初中物理空心问题(精选8篇)

初中物理空心问题篇1

【关键词】初中物理；实验课；探究式教学；实际应用

初中物理教学中，探究性实验活动是最重要也是最为符合物理学科不断探索自然探索未知的学科特点的环节，是教学的重点和难点。在不断贯彻新课程精神的过程中，物理教学有必要将新课程自主学习的探究精神融汇到实验活动教学之中，使得学生的实验探究不再是走过场的“知识再现式”探究，而是真正在疑问中探究知识，在探究中解决问题，从而形成一定的科学素养。有的以观察为主，有的以测量为主，有的以推理分析为主，有的以调查为主，有的以科学探究为主，不同活动能力训练的内容有所区别，辅助学生从感性观察逐步增加理性分析。

1 初中物理实验课探究式教学的内涵及原则

初中物理实验课探究式教学指的是在物理教师的引导下，学生主动积极地参与到发现并解决问题的体验中去，从而培养他们分析和处理问题的能力。学生在进行物理原理和概念的学习时，由教师进行简单的引导，学生通过阅读、实验、观察、讨论和思考等途径进行探究，最终发现并理解相关的结论和原理。初中物理实验课探究式教学应该遵循以下几方面的原则：

1、1 主体性原则

物理教学的重点不是教，而是学，在选择教学方式和教学内容时，应该对学生的地位重新思考并界定，使学生处于主动地位，鼓励学生主动探究和自主选择，为他们的个性发展提供空间。

1、2 多元性原则

安排教学内容时，在选择能锻炼学生操作能力的基础实验的同时，应该安排具有合理难度的实验，通过逐级递进的方法促进学生的阶段性发展。

1、3 激励性原则

教师应该鼓励学生提出自己的建议和意见，鼓励他们独立思考并主动探索，从而提高科学素养。

1、4 目的性原则

物理实验教学的目的不仅是物理知识的掌握，更要使学生的智力得到增强，技能得到锻炼，能力得到拓展，人格得到培养。

2 初中物理实验课探究式教学运用

2、1 初中物理实验课探究式教学的过程安排

初中物理实验课探究式教学过程的核心是问题，即问题是探究式教学的起点。在教学过程设计中，问题的选择非常关键，教师不应该局限于物理课本，而需精心思考，选择有一定难度且能引发学生探究的问题，从而激发学生的求知欲望。在选择好问题以后，物理实验教学应该以假设为出发点，以学生为教学中心，鼓励他们大胆地提出各种假设，并完成实验方案的设计。在假设的基础上，探究式教学的重点是实验现象的观察和分析。学生利用各种证据，通过逻辑性和批判性的思考，在不断的质疑中论证做出的假设，并得出最好的实验方案。当然，虽然初中物理实验课探究式教学的主观性较强，但是整个教学过程的设计应该非常严密，具有一定的逻辑性，不可以凭借主观臆断来设计实验过程。

2、2 初中物理实验课探究式教学的效果评价

对初中物理实验课探究式教学教学效果的评价应该采用形成性评价。形成性评价是与以往的终结性评价不同的一种评价体系，传统评价体系重视结果、轻视过程，对学生实验过程的评价比较缺乏，学生和教师之间的交流不够，不利于学生素质的训练和能力的培养，而形成性评价能对学生的能力形成过程、操作过程、情感态度和认知过程进行公平的评价，为学生提供了自我提高和完善的契机，能有效促进学生的全面进步。在评价方式上，初中物理实验课探究式教学的评价需要关注学生的综合能力及学习状态，在评价中通过互动来让学生参与，根据他们的变化来进行多次评价。在评价内容上，教师应该注重实验中学生综合能力和基本素养的提高程度，按照物理实验中学生的参与度、实验方案的周密性和学习态度等综合评价。还应该发挥形成性评价的激励特点，使学生发挥特长并展现才能，培养他们勇于探索的精神。

2、3 初中物理实验课探究式教学的实际运用

初中物理实验课探究式教学的实际运用有以下几方面：（1）应该创设相关的情境，提出物理问题。利用多媒体来将日常生活中的现象播放，例如，篮球比赛、汽车加速等，激发学生的求知欲望，从而提出如下问题：影响物理动能的因素有哪些？物体动能和力对物体的功之间有什么联系？（2）应该进行创造性的猜想和假设，鼓励学生说出自己的猜想，然后进行小组交流和讨论。（3）实验方案的设计。教师首先提出一系列问题：物体质量的测量方法是什么？力对物体做的功如何测量？学生在思考并讨论以上问题后，有目的地选择几组实验方案并分组进行实验。（4）实验数据的收集。学生根据不同的实验方案，选择相应的实验数据处理方法。（5）物理实验的论证和分析。在对实验数据进行分析的基础上，学生将实验的初步结论与自己的猜想进行对比，然后给出合理的解释，判断自己的结论的可靠性，最后进行小组的交流、评价和合作。

3 初中物理活动课的重要性

3、1 有利于塑造积极探究的氛围

学生是教学活动的主体，教师对思维活动过程的展开，不能代替学生自己的思维活动。因此，教师在设计课堂活动时要以学生为中心，从学生实际水平和学生所能接受的活动方式出发，精心设计学生活动程序，激发学生的求知欲和参与感，使不同层次的学生的认知结构、个性品质在参与中都得到发展。物理课堂上，教师必须考虑到不同层次的学生，为学生提供不同思维层次的探究空间。在制定活动时，要鼓励个别化学习及同学间的相互交流，充分发挥学生的个体作用和“群体效应”，创造一种个体和群体相互促进的活动氛围。

3、2 有利于学生拓展思维

心理学研究表明，学习越贴近学生的日常经验的范畴，就越接近学生的“最近发展区”，学生对知识的接纳度就越高。例如在学习了物态变化的相关物理原理之后，可以引导学生进行“人工制霜”的实验探究。操作性强的实验过程让学生对霜的形成有了更直观的认识：原来霜不是天上降下来的，而是在空气中水蒸气遇冷凝结而成的。就是这样一个有趣而又简单的小实验，让学生在欣喜自己实验成果的同时，突破了日常生活的惯性思维，更激发了对物理学科的热爱。这样，会使新知识与学生的原有认知结构很好地融合。

传统的物理实验教学方法已经和现代教育不相适应，教学效果差且学生的能力得不到提高，而新课改背景下的初中物理实验课探究式教学恰好解决了以上问题。探究式教学能有效激发学生的求知欲和动手能力，增强了学生和教师间的沟通交流，促进了物理实验教学效果的提高，对于培养学生的创新精神和综合素质具有重要意义。

【参考文献】

[1]陆焰，黄树清、浅谈新课改下的物理实验探究教学[J]、福建师大福清分校学报，2009（51）、

初中物理空心问题篇2

【关键词】 习题教学；思维品质；培养

思维能力是能力的核心，思维品质是思维能力的表现形式，是思维能力强弱的标志。思维品质又叫思维的智力品质，是思维发生和发展中所表现出来的个性差异。在物理习题教学中注意培养学生良好的思维品质，对于发展学生能力，培养创造人才十分必要。那么，如何培养初中学生的思维品质呢？根据多年的教学实践，笔者针对初中物理习题教学中学生思维品质的培养，谈一些浅陋的看法。

一、在一题多解中，培养学生思维的广阔性

思维的广阔性是指思维活动的思路广阔，考虑问题周到、精细，善于全面地考察问题，能从多种多样的联系与关系中去认识物理问题，用多方面知识去寻求解决问题的方法。习题教学中要选择典型题目。许多物理题，不止一种解法。在教学中，对每一个习题，要求学生用一种方法解完后，再思考还有没有其它解法，近而，引导学生从多角度、多方位观察和思考问题，在广阔的范围内寻求解法，在“一题多解”中，培养学生思维的广阔性。 例1：一个铁球，它的质量是624g，它的体积是100cm3，试问这个铁球是实心的还是空心的？如果是空心的，空心部分的体积多大？ 要鉴别铁球是实心还是空心的，可以通过密度、或质量、或体积的比较共三种解法加以鉴别。讲解时让学生充分发言，解出后鼓励学生思考有没有其它解法，学生会答出以上三种解法。三种解法都可以鉴别铁球是实心还是空心的，结果一样。解决具体问题时，可选用最方便的一种解法即可。 例2：有一只小灯泡，它正常发光时灯丝的电阻是8、3Ω，正常工作时的电压是2、5V。如果我们只有电压为6V的电源，要使小灯泡正常工作，需要串联一个多大的电阻？ 这是初中物理第二册课本109页的例题，在解题时，大多数是先求I灯，再求串联电阻的电压Ux，最后用Rx=Ux/I得出Rx=11、7Ω。少数是先求I灯，再求R总，后用Rx=R总—R灯求解。解完后，问：还有别法吗？此时引导学生分析，启发回忆串联电路的电流特点，使学生思考出：U灯/R灯=Ux/Rx；或由串联电压分配求解U灯/ Ux= R灯/ Rx等解法。 例3：有一个电阻值看不清的电阻器R1，给你一个电池组，一个电流表，一个阻值已知的电阻器R2和若干导线，请测出R1的阻值，并说明你的办法及理由。 在初中阶段，此题有很多设计方案，此题在课堂上充分调动了学生思维的积极性，很多学生设计出两种以上方案。有的学生在课后还把设计的新方案拿来让我看。 通过启发引导学生一题多解，即可以加深其对概念的理解，使知识结构的建立更加合理有序、彼此关联，融会贯通，让学生体验“一题多解”的乐趣，又可培养学生思维的广阔性。

二、在一题多变中，培养学生思维的深刻性

思维的深刻性是指思维反映事物本质和规律的能力，是思维的抽象强度、逻辑水平和思维活动的深度。思维的深刻性集中表现在善于透过表面现象发现问题的本质，即善于用概念、规律去揭示问题的本质特征，预计事物的发展进程，并能迁移运用。思维的深刻性集中体现出思维的概括特点。中学生常说，物理难学，原因之一也就在于物理概念、规律的概括性强。培根说过，物理学使人深刻。可见物理思维对深刻性具有独特的要求。要培养学生思维的深刻性，在习题教学中要善于挖掘题目的潜在功能，恰当地对题目进行延伸、演变、拓广，通过一题多变使学生的思维处于积极的最佳状态，以激起思维火花，进行思维活动，不断引导学生透过现象把握因果关系，摒弃问题的非本质特征，使之思考问题深谋远虑，对问题的本质属性有更深刻地理解，从而培养思维的深刻性。 例如前面提到的例3，变式一：电流表变为电压表后如何测？变式二：电池组电压给出后如何测？变式三：阻值已知的电阻器R2变为最大阻值已知的滑动变阻器或电阻箱又如何测？ 例4：盆中漂浮一只铁碗，若把其投入到盆底，则盆中水面将怎样变化？ 变式一：盆中漂浮一只盛有米的碗，若把米撒入盆里，则盆中水面如何？变式二：一只铁碗内有一块积木浮在盆中水面上，若将积木放在水中，则水面如何变化？变式三：一只铁碗内有一块纯冰浮在盆中水面上，若将冰块投入水中，当冰完全溶化后，则水面如何变化？ 通过对以上两例作微小的改动，使之成为另一道题，即达到检查不同内容的目的，又使学生形成具有广泛联系的知识体系，起到举一反三，触类旁通的功效。

三、在变换教学中，培养学生思维的敏捷性

初中物理空心问题篇3

关键词：物理模型;初中教学;力学

力学是物理学的基础，以牛顿三大运动定律为核心构建起了经典力学的主体。浙教版《科学》七年级下册第三章《运动和力》是初中阶段力学的主要内容，内容虽然不多，但难度对于初中学生来说是较大的，特别是一些深层次的问题。如何才能有效地学好力学内容，一个重要的方法就是利用好物理模型。力学中物理模型在初中教材中并未提及，但是经常用到，下面就对初中阶段力学中用到的物理模型做一介绍并在应用中讨论分析，以便对其有一个深入全面的了解。

一、物理模型的概念

在面对复杂多变的物理现象时，人们总是遵循一条重要的原则，即从简到繁，先易后难，循序渐进，层层深入。根据这个原则，人们把复杂的问题转化或分解成比较简单的问题。基于这样一个思维过程，就创建了物理模型。物理学上研究的实际问题往往比较复杂，对实际问题进行科学抽象的处理，舍弃次要因素，抓住主要因素，用一种能反映本质特性的理想物体或过程，去描述实际的物体或过程。这一理想的物体或过程称之为物理模型。例如质点，它是一个没有大小和形状，只有质量的点。这样的点实际上是不存在的，物体再小，总有一定的大小和形状。但当物体的形状、大小及自身的转动情况相对于我们研究的问题可以忽略时，我们就把物体理想化为只有质量的点，即质点。如研究地球绕太阳公转时，由于地球大小相较日地距离小得多，因此地球的大小、形状、转动情况都可以忽略掉，就可以把地球看成质点。但当研究地球自转时，地球上各点转动情况各不相同，它的大小、形状就不能忽略，就不能把地球当质点来看。又如，研究人在水平地面的受力情况，往往将空气浮力忽略，因为空气对人的浮力相对人的重力要小得多，这时就可以忽略空气对人的浮力，这就是理想化的过程，也是一种物理模型。但是如果研究气球这样的物体，由于空气浮力与重力在差不多同一数量级上，这时空气浮力就不能忽略掉。可见，物理模型就是一种理想化的物体或过程，具有高度的抽象性，能反映事物或过程的本质，但从上面例子也可以看出，物理模型也具有相对性和科学性，并不是任何情况下都可以将物体或过程用一定的物理模型来解决。因此，物理模型是理想化与科学性的统一。

二、物理模型的分类及应用

物理模型根据分类依据的不同，研究者们有不同的分类，如汪崇渝将物理模型分为：（1）实物模型，即采用物质手段反映与客观事物（原型）相似关系的实体，如飞机、火箭模型等;（2）理论模型，通常是假说的形式，也可称为物理理论假设，是人们在还搞不清事物的本质、结构、规律时，以实验事实和物理思维为基础，提出假说而建立的物理模型;（3）理想模型，是根据研究对象和问题的特点，抓住主要的、本质的因素，建立的一个易于研究并能反映研究对象主要特征的新形象。David Hestenes认为，物理模型是对物理系统结构的表征，按其所描述的物理系统的结构类型（系统结构、几何结构、时间结构、相互作用结构），将物理模型分为三种：（1）几何模型，描述系统相对参照系的位置和系统内部的位形;（2）过程模型，描述系统状态变量随时间的变化情况;（3）相互作用模型，将系统与外界的相互作用变量表示为系统的状态变量的函数。禹双青将物理模型分为公式模型、图表模型、结构模型，如麦克斯韦电磁场方程组、力的图示、晶体空间点阵结构等分属其类。汪崇渝将理想模型分为：（1）对象模型，指代替研究对象实体的理想化物理模型，如质点等;（2）过程模型，是将实际物理过程的次要因素忽略，只考虑主要因素的作用所引起的变化过程，如自由落体运动等;（3）条件模型，是把研究对象所处的外部条件理想化后所建立的模型，如光滑平面等。本文就采用汪崇渝的三分法，将物理模型分为对象模型、过程模型和条件模型三类。下面仅就初中阶段力学方面用到的物理模型介绍并举例加以应用。

1、对象模型

（1）质点

质点是初中阶段力学中最重要的物理模型，浙教版《科学》教科书中并未提及，但是在力学中却时时刻刻在运用。上面已经说过，质点是一个可以忽略它的大小、形状及自身转动情况的有质量的点，它的这种理想化在应用中概括起来主要有三个方面的作用：

①在力的示意图与受力分析的应用

例1：一物体A受到10N竖直向上的拉力，拉力作用在物体的上方，做这个拉力的示意图。

分析：A受到的拉力示意图应该如图1（a）所示，而假如物体A可以看成质点的话，图1（b）、图1（c）其实是等同的。质点忽略物体的形状、大小，即它的形状大小不一定就是物体真实的形状或是简图，事实上我们经常把物体简化，如一个人、一条船、一架直升机单独出来时，就简化成一个方形，再加上文字注明（当然物体不复杂时，我们尽量画物体本身的形状，这主要是形象认知的问题）。这时物体浓缩成了一个点，即质点，一个与物体相同质量的点，力的作用点可以画在这个点上，所以图1（b）是与图1（a）等同的。当物体可以看作质点时，虽然物体已浓缩成质点了，但经常我们加一个方形来代表物体，这主要可能考虑一个点不容易看清的问题。通过以上分析，如果物体可以看成质点，图1（a）（b）（c）是等同的，而且我们经常用的是图1（b），这在对物体进行受力分析时体现得更加明显，如图2。

例2：一小车在水平面上受到水平拉力F做匀速直线运动，试对小车进行受力分析。

分析：如果按标准的力的示意图做出各个力应该如图a所示，水平拉力F的作用点为点C，重力G的作用点为点A，支持力N与摩擦力f的作用点为点B。事实上，这样的图既麻烦，作用点又由于会有重叠部分而看不清，更重要的是会发生错误。假如水车的受力情况真如图a所示，那么小车会因力矩不平衡而转动起来，它们并不是共点力。真实中的小车受力情况要复杂得多，也不可能就如图a中一样。其实，我们在教学操作中，就是把小车当成质点来处理。如果我们把小车看成质点，那么受力分析情况就如图b所示，这些力的作用点都在一点上。这样就简化为共点力的平衡，而且不需要考虑力矩的问题。事实上初中阶段对于大多数的物体，都不需要考虑或者忽略物体转动（即忽略力矩的作用），我们都可以把它当作质点来处理。初中阶段需要考虑力矩基本上只有杠杆，当然一些特殊情况也存在，也不能将物体看成质点，这些特殊情况将在下面举例中提到。

由上可知，在力的示意图或受力分析时把物体当成质点来处理，抓住物体的主要因素，忽略次要因素，是我们教学中普遍采用的方法，也省去一些不必要的麻烦，更符合初中阶段的认知规律，不会觉得太过于复杂。

②无须考虑物体受到的力矩

上面提到初中阶段杠杆问题要用到力矩，即不能把杠杆问题中的物体看成质点，其他大部分情况我们都把物体看成质点来处理。所以把物体看成质点的另一个好处就是不需要考虑它的力矩问题，即认为物体受到的是共点力，力的作用线都通过质点。但是有一些特殊情况，看上去不像杠杆问题（其实算是杠杆问题，或者更精确地说物体转动问题，杠杆问题其实就是转动问题），其实并不能把物体看成质点，但在我们的教学工作中经常被忽略，当成质点来处理，如图3。

例3：一个质量为2kg的木块A夹在甲乙两块固定的木板间，木板甲对木块A的压力为20N，木块A匀速向下运动，求木板与木块A之间的摩擦力。

分析：这道题往往先入为主将A受到甲乙两板的摩擦力看成是相同大小的，然后再根据平衡力求解，得到f=G/2，这其实已将A看成质点来处理了。但事实上，这种情况下，我们一般不将A看成质点，而且甲乙两板对A的摩擦力也不一定相等，题中未给出。此时，除了要考虑力的平衡外，还要考虑力矩的平衡。一个做匀速直线运动的物体，必然满足合外力等于0和合外力矩等于0，即满足动量守恒和角动量守恒。假设甲板到A重心之间的距离为L甲，乙板到A重心之间的距离为L乙。由于支点的选择具有任意性，选择重心为支点，则有：

力的平衡：f甲+f乙=G

力矩平衡：f甲L甲-f乙L乙=0

若A是质量均匀的物体，重心在几何中心，有L甲=L乙，则f甲=f乙=1/2G，说明一般情况下重心在几何中心，的确两边的摩擦力是相等的。但不能先入为主地认为，两边的摩擦力必然相等。换言之，若A的重心不在几何中心，那就意味着两边的摩擦力是不相等的。因此，这样的情况下不能把物体看成质点。再深层次考虑，若A的重心在几何中心，而甲乙两板动摩擦因素是不同的，这样情况就复杂了。那就意味着A下滑时两边的滑动摩擦力是不同的，则会产生力矩，使A转动起来，但A被甲乙两板限制，可能会有微小转动，而使压力方向大小调整。但若A还能匀速下滑，最后必然还是满足合外力等于0及合外力矩等于0。因此对于这样的问题，我们就不能简单地将物体看成质点。

③空间位置的确认性

在处理运动学问题时，伴随着物置的变化。若物体可以看成质点来处理，某时刻它的空间坐标上具有确认唯一性，因此处理起来就会简单得多。但在实际问题中，如火车过大桥，我们并不能把火车当成质点来处理（其实它可以看成质点系）。由于火车上每一质点的运动状态始终是相同的，是一种平动，这里就不再展开。总之，质点的引入，对于运动学的计算也带来了方便。

由上可知，当物体可以看成质点时，即可以忽略其大小形状及主转动情况时，我们把物体看成质点来处理，在力学受力分析与运动学计算中都极大地带来了方便。

（2）刚性绳

刚性绳是指绳或线拉伸产生拉力时，不计线的伸长，即认为线中张力变化在瞬间完成，而线不能伸长的一种理想化的物理模型，如细钢线、细线可以看作刚性绳。在初中力学中虽未提及，但已经有刚性绳的应用，如下图4。

例4：两个相同的小球分别用橡皮筋和细线吊在支架上，静止时两球都处于相同高度A，现将两小球都抬至B高度释放，问橡皮筋和细线是否会断？

分析：橡皮筋是一种弹性绳，细线是一种刚性绳，弹性绳受力时可以伸长，但刚性绳受力时不可伸长。当小球从B释放下落至A点时，小球有一定的速度，还要继续下降，由于弹性绳可以伸长，伸长过程中拉力变大，小球将减速，只要不超过橡皮筋受力的上限，它不会断。但细线是刚性绳，小球到A点后还要继续下降，但细线不可伸长，瞬间超过细线拉力承受范围而被拉断。实际中，细线不一定断，那是因为完全意义上的刚性绳并不存在，受力时总会有微小的形变;还有球的质量，下落的速度等因素，但引入刚性绳这一物理模型，对我们研究相关问题带来方便，事实上，细线、细钢线受力时是几乎不可伸长的，这就是物理模型的科学性。

（3）轻绳、轻杆、轻弹簧、轻滑轮

指不计其质量与质量有关的重力、动量、动能等。初中力学中我们也有接触，忽略其质量或重力，这也是一种理想化的物理模型，这里就不再举例。

2、过程模型

实际的物理过程都是诸多因素作用的结果，忽略次要因素的作用，只考虑主要因素引起的变化过程称为过程模型。匀速直线运动就是一种理想化的过程模型，实际中速度大小和方向都不变的运动并不存在，但有些运动，如平直公路行驶的汽车速度变化很小，可以近似看作匀速直线运动。匀速直线运动是最简单的机械运动，这一过程模型具有十分重要的意义，是我们进入运动学的基础。下面再来看一道例题：

例5：从高空下落的雨滴受到的空气阻力的大小与其速度的平方成正比。一滴质量为5g的雨滴从高空下落时，所受到的最大阻力f为多少N，此后雨滴做什么运动？

分析：雨滴一开始是静止的，受到重力作用而加速下降，速度不断增大，由于空气阻力的大小与其速度的平方成正比，空气阻力也不断增大，当增大到与重力相等时，雨滴受力平衡，做匀速直线运动，速度不再变化，阻力也不再变化，所以一直做匀速直线运动。速度最大时，阻力最大，f=G。事实上，实际的过程要复杂得多，可能受到风力影响，雨滴质量可能会变化，空气阻力不稳定等，最后也并一定做匀速直线运动，但忽略这些次要因素，理想化这一过程模型，对我们研究就带来很多方便。真实的过程可以通过实验测定对这一理想过程真以修正，事实上，很多物理过程就是在理想过程基础上加以修正得到的。如低温高压下的气体，不符合理想气体状态方程，但是当人们从分子占有体积和分子间相互作用力对理想气体状态方程加以修正，用来处理真实气体，就能与实验符合得很好。

3、条件模型

初中力学中用到最多的条件模型就是光滑平面，指不计一切摩擦阻力的平面。真实中并不存在这样的平面，但对于摩擦系数很小的平面我们就可以理想化为光滑平面。在教材牛顿第一运动定律的假想实验中，我们就假想如果存在这种光滑平面的话，小车将一直运动下去。所以光滑平面这一条件模型对于我们研究很多力学问题有着重要的作用。在实际问题中，假如材料的摩擦系数很小，摩擦力相对其它受到的力小得多时，我们可以将条件理想化为光滑平面，这就是模型带来的简便。

三、物理模型研究法是一种重要的科学方法

理想物理模型的研究方法的好处：第一，可能使问题的处理简化而又不会有大的偏差;第二，对理想化的物体或过程进行研究的结果，加以适当的修正，即可用于处理实际情况下的物理问题。科学的理想化不同于无根据的幻想，而是有客观依据的。通过具体事例的比较，使学生认识理想化要有客观根据，对培养学生掌握理想化方法是必要的。另外，还应让学生认识到：在一定理想化条件下得出的规律，只有在（或者非常接近）这些条件下适用。理想实验是人们在思想中塑造的理想过程，实际上是做不到的。论证牛顿第一运动定律的假想实验：在无摩擦情况下，从斜面滚下的小球将以恒定速度在无限长的水平面上永远不停地运动下去，是物理学史著名的理想实验。理想实验是在真实实验基础上，抓住主要因素，忽略次要因素，对过程进一步分析推理。因此，理想化模型的研究方法是研究物理现象和问题的重要方法。

四、物理模型教学中的策略

初中生对于物理模型这个概念不熟悉，如果一味强调质点是什么，刚性绳是什么，光滑平面是什么，学生并不能很好地掌握，因此要在应用中认识物理模型。学生其实不知不觉地在利用物理模型来解决问题，当他们认识到自己在运用物理模型，就会思考这个物理模型适用条件是什么，这样才是真正认识到模型的内涵，也才能更有效地学习力学知识。因此，我认为物理模型对于初中生的教学策略是在应用中认识，这也符合初中生的认知特点。

参考文献：

1、朱清时、科学（七年级下册）、浙江教育出版社，2013、

2、诸葛向彬、工程物理学（第二版）、浙江大学出版社，2003、

3、李春生、物理模型方法浅谈、物理教育，1996、

4、阎金铎，段金梅，续佩君，霍立林、物理教学论、江苏教育出版社，1990、

5、王瑞旦，宋善炎、物理方法论、中南大学出版社，2002、

6、汪崇渝、高中学生建立物理模型的探究式教学探究、西南师范大学，2001、

7、禹双青、物理模型方法学习策略探讨、湖南师范大学，2005、

8、彭森、中学物理模型教学研究、江西师范大学，2004、

初中物理空心问题篇4

关键词：初中物理 问题意识 创新意识

问题意识即以问题作为学生思维以及感知的推进对象，在学生心中构建问题待解决的求索状态。当代教学理论认为，问题是学习的根本动力之一，是强化感知的重要基础，强化学生问题意识的培养，不仅符合新课程的理念，更是提高教学效率，优化教学结构的重要模式。

一、营造良好的课堂氛围

良好的学生情绪状态对问题意识培养至关重要，学生在课堂上提出问题时，需要多种思维的参与，甚至凭借灵感、直觉，而这些心理活动的进行，都离不开一个良好的心理环境，如果在课堂上学生没有烦恼、焦虑、恐惧、紧张、疲劳的干扰，处在一个悠然、松弛的放松状态，就容易引发问题意识，美国心理学家罗杰斯提出有利于创造能力发展的两个心理条件，一是“心理安全”，即摆脱周围人的冷遇、排斥、歧视和心理上的威胁，处于和谐、宽松的气氛；二是“心理自由”，即无拘无束地从事创造性的活动，笔者认为，这两个心理条件正是激发学生问题意识所需的，为此，我经常在教学中寓教于乐，提倡学生积极主动地学习、思考，教会学生自学质疑，以温和的态度对待学生，通过学生听课感、QQ群等方式经常进行师生间情感交流，赢得了学生支持型的课堂情绪氛围，教学效益不断提高。

二、激发学习的学习兴趣

物理是一门很实用的学科，科技发展程度越高，物理的核心学科地位就越明显，初中的物理教育不仅为培养未来的物理学家打下基础，更多的是为了培养学生基本的物理索质，提高全民的科学素养，老师在教学活动的初期就要注意引导学生了解“我为什么要学物理”这一问题，并结合教学内容和实际生活，让学生了解到：无论是我们学习用到的文具、书本，还是生活中各类的生产用品、生活用品，都与物理息息相关，物理这一科学系统大到环境保护、国防建设、工农业生产、能源资源，将人类的衣食住行一一涵盖，“几乎处处是物理的世界”，从而激发学生“我要学好物理”的积极性。老师得当的指引，和学生之间的你追我赶的相互启发，才能真正唤起学生学习的主动性。理论与实践都非常有力地证明了一切思维都始于问题的发现，而发现问题又源于强烈的问题意识，然而问题意识不是天生的，它也需要培养和激发，而激发学生学习物理的兴趣是这一切的基础。

三、创设有效的问题情境

学生问题意识的产生需要一定的外部环境，“问题意识”的培养不仅要让学生敢问，而且要让学生想问。一般来说，教师可以通过以下几种方式来诱发学生的问题意识，创设问题情境。（1）利用学生的猎奇心理，通过真实、直观的小实验，创造新奇的情境，从而让学生产生疑问，激发学生思维，如教师在讲授物体的沉浮条件时，可以在盛一定盐度的水中先放入一块石头，石头沉入水底，然后放入一个木块，木块浮于水上，最后将鸡蛋放入其中，鸡蛋悬浮；再将此鸡蛋捞出，将之放入盛有清水的烧杯里，鸡蛋沉入水底，然后逐步向清水中加盐，并慢慢搅拌，以使其充分融化，学生会看到鸡蛋逐渐从水中浮起，直至浮出水面。看到这些物理现象，学生自然会产生一些疑问，为什么相同的液体里放入不同的物体，它们的沉浮不同，相同的物体放在不同的液体里其沉浮情况也不同。（2）通过创设生活情境，激发学生的探究欲望。物理源于生活，因此，可以用物理知识解决生活中的许多现实问题。实践证明通过在教学中引入各种生活经验和实例，可以有力地促进学生积极思维。

四、发挥教师的引导作用

学生通过学习解决了一些疑问，但同时又会产生或提出一些新的问题。学生在探究新问题的过程中，看到了什么，听到了什么，受到了什么启发都会反馈出来，甚至争论不休。此时，教师只要给以恰当的诱导、点拨，让学生充分发表意见，开展热烈的讨论、认真思考、质疑解疑，使探究更深入，这样学生获得的知识就会更加全面，更加深刻，逐步培养他们从“会问”到“善问”。在学习铁的时候，为了揭示铁生锈的原因，可以先启发学生结合生活实践去思考铁生锈的各种情况。比如在通常情况下，铁制品放在空气中就会生锈，可涂了油漆则不会生锈，而干燥的铁制品则不会生锈等。然后经过学生讨论，引导学生提出以下几种假设：

（1）铁制品生锈是因为在与空气接触时铁与空气中的氧气发生化合反应。

（2）铁制品生锈是因为水的存在，铁与水发生化学反应。

（3）铁制品生锈是水和空气对铁共同作用的结果。

在此基础上引导学生大胆推论，然后再根据不同推论设计实验验证自己的推论是否正确，最后由实验得出结论：即铁生锈是铁和氧气、水等物质相互作用，发生的一系列复杂的化学反应。这样处理，学生在教学过程中，已不仅仅停留在快乐学习的状态，而是进入创造性思维的境界。学生面对老师精心设计的问题，不是望而却步，而是跃跃欲试，不但掌握了知识。培养了能力，而且树立了敢于探索的勇气与信心。特别是学习困难的学生，也有了强烈的参与意识，在创造的氛围中。唤起创造的欲望。

五、合理积极的课堂评价

心理学家杰姆士说：“人性最深层的需要就是渴望别人欣赏和赞美。”如果学生的提问得不到及时的赞赏和恰如其分的评价，则会失去自信心。因此教师要善于通过课堂评价，激发学生的发问热情教师的课堂评价在一定程度上决定着学生的发展方向，有的教师不喜欢学生打断自己的讲课，对总是提出疑问的学生进行阻止。学生的提问积极性受到阻碍，学生的问题意识也会慢慢被扼杀。因此，教师要善于通过正确的课堂评价，激发学生的发问精神，让学生体验到自己提出的问题的意义和价值。

教师要及时对学生质疑问难的精神进行表扬，肯定学生在学习中表现出的探索精神。对于学生提出的缺乏代表性或者意义不大的问题，教师也要对学生的问题意识进行肯定和表扬，让学生体验到敢于发问是一种精神，善于发问是一种学习能力，要想学习进步，必须敢于并善于发问。

总而言之，初中物理问题意识的培养具有重要的现实意义。正因为如此，在初中物理的教学实践中，我们需要综合运用各种策略，培养学生的问题意识，拓展学生的思维，培养学生解决实际问题的能力，提高初中物理的教学质量和教学效果。

参考文献：

[1]王兴军、初中物理问题意识的培养策略[J]、华章，011、

初中物理空心问题篇5

关键词 浅谈 初中化学教学 物理学 相互渗透

中图分类号：G633、8 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）10-0055-02

初中教学中物理学与化学都属于是理科基础学科，它们的联系是十分紧密的。简单的说每一个化学反应过程总是同时伴随物理变化。如化学反应常伴有物理变化，像体积、压力的变化，以及热效应、光效应的产生等。同时，而囟取⒀沽Α⑴ǘ鹊谋浠、光照等物理因素的作用也都可能引起化学变化或化学变化的进行。物理学与化学本来就是不可分割的基础学科，在义务教育阶段更加体现基础性，他们紧密的联系就表现得更加突出。俗话说“理化不分家”，由此可见，物理与化学的关系之密切，在初中化学教学中常会用到物理学知识来解释化学现象，因而有很多题目需要理化知识的同时运用。初中化学新课程标准在教学建议中提出：重视学科间的联系，增加跨学科内容。

在教学过程中，教师如何做到既避“题海”之嫌，又能真正培养学生分析问题、解决问题的能力呢？跨学科综合能力培养应是多途径和多渠道的，在教学中，精心设计问题是目前跨学科综合能力培养的重要途径之一。

初三化学第一单元学习了空气的主要成分为氮气和氧气，而学生在资料中阅读了工业上分离液态空气制取氧气的原理后，为学生设计了这样一道习题：将液态空气倒入烧杯中，用一燃着的木条放在烧杯口，木条熄灭了；过一会再把燃着的木条置于烧杯口，此时木条反而燃烧更旺。问：液氮的沸点比液氧（填“高”或“低”）。学生答案有一半答低，剩余有学生说高，还有拿不准，不填。

我也很疑惑，这个在老师们看来如此简单的问题，为什么成了学生的难题。基于沸点以及汽化是物理问题，我请教了物理老师，这是我们探讨的过程：

化学老师（下称“化”）：物理上学习了汽化和沸点有什么关系？

物理老师（下称“物”）：液体达到沸点就沸腾就汽化

化：那汽化需要提供什么条件，一般怎么操作？

物：我们一般用酒精灯给物体加热。

化：低温的液体放在空气中是如何汽化的这个问题研究过吗？

物：我们没有涉及这个问题。但既然是低于室温的液体，就与外界环境有温差，有温差就要进行热传递，低温的液体会吸收热量，温度渐渐升高。

化：液体中有液氮、液氧两种液体，那谁吸收的热量更多呢？

物理：那得看比热容。但两种液体混合在一起，又会热传递，温度应该相同。

我在此时恍然：原来液氧和液氮一直处于相同温度下，那就只需要考虑谁的沸点低或高的问题。当两种液体温度从低到高上升，谁的沸点低谁就先汽化成气体。

通过这次谈话，发现学生分别在物理化学的交叉部分出现盲点：（1）空气液化是将空气降温至沸点以下，所以液态空气的温度远低于室温（零下一百多摄氏度）（2）液体沸腾汽化不一定对液体加热，有温差就要进行热传递，所以室温下空气要向低温下的液态空气传递热量。（3）两种物质混合虽然吸收热量不等，但温度相同。最终得出沸点低的液氮先沸腾汽化。

在课堂上，我把这几点设置成问题，从物理原理出发，与化学现有知识连接起来，学生也有恍然大悟的表情。有了这些思考过程，学生能轻易解决这一类型知识，如液氮冷冻麻醉、干冰用于人工降雨、液氧罐需要低温轻放防止爆炸等原理。

实际上，物理中有好多知识点是分析物体在某个物理量变化后产生的变化，这正好与化学变化这个动态过程相吻合。因此，物理中的浮力、气压、导电性、杠杆等知识以及“等效电路”等思维方式常会出现在化学试题中，如：

1、浮力类

为测定气球内的气体成分，有学生用超薄材料制成的气球按下图装置进行实验。开始时气球沉于烧杯底部，打开止水夹后，过一会儿气球从烧杯底部慢慢浮起，最后悬于烧杯口，气球内可能的气体是（B）。

A、氢气 B、氧气 C、甲烷 D、氯气

开始时气球沉于烧杯底部，说明气球内气体的密度比空气大，打开止水夹后，过一会儿气球从烧杯底部慢慢浮起，说明气球内气体的密度比通入的二氧化碳气体密度比空气小，而最终悬于烧杯口，说明气球内气体的密度与空气较接近，故选B，氧气密度比空气略大且比二氧化碳小。

做此类习题注意：

利用F浮=%jgv排与气球内气体的G大小进行比较，G不变，v排不变，%j的变化引起气球的上升或下沉。

2、压强类

例：用下图所示装置进行实验可以使气球膨胀或缩小。

1）让瓶内充满二氧化碳气体，先向广口瓶中滴加A中的溶液，振荡广口瓶，气球胀大；再向广口瓶中滴加B中的溶液，振荡广口瓶，气球又缩小，如此反复，则A和B可能是____NaOH溶液 稀盐酸_______

做此类习题注意：

（1）能正确区分“发生变化对象（容器）”的内与外。

（2）容器内与外产生压强差，而改变容器的形状。

（3）与大气相通的，压强始终不变。压强变化的原因一般由于该气体能溶于这种液体或能与这种液体发生反应。

所以在化学教学中进行相关知识点教学时应注意对学生进行物理学科知识的迁移，培养学生综合运用知识分析和解决问题的能力。

初中物理空心问题篇6

【关键词】难点错误分析；创新能力；实践能力；发散性思维

初中物理是培养学生动手实践能力、空间想象能力、发散性思维的重要科目。因此，在物理实践教学过程中，教师应改变以往“一刀切”的教学模式，立足于班级学生的实际学习能力，开展形式多样、灵活多变、层次鲜明的教学手法，从而在培养学生主动学习物理知识、探究物理真相的基础上，逐步提升其实践操作能力和空间想象力。进而从根本上解决学生物理学习难、知识疑难点不易掌握的教学难题。

一、初中学生物理知识难点常见错误的原因

（一）知识掌握不全面，运用能力性差

苏霍姆林斯基曾经说过：“求知欲，好奇心――这是人的永恒的，不可改变的特性。哪里没有求知欲，哪里便没有学校。”由此可见，只有在物理教学中，采用灵活多变、形式多样的教学手法，来激发学生积极探索物理的欲望和兴趣，才能切实提高学生的物理思考能力。

众所周知，初中物理试题中的很多填空题、选择题、计算题，均是以考查学生对物理基础知识、基本技巧和基本规律的掌握熟练程度为出发点的，很少出现怪题、难题、偏题。但是，近几年来的物理考试题目大都以具体的物理情景为载体，要求学生对题目中的已知条件进行筛选、判别，从而达到对物理知识的再认知或再识别的考查目的。但是，由于长期受传统教学模式的影响，很多学生已经习惯了死板教条式的物理题目，在遇到这种形式新颖、零活多变的题目时，反而由于自己对基本物理知识掌握的不熟练，知识联想性差等原因，常常出现选择题靠“运气”，填空题表达不准确，计算题分析能力差等。这种片面、僵化的学习方法在很大程度上，影响了学生们的物理成绩。因此，在初中物理教学中，教师应积极为学生构建关联性强、实用性高的知识体系，进而来弥补学生知识层面上的欠缺与不足。

（二）发散性思维弱，知识联系能力差

在初中物理教学中，很多物理教师为了赶教课进度、提高课堂授课量，常常采取教师讲授为主，学生听记为辅的教学方式。教师在课堂上一味的讲解占据了大量的课堂时间，而留给学生的个体思考时间少之又少。这不仅在很大程度上，限制了学生发散性思维和空间想象能力的培养，同时也使得学生陷入了在看到新颖性强、实用性高的物理题目时无从下手的尴尬境界。

例如：在应用物理知识分析型题目中，学生常因解题步骤不规范、错或不写计算公式、公式使用混乱、单位运用错误等失分。此外，在应用型题目中，学生还常常因审题不清或不细致，造成了遗漏重要解题条件，慌乱作答或者不按要求作答，而导致了“出力不讨好”―得分甚少。这在很大程度上打击了学生主动学习物理知识的积极性和主动性。没有学习积极性的物理课堂，如同一潭死水，不仅不利于高效物理课堂的构建，反之，也在某种程度上抑制了学习兴致高的学生学习能力的提升。

二、在初中物理课中提高学生掌握知识难点的措施

（一）层次化教学，提高学习效率

在传统的物理教学中，教师常常采取“一刀切”的授课方式，而忽视了对学生个体差异性的关注度。这种一味追求“整齐划一”的授课手法，很容易造成“好学生吃不饱，坏学生吃不了”的恶性循环。因此，在初中物理教学实践中，教师应以班级学生的实际学习能力为出发点，因材施教，为学生构建一个层次性、多样化、立体性的学习氛围。从而在激发学生学习积极性和主动性的基础上，逐步提升其自主学习能力和实践能力。

例如：在学习测量物体的密度这一章节时，教师可以让学习能力稍弱一点的同学根据质量和密度的关系来计算物体的密度，而对于学习能力稍强一些的同学教师可以积极引导其利用压强的有关概念、公式测密度或者利用漂浮在液面上的物体所受重力与浮力相等的原理来测物质密度。这种根据学生实际接受能力进行不同授课难度的物理教学手法，不仅能增强学生学习物理的自信心，还为学生发散性思维的培养构建了良好的平台。

（二）寓教于乐，增强课堂活力

在中考指挥棒的指引下，很多物理教师依旧延续传统的以课题讲解为主，学生背记为辅的课堂教学手法来帮助学生强化知识点。这种“灌输式”的教学方式，在很多程度上限制了学生发散性思维的培养和提升。俗话说：兴趣是最好的导师。由此可见，在初中物理教学实践中，教师可以采取构建实验情景、再现物理现象等方式来增强物理课堂的趣味性、灵活性和生动性，从而在激发学生学习热情的基础上，促进其自主学习能力和探究能力的逐步提升。

例如：在学习浮力这一知识点时，教师可以绘声绘色的为学生们讲解一下阿基米德原理典故的由来。同时，教师应配合相应的物理实验，将学生们分成几个小组，让其进行试验。从而来增强物理课堂的趣味性和实践性。在实验之后，教师还可以结合物体质量、密度与浮力的关系等为学生开展知识点拓展训练。这样不仅培养学生的动手实践能力，同时，也为学生空间想象力和发散性思维的培养构建了良好的平台。

三、结语

在初中物理教学过程中，教师应采用灵活多变、形式多样的教学形式，来激发学生的学习热情，从而逐步培养学生主动探究新知、攻破学习疑难点的能力。此外，教师还应鼓励学生从日常生活、自然现象或实验现象入手，多提问题与假设，来逐步培养学生的联想能力和实际问题解决能力。这样不仅能使得物理课堂得到有效的课外延伸，同时，也为学生解决物理常见知识疑难点能力的提升提供了良好的途径。

【参考文献】

[1]赵阿中、几种常见的浮力计算问题选析[J]、《中学物理（初中版）》，2012、

[2]许军、中考浮力易错问题剖析[J]、《中学物理（初中版）》，2013（03）、

[3]鲁红明、密度测量难点突破[J]、《物理教学探讨》，2009年（17）、

初中物理空心问题篇7

关键词：初中物理新课标学困生转化

一、初中物理学困生的存在是一种普遍的现象。

但新课标实施以来初中物理学困生的转化工作也相应地被提到正常的教育教学工作的日常事务中来。笔者根据自己在初中物理学困生转化工作所取得的经验，结合初中物理新课标的特点，对初中物理学困生的内部成因和转化策略进行阐述。

一个初中物理学困生的形成的原因是复杂的，但总体上说有外部原因与内部原因。事实上，在形成学业不良的过程中有些因素可以单独起作用，也可交互作用。大多数学生的学业不良是由于各种不良因素交织在一起而形成的。[1]在这些因素中，由于学生个人的内部因素造成的成分也比较复杂。笔者现主要从初中物理学困生（学业不良的学生）形成的个人因素特点出发，谈谈初中物理学因生的内部成因：

（一）畏惧困难

根据笔者与所结对的初中物理学困生共同分析寻找学业不良形成的原因和时间时发现，许多初三的学困生是在刚入初二时对初中物理畏惧困难的情绪造成的。从初中物理新课标安排顺序来看，虽然义务教育初级中学课本是在原有教材基础上的一大飞跃性的大进步（首先体现出来的是合科教学，打破了传统的初中分科教学的很多弊端，减少学科界限），但是因为学科的特点而造成学生学习上的困难也是显而易见的。从教材的编排上看，初中二年级的学生所学习的是介绍性的有关物质结构的内容。这些内容一般仅要求学生对所教内容的认识、了解，学生在学习过程中一般都结合自然界中的实物（或模型）进行学习，以学生的形象思维作载体进行学习；进入初中三年级后，学生首先学习的是具体较高抽象思维的物理学抽象概念的内容，如密度、功、能、压强等。一向习惯于利用形象思维方式的初中学生，突然要求其具有抽象思维，学生在这一过程中对抽象思维能力的培养需要一个过程。当然在这一过程中不可避免地出现了一些学生对这一转变过程的畏难情绪。

由于学习内容的改变，必然造成学习方法、策略的改变。但是，并不是所有的学生都能够很顺利地得以转变。学习方法、策略一般容易转变的人是很容易适应不同学习环境和方法的人。在我们的学生当中，并不是所有学生都能做到这一点。所以，做不到这一点的学生，容易成为学困生。

（二）不喜欢动手

在学习过程中，我们发现不同的学生的兴趣爱好是不同的，有些学生喜欢具有一定思辩的问题，有些学生则喜欢动手做实验。虽然说并不是所有的初中物理学困生都不喜欢做实验，但确实存在一部分学困生与不喜欢动手做实验有关。这些学生往往在上实验课时是旁观者，只看同组的其他同学动手做实验，而自己则对动手实验毫无兴趣。

学好初中物理，学会观察和实验是最关键和最基础的技能，这里的实验不但是教师在探究课上要求学生动手完成的实验，而且要求在学习过程中怎样懂得发现问题、用实验解决问题。这就是科学实验探究性学习的一种重要方式。

（三）独立学习能力差

我在教学就有遇到这样的学生，自己不能独立完成作业。这样的学生一般对自己不自信。初中物理的学困生一般就是这一类学生。独立完成一项作业，独立完成一个问题的思考、独立完成一个实验、独立回答一个完整的问题。这些对于一名学困生是非常重要的。但是学困生缺少的就是这些方面的能力，他们在学习上总想有所依靠，完成作业时必须与同学坐在一起；即使偶尔能解决一个问题，但总是不自信，寻找答案或与别人核对答案后才放心；有一个问题时不敢单独提出来，原因是怕教师和同学笑话他

（四）没有养成良好的习惯

对于一名初中物理的学困生来说，由于长期的得不到在学习上的成功的体验，学困生久而久之形成了一些不良的学习习惯：

（1）缺乏思维的毅力。

思维的品质中表明思维具有一定的持久性。在思考一个初中物理的问题时，思维的持久性品质对解决这一问题起到非常重要的作用，学困生面对初中物理的一些问题普遍存在缺乏思维毅力的倾向，遇到一些稍有一定难度、需要学生认真仔细地去思考的问题时，学困生往往显得很不耐烦。这样，很多学困生在面对一些稍难的题目或作业时，不是选择怎样去面对困难迎面而上，而是选择了逃避，有些学生为了应付教师的作业检查而去抄袭其他学生的作业。

（2）缺乏注意的稳定性。

心理学表明，每个人都具有一定限度的注意的稳定性，但是不同的人注意稳定性的强度是不同的，注意的稳定性也并不是一个人的先天，它是一个人后天在学习生活中"锻炼"的结果与产物。由于学困生在对待初中物理的一些问题时显得明显的不足，学困生对待一些问题总是"心不在焉"。

（3）学习态度差。

由于学生在学习时遇到一些问题，并然会引起一系列的学习不良反应：学生面对一些问题觉得无所谓、解题时马虎、书写潦草、作业完成后不检查等毛病。

（五）缺少好的学习方法与策略

学习需要一定的方法与策略。它是追求学习效率的学习者在特定的学习情景中为了达到学习目标，在认知加工过程中所运用的学习方法技能，以及对整个学习活动及其有关因素进行监控的方法技能。[2]显然初中物理的学困生普遍缺乏的是无认知的能力、即对自己的学习过程进行监控的能力。比如说面对初中物理的整个学习过程，学困生对学习计划、学习过程的监视、学习过程的调节等很缺乏。

另外，由于初二学生所学习的初中物理的学习内容是物质的基本性质等的介绍性内容，一般的初中物理学困生的学习由于没有很好的学习方法作指导，学习过程中只重视对一些物理的概念、名称的"死记硬背"，并把这种"死记硬背"带到以后的学习中来。针对初二学生来说，生物理学上的一个个概念与名称仅是文字上的抽象概念，没有实际上的现实意义。故此，学生根本无法理解这些内容，当然记忆的长久性就无从谈起了。

二、初中物理学困生的转化策略

针对上述对初中物理学困生的内部成因的分析，笔者采用了如下的转化策略：

（一）形象开路，抽象渐入：

从初中学生生理上的发展特点分析，初中学生已经逐渐地从形象思维转变为抽象思维了，这种转化对学生来说是一大难点。但是在转化初中物理的学困生时，我们要重视形象思维的训练，并作为学生学习初中物理概念、规律的基础，而抽象思维可在形象思维基础之上得以培训与提高。比如在学习光的折射规律时，学生对"当光从空气斜射入水或其他透明物质时，折射角小于入射角；当光从水或其他透明物质斜射入空气时，折射角大于入射角"的理解时，学生对于这一规律的理解是非常表面化的、是对文字面上的一种感性认识，根本不能够理解这句话的真正含义。但是，若教师引导学生以形象化的思维理解这一规律，则这一规律显得简单：如可以做实验，不管是光从空气斜射入水中时还是光从水中斜射入空气中，在水的这个角（不管是入射角还是折射角）总是小于空气中的角。通过实验后，让学生形成固定的有关这一实验概念的"表象"，则学生在以后应用到这一问题时自然而然地会想起这一表象。再比如，当学生在学习"物体的沉浮条件时，对于物体的上浮、下沉还是漂浮是液体与物体（实心）密度的大小比较有关"，学生很容易混淆这一关系。所以，对于这问题，单纯从文字或公式的理解是很难的，学生不容易记忆。但当我们从形象的具体例子出发，从类比的方法出发，这一问题就可得以解决：如我们可以举例子进行类比，把木块浸没于水中，木块上浮，（木块的密度小于水的密度，故可类推）其他同理。从上述的举例分析可以看出，以形象的思维去表达抽象的概念规律，是初中学生以形象思维为基础培养抽象思维的一种重要的方法。

（二）勤奋作基，方法作径：

一类初中物理学困生是因为学生本身不努力、不勤奋造成的，而有些学困生很勤奋地学习，但是缺乏必要的方法而使自己成为了学困生。要想学好初中物理这门学科，勤奋与方法这两者是不可或缺的内容之一。对于勤奋，不管是从一些伟人的事迹中还是从学生身边的例子中都能说明问题，这里勿需多言。但是一般的学困生都缺乏科学的学习方法的指导，下面简述之：

1、加强学习的计划性。

有计划的学习活动可以促使学习目标的实现，可以磨练学习意志，有利于良好学习习惯的养成，也可以提高时间利用率。[3]指导学生制定一个科学的学习计划是非常必要的。

2、加强预习、复习活动。

3、培养学生对学习过程的元认知能力。

不管是对整个学习过程还是解决某一个简单问题的，都需要学生具有一定的元认知能力。简而言之，元认知即是对认知的认知和监控。也就是说，人可以跳出一个系统来观察这个系统并且控制这一系统，通过元认知了解、检验、评估和调整自己的认知活动。[4]在经过一段时间的学习后，学生若懂得怎样去反思、总结前一段时间的学习过程中的经验，为下一阶段的学习做好打算或吸取教训，学生在下一阶段的学习效率和水平将会有所提高。同样，解决了一道初中物理的一个问题后，学生若懂得怎样去反思、回顾这个问题的解法、思路及自己解题时存在的优势与不足，这样，学生的解决问题的水平将不断提高。

4、加强学困生解决问题的方法。

一般说来，解决初中物理的问题有如下的步骤与方法：

（1）全面理清问题，通过较快速地浏览整个问题的整体框架大致了解问题的状况，但一定要明确提出了什么问题，这个问题提出的目的性是什么。

（2）以问题为思维的中心，以问题中已知各数量关系为主线，理清已知问题中的各数量关系与问题存在的关系是什么。

（3）从整体上把握问题的类型，大致以什么方式回答。

（4）初中物理的问题一般很注重思维过程。面对一个问题，我们首先通过明确问题的目的性，通过逆向推理的方法进行解题。如下题的解题思路：

题目：一金属块挂在弹簧秤的下端，弹簧秤的读数是0、89牛；若把金属块全部浸入水中，弹簧秤读数是0、79牛,求金属块的密度。

解题思路：

①解决什么问题：求金属块的密度ρ金；

②逆向思维：求金属块的密度，只要求金属块的质量与体积；求金属块的质量，只要知道金属块受到的重力（已知在空气中金属块的重量）；求金属块的体积，则只要求金属块浸没于水中排开水的体积；求金属块排开水的体积，则只要求金属块浸没于水中受到的浮力（浮力的大小可以用弹簧秤的两次示数差表示）。

（5）克服思维定势。从总体上说，初中物理中哪一部分问题应用哪一知识去解答，在学生的思维中已经有一定的思维定势，思维定势对于一般的解题是有好处的，它可以减少学生思维的时间；但是思维定势也往往把学生的思维带入了解题的"死胡同"，故在解决一些问题时，有时要充分地利用思维定势的优势，有时则要克服。如上题中，求体积时并不能利用密度与质量的关系进行求解，则需要打破思维定势，利用浮力的知识。

（6）选择多种方法进行解题。每一个题目的解题都有一定的方法，且思路不同，这可以锻炼学生的发散性思维。培养学生形成这样的一种习惯：当以自己的方法完成解题时，让学生从不同的角度去思考另外的解题方法。

（7）解决一定问题之后，培养学生总结问题，反思问题的能力。

（三）化整为零，化零为整

学习初中物理的过程就是"化整为零，化零为整"的过程。当学困生面对初中物理内容时，要把整体上的知识体系各个击破，从细处学习知识内容。但是，毕竟初中物理是一门有系统性的学科，这一学科中各知识点间存在必然的联系，通过理顺这一关系，学生对知识形成网络化。

（四）重视解疑，更重激疑

对于初中物理的学困生，学生的很多问题没有得到解决。帮助学生解决一些问题是进行学困生转化的一项重要的工作。在平时的学困生转化过程中，我们发现学困生的一个共同特点是：一般的学困生很难提出问题。爱因斯坦说过，提出一个问题比解决一个问题更重要。确实，对于初中物理的学困生，平时的他（她）们很少把时间投入到思考一些初中物理的学习问题上来，即使有些学生平时有思考学科上的一些问题，但由于其在思考的过程中，他（她）们所获得的失败的消极体验机会比积极体验机会多得多，所以这给他（她）们下一次积极主动地去学习形成一定的障碍，教师在转化过程中的一个重要工作是如何创设问题情境，使学生产生问题。有问题的学生往往是对某一个方面经过认真思考的。通过点拨后引导学生思考解决问题，并在思考解决问题的过程中产生新的问题，使学生产生兴趣。

（五）倾情投入，师生共感：

学困生的转化工作是一个教育系统工程，转化过程是一长期的过程。这过程需要教师投入大量的精力。转化一名学困生，笔者认为教师在情感的投入方面必须做到如下几点：

1、取得学困生的信任与支持。

学困生的转化工作并不仅仅是学业上的指导工作，更是对学生心理上支持、理解、信任工作。我们不得不承认：由于受到社会、学校、家长等的升学压力的影响，教师在教育教学过程中总是对学业优秀生比较重视，而对学困生则忽视了。长期受到这一意识的影响，学困生与教师之间形成了一条不可逾越的心理鸿沟。学困生的心理相对教师来说是封闭的。这时要转化这名学困生，首先教师的一切行为必须取得学困生的信任与支持。

2、相信学困生具有可发展的潜力。

笔者认为，"真诚地相信学困生是可以转化的"这一点是转化初中物理学困生的工作的基础。从人的发展与学困生的形成原因等角度分析，这一点是不难理解的。超级秘书网

3、与学困生建立类似于"互惠互利"的"平等关系"。

转化学困生时，教师不要以高姿态对待学困生，不要以为对学困生学业上的帮扶工作是对学困生的"施舍"。教师要以平等的身份加入学困生的转化工作中来，使学困生感觉到教师与学困生的关系是一种"互惠互利"的"平等关系"：教师可以从学困生身上学到很多知识，同理，学困生也达到了被转化的目的。

4、教师是学困生学业上的指导者，又是精神上的支持者。

任何一个学困生，其总是回避着自己在学业上的后进，总是以自我封闭的形态出现在教师的面前。其实学困生在班集体中的心理压力是无形的，也是非常大的。教师在这里的角色并不仅仅是对学困生进行学业上的指导工作，更重要的是给学困生以精神上的支持，使学困生走出"自卑、自闭"的心理。

总之，初中物理学困生的转化工作是一艰巨而富有挑战意义的工作，它需要更多的教师以更多的精力投入到这项工作来。笔者相信，一名好教师不但能使优秀生更加优秀，同样能使后进生不再后进了。

参与文献：

[1]刘晓明傅贵芳编著中学生学业不良的评价与干预长春：东北师范大学出版社1999年10月21页

初中物理空心问题篇8

关键词：初中物理 教学创新 方法

在世界竞争日益激烈的今天，科技的竞争，人才的竞争最为激烈。而这所有的竞争，追溯其根源，即在于各国之间创新能力的竞争。高科技以信息，科学为中心，主要基础就根植于物理学中。因此，物理教学对于当今各国的发展，以及在国际上的竞争力起着至关重要的作用。重担在身，物理教学目前已将培养学生的创新能力放在首位。

1结合教学经验提出几点教学创新方法

1、1在教学中激发学生兴趣

初中学生正处于迅速成长时期，接受能力强，对周围事物好奇心重。因此，物理教师应利用这一点，积极引导学生，使他们加强对物理这门学科的兴趣。兴趣是学习的最佳老师，。教师应充分利用周围的资源，通过各种渠道，比如，讲故事，图片等引发学生的兴趣。使传统枯燥乏味死板的物理课程变得灵活，有趣，生动。学生只有有了兴趣，才会产生学习的欲望和动力，并能从学习的过程中体验到收获知识的快乐以及成就感，从而形成良性循环，逐渐对知识充满欲望。比如，讲重力这一章节时，教师可以左右手分别抓着一颗石头和一根铅笔，然后提出问题，“这两个物体谁先落地？”然后将两物体在同一高度松手落下。事实是这两个重量悬殊，形状完全不同的物体却同时落地。用这个小故事向同学们引入重力的知识，成功地勾起了学生的好奇心。这种教学模式不仅将学生的注意力完全集中在学习上，还引发了学生求知的强烈欲望。

1、2注重培养学生创新能力

培养学生的创新能力，不仅要引发其对知识的兴趣，更要创建一个和谐，活跃，轻松的课堂氛围。一个压抑，死板，严肃的教室中，学生的心情受到压迫，思绪不敏锐，难以有自己思考的空间，更提不出新颖的科学问题，创新能力更是难上加难。因此，创建一个和谐，轻松的学习氛围对于培养创新能力发挥着重要作用。

1、3突出学生的主体性

创新能力的真正实现，离不开学生的自主学习。在学习过程中，学生是主角，教师只能扮演参与者，指导者的角色。在初中物理教学过程中，教师仍多重视结果，忽视过程及效率。要培养学生的创新能力需要给学生自主学习的空间，没有自主空间，学生难以由发展创新思维的机会。所以，在物理教学过程中，教师要引导学生，以相应的创新思维不断地熏陶学生。鼓励学生观察、比较、实验、总结、类比等，通过这些方法让学生做出猜想，逐步运用假设的方法处理问题。此外，教师还可以采用再现法引导学生，即让学生沿袭前人的方法推理，经历失败和成功，体会创造的趣味性和收获感。让学生明白为什么在某些情况下必须建立物理模型，并根据现象和事实进行归纳、假设、推理。这些方法不仅有助于学生扎实基本功，更有助于对创新能力的培养。在培养学生创新能力的同时，不要忘记对学生创造性人格的培养。创造性人格的事例比比皆是：伽利略敢于质疑，不盲从；牛顿善于动脑；布鲁诺为真理奉献了自己年轻的生命等等。在教学过程中，穿插这些事例，可以深入的激发学生敢于探索的热情。

1、4通过实验培养学生的创新能力

物理是一门充分结合生活，以实验为基础的学科。实验是物理学习过程中的关键环节，只有学生亲自动手，才能将理论知识和实际现象真正结合起来，否则只是纸上谈兵，无法深入理解知识点，不会提出科学性问题，更不会拥有创新能力。以往的实验都是老师做得多，学生是观众，或者是老师示范性地按部就班的将实验做一遍，然后学生按教师的步骤来做。盲目的遵循教师的实验步骤，以求和教师的实验结果达成一致，导致学生根本不明白实验的目的，更不会去思考为什么会出现各种实验现象和结果。扭转这种局面的方法是，抛开教师的包办，放心大胆的让学生去做，教师只需描述各种仪器的操作方法。然后有学生自由分组结合，自己选实验设备，自己设计表格，记录数据，处理数据，分析实验现象，做出结论等等。该方法不仅让学生成为实验的真正主人，在实验中发现问题，解决问题，还让学生真正动脑筋去分析实验现象，激发创造性思维，而不再局限于机械的模仿和追求完全一致的实验结果，提高了学生的创新动手能力。

2结语

在当今竞争激烈的社会中，为了培养出具有竞争力的创新型人才，初中教师必须改变自身观念，发挥主观能动性，培养学生的学习兴趣，引导学生自主学习，促进学生独立思考，使学生能够独立发现问题，解决问题。并给予学生积极的回应，适当的嘉奖学生，为学生营造轻松自由的学习氛围。希望在我们的努力下，培养出更多可以立足于世界的创新型人才，为社会做出应有的贡献。

参考文献：

[1]高江华、浅谈初中物理教学创新、《中国科教创新导刊》，2010，18、

[2]刘泉、初中物理教学创新能力培养尝试、《中国科教创新导刊》，2008，33、