节能基础知识(精选8篇)

节能基础知识篇1

复习是学生掌握知识的重要环节,复习课则是教师围绕教学目标,按一定的知识结构体系组织实施的课堂教学,这种课堂教学的结构分为单一式课堂复习结构和综合课堂复习结构两种形式。

所谓单一式课堂复习结构是指复习课的内容单一、知识单一,通过复习帮助学生更好的理解和掌握知识,并对此进行深化和提高。其结构由四个环节组成:

揭题(1―2分钟)――基础训练(8―10分钟)――深化与提高(20―25分钟)――总结与练习(3―5分钟)。

在揭题环节上,要指出复习的整体内容和要求,使学生明确目标,积极主动的学习,牢固掌握知识。

在基础训练环节上,要注意基础知识和基本方法的的训练,加深对基础知识的理解。如在复习计算部分中,可以设计题目让学生计算,再现计算法则和计算顺序;在应用题复习课中,可设计再现基本数量关系的应用题,使学生掌握基本的解题思路。

深化提高环节是复习课的着眼点,应针对基础知识进行深化,以提高学生应用知识解决问题的能力。如在应用题复习课上,可设计题组训练、变化训练(变换条件和问题),编题训练(仿编、自编),这样能加深学生对应用题结构的理解,掌握解题的规律,形成解题的正确思路,提高解析应用题的能力。

在总结与练习环节要注意引导学生回顾复习的内容,强调重难点和关键点。

所谓综合式课堂复习结构是指复习内容为两个或两个以上知识点,通过组织复习,帮助学生理解清楚知识点之间的联系,以提高学生应用知识解决问题的能力。其结构仍由四个环节组成。

揭题与基础训练(5―8分钟)――举例辨析(15―20分钟)――强化与巩固训练(10分钟)――总结与练习(5分钟)。

第一环节的训练以几个知识点为基本内容,应再现有关基础知识,威力截止时间的练习做准备,如“平面几何图形复习”的基础训练可设计为长、正、平行四边、梯形等图形后回答:1、图形的概念。2、图形有何特征。3、其图形周长、面积的计算方法。4、计算的根据。这就为区别图形和图形间的联系做好了铺垫。百分数应用题复习可设计三类基本应用题来沟通三类应用题间的联系与区别。

第二环节着重引导学生对知识进行疏通,理清脉络知识间的联系与区别,使之形成相关知识点的完整的知识体系。如“数的整除”的复习,这个环节就可设计为:A:整数、约数、倍数、能被2、3、5整除数的特征,奇数、偶数、质数、合数、质因数、公因数、最大公因数、互质数、公倍数、最小公倍数等的概念。B、辨析概念:1、整除与除尽;2、因数与倍数;3、偶数与合数;4、奇数与质数;5、质数、质因数与互质数等等。

第三环节应着重在理清、理解的基础上训练,应及时发现纠正在梳理训练中出现的问题,突出复习的重难点,是知识得以巩固强化。

第四环节的练习应注意使题目多样化,让不同层次学生都能独立训练,得到不同程度的巩固与提高。

根据上述课堂结构,在复习中,应该要重视复习题有利于学生消化巩固知识形成技能技巧,起到事半功倍的效果。在复习期间,复习题的编制应具备以下“六性”。

一、综合性。一个题中尽可能覆盖多方面的知识,以提高复习的效果和提高学生综合运用知识的能力。

二、针对性。针对学生学习的难点,或容易混淆疏忽的地方设计复习题。如判断题:把单位1分成5份,每份是1/5;圆的半径都相等等。

三、系统性。复习题的编制要按照所学的内容,分门分类,由简到繁,由易到难。

四、灵活性。复习题应在教材知识范围内,适当灵活,以启迪学生思维。

五、多样性。题型要多样,如填空、判断题、选择题、计算题、应用题、动手操作题、解决实际问题等,在每一种题型中也要避免题型的僵化,有所创新,以便更好的调动学生的积极性。

六、思考性。不能简单重复过去的内容,要有新的提高和发展,用以培养学生思维,使学生有新的收获,不然学生认为是老一套,就没有了复习的积极性。

此外,小学数学复习课还应注意对学生创新精神和实践能力的培养。数学教育不仅要学生掌握数学知识,更重要的是用于实践。而实践能力是一种解决问题的实际能力,创新是一种智力活动,一种综合素质,因此,教师在数学复习课中,要创造一切有利于学生实践、创新的机会,培养学生的创新精神和实践能力。

一要创设和谐的学习氛围。课堂气氛可以影响学生的学习情绪。宽松和活泼的课堂气氛,可以使情绪具有:“动机和知觉作用的积极力量,它组织、指导和维持行为”。因此,创设一种和谐的复习氛围,使学生在轻松、愉快、和谐的环境中学习学生才有充分表达自己思想和感情的机会。所以,在数学复习课中,创设和谐的学习氛围是培养创新精神和实践能力的前提。

二要提供有利于学生创新的机会。在复习课中,要从学生的实际和需要出发,为其提供可操作的实物材料和设备。尽量让学生多画一画、算一算、数一数、量一量、拼一拼、说一说,使学生在实践中获取知识,在口述中理解知识。这一点不仅在复习课中,在小学数学整个教学过程中都很重要。

三要创设实践性练习。实践性练习是培养学生实践能力和创新精神的一种基本活动方式。因此,既要重视学生数学知识形成过程中的实践性教学,也要重视数学知识巩固和深化环节的实践性练习。

总之,教师在设计数学复习课中,要注重课堂结构的把握,复习题的设计和创新精神和能力的培养,使学生不仅能获得扎实的数学基础知识,还能够独立获取知识,创造性的运用知识。这才是我们数学教学的最终成果所在。

节能基础知识篇2

(一)“节能减排学校行动”功在未来

节能减排是深入贯彻落实科学发展观,构建社会主义和谐社会的重大举措。我国各种类别在校学生共计2、6亿多人,占全国人口总数的1/5。搞好“节能减排学校行动”,不但直接效益巨大,而且可以帮助青少年树立节能环保意识,养成珍惜能源、爱护环境的行为习惯,意义重大、影响深远。

(二)学校在培养学生树立节能环保意识上发挥着不可替代的重要作用

在采取节能减排措施的同时,通过积极开展以节能减排为内容的学校主题教育和社会实践活动,营造节能减排校园文化,使学生养成良好的节能环保意识和行为习惯。从基础教育中的幼儿园娃娃抓起,从思想根基抓起。就像盖大楼一样,要想盖得更高更好,只有地基打得坚实稳定、根基好才是真的好。

(三)真正落实好节能减排的实际作用,创建优质学校

可持续发展理论赋予了学校具有时代特点的育人目标:德才健美相济,持续多元发展。丰富学校的特色内涵,使学校朝着优质发展的道路不断推进。提升学校的办学品质,扬学校之长,扬教师之长,扬学生之长,构建一个教师、学生、家长、社会都满意的优质学校[1]。

二、我国“节能减排”在基础教育中的实际情况

培养环保意识从娃娃抓起,现在幼儿园也在广泛地开展节能减排行动。笔者考察几家中等规模的幼儿园,它们不仅在节能用水方面都进行了宣传教育,而且还会做一些判断对错的活动。比如洗手后水龙头继续开着是错误的,还有用电儿歌。小学大多数学校都开展学生活动小组计划。比如:岳阳站前学校“节能减排”学生活动小组计划[2]。成立三类小组,充分利用学校电视台、学校论坛、红领巾广播站及专题班会课等多种途径,向全校师生进行节能减排意义的宣传和节能行动的指导。中学大多数以课题为牵动,聘请专家亲临指导。比如以广东省珠海市第二中学为例:首先,邀请专家顾问和家长一起参加校园节能减排活动,利用家长委员会推动节能减排“学校—家庭”示范家庭行动;并且将节能减排纳入学校的管理目标中,使其制度化,保障长期有效。

其次,通过团委组织学生开展节能减排宣传活动,并建设主题校本课程体系,与学生的实践课相结合,邀请环保专家为学生做专题讲座。最后,提升教师可持续发展教育理念,倡导绿色教育,学习并掌握“可持续发展教育”教学原则,推出一批体现“可持续发展教育”教学原则的案例课[3]。三、现阶段我国基础教育中“节能减排”行动中存在的不足在我国“节能减排”一经提出,各个方面都在积极响应,开始实施。但是在基础教育中,“节能减排”行动还存在很多不足,笔者总结如下:

(一)“节能减排”重视意识不够

节能减排行动在全国进行中,但是教育明显属于慢热,归根结底就是重视意识不够。应试教育在我国基础教育中有着深厚的“文化积淀”,“非主流”课程尚不能享有应有的地位,更何况是一个“节能减排”了,无论是学校、教师还是家长都不情愿学生花更多的精力在“数、理、化”之外。

(二)缺乏理论知识,责任意识不够

工作在我国基础教育事业一线的教师们业务能力毋庸置疑,但是由于业务与专业的限制,教师们对可持续发展知之甚少,对节能减排更是一知半解。只有加强对可持续发展理论知识的学习,才能够真正了解到节能减排的真正意义,增强自己的责任意识,教育自己的学生。

(三)活动形式单一,缺乏持久意识

现阶段我国基础教育中的“节能减排”行动形式非常单一,并且大有一阵风的感觉。各个学校在开展节能减排的行动时一般都采取板报宣传,学生上交废纸,或者专家座谈等形式。这些教育方法显得有些空洞,实效性不强,不能够持久运用,而且明显不适合基础教育阶段的学生们[4]。

四、关于基础教育中“节能减排”行动的一些建议

结合我国当前基础教育中“节能减排”行动的实际情况,笔者给出以下几点建议。

(一)准确定位,基础教育中“节能减排”行动的任务

可持续发展战略是构建社会主义和谐社会的基础性战略,而节能减排则是可持续发展战略的一个重要具体措施。笔者认为基础教育中“节能减排”行动的任务有两个:一个是教育我们的学生能够意识到并且主动地去保护自己生存的环境和资源;另一个是让我们培养出来的学生能够形成可持续生存方式和生活方式。

(二)提高意识,充分重视基础教育中的“节能减排”行动

每一位教师要先认识到可持续性发展战略对人类的重要性和关键性。它要比我们向学生教授的任何一门科学都更重要,它要比我们多从事的任何一项事业都更伟大。教会地球未来的主人如何去与地球和谐相处,是时代赋予我们每位基础教育教师的神圣职责。

(三)加强理论学习,使教师真正理解“节能减排”

可以请相关的专家和学者走进学校,针对教师们进行有关“节能减排”的专题讲座,增加教师们的相关理论知识。也可以由教育主管部门组织教师进行相关的培训,或者进行实地考察。这样可以使教师从理论到实际都充分地认识什么是节能减排,并将其运用到基础教育“节能减排”行动中。

(四)教师与学生共同践行节能减排

基础教育中“节能减排”行动需要教师和学生共同去实施。在实践中,教师要为学生做出榜样,从一点一滴的生活细节做起。如使用粉笔不浪费,更多地使用多媒体教学方式,办公室尽量采用日光照明等。使学生能够真正地感觉到节能减排就在我们身边,而且每个人都可以做到,它并不是一个空洞的概念或者一个响亮的口号。

节能基础知识篇3

大多数学生对《经济数学基础》课程缺乏正确的学习方法由于数学知识自身的抽象性、逻辑性等特点，使得高职学生学习经济数学并不能像学习其他知识一样可以通过对内容的累积记忆达到掌握。大多数学生在对《经济数学基础》的学习过程中往往表现出一种学习无连贯性、无计划性等特点，甚至在自主学习过程中会出现抓不住学习重点、难点的情况。其根本就是学生在如何进行《经济数学基础》这门课程的学习时缺乏正确的学习方法。对于《经济数学基础》网络课程平台而言，因其对内容设计的层次性要求，使得知识点相对独立，这种无连贯性和无计划性的学习，往往造成的较为严重的后果。要么表现在仅对知识点本身的理解掌握，但缺乏全面的了解，造成不能灵活运用；要么表现在学完就遗忘，从而对学生的学习积极性造成严重的打击，认为数学过难，自身没有学习好数学的天份，表现出厌学、不学的情绪。平台资源还不够丰富，需要作更进一步的资源完善工作学生对《经济数学基础》网络课程学习的目的在于促使自己掌握和应用新的知识，这就要求网络资源平台能提供足够的、有效的相关资源，让学生能自主地进行选择性学习，从而培养相应的数学思维和解决实际问题的能力。因此，资源的丰富与否，也是促使学生是否愿意进行《经济数学基础》网络课程学习的原因之一。丰富完善的《经济数学基础》网络课程资源建设，可以让学生对经济数学知识点从不同角度进行思考，加深理解，从而做到理解掌握，灵活运用。针对以上存在的问题，要求我们在现有条件下提出一种行之有效的方法，能让学生更好地利用《经济数学基础》网络课程平台进行学习。

重视《经济数学基础》网络课程平台使用培训工作，调整学生认知偏差认识一个新生事物，都有个接受过程。对习惯了传统“教师讲，学生学”教学模式的学生而言，更应给他们一个认识了解《经济数学基础》网络课程平台的过程，即培训过程。通过对《经济数学基础》网络课程学习平台的使用培训，可以让学生熟悉掌握平台的基本架构，从而做到熟练掌握“如何查找自己所需学习资源，如何对自己的学习情况进行检测和反馈等”。另外，培训过程也是一个让学生克服对新生事物的畏惧感并增进对《经济数学基础》网络课程的认识的一个过程，它能让学生的《经济数学基础》网络课程平台学习更具有目的性，从而达到对所学知识点进行补缺、补差的效果。对《经济数学基础》网络课程平台的熟练掌握，有利于学生对资源的选择性学习。教学内容、教学大纲等内容的学习，可以让学生对知识点间的联系有全局性把握；重、难点解析的学习，可以加深学生对所学知识点的记忆和理解掌握。突出《经济数学基础》网络课程资源的结构性设计，增强学生学习兴趣学习兴趣决定了学生学习的主动性。如何让学生对《经济数学基础》网络课程产生学习兴趣就成为急需解决的问题。《经济数学基础》网络课程学习平台是为面授教学进行补充或远程教育自主学习而作的数学数字化资源建设。因此，《经济数学基础》网络课程资源应充分体现其归纳性和层次性。归纳性强，有利于学生对章节知识的内容进行全局性把握，有助于了解知识点间的联系；层次性强，有利于学生对知识点逐步深入的理解和掌握，增强学习兴趣。

学好经济数学很重要的一点就是学会归纳对比理解。因此，《经济数学基础》网络课程学习平台上对章节的归纳，可以更有效地让学生把类似概念、性质等作对比性理解，也可以让学生清楚地了解知识点间的关联，从而有助了发散式学习。考虑到认识事物由浅入深的思维方式和学生的数学基础等的差异性，在进行资源重构时往往要求把知识点进行层次性设计，如基础自测、知识拓展等栏目。这种层次化处理可以有效降低学生学习的压力感。以自测训练为例，自测过难很容易打击学生学习积极性，而由浅入深的自测题设计，就可以有效克制这种削弱积极性的行为。“即学即用”形式的测试设计，其出发点在于对正在学的知识点进行不同角度的简单应用测试，往往只需直接套用公式、性质或进行简单变换就能得以解决，这种训练的设计可以让学生获得学习成就感，从而增强学习经济数学的积极性。学生学习的一大目的是通过考试，因此，如果有设置例如考试重难点梳理、考试题型指导等栏目的设计，让学生学习更有的放矢，起到事半功倍的效果，那么学生对《经济数学基础》网络课程的学习将更具有主动性和积极性。

加强《经济数学基础》网络课程学习方法引导，提高学生学习效率数学课具有的抽象性、逻辑性强的特点，决定了学生不能通过纯粹记忆来学习数学。因此，学好《经济数学基础》这门课程，要求学生掌握正确的学习方法。如何有效地运用《经济数学基础》网络课程平台进行学习，也是学习方法中的一个重要环节。就数学课程本身而言，学习数学的关键在于对定义、性质、定理等的理解掌握。只有在理解和掌握的基础上，才能做到灵活运用，才能在解题技巧训练的学习过程中做到事半功倍。《经济数学基础》网络课程平台上每个相应的知识点都设有对应的测试题，通过对测试题的训练可以及时反馈对知识的掌握情况，同时通过这种训练可以加深对基本概念、性质、定理等的理解。在经济数学基础网络课程学习过程中，要重视对章节知识点间的联系的把握，不能出现脱节式学习。要学会理清各知识点间的连贯性，这种连贯性的掌握一定程度上可以让学生对新知识点的理解掌握更为容易简单。学习过程中总会碰到一些难以理解或无法理解的知识点，这要求能提供一个及时反馈的平台，让学员及时地通过论坛或平台提供的反馈功能栏与其他学生或教师进行交流，获得解决。对于不能及时得以解决的，应建议进行搁置处理，对章节进行全面学习后再回顾思考。单个知识点的学习很容易让学生出现知识面的断层问题，打击到学生的学习积极性。另外，应指导学生充分学习平台教学大纲和重难点解析，从而对所学的知识体系有个整体性把握，明白“哪些需要重点学习，哪些只要理解性掌握”。进一步完善《经济数学基础》网络课程资源，增强网络平台趣味性和实用性一个好的《经济数学基础》网络课程平台，其判断标准之一就是其网络资源是否充足。现有的《经济数学基础》网络课程平台大都是以开放形式建立的，即随时可以对平台资源进行补充完善。资源的选择一定要具有典型性，典型的例题能让学生从不同角度去理解和掌握，从而做到灵活运用。当然，对《经济数学基础》网络课程平台而言，其资源本身不应仅仅是各经济数学知识点的介绍，或纯理论性的知识讲解，这很容易让学生失去学习兴趣。因此，在资源建设设计时，应加入一些如数学故事、学习方法介绍、案例分析等栏目，让学生明白“怎样去学，为什么要学”，也能够增强《经济数学基础》网络课程学习的趣味性和实用性。

作者：余梦涛 吴润民 单位：四川广播电视大学

节能基础知识篇4

⑴章节复习——依据教材进行纵向复习。

这是基础复习阶段，是中考复习的基础环节，决定着能否大面积提高教学质量。章节复习要按照有利于基础知识的理解，有利大面积提高教学质量的原则，降低教学重心，面向全体学生，全面复习基础知识，通过章节复习要达到记忆准确、理解透彻、应用灵活的作用。其指导思想是：基础、全面、系统、扎实。

①基础。即立足基础。一是立足教材，要依据教材章节从前到后的顺序进行复习，展现知识由易到难的递进过程，让学生在重温知识的认知历程中，进一步感悟知识的形成过程，进一步理解知识的内涵及外延，使学生的认识在新的循环中进一步提高辩析和应用能力。二是立足大纲，要依据大纲的基本要求，以80%以上学生能够掌握为标准，针对各知识点设计对应的复习或训练内容，不要盲目拨高或设计较难的试题，以免影响学生复习积极性。

②全面。即全面覆盖。一是广度上，不仅要把教材中每个知识点找准找全，不遗漏任何知识点，而且还要关注知识点的前后的联系，以及在实际应用中的呈现方式和考查角度，进行全面细致的变式训练；二是深度上，要认真分析大纲和考试说明，明确各知识点考查的基本要求，另外，还要对照中考试题，分析各知识点的实际考查水平，适应挖掘或拓展知识内涵，依据基本要求和中考实际设计相应的复习深度。

③系统。即建立体系。一是要建立知识体系，对单元知识点要进行归纳、梳理，找清相互之间的联系，与本单元相关的知识点，可以打破教材章节，不断融合、对比，使学生形成较好完善的知识体系；二是要形成方法体系，知识点的考查是通过习题呈现的，在知识梳理或习题训练中，要不断抽取知识规律及解题方法，让学生掌握建构知识的方法，掌握知识存在的规律，掌握解决问题的思路或方法，形成较为完整知识及方法体系。

④扎实。即抓好落实。一是抓知识落实，对基础知识不仅要记忆准确，理解透彻，准确把握内涵和外延，而且还要能熟练地进行辩析或应用；二是抓训练落实，要加强知识的对应性或变式性训练，通过训练使学生多角度理解知识，多角度掌握考查方式，熟练掌握解题思路或方法，提高分析和解决实际问题的能力。

⑵专题复习——依据知识点进行横向复习

这是综合复习阶段，是中考复习的关键环节，决定着能否大幅度提高教学质量。专题复习要按照有利于巩固基础，有利于提高综合能力的原则，加强知识之间的联系与对比，加强知识的融合与应用，提高学生综合辩析和实际应用的能力。其指导思想是：巩固、完善、综合、提高。

①巩固。即巩固基础。专题是对教材知识进行横向归类形成的，在知识归类的过程中，仍要涉及到各个知识点，对各知识点的理解程度必然会影响知识关系的认识，影响专题复习的效果，因此，要通过设计知识点的辩析与对比性，促进学生进一步理解基础知识。

②完善。即完善体系。一是梳理关系，专题即一类知识，是从教材整体的角度把关联知识进行汇总，前搭后联形成的某一知识体系，知识分布较广，关系不明确，其归类过程也不是知识的简单罗列，而是知识的重新组合，不仅有明确的归类标准或归类依据，而且还有明确组合关系，因此，要通过知识的组合，使学生进一步认识知识的组织标准和组织关系，使之形成即有具体内容，又有组合关系的专题网络。另外，各个专题不是独立的，各专题之间也存在一定融合，在梳理专题知识的过程中，不仅要加强专题内知识的完善，而且还要加强专题之间知识的联系，使整个教材知识能形成较为系统的知识网络。二是完善理解，在第一轮复习中，知识点联系面较小，知识内涵挖掘不充分，知识理解还停留在表面上，因此，要在原有基础上，进一步拓展、延伸知识内涵，将知识点融入专题知识的大背景中，让学生在新的角度或高度上，进一步感悟知识的内涵和外延，提高对知识的把握程度。

知识点的联系已有涉及，但涉及面较小，深度不够，因此，要在原有基础上，适当掌握知识点之间区别与联系，提高学生综合辩析的能力。专题复习尤其注重知识的横向联系，

③综合。即综合应用。一是知识综合，章节复习完成了知识点的理解，但相关知识之间的联系不足，知识综合程度不够，知识辩析能力相对薄弱，因此，要在加强相近知识的辩析的基础上，加强知识间的联系与对比，提高知识的跨度和综合性，提高学生的综合辩析能力。二是训练综合，专题训练中，要适当减少知识点的对应训练，逐步加强知识间的融合，或专题内的综合，或专题间的综合，提高学生综合分析的能力

④提高。即提高能力。专题复习的关键是提高学生的综合应用能力。知识理解仅仅是停留在认识上，只有通过具体实践才能转化为能力。因此，一是必须加强应用性的训练，通过训练提高学生分析和解决综合问题的能力；二是加强

解题方法或规律的指导，使学生掌握一类问题的解题思路和方法，形成解决一类问题的思维模式，进而提高学生类比、迁移的能力。

⑶模拟测试——依据考题进行综合复

模拟即进行定时、定量、规范的模拟训练，通过模拟测试有利于学生规范考试习惯，掌握正确的答题程序，有利于促进学生查缺补漏，反思基础知识，有利于强化解题规律或技巧，提高综合应用能力，有利于调节情绪，提高应考心理。其的指导思想是：指导、回扣、强化、调节。

指导，即指导学生纠正不良的答题习惯，掌握正确的答题程序和答题技巧等；回扣，即反思知识，使学生进一步巩固基础知识，回顾教材，回顾知识点、回顾解题方法等；强化，即通过训练强化重点，对重点题型分析归类，强化解题规律，便于考试中迅速提取；调节，即调节学生的迎考心理情绪，提高信心和斗志，使学生的知识、能力、情感、身体状况都处于最佳状态。

二、复习规划一般是三段式复习法。即：

第一阶段是章节复习。按照教材编写的章节顺序，根据各章节内容划分不同的小单元进行复习。这一阶段要于4月20日左右结束，时间约8-9个周。

第二阶段是专题复习。按照教材编写的知识体系，设计不同的知识专题，根据不同的知识专题进行复习。这一阶段要于5月20日左右结束，时间约5-6个周。

第三阶段是模拟测试。按照中考试题格式及标准，设计中考模拟试题，进行中考模拟训练。这一分阶段要于6月5日前结束，时间约2周。

三、复习方式

⑴知识梳理课

章节复习：

按照“以测导学、以测定教”的原则，章节复习可采取“基础诊断——典型分析——强化训练——知识建构”的程序进行。即：根据知识点设计对应性检测题，检查学生对知识点的掌握程度，然后根据典型问题或重点内容，设计典型例题，进行分析指导，讲知识，讲方法，矫正认识误区，促进学生进一步理解知识，掌握解决问题的思路或方法，通过强化训练加以巩固，在学生熟练掌握各知识点的基础上，进行知识梳理，建构知识体系及方法，使学生进一步理解知识之间的内在联系知识建构过程可以放在第二个环节，形成宏观知识框架。

专题复习：

照“体系带点、联系找疑”的策略。专题复习可采取“体系构建——典型辩析——应用训练”的程序进行。即：找出本专题的知识内容，构建知识体系，针对关联内容进行对比辩析，明确内涵与外延，明确区别与联系，然后通过训练，提高学生辩析和应用能力。

⑵习题课

习题课的功能主要是矫正和强化，即矫正学生的认识偏差，进一步强化知识的重难点，而矫正的内容来源于学生的学习与习题训练之中，因此，习题课设计的前提是信息的搜集，即搜集学生对重难点的把握程度，搜集学生训练中的错题，针对搜集的信息设计讲、练的内容。搜集信息的渠道即可以是课上，也可以是课下，即可以是学生的作业，也可以是课堂的交流等。其课堂教学的基本程序是：搜集信息——典型解析——诊断训练。即：找出学生存在的问题，针对问题进行重点讲解，从矫正知识入手，分析解题思路和方法，总结解题规律，然后针对讲解内容设计诊断性训练，反馈学生掌握情况，巩固解题方法或规律。

四、教学要求

⑴降低教学重心

⑵降低教学难度

从《中考说明》看，中考试题的易、中、难比例为7：2：1，即使在实际命题中也不会超过6：3：1，基础性试题一般要在65%左右（及格率02年为65、04%，03年为65%，04年为64、72%，05年75、34%。从及格率来看，试题难度基本稳定，而且05年呈现降低的趋势。从新课标要求看，新课程的教学要求已经降低，不再追求知识的难度。06年中考是新旧课程同时考试，必然要关注新课标，为了使中下游学生能充满自信地进入高中学习，为了使他们继续学习有较好的知识基础，中考试题也会关注中下游学生的学习水平，必然会降低难度，关注基础性。因此，在教学中要抓好教材，抓知识点的理解及对应训练。

⑶关注实际应用

从新课程要求看，新课程编写的理念是“从生活走进化学，从化学走向社会”，根据新课程理念，近几年的中考试题特别注重考查学生适应现代生活及未来社会所必需的基础内容，以学生的生活实际为切入点，从应用入手，紧密联系社会生活实际，以日常生活和社会建设所用到的化学知识为背景，融入社会生活中的实际问题，让考生在熟悉的生活情景中，运用最基础的化学知识解决生活中的一些实际问题。从中考考查方向看，尤其注重应用能力的考查，体现学以致用的教学思想；从中考功能看，中考具有选拔的功能，必然要设置有一定区分度的试题，具有中等区分度和较高区分度的试题约占30%左右。从试题呈现方式看，这些试题多数设置了应用的实际情境，在实际情境中提出问题，考查综合辩析或实际应用能力。因此，在关注知识理解的基础上，要加强与现实生活、社会与科技的联系，提高学生分析和解决实际问题的能力。

⑷关注信息搜集

信息搜集与处理能力是学生学习关键，注重学生信息搜集与处理能力考查，是教育部在初中毕业与升学考试改革中提出的明确要求，因此中考会加大这种内容的考查。从新课程要求看，化学课程以提高学生的科学素养为主旨，信息搜集与处理能力是学生科学素质的重要组成部分，新课程尤其加强了这部分内容的设置。从近几年的中考试题看，逐步加大了信息题比例，每年约占30%左右，突出考查了学生搜集信息、处理信息及方法迁移的能力。这种试题不仅考查学生准确地搜集有用信息，抽取所学知识的规律和方法，而且还要将学习到的化学知识灵活应用到实际问题之中。

⑸关注实验探究

化学是一门以实验为基础的学科，通过实验教学培养学生的创新精神和实践能力，特别是科学探究的能力是新课程标准提出的重要内容，加强实验探究能力考查，这是新课程发展的一大趋势。从近几年的中考试题看，试题不仅加大了考查的分值比例，每年约占30%左右，而且还展现了科学探究的过程，呈现了科学探究过程的多种要素，如：实验假设、实验方案设计、实验方案评价、实验仪器选择、实验数据的分析与处理等，而且将实验融入社会热点、生产生活的背景之中，通过创设实验探究的情境，激发学生探究的兴趣，引发学生思考，提高了学生解决实际问题的能力。

⑹关注计算

把化学计算的过程融入科学探究的过程之中，层层设置递进性的系列的问题，并将计算过程作为科学探要素中搜集数据、分析与结论的环节来对待，增强了试题的思维力度，全面考查了学生对信息的搜集、数据的观察与的分析，特别是将图表、图示结合，即考查了学生的分析、理解和表达能力，又考查了学生的读图能力，这是近几年来中考试题的发展方向。

⑺加强教学研究

教学研究不外乎三个方面，一是教的研究，针对知识梳理课和习题课两个课型，研究课堂教学的方式，研究如何才能提高课堂复习的效果；二是学的研究，研究如何提高学习兴趣，如何提高复习效率，学生的复习方式如何？针对知识不再具有新鲜感的情况下，研究如何提高复习动力？三是考的研究，针对中考试题，研究中考题型、难度、考查方式、知识分布、境境设置等，研究中考试题命题的特点及发展趋势，从考的角度设计复习教学，从而优化教学，优化训练。

节能基础知识篇5

关键词：学前教育专业 乐理课程 教学

【中图分类号】J60-4；G642

一、高师学前教育专业乐理课程教学的现状

近几年来，国家相当重视学前教育的发展，对从事学前教育的工作者对自身素质的要求也日渐提高。而要提高学前教育专业学生的综合音乐素养，其最重要的就是乐理这门音乐基础必修课。开设这门必修课程，是为帮助学前教育专业学生较为系统地掌握音乐基本知识，引导学生感受音乐，发展学生的审美及创造力，培养学生学习音乐的兴趣。目前，我国高校所招收的学生大部分都是通过考前强化录取，并没有扎实的音乐基础，甚至有些学生可以说是零基础。这样参差不齐的知识水平，也给音乐理论课程的教学带来一定难度。另外，部分院校的硬件设施不足，无法结合乐器进行演示和讲解，不能给予学生直观的体验。再者，有些教师的教学手法没有结合学生自身水平和理解力，不能生动地结合教具来讲述知识点，使得学生感觉乐理知识的学习十分困难。

二、目前我国高师学前教育专业乐理课教学存在的主要问题

1、 招收学生的音乐基础功底较差，起点不同

对于学前教育专业本专科院校来说，通过统考招收的学生大部分来自全省各地区。由于受教育条件有限，部分学生在中小学期间的音乐课上所学知识甚少，还有部分学校为了主抓文理学科而占用音乐课的时间，使一些学生对音乐方面的知识了解几乎为零。另外，一小部分考生在幼时学过一些乐器，可能还有些音乐基础，但时隔多年，这些头脑中的破碎记忆也在入学后成为了模糊的印象，使学生的整体层次水平参差不齐。那么对于起点不同的学生，在重新学习这门音乐基础课程时，也会给课程的教学带来很大的困难和挑战。同时，对教师的教学水平也提出了更高的要求。

2、乐理课程的教材选取不当，教学内容过于理论化

大部分院校学前教育专业的乐理课程所用教材依然过于专业并且理论性强，对于这些基础薄弱的学生可以说是遥不可及。然而，部分教师在知识的讲解中侧重理论，没有注重培养学生感知音乐的能力。这种过于古板的理论知识教学，从根本上就违背了音乐艺术的初衷，将原来生动的音乐艺术变成乏味无趣的理论灌输。例如，在节奏这一章节中，多数教师都只是照本宣科进行概念上的讲解，而节奏所具体表现出来的音响效果，学生浑然不知，更别提学以致用了。

3、教学手段单一无趣，缺乏创造性

教授乐理这门课程的教师大多毕业于音乐专业院校及师范院校的音乐系，都具备较强的专业技能和扎实的理论功底。但是对于学前教育专业的背景和教学特点缺乏了解，不懂得学龄前儿童的心理、生理及思维的发展特点，因此不能准确把握学前教育的专业定位及培养目标。同时，这些教师套用音乐专业的教学模式和手段，从而必然违背学前教育专业的趣味化特点，使整个课程的教学与幼儿音乐教学的实际脱节，学生毕业后难以适应幼儿园音乐教学的岗位要求。

4、忽视相关学科知识的结合运用

乐理是学前教育专业学生所学的音乐相关课程的基础。只有牢固掌握乐理知识，才能顺利进行其他音乐相关课程的学习，最终才能灵活运用所学知识，具备从事幼儿园音乐教学工作的能力。

从目前来看，部分院校采用专人授专课的教学方式，是学生所学教师所讲的知识缺乏相互渗透，容易造成理论与实践脱节，知识点的掌握不牢固，不易于学生的活学活用。这样的教学方式也会造成教育资源浪费，还会影响学生的学习效率，耽误学生的学习时间。

三、如何应对学前教育专业乐理课程教学的现状与问题

1、合理调整教学内容，运用有趣的教学方法

针对起点不同的学前教育专业学生，教学内容的整合要注重知识的基础性和实用性。教材虽是知识的载体，教师教学的辅助工具，但并不是唯一。教师要根据学生的实际水平和理解能力调整教学内容，选择偏重于基础修行的知识。因为学生能够掌握乐理课程中最基本的知识如音符、节奏、节拍等，不仅是学生学习其他相应课程的前提，也是学生在将来的从业过程中应用最多的。这些基础知识的学习往往也是较为简单和枯燥的。这时教师应采用一些有趣的教学手段如奥尔夫教学法等，使学生能够深刻理解并熟悉掌握知识。例如，乐理课中最为重要的节奏与节拍，如果教师只是简单做几次示范，或者给学生读几遍节奏，那么学生是很难深刻领悟。

2、明确教学目标，与音乐赏析相结合

在乐理课程中适当加入音乐赏析，可以使学生亲身感受音乐，体验音乐的丰富与多变，使学生更加生动具体地理解乐理知识。通过鉴赏音乐作品，可以引导学生学习，主动发现问题探索问题，最终能够独立解决问题，提高自身素养和自我价值。同时，插入音乐赏析，使教师更容易为学生构建轻松愉悦的学习氛围，可以激发学生学习音乐的兴趣，使学生在学习的过程中心情舒畅。这样也能够唤醒学生从“不愿意学习乐理”到“喜欢上乐理课”的学习激情。

3、培B学生的自学能力，做到活学活用

作为当代大学生，自学能力的培养是关键。课上教师通过生动有趣的教学方法传授知识，课后要求学生自我消化。如何培养学生的自学能力呢？教师可以在课堂讲授后给学生留下一些问题，让学生进行思考。这些问题可以是学过的，也可以是未学过的，目的是要求学生独立思考问题，教师要及时询问学生的自学进度，正确引导学生的思路，这样能够有效培养学生独立思考问题的能力和积极探索的精神。而学生往往在思考的过程中，深刻理解知识点，进而融合贯通于其他音乐课程的学习。

综上所述，对于当前学前教育专业乐理课教学中存在的问题应当及时调整与纠正，做到基础知识与实践技能相结合，兴趣与趣味感知为一体。只有教师在教学实践中采用多种教学形式，生动有趣的教法，因材施教，才能是学生深刻理解和掌握乐理知识，为之后相关音乐课程打下扎实的基础，为将来的幼教事业做好铺垫。

参考文献：

1、教育部、音乐课程标准解读、北京；北京师范大学出版社，2005

2、李晓哗、对乐理课程体系设置及教学的一些思考[J]、音乐生活、2010

3、李重光、基本乐理简明教程[M]、北京；人民音乐出版社，1990、

4、赵雷、适应时代要求改革学前教育专业乐理课程与教学[J]、学前教育研究，2011（2）56-57、

节能基础知识篇6

关键词：读教材；结论性语句；回归教材

高考试题每年都在变化，但万变不离其宗，这个“宗”就是对生物学基础知识、基本概念、基本原理的考查。一份有效的高考试卷其难度应该遵循3：5：2的规律，约有60%是基础题。这意味着基础题占了很大比例，而这些基础知识都在教材中。和令人眼花缭乱的教辅资料相比，教材是由全国最有经验的专家编写的，教材中的每一章节、每一实例、每一复习题都是经过他们精心挑选、精心设计而成，教材编审委员会专家对教材的把关使教材的质量得到提升。我们现在使用的教材在多年使用的试验教材的基础上进行了修订和完善，可以说是精品。在高三教学实践中，我深刻体会到：教材是最好的参考书，是最好的复习资料，科学使用教材，强化对基础知识的复习，才能使学生在高考中立于不败之地。

一、教会学生读教材

对高中生物总复习来说，教材是纲，教材是本，教材内容高度浓缩，简明扼要。学生复习的首要任务就是全面阅读教材。虽然在以前的学习中，学生已经掌握了一部分生物知识，然而是零碎的、不成系统的，全盘通读教材有助于整体把握基础知识。在复习中，很多学生不会看书，不知道看什么，或者看不出哪些知识是重点，不能真正理解教材知识的涵义，以致做题时用到教材上的知识点仍然不会。因此，教师首先要教会学生读教材。

1、将教材读“厚”

“教学大纲”和“考试说明”是教学的依据，也是命题和备考的依据。教师应指导学生深入研究教学大纲和考试说明。在备考复习中，学生首先要依据教学大纲和考试说明，确定高考复习范围，然后认真阅读和理解教材中的每一个字、每一句话、每一幅图，包括教材的旁栏思考题、小资料、课外阅读等，认真做每一道题，掌握每个知识点的实例，逐个突破知识点。教学中我发现，多数学生在基础知识掌握方面存在缺陷，有些知识没有完全理解和掌握，教师可以设计一些问题，让学生带着问题去读；或者在复习完一个章节后，合上书，把课本中的知识点想一遍，遇到记不起来的地方或理解不透彻的地方，再翻开课本看一看，从而加深印象，巩固记忆。

通过通读，重点突破知识点方面的缺陷，有不懂的地方一定要问老师，或者做一些配套练习来加强理解，对主干知识、核心内容进行深探细究，做到不仅知其然，更要知其所以然。

2、将教材读“薄”

就是学习者归纳、总结基础知识，明确重点、难点和关键，形成知识网络。经过第一轮读教材，学生对教材中的生物知识已经有了一个整体的掌握，接下来就是提炼每一章、每一节的知识点、关键字和关键词，并对高考重点考查的知识做到心中有数，增强复习的针对性，避免出现知识漏洞，因为生物知识涉及的面很广，而高考不可能面面俱到。

在这一阶段，教师可指导学生根据章、节标题，引导学生回顾、归纳、互相补充相关的知识点，这样不仅可以督促学生看书，培养学生的概括能力，而且调动了学生的积极性，促进了学生间的合作。重要章节知识点的归纳，教师把关，力争全面、准确。

例如：“细胞膜”可归纳为如下知识点

①细胞膜的化学组成；

②细胞膜的结构；

③细胞膜的结构特点；

④自由扩散的运输方向、条件、实例；

⑤主动运输的运输方向、条件、实例、意义；

⑥细胞膜的功能特性；

⑦大分子和颗粒性物质进出细胞的主要方式。

3、列知识清单，构建知识网络

要全面系统掌握基础知识，教师还要引导学生在掌握知识点的基础上，根据知识之间的内在逻辑联系，全面梳理知识点，把内在规律条理化，细化知识点，列出知识清单，把零散的知识串成线、结成网，形成完备的知识体系，从而达到触类旁通、举一反三的目的。

例如：“细胞膜”的知识清单

一、细胞膜的分子结构：

I、细胞膜主要是由________和________构成的。在膜的中间是________，构成了细胞膜的________。

II、细胞膜的结构特点是：构成细胞膜的磷脂分子和蛋白质分子大多数不是________，而是可以________。

III、在细胞膜的外表，有一层由细胞膜上的蛋白质与多糖结合形成的糖蛋白，叫做________。它的功能是________________。

二、细胞膜的主要功能：

I、离子和小分子物质进出细胞的主要方式

II、细胞膜的功能特性：________________。

III、大分子和颗粒性物质进出细胞的方式：________作用和________作用。

二、强化记忆教材中的结论性语句

生物知识零散，有文科的性质，不易灵活出题，有些基础知识需要学生熟练记忆，做到每提到一个知识，就能立刻说出这是哪章哪节的内容，并能指出这章这节最重要的知识点是什么。

高考的问题背景是新的，但其落脚点一般在课本上，即所谓“题在书外，理在书内”。所以学生在复习中，要抓紧一切可利用的时间，比如课间、睡前等，及时回顾每天、每章、每节所学的知识，进行总结、反思，不留知识盲点。只有牢固记忆基础知识才能做到应用自如。

强化记忆不仅在于背，还在于平时总结，学生在读教材的过程中及时归纳出一些结论性语句，作为高考答题的落脚点，是非常有用的，能力也提高得快。

例如：“细胞膜”可归纳出以下结论性语句。

①生物体的生命活动主要是以细胞为基本单位进行的。

②研究细胞膜的化学组成，大都用动物细胞、红细胞、神经髓质等作为研究材料。

③构成细胞膜的磷脂分子和蛋白质分子大多数不是静止的，而是可以流动的。

③主动运输，能够保证活细胞按照生命活动的需要，主动地选择吸收所需要的营养物质，排出新陈代谢产生的废物和对细胞有害的物质。可见，主动运输对于活细胞完成生命活动有重要作用。

⑤细胞膜是一种选择透过性膜，这种膜可以让水分子自由通过，细胞要选择吸收的离子和小分子也可以通过，而其他的离子、小分子和大分子则不能通过。

三、回归教材，提高解题能力

2008年的高考试题中，以课本材料为背景设计的题目居多，学生会发现试题比较熟悉，但是课本内并没有原答案，需要学生对课本知识进行深挖和钻研，转换角度和方向进行分析才能得到结论。试题透露出一定的引导性，提示学生和教师回归教材。

节能基础知识篇7

收稿日期：2013-11-16

基金项目：北京工业大学教育教学研究项目资助（ER2013C40）；北京工业大学日新人才项目资助

作者简介：吕元（1975-），女，北京工业大学建筑与城市规划学院讲师，博士，主要从事建筑设计基础教学及研究，（E-mail）。

摘要：传统的建筑学专业低年级基础课程教学注重基础理论知识及技能的培养，对学生动手操作实践能力的培养不足，在高年级才引入设计院实习等具体实践环节来强化学生的创新能力与工程实践能力。笔者以建筑学一年级建筑设计初步课程教学实践为例，探讨建筑学专业低年级基础课程教学阶段学生创新实践能力的培养模式。将创新实践能力培养纳入课程教学目标，强调学科前沿引导、设计实践与基础教学一体化，提出一核两翼三维一体的教学方案，以及适宜初学者的认知—体验—研究—实践—反馈型教学方法，使学生入学之初就能在学习专业基础理论的同时开始具备对学科前沿的敏感度与工程实践意识，具备较强的创新思维能力与实践操作能力。

关键词：创新能力；实践能力；基础教学

中图分类号：TU-4 文献标志码：A 文章编号：1005-2909（2014）01-0068-04

高校本科生高素质应用型创新人才培养目标提出从提高学生实践能力、创新能力的角度来深化教学改革。教育部“卓越工程师教育培养计划”也提出培养创新实践型人才[1]。

北京工业大学是教育部第一批“卓越工程师教育培养计划”实施试点高校之一，建筑学专业已成为首批参加试点的专业之一。 建筑学专业的实践性特点要求学生应具备相应的实践经验与能力，如果学生入学之初就在学习专业基础理论、基本技能的同时树立正确的职业观与工程实践意识，在基础能力的培养中介入社会热点问题、真实项目与案例，有助于学生更为直观形象地认知专业、认识社会，较快掌握专业技能，有助于与高年级的实践教学衔接，从而具备较强实践创新能力。

同时我校在一年级中开设的新生研讨课有利于拓宽学生的专业视野，引入学科前沿问题，促进学生在专业学习基础阶段初步了解专业、认知专业、思考专业，对培养学生的创新思维能力具有重要意义。因此，有必要在专业基础教学中有意识地渗透学科前沿理论，从操作实践中认知专业、学习技能、应用理论、拓展研究，使学生在入学之初就能在学习专业基础理论的同时具备对学科前沿的敏感度与工程实践意识，具备较强的创新思维能力与实践操作能力。 建筑设计初步课程是建筑学低年级最为重要的核心专业基础课，教学内容涵盖专业认知、基本专业技能、基本专业理论、建筑设计方法及能力培养等多方面内容，教学一直较注重对学生基本专业技能及建筑设计能力的培养，注重基础教学，实践教学、专业研究方向教学相对不足。笔者以此课程教学研究与实践为例，依托卓越工程师计划及新生研讨课两大平台建设，探讨建筑学专业低年级基础教学阶段学生创新实践能力的培养模式。

一、现状与改革

结合我院推行的环节基础教学改革，依托卓越工程师计划及新生研讨课，以提升学生创新实践能力为目标，课程实施了如下改革。

（一）环节基础教学

我院推行的建筑学专业环节为主线的3+2教学体系改革，强调6个有关于建筑设计思维能力培养的环节（主题与命题、环境与形体、功能与空间、建构与实体、塑构与造型、表达与表现）贯穿本科5年的教学，一年级专业基础教学处于环节基础认知阶段，注重对专业基础理论的认知及基本技能的掌握[2]。

（二）工程素质培养

结合我院“卓越工程师教育培养计划”，一年级专业基础教学已经开展了相应的现场参观教学、工程师进课堂、工程实践教学、实地测绘等实践能力培养教学内容。

（三）学科前沿理论引导

近年来结合学科前沿、社会热点问题，将科研方向引入教学，引导学生探讨研究了城市、校园防灾，老龄化社会无障碍环境与设施，资源循环再利用与绿色建筑技术等问题，并完成相应设计，有效激发了学生的创新思考能力。

二、研究与实践

（一）完善建筑设计初步课程的创新、实践能力培养目标

原有的建筑设计初步教学目标是培养学生具有专业基本知识结构、基本技能和思维能力，侧重基础理论教学。面向创新实践能力培养的建筑设计初步教学目标应强调将工程素质培养与前沿理论引导纳入教学目标[3]。

（二）制定建筑设计初步课程一核两翼、三维一体的培养方案

培养方案强调将工程素质培养、创新思维训练与专业基础环节教学有机融合，实现教学过程的一体化。提出一核两翼三维一体的教学方案：一核指环节基础教学；两翼指前沿理论引导、工程素质培养；三维一体指基础设计思维能力、实践操作能力、创新思考能力培养 （图1）。

图1 课程框架图

1、课堂教学引入学科前沿理论，结合基础理论教学进行拓展研究

将学科前沿理论引入课堂。 在基础教学中有意识渗透学科前沿理论，结合基础教学进行适合一年级学生特点的调研、分析等。如：在人体尺度教学环节鼓励学生进行无障碍尺度拓展研究，调研老龄化社会背景下的高龄人士及行动障碍人士的动作方式及人体尺度。

将社会热点问题引入课堂。 引导学生发现专业方向来源于社会发展中出现的热点问题，推动基于问题的学习、基于项目的学习、基于案例的学习等多种研究性学习方法，培养学生的创新思考能力。

2、课堂教学引入专业实践环节，结合基础教学进行设计实践

将真实生活场景的设计与研究引入课堂。 结合宿舍、专教、教学楼、校园、社区等真实环境，在作业题目中引入真实地段，实际生活环境，引导学生进行思考，并进行设计实践。

将真实项目的实地考察与研究引入课堂。 结合专业认知教学、实地测绘、调研等教学内容组织学生进行设计院参观、工地观察、优秀建筑考察、家具和建材市场考察等实践教学。

将具有丰富经验的工程师引入课堂。 聘请具有丰富实践经验的设计院建筑师开设工程导论讲座，参加作业公开评图环节，对作业中与实践相关的模块进行讲解。

（三）扩充与专业实践、创新能力训练相结合的作业设置

完善作业设置，将工程素质培养、创新思维训练与专业基础环节教学有机融合，实现教学过程的一体化（表1）。如资源循环型（recycling）装置设计教学研究（2011级）的基础环节教学目标为在设计中综合考虑与应用建筑设计相关的6个环节：主题与命题、环境与形体、功能与空间、建构与实体、塑构与造型、表达与表现，同时导入资源节约与循环再利用意识、绿色建筑设计技术认知专业研究方向。此外通过校园真实环境引入、材料市场调研考察、经济造价预算、大比例实物草模设计、 1∶1仿真模型实地建造等设计过程培养工程实践能力（图2）。表1 作业设置情况表教学模块课程基本内容前沿理论引导实践能力培养专业认知建筑概述学科专业方向导入—— 认识建筑——鲁滨逊的家原生态建筑真实材料考察表现基础 南校门测绘（含识图制图）——实地测量建筑钢笔画技法———— 设计解析建筑观察与分析（真实建筑）——真实案例体验作品复制与解析（大师作品）——大比例模型还原设计基础 功能、尺度研究 形态、二维到三维转换研究结构、材料研究 空间、流线研究宿舍改造设计（正常人体尺度）

拓展研究——轮椅上的生活

（无障碍尺度）平面构成 形体构成 纸质坐具设计空间构成（限定、组合、序列）节能意识（自然通风、采光等）

老龄化社会、弱势群体拓展研究—— —— 节材意识（可再生材料）—— 家具商场体验

生活环境设计实践

人体工学体验室体验日常实物（自然形态、人工形态）观察与生活体验真实材料考察

生活用具设计实践实地空间体验综合设计 （结合真实环境、热点问题选题）资源节约型装置设计校园防灾装置设计资源节约意识

全生命周期城市、社区防灾真实场景设计实践

大比例实物模型

实体模型搭建

图2 资源循环型（recycling）装置设计教学研究 （四）改革建筑设计初步课程的教学方法

对于初学者而言，缺乏必要的设计经验与设计方法，因此从认知、体验出发，通过研究进行操作实践，从具象思维引导抽象思维，从感性思维引导理性思维，从认知体验、拓展研究、设计实践展开教学，形成认知—体验—研究—实践—反馈型教学方法，有利于在教学过程中实现创新实践能力的一体化培养（图3）。

图3 教学方法框架图

三、 结语

结合创新实践人才培养完善现有建筑学专业低年级基础课程教学，改变对学生创新能力培养重视不够的传统教学模式，将工程素质培养、创新思维训练与专业基础环节教学有机融合，实现教学过程的一体化。在基础课程教学中有意识渗透学科前沿理论，从操作实践中认知专业、学习技能、应用理论、拓展研究，有利于克服以往一年级学生专业初步认知过程长，与高年级建筑设计课程和建筑设计实践之间缺乏衔接的弊端，从而在一年级基础课教学的专业认知层面提高学生创新能力及工程实践能力。

参考文献：

[1]教育部关于实施卓越工程师教育培养计划的若干意见[Z]、教高[2011]1号，2011、

[2]吕元，熊瑛，陈喆，等、建筑学低年级基础课程群建设探索[C]//2006全国建筑教育学术研讨会论文集、北京：中国建筑工业出版社，2006：216-218、

[3]吕元，熊瑛，赵睿，等、基于卓越工程师培养的建筑设计初步课程体系研究[C]//2011全国建筑教育学术研讨会论文集、北京：中国建筑工业出版社，2011：369-372、

Architecture preliminary teaching reform for training students’

innovation and practice abilities in junior grades

LYU Yuan， LIU Yue， XIONG Ying， ZHAO Rui， ZHANG Qing

（College of Architecture and Urban Planning， Beijing University of Technology， Beijing 100124， P、 R、 China）

节能基础知识篇8

【关键词】音乐教育专业 高职高专 钢琴基础课程 教学改革

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）04C-0168-02

一、问题的提出

钢琴基础课程在高职高专音乐教育专业课程体系中占据重要的地位，其既是基础课程，又是核心课程，教学实施偏重于学生的技能习得，体现实践性、应用性。同时它更是在高职高专音乐教育专业课程知识体系中与乐理、和声、曲式等课程相互联系、相互作用的基础环节与中间环节。因此，钢琴基础课程在科学、有效构建音乐教育专业课程体系的过程中占据重要的地位。

相对于本科音乐艺术院校而言，高职高专音乐教育专业的钢琴课程定位体现出很大的不同。高职高专音乐教育专业的钢琴课程作为整个课程的基础与核心，在充分体现实用性的同时，更要与地方就业市场很好地结合起来，以使培养出来的人才能够与地方社会经济、文化建设进行快速、有效的对接，服务于地方经济文化的发展。因此，高职高专音乐教育专业的钢琴课程并不以培养专门从事专业钢琴教育、钢琴演奏、钢琴伴奏的人才作为目标，而以培养出能够掌握钢琴基本弹奏要领，能充分发挥钢琴功能特性并运用于各种相关实践的专科层次人才为目标。在教学中则要求，在保留传统钢琴课程中演奏、伴奏的知识结构的前提下，降低演奏、伴奏的难度要求，使其作为基本知识储备，着重于以之为基础核心的即兴编配、创作的能力培养，突出人才培养的技能型、应用型特征。然而，传统钢琴基础课程教学却未能体现这样的要求，而是沿用培养专门从事钢琴演奏、伴奏人才的教学模式，不适宜高职高专人才培养要求，亟须改革。笔者拟以广西幼儿师范高等专科学校（以下简称广西幼专）音乐教育专业为例，探讨高职高专钢琴基础课程教学改革的基本方向。

二、钢琴基础课程教学改革的基础

钢琴课程教学体系经过几十年的实践发展，在培养专门从事钢琴演奏、伴奏人才方面已经形成一套科学、合理、可靠的系统，其对于钢琴演奏技术、风格的体现也已十分成熟。因此，不论是对本科层次还是对专科层次的学生而言，传统钢琴课程教学模式及内容在训练学生较好、较快地掌握基本弹奏要领上具有相当有益的借鉴意义。

作为专科层次院校的音乐教育专业，在实践与发展过程中，如何在紧密结合就业市场、以就业为导向的基础环境下，优化课程设置，整合教学资源，真正体现出学以致用，是广西幼专音乐教育专业面临的新课题。钢琴基础课作为音乐教育专业的基础核心课程，更应与时俱进进行改革。广西幼专作为广西专科层次人才培养的龙头，率先创立艺术系，并成功申报音乐教育专业，一直以来，秉承“以幼教专业为龙头，以艺术专业为特色”的办学方针，致力于为社会培养应用型、技能型人才的实践与研究。自音乐教育专业申报成功以来，广西幼专艺术系充分重视钢琴课程的教学实施、反馈，分析成熟的音乐艺术院校钢琴课程教学的发展状态及特点，借鉴本科层次（师范类）音乐教育专业钢琴课程实施的相关经验，逐渐建立起能够适应专科层次音乐人才培养的钢琴课程教学模式。

三、钢琴基础课程教学改革的策略

作为钢琴基础课程教学改革实践最重要一环的创新知识体系应立足于传统钢琴课程教学，从中汲取并分化出有益于相关课程优化配置的知识点，整合在一起，进而形成科学、有效的知识系统。广西幼专音乐教育专业旨在培养符合地方发展要求的基础音乐教育教师（面向小学音乐教育、幼儿音乐教育），即主要培养面向小学基础教育、幼儿基础教育的专科人才，其音乐课程的配置特点突出，侧重于与学龄前后（6-13岁）儿童音乐能力发展培养相关的课程体系建设，因此，以钢琴基础课程为先导的各课程的相互融合是关键。

（一）合理设定教学目标

传统钢琴基础课程教学中，在中小型乐曲演奏的技能习得上，目标是使学生初步构建以钢琴为中心的旋律线条、节奏组合、表现织体等音乐知识体系的基础，但传统钢琴基础课程的教学目标并不能够有效适应并体现高职高专人才培养层次与目标的最终要求――其倾向于使学生将技能习得中内化的音乐知识用于更好地演奏或伴奏不同时期风格与流派的钢琴与声乐作品――“为表现乐曲本身而练习”。从根本上说，并没有有效利用传统钢琴课程中技能习得的丰富内容，加以强调并提炼，从而准确作用于以钢琴为先导的相关课程，这也是导致传统教学知识体系相互割裂与片面的根源。

因此，在课程标准的制订中要细化教学目标，并切实要求在教学过程中得以充分体现、在教学评价中得以准确评估。广西幼专钢琴基础课程开设于大一、大二两个学年，共四个学期，由浅入深，主要培养学生掌握钢琴基本弹奏要领，使学生能够较熟练地演奏中小型中外钢琴及声乐作品，并表现出特定的情感倾向及音乐风格。这是学生掌握钢琴键盘特性、功能特性、音响特性的基础。从课程配置的层次性来说，广西幼专充分利用钢琴基础课程开设的四个学期，注重真正实现每个学期不同导向的n程教学目标并加以检验。其意义在于：能够将细化的学期教学目标在以钢琴基础课程为导引的各课程的渗透与融合中体现出来，发挥传统钢琴教学模式在知识技能进阶中的支点作用，为下一学期相关课程的衔接与融合做好铺垫，这既是对现有知识学习的巩固，又是对知识衍生与发展的有效准备。

（二）改善教学形式与教学方法

如上所述，在高职高专三年的教学实施过程中，广西幼专音乐教育专业钢琴基础课程贯穿于大三实习实训之前的整个课程体系中，在其不断深入的教学实践过程中，以其为核心与基础逐渐引入与幼专人才培养目标相适应的相关课程――乐理与视唱练耳课程、声乐课程、奥尔夫教学法课程、儿童歌曲即兴创作与编配课程等。依据每个学期课程设置的特点，钢琴基础课程在教法与学法上具有针对性。

首先是教学形式上的应变。长期以来，结合学生实际基础，广西幼专音乐教育专业的钢琴基础课程教学主要采取传统的“小组课”的形式。“小组课”通常4人一组，每组每周一个课时，其内容主要体现为“知识技能导入、技能回课、技能新课、布置作业”四个教学环节的循环，授课具有针对性，是有效的训练学生进阶演奏技法与掌握特定音乐风格的教学形式。但这种形式对于广西幼专其他优势课程，尤其是音乐教学法、儿童音乐创编等在钢琴基础课程中的综合与渗透具有一定的局限性。因此，广西幼专音乐教育专业改进了“小组课”的授课形式，规划创建新的钢琴实训室，将4人一组的“小组课”改设为“8人小组课”，在优化四个教学环节的基础上，引入“合作学习、角色参与、情境创设”的教学环节：在不改变钢琴课程总学时的前提下，“8人小组课”为每周两个课时，连堂授课。这样，每个学生每周参与课程学习的时间由一个课时增加到两个课时，其中第一节课主要是四个基础的教学环节，第二节课是以钢琴为导的综合课程知识实践教学环节，并采取“合作学习”等新模式。需要强调的是，四个基础教学环节中的回课周期为两周，即每周四人回课，其他四人进行观摩，轮流进行，以此有效保证以往有效的教学实践经验，充分利用教学时间。

考虑到课程设置的特点与课程实施的效率问题，广西幼专钢琴基础课程教学主要采取“分解知识点”式教学方法。比如，对于一首基础钢琴乐曲，依据知识结构的基本特点，将乐曲分为单独的节奏片段、旋律片段、声响片段等，强调特定技巧与情感表现下的“元素性”。以节奏为例，在指导学生练习时，依据学生实际，截取基本节奏片段、较复杂的节奏片段，要求以符合儿童心理特点、感知能力的语言、动作等方法，将节奏练习单独强调，并体现出一定的形象。如此，既掌握了乐曲节奏上的重难点，更使学生在潜移默化中深入地认识并掌握节奏的本质。而在教与学的过程中，对与节奏、节拍、旋律等特点相符合的音乐形象的准确把握是难点，这种能力的培养过程本身即是对钢琴音乐技巧、音乐表现的回归。同时，在教学中，充分发挥钢琴作为基础乐器的特性，使学生在具备一定的乐曲基本元素分解与组合能力后，进一步将乐曲所涵盖的知识技能内化吸收，从而在充分认识与把握声响、旋律线条、节奏控制的基础上进行即兴编配与创作，综合运用各课程知识点，体现出学生以演奏为基础、创编为核心的实际运用钢琴的能力。

（三）改革教学评价方式

广西幼专钢琴基础课程的教学评价以人才培养目标、课程教学目标为依据，着重于对钢琴实际运用能力的考查。相比传统只考查“基本音阶、琶音+乐曲+练习曲”内容的评价方式，更强调具有规范而生动的音乐表现能力与能够体现综合音乐素养的弹唱、即兴编配能力的考试内容，如“情景模拟”“形象塑造”“钢琴素描”，传统考查方式与“以赛代考”“小组合作”等相结合，形式多样而统一。

四、结语

高职高专教育的职业化倾向是高职高专教育改革中被普遍认同的整体趋势，其人才培养目标以就业市场为导向，以应用型、技能型的人才输出为宗旨，呈现职业化模式培养的特点。高职高专音乐教育专业课程教学体系建设应与本科层次相区别，应充分结合社会需求，从对生源特点的全面分析入手，在实践中发展，以体现重点、突出特色。钢琴基础课程作为高职高专音乐教育专业的核心课程，其实践改革应在有效借鉴传统钢琴课程实践的基础上，融入自身特色课程资源，优化整合配置，在课程目标、教学形式与方法、教学评价等方面加以改革，体现亮点，逐渐建成并完善其教学体系，最终形成能与就业市场无缝对接的核心竞争力。

V西幼专音乐教育专业的钢琴基础课程教学改革目前已初见成效，其在以钢琴基础课程为核心的课程综合教学改革下，培养出的音乐教育专业人才在民族地方基础音乐教育、学前音乐教育中发挥着重要作用，广受好评，在一定程度上，为广西高职高专音乐教育专业的课程教学改革提供有力的例证。