工科应用人才毕业后所从事的大都是生产、管理或服务的第一线工作，工程的设计和决策不是单靠一个人的力量就能完成，往往需要集体的力量，需要团队的合作才能解决问题。因为工科是一门专业性较强学科，涉及专业较多。另外，即使是同一个专业都有不同方向，个人不可能全部掌握所有的工程知识，因此，工科应用型人才要有较强的团队合作精神，也是工科应用型人才的必备条件之一。

三、工科人才培养模式的构建

1、加强教师队伍的建设，培养高素质人才。高校教师是科学知识的传播者，只有高素质的教师队伍，才能培养出满足社会需要的优秀人才。随着社会的发展，科学技术的不断进步，高校的大部分教师已不能适应市场的需求，培养的人才也不能跟上社会的需求。高校教师应该不断加强学习，学习国内外先进技术，特别是工科应用型人才的培养，不仅要学习最基础的理论知识，还要紧跟国内外的最新发展现状，把最新的知识和技术传授给学生，教师只有通过不断地自我学习，充实和更新知识，努力提高自身的素质，才能培养出适应社会需求的人才。

2、制订较为柔性的教学培养计划。原有的教学计划往往不能适应现代化的社会发展需要。在教学过程中要坚持适应市场的主体地位，合理地设置教学培养计划。在培养计划的设置上，首先要把握住专业核心课程，这类课程是以传授专业基本知识和培养本专业的基本技能为目标的课程，对学生要有更高的要求。另外可开设一些任选课程，此类课程较为灵活，学生可以自由选择。学校在制订工程专业的培养计划时，不仅要对专业核心课有要求，而且要设置一些较为全面的选修课程供学生依个人的专长或兴趣爱好进行选择。以培养既具有较强的专业基础知识，又有一定专长的应用型人才。

3、突出综合素质，加强实践能力培养。工科课程的实践性较强，应强调理论在实践中的运用。单纯进行课堂理论教学对提高学生技能的作用是有限的。一方面可以在课程的实习中加强实验，多开设实验课程，让每个学生都有自己动手的机会，培养学生的实践操作能力；另一方面还可以在大学四年级的毕业设计过程中让学生深入工厂，大多院校在四年级的最后一学期没有课程，毕业设计的指导教师可给学生提供一次时间较长的实践实习，让学生在长时间的学践动手的过程中加强理论与实际的结合，同时还可提高学生分析问题和解决问题的能力，在实践中培养应用型人才。

4、加强教育教学管理机制改革。培养应用型人才就要从教学管理机制入手。在教学机制上应进行改革，改变原有的以学校为出发点的形式。使教学管理站在学生的立场上。因此，必须建立严格而又灵活的教学管理制度，给学生以充分的发展空间，调动学生参与教学活动的主动性和积极性，充分发挥教师对学生的主导作用。积极推行学分制教学机制，允许学生按照自己的学习能力，学生可以自己安排修业年限，优秀学生的学习年限可缩短，给予学生选择学习进程的权力，学生也可申请延长学习期限，允许学生休学创业（但有年限要求）等；允许学生依照个人的兴趣爱好和发展计划进行学习，推行选课制，学生不仅可以选择自己感兴趣的课程，还可以选择认可的主讲教师；打破原有的专业和年级界限，允许学生跨专业、跨年级进行选课；将必修课和选修课分成不同层次、不同方向供学生选择；班级别优秀的学生可以在一年级后在全校自主选择自己感兴趣的专业。以不断创新的教学管理机制来适应不断发展变化的市场经济对人才培养的特殊需求。

随着社会的发展和进步，工科应用型人才的需求也不断增加。但要培养出适应市场需求的人才，在工科人才的培养上要有创新精神。要树立大工程意识，将“学科基础―工程实践―综合训练”有机结合起来，才能使工科学生的工程能力得到一定的强化和训练。在人才培养的过程中，不断提高教学质量，多方面的优化，使培养出的人才能够适应我国现代化社会和经济的发展需要，成为既具备坚实的专业理论基础与专业知识，又具有不断创新和工程技术能力的高级应用型工程技术人才。

参考文献：

[1]张鸣放，靖向党、应用型本科人才培养徐径研究[J]、长春工程学院学报，2007，（1）：30-32、

[2]李兴旺、创新型人才培养的课程模式研究与实践[J]、中国高教研究，2004，（5）：53-54

[3]陈小虎，等、应用型人才培养模式及其定位研究[J]、中国大学教学，2004，（5）：58-59、

加强科技人才培养篇3

根据我市科技局“十二五”科学与技术发展规划分析，到2015年全市高新技术企业将由2010年的160家增加到200家，全市工程技术研究中心和企业技术中心将由2010年的81家和85家分别增加到90家和100家，再加上省级以上重点实验室在现有35家基础上的新发展需要，仅以科技企业主要负责人和工程技术研究中心、重点实验室的学术技术带头人为主要培养提高对象的高端人才和高端领军人才及后备人才的培养需求数量将超过500人，规模以上工业企业研发人才和高级经营管理人才的培养人选需求数量也将在千人以上。适应产业、科技、人才一体化，引领和支撑产业转型升级，实现传统产业高端化和培育发展战略性新兴产业，对我市科技创新高端人才的培养提出了迫切需求。

经济发展，科技是关键，人才是核心，构筑人才优势，转型发展是“牛鼻子”，重中之重是识才、育才、用才。我市科技创新人才培养面临的高端科技人才严重缺乏；领军后备人才储备不足；关键人才能力短缺；人才政策严重缺失；自主创新能力薄弱，研发经费比重较低，事业环境优势不足及重使用轻培养弱激励，政府服务不足等种种突出问题，主要原因是在思想文化、体制、机制等方面存在诸多制约因素，一是认识不到位，思想观念滞后，尚未把科技创新高端人才作为我市科学发展的战略核心与根本举措摆在科技工作的突出位置。培养目标不够明确，普遍缺少中长期培养计划，事业环境优势不足，人才价值认可上存在着“马太效应”。解放思想、尊重人才的任务很重，错失良才危机意识有待增强。影响认识的主要制约因素一方面是对尊重知识、尊重人才的战略、方针及科技人才的重要性认识不足，别一方面是没有对科技人才成长的规律和发展的战略进行深入的研究，工作重点和发展目标不明确，缺少科技人才发展的规划和顶层设计。二是投入不到位，人才培养投入力度有限，企业作为投入主体的投入水平不高，多数企业在价值链的低端，经济效益水平低，创新实践层次低，制约创新平台建设、创新活动强度和创新人才培养的投入能力。关键是政府部门对科技人力资源优化配置缺乏强有力的财力投入保障，没有鼓励企业和引导社会对科技人力资源的持续性投入及制定完善的监督与控制制度。三是机制不健全，市场配置人才的基础性作用还没充分发挥，以品德、知识、能力和业绩为核心的人才科学评价标准和评价机制尚未建立，企事业单位科技人员技术职称评定行政化管理模式制约了创新人才的选拔、使用和成长。促进创新人才成长的选人用人机制尚不够完善，聚才、育才、留才、用才和人才成长与产业发展衔接互动，激励科技创新人才脱颖而出的激励和保障机制及培养领军人才的长效机制、创新活动强度和创新人才培养考核机制有待完善。四是服务不到位，扶持人才发展的配套政策缺失，政府相关部门尚未形成合力，专门为科技创新高端领军人才服务的机构和特事特办制度、为解决他们后顾之忧的服务平台与绿色通道有待建立，尊重知识、尊重人才的创新文化氛围有待进一步营造。目前我市还没有出台有效的专项高端科技人才引进政策、培养政策和激励政策，已有的政策措施尚未普遍得到落实，科技人才服务业发展滞后，成为科技人才引进培养的制约瓶颈。

二、对策建议

一是发挥政府统筹协调职能，完善科技人力资源相关制度，为科技人力资源优化配置提供保障。制度设计制定包括加强科技人才队伍建设、科技人才财力投入、科技人才培养考核、科技激励政策落实监管和科技人才引进、培养的计划项目平台建设、科技人才金融支持等规划和政策措施。

二是深化科技体制改革，整合科技创新资源，为释放科技人才潜能提供动力。重点加强企事业单位科技人员职称评、聘制度改革，转变行政化管理模式，实行技术职称评定和岗位技术职务聘用分开，鼓励科技企事业单位自主评价科技人才绩效。

三是加大科技基础设施建设，完善科技人力资源环境，为推进科技人才队伍发展壮大提供条件。建立科技人才信息库、专家库，支持科技资源共享平台建设，着力扶持科技人才载体平台战略升级，充分发展科技创新载体平台对优秀科技人才的吸引和培养使用功能，大力支持科技人才服务业发展，鼓励科技人才合理流动、合作交流和开展创新创业。

加强科技人才培养篇4

目前，网络空间安全人才的培养得到了许多国家的高度重视，美国、欧盟、俄罗斯、日本等50多个国家出台了国家网络安全战略，制定了专门的网络安全人才培养计划。2010年4月，美国启动“国家网络空间安全教育计划”(National Initiative of Cy-bersecurity Education , NICE ) ,期望通过国家的整体布局和行动，在信息安全常识普及、正规学历教育、职业化培训和认证等三个方面开展系统化、规范化的强化工作，来全面提高美国的信息安全能力。2013年2月，欧盟《网络安全战略》，提出各成员国要在国家层面重视网络安全方面的教育与培训，学校要开展网络安全培训，对计算机科学专业学生进行网络安全、网络软件开发以及个人数据保护的培训，对公务员进行网络安全方面的培训2A2016年11月，英国政府启动新一轮的“国家网络安全战略2016-2021 "，提出英国政府将在未来五年投资19亿英镑(约合157亿元人民币)加强互联网安全建设，并利用英国政府的权力和影响力，面向学校和整个社会，投资人才发展计划，解决英国网络安全技术短缺的问题29。俄罗斯联邦委员会于2014年1月10日公布了《俄罗斯联邦网络安全战略构想》，将完善网络安全骨干培养工作和组织措施列人网络安全保障方向并通过支持卡巴斯基等网络安全公司的创新，为俄罗斯网络安全战略提供人才和技术支撑。日本于2016年3月31日正式敲定了担负网络安全对策中枢职能的人才培养计划，主要内容是在未来4年内培养近千名专家，要求中央政府各部门制定培养项口，设立“网络安全与信息化审议官”一职以统管人才培养等工作，强调构建人才培养系统，形成人才供需的良吐循环并从2017年度起对相关职员给予收人上的优待。

为加强我国高素质网络空间安全人才的培养，2015年6月，“网络空间安全”正式被国务院学位办和教育部获批为国家一级学科。2016年6月，经中央网络安全和信息化领导小组同意，中央网信办、发改委、教育部、科技部、工信部和人社部六部门联合印发了《关于加强网络安全学科建设和人才培养的意见》，该意见要求:在已设立网络空间安全一级学科的基础上，加强学科专业建设。发挥学科引领和带动作用，加大经费投人，开展高水平科学研究，加强实验室等建设，完善本专科、研究生教育和在职培训网络安全人才培养体系。有条件的高等院校可通过整合、新建等方式建立网络安全学院。通过国家政策引导，发挥各方面积极性，利用好国内外资源，聘请优秀教师，吸收优秀学生，下大功夫、大本钱创建世界一流网络安全学院。近两年，各相关高校响应国家培养网络安全人才的急需，陆续设立了“网络空间安全学院”，仅2015年以来，四川大学、电子科技大学、暨南大学、杭州电子科技大学、北京邮电大学、中国科学院大学等高校相继成立了“网络空间安全学院”或“网络空间研究院”。在《网络安全法》颁布后的仅一个多月，2016年12月27日，经中央网络安全和信息化领导小组批准，国家互联网信息管理办公室《国家网络空间安全战略》提出，实施网络安全人才工程，加强网络安全学科专业建设，打造一流网络安全学院和创新园区，形成有利于人才培养和创新创业的生态环境。

网络技术人才的培养、储备和运用应当采用培养与引进相结合的原则，尤其我国网络技术领军人才的需求显得非常急迫，应当重点以引进为主培养为辅，网络技术领军人才的引进不仅仅要看其业务技术层面，更重要的是政治强和作风好。关于网络安全人才的培养机制和模式，应当重点发挥高等院校、科研机构和网信企业的协同作用。笔者认为，培养网络安全人才的机制和模式，应当在4个方面重点发力。

1夯实重点和特色高校的网络安全学科建设

这也是培养网络安全高端专业人才的基础。在培养模式上要与发达国家对标，采取“学习、科研、实训、实战”四位一体的培养模式。着重培养四大领域的专家人才:一是网络安全战略专家;二是网络安全国际法专家;三是核心领域技术专家;四是网络技术创新专家。

2推动高等院校、科研机构与行业企业深度合作和协同创新

从网络技术人才的培养口标、课程设置、教材编制、实验室建设、实训基地、课题研究、联合演练等各个环节都应当加强高等院校、科研机构与企业的协同效益，共同构造基于网络安全技术人才供给侧模式下的网络安全培养与教育模式的改革。

3强化全产业链模式下的网络安全师资队伍建设

中央网信办管理部门、各级地方政府和教育行政部门应当积极创造条件，制定和出台鼓励高校、职业院校、网络安全培训机构与网信企业的网络安全技术专家进行双向交流的机制和制度。通过政府引导和校企协商的模式，形成高校和职业学校的专业教师到企业参与网络技术研发的工作制度，同时高等院校要积极吸引企业从事网络安全的技术人才来高校或职业学校从事网络安全教学工作。

加强科技人才培养篇5

一、落实高层次人才培养工作的重要意义

我国加入WTO以来，人才竞争日趋激烈，能否建立一支高素质的人才队伍，将决定着在国际竞争中的成败。长期以来，区委、区政府高度重视知识分子工作，按照党管人才的原则，坚持“三队伍一起抓”，把实施人才战略纳入区域经济和社会发展规划之中，成为整体战略的重要组成部分，逐步形成了一支具有一定专业技术水平，能为**经济和社会发展提供技术服务的人才队伍。目前，我区共有专业技术人员15160人，其中具有高级职称745人；享受政府特贴人员及市级专家13人；市级优秀青年知识分子6人；区拔尖人才70人；区级优秀青年知识分子130人。

但是，我们也应该看到在人才队伍建设特别是高层次人才队伍建设上还存在一定的问题，主要有以下几个方面：

1、年龄严重老化。在13位享受政府特贴和市级专家中，目前在岗的只有4人，而且有2人已经接近退休年龄，45岁左右的只有2人；6名市级优青中已有5人年龄在40岁以上。

2、后备人才不足。目前我区具有中级专业技术职务的中青年科技人才不少，但专业技术水平整体不高，拔尖人才少，特别是能达到市级专家水平的更是严重不足，而且创新能力和独立主持科技项目的能力较弱。

3、培养经费不足。我区专业技术人员大多集中在企业和事业单位中，由于企事业单位进行重组转制，管理方重效益轻科技的影响，使专业技术人员学习进修的经费不断减少，所以，专业技术人员进行技术研修，参加学术交流和技术合作的机会较少，技术更新的速度较慢。

4、高层次人才引进难度大。由于受到外资、私有企业高工薪、高待遇的影响，高层次人才很难引进到党政机关、事业和国有企业中，即使引进了，也很难留得住。

鉴于以上原因，我们计划用三至五年时间培养14名中青年专业技术骨干和学术带头人。其中具有市级专家水平的学术技术带头人3名，具有市、区级水平的技术骨干11名。

二、组织领导与管理实施

高层次人才培养是一项复杂的系统工程，为加强管理，区委组织部和区人事局专门成立领导小组，由主要领导担任领导小组负责人。

组长：朱光彤区委常委、组织部长（区知识分子领导小组副组长）

副组长：王玉敏区委组织部副部长（知识分子领导小组成员）

何朝柱区委组织部副部长、人事局局长（知识分子领导小组成员）

下设人才培养工作办公室

办公室主任：孟令然区委组织部干训科科长

成员：区委组织部和区人事局有关人员

领导小组每年将定期召开一次协调会议，检查培养工程的进展情况，及时研究和解决工作中存在的问题，确保高质量地完成任务。具体高层人才培养的落实工作由人才培养工作办公室具体负责。

三、重点工作及实施步骤

（一）确定人选

为保证培养目标得以实现，我们将培养对象确定为在我区重点发展的产业，如高科技产业、现代农业、林果业、建筑业、教育行业、信息技术业等企、事业单位工作，政治素质较高，工作认真负责，年富力强，具有较高专业技术水平和科研能力，有一定科研成果，有潜在培养价值的技术骨干。

经过基层单位推荐，区委组织部和区人事局的严格考察、筛选，确定了14名培养对象（名单附后）。

（二）培养目标和方向

根据培养对象目前的专业技术水平和发展潜力，计划从**年-2005年，用三年时间，将其分为两个层次进行培养：

第一层次：具有市级水平的专家3人，重点培养其创新能力和独立主持科研能力。

第二层次：区级学科（行业）带头人11人。通过学习培训使其专业技术水平在原有基础上得到提高，成为专业技术骨干。

（三）培养方式和渠道

1、具有市级水平的专家。

第一年：主要是到相关大学或科研院所进修，学习先进的技术知识、创新思想等，同时进行外语的强化训练。

第二年：根据个人的专业，计划到发达国家高等院校或科研机构培训或做学者访问，学习国外的先进技术，拓宽眼界，提高科研水平。

第三年：通过参与国家或省部级重点课题研究等形式，提高科研能力、创新能力和独立主持科研项目开发的能力。

2、区级学科（行业）带头人：

根据个人的专业特点，主要通过进修、技术培训、技术交流和合作、参加学术会议等形式进行培养。

（四）个人培养计划（附后）

（五）考核办法

为保证培养工程取得实效，我们将对培养对象进行动态管理，建立个人档案，根据个人情况制定培养计划及考核办法，届时区人才培养领导小组将加强与各单位的沟通和协调，保证受资助人员按时、按计划接受培养。不按计划参加培养或达不到培养效果的，将取消其获得资助的资格。具体考核办法如下：

1、每年培养计划完成后，培养对象要以书面形式汇报学习效果，并撰写相关的理论文章或学术论文。

2、每名培养对象在三年中，要在省部级（或区县局级）专业刊物上发表2-3篇科研论文；或有1-2项科研成果获得省部级（或区县局级）奖项；或有1-2项科研项目获得省部级（或区县局级）立项。

3、部分培养对象被评为市级专家、市级优青或享受政府特贴。

四、培养经费的来源与使用

此次人才培养工程共需资金36万元，其中市知识分子工作领导小组资助10万元，区委资助15万元，各单位资助11万元（详细情况见附表）。主要用于培养对象在学习进修、技术交流、考察实验、课题研究、产品开发等专业技术方面的提高和深造，鼓励他们瞄准学科或专业发展前沿，不断创新，利用3—5年的时间，逐步形成专业结构合理、创新能力强的学科带头人队伍，从而加快我区高层次专业技术人才队伍的建设。

为确保培养经费准确无误地发放，区高层人才培养领导小组将结合个人申报学习培训计划制定详细的培养经费预算，并设立“**区高层次人才专项培养经费”帐户，经费由人才培养工作办公室管理，保证专款专用。

五、工作要求

鉴于此项工程具有重要的战略意义，涉及诸多方面，为加强对培养的有效管理，充分高效地使用好资金，确保高质量的完成任务，各单位要做好以下三方面工作：

1、实施高级专业技术人才培养是我区人才队伍建设的一项重要措施，各单位要提高认识，按照“三支队伍一起抓”的精神，把这项工作抓紧抓好。

2、落实高级专业技术人才培养工程要与本单位的人才培养、队伍建设工作紧密结合起来，既要重视已取得成就的人才，也要关注有潜能的人才，通过具体的培养工作不断改进和创新识才的方法和途径。

加强科技人才培养篇6

【关键词】城乡统筹；发展；农村实用科技人才

党的十六大以来，党中央、国务院把解决“三农问题”列为“重中之重”，提出要实现统筹城乡发展的问题。多年来城乡割裂的二元经济结构给我国经济社会带来了很多问题，如果解决得不好，将会对我国经济持续快速发展形成极大的制约。三农问题始终是关系国家经济全局和政治发展的全局性和根本性问题，城乡统筹发展对我国经济社会发展具有非常重大的战略意义。解决三农问题，实现城乡统筹发展对于优化我国经济结构，增加国内有效需求，实现产业现代化和全面小康社会具有非常重要的作用。实现城乡统筹发展和小康社会的关键在农村，重点在农民，提高农民文化素质，培养农村实用科技人才是摆脱农村贫困面貌，助推城乡统筹发展的根本措施。

1、农村实用人才和农村实用科技人才

2007年12月在由科技部、劳动和社会保障部等部门颁布的《关于加强农村实用科技人才培养的若干意见》中，明确指出农村实用科技人才是农村实用人才队伍的重要组成分，加强农村实用科技人才培养，是建设创新型国家，推动农村发展的必然要求。把农村实用科技人才队伍建设作为统筹城乡发展，夯实农业农村基础的一项重要工作来抓，是具有战略意义的。这则《意见》同时也表明了农村实用人才和农村实用科技人才不是同一个概念，农村实用科技人才是农村实用人才的一部分。但是调研发现，有超过一半地区的行政部门对于农村实用人才和农村实用科技人才的内涵认识还不清楚，通常会将两者等同起来，或者是将农村科技人才等同于一般性的科技人才，以至于在培养过程中没有抓住培养的精髓，就没有有针对性的培养出促进城乡统筹发展的农村实用科技人才。

农村实用人才是社会主义新农村建设中推动农村生产力发展，实现农民收入增长和农村可持续发展的重要带头人，是农村生产力中最先进和最活跃的人，是我国人才队伍的重要组成部分。《中共中央办公厅、国务院办公厅关于加强农村实用人才队伍建设和农村人力资源开发的意见》（中办发[2007]24号），将农村实用人才界定为：具有一定知识或技能，为农村经济、科技、教育、卫生、文化等各项社会事业发展提供服务、作出贡献，起到示范带动作用的农村劳动者。1987年出版的《人才学辞典》上曾对“科技人才”做出如下界定：“科学人才和技术人才的略语。是在社会科学技术劳动中，以自己较高的创造力、科学的探索精神，为科学技术发展和人类进步做出较大贡献的人。”科技人才的概念应当大致包含四个要点：具有专门的知识和技能；从事科学或技术工作；较高的创造力；对社会做出较大的贡献。可见，农村实用人才与科技人才有内涵上的本质差异，农村实用科技人才更不是二者简单地相加。综合以上所述，农村实用科技人才应该是具有在农业发展相关领域的专门知识和技能，并且能把自己的知识和技能运用在促进农村事业发展上，具有一定独创性和贡献精神的农村劳动者，对农村发展具有实用性和创造性。

2、农村实用科技人才培养中存在的问题

农村实用科技人才的培养对促进农村经济发展，助推城乡统筹发展有着重要的作用，各个行政管理单位都要加大对农村实用科技人才培养，以实现城乡统筹发展和迈向小康社会的目标。研究发现，虽然很多行政单位都在促进农村实用科技人才的开发和使用，但是由于各种各样的原因还是遇到了很多问题，导致实用科技人才没能满足统筹发展的要求。

2、1 培养时重数量，轻人才结构，导致人才培养后的实用性和科学性不足

很多地区已经认识到培养农村实用科技人才的重要性，农村实用科技人才培养规划是人才培养过程中具有决定性意义的环节，所以就积极地编制了相应的培养规划。分析其培养规划时发现，各个地区十分清楚的标明了想要培养的农村实用科技人才的数量，以及在什么阶段需要培养什么的内容，这看似是非常合理的培养规划，但是仔细分析却发现忽略了非常重要的一点即具体培养的人才结构含糊不请，甚至没有提及。可以说这些培养规划只在乎“量”，而忽略了“质”。地区行政单位在制定相应的农村实用科技人才计划时，往往只追求培养人才的数字，而忽略了更为重要的人才结构优化问题。这种培养规划可能导致实用科技人才培养后的实用性和科学性不足。因为在以后使用这些培养出的实用科技人才时他们会发现人才结构分配不均，某类人才量过剩了的同时，某些类型的实用科技人才数量严重匮乏，这将严重阻碍了农村经济的均衡发展，并制约了实用科技人才队伍的建设和整体素质的提升。造成这一问题的原因是对人才培养规划工作重视程度不够，没有系统的、站在长远发展的角度上来规划实用科技人才培养计划；对未来农业产业发展的主导模式及农村实用科技人才的差异化需求认识不清，所以对人才结构需求的认识也模糊不清。

2、2 过于依赖于培训，导致培养目标偏离

农村实用科技人才的培养需要有系统的规划，培训，评价和考核等过程，这样才能系统化地培养出合格的实用人才来满足农村发展的实际需要。但是，很多地区没有认识到培养和培训的区别，而是把对农村实用科技人才的培养转化为简单的培训，把对人才的需求欲望寄托在简单的短期培训上。而培训只是人才培养中的一个环节而已，忽略其他的培养环节会导致对实用科技人才的培养功效不明显，培养目标偏离美好的初衷，从而使得人才的实用性难以获得实质性的提高。造成这一问题的原因是对农村实用科技人才培养流程的认识不清，导致培养过程的形式化，不能真正的培养出农村发展所需要的实用性人才。

2、3 农村实用科技人才培养模式的雷同，区域特色不明显

农村各个区域的发展特性、资源等不同，所需的人才也不同，所以农村实用科技人才培养的模式和路径也是不同的，这也决定了农村实用科技人才培养模式应具有区域特色。但实际情况并非如此，研究表明，大多数地区的培养模式有相互照搬的嫌疑，创新的地方很少，区域特色并没有显现出来。出现这一问题的原因可能是没有真正认识到实用科技人才培养的真谛以及区域发展的需求及特色；地区缺乏创新的实际条件导致模式创新的困难。

3、改进农村实用科技人才培养的对策

只有解决在农村实用科技人才培养中遇到的问题，找到更好的培养农村实用科技人才的对策，才能更好的促进农村的发展，实现城乡的统筹发展。

3、1 建立动态的人才培养考核机制，优化人才结构，全面促进农村经济发展

建立人才培养绩效动态考核机制对于人才的培养结果至关重要。不同的绩效考核机制诱导了不同的活动方式，动态的考核机制会帮助找出培养规划与现实的差距。在遵循农村实用科技人才培养的客观规律的前提下，根据人才培养过程不同阶段的任务、目标和重点差异，确立具体的考核内容与方式，及时找出培养目标和实际需求的差异，促使人才培养结果和实际需求相匹配，以此优化培养出的人才结构，更能促进人才培养的实用性和科学性，促进农村经济的全面发展。同时，也更加真实地反映地方政府在农村实用科技人才培养方面的工作绩效与水平。

3、2 加快对农村实用科技人才培养的认识，科学制定培养规划

只有对农村实用科技人才培养有了清楚的认识，才能把握培养的整个过程，更好的组织资源培养农村实用科技人才。培养的人才是面向未来发展的，所以培养规划的科学制定，要以农业产业结构凋整为导向，紧密结合农业产业发展与结构调整的未来需要，合理开发培养资源，有计划分阶段地定制培养的规模与结构，确保规模结构最大程度地满足农村产业发展需要，并能有效推动产业结构调整速度，使农业产业结构调整与农村实用科技人才培养良性互动，不断提高人才培养的实效性与农业产业结构调整的有效性。

3、3 培养模式因地制宜，因人而异

农村实用科技人才培养模式是否适宜，不仅影响到人才的有效供给，而且也影响到人才的未来成长。创新人才培养模式，就是要结合区域农村社会事业发展实际，因地制宜，充分开发培养资源，不断完善培养的师资队伍。现阶段农村实用科技人才大致有：技能型人才、技术示范型人才、技术管理型人才、技术输出型人才等几种类型，不同类型的技术要求或重点各不相同，不同人才的专长也不同，所以也要根据人才特性差异，因人而异，确定具体的培养模式来发挥每人的特长。这样不仅能利用区域特色创新培养模式，以促进地区发展，而且还能利用人才的专长特性，培养出具有较高能力的实用科技人才。

3、4 强化政府对于农村实用科技人才培养的作用

各级政府及有关部门应该从战略的高度重视农村实用科技人才培养的重要性和紧迫性，加大对农村实用科技人才培养工作的领导和扶持力度，定期了解和考察人才培养的情况和效果，为各行政管理单位提供培养人才所需的师资和资金，促进培养模式的实施和创新，最好是设有专项资金，确保农村实用科技人才培养的有效进行，提高人才培养的有效性，进而促进农村经济的快速发展，实现城乡的统筹发展。

参考文献：

[1]王玉霞、新农村建设中的农村实用人才开发与培养对策[J]、河北农业大学，2008（07）：157-159、

[2]李之凤、加强农业科技人才开发，促进新农村建设进程[J]、甘肃科技，2008（16）：l-3、

[3]孟成民，等、浅析新农村建设背景下的农业推广人才培养，东北农业大学学报（社科版），2008（03）：9-1l、

项目基金：辽宁经济社会发展立项课题的一般项目，由社科联基金资助（项目编号：2011LSLKTGLX-25）。

作者简介：

加强科技人才培养篇7

一、加快推进人才强国战略，切实把加强高技能人才工作作为推动经济社会发展的一项重大任务来抓

（一）充分认识做好高技能人才工作的重要性和紧迫性。高技能人才是我国人才队伍的重要组成部分，是各行各业产业大军的优秀代表，是技术工人队伍的核心骨干，在加快产业优化升级、提高企业竞争力、推动技术创新和科技成果转化等方面具有不可替代的重要作用。改革开放以来，我国高技能人才工作取得了显著成绩，人才队伍不断壮大。但是，随着经济全球化趋势深入发展，科技进步日新月异，我国经济结构调整不断加快，人力资源能力建设要求不断提高，高技能人才工作也面临严峻挑战。从总体上看，高技能人才工作基础薄弱，培养体系不完善，评价、激励、保障机制不健全，轻视技能劳动和技能劳动者的传统观念仍然存在。当前，高技能人才的总量、结构和素质还不能适应经济社会发展的需要，特别是在制造、加工、建筑、能源、环保等传统产业和电子信息、航空航天等高新技术产业以及现代服务业领域，高技能人才严重短缺，已成为制约经济社会持续发展和阻碍产业升级的“瓶颈”。本世纪头20年，是我国全面建设小康社会、开创中国特色社会主义事业新局面的重要战略机遇期。加快推进人才强国战略，大力加强高技能人才工作，培养造就一大批具有高超技艺和精湛技能的高技能人才，稳步提升我国产业工人队伍的整体素质，是增强我国核心竞争力和自主创新能力、建设创新型国家的重要举措，是在新的历史条件下巩固和发展工人阶级先进性、增强党的阶级基础的必然要求，对于促进人的全面发展，营造人才辈出、人尽其才的社会氛围，对于全面贯彻落实科学发展观、构建社会主义和谐社会，具有重大而深远的意义。各级党委和政府要进一步提高认识，坚决贯彻尊重劳动、尊重知识、尊重人才、尊重创造的方针，牢固树立科学的人才观，不断增强做好高技能人才工作的责任感和紧迫感，把高技能人才工作作为加快推进人才强国战略的重要内容，努力开创高技能人才队伍建设的新局面。

（二）高技能人才工作的指导思想和目标任务。高技能人才工作的指导思想是，以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻落实科学发展观，大力实施人才强国战略，坚持党管人才原则，以职业能力建设为核心，紧紧抓住技能培养、考核评价、岗位使用、竞赛选拔、技术交流、表彰激励、合理流动、社会保障等环节，进一步更新观念，完善政策，创新机制，充分发挥市场在高技能人才资源开发和配置中的基础性作用，健全和完善企业培养、选拔、使用、激励高技能人才的工作体系，形成有利于高技能人才成长和发挥作用的制度环境和社会氛围，带动技能劳动者队伍整体素质的提高和发展壮大。

当前和今后一个时期，高技能人才工作的目标任务是，加快培养一大批数量充足、结构合理、素质优良的技术技能型、复合技能型和知识技能型高技能人才，建立培养体系完善、评价和使用机制科学、激励和保障措施健全的高技能人才工作新机制，逐步形成与经济社会发展相适应的高、中、初级技能劳动者比例结构基本合理的格局。到“十一五”期末，高级技工水平以上的高技能人才占技能劳动者的比例达到25％以上，其中技师、高级技师占技能劳动者的比例达到5％以上，并带动中、初级技能劳动者队伍梯次发展。力争到2020年，使我国高、中、初级技能劳动者的比例达到中等发达国家水平，形成与经济社会和谐发展的格局。

二、完善高技能人才培养体系，大力加强高技能人才培养工作

（三）动员社会各方面力量开展高技能人才培养工作。针对经济社会发展实际需要，健全和完善以企业行业为主体、职业院校为基础、学校教育与企业培养紧密联系、政府推动与社会支持相互结合的高技能人才培养体系。在国家发展职业教育、实施国家技能型人才培养培训工程中，突出高技能人才培养工作。充分发挥高等职业院校和高级技工学校、技师学院的培训基地作用。大力发展民办职业教育和培训，充分发挥各类社会团体在高技能人才培养中的作用。建立现代企业职工培训制度和高技能人才校企合作培养制度，加快高技能人才培养步伐。结合国家重大工程和重大科技计划项目的实施，以及重大技术和重大装备的引进消化吸收再创新培养高技能人才。结合产业结构调整，加大对包括农民工在内的新产业工人中高技能人才的培养力度。

（四）以企业行业为主体，开辟高技能人才培养的多种途径。行业主管部门和行业组织要结合本行业生产、技术发展趋势以及高技能人才队伍现状，做好需求预测和培养规划，提出本行业高技能人才合理配置标准，指导本行业开展高技能人才培养工作。

加强科技人才培养篇8

一、创新驱动是高等教育时代的要求

大学的功能是人才培养、科学研究、社会服务和文化传承。高校作为科技和人才的重要结合点，在实施创新驱动国家战略中发挥重要作用。高校调整培养计划培养适应时代要求的专业的创新拔尖人才，为创新驱动发展提供强大的人才保障；高校应不断提高自主创新能力，为创新驱动发展提供有效的原始的创新动力；高校在科技成果转化辐射社会中实现知识的价值，服务于国家战略需求，为创新驱动发展提供高效的战略支撑；高校在深度国际友好交往与合作中发挥制高点的作用，促进创新文化积淀，为创新驱动发展营造良好的氛围。

高校实施深化教育改革，必须探讨人才培养模式的变化，探索高校教育与创新人才培养协调发展途径。高校现是知识和创新的主阵地，科学研究的过程是为学生知识的更新和人才培养提供更好的渠道；高校成为主动参与地方和区域社会经济发展的主力军，为区域发展提供强有力的知识保证和智力支持，高校的社会服务功能紧密地以科研成果转化为地方经济建设展开。培养创新人才作为高校新阶段的重要任务是重中之重，其目标是高等教育对知识经济时代的积极反应，依靠创造活动不断推动社会前进，服务于社会经济发展。

二、创新人才培养的路径探索

创新人才培养模式的内涵是在创新驱动下，采用先进的教育理念、思维方法和现代教育手段，为了实现特定的培养目标，在运行过程中各创新要素之间的深度融合和相互促进的具有科学结构的培养方案。高校依据办学特色、目标、质量和定位的不同，不同区域、不同层次的高校的专业有着不同的拔尖人才培养模式。创新人才培养模式的观念层面主要指教育思想和教育观念，它决定着人才培养模式的根本方向。

东北农业大学农业工程类人才培养是根据自身实际，主动适应经济社会发展和人的全面发展需要，以“高素质、厚基础、重创新、强实践”为创新人才培养目标，通过创新教学模式、挂科淘汰、分流培养、按比例择优推荐硕士研究生和交换留学生的培养模式，达到综合素质高、知识结构合理、专业特色鲜明的复合型专业技术人才，使学生具有宽广的知识面、扎实的专业理论、较强的创新能力、国际视野宽广、实践能力突出的实践技能。学校充分利用科研与社会服务功能，结合生产实际，设计、优化创新人才培养，可以扩充更新教学内容，传递前沿性的专业知识，培养学生的实践能力；将真实科研项目引入教学，使得教学与实践有机整合，提高教学效率。通过校企合作创造教学实践基地，使学生进一步提升综合能力。另外，鼓励优异学生参与各种创新竞赛小组，充分挖掘学生的潜能，将研究、服务、合作项目转化为教育资源，为创新人才的培养提供充分的条件保障。

三、构建拔尖创新人才培养平台

东北农业大学作为一所省部共建和国家“211工程”重点建设大学，为区域发展培养人才的过程中，着眼于为国家驱动创新战略的实施，特开设五个优势学科专业培养拔尖创新人才，其是一项系统工程，将培养目标与教学理念渗透到每一个教学活动的设计中，搭建产、学、研、用相结合的平台，拓展平台内涵，为拔尖创新人才发展营造良好的氛围和空间。

依据教育部颁布的“卓越工程师教育培养计划”的相关精神，充分利用我校的行业传统优势和资源，建立课堂教学、工程实践、科学研究“三位一体”的校企联合培养体，每年分期分批到佳木斯常发佳联农业装备有限公司、黑龙江勃农兴达机械有限公司、黑龙江融拓北方机械制造有限公司等企业进行生产实践，直接参加产品工艺设计、模具设计、零件加工、组装等生产流程。借助农业机械化工程国家重点学科以及国家特色专业优势，拓展途径提升学生工程的素养、实践能力和创新能力。在管理机制上，要求青年教师必须参与到联合培养体的科学研究和工程实践及课堂教学实际培养链中，继而提高青年教师的解决工程实际技术科研能力。

1、借助学科交叉优势，构筑研究平台

在科技创新的时代趋势下，适应市场发展需求，与企业科研院所深度合作，在双方优势互补和互惠互利的原则基础上，建立和发展了理论性、实践性、工程性和紧密性的合作关系。目前农业工程类拔尖人才班部分课程采用聘请研究院、企业的高级别技术人员讲授和座谈形式完成，相关学院选派教师深入研究院、企业参加调研、设计、安装、加工和组装等生产活动。同时，学院与企业广泛合作，要求教师将科研与学生的创新意识培养结合起来，加大科研反哺教学的力度，提供学生更多的直接参加科研活动的空间。涉及的部级、省级、校级的农业工程重点实验室、节水农业重点实验室、北方寒地现代农业装备技术重点实验室、农业信息化工程中心、省级实验教学中心、大学生创新实践基地、教师科研实验室等对拔尖班学生全部开放，建议和鼓励学生利用优质的资源开展创新设计、创新实践活动。

2、依据创新教学理念，建设课程体系平台

课程体系是实现人才培养目标的手段。根据农业工程拔尖人才培养特殊性，考虑通识教育与公共基础课、专业基础课、专业基础课和专业课的体系，制定课程设置体系，勾画拓扑图，以此为主线展开课程的设置。

拓宽专业基础和方向，针对农业工程的特点，强化“英语、数学、计算机”。在英语课程设置上，农业工程拔尖人才培养班除了大学英语外，还增设了雅思听说读写、美国文化与社会、中国文化英语、商务英语等；数学类课程增设了实验课程；计算机类课程增设了统计分析、计算机网络技术等理论与实践课程。英语、数学、计算机基础课程总学时为1176学时，占课内总学时的35、79%。只有在宽口径的专业面上打好知识基础，才有利于增强学生获取、运用和更新知识的能力，在不断变化的环境中获得成功。

减少专业课程门类设置，留出足够学识强化基础，保证实践，能力训练和素质提高。在农业工程类拔尖人才班的培养方案中，设立了几门必不可少的基础课和专业基础课，如工程制图、理论力学、机械原理等专业课，占课内总学时的27、94%。专业课分为必修课和限选课两大类，专业课体现专业内涵和特点，占课内总学时的9、62%。限选课则根据分流特点进行选择，选择具有模块化，即根据分流方向选择课程，避免了选课的盲目性，也使知识结构更加合理。从专业基础课和专业课的课程设置上，保证学生既能够将基础课学得深入，又为学生任性发展留出一定的自由飞翔的思索空间。

从培养和提高学生综合素质出发，高度优化课程体系，增加了人文社科、政府管理、中华文明与民族传统、形势与对策、应用写作、创新创业基础等课程，占课内总学时的6、82%。从人文社科类课程的结构体现出综合性和现代性，达到文、理、工科相互交叉，以适应学生知识能力和素质方面的培养。

3、拓展国际交流渠道，构建培养国际化视野的平台

按照多元化人才培养培养的理念，加强中外联合培养，推动教育的国际化进程，对学生进行国际化培养，构筑国际交流平台。采用双语教学，将外语教学贯穿于人才培养的全过程。同时，加大双语教学课程比重，使用原版英文教材，以保证双语教学质量。在课程体系与课程内容上，借鉴学习发达国家先进教育经验，充分把握学科发展动态，设置科学的课程体系，并将国际化的、前沿的学科知识融入课程教学内容中。近年来我校选拔出国归来的优秀教师为学生进行授课，引导学生科研思维锻炼。

4、成立大学生科技创新基地

培养学生创新能力以基地为平台，成立各类科技兴趣小组，组织并指导学生参加多种形式的学科竞赛和科研活动，如：全国数学建模大赛、全国“高教杯”大学生先进成图技术与产品信息建模创新大赛、全国大学生“挑战杯”课外学术科技作品竞赛和申报大学生创新训练计划项目等，让学生积极开展研究性学习，有助于培养学生的科研创新能力。

四、人才培养的成效

农业工程类拔尖人才班是我校于2011年创建的专业，经过3年的努力实践，在拔尖人才培养方面取得了较好的效果。主要成果：

1、拔尖人才班的学生具有较强的创新能力

在教师的指导下，农业工程拔尖人才班的学生申请国家发明专利2件、软件着作权2项。三界拔尖人才班的学生全部参加了科技创新小组，并在指导教师指导下开展科研活动，部分学生参加科技比赛，并取得了优异的成绩。农业工程类拔尖人才培养1181班共有学生15名，有2名学生参加了2013年“挑战杯”竞赛，获得了部级二等奖和三等奖。

2、拔尖人才班的学生具有较强的从事科研能力和实践动手能力

农业工程拔尖人才班每名学生均配备导师，导师选择实践性较强的综合性题目让学生来完成。学生参与导师的课题，并加入导师的科研团队，与团队中的教师和研究生共同完成科研任务。在科研课题研究时，农业工程类拔尖人才班的学生参与课题研究方案的讨论和实施，参与课题成果申请鉴定、申报专利和申报科技奖等，在此过程中表现出较强的专业知识和实践动手能力。如：农业工程类拔尖人才班共有学生15名，分别由15名导师指导，15名学生加入到4个科研团队。在水稻种植机械化的团队中，拔尖人才班的学生参与某项课题10%的研究工作，申请发明专利1件，软件着作权1项。

3、拔尖人才班的学生具有较强的自主学习和工作能力