实践练习法(精选8篇)

实践练习法篇1

关键词：长笛；演奏；教学质量；

中图分类号：J621、1 文献标识码：A 文章编号：1673-8500（2012）10-0074-01

长笛教学不同于一般以传授知识为主的专业教学，它是以实践性和技术性为主的教学。它的首要任务在于教会学生在正确的思想和方法的指导下，通过自己的学习和演奏实践，逐步建立起正确的演奏习惯，逐步掌握长笛演奏的技能和规律，去表现音乐作品的思想情感和内涵风格。对长笛教学中教师和学生两者的关系和因素，应有一个正确辩证的认识。其中起主导作用的是教师，教师对学生的要求必须严格，学生对教师的意见应当尊重。但是，学生绝不是被动的，如果教师不把学生学习的积极性和创造性调动起来，加以培养、引导和开发，教学质量就不可能提高。对长笛教学有必要抓住以下三个基本环节：

一、教学要求

长笛教学作为一门器乐学科，它的包含量、波及面都比较广，我认为长笛教学应该注重科学性、艺术性、创造性三者统一的要求。“科学性”，就是探索科学的教学规律，研究科学的教学方法，进行科学的技能训练。“艺术性”，就是要培养学生的音乐感觉能力和理解力；培养学生的表现意欲和艺术表现力；培养学生掌握全面的演奏技能和艺术风格。“创造性”，就是调动学生的主体创造意识，发挥学生表演的独创性。艺术的生命在于个性的创造，教学的本质在于建造学生独特的艺术创造力。

二、教材应用

长笛教学质量的提高，和两方面的因素有密切关系：一是教学法，二是教材，两者相辅相成，不可偏颇。教材的应用与安排，是因人而异和因材施教的，必须针对每个学生的具体条件、主要问题以及发展情况来决定。首先应该选用针对学生存在问题和克服其缺点的教材，但也不应忽视不断发展学生长处的教材。教师安排教材，应该像和医生“对症下药”那样慎重，教材安排应有全面严密的计划性、目的性、系统性和连续性，从而加速学生的进步。教师应该通过教学实践，不断积累起一批好的教材，并不断扩大自己掌握的教材，不能墨守成规，因循守旧。不断发掘、优选、更替新的教材，充分发挥新教材在教学中的作用，是长笛教师不断进取优化成熟的标志之一。

三、进度安排

任何教学都必须循序渐进，长笛教学因材施教，因人而异，不可能要每个学生都走完全同样的路，但是遵循一定的学习“顺序”，却是很有必要的。长笛教学应该对学生的音乐培养性至少是技术训练的全过程，作比较科学的、系统的探讨，找出比较合理的“顺序”。当然长笛技术教学的“顺序”，并不是只有一种可能性，必然存在各种可能性。但是不管怎样，教师对教学的“顺序”，应该心中有数，而不应该完全“走着瞧”。学生更不应该贪快求多，急于求成。

四、练习方法

学生必须每天坚持练习，讲究练习方法，提高练琴效率，教师应该把学生练琴的安排与方法，当作自己教学内容的一个重要部分来抓好。关于练习的方法应注意以下4个要领：

1、持之有恒

长笛演奏是技术性与实践性很强的专业，从艺练功就要业精于勤，持之有恒。钢琴大师鲁宾斯坦说过：“一天不练功自己知道；二天不练功同行知道；三天不练功观众知道。”只有在掌握正确的演奏方法的基础上，坚持天天练才能逐步形成正确“定型的”技术动作，达到扎实过硬的基本功力。专业者每天练琴的时间多少，取决于自己精力和体力足够维持的程度，每天三、四小时的练习是很正常的，练习一小时就要间歇休息一下。练习的效果和时间成正比，须知“勤能补拙，熟能生巧”，“勤”与“熟”是练习量的增加，“补拙”与“生巧”则是质的飞跃。要有“着魔”与“入迷”的钻研精神，才能攀登现代技艺的高层。

2、有的放矢

练习要有针对性、目的性、计划性。要开动脑筋去找出技术的关键，发现自己存在的毛病与问题，通过正确有效的练习逐一克服与解决。不要把练琴时间的大部分花费在从头到尾一遍又一遍的吹奏，可以把目前所习奏的乐曲和练习曲中自己感到特别困难的片断集中起来，每天坚持针对性的反复练习，对于克服技术困难十分有效。练习特别困难的技术，既可集中练，即盯着一处练，重点突破，直到有所改进为止；也可打散练，即每次只用几分钟或一刻钟去练几遍，用“少量多餐”的方式经常练。前一种方式适合于开始学习某种技术时；后一种适合于某种技术已练过一段时间以后。总之要从难从严和带着问题去练，有的放矢去练。

3、慢练

练习一首新的乐曲和一切技术困难，都应从慢练开始。慢练才能保证有充裕的时间去仔细听辨，慢练时要注意和思考的问题就愈多、愈细。困难的技术，放慢了它的速度，就较容易克服了。常言道“慢功出巧匠”。慢练不是费时间，而省时间；要防止急于求成和急功近利的急躁情绪。实践证明，慢练的过程，也就促使逐渐将乐谱背奏下来，同时对乐谱的音符时值与各种记号要求都能熟练消化。即使对自己已经掌握的技术困难片断，仍有必要保持经常地慢练，这对巩固和提高技艺都有好处

4、注重实践

实践练习法篇2

实践思维方式的概念、特点与功能

实践作为马克思主义认识论的首要的、基本的观点，指的是主体有目的地改造客体的感性的物质活动。它是认识的基础和最终源泉，是检验真理的唯一标准，对认识具有决定作用。思维是人脑对客观世界的能动反映。思维方式是人们进行思维活动的方法、形式、样式、路径等的总和。实践思维方式是以实践为中心、为对象、为目的的思维方式，即因实践而思维、对实践而思维、为实践而思维的思维模式，也就是人们通过思维解决为什么要实践、进行什么实践、怎样进行实践等问题的理性思维方式。

实践思维方式具有许多与其他思维方式不同的特点，表现在以下六个方面。

主体性实践思维方式是对主体即人的实践活动自始至终贯彻着主体原则的理论表现，体现着主体的目的、需要和本性，实现对现实世界的理想改造。这种主体性是在现实基础上对自身充分尊重的表现，是对自身价值的高度认可。

先导性实践思维在实践活动现实地进行之前就早已在进行着，它主要是在由理性认识到实践的能动飞跃的认识过程中进行的思维活动，主要是精神变物质;的思维活动。

现实性实践思维方式以现实的态度对待客观事物和人的活动，把客观事物和人的活动纳入实践思维的视野之中，以实践为基础，着眼于新的实践和现实生活的生动发展，着眼于发现问题、分析问题和解决实际问题。

可操作性实践思维方式不仅可以直接指导人们形成实践理念，而且可以使人们用所形成的实践理念在实践中直接转化为实践的现实活动的操作方法。也就是说，实践思维方式不仅能够使人们明确知道应当做什么，而且能够使人们明确知道在实践中怎样直接按照实践思维方式形成的实践理念所制定的计划、方案、步骤、措施、办法去做。

创造性实践思维方式能够使实践主体按照主体的内在尺度（主体的本质、利益、需要和能力等），根据事物的本质和规律，在思维中创造出现实世界本来没有的理想客体以及把理想客体变为现实的行动方案、计划、办法、措施等，观念地创造事物的未然态、应然态。

动态性实践活动是实践主体即人特有的感性动态活动。在整个实践过程中，实践主体在与事物、对象的直接感性互动中，一方面通过自身不断影响客观事物以实现对客观事物的认识不断由浅入深、由表及里；另一方面，随着实践工具的更新、自身能力的提高和价值取向、审美情趣的变迁以及各种偶然因素的出现，必然不断调整实践目标和实践方案。因而，要用动态的眼光去看待客观事物和人的活动，否定那种脱离现实的抽象而僵化的思维方式。

实践思维方式具有多种功能，这些功能主要表现在如下几个方面。

对实践的本质、规律和方法的认识人们要进行实践就应当清楚实践的本质、规律和方法，否则这种实践就是盲目的。而人们要真正做到自觉而非盲目的实践，就需要运用实践思维方式对实践进行反映、研究和建构。

实现理论与实际的结合在实践中运用理论，按客观规律办事，必须从实际出发，既要从客体的实际状况和具体条件出发，也要从主体的知识、技术、能力等实际出发，还要从能够实际运用的中介如财力、物力、信息资源等的实际出发。要把这一切实际情况与理论结合起来，加以综合分析研究，形成方案、计划、决策等实践理念，只有运用实践思维方式才能完成。

对实践的指导实践思维方式对实践的指导功能表现为两个方面：一方面，在实践的准备阶段要运用实践思维方式形成实践理念，在整个实践过程中要贯彻这个实践理念；另一方面，在整个实践过程中，必须运用实践思维方式对实践中出现的新情况、新问题等进行适时分析研究，以补充、修订，甚至改变原有的实践理念。

对实践的监控人们在实践过程中往往会遇到意想不到的问题和情况，使原来的实践理念不能贯彻下去。这就需要人们随时运用实践思维方式观察实践理念的贯彻情况，及时反馈实践过程中的各种信息。一旦发现人们偏离实践理念，就要采取有效措施控制人们的行为，使之正确贯彻实践理念。如果遇到意外情况，就要采取相应措施控制事态的变化，尽可能避免不利因素，争取有利因素，使实践理念在变化了的条件下也能得到贯彻。

对实践的评价人们经过一定时期的实践活动之后就会产生一定的实践结果。但实践结果究竟是成功了还是失败了？如果成功了，又究竟是在多大程度上的成功，成功的经验有哪些？如果失败了，又是在多大程度上的失败，失败的根本原因是什么，有些什么教训？所有这些都需要运用实践思维方式去进行评价。这种评价不仅要在实践的全过程结束后进行，而且在实践的每一阶段结束时也要进行。

实践思维方式对英语教学的具体指导

英语教学是一种具体的实践形态，实践的形式主要表现为课堂上的操练或练习。在教学过程中，教师要将实践的普遍特性与英语教学的具体实际有机地结合起来，树立实践理念，充分发挥学生学习的主体作用，力求为学生创造足够的练习机会，并讲求练习形式，适当进行评价，注意课内外结合，确保练习效果。

树立实践理念长期以来，我国的英语教学往往只把英语作为纯知识来教，重视学生记单词、背句型、学语法，所采用的是课堂讲授形式，以教师为中心。在这种模式中，教师讲的多，学生大多处于被动状态，自主学习的机会少，实际操练的机会少，自然也就缺少自己建构知识的机会，因而很难将所学语言知识转化为言语技能。事实上，英语是一门实践性很强的学科，英语的实践性教学活动能使学生操练各种基本知识和基本技能，从而使他们感受、理解、记忆、掌握和运用所学知识，形成言语技能。课堂上对基本语言知识等的讲解很有必要，也很重要，但更重要的是要通过学生自己大量的实际操练活动使学生真正掌握所学知识，形成技能。因此，教师要以实践理念指导自己的英语教学，充分认识到讲与练的关系，从讲开始，以练贯穿全课，使学生对所学知识达到熟能生巧、学以致用的程度。

发挥学生的主体能动性如前所述，实践是主体有目的的活动。英语教学作为实践的一种具体形态，当然也不例外。建构主义学习理论认为，学习是学习者在原有知识经验的基础上，在一定的社会文化环境中，主动对新信息进行加工处理，建构知识意义的过程。学习者不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，相反却是信息加工的主体，知识意义的主动建构者，处于教学的中心地位。教师传授的知识是否为学生所掌握，关键取决于学习者是否对其加工以及加工的程度。教师是学生学习的指导者、帮助者和促进者。也就是说，教师教;的效果必须建立在学生自己学;的基础之上。只有学生自己动了脑筋，才能有所收获。所以，教师要特别注意学生主体能动性的发挥。

给学生提供英语实践的机会在英语教学中，教师当然要立足于怎么教;来设计教;的过程，但更要根据不同年龄、不同年级、不同教学内容等从怎么学;的角度来探索学生的学习过程，精讲语言知识。所谓精，从内容上讲，要准确把握教学内容中的重点和难点，抓住关键问题和核心内容进行重点讲授；从语言上讲，要剔除颠三倒四的重复话，避免牵强附会的题外话，在讲究语言的准确性和逻辑性的基础上，力求教学语言简洁、精炼，做到言简意明，表达最丰富的、最科学的教学内容，使学生最大限度地接收到全新的知识信息。具体来说，一些很简单的语言知识可以不讲，一些较简单的语言规则可以略讲；重点的词汇、语法以及学生容易出错的知识点则要详细讲。这样做的目的，旨在节约讲授时间，相对增加练习时间，创造出足够多的机会让学生在课堂上进行卓有成效的训练，并通过这种训练加强学生的参与意识，培养学生认真听、大胆讲的良好学习习惯，同时通过学生的训练得到反馈信息，以调整和促进教师的教学工作，提高教学效率。

实践训练科学化英语的实践训练是一个由浅入深、由少到多、由短到长、由简单到复杂、由个别到整体的循序渐进的过程。在这个过程中，既要避免忽视基础知识，不切实际地追求所谓技能的唯形式化倾向，也要防止停滞于基础知识而忽视技能训练、浪费宝贵时间的简单化做法，做到因势利导与因材施教的有机结合，实现实践训练的科学化。其中，因势利导是就基础知识的难度与学习基础知识的规律而言的。在不同的学习阶段，教师要安排不同的训练内容，采用不同的训练方式。因材施教是就教学对象的实际情况而言的。由于不同的学生客观上存在着专业基础、知识背景、接受能力和学习兴趣等的差异，在实际训练中不可能、也不应该一刀切;。教师要了解自己的教学对象，在实践教学中做到扬长避短或取长补短，调动每个学生学习的积极性和创造性，实现实践训练的科学性和有效性。

确保练足练会这是就实践训练的时间保证和训练效果而言的。如前所述，在课堂上，教师应精讲多练，给予学生充足的时间，以保证学生自己对语言基础知识进行多次的、有效的训练；同时，要在此基础上，通过变式等手段使学生真正内化所学知识，做到举一反三、触类旁通，将知识转化为技能，并在实际生活中灵活地运用，真正做到五能;：听，能比较迅速、准确地把握语言信息；说，能语音正确，表达流利，语速适中；读，能语感强烈，理解迅速、准确；写，能语汇丰富，用词恰当，语法正确，文体得当，布局合理，语言规范；译，能理解正确，表达清楚，反应迅速，思路清晰。

实践练习法篇3

关键词：钳工工艺 技能训练 一体化教学

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）03（c）-0137-01

机械制造业技术快速发展的今天，对技能型人才的理论知识有了更高的要求。应当今社会需求，培养符合生产建设、服务和管理工作标准的应用型的技能人才是各院校的义务和职责。精通专业知识和工艺技能的人才，还务必要能做好岗位的任务，具备自主创新的能力。钳工工艺与技能训练是专业必修课，理论与实践紧密结合，让学生不仅要有扎实的理论基础知识，还需要具备过硬的动手实践能力。传统的“理论与实践分割”的教学方法往往效果很差，于是专业人员开始探索理实一体化的一些教学方法。

1 钳工工艺与技能训练一体化教学方法分析

钳工工艺与技能训练是技工学校专业课的一门重要课程，其目的是有计划、有步骤地对学生实施严格的技能训练，培养一技之长。不少学生对钳工实习认识不足，如果在具体的实习过程中，不重视钳工技能操作，意志力又不强，就容易出错，很难准确掌握要领，会产生畏难情绪，进而导致厌学。因此，在教学过程中，有必要运用恰当的教学方法，科学地安排教学内容，提高学生对钳工实习的兴趣，从而提高教学的质量。

1、1 一体化教学的内容

一体化教学以课程学习要求为方向，老师和学生在一起完成项目任务的一种教学活动，是为了在课上知识教授中紧密地结合起理论和实践来，来尽可能大地挖掘学生的创造天赋，增强学生找到解决现实问题方法和措施的综合能力。

1、2 一体化教学的特点

着力强调学生自己是学习知识的主体，丢掉以前老师上面讲，学生下面听的被动的教学方法，营造了学生积极参与、自主完成任务的氛围，探索新型的高效的教学方法。学习内容丰富取自教材却胜过教材，学生学习的知识与真实世界紧密契合，让学生更有针对性地去学习理论知识。实践环节是教学的重点，在该环节中发现问题解决问题，提高学生求知钻研的兴趣，把被动学习转变为自主学习，使学生的理论知识和专业知识有机结合获得双提高。

1、3 较传统教学模式的优势

传统教学模式中理论学习和实践操作分隔开逐一进行，于是理论知识和实践操作的学习掌握不同步。学生学习理论知识时不能提取重点，于是理论知识不能熟练掌握，实习时不能有效解决遇到的问题。导致理论和实践不能融会贯通。反之，一体化的教学模式理论和实践紧密契合，教会学生理论联系实际，切实做到把课堂和实践的联系起来，适应祖国需求成为应用型技能人才。

2 一体化教学在钳工中的应用

2、1 掌握理论基础

教学初学生要了解教学计划，重点学习实践用到的理论知识。老师运用课堂讲授、自由讨论和总结知识点等教学方法，每学习完一个部分内容，都要根据学习内容给学生分配工作任务，完成有关的设计任务。

2、2 技能训练

基本训练。学生到车间用所学理论知识操作规范地进行练习。例如在练习錾削的时候，把技能分解为摆臂、瞄准錾子、击锤几个步骤练习，然后几个步骤连起来练习，使学生规范地掌握正确的操作方法。训练时，老师要示范指导，发现学生有错误的或不当的操作时，及时纠正不规范的操作并尽快熟练地领会技能的操作。

综合训练。当基本技能合格后，学生进入综合练习阶段，练习的项目综合性强，既能充分挖掘学生的创造潜力，又能使学生丰富理论知识提高技能水平。

3 一体化教学要注意的问题

必须明确项目任务，使任务具体化。最主要的是项目要涵盖所有的教学内容；再就是要根据学生实际掌握理论知识的水平来确定项目任务的难度；最后项目和与企业的实际相联系。这样做的好处是学生认识到任务的贴近真实社会具有很强的实用性，能激发学生的兴趣，当完成任务后，学生颇有成就感，能够激励学生不断学习争做应用型技能人才。

老师的教学要从教授、灌输向组织引导方面转变，把课堂上讲解向到学生中间去转变，和他们一起交流想法讨论知识，共同学习和进步。一体化教学中，老师不是无事可做，然而是比起传统教学来显得更加重要不可或缺的一员。当学生遇到困难解决不了时，老师不能帮助学生解决而是要引导和帮助学生去思考；当学生怠惰时，给学生提一些问题，引导学生讨论研究。

提高老师的自身素质。理论和实践一体化的教学效果与老师自身素质的高低有着直接的关系。老师最先要提高修养提高自身素质，成为有着深厚的理论知识的又有着扎实基础的理论实践的模范老师。与此同时老师要有完美的师德修养和基本的职业道德，这不仅需要老师自身不间断地努力学习和勤于实践，还需要学校领导的高度重视。

4 结语

机械制造业当中，钳工是不可缺少的工种。如机械设备的安装、调试或维修都用到了钳工。工业快速发展，钳工的工作范围也渐渐扩大，有普通钳工、安装钳工。无论是哪一种钳工，我们都需要掌握扎实的理论基础和规范的实践技能。从事钳工专业的老师们不能落后守旧在传统的工艺上要主动地用知识武装自己，创新课程的内容，填补书本里没有的东西。确定明了的钳工专业培养任务，探索和践行课程结构、内容、教学方法、考查方式的新方法。钳工教学是其众多工种中的一种，相信其他专业的教学也会慢慢运用到，以期为国家培养适合发展需要的高素质的应用技能型人才。

参考文献

[1] 龚斌、实施“一体化教学模式”优化钳工专业课教学[J]、文教资料，2012（6）、

[2] 傅宝根、《钳工工艺与技能训练》一体化教学的几点思考体会[J]、教育教学论坛，2010（21）、

实践练习法篇4

关键词：高师教育；“四项改革”；实践能力；就业能力；一体化设计

进入21世纪，高等教育的目的、人才观正经历着新的更新与超越。联合国教科文组织的报告《学会生存》中指出：“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果和有创造性的活动。”显然，在选择教育观下把教师的任务理解为传道、授业、解惑的认识，已经落后于时展对教师的要求。时代要求新型的教师既要拥有知识，又要拥有科研能力，还要有适应社会的生存能力。学生具有创新精神和实践能力是素质教育的两大具体目标，就业能力是实践能力的具体表现和运用。

一　以“四项改革”为突破口，培养高师学生的实践能力与就业能力

四项改革是指：人才培养方案改革、课程结构改革、课堂教学模式改革、实习方式改革，“四项改革”一体化设计，可以培养和提高高师学生的实践能力与就业能力。

1　人才培养方案改革

高师学生培养中存在“重知识传授轻实践能力培养”的倾向，这种倾向是选择教育观的必然产物。教育观实际上是对社会现实的一种反映，是一定社会现实下的产物。人类社会教育史发展过程中先后经历了特权教育观、选择教育观、发展教育观、可持续发展教育观四个阶段，各种教育观都是一定社会历史条件下的产物。可持续发展的教育观强调人们要学会关心，学会生存，强调素质的重要性，即将科学精神和文化修养二者整合。树立可持续发展的教育观，改革人才培养方案，将本科人才培养方案全部理论课教学时间4年修改为3、5+0、5，专科3年修改为2、5+0、5，其中0、5为实习时间。整个课时压缩出一学期。

2　课程结构改革

高师教育改革的核心是教学改革，重点和难点是教学内容与课程体系改革。教学内容与体系直接反映和影响高师的教育目的和培养目标，是一定的教育思想和教育观念的反映。改革课程结构，实践课程比例由5、2％调整到7、7％，适当压缩理论课课时比例，给实践课程以足够的时间。

3　改革课堂教学模式

高师《教学论》是研究教学过程及其规律的科学。其主要任务是帮助师范生明确学科性质和任务、掌握教学规律和方法，为当好合格的中学教师打基础。

(1)根据《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》构建技能训练内容总体框架。国家教委1994年制定的《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》(试行)中规定：“高等师范学校学生的教师职业技能训练内容包括讲普通话和口语表达、书写规范汉字和书面表达、教学工作、班主任工作技能等四部分”。从以上引文中可以看出《教学论》教师在技能训练中的具体分工是：指导学生用普通话进行规范的教学语言表达、用规范的汉字进行板书设计。据此，确定出《教学论》课中职业技能训练内容的总体框架。

(2)建立与技能训练框架相对应的评估体系。当建立起技能训练内容总体框架后，就要建立起与之相对应的评估指标体系，以便于具体操作。

(3)量化分项累加记载《教学论》成绩。《教学论》成绩记载按百分比分项累加的办法进行。课程理论考试占50％，教师职业技能训练成绩占50％，两者合并构成《教学论》课的最终成绩。在技能训练的50％当中，由五个部分构成，即两轮五分钟带板书口语训练占10％(一轮带稿，二轮脱稿)、手抄报占10％、教具制作占10％、组合式试讲占10％、听讲态度占10％。听讲态度的成绩待所有技能训练结束后，根据平时检查情况综合确定。建立高师学生教师职业技能训练互动机制，教师就会由过去的亲自参与练转变为引导和检测训练，学生就会由过去的跟着练变为自觉练和相互监督练。

4　改革实习方式

自2006年秋天起，学校将短期的教育实习同长期的顶岗实习结合，考研和专升本的学生进行短期的教育实习，其他学生可以开始为期半年的顶岗实习，除在内地顶岗外，学校还开辟了广东、上海、昆山等就业实践基地。

二　形成“入学教育职业规划引导一课堂内外职业技能训练一就业指导讲座一顶岗实习”一体化实践模式

1　入学教育职业规划引导

高师学生的实践能力和就业能力的培养要从新生的入学教育开始抓起，在近三年的入学教育中增加了“大学生的素质准备和职业规划”的专题讲座，使大学生提前做好心理准备。

2　课堂内外职业技能训练

在一、二年级中常年开展课外“每人五分钟带板书口语训练”、“每人每周200个钢笔字作业训练”、“手抄报制作”、在《教学论》课堂上开展“组合式试讲”、“分组说课”等职业技能训练活动。

3　定期开展就业指导讲座

为指导学生就业，近三年来分年级举行就业指导讲座12场次，内容包括“大学生的素质准备”、“大学生职业规划”、“大学生就业观念转变途径”、“大学生就业文书的写作方法”、“大学生就业中的法律问题”，采取集体讲授和个别答疑的形式进行。

4　顶岗实习

近三年来专科学生在第六学期，本科学生第八学期，进行为期半年的顶岗实习，既增强了对职业的认同感，又强化了实践能力和就业能力。

高师学生实践能力与就业能力培养一体化实践模式的创新之处在于：①从教育观念演化进程人手分析高师学生实践能力和就业能力培养的重要性；②从教育模式转变探讨实践能力和就业能力培养与素质教育的关系；③从素质教育两大目标要求探讨高师学生实践能力培养的途径和方法(构建职业技能训练框架一建立评估指标体系一同《教学论》成绩相挂钩一教育实习一顶岗实习一就业基地准就业)；④不增加原有课时，系统训练，分段实施，互相渗透。平时技能训练同课堂检测相结合；⑤实践能力培养和就业能力一体化设计，实践能力是就业能力的准备，就业能力是对实践能力的运用和检测；⑥实习基地建设和就业基地建设统筹考虑设计。

三　实践效果

实践练习法篇5

在英语教学中如何处理理论和实践的关系，历来是有争议的。远不讲，就从目前存在的两种理论来说，听说习惯习得理论认为“浯言是习惯的体系”。学习英语要靠模仿记忆，反复操练，直到形成新的语言习惯，这有它正确的一面，因为语言是交际工具，培养交际能力需要大量练习。但这种学习理论把人的学习局限于条件反射，完全忽视人的主观能动性、逻辑思考能力和理论知识的作用，这是它的片面性。认知学习理论与听说习得理论恰恰相反。认为学习语言是一种创造性活动，重视智力和掌握语言规则对学习英语的促进作用，这一点 无疑是正确的。但是它对运用语言是一种高度熟练的技能，需要形成习惯这点估计不足，从一个极端走向另一个极端。

无论是经验论，还是唯理论，都把感性认识和理论认识、理论和实践绝对对立起来，承认一个，否定另一个。所以从认识的总体上看，都是错误的。根据马克思主义哲学的认识论和方法论以及语言学和心理学等学科的最新成果，下面对英语教学中理论和实践的关系试 作粗浅解析。

1、 自觉实践 英语是交际工具之一，学习英语的根本目的是把语言作为交际工具来掌握。人们运用语言进行交际时要求熟练地运用语言材料。从心理学角度看，在交际时人们的注意力集中在思想内容上，而不是在表达思想内容的语言材料上，因为此时语言材料已掌握到不假思索、脱口而出的程度。可见掌握语言是一种高度的言语（材料）技能。这种言语技能是靠长时间大量的言语实践活动获得的。有的学者统计，在自然的母语环境里，儿童习得听说能力需要一万八千多个小时，之后经过小学、中学近三干多课时语文课的学习才能掌握阅读和写作能力。学习英语要把英语作为交际工具来掌握，同样要靠大量的言语实践活动。当人们向美国结构主义语言学家布隆菲尔德教学习外语的方法时，他答复说：实践、实践、再实践，别的方法是没有的。这表明：实践是学会外语的基本途径。

从信息论、控制论角度来看，学习英语即是通过听觉器官输入教师发出的语言信息，然后通过对信息的储存和提取来掌握语言。学生只有对教师发出的语言信息不断作出反应，并多次进行强化练习才能熟练地提取信息，掌握言语技能。有语言学家粗略地统计过，掌握一门外语。应不少于上万次的强化。控制论专冢们认为，单纯强化还不够，还必须对强化效果作出评价。指出练习中的正误，即是反馈。由此可知，强化和反馈是学好外语的主要环节，这也就是说，学好英语必须不断强化反复操练，大量实践。

但是，对已经掌握了母语，思维能力强的学生来说，学习英语决不是动物型的实践，而是人类的实践，即自觉实践。这种实践有四个特点：

一是学习英语是有目的、有计划、有意识、有动机的活动。这种活动要求学生发挥自觉性、积极性和创造性；

二是言语活动不只是刺激――反应动物型的反射活动，更主要的是智力活动；

三是培养熟巧技能的心理学证明：如果人们能理解所从事活动的性质，那么熟巧和技能的形成会更快更容易，一旦形成，保持也会更为持久。由此可知，学生进行言语活动时，有必要向他们讲解一些语言的理论知识，以理论知识指导言语实践活动；

四是言语活动是人类诸活动中的一种，除具有智力活动的共性外，还有其特性，即是交际活动总是为“解决一定的交际课题”而进行的。要使英语教学密切结合实际，把交际活动既当作教学目的，又当成教学手段。

2、 注重交际 理论和实践的关系，从语言角度来看，也是语言知识教学与言语实践活动的关系。语言知识教学能使学生掌握英语的语言、语法、词汇的基础和技巧。言语实践活动是指人们借助语言进行的交际活动。交际活动表现为听说读写四个方面，因而言语实践实质上是听说读写的实践活动。英语教学是由语言知识教学和言语实践活动两大部分组成的，在英语教学工作中要处理好这两方面的关系。

在交际活动中语言和言语是统一的：人们之所以在听说读听活动中能够表达自己的思想或领会别人的思想，主要是因为掌握了交际手段，即所学英语的语音、词汇和语法的运用。否则，是不能进行交际活动，是学不会英语的。但是离开听说读写的言语实践活动，孤立地学习语言知识，不仅语言知识理解不透彻，得不到巩固，语言知识本身也失去了意义，成了“无本之木，无源之水”。这就是语言知识和言语实践活动的辩证关系。

在语言知识方面，语音知识是有限的，在教学初级阶段就可以把主要的语音知识教给学生，让学生掌握。这样词汇和语法就自然成为英语教学的主要内容。词汇除语音外，还有词义和词形两个方面。这两个方面大多是约定俗成的，规律性的东西不多，主要靠机械记忆。

语法是词的变化规则和用词造句规则的总和，学习语法有规则可循。可见，所谓语言知识教学主要是指语法知识教学。但教学法和教师对语法在英语中的教学作用，看法是有分歧的。经验派重视实践和语感，否认或者对语法作用估计不足；理性派重视语法，忽视实践和语感。

这两种偏向都在英语教学中不同程度地存在着。应当根据马克思主义的认识论和方法论处理好这个问题。首先要肯定语法对成年人学习英浯是有利的。语言的心理证明，无论是幼儿学习母语，还是成年人学习外语，都是学习语法的。幼儿学习母语的语法规则，是在母语的语言环境里，在长时间的大量的言语实践活动中，借助语感，通过不自觉地掌握的。而成年人因缺乏英语语言环境，学习时间短，接触的语言材料少，是自觉掌握语法的。只要从培养交际能力出发，语法材料选择适当，安排合理，教学得法，语法不仅不会妨碍学习英语，反而会起促进作用，使英语学习更为简捷。最近有人明确反对利用“语感”作为英语的主要教学方法，并指出：“先'文法'后'语感'的教学方法是要得的，反之，是要误人子弟的。”

但是，必须明白：向学生传播语法知识完全是实践性的，而不是追求语法本身的系统性。语法知识的选择及语法项目的安排要服从言语实践活动的需要。不应当引导学生死记硬背语法规则。衡量学生是否掌握了语法规则以及掌握到什么程度的标准，不是规则记得多不多，条条记得熟不熟，而是看其是否在言语实践中能够运用语法规则。

进行语言知识教学主要的不是讲授知识，而是通过大量的练习培养学生运用语音、词汇、语法的熟巧。对实践掌握英语来说，仅仅获得语言知识和具有运用语言知识的熟巧是远远不够的，还必须具有运用语言知识与熟巧来解决实际交际课题的能力。而这种交际能力主要是靠言语实践活动获得的，对掌握英语这个交际工具而言，具有决定意义的不是理论知识，而是言语实践活动。因此，英语教学一定要把言语实践活动，培养交际能力放在首位。关于语言知识和言语实践活动的关系，英语教学与其说是传播语言知识，不如说是培养言语能力。当然，要正确地使用言语，也需要懂得理论。可是过去的英语教学常常是颠倒主次关系，学生懂得理论，却不会使用语言。既然以培养言语能力为主，那么就需要实践。

在英语教学中处理理论和实践的关系上，我们也有不少经验，如：举一反三，触类旁通，不假思索，脱口而出，纯正自然。这些都首先肯定了语言理论知识、规则的作用，但不要求学生死记语法条框，强调活用，要求在言语实践活动中能不假思索，脱口而出，而且力求做到像外国人讲母语那样纯正自然。

实践练习法篇6

【关键词】高中美术 课堂教学 动手实践 实效性 创造思维

中图分类号：G642、421

高中美术因教材内容以欣赏为主，使课堂模式单一，气氛沉闷，学生参与性不高，往往使课堂成为教师的一言堂。如何调动高中生主动参与课堂，激发学习美术知识的积极性就成为高中美术教师探索的重要课题，我尝试在利用教材内容，合理为学生穿插动手实践练习，收到了较好的效果。

一、动手实践机会，丰富美术课堂，促进了师生的积极性、主动性

1、课堂动手实践可提高学生学习兴趣，开发创造性思维；

通常在欣赏课的教学中，教师主导课堂，使学生的创造性思维受到一定的抑制的，也使学生的思维开发受制于教师的教学的方法，如果教师方法单一，那么课堂必将沉闷乏味，学生缺乏学习兴趣。通过在课堂练习中增加动手实践练习，促进学生自主学习、研究性学习，使学生获得了自由思考的权力，学习的积极性、主动性更强，创造性思维也更强，如果教师引导有效，学生将会获得更多的思考和体验的时间。

2、课堂动手实践使学生对理解认识美术作品有着积极作用；

美术教师可以将教材内容，以时代背景、作者生平、作品寓意内涵、作品的创作形式、作品地位和影响等为线索向学生介绍作品。但对作品运用的技法的讲解，却会因学生缺乏对创作过程、绘画工具、材料的了解而。如在欣赏中国画时，通过尝试让学生在生宣、熟宣上用毛笔进行泼墨、泼彩、运笔、造型的动手实践对比，使学生对精细工笔和洒脱写意的笔情墨趣、作者心境和不同时代的审美趣味理解的更加直观，从而达到提高课堂效率的作用。

3、增加课堂动手实践练习的教学使美术教学的专业性特点更加明显；

美术之所以区别于其它人文科学和自然科学，是因为它不但具有其它科学的属性，它还有自身鲜明的特点，它的特点在于能够通过对自然景物的模仿、提炼和升华达到人与自然的和谐统一。因此，美术教学专业之所以区别于其它学科教学，是因为在教学的过程中，学生必须在教师的指导下，学习如何通过模仿自然达到人文素养的提高和健全人格的建构。同时也使美术学科教学始终走在专业的道路，最大限度的避免非专业教师取代美术教师的现象。

二、深入研究教学内容，精心设计合理、有效的动手实践课堂环节

1、了解传统绘画的基本技法和材料的应用

对于普通学校的条件而言，传统技法的练习很难在中小学铺开，这主要表现在几个方面：一是学校课时的安排不适应传统技法的练习；二是专业教室的配备情况不甚乐观；三是班级人数和师资配备不适合开展传统技法练习。

相对于西画，中国绘画具有准备工具材料方便的特点，因此更适合于在课堂上开展练习。但是对于普通中学的学生来说，要完成一幅作品是不可能的，我们开展练习的目的是希望学生了解工具和材料的性能和特点。因此我们让学生欣赏一些意象的和抽象的作品，以启发学生的思维，譬如康定斯基的作品、吴冠中的作品、中国的书法，引导学生理解线条和色彩能够表达情绪，而不一定依靠具象的图形。用十几分钟时间让学生进行动手实践：在生宣上用点、线、面的形式表达情绪。

通过这样的练习，一方面让学生了解中国传统绘画的工具和材料，使他们在欣赏传统中国绘画的时候能够有更深入的了解。令一方面，通过这样的练习，可以让学生对意象作品甚至是抽象作品是通过怎样的形式传达思想和感情。同时这样的练习由于工具材料准备简单，在课堂上具有很强的可操作性，又由于这样的练习不着重具体的形象，既利于大部分学生参与，又对开发学生的思维具有积极的意义。

2、设计精简的课堂练习，开发学生创造思维

相对低年级学生而言，高中学生的思维更具有广度和深度，所以我们的练习主要强调思维的过程，尽量多的产生各种可能性，而不是在课堂上完成一个很复杂的东西。我们参照“头脑风暴”的做法设计了一堂标志练习课，整个练习的时间可以控制在二十分钟左右，在这么短的时间内，学生的思维高度活跃，产生了大量的想法。例如：运用以下操作方法开发学生的创造思维。为学生准备工具和材料：剪刀，即时贴基本型（剪成正方形、圆形、三角形等）。学生分组，每组一种基本型，通过将基本形一刀剪、二刀剪、三刀剪、四刀剪（以此类推，但剪的刀数不宜多）的方式，把基本型任意剪开，再通过错位、旋转、翻转等变动，基本形便产生大量不同的图形；作为标志设计，它通过简洁的设计语言，使学生在短时间动手实践，体会创作，同时开发了学生的创造思维。这样的动手实践练习可以激发学生兴趣和创造力，还可以活跃思维，作业不成熟但不失生动，突出体现了学生动脑的过程而不是精细的作业。

综上所述，在高中美术课堂教学中有性的设计动手实践练习对提高高中美术课堂教学效果有着重要意义。因课堂特点和条件的制约，合理结合高中学生的年龄特点和思维方式，设计课堂动手实践练习以突出学生创造性思维开发为目的，而非如何完成作品。同时合理控制动手实践时间，使学生在短时间内达到思维高度活跃，产生大量的想法和创造思维。

总之，美术课堂教学是一个不断探索和研究的过程，美术课堂教学的各个环节应该相辅相成，自然流畅。课堂练习环节的设计和其它教学环节是一个整体，不能孤立存在。因此，教师在完成此环节设计的过程中，必须深入研究教学内容的每个环节，合理、有效的设计课堂动手实践练习，只有教师对课程内容有了整体的理解和把握，有了开放、创新性思维，才能不断创新课堂教学模式。

参考文献

1、《改革与探索》尹少淳（普通高中美术课程标准解读/走进新课程丛书） 江苏教育出版社ISBN-753435485

实践练习法篇7

关键词：教学基本技能；训练模式；校本培训

《高等教育法》明确规定把培养学生的创新精神和实践能力作为教育方针的重点，作为高等 教育的重要任务。理论知识的学习掌握，是我国教育活动的一大优势，但实践教育却相对显 得十分薄弱，动手能力差是我国学生的一个明显弱点。

发达国家普遍重视学生教育实践能力的培养，不仅教育实践的时间长，且实践形式多种多样 。在美国，教育实践分三种：模拟实习、早期实地经验和教学学习。英国的教育实践也有两 种形式：非正式教育实习和正式教育实习。教育实践的时间根据秋、春、夏 三 个学期来安排，一般不得少于20周。相比之下，我国高师院校的教育实践就显得十分薄弱。 一是实践时间短，一般6～8周；二是实践形式单一，只有实习，缺少见习和模拟训练，导致 师范生不能很快适应教学工作、新教师成长进程缓慢等。我们从提高学生适应日益变革的时 代要求出发，经过不断探索实践，提出了全程教学基本技能训练模式。

一、全程教学基本技能训练模式的内涵

全程教学基本技能训练不是传统意义上的一个教学环节或毕业前的一次性实习，它是一个教 学过程，是“全程性”的教育实习，是师范生整个在校期间(包括寒暑假)都在不间断地进行 的教学过程。包括教师基本功训练、教育见习、教材和教法研究、模拟教学、教学实践等内 容［1］。该模式设定：新生入校后即配发一套与本专业对口的小学教材，并分成若 干教学实践小组，每组聘请一名任课教师为专业指导教师，全程参与实践小组活动。以教学 技能的分解训练和综合训练等为主要内容，通过每周固定一个下午的“小学教学模拟和实践 课”使师范生在校期间，结合各个学期和假期的特点，循序渐进地完成模式所规定的一系列 训练内容。这是一种把小学教学搬进大学课程，把专业知识传授同教学能力培养相结合，进 行综合性的准教师技能行为训练，帮助师范生提前进入教师角色，并成为合格教师打下扎实 基础的教学和训练模式。

二、全程教学基本技能训练模式的理论基础

系统论观点认为，社会是一个庞大而复杂的系统结构，人的心理则是隶属其下的一个错综复 杂、纵横交错的动态系统，是一个在与环境进行各种能量交换、特别是在各种信息变换中而 实现的、有序化的、开放的、可控制的、整体的自组织系统。系统方法论体现了唯 物 论关于事物是具有普遍联系的，是不断运动和发展变化的观点。系统论观点为研究全程教学 基本技 能训练模式提供了方法论的指导。首先，师生的理论知识与实践能力构成了一个相互联系的 知识系统。师生的知识结构不仅与社会环境、教育影响、生活经验等诸多外部因素形成了有 机联系，同时掌握在系统理论知识之中，迅速内化为个体独特的、不断发展的知识结构，再 外化为解决具体实际问题的能力个性特征，通过分析问题、解决问题来体现其掌握知识的程 度。师生的理论知识与具体的从教能力是相对完整的系统，研究必须包括这两方面内容。其 次，在该模式的实施和操作过程中，指导教师与学生也构成互为依存条 件的系统结构。教师的指导是以学生的学为基础的，教师职业是相对学生的存在而存在的； 而学 生离开教师有计划、有步骤的指导，学习则变得无序、杂乱。指导教师与学生双向互动，彼 此制约，在全程教学基本技能训练中获得双边的专业化发展，形成了一种更高层次的教师教 育模式——双向校本师生培训模式。

三、全程教学基本技能训练模式的具体实施

全程教学基本技能训练模式以教育行动研究为载体，在教育行动研究中，师生通过“学习— 实践—再学习—再实践”的过程确立和形成正确的教育观念，提升自己的专业化水平。其运 行程序是：第一步，新生入校后即配发一套与本专业对口的小学教材，并分成若干教学实践 小组，每组聘请一名任课教师为专业指导教师，全程参与实践小组活动。第二步，开设一门 “小学教学模拟和实践课”。该课程贯穿学生在校的全过程，以教学技能的分解训练和综合 训练为主要内容，以教学系教学实践小组为主要组织形式，每周固定一个下午进行，纳入教 学计划，使学生在校期间，结合各个学期和假期的特点，在专业指导教师的组织指导下，循 序渐进地完成实践课所规定的一系列教学技能训练内容。第三步，利用寒暑假农村小学放假 时间短、高校放假时间长的时间差，在寒暑假进行教育见习和教育试实习等教学实践活动。

该模式的具体实施主要从以下五个方面入手。

1、基本功训练经常化

扎实的教学基本功能保证教师创新教育活动的顺利进行，一名适应创新教育和未来需要的教 师应具备过硬的教学基本功，因此各系都制订了“小教方向大专师范生教学基本功的训练及 考核方案”，学生入学时即发给基本功考核成绩记录卡，由学生自行保管，毕业前交回教务 科检查，基本功考核总评及格才准予毕业。要求每位学生从入学开始便自觉按方案进行基本 功训练，教务科定期进行考核，同时每学期都举行一或二项基本功比赛，每年举行一次基本 功全能比赛。

2、进行校内职业技能训练

教师的职业技能的形成大体来源于三个方面：一是来源于理论知识的转化。现代认知心理学 将这类知识分为三大类，即陈述性知识，是用来回答世界“是什么”问题的知识；程序性知 识，是关于“怎样做”的知识；策略性知识，是“用于支配和调节人们自身认知过程的知识 ”。理论知识一旦被学习者理解掌握并能够指导他的教育实践，就证明理论知识已经转化为 实践性知识。二是来源于教师教育教学实践的积累，从目前来看，这是实践性知识最主要的 来源。三是来源于教师的训练工作。

每周一次的“小学教学模拟和实践课”主要是在教法教师和专业指导教师的指导下，进行备 课和讲评等模拟教学实践，以强化教学技能训练为核心，使学生初步形成包括备课技能、导 入技能、教学语言技能、教态变化技能、板书技能、组织教学技能、运用现代教育技术技能 在内的微观系统技能模式。这些系统技能的形成主要是通过教

学动作技能分解训练、教学案 例训练法进行的。

3、利用寒暑假“三下乡”进行教育见习和教育试实习

假期是大学生社会实践的黄金时间，也是师范生到农村中小学教育见习和教育试实习，深入 了解农村教育教学教改现状，认识国情，奉献社会，提高素质的黄金时间。“三下乡”活动 在每学期的中后期由各系组织联系落实，假期由指导教师带领本组学生到各个预先联系好的 实践基地进行活动，主要开设教学辅导班，开展相关的社会调查和听课等活动。我们开展的 “三下乡”活动，不仅有效地延长了师范生在校学习时间，更重要的是给师范生的假期社会 实践活动注入了新的活力，突出了可操作性的师范特点。

4、开展组织化教学观摩活动

观察学习是最直观、最真切的直接学习，这种学习方式可以增加理性思考的成 分，可以使知识更易于迁移和灵活变通。我们开展的组织化教学观摩就是一种观察学习，它 既可以使准教师有所借鉴和启发，学到看得见、摸得着的具体化知识，又可以促使教师反身 自省或吸取某些教训。

一般说，课堂教学活动的观摩与分析有两种方式：组织化的观摩和非组织化的观摩。组织化 的观摩一般在观摩之前制订较详细的观察计划，确定观察的主要行为对象、角度以及观察的 大致程序，并进行有组织的讨论分析。非组织化的观摩则没有以上特征。一般说来，组织化 的观摩要比非组织化的观摩效果好。这种观摩可以是现场观摩，也可以是观看优秀教师的教 学录像。关于组织化观摩，弗兰德斯(N、A、Flanders，1970)主张用“相互作用分析法”分 析教师的教学行为，并把教学行为分为直接影响和间接影响两类。他把这种组织化观摩方法 用于实习生和在职教师的训练，结果发现，经过这种训练的实习生和教师更能理解学生的想 法［2］。

我们开展组织化教学观摩主要是组织学生观摩优秀教师的课堂教学录像。优秀教师 的课堂教 学是准教师积累实践性知识的最直接途径，起着示范性作用，这种示范是对新课程改革要求 的示范，是对运用新的教学理念、新的教学思想指导实践的示范。学生在具有示范意义的课 堂观摩中，一 方面产生正向认同和积极的心向；另一方面也对好的课堂教学和符合新课程改革要求的课堂 教学产生操作性的认识；加上授课教师的课后说课、专家点评，这种操作性认识使上课上升 一个高度，从而实现了授课教师和参与观摩的学生实践性知识的对接，是引领准教师了解课 改的有效途径。

5、开展模拟教学活动

模拟教学是专指经过教学技能训练、教育见习、“三下乡”教育试实习实践之后进 行的综合性教学训练。在指导教师的指导下，以小组为单位，每周安排两名同学分别上一节 完整课。上课时本小组的其他同学既当学生又当教师，课后师生进行点评。由于同学们已经 进行过教学技能训练，到过小学任教，亲自体验过真实的教学，因此，在模拟教学中比较容 易进入角色，课后的评价也更能切中要害。不过，开展模拟教学活动时，指导教师要把好备 课和试讲关，不过关不让上讲台；按教材顺序分课，尽量杜绝重复课，让学生有机会提前熟 悉小学教材中各章节的内容，为教育实习和毕业后的实际教学工作打下扎实的基础。

四、我们的体会

经过四年不懈的研究、探讨和实践，事实证明这是一条提高师范生教学水平的有效途径。20 05年10月，数学与计算机科学系组织师生参加“全国高师数学教育研究会小教培养工作委员 会 ”举办的“师范院校初等教育专业教学录像课评比”和“全国第二届小学数学教学活动录像 评比”，共选送教师作品两件、学生作品七件，结果全部获奖。由于新生入校即分成若干教 学实践小组，由 任课教师任指导教师，以教学实践小组为基本练习单位，以教学技能训练和模拟教学为基本 练习内容，使学生一入校就进入准教师角色，并持续不断地接受准教师行为的训练和熏 陶；任课教师通过担任指导教师，既可以密切和形成新型的师生关系，又规范和提升了作为 师范教师所特有的育人能力和教学能力。这些年，经过这种模式训练的师范生，受到了用人 单位的普遍欢迎。目前，国内外都在积极研究和探索教师教育的新方法、新途径，出现了校 本培训、职前职后一体化等多种模式，取得了显著成效。但以中国师范院校目前条件，很多 模式是很难普及和实现大众化的。而师生全程参与的全程教学基本技能训练模式，使教师和 学生同时成为校本培训的对象，可以说是有中国特色的一种校本培训［3］。

参考文献

［1］董文生，孟宪乐、全程教育实习模式研究［M］、开封：河南大学出版社，19 98、

实践练习法篇8

关键词：钳工技能 基础操作 培养

钳工是机械制造中最古老的金属加工技术。19世纪以后，各种机床的发展和普及虽然逐步使大部分钳工作业实现了机械化和自动化，但至今尚无法由机械化设备全部替代钳工工人的手艺做精密加工，因此，钳工专业技能培养尤为重要。由于钳工特点主要是以手工为主，技能要求精湛，操作者的技能水平直接影响到加工质量的好坏。如何将理论与实践相结合，如何将钳工的培养科学化、专业化是目前我们面临研究的重要课题。

一、明确学习目标，加强基础训练

1、端正学习态度，激发学习意愿

钳工的种类繁多，按工作性质主要可分为以下几种：工具钳工、普通钳工、装配维修钳工等。由于钳工工作的主要内容是一些传统的常规操作，同现代的制造技术存在一定的差距。因此对于钳工的专业学习，很多人会认为工作枯燥没有新意，从而导致一些人在学习的过程中表现出积极性不高甚至出现排斥学习等情况。面对这些问题，作为教育者来说首先要让学生认识到作为一名钳工的意义，要明白钳工的重要性和钳工工作所必须掌握的技能。从思想上端正学习态度，老师需要让学生明白作为一名钳工技术人员的社会价值。只有学生自己从思想上有深刻的认识，才会有学习的动力。老师可以组织学生到工厂进行参观学习，学校可以和企业进行合作和课程见习。学生将理论知识运用于实践才能提升自己的专业技能。

2、提升理论水平

众所周知，理论是实践的基础，实践是检验真理的唯一标准。作为一名优秀的钳工技术人员，必须要加强理论知识水平，提升自己理论素养。钳工技能水平的提升受知识水平的很大影响，只有牢固掌握工作原理才能有针对性地进行技术提升。加强学生对理论知识的重视程度，有部分钳工技术人员会认为只需要多实践就可以提升技能而忽略了对理论知识的学习。在钳工技能提升的过程中首先要改正轻理论重实践的理念，深刻明白实践是建立在理论的基础上。在理论知识丰富的基础上提升实践操作能力。

二、加强针对性的训练

1、强化钳工的基本技能训练

“不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海”，由此可见提升钳工技能基础训练是必不可少的基础步骤。只有基本功扎实了后期具体的操作技能才能顺利进行。钳工的基本操作技能主要包括钻孔、扩孔铰孔、攻丝、锯割、挫削等。这些看似简单的动作想要熟练掌握也需要花费大量的时间不断地反复练习，对于这些简单的基本操作可以通过老师亲自示范的方式让同学得以掌握要领，课后要进行大量的练习。平时的练习操作应严格按照老师的要求进行，避免一些习惯性的错误动作，进行规范作业。为了加强练习效果提升技能水平，在平时的基础训练中应该合理安排练习顺序。由简单到复杂，由部分到整体进行练习。对于练习的强度也应该进行阶梯式安排，尽可能做到在钳工的具体工作操作过程中每一步标准精确，养成良好的工作习惯。因此，钳工的基本技能训练是整个技能训练过程的基础。

2、注重综合操作训练

在基础训练的基础上注重综合操作训练是提升钳工专业技能的核心。在学生对基础操作熟练的基础上，就需要有目的、有计划地将各项基本操作结合起来进行综合操作训练。在这样的阶段中老师应该充分考虑到学生的阶段特点，再根据操作的具体内容进行有针对性的练习。首先，老师对于训练的设置应该能引起学生的兴趣和注意力，以此加深学生对综合性练习的认识。其次，老师对于具体的实践操作讲解要生动形象，切忌枯燥讲述。老师可以带领学生在工厂进行实践，进行现场授课。学校也可以请有丰富技能经验的钳工跟同学进行交流，为同学答疑解惑，进行现场指导。俗话说“熟能生巧”对于技能的提高只能通过练习的方式，在学习完成理论与实践的课程之后，学生进行基地实习将在学校学到的具体的知识运用到实践中去。

三、教学手段多样化

1、启发式教学

钳工专业的技能是在长期的实践中练就的，而在这个过程中同样离不开老师的帮助，老师的教学方式影响着学生对知识的接受程度。采用启发式教学，老师应该注重发掘学生的创新思维。在基本训练学习之后进行综合性训练时可以让学生自主学习，让学生对不同的观点进行讨论分析。这样可以充分调动提升学生的积极性与思考问题的能力。老师优化教学手段，改变传统的灌输方式，能够生动形象地将理论与实践更好结合，对学生进行专业技能的训练。对于学生不懂的地方，老师应该通过多种途径耐心地帮助学生解决。由于每个学生的专业能力和身体素质等都存在差异，老师对于学生的教授要采用因材施教的教学方法。

2、示范性教学

随着现代科学技术的不断发展，钳工需要掌握更多的新兴技术不断地丰富自己的专业素养。钳工对于专业技能的训练不能只停留于理论层面，学生不能只看不练习。在进行老师示范演示之后学生要进行实际的操作，老师对于学生操作的过程进行针对性点评。在学生进行练习之后，老师根据学生的操作水平总结易出现的错误再进行针对性的训练。

也可以通过学生之间互相点评的方式鼓励学生积极思考，积极发现问题改正问题。在钳工技能培训中，老师可以采用多媒体进行教学，将一些枯燥的理论知识通过动态图的方式呈现给大家，增加课堂学习的趣味性。

四、更新教学内容，提高操作能力

机械制造向着高精尖的方向发展，这给钳工技术教学指明了方向。作为教师，首先应该积极收集和整理一些技g的运用动态，对钳工专业人才提出新要求，更新教学内容。例如，有的学员就积极组织教师进入企业参观学习，使得教师通过多种途径提高自身的专业教学技能和教学素养。其次，作为钳工，主要的实践操作技能有锯割、划线、錾削、钻孔、锉削、攻丝、扩孔铰孔等。这些实践操作掌握程度是衡量钳工专业教学成效的主要指标，因此，作为教师应该注重采用多样化的教学方法。比如校企合作和顶岗实习，使学生进入生产一线，在课后适当布置作业，通过分组学习讨论提高钳工技术实操水平和实际运用能力。同时，教师要站在创新视角上，培养学生的自主探究能力和创新思维，为其后续的就业做好铺垫。

五、小结

钳工是属于机械行业典型工种，钳工的主要特点决定它在社会的进步中有着不可替代的作用。虽然随着科技的迅速发展，机械加工方法也在不断地进步和越来越先进，但是仍替代不了钳工。因此，钳工专业技术的培养对我国机械制造业持续、稳定的发展有着不可忽视的积极作用。

参考文献：

[1]周红芳、浅谈提高钳工实习课的质量[J]、新课程学习，2012（11）、