教师在班级管理中的作用(精选8篇)

教师在班级管理中的作用篇1

大班额的最大特点，人数过多，给教师的教育教学工作带来一系列困难：关注面广、作业量大、个体交流相对少、调控难度增大。在大班额的班级管理中，单纯让教师和部分班队委来管理学生不是科学的管理模式，因为这样很可能会形成一种“过于忙”与“特别闲”对立的状况，不利于学生个性品质的发展与集体主义精神的培养。

要使超大班额的班级管理科学到位，必须改变“过于忙”与“特别闲”相对立的状况，重新构建全方位的立体式管理模式。即改变过去仅仅教师统领学生、部分“优生”管理其他学生的单一模式为学校、教师、学生、家长、社会五者之间多向的全方位立体式管理。

一、做好学校管理，控制好源头，统筹调配各类资源，加强宏观调控

学校层面是大班额是否存在的根本源头，对大班额的班级管理具体措施有：

1、合理分班，尤其是新入学阶段，尽力平均班额，避免大班额出现。对中途转进学生安排班级时也要仔细考虑班额和师资力量合理性。

2、优化师资配备，特别关注起始年级的教师配备。起始年级的行为习惯，班纪班规意识对小学阶段，甚至对人的一生有着极大的影响。安排低段适应性强的教师在大班额班级，有利于抓好教学常规，行为习惯，促进养成教育。在教师跟班上，减少教更换频率有利于学生熟悉教师的教学方法、教学风格，有利于班级制度的建设，有利于良好班风的建立和保持。

3、不许留级，严控学生流动，避免大面积异动：一是决不收非适龄儿童；二是杜绝非学区和非必收学生转入。

4、以德育人，开展各类合理的校园活动，培养大班额学生的集体主义精神、荣誉感和责任感，形成良好的班风，促进班级体的发展。

二、班主任主导，教师参与，班级管理全员育人

班主任是教学骨干，更是班级管理的领头人，必须发挥好主导作用，全面协调教师、学生、家庭、社会以及学校种种复杂的关系，形成管理合力。大班额的班主任必须运用恰当方法建构班级管理模式，健全班级组织，开展班级活动，评价班级每位学生，制定制度，抓好日常管理工作。

任课教师必须熟悉大班额的管理制度，经常与班主任、学生沟通，在课堂教学中融入班级管理，调动学生的积极性，使日常教学有成效、有生命力、落到实处。

榜样是最好的老师。身教重于言教，班主任和任课教师要发挥自已的魅力、魄力，注意平时的言行，时刻为学生做出表率，感染学生，影响学生。

三、组织分层，学生”自治”，解放老师，自我管理

现代教育越来越注重学生的主体性，强调学生的主体意识和自我发展的能力，学校教育强调如何尊重学生，体现学生的主体地位。大班额管理必须扬长避短，发挥学生多的优势，通过集体的力量，让”学生管理学生”来化解大班额的矛盾。

在日常学习生活中，要充分发挥”四套班子”的作用，即班委会、执勤队、科代表、小组长。班主任将学生组织分层，自上而上形成班级――大组――小组――组员四个层次，然后进行行任务分管，培养自治管理能力，建立及时反馈渠道，经常鼓励调动积极性，让班级管理落到实处，从而腾出相对多的时间与精力潜心教学。尤其是小组管理，要实行组长轮值，责任到人，使班级”人人有事做，事事有人做”，让他们既团结与合作，又有竞争与促进，形成自我约束、组内合作、组间竞争的模式，将一个大班化整为零、各个击破，从而做到自主管理、自我发展。

四、调动家长力量齐抓共管，大班额管理更需家长支持

学生来自于不同家庭，有着不同的背景和个性，做好家校联系，取得家长支持，班级管理自然成功了一半。利用家长会、QQ群、微信群、校讯通、班级博客等平台，借助于现代化信息手段，及时与家长沟通联系，让家长和教师彼此了解学生在家、在校的表现，便于掌握学生动态。教师、家长们相互就孩子的问题进行探讨交流，群言群策，班级管理自然形成合力。

五、向外拓展，班级管理离不开社会资源和社会力量的帮助

社会上的一切因素无时不影响着学生的思想和行为，间接的影响着班级管理。大班额班级管理尤其不能忽视其中的影响，必须充分利用和调配，借力用力，化负面影响为正面帮助。

社会道德是作为一种精神力量，它影响着个人的心理和意识，调节着个人的行为。社会文化如音乐、美术、戏剧、文学等种类的艺术作品，电影、互联网、书包刊物、音像制品等各种形式的大众传媒以及图书馆、博物馆、少年宫活动中心、影剧院、游戏场、歌舞厅等文化娱乐场所。

教师在班级管理中的作用篇2

班主任是学校班级管理的重要责任人，在当今我国中小学中，班主任工作压力过大，明显影响了这些教师的专业发展与提升，班主任安排的难度越来越大，优秀教师教学和班级管理兼顾困难；其他非班主任的科任教师与学生交流接触少且难以在班级树立威信，在教师队伍中出现教书;与育人;分离、脱节的现象。所有这些问题都成为影响班级管理和教育教学的重要因素。

虽然我国从中央到地方、从教育行政机关到校长都在关心班主任制度和班主任队伍建设，并采取了各种各样的措施，但是其成效一直不理想，全员育人更容易成为空话。尤其是随着班主任补贴的提高，基于班主任制度的班级管理出现一个怪现象(笔者暂且称之为班主任怪圈;)：因为班级管理重要而设立班主任制度因班主任辛苦实施班主任津贴非班主任的科任教师把班级管理责任向班主任转移班主任工作强度和压力加大教师不想做班主任增加班主任补贴把更多班级管理的责任向班主任转移。如果不走出这样的怪圈，班主任制度、班级管理都难以有根本性转变，难以真正实现教书育人、全员育人的设想。为此，近年来我国许多地方不约而同地进行了班级管理模式改革的实践探索，由于对班主任制度没有根本性突破，虽然取得一定成效，但仍然难以从根本上提高班级管理成效。

二、设计新型班级管理模式的基本思路

笔者以河南省第二实验中学作为探索新型班级管理模式的试验基地，学校从调查现行班主任制度运行中存在的问题与不足入手，总结分析影响班主任制度成效的根本问题和原因，结合理论研究，探索班级管理的理论基础，努力形成指导班改;的新思想与理论。

学校从新课改积极倡导的学习共同体;出发来探索新型班级管理模式。共同体;本来是一个社会学概念，杜威最早把它引入教育教学情境中。随着新课程带来的新教学思想观念，近年基于班级的学习共同体;引起我国教育专家的重视，对基于班级的学习共同体构建的研究越来越多，学习共同体被认为是体现新课程学习观念的重要形式，出现了多种班级内的学习共同体组织形式，但常因受到班级组织模式的影响而难以得到深入发展。如何改革班级组织模式，建立基于新的班级组织模式的学习共同体仍然有待探索。笔者认为，把班级管理模式创新与新型学习共同体的建设联系在一起，可以为两个方面的研究注入新的活力。

经过探索，河南省第二实验中学创建了新的班级组织模式，即班级组制度;：取消现有班主任的称谓，把所有教师都纳入班级管理中，使教书;与育人;紧密结合，构建全员参与的班级管理模式。其具体做法是两个班级(也可以一个班级)的全体科任教师组成班级组(语数外教师一般都是任教两个班级，其他教师选择参加班级组)，班级组集体对班级管理负责。班级组内部民主选举组长，按照要求实施组织自我考核、自主分工班级组的工作，将学校对班级组集体考核和组内对个人考核相结合。在班级组管理的班级内，组成不同类型的学习共同体，班级组成员分工担任学习共同体的指导教师，将教师对班级的管理深入到学习共同体，在教师的指导下通过学习共同体建立学生自主发展、自我管理的机制；建立基于班级考核和学生学业成绩考核的教师综合工作绩效和制度。

班级组制度将传统班主任制度的一对多;，即班主任一个人直接管理班级和学生，改变为以下几种形式：多对一;，不同学科教师共同分析、诊断和实施对困难学生的教育；一对多;，班级组教师分工担任学生的导师；一对一;，班级组教师对学生干部、重点学生进行一对一的帮扶；多对多;，班级组教师与学生一起组织大型活动，组成多个由教师指导的活动小组。

三、推进新型班级管理模式的实践策略

(一)习惯与突破

在新旧事物交替中，应以制度的刚性消除旧的管理体制中的障碍和阻力，变革传统习惯和思维定势。实施班级组改革之初，就有教师说：我什么也不会，你们参加班级组吧，我就不参加了。;我把课教好就行了，你们能力高，你们多管理学生吧。;为保证改革顺利实施，学校制定了班级组捆绑式评价制度。刚性的制度有针对性地打破了教师在班级管理上可能存在的惯性思维，在最大程度上避免了改革推行过程中教师可能出现的推卸、等候、观望、迟疑等不良状态。

虽然学校尽力避免改革阻力，但是惯性思维不是一下子就能打破的。改革举措进入实施阶段后，学校多次组织全体教师，分年级组与每个班级组召开专题会。在起初，校长不厌其烦地去解读，去鼓劲儿。教师带着新鲜，当然也有迟疑，或快或慢地行动起来。在前进的过程中，教师不断调整自己的节奏，整合大家的优势，寻找最适合自己班级组管理的方式。一学期过去，教师在相互交流中的用词发生了变化。以班主任制度管理中常见的任课教师求助班主任为例，原来是：王老师，你看你们班某某某，作业又没交，上课还不注意听讲，你可要管管呀！;后来是：组长，你看咱们班的某某某作业没交，上课听讲也不够专注，我们商量一下还有什么好办法可以帮帮这个孩子？;从你们班;到咱们班;，从你可要管管呀;到咱们商量一下还有什么好办法可以帮帮这个孩子;，从我;到我们;，改变的不仅是表述，更重要的是心态。这是教师从班级管理旁观者心态到全员育人主人翁意识的转变。

(二)探索与融合

对于班级组管理来说，每个成员的教育理念、方法都有差异。张老师认为要做细致入微的学生思想工作，李老师认为应大胆放手让学生自主教育、自主成长这里没有对与错的问题，而是如何让不同观点融合共生的问题。因此，学校鼓励班级组形成共同的价值观，在与学校发展方向契合的前提下，确定班级组的教育理念和班级组的培养目标。学校还经常召开班级组长交流会、班级组工作分析会、班级组案例研讨会等，教师互相分享、借鉴、交流、碰撞，使班级组工作的思想基础更加明确：求同存异， 分工合作，发挥特长。值得欣慰的是，正确的教育理念一旦被教师接受，就变成了改变自己、造福学生的强大力量。在教师的潜心探索下，经过班级组教师集思广益设计的活动接二连三地出现：班会1＋1;家长会超市;我是研究生;组内交换生;亲子共读沙龙;等。一个教师的想法，点燃班级组所有教师的智慧；一个班级组的设计，带动年级所有班级组的行动。学生不仅用惊讶的眼神看着班级组的变化，还用快乐的参与、明显的进步给教师继续探索的勇气和信心。

教师的合作渐渐形成合力。例如，在学生的才艺展示活动中，节目排练、主持人培训、音响设备、背景、照相摄像等各项工作都有不同的教师负责组织培训，一个学生才艺展示的舞台同时也是班级组每个教师通力合作的平台。每个班级组活动的开展都不属于哪一个人，而是属于一个团队。巧妙的互补实现了工作的高效，最终惠及班级组的所有学生。又如，学生外出活动，有班级组按小时分配带队教师，副组长自愿要求负责最后一个时间段，以便对学生返回工作具体安排；对接的教师往往会早到五分钟，既给同伴提供方便，又做到无缝衔接。在时下，很多学校畏惧组织学生外出，担心出现各种问题，而河南省第二实验中学在班级组教师的合作下，不断带领学生走出校门，开展了一次次校外综合实践活动。

融合共生，让教师的个性特点在班级组工作中有了更大的发挥空间，让学校设计的活动有了更广阔的实践舞台。实际上，多个教师共同带领一个班级组，分歧和讨论在所难免，沟通、理解与包容是解决这些问题的根本。

(三)评价与改变

班级组建设既有教师的合作管理，又有教师的个性发挥；既有学生的整体变化，也有学生的个性成长。如何客观、准确地评价教师的付出，成为学校反复讨论的话题。

在班级组改革实施初期，学校经过反复论证，将原先各自单独进行的德育评价和教学评价进行捆绑、整合，形成考核班级组的评价制度，以期促进教师的合作，并在学期末试行全员参与的评价方式。其具体做法是，让同一个班级组的教师和各处室主任坐在一起，本着针对工作、不对个人;的原则，就近相比，在讨论、衡量中得出各位教师在班级组中的贡献率。

评价试行一个学期后，教师中出现了不同的声音。有些班级组提出新学期，事先分配好工作量及其所占比率，重新聘任班[ dylw、net]级组教师;。也有教师说：贡献率就这么多，做个差不多就行了。;对于前一种情况，学校鼓励尝试，但要根据教师工作的实际情况，在学期末评价时适当调整，以此来激励教师提高工作效率。对于后一种心理，学校再次把目光放到评价制度的修订上，进一步细化教师工作绩效考评，对班级组创造性开展的工作进行奖励，对表现突出的个人在教师业务量化考核上体现，力求使评价既兼顾班级组;的团队协作，又不埋没教师个人在其中的付出，不仅考核教师做了多少，更要考核做得好不好，用评价改变行为，促进教师积极主动、充满智慧地参与到教育教学当中。

四、新型班级管理模式给学校带来积极变化

第一，优化了教师资源，学生被全面关注。利用一对多;一对一;等形式，班级组教师和学生组成师生成长共同体。学生可以自主选择导师;，班级组也会按照学生的个性特长或者优势科目，把学生分配到相应班级组教师的名下。这样，一个教师带几个或者十几个学生的效果，远远好于一个班主任带几十个学生。由于有班级组建设目标的引领、捆绑式评价制度的导向，每个教师都会竭尽所能去帮助、指导学生，在促进学生成长的同时，也使自己专业水平得到提升，教学相长，实现师生共同成长。

第二，班级带领班级，实现优势互补。班级之间取长补短，共同进步，但是，班级组内的两个班级之间总会有一些差距，各班有各班的优势。一个班的优势，可以通过班委、学生代表分享给另外一个班级；举行班级活动时，让两个班级互相加油、鼓励渐渐地，在班级组教师的引导下，一个班级的优点可以成为班级组的优势，原本稍显弱势的班级也能在合作中找到优点，获得自信。

第三，集中教师智慧，形成团队效应。过去是班主任独自站在班级管理的最前线，一个人应对学生不同成长阶段的不同问题；现在是集中多人智慧，大家一起关注学生的成长。实行班级组管理后，面对我们的班;我们的活动;，教师都会出主意、想办法，一个人的思想可能有局限，但是，几个人的思考就在碰撞中产生奇妙的火花。

教师在班级管理中的作用篇3

1、 教师文化影响班级管理观念。传统的班级管理过程中，受“应试教育”思想的影响，分数成为教师衡量学生好坏的主要指标。由于教师的管理过于权威和专断，学生被排斥在管理主体之外，形成了“课本中心”“教师中心”的班级管理观念。教师是谁？教师是“传道、授业、解惑”者；教师是班级管理主体之一。在教师文化诸多内容中，教师对自身角色的认同是必要的，教师文化影响下的班级管理应是充分发挥学生的主动性和积极性，尊重学生的主体地位，建立起以学生为本的班级管理观念。

2、 教师文化影响班级管理方式。班级管理方式受到多方面因素影响，其中教师文化对班级管理方式影响尤为突出。随着新课程改革的逐步深入，我们不难发现现代班级管理方式僵化，使班级管理呈现浓厚的管理主义色彩——“家长式”、“警察式”、“保姆式”的班级管理方式依然存在。这对班级管理造成不良影响。良好教师文化影响下的班级管理方式是：教师与学生以平等的身份参与班级管理，遇到问题，教师会转变思想，放下所谓的“教师尊严”，心中时刻挂念着学生，在地位平等的条件下与学生互动交流，解决问题；采用开放民主的管理方式，教师给学生相对自由的空间，无论是学习还是生活；教师会诚心诚意邀请学生参与班级管理，教师与学生之间坦诚相待，彼此透明……教师文化底蕴深厚的教师会培养学生的主人翁意识，在班级管理中敢于放手，乐于权力下放。

3、 教师文化影响班级气氛。班级气氛是班集体中所有成员在较长时间的交往中产生的一种共同心理倾向。这种倾向是群体中一种潜在的约束力，它影响班集体中每个成员的心理与行为。班级气氛是在全班同学和教师的相互作用中通过班级课内外各种活动逐步发展起来的，班级气氛一旦形成就具有相对的稳定性，它作为反映班级心理特征的综合指标，比较恰当地反映出班级的精神状态和基本面貌。而班主任所具有的教师文化特质，则是影响班级气氛形成的重要因素。在教师以身作则，赏罚分明，积极乐观，与学生和谐相处的教师文化影响下，学生定会养成不迟到、不早退、上课时说话先举手征求同意、在教室中不大声喧哗、追逐打闹；上课专心听讲、按规定写作业等良好的行为习惯，并形成彼此尊重、和谐相处、乐观向上的班级气氛。

二、塑造良好教师文化，提升班级管理质量

1、 教师的观念塑造。教师的观念塑造，包括教师的教育观、学生观、管理观的塑造。教师的教育观，是教师要树立终身学习的观念，在知识爆炸、信息疯狂的今天，每个人都需要不停地为自己补充能量，职业身份要求教师应率先了解和掌握先进的知识与技能，然后传授给学生。教师的学生观要求教师懂得学生的人格是独立的，学生是班级管理的主体之一，与教师是平等的。教师的管理观，则强调教师要坚持以人为本的科学的、系统的、民主的班级管理观。班级管理不是把学生管住，而是要把学生的主动性调动起来，让学生做班级的真正主人。

2、 尊重学生，信任学生。师生关系是班级管理中最基本的人际关系，是教师文化的重要组成部分，其状况如何，不仅对学生的身心发展有着重要的影响，也与教师教育教学的成败有着密切的关联。现代班级管理中追求一种民主平等、情感交融、互动合作、共同发展的新型师生关系，这种关系的基础是教师对学生的尊重与信任，教师要把自己放在与学生平等的位置上，变“师道尊严”为“良师益友”。尊重学生、信任学生、爱护学生。想学生之所想，经常站在学生的角度进行“换位思考”，激发学生班级管理的热情，调动学生班级管理的积极性。

教师在班级管理中的作用篇4

关键词：初中；班主任；班级管理

班主任是班级的核心、班级的灵魂，对未来班级的成长、建设、发展有重要的作用。因此，如何在班级建设过程中提高班级素质，构建更为和谐、健康、向上的班级风气，是初中班主任必须研究的一大问题。在班级建设过程中，班主任需从学生特点出发，针对学生学习的薄弱点加强管理，构建有效课堂，让学生在学习过程中体会学习的乐趣，最终提高自身综合素养。

一、建立班级制度，完善班级管理模式

国有国法，家有家规。班级的管理、建设需要一套完整的经过长期工作实践检验的管理机制。在此机制的管理下，班级管理才能规范、有效，帮助每一个学生提高[1]。

若教师局限于某一刻板、严厉的班级制度，学生就很难得到提高。教师应从学生的具体情况出发，了解班级内部发展特点，营造民主、和谐的氛围，设置更民主的班级条令，并将这些班级条令贴在教室墙上，时时提醒学生。教师还要制定明确的奖罚考核机制。只有拥有一套完整、民主的管理制度，班级建设才能更有效。接下来，教师可在班干部的协助下帮助一些学生改正上课偷懒、纪律散漫等问题。教师可引导学生、约束学生，确保教学活动有序进行，及时纠正学生的一些不规范行为。久而久之，班级内部就会形成良好的风气，师生能够和谐相处，每一个学生都能在个性化提升的过程中获得发展和提高。为提升教学成果，在教学时，教师要引导学生自主发展，在良好风气的感染下体会学习的乐趣，不断提高自我。

二、加强干部队伍建设，注重自我管理

从目前情况来看，大部分班主任都是一边做班级管理工作，一边上课教学。这为教师带来了不小的负担[2]。若仅靠班主任一人，那么，班级管理就很难取得实效。因此，为实现班级管理的有效化，教师要帮助学生积极进步，培养学生良好习惯，让学生在自我提升的过程中了解相应知识，建设一支强有力的班干部队伍。这样的班级队伍建设也能为班级今后的发展奠定基础。

干部队伍建设能在一定程度上降低班主任的工作负担，让整个班级内部的工作更为有序。大多数班干部都是学生自己推举的，能够得到学生的喜欢。处理好班级矛盾，能为学生学习提供良好的学习环境，让学生的各科学习取得良好效果。教师要致力于构建良好的班级风气，消除班级内部的种种摩擦，加强管理，让学生习惯于合作学习，让整个班级充满欢笑。此种建设模式也能调动学生的积极性，发挥学生的主观能动性，让他们在学习过程中感受到乐趣，还能使班级风气变得更好，帮助学生提高自我管理的水平。

三、提升自我素养，起到模范带头作用

班主任是学生最信任、最依赖的老师。班级建设的成果取决于班主任的日常领导工作。因此，班主任要了解自己担负的重任，在管理班级的同时，不断提高自我素养，积极学习各类知识，增强专业技能、本领，适时提高自我管理能力。只有这样，班级建设才能更有力。

教师应采用各类办法灵活提高工作效率，快速处理学生之间的矛盾，解决班级管理过程中的相应问题。同时，教师要合理利用课余时间，阅读各类专业书籍资料，了解学生管理知识，提高自我管理能力，并将该类知识真正应用到实践活动过程中，加强班级管理实效。班主任还要严格要求自己，以自我约束潜移默化地影响学生，真正达到言传身教的结果。在这样一言一行的示范下，学生会提高认识水平，更积极、高效地投身学习。作为初中班主任，教师必须了解自己的责任，在工作过程中落实具体的学生管理工作，努力学习知识，加强言传身教的效果，提高学生的整体素质，让学生在课堂上体会到学习的乐趣，感受到课堂教学的严谨。

四、结束语

初中阶段的班级管理对学生后期的发展有极为重要的作用。只有班主任做好管理，结合学生的具体心理特点开展工作，学生才能在课堂上学得更有乐趣。班主任要制定适当的班级制度，建立一支有能力的班干部队伍，给学生一个良好的学习环境，让每一个学生都能在课堂上学到知识，了解自我，完成提高，实现班级的有效发展。这也是教师改善课堂教学的一个重要方法。

参考文献

教师在班级管理中的作用篇5

关键词：班级管理 任课教师 问题 建议

一、任课教师参与班级管理出现的问题及原因

目前，我国学校班级管理的模式主要是班主任责任制，也就是说直接参与班级管理的是班主任，这一模式强化了班主任在班级日常管理的重要性。鉴于大多数学校以升学考试为目的的功力性教育行为，任课教师的挑选主要集中在数语外这三科上。而这样的班级管理模式过分地突出了班主任的作用，导致任课教师在班级管理方面存在参与不足和分工不明确的现象。主要存在以下问题：

1、部分任课教师缺乏实行班级管理的意识

班级管理意识即是对班级管理各种问题的基本认识，其中包含班级管理的目的、本质以及具体实施内容等方面，在一定程度上反映了教师对自身价值的追求。目前，在大多数学校中存在这样的情况：当任课教师上课时班级学生出现纪律差的情况，他们往往不会主动管理而是将责任推给班主任。形成这种状况的原因主要是：部分任课教师认为“任课教师的责任是教书，而育人是班主任的事”，他们没有清楚地认识到自己也是班级管理的一份子。简而言之，这种任课教师将班级管理的责任推卸到班主任身上，缺乏主动参与班级管理的意识。

2、任课教师与班主任缺乏沟通交流

加强教师之间的沟通交流有利于减少误会、化解误会，有利于分担教学工作压力、最大程度地提高教书育人的效率。在实际的教学过程中，部分班主任缺乏和任何教师之间的沟通交流，一味地认为班级管理只是自己的工作。就会出现这样的问题：班主任在对班级坐位编号时仅仅考察班上学生的情况，而不咨询任课教师的意见，导致排出的坐位表不适合任课教师教学课程的安排。这种现象的存在，表明部分班主任具有较强的自我意识，他们往往认为班主任在班级管理上应有绝对的权力，其他任课教师应服从班主任的安排。更为严重的是，如果这种现象长期存在，那么误会冲突就会加剧，不利于任课教师在班级威严的树立，势必导致任课教师教学工作难度增大。

3、现行的班级管理制度不明确

目前的班级管理模式并没有明确划分班主任和任课教师参与班级管理责任与权力，学校班级管理制度有必要在法律法规上作出进一步的完善。针对这种情况主要存在以下两方面的问题：（1）学校要求任课教师执行班级管理的义务，但是对任课教师的责任范围不予明确。这样使得任课教师进入了一个两难的境界，想要管理但又不知道该管什么。（2）学校对参与班级管理工作的任课教师激励措施不足。对于参与班级管理的任课教师来说，他们面对着教学与育人的双重压力，但是任课教师却与班主任的考试制度和奖励差别很大。并且任课教师缺少晋升的机会，只有班主任才享有国家的补助，这些均易造成降低任课教师管理班级的积极性。

二、任课教师在班级管理中问题的解决途径

针对本文所提出的任课教师在班级管理中存在的问题，可通过加强任课教师班级管理的参与度、提高任课教师主动参与班级管理的意识以及明确管理责任等方法解决。具体可参考以下建议：

1、树立正确的班级管理意识

任课教师应以教书育人和促进学生全面健康发展为目标，并做到以下几个方面：（1）任课教师应关注所任教的每个班级，不能因班风的好坏而有所偏颇，努力做到以平等的态度对待每个班级。这有助于加强任课教师对不同班级的了解，更好地获取教育资料，有助于互通信息，鼓励不同班级间的竞争。（2）任课教师不仅要管理班级纪律和营造学习气氛，还应关注不同学生的思想、学习、生活状况，以多视角思考学生所遇到的问题。这样做有利于任课教师树立良好的教师形象，获取学生的信任，有利于促进学生素质的整体提高。（3）任课教师要加强与班主任和其他老师间的交流，以便更好地了解班级的情况，使得任课教师能够在教书的同时更好地达到育人的目的，对任课教师树立正确的班级管理意识有极其重要的意义。

2、班主任重视任课教师在班级管理中的作用

在班级的管理工作中，班主任应给与任课教师一定的自利，使任课教师意识到自己也是班级管理的重要成员。班主任重视任课教师在班级管理中的作用，可以体现在遇事多向任课教师咨询、采取合理的建议等方面。例如，在有关班务工作计划的制定、班级管理制度的构建和制度的实施要求等方面，征求任课教师的意见和建议。通过不断地与任课教师的沟通，促进班级管理工作上的进步，逐步地使任课教师融入到日常班级管理中。这样，有利于教学质量的提高，有利于任课教师积极主动参与班级管理。

3、完善任课教师管理班级的相关制度

在教育部颁发的中小学班主任工作规定中，明确将班主任纳入教师教育计划，把班主任工作作为重点教学计划。由此可以看出，教育部对班主任工作予以高度的重视，然而对任课教师的各方面职责没有做出具体的划分。因此，为了提高任课教师主动管理班级的思想觉悟，教育部应尽快制定相关规章制度。同时，学校应充分地考虑两者在工作中的差距与共性，对班主任和任课教师的工作考核方式重新设定。适当地提高班级管理工作的津贴，对表现优异的任课教师给予奖励。

4、正确处理与班主任间的关系

任课教师应明确班主任是班级管理的组织者、领导者和管理者，应做到以下几点：（1）尊重班主任工作。不同的班主任有不同的工作技巧和管理风格，对此任课教师应给与支持和理解。任课教师应给与班主任足够的尊重，确立其在班级管理的主导地位。（2）主动向班主任了解班级情况。对于不同学生的思想状况和学习、生活问题，班主任是最了解的。任课教师为了促进教学工作的正常进行，应主动地向班主任了解班级情况、相互沟通、获取间接的经验。（3）协助班主任工作。任课教师可以反映自己察觉到的近期班级动态和学生的问题，积极参与班主任组织的各类会议，承担起班主任缺位是班级的管理工作，努力协助班主任的工作。

三、任课教师班级管理的有效措施

大家都知道，在五星班级上课相对要轻松许多，但在“特色”班级上课老师们就经常感觉到“一个头两个大”。所以，我们科任教师，都要面对班级管理和课堂纪律这一现实的问题，这也是我们无法回避且必须解决好的问题。作为英语老师及副班主任，下面就用我们本班的点点滴滴谈谈科任教师与班级管理几点个人看法。

1、把对孩子们的爱与严表现出来

易同学的故事：易同学因不知道自己违纪，对记他名字的同学重拳出击。我记得当时是这么处理的：我只问你二个问题：（1）假设发生一些事情，你父母不管三七二十一，先把你打一顿，你服还是不服？（2）你打人之后，你所关注的问题得到你自己满意的结果吗？你考虑10分钟后自己到办公室找我。妥善处理这件事后，第二天我们进行二次谈话：如果你正视自己的缺点，然后改正，你以后绝对是一个了不起的人。如果你继续这样子，就眼前来说，班上是没有人愿意做你的朋友，长大后你还会是形影单只，你愿意这样吗？

当学生知道老师是爱他的，关心她的，他们才有可能成为老师的追随者，才会积极地配合老师的教学。不过，对学生的爱，不是无原则的迁就。对待学生出现的问题，不能听之任之，老师必须要严肃地给学生提出来，并帮助其改正。

2、树立权威，言出必行

杨同学和孟同学因我奖励的笔，争执不下，大打出手。他们一起来找我时还说一句很可爱的话：“莫老师，你说，这是不是你给我的笔呢？”我立刻收起我原有的笑容对他们说：“谢谢你们对奖品的重视，但你们之间的友谊还不如一支笔吗？奖品丢了没关系，我再给你们一支笔，这件事到此为止，否则取消你们以后的获奖资格。”

俗话说：“喊破嗓子，不如做个样子”。老师说话要算数，而且还要言而有信，言出必行。老师在班上说的话，给同学们的许诺，一定要兑现，哪怕是惩罚学生的规定。让学生知道，老师是严格的，是说到做到的。

3、与孩子们保持适当的距离

新学期开始的那一刻，我告诉自己，跟孩子们交流只限于：学习习惯，行为习惯，为人处事，吃饭添衣。尽量不出现闲聊胡扯的情况。我跟孩子们一定要保持适当的距离。

刺猬取暖的故事：在寒冷的冬季，刺猬们在一次次的伤害和靠近中，终于找到了合适的距离。既保证能有足够的温度，同时又不会让彼此受到伤害。”

不难看出，科任教师与学生之间也是此理。老师与学生亲切到没有老师与学生之分，学生可以无所顾忌，任意而为，那样会有失老师的威信，也会对班级管理造成麻烦。为此，在平时的班级管理过程中，要让学生对你琢磨不透，不知你是否会按常规出牌。这样学生对老师有一种敬畏感。敬则从，畏则服。

4、培养一个好的课代表

我对我的课代表非常满意，因为她找过我很多次，都问我：老师，我的工作还有哪些需要改进的地方！期中考试结束后，我与班主任商量：给我的课代表颁发“优秀课代表”的荣誉称号。

课代表在学科管理起到很大的作用，第一节课，我就当着全班宣布课代表的作用定义：课后课代表的行为就是我的行为，课代表的角色就是老师和班级，学生之间的桥梁。课代表的任务就是准时收发作业，传递老师要求，反馈班上的英语学习情况及自主整理的纪律情况。英语课代表是我英语教学和班级管理中的重要纽带。

5、及时地表扬和鼓励学生，让学生在轻松愉悦的氛围成长

当班级整体情况都比较浮躁时，不要一味地批评与责骂学生，有时心平气和地与学生交流会达到事半功倍的效果。对于一些学生来说讲大道理，他们可能并不能很好的理解，借助一些身边的事例、故事来感染他们，更有助于他们分析自身的错误，反思自己的行为对他人的伤害、对班级的不良影响。我在工作中的经验也表明鼓励、表扬和信任，能够激发学生的上进心和自信心，但奖励学生时应把握时机、掌握分寸，避免学生的虚荣感膨胀。

总之，教学与班级管理的过程，是复杂的也是系统的。教学有法而无定法，可谓仁者见仁，智者见智。任课教师积极主动地参与班级管理工作，既可以优化班级风气、促进课堂教学，又可以密切与学生间的感情，更好地实现自己的职业价值。

参考文献：

[1]杨芝，黄明山、大学班级管理中的问题与对策研究、教育探索，2009，（04）、

教师在班级管理中的作用篇6

【关键词】：职业学校；专业课教师；班级管理；地位；作用

谈及班级管理，很多学校认为主要是班主任的职责，班风学风的好坏与否主要与班主任有关，而与科任教师没有关系。职业学校也不例外，认为专业课教师的职责是将专业知识传授给学生，与学生管理和班级管理无关。从哲学上的唯物辩证法来看，任何事物都具有普遍联系的特点，作为事物整体的局部组成部分的变化势必会引起事物质的变化。教学与管理是一对不可分割的整体，管理到位，则教学事半功倍，反之，管理缺位，则教学目的和教学效果难以实现。因此，认清专业课教师在班级管理中的地位和作用，有利于搞好班级管理，促进良好班风、学风的形成，使学生的身心向着健康的方向发展，促进学生学习和成长。

1 专业课教师参与班级管理的必要性

在班级管理工作中，班主任起着重要的作用。同许多学校一样，职业学校的班主任需要负责管理几十个甚至更多的学生。职业教学的特点决定了仅靠班主任个人的智慧、精力以及时间要顾及到每个学生的学习、生活是非常困难的。它需要任课教师和班主任的密切合作和共同管理才能把班级管理工作落实好。专业课教师因其在职业学校的特殊地位，决定了他除班主任外比其他教师和学生联系更为密切，更了解学生之所思、所想，更具有驾驭学生思想的能力。专业课教师参与到班级管理中来与班主任合作，不仅减轻了班主任对班级管理的负担，更能有的放矢，起到加强班级管理的作用。因此专业课教师参与班级管理是极其必要的。

2 专业课教师在班级管理中的地位

由专业课教师参与班级管理的必要性可知专业课教师在班级管中的地位不可或缺。在班级管理中，班主任是主要的管理者，是进行班级管理的领头人。对于负责教授专业知识的专业课教师来说，在进行班级管理过程处于中间的地位或角色，因而专业课教师在参与班级管理时所扮演的角色是辅助协调者， 帮助班主任进行班风学风的纠正和培养，共同合作将班级管理工作开展落实到位。

3 专业课教师在班级管理中的作用

对于专业课教师是否参与到班级管理当中来，有学者进行调查表明，很多学校的教导处主任和绝大多数班主任表示对专业课教师参与到班级管理中来表示支持。而专业课教师参与到班级管理中来对所教学的班级朝着健康向上的方向发展也起着举足轻重的作用。

（1）协助班主任加强对班级的管理

专业课教师所具备的专业知识是其他教师所不能企及的。因此，专业课教师更易受到学生的尊重和信任。专业课教师可以利用其自身专业优势，结合市场需求，帮助学生确立职业目标，搞好职业规划。依据职业道德要求，对学生进行正确的人生观、道德观教育，以增强学生的个人荣誉感和班集体荣誉感，协助班主任加强对班级的管理，以树立良好的班风、学风。

（2） 有助于形成良好的班级管理团队

班级管理不再是由班主任一人承担，在专业课教师的参与管理下，形成了一支良好的班级管理团队。在这支管理团队里实现了班主任和各专业课教师在知识、能力等方面的互补，实现了在年龄结构和性别分配上的合理化。专业课教师在班级管理团队中不仅能够弥补班主任的个体限制，相互间也能够取长补短，还能够在班主任和各专业课教师之间创造更多的沟通交流的机会，以协调好关系和营造互助互通的管理氛围，从而促进整个班级管理团队形成合力。

（3） 在学生、学校以及其他教师间起着沟通作用

人世间的交往都少不了沟通，通过沟通才能使交往中暴露的问题得到缓解和有助于问题的解决。随着独生子女越来越多，家庭对学校和教师都寄托着厚望，因而班级管理工作压力也越来越大。一则是班主任在进行班级管理时很难做到全方位的了解每一个学生，二则是现在的学生个性更突出。学生不一定会选择班主任教师作为其知心朋友，而会选择一位他所尊敬的专业课教师做知心朋友，希望得到教师在学习、生活、人生方面的指导，同时希望教师分担他们的痛苦与忧伤，分享他们的幸福与欢乐。专业课教师由于经验比较丰富，都有着较强的驾驭学生思想的能力。对学生在生活中遇到的困惑，能够及时分析，并能及时帮学生提出中肯的意见，所以，学生也比较愿意把自己对社会、学校、班主任、其他任课教师的看法、想法告诉一个值得自己信任的老师。因此，专业课教师在学生、学校以及其他教师间起着沟通作用。

（4 ）形成良好班风，提高教学效果

对专业课教师教学效果的好坏进行评价，不能仅仅是依据对学生学习专业课成绩的高低，更应以所教班级整体的班风和学风的好坏为依据。专业课教师参与到班级管理中，从表面上看像是增加了专业课教师的工作负担。但实际上，专业课教师在和学生深入交往中一是形成了班级管理的合力，班级的班风和学风会在教师们的努力下得到提高。二是学生们对专业课教师信任感增强，能使学生的行为习惯更加规范，激发学生学习的积极性和主观能动性。三是专业课教师易于找到学生学习的兴奋点和难点，因而能对症下药，有效的提高教学效果。

4 小结

综上所述，职业学校专业课教师在班级管理当中的地位不可或缺，扮演中介和协调的角色，并在加强班级管理、形成良好班级管理团队、沟通以及增强教学效果等方面起着重要作用。然而专业课教师参与到班级管理中来仍具有很多困惑需要解决。但是，专业课教师参与到班级管理中来并和班主任密切配合，对职业学校形成优良班风学风，对学生身心健康发展确起着积极的促进作用。

参考文献：

[1] 徐祖胜，顾群、班级社会化管理的理念与策略[J]、 教学与管理、 2011（01）

[2] 饶雪梅，欧阳秀明、协调科任教师抓好班级学风建设[J]、 中等林业教育、 1998（04）

教师在班级管理中的作用篇7

[关键词]宽严相济初中班主任问题策略

[中图分类号]G635[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）090127

班级是学校管理中的最小单位，班主任作为班级管理的主导者，在班级管理中占据着重要的地位，是联系学校与家长之间的重要纽带。初中生的年龄较小，尚处于青春期，在身心发育过程中会遇到很多问题，同时，在学校的日常学习与生活中也会存在一些困难，这些都离不开初中班主任的关爱与指导，初中班主任在初中生的校园学习生活与成长过程中起到重要的引导作用。文章以初中班主任对班级的管理为出发点，研究了“宽严相济作为班级管理艺术的应用问题”。

一、当前初中班主任管理中存在的问题

在当前的初中班级管理中，仍存在一些问题有待班主任教师和学校引起重视，给予一定的关注并及时加以解决。首先，初中大部分班主任教师都是任课教师，担任所在班级某一科目的教学，对于班级管理并未给予足够的重视。由于我国大多数教师教学理念长期受到应试教育的影响，作为任课教师的班主任在教学过程中过分关注对初中生学习成绩的追求，从而忽视了对初中生的管理。事实上，对初中班级进行有效管理是很有必要的。班主任及时高效地对班级进行管理，可以解决学生之间的矛盾，营造温暖的班级氛围与和谐的师生关系，有利于初中生的身心健康成长和同学之间互帮互助，有利于增强班级的凝聚力。然而，由于有的班主任对班级管理的重要意义认识不足，占用班会课或者其他本应进行班级管理的时间来教学的现象时有发生。而且，有的班主任对初中生的年龄特征认识不充分，不能选用恰当的方法进行班级管理。初中生大多为十四岁到十六岁的青少年，世界观、人生观与价值观尚未完全树立，仍处于生长发育的重要阶段，自尊心强烈，内心敏感。然而，部分班主任教师缺乏班级管理经验，不能很好地针对初中生的年龄特征和心理特征选择恰当的方法进行班级管理，甚至可能出现适得其反的效果。

二、初中班主任运用宽严相济管理艺术的策略

（一）初中班主任要掌握宽严相济的管理艺术，灵活运用班规校纪

初中班主任要掌握宽严相济的班级管理艺术，要求灵活运用班规校纪。首先，在制定班规时，班主任教师可以充分调动初中生的积极性，让学生献言献策，共同为班级规章的制定出谋划策。这样的班规制定方式，不仅能让学生意识到自己是班级的主人，参与班级管理中，同时，这些班规也能更好地得到学生的认可与遵守。初中班主任在运用班规进行班级管理时，应当灵活把握其制定规则和限度，例如，学生迟到一至三次可以不予追究，学生迟到五次以上由教师谈话等。要对于学生的违规违纪行为进行一个幅度限制，毕竟在一个学期中，每个早晨学生都可能面临各种状况，迟到一两次也情有可原，这样制定班规，也不会使学生对迟到过于紧张，影响听课或者是上学路上的安全。其次，对于违反校纪的学生而言，班主任进行引导教育时应注意对其自尊心的保护，在一个人少的环境中向学生分析问题，讲道理，起到德育的积极效果。

（二）初中班主任应赏罚分明

初中班主任在运用宽严相济的管理艺术进行班级管理时，应注意对学生赏罚分明。初中生的性格、人格尚未塑造完全，仍处于发育阶段，但是他们模仿能力强，因此，初中班主任应注意自己的言行对学生言传身教的重要作用，要做到谨言慎行。初中班主任在班级管理中赏罚分明，也是对初中生正确是非观树立的积极引导。初中生有进步或者表现优秀时，初中班主任不应吝惜表扬的话语，因为教师的表扬可以激励进步的学生继续努力，也对其他学生有鼓励作用。对于犯错误的学生，批评是有效手段之一，但班主任教师应注意批评方法的应用，并应给予有错误的学生改正错误的机会。通过班主任教师设立赏罚分明的班级管理制度，有效实现初中班级的团结和不断进步，塑造初中生正确的世界观、人生观和价值观。

当前的初中班级管理中仍存在一些问题有待发现与解决。初中班主任教师要对班级管理给予足够重视，并灵活运用宽严相济的管理艺术，如灵活运用班规校纪、建立赏罚分明的班级管理制度等，均可以有效提高班级管理质量。班级管理的完善需要班主任和学生的共同努力，完善班级管理，有利于培养学生良好的学习习惯与行为习惯，有利于营造和谐轻松的师生氛围，有利于增强班级的凝聚力，实现班级管理效率的最大化。

[参考文献]

[1]刘晓琴、浅析初中班主任与家长的合作中存在的问题及解决措施[J]、中学时代，2013（18）、

教师在班级管理中的作用篇8

【关键词】幼儿园 班级管理 现代教育理念 赏识教育

【中图分类号】G617 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）34-0164-02

苏联著名教育理论家和实践家苏霍姆林斯基说：“只有创设良好的教育环境，才能收获良好的教育效果。”做好幼儿园班级管理工作，可以让幼儿从小在集体生活中习得良好的习惯和自信心。

一 现代教育理念的内涵

现代教育理念是根据现代社会对人才的需要，以及提高民族竞争力的要求，把“人”置于中心位置而发展起来的。传统的教育观是将知识直接灌输给幼儿，却忽视了幼儿既是教育的对象，又是教育的主体。随着中国学前教育事业的快速发展，幼儿教育工作者应树立“以人为本”的现代教育理念，确立幼儿发展性主体的地位，营造民主、宽松、和谐、自由的教育环境，激发幼儿的潜能。

培养能够适应现代竞争、有独立个性、有创造力、有实践能力的人才，是现代教育的目标和理念归属。幼儿作为独立的个人，具有强烈的无意识学习能力和适应能力。幼儿教育需要注重个性化培养，在教育实践中培养乐观、合作、自信的品质，为今后的发展打下良好的基础。

二 幼儿园班级管理的现状及原因

做好幼儿园的班级管理工作，对幼儿的健康成长非常重要，需要班主任运用智慧和才能去精心管理。

1、幼儿园班级管理的现状

在幼儿园班级秩序管理方面，以教师为中心的现象比较突出和普遍。少数班级的幼儿能够自主参与活动，表现出极大地热情和积极性。大多数年轻教师的管理行为表现随意、缺乏规范，幼儿多处于被动状态，没有体现出自我管理的意识。班级教师和保育员缺乏沟通，造成班级管理目标及具体配合策略出现不一致，导致班级管理混乱。

受传统教育观念的影响，在目前班级一日生活中，师幼互动以传递知识技能为主，缺乏情感交流。部分教师能够善于观察幼儿的表现，尊重幼儿的个体差异，在教育幼儿时注意采用不同的方法和技巧。但有一些教师，完全按照自己的习惯和喜好来管理班级，对于班级活动中出现的问题，不做了解和分析就轻易作出判断，甚至批评指责幼儿，给幼儿带来心理恐惧，不利于幼儿的发展。

2、幼儿园班级管理问题的原因

目前，幼儿园班级管理中出现问题的原因主要是由于幼儿教师的传统教育观念等因素引起的。

作为幼儿园班级的管理者，教师的教育观、价值观、专业素养、职业道德等是影响班级管理效率的根本因素。不同价值取向的教育理念，引发不同的班级管理行为，从而呈现出不同的班级管理效果。幼儿的年龄特点决定了幼儿的认知、动作、社会性发展等不成熟，必须考虑幼儿的个体差异，这使幼儿园的班级管理工作带有一定的复杂性。

另外，班级活动的环境、组织形式等因素，在一定程度上影响着幼儿园班级管理的成效。幼儿教师应在班级管理过程中巧妙借助有利因素，进行积极协调，使班级管理走向规范化、科学化。

三 现代教育理念在幼儿园班级管理中的渗透

幼儿园教师要树立现代教师观，培养全新的思考问题的方法，进行现代教育观念的转变。在班级管理中要尊重客观需求，坚持“以人为本”的教育理念，有利于幼儿良好个性的形成和综合素质的发展。

1、在班级管理中渗透“美的教育”

“美的教育”分为有形美和无形美。有形美，就是美化班级环境。教室是进行班级教育的大本营，幼儿每天都在这里游戏活动，教室的巧妙布置和装饰，对孩子的成长会产生影响。例如，每天放学后引导幼儿擦干净桌面，让幼儿养成整齐干净的好习惯，第二天幼儿回到教室，干净的环境可以给他们一天的生活奠定一个美好的开始。无形美，是指创建良好的班风。在班级管理中，如果幼儿受到表扬和鼓励，他们的心是美好的；如果幼儿经常笼罩在批评和指责中，他们的心就会厌倦。比如，开家长会时，对幼儿进行具体表扬，使家长看到孩子的进步，可以让幼儿树立起自信心。通过创建良好的班风、营造美好的舆论，去熏陶幼儿的情操，规范幼儿的心理和行为。

2、在班级管理中渗透“爱的教育”

幼儿教师只有付出真诚的爱，才能与幼儿心灵相通。教师要走近幼儿，了解他们的内心世界。让每个幼儿都能感受到老师的爱，对老师产生认同和依恋，在充满爱的环境中愉快地生活、学习、成长。当幼儿从教师那里得到热忱的爱护和关怀，以及良好的感情体验时，他也能较好地学会处理人与人之间的关系，懂得如何友善待人。

幼儿教师应尊重、理解幼儿，给予更多的鼓励和支持。在保教过程中，教师在工作中不能急于求成，要善于以宽容理解的态度对待幼儿，过于急躁和严厉，容易使幼儿产生逆反心理。放开手让幼儿自己去想、自己去做，在整个过程中，教师充当某个角色参与其中，起到引导者、帮助者的作用，让幼儿自主、自信、自动的发展。

3、在班级管理中渗透“赏识教育”

著名的美国心理学家詹姆斯认为，人性最深刻的本质就是希望别人对自己加以赏识。对幼儿进行赏识教育，实际是对幼儿的一种关爱。幼儿教师面对孩子，要用赏识的目光，找出他们积极的方面，加以表扬和肯定。教师不仅是人类文化的传递者，更是孩子心灵的塑造者，是孩子心理健康的维护者，赏识教育是进行班级管理的良药。

“赏识教育”是爱的教育，是富有生命力的教育。赏识教育强调对幼儿的尊重，提倡激励性评价，但并不是无原则地赞美，要有限度和方法。教师在幼儿园中并不是要给幼儿强加某种概念，或形成某种习惯，而是作为集体的一员，引导孩子重新建立自信。总之，要辩证地看待赏识教育，科学地运用赏识教育，用自己的爱心去教育幼儿。

4、在班级管理中渗透“榜样教育”

古人云：“教，上所施，下所效也。”教师的一言一行，幼儿会在耳濡目染中学习模仿。教师要处处做幼儿的表率，才能打动幼儿的内心，让威信力和说服力倍增。

心理学家班杜拉也提出“替代性强化的教育原则”。他指出观察者通过看到榜样的行为受到强化，从而在观察者身上间接引起强化作用。在幼儿园里，班主任接触孩子的时间最长，开展的教育活动最多，对幼儿的影响最大，在幼儿面前自己就是一面镜子。因此，规范幼儿的行为、提高幼儿的素质，首先要提高教师的自身素质。

四 结论与反思

班级是幼儿园进行教育和游戏的基本单位，良好的班级管理是一种无形的力量，对幼儿起着熏陶、感染和潜移默化的作用。在班级管理中，必须坚持以人为本的原则，给予幼儿美的教育、爱的教育、赏识教育和榜样教育，充分尊重幼儿，真正做到一切为了幼儿的发展。

参考文献

[1]江玉芳、浅谈幼儿园班级管理[J]、中国教师，2007（S2）

[2]刘金虎、现代教育理念下班级“人文化”管理的思考[J]、现代教育科学，2008（4）

[3]张莉、在班级管理中树立以人为本的教育理念[J]、吉林教育，2009（26）