高中生能力培养(精选8篇)

高中生能力培养篇1

一、培养学生的语言能力

数学语言作为一种表达科学思想的通用语言和数学思维的最佳载体，包含着多方面的内容，其中较为突出的是叙述语言、符号语言及图形语言，其特点是准确、严密、简明、此外，数学语言还具有高度抽象性的特点、许多学生惧怕数学，一部分原因就在于数学语言的生涩难懂、另一部分原因则在于教师对学生的语言能力的培养不够重视，忽略了日常语言能力的训练，使学生难以驾驭数学语言、在高中数学教学中，教师既要强调数学语言的学习，丰富学生的语言词汇，又要提高学生解决问题的综合能力，帮助学生掌握数学语言的运用技巧、语言能力是数学能力中的一种基础能力，加强数学语言能力的训练，有利于教学质量的提高、例如，在讲“空间中直线与平面的位置关系”时，教材上有相关的文字概念：异面直线定理：连接平面内一点与平面外一点的直线，和这个平面内不经过此点的直线是异面直线、异面直线所成的角：已知两条异面直线，经过空间任一点作直线，所成的角的大小与点的选择无关，把所成的锐角（或直角）叫异面直线所成的角（或夹角）、这些都是数学语言、在教学中，如何使学生深刻地理解这些概念呢？需要让学生了解空间中直线与平面的位置关系，了解空间中平面与平面的位置关系，培养学生的空间想象能力、

二、培养学生的运算能力

根据一定的数学概念、法则和定理，由一些已知量得出确定Y果的过程，称为运算、在高中数学教学中，对高中生的运算能力的要求大致可以从以下三个层次进行：1、计算的准确性、计算的准确性是运算能力中最基本的要求、众所周知，计算就是为了得到准确的答案，因此准确性是非常关键的特性、2、计算合理、简捷、迅速、这是三个较高层次要求、在准确的基础之上，教师要引导学生追求计算的合理、简捷和迅速、3、计算的技巧性、灵活性、这两个要求则是相对于那些数学水平较高的学生来讲的，可以说是高标准要求、在高中数学教学中，教师要引导学生认识到计算能力的重要性，并尽力提高学生的计算能力，使学生的计算水平上升到技巧性的层次、在教学过程中，如何培养学生的运算能力呢？笔者有两点建议，一是加强基础知识教学，二是加强基本技能训练、理论是运算的基础、只有在正确的数学逻辑关系下，才能正确进行运算、因此，为了培养学生的计算能力，需要教师在教学过程中注重加强基础知识教学、打好学生的高中数学基础，才能为计算指明道路、数学运算的基本技能训练，也需要在日常学习中进行巩固、一般来说，运算的基础技能包括提高计算速度、熟记一些常用的数据和结论等，养成验算的习惯、在高中数学教学中，会学到许多有趣的二级结论，教师要引导学生熟记这些结论，在做题时提高效率，缩短计算时间、比如，椭圆〖SX（〗x2[]a2〖SX）〗+〖SX（〗y2[]b2〖SX）〗=1与直线Ax+By+C=0相切的条件是A2a2+B2b2=C2、这是一个非常有用的二级结论、

三、培养学生的逻辑思维能力

高中生能力培养篇2

关键词:物理规律 抽象思维 独立思考 自主学习

学校教育的目的之一是培养学生诸方面的能力，而培养学生的思维、自主学习、独立思考能力是其重心所在。近年来，关于培养学生能力方面的著述颇多，在物理教学方面对思维能力、独立思考、自主学习能力的培养引起了普遍的重视，尤其是新课程标准中明确指出:“要培养学生搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力。”农村教学缺乏一定的条件，但也绝不能因为条件有限而影响学生能力的培养，要尽可能地使用新的教学方法和教学设施培养农村学生的能力。本文针对农村教学的特殊条件，分别从培养学生思维能力、独立思考能力、自学能力等几个方面探讨了对农村学生能力的培养。

一、高中物理教学中学生的物理思维能力的培养

农村物理教学一般不太可能像大城市的物理教学一样拥有许多先进的实验条件，但我们仍然不能影响学生在物理思维能力方面的发展，在现有条件下，可以先从物理概念来进行培养。物理学是研究物质结构和运动基本规律的学科。高中物理实际上还是和初中物理一样在研究力、热、电、光、原子和原子核等物理现象，而物理概念是这些现象中某一类的共同本质属性的反映，物理规律是运用物理概念进行判断、推理得到的，因此重视物理概念的形成和物理规律的建立过程，从而使学生的抽象思维能力得到培养。其次是物理规律的“引入”和“推导”，引入不当、推导呆板、僵化，就可能变为老师武断地把学生往前“拖”，“拖”不动就可能抱着学生或背着学生“走”，从而使学生思维停滞。所以“引入”和“推导”不是看老师说了多少，而是看是否说到点子上。如果老师进行了科学合理的设计、引入和推导，则“话不多”而学生更能理解和掌握。从生动直观到抽象概括，经过分析、综合、抽象、概括等思维活动实现由感性认识到理性认识的飞跃和升华。

二、对学生独立思考物理能力的培养

与城市的学生相比，农村孩子在独立思考物理能力方面要强，尽管如此我们仍然不能忽视了对农村学生独立思考能力的培养，这样有利于他们在以后的工作和学习中更好的思考。中学生的天性是好奇和求异，凡事喜欢问个究竟，在方法上喜欢另辟蹊径。在教学中，教师要积极保护学生的好奇心和求知欲，要善于捕捉学生星星点点的智慧火花，要想方设法解决他们心中的疑问。即使学生提出古怪的疑问也不应该急于否定，要及时地对学生的问题做出积极的评价，使学生时时有一种愉悦的心理体验，感受到思维劳动本身的乐趣，以此强化学生的质疑意识。要求学生独立思考，教学形式就可以采取“开放式”，以代替过去常见的“封闭式”。让学生按照课本和教师的想法、说法去做，能培养学生的独立思考能力。但教给学生的知识面太窄，则不利于激发学生思考。因此，中学物理课的课程标准就注意引导学生从不同方面不同角度去探索一个问题的各种答案，鼓励学生抓住时机引起争论，发挥各人的独特见解。例如:在“宇宙速度，人造地球卫星”教学中，一开始就可以提出问题:能否设计这样一种方案，让抛出的物体不落地?这时学生往往变得十分活跃。

三、培养学生自主学习物理的能力

与城市学生相比，农村的学生自主能力差，贪玩竞争意识差。所以在这方面应加大力度严格要求，使学生产生压力，形成自主学习的习惯。

教学实践表明，以学生自主学习物理为主的课堂教学模式，有以下特点:难度不大的知识的学习是可以通过学生自学和课堂互动学习完成的，对部分优秀学生来说，初步达到自主性认知、自主性学习的效果和目的;针对整体基础差的学生，从多方面进行加强，多花精力，晓之以理，动之以情，激之以行，能启发学生强烈的求知欲望，提高学生对物理的自主学习的能力。我们要求学生在课外进行大量自学。早在公元前4世纪，古希腊苏格拉底明确强调过:“好的、正确的教学不是传递，而是对学生的自学辅导。”

总之，对于学生思维能力、自学能力、独立思考能力的培养，应该是每个教师放在首位考虑的问题，学生思维能力、自学能力、独立思考能力的培养应该时刻贯穿于素质教育中。在农村教学中会出现或这或那的问题，需要我们广大教师在工作中时刻总结、分析，更新思维，利用农村的有利条件提高学生的各种基本能力。

参考文献

1、吴英、高中物理能力培养、教学探讨教学论坛、2006、

高中生能力培养篇3

【关键词】高中生物 课堂教学 思维能力

由此可见思维能力对其它能力的发展水平起着制约作用，如何在课堂教学中培养学生的思维能力就成为每一位生物教师必须思考的问题。

一、帮助学生提高思维品质

思维的发生和发展，既服从于一般的、普遍的规律性，又表现出个性差异。这种差异体现了个体思维活动中的智力特征，这就是思维品质。思维品质包括敏捷性、灵活性、深刻性、独创性和批判性等等。在生物教学中，训练提高思维品质是培养学生生物思维能力的一个重大突破口。敏捷性是指思维过程的迅速程度，它反映了智力的敏锐程度。表现在思考问题时反应灵敏，推理过程简捷、快速。这种思维品质可以在生物学习的训练中得到提高，比如辨析概念，归纳类比，遗传计算等。灵活性是指思维活动的灵活程度，它反映了智慧能力的“迁移”，是对原来他人或自己所确定的思维框架的突破甚至摒弃，根据已经变化了的新情况及时调整改变研究的方案、思考的程序、实施的途径，求得更新更快更科学的解决问题的方法，而不是违背客观规律地钻“死胡同”。这种思维训练能培养学生的缜密的思维习惯，启迪学生的心智，从而灵活地解决问题。在教学中让学生做一些遗传推断题，能够达到“举一反三”的效果。深刻性是指思维活动的抽象程度和逻辑水平，以及思维活动的广度、深度和难度。这种品质使学生从简单的或复杂纷纭的现象中揭示事物的本质，发现事物的客观规律，是思维的升华，属高层次的思维，是创造性思维的必备素质。独创性是指思维活动的创新精神，也称创造性思维。这种品质能使学生不满足于现有的方法和途径，而是独僻蹊径，寻求解决问题的新途径、新方案，具有强烈的独创意识。批判性是思维活动中独立分析和批判的程度。是循规蹈矩，人云亦云，还是独立思考，善于发问？这是思维过程中的一个很重要的品质。比如教师在指导学生如何使用生物参考书时，要让学生明白：尽信书不如无书，有的参考书中的确存在这样或那样的问题，甚至个别地方有错误，要鼓励学生去发现问题并求新求异，培养学生思维的批判性。

二、帮助学生养成良好的思维习惯

在生物教学中培养学生的思维能力，不仅需要教师充分体现在指导系统中的主体作用，而且需要学生充分发挥在学生中的主体作用。现代教育强调把人作为发展中心，因此应积极帮助学生自觉养成良好的思维习惯，善于质疑，勤思好问，注重反馈，学会反思，提高思维质量，为终身教育自主学习打好基础。

1、善于质疑，勤思好问。疑问是思维的契机，思维总是从解决某个问题开始的。培养学生的思维能力应从教会学生发现问题开始，让学生养成在学习中思考，在思考中学习的习惯。问题是思考的开始，又是思考的结果，它可以激发学生的思维活动，使学生主动学习。一方面教给学生质疑的基本方法和途径，如从对面发现问题，在反思考中发现问题，在探索因果中发现问题，在归类判断中发现问题，通过类比、比较发现问题，从实际中发现问题等等，同时对提不出问题，或提不出好问题的学生进行帮助，鼓励他们积极思考，并创造让这一部分学生发问的机会，并善于抓住他们思维过程中的闪光点进行充分肯定，以增强他们的意志，提高学习生物的兴趣。课堂教学是以学生为中心，注重充分调动学生自主学习的积极性，改变传统的满堂灌的局面，通过质疑不断把思维引向深入。

高中生能力培养篇4

一、创设问题情境，激发学生探究动机

“学起于思，思源于疑。”问题可以引发学生的认知冲突，使学生进入求知的“愤悱”状态，激发学生的探究动机，促进学生主动思考、积极思维，使学生参与到探究活动中来，是培养学生创新意识、鼓励学生发明与创造的基石。因此，在教学中教师要注重问题情境的创设，以此来诱发学生的主动探究动机。那么，教师在教学中如何创设有效的问题情境呢？

首先，认真研读教材。教材是重要的教学依据。现行教材与新课标同步，在编写上有了很大的改进，非常注重问题的设计。教师要认真研究教材，从整体上把握教材特点，做到心中有数，在教学时能灵活地处理教材。

其次，了解学生实际情况。学生是教学服务的对象与最终归宿，一切教学都要为学生的学服务。教师要深入、全面地了解学生的基础知识、认知规律、接受水平与兴趣爱好等基本情况，这样设计出来的问题才能符合学生的“最近发展区”，才能激起全体学生学习的兴趣，激发学生探究动机，使全体学生都积极主动地参与到探究活动中来。

再次，注重教材与生活的联系。生物学与生活有着极为密切的关系，教师要在二者间找准结合点，以学生所熟悉的生活现象来引入问题，激发学生探究，同时又要鼓励学生用所学知识来解决生活问题、解释生活现象。这样的问题情境既让学生感受到问题的真实性，增加探究的可信度，鼓励学生探究，同时可以有效地培养学生的应用意识，让学生学有动力，学有目标，学有成效。如在腌菜的过程中，坛子里会出现大量的水，这些水是哪里来的？农民在给农作物施肥时，如果一次施肥过多会造成农作物萎蔫，也就是平时所说的烧苗现象，这又如何解释？这些问题与生活密切相关，能够引发学生对知识本身的关注，从而积极地参与到探究活动中来。

二、加强实验教学，引导学生主动探究

生物是一门以实验与观察为主的学科，运用实验来探究物质的规律是学生学习生物的重要途径。新课程标准对生物实验提出了更高的要求，明确指出：教师要充分运用实验，让学生发现规律与真理，培养学生实验观察能力、操作能力等。在教学中教师要改变以往不重视实验教学的现象，要让学生有更多的机会观察实验，亲自操作实验，通过探究性实验，引导学生主动参与探究，在探究中学到更多的知识，掌握探究的方法，从而提高学生科学素养，促进学生创新意识与实践操作能力的提高。

1、掌握基本的实验操作技能。这是进行实验探究的前提与基础，在教学中教师应采取渐进的原则，逐步培养。第一，操作的定向，即学生对基本操作的了解，在头脑中形成表象。这需要教师在平时让学生认真观察演示实验，向学生讲清基本的操作要求与要点。第二，操作的模仿，即学生在教师的示范下进行模仿，这是一个过渡阶段，既是对前面定向的检验，同时又是后面的基础。在这一过程中教师需要加强示范与指导，精讲精练，以使学生更规范地操作。第三步，操作的熟练，即学生灵活地运用、完整与规范地操作。

2、设计探究性实验。步骤主要包括：猜想与假设，制定实验方案，收集数据材料，分析论证，交流讨论，归纳总结。教师要找准实验问题的切入点，引导学生提出假设，进而进行验证，使学生在实验中不断完善自己的观点。当然，在学生以小组为单位展开探究活动时，教师要加强指导，以保证学生探究活动的顺利开展。

三、鼓励学生质疑，增强学生问题意识

“发明千千万，起点是一问。”教师不仅要提高学生解决问题的能力，更为重要的是要让学生学会提问。自主提问是思维的开端、创造的基石。在教学中，教师要为学生的主动思考与思维留足空间，让学生进行积极的思维活动。首先，教师要为学生营造民主氛围，鼓励学生质疑，使课堂真正成教师与学生共同的课堂，鼓励学生大胆发表个人见解，允许学生的独树一帜。其次，教师要加强指导，引导学生质疑。教师要对学生思考与提问的过程加强指导，使学生掌握提问的方法。如教师可在新知旧识联结处、知识的重难点处设计问题，让学生真正学会提问。再次，教师要科学评价，增强学生提问的信心。一味打压会打击学生提问的信心，使学生逐渐丧失问题意识。对待学生提出的问题，教师要先要鼓励学生提问的勇气，再对问题的质量进行评价。评价重在引导，好的问题要表扬，鼓励学生多提问、勤提问、会提问；错误的要加强引导，使学生在教师的启发下对问题加以修正。

高中生能力培养篇5

一、高中语文教学中组织学生进行大量的阅读

阅读是学生了解知识、学习知识的一个有效途径，通过阅读学生可以积累文章中的好词好句，可以从文章中学会写作技巧和写作方法，所以阅读对学生写作能力的培养至关重要。在培养学生写作能力过程中教师要组织学生进行阅读，让学生通过阅读为写作打基础，同时教师还要教给学生一些阅读方法，比如要准备一个本子摘抄好词、好句等，这样会帮助学生更快地培养写作能力。

二、高中语文教学中安排写作训练

能力的培养是需要经过大量的训练才具备的，培养学生的写作能力还需要学生进行大量写作训练的，在教学过程中教师要根据教学进度为学生布置写作任务。例如，在学生进行阅读的时候教师就可以要求学生写读后感或是对文章进行仿写，教师要不断地给学生安排不同字数的写作，让学生不断地练习，不断地提高。同时教师也应该多总结写作形式，再给学生布置任务的时候从各个形式出题，从多个角度、多个写作模式出发，让学生熟悉各种写作模情况，使学生更好地应对以后的考试。

三、高中语文教学中坚持写好日记

高中生能力培养篇6

关键词： 高中生物教学 学生提问能力 培养措施

一、学生提问的意义

生物学科与日常生活有着密切的联系，培养学生在学习生物课时的有效提问能力，对于学生的终身发展有着重要的意义。

（一）能够发展学生的个性

长期以来，在我国的学校教育中，学校的规章制度大同小异，均以统一的标准要求来培养学生，在整个教学过程中，学生学习一样的内容，思考同样的问题，最终培养出来的学生大部分缺乏对事物质疑的精神品质，不利于学生独立自主和创新能力的形成。培养学生的提问能力，能够很好地解决这个问题。首先，培养学生提问能力的前提是教师能够以学生为主体，营造融洽的师生关系和课堂氛围，允许学生表达不同的观点，这可在一定程度上解放学生的个性。其次，学生从意识问题到表达问题需要具有不迷信书本，敢于挑战权威的精神，有利于培养学生的创造性人格。最后，学生一旦敢于自我提问，必定会对自己的观点深思熟虑，会用自己的观点和思想去评价别人的观点、思想，这就有利于学生世界观的形成。

（二）有利于学生自学能力的培养

学生的提问一般分两类：一个是对教材、习题、教师的授课等学习对象的提问，另外一个是对学习过程的提问。对学习对象的提问能够帮助学生形成自己看问题的态度和处理问题的方法，形成能够透过表象看知识本质的学习能力。对学习过程的提问，能够解决为什么学、学什么、怎样学才能更加有效等普通学生不能解决的学问题，产生自己需要去学习的动机，就会积极主动地探索适合自己的学习方法，达到会学的高层次境界。

（三）能够促进学生社会性的发展

学生提问能力的提高，不仅能够促进自身素质的提高，而且能推动自身社会性的发展。通过提问的行为，学生增强语言表达能力，表现自我的能力。在提问过程中，能够给同学和教师留下印象，提高自身在班级中的影响力。在问题的解决中，能够促进同学之间的合作和交流，提高班级整体思维能力和认知水平。相互交流的过程还能够增强班级成员对集体的认同感，提高班级的凝聚力。

二、培养学生提问能力的措施

（一）为学生提问创造良好的环境

1、激发学生的好奇心。

好奇心是学生提出问题的原动力。正是由于好奇心的驱使，学生自然就会产生疑问，会对问题进行探究。在生物课的教学过程中，激发学生的好奇心一般可以通过如下几种途径：（1）运用新奇的事件；（2）运用逸事趣闻等来增加学习内容中的个人形象感、情绪性；（3）运用类比的思想方法，将陌生的事物类比到熟悉的事物。例如：在介绍“遗传”时，我给学生讲了一个小故事：美国的一位舞蹈女明星，拒绝了许多风流潇洒的公子哥的追求，却写信向长相普通、不修边幅的科学家爱因斯坦求爱。她写道：“如果我们结婚，我相信我们的后代一定会像您那样的聪明，像我一样的漂亮。”请问：“如果他们结了婚，她能梦想成真，遂其心愿吗？”学生听到这个故事，议论纷纷，产生不同的答案，产生很强的好奇心。我顺势导入本节课的学习，由浅入深，层层分析基因自由组合的特点和结果，同学们听来饶有兴趣，收到了事半功倍的教学效果。

2、提供心理自由，为学生提问解压。

人本主义心理学认为，要使个人的创造力得到充分的发挥和发展，首先必须使他达到心理安全和心理自由。在日常教学中，我们要鼓励学生提出自己的见解并且给予其肯定，欢迎上课时对知识点及问题解法的质疑，鼓励学生提出与教师不同的意见，允许他们说错，为学生提问创设良好的心理环境。

（二）引导学生如何发现问题

1、从阅读课本中提出问题。

学生提问能力的形成是一个长期的过程。在教学中，我们要发挥教材的作用，培养学生通过阅读课本提出问题的能力。在预习时，教师要指导学生如何阅读课本，在阅读时标出自己有疑问或者看不懂的地方，以备上课时提出，并在课堂上组织学生讨论、回答提出的问题，让学生有质疑的机会。

2、从现实生活中提出问题。

生物来源于生活，而又服务于生活。在日常生活中有许多的问题与生物知识密切相关。教师需要引导学生观察生活中的事物，细心体会，就能有许多问题提出。例如：为什么树叶多数是绿色的，而到了秋天，树叶又会变黄？为什么我们要食用含碘的食盐？为什么婴儿要多晒太阳？为什么水果、蔬菜要放到冰箱里保鲜？为什么有些蔬菜大棚内悬挂发红色或蓝色光的灯管，并且在白天也开灯？为什么剧烈运动后，大腿肌肉酸胀乏力？为什么将成熟的苹果与未成熟的香蕉密封在一起，香蕉很快就成熟了？为什么有些运动员在比赛前要服用兴奋剂？为什么在饲养牲畜或家禽时要将一部分个体进行？为什么抗生素类药物无法治愈流行性感冒？吃催熟的水果是否会引起儿童性早熟？转基因大豆油，你敢吃吗？……通过这些问题的提出和解决，学生会感受到生活中充满生物知识，会乐于提出并解决问题。

3、从生物实验中提出问题。

实验是生物学的基础，我们引导学生观察教师的演示实验或者学生的分组实验，分析提出问题。例如：做“观察植物细胞的质壁分离实验”时，在演示时我们强调用紫色的洋葱表皮细胞和0、3克/毫升的蔗糖溶液做实验，此时，老师在演示的时候可以加重语气说出“紫色”和“0、3克/毫升蔗糖溶液”这两个词，学生就自然会留意到老师的语气变化，不由得会想：为什么老师会强调这两个条件的呢？为什么要用蔗糖溶液？葡萄糖溶液不行吗？为什么浓度必须是0、3克/毫升，能否改变这个浓度呢？不用紫色的洋葱表皮行吗？此时老师应抓住机会，引导学生去分析、去探索、去实验，得出问题的结论，学生也会因此产生成就感和自豪感。

4、从解题过程中提出问题。

考试是现行教育体制下必不可少的一个重要环节，所以日常学习中，学生需要花费很多时间在解答练习上面。在解题教学时，教师要引导学生如何审题：哪些是题目的关键字眼？题目中哪些条件是已知的？隐藏着什么条件？用什么知识和原理解决这个问题？解题时的解题思路是怎样的？答案是否唯一？解题后可以反思，这道题目考查的是什么内容？以后遇到这种题目该如何入手？这些都需要先由教师示范，让学生在潜移默化的过程中学会模仿，从解题中养成提问的好习惯。

（三）训练学生提问能力的一些做法

很多学生心中有疑问，却不知道如何问，所以我们有必要教会学生一些提问的方法。

1、运用假设的思想。

假设思想能够发展学生的想象能力，培养学生探索问题、提出问题的能力。生物课本上很多的结论是假设出相关的结论后，通过严格证明获得。我们在生物教学中，可以利用假设的思想，使得生物问题更加多样化，这对于培养学生的提问能力有实质性的帮助。

例如：一种以地下茎繁殖为主的多年生野，分别生长在海拔10m、500m、1000m处的同一山坡上。在相应生长发育阶段，同一海拔的野菊株高无显著差异，但不同海拔的野菊株高随海拔的增高而显著变矮。为检验环境和遗传因素对野菊株高的影响，春天，将海拔500m、1000m处的野菊幼苗同时移栽于10m处，观测第二年秋天野菊的情况。可以引导学生作出如下假设：

假设一：野菊株高的变化只受环境因素的影响，实验结果是怎么样呢？

假设二：野菊株高的变化只受遗传因素的影响，是怎么样呢？

假设三：野菊株高的变化受遗传和环境因素的共同影响，是怎么样呢？

2、运用比较的思想。

比较就是找出事物之间的差异和共同的地方，是探索事物的本质和规律的有效手段。比较思想是常用的思维方法，能够帮助我们找出事物之间的差异。在生物教学中运用比较思想，能够找出生物概念之间的联系及差别，加深对生物概念的理解，避免概念的模糊。利用比较思想培养学生的提问能力，不失为一种有效的手段。例如生物课本中可以对以下的概念进行比较：磷脂双分子层和双层膜，染色质、染色体与染色单体，半透膜与选择透过性膜，细胞内液和细胞液，原生质层、原生质体与原生质，等等。

3、运用想象，鼓励学生提问。

想象是人脑对已有的表象重新组合建立新形象的过程。想象这一形象思维手段，在培养学生的终身能力方面具有举足轻重的作用。没有想象，思维就是一潭死水；展开想象的翅膀，自然有源源不断的问题需要提出。例如：请想象克隆技术会给我们的生活带来什么影响?请想象能与“阿波罗登月计划”相媲美的“人类基因组计划”的研究成功会对人类的未来产生什么样的影响？……

三、结语

培养学生的提问能力不仅对生物成绩的提高具有重要的帮助，而且对于学生的终身发展具有重要的意义。但培养学生提问能力的课堂并不是提出的问题越多越好，不能为了问而问，培养学生提问能力的方法，需要广大教育工作者在教学中长期不断探索。

参考文献：

［1］路海东主编、学校教育心理学［M］、长春:东北师范大学出版社，2000：55-56、

［2］喻伯军、从小亲近科学［M］、北京:科学出版社、2003：144-151、

高中生能力培养篇7

高中音乐鉴赏教材中的作品往往是一些优秀的民族民间音乐或者世界经典音乐作品，具有很强的思想性、艺术性、科学性。在流行歌曲的影响下，教师在教学中经常会遇到学生不喜欢欣赏教材上作品的情况，从而缺乏音乐学习的积极性，造成尴尬的教学局面。面对这种情况，教师需要镇定，课堂上创造良好的音乐氛围，运用灵活的教学方法解决这个问题。教师在鉴赏之前可以先让学生了解作品：作品的创作年代与背景、作曲家的简介、音乐创作的特点和风格流派等，利用作品所表现的内容，把学生的注意力侧重于所鉴赏的音乐要表达的内容上，穿插作品创作时代的故事，激发学生的兴趣。学生的学习主动性一旦被调动起来，就会积极通过各种途径获取更多的知识，这种通过自身努力获得知识的方法，使学生在主动接受美的教育的同时又体验到成功的快乐，对音乐的整体感知能力得到一定的提高。

高中生在学习音乐鉴赏的时候要掌握一定的音乐理论知识，了解节拍、节奏、速度、旋律、调式等，有助于学生更好地感受和鉴赏音乐。在音乐课鉴赏之前，教师可以利用提问法提出一些问题，让学生带着问题，一边全神贯注地聆听作品，一边思考，让思维变得积极主动。在流行音乐的影响下，最初学生或许只是觉得鉴赏的音乐好听与不好听，但是鉴赏的音乐越来越多，学生慢慢就学会感受音乐的节奏、旋律、音色的变化和特点，甚至对音乐中的情感和意境有所理解。音乐具有很强的感染力，能直接影响人的感情，深入人的内心世界，通过音乐欣赏，可以陶冶学生的性情，净化学生的心灵。

虽然音乐鉴赏是以听为主，但模唱是欣赏作品必要的阶段。音乐主题是作品的核心，教师引导学生一起模唱主题，有利于学生更好地把握作品的主题形象，把学生的自主思维充分发散。通过听、唱音乐作品中形象鲜明的乐段等，以音乐的形象化特征启发引导学生对作品的理解。高中生正处在人生观和世界观形成的阶段，需要教师正确引导他们在生活中发现美、认识美、接受美，通过对音乐作品的模唱，潜移默化地熏陶，培养他们健康的人格和高尚的品德，树立学生伟大的理想抱负。

音乐鉴赏不仅仅是听，还要培养学生的创造力，而想象力则是创造力的来源。通过教师为学生创设情境，从具体的情境和场境入手，感受抽象的音乐语言所表达的意境，从而唤起学生的想象力，引导学生展开丰富的联想，提高学生形象思维的能力，有效达到音乐教育的目的。音乐是人类特有的一种语言，它看不到、摸不着，只可意会不可言传。它不同于绘画、造型、雕塑那样直观地反映客观世界，而是以旋律、节奏、和声、音色等要素作为基本的表现手段。只有培养学生的创造性思维，才能使学生具有创造力和创新精神。教师在教学中要引导学生捕捉作曲家的创意，运用诗、文、图画等多种方式促使学生联想与想象，这样不但可以集中学生在课堂上的注意力，提高学习效率，而且可以激发学生的兴趣。通过音乐鉴赏过程中的想象，拓展学生的思维，培养学生的创造力，开阔学生的视野。

高中生能力培养篇8

关键词：生物教学 思维目的 思维方法 思维品质 思维习惯

扁鹊曾提出“望、闻、问、切”的中医疗法，推动了医学的发展。对于其他学科，又何尝不是呢？大千世界，总是首先进入我们的眼睛，但只是一味地看了，不去思考、体会，终究不能深深印记在脑海中。学习也如此，不能机械的灌输，而应着重培养学生的思维能力。

1、引导学生明确思维目的

根据心理学研究表明，只有人类的思维才具有真正的目的性。生物课堂教学应当根据教学大纲和学生的实际情况来确定教学目标，实现教学目标首先必须引导学生学会明确思维目的，明确思维目的，其实质就是通过分析未知和已知的矛盾，为最终解决矛盾找到恰当的途径。功中实现从未知到已知的飞跃。

明确一堂课的思维目的是重要的，然而在长期的课堂教学中，引导学生明确思维目的，意义则更大。教师要让学生知道，思维能力不仅仅是各学科考查的重点，而且对自己将来的学习和工作都将产生深远的影响。我们常常告诫学生：体会一门课或一本书的思想精华有时可受益终身。

2、帮助学生掌握科学的思维方法

培养学生的思维能力，不仅要设法营造良好的思维情境，还应指导学生怎样去思考，让学生掌握科学的思维方法。在生物教学中，启发学生用辩证的观点和逻辑方法对自然现象、实验现象和其它感性材料进行分析、综合、比较、抽象、概括、形成概念，做出合理判断和正确推理的思维能力。帮助学生掌握科学的思维方法，是培养学生思维能力的前提。

2、1分析与综合

分析是把整体分解成若干部分、把复杂的事物分解为简单的要素来认识、学习的一种思维方法。例如结构和功能的分析，物质与能量的分析，生物与环境的关系的分析在生物学习中都有重要的意义。综合是在分析学习的基础上把整体的各个部分联系成有机整体来认识学习的一种思维方法。细胞的结构和功能，生物的新陈代谢，生态系统的结构功能等内容的学习都离不开分析和综合

2、2归纳和演绎

归纳是根据个别事物具有某种属性而推论某类事物具有该属性，从个别事物中概括出一般结论的一种逻辑思维方法。归纳法能从经验事实中找出带普遍性的规律和原理，扩大和获得新知识。演绎是从一般性原理出发，按照一定规则得出个别具体事物的结论的逻辑思维方法。在科学证明、科学预见和构建理论体系方面有着显著的作用。例如遗传的基本规律是在大量的实验基础上得出的，教学中可以用一些个别的例子，引导学生归纳出其中的规律；然后应用理论知识去解决实际中的更多现象，从而更深入地掌握遗传的基本规律。

3、帮助学生提高思维品质

思维的发生和发展，既服从于一般的、普遍的规律性，又表现出个性差异。这种差异体现了个体思维活动中的智力特征，这就是思维品质。思维品质包括敏捷性、灵活性、深刻性、独创性和批判性等等。在生物教学中，训练提高思维品质是我们培养学生生物思维能力的一个重大突破口。

敏捷性是指思维过程的迅速程度，它反映了智力的敏锐程度。表现在思考问题时反应灵敏，推理过程简捷、快速。这种思维品质我们可以在生物学习的训练中得到提高，比如辨析概念，归纳类比，遗传计算等。

灵活性是指思维活动的灵活程度，它反映了智慧能力的“迁移”，是对原来他人或自己所确定的思维框架的突破甚至摒弃，根据已经变化了的新情况及时调整改变研究的方案、思考的程序、实施的途径，求得更新更快更科学的解决问题的方法，而不是违背客观规律地钻“死胡同”。这种思维训练能培养学生的缜密的思维习惯，启迪学生的心智，从而灵活地解决问题。在教学中让学生做一些遗传推断题，能够达到“举一反三”的效果。

深刻性是指思维活动的抽象程度和逻辑水平，以及思维活动的广度、深度和难度。这种品质使学生从简单的或复杂纷纭的现象中揭示事物的本质，发现事物的客观规律，是思维的升华，属高层次的思维，是创造性思维的必备素质。比如在学习生物与环境关系时，从保护色、警戒色、拟态等不同现象中归纳出都是适应现象，“冬季，松树常绿；梧桐落叶”也都是适应，从而更有利于认识生物适应的普遍性是自然选择的结果。

独创性是指思维活动的创新精神，也称创造性思维。这种品质能使学生不满足于现有的方法和途径，而是独僻蹊径，寻求解决问题的新途径、新方案，具有强烈的独创意识。比如鼓励学生“独思”、“善辨”，调动学生积极性；开设创造性思维的氛围，让学生进行“一题多用”的训练，即教师借题发挥，给学生创造较多的自由发表见解的机会。

批判性是思维活动中独立分析和批判的程度。是循规蹈矩，人云亦云，还是独立思考，善于发问？这是思维过程中的一个很重要的品质。比如教师在指导学生如何使用生物参考书时，要让学生明白：尽信书不如无书，有的参考书中的确存在这样或那样的问题，甚至个别地方有错误，要鼓励学生去发现问题并求新求异，培养学生思维的批判性。

以上五种思维品质是相互联系密不可分的，我们不可能用一个问题去训练学生某一种思维品质，同时学生思维品质的优化提高也需要学生本身具有一定的智力层次。

4、帮助学生养成良好的思维习惯

在生物教学中培养学生的思维能力，不仅需要教师充分体现在指导系统中的主体作用，而且需要学生充分发挥在学生中的主体作用。现代教育强调把人作为发展中心，因此我们应积极帮助学生自觉养成良好的思维习惯，善于质疑，勤思好问，注重反馈，学会反思，提高思维质量，为终身教育自主学习打好基础。

4、1 善于质疑，勤思好问

疑问是思维的契机，思维总是从解决某个问题开始的。培养学生的思维能力应从教会学生发现问题开始，让学生养成在学习中思考，在思考中学习的习惯。问题是思考的开始，又是思考的结果，它可以激发学生的思维活动，使学生主动学习。

4、2注重反馈，学会反思