班级奖惩条例(精选8篇)

班级奖惩条例篇1

在实施“量化管理”的同时，把握住班级管理的原则是实施量化管理的根本，也是量化管理得以实施的基础。

一、全员激励原则

激励含有激发动机、形成动力的意思，它能使人产生自觉行为，形成一种推动力、自动力。所谓全员激励，是指激励全班每个学生，充分发挥他们的智力、体力等各方面的潜能，实现个体的目标和班级总目标。因此，在进行班级量化管理时要尽可能体现出这一点。比如对于一个学习差、各方面表现也较差的同学来说，在量化管理中可设立一些“发作业奖”、“做操认真奖”等细项，给这些同学增加一些加分的机会来鼓励他们。要多从积极方面鼓励，避免以消极方面限制防范。

二、自主参与原则

这是指班级量化管理是由学生参与到制定计划、贯彻执行、检查监督以及总结评比当中来，使他们了解班级工作的上下环节，明确自己应该承担的各种义务，及时采纳学生的正确意见，接受学生的监督，使班级的教育与管理活动变为师生双方共同参与的活动，使教育与自我教育、管理与自我管理相结合。

三、教育和管理结合的原则

教育和管理相结合的原则，是指把班级的教育工作和对班级的管理工作辩证地统一起来。老师管理学生，是对学生的爱，是学生健康成长所必需的；不管则是老师的失职，这是常理。但管理要有度，把管理渗透到不管之中，让学生学会自我管理。“放手”管理并不等于“放任”管理。因此，制定班级量化管理制度学生必须无条件地遵照执行，任何学生在规章制度面前一律平等。而老师对学生既要坚持正面引导、耐心教育，又要凭借必要的规章制度要求学生，约束其行为，实行严格的教育管理。只有这样，才能获得教育的实际效果。

四、感情管理原则

人们常有这样一种说法，即“三分制度管理，七份感情管理”。那么，在实施量化管理时，不能简单地用条条框框把学生划分开来，而要体现出感情管理的四个“心”：思想上关心学生的进步，学习上细心地指导，生活上热心地照顾，遇到困难耐心地帮助。要处理好“情”与“理”的辩证关系，既不要“有理无情”也不要“以情”，而是将情理有机地结合，做到情中有理、理中含情、情理交融。也就是说，在执行量化管理制度上要严明，要公正，要一丝不苟，体现一种“刚性”；而在情感上要宽和，善解人意，待人以诚，体现一种“柔性”。

“量化管理”的具体操作大体是：每个同学在学期开始都拥有品德分一百分。在该学期的学习生活中按奖励加分、惩罚扣分方式来积分，并在学期结束评优惩差。加分扣分主要从纪律、卫生、学习、其他四个方面进行，奖励为主，惩罚为辅。加分项可分为：为班级赢得荣誉的，为班级着想并做出贡献的，主动帮老师做事并关心同学的，参加省、市、校各种竞赛并获奖的，期中期末考试总分、单科成绩名列前茅的，在思想上和学习上有明显进步的，每周全勤者，连续一周按时交作业者，卫生打扫合格者，班委、科代表、小组长在期中期末全班评审通过的，以及做其他有益于社会、学校、班级的事等项。扣分项分为损害班级荣誉的，不参加学校或班级集体活动的，损坏学校或班级公物的，不注意仪表、穿奇装异服者，破坏教室卫生的行为、值日生不尽责任的，骂人打架（包括打闹）者，欺骗老师家长、不尊敬师长的，欺侮同学、给同学起侮辱性绰号喊绰号的，没有按时完成作业或抄袭作业者，旷课、无故早退迟到者，放学后不及时回家、无故在校内外逗留者，故意扰乱课堂纪律的，班委、科代表、小组长不负责任的，以及其他违反校规校纪及班级公约者等项。品德分每星期公布一次，所有被扣分者都要向全班同学做出解释，分数最高者奖励，学期结束后公布量化管理总分，总分居前十名者奖励，总分低于六十分的给予相应的处罚。那么奖励和处罚的手段是什么呢？

奖励和惩罚是对学生行为的外部强化或弱化手段，它通过影响学生的自身评价，对学生的心理、行为产生重大影响，这种由奖惩的实施所带来的行为强化或弱化现象就叫做“奖惩效应”。在素质教育深入开展的今天，用什么手段来奖惩学生，如何让奖惩达到最佳的效果，是摆在我们每一位教育工作者特别是班主任老师面前的一个值得深思的课题。如果不给予正确引导和教育，学生有可能会走上不良的成长之路。对于学生来说，要培养他们良好的习惯，单一的惩罚或单一的奖赏效果都不是很好，最好的做法应该是奖惩并济。

我想出了一个“免罪金牌”的点子，将“免罪金牌”作为奖品。首先和学生商量结合班级制度量化分数，一种是常规奖励，如以小组为单位进行评比，以出勤、课堂纪律、课堂发言、作业、卫生等为评比内容，以班规为标准加减分，每周奖励先进小组“免罪金牌”每人一张；一种是特殊奖励，如参加学校运动会、文艺汇演既可加分，获奖者还可获得免罪金牌一张。又如在报纸上发表文章既可给小组加分，又可获得一张。其次是免罪金牌的使用。在所有违反班级班规的情况下均可使用。如作业没完成要受罚时可使用金牌免去责罚，只在当天补完作业即可；如犯错误严重需要请家长者可使用金牌给其一次免请机会，还可以用在寒暑假免去假期作业，诸如此类。第三是免罪金牌的制作。免罪金牌由获得奖励的本人制作，加盖班主任的印章生效。学生对制作金牌兴趣浓厚，有的在上面画上表达心情的画，有的在上面写上“奉天承运，班主任诏曰：见此周内爱卿表现良好，特发免罪金牌一张，以示嘉许。钦此”等话。第四是惩罚方式上：坚持合理合法、有理有据、适度适量。向孩子讲明奖励的、惩罚的是什么，才能对孩子以后的行为产生制约作用。奖励和惩罚比例宜为“罚三奖七”。

免罪金牌的实施，实际上是一种教育游戏，大家一起秉承“公平、竞争、发展”这个游戏规则，然后大家一起遵从，在游戏过程中始终贯穿着教育理念，培养着学生的学习品质，学生心甘情愿接受惩罚。在这个过程中不管是成绩好的学生还是成绩差的学生，不管是有个性的还是没个性的学生，始终有机会、有希望获得奖励，改正错误，所以学生们都对加分兴趣浓厚，对金牌“垂涎三尺”。经常在一些集体活动中能听见我的学生大喊：“加油，加分！”以前的学生来看我说：“我还留着免罪金牌没舍得用呢！”

班级奖惩条例篇2

根据县委贯彻落实中央八项规定，改进工作作风的工作部署要求，我乡党委、政府高度重视，迅速安排，及早落实，现将具体情况汇报如下：

一是强化学习、深入落实。乡党委徐书记亲自安排部署，亲自组织党政班子成员，全体机关人员认真学习中央密切联系群众的八项规定，并结合我乡工作实际，全乡党员干部就机关人员办事、下乡、参会等方面逐条提出了具体的改进作风的指导意见，全乡广大党员干部掀起了一股学习八项规定，争做践行八项规定、改进作风模范的高潮。

二是查摆问题，自查自纠。作风建设是关党心、民心，为此，我乡班子成员，全体机关人员认真开展了自查自纠活动，通过召开专题会议，互相监督揭摆问题等方式，反馈对照，深入查摆，并针对上班迟到、签到不及时、下乡不够深入等问题制定具体、整改方案，立说立行，立说立改，确保问题不过夜，思想常扫查。针对存在的共性问题召开机关例会进行通报，明确奖惩措施，使改进作风工作不流于形式，真正成为推动工作的有利武器。

三是健全机制、注重实效。为全面加强全乡作风建设切实提高工作成效，我乡重点狠抓了作风制度建设，特别是结合全乡护林防火工作实际，制定完善了乡村两级干部绩效考核制度，值班巡逻制度，严格的请假销假制度（护林防火期间一律不准请假，特殊事情直接向乡党委书记请假）签到签退制度主要事项汇报通报制度、机关例会制度，护林防火考核奖惩制度，工作下乡节俭办事制度、公务接待从俭等制度，通过建立健全一系列机制。全乡工作作风明显转变，现在，全乡机关干部下乡吃便餐，深入到农户、人在山上站、人在地间行、人在林中巡，全乡上下呈现出一种深入基层全员防火，全体动员的工作新气象。

根据县委贯彻落实中央八项规定，改进工作作风的工作部署要求，我乡党委、政府高度重视，迅速安排，及早落实，现将具体情况汇报如下：

一是强化学习、深入落实。乡党委徐书记亲自安排部署，亲自组织党政班子成员，全体机关人员认真学习中央密切联系群众的八项规定，并结合我乡工作实际，全乡党员干部就机关人员办事、下乡、参会等方面逐条提出了具体的改进作风的指导意见，全乡广大党员干部掀起了一股学习八项规定，争做践行八项规定、改进作风模范的高潮。

班级奖惩条例篇3

Abstract： If a group of sheep are led by a lion， they will fight bravely、 But if a group of lions are led by a sheep， they will bee weak and inpetent、 The goal of a team is more important than that of the individual， and the interest of a team is more important than that of the individual、 Incentive is the pulsory course of a good leader and organizer、 A person needs to be motivated， and a team needs more incentives、 A good leader should know how to motivate a team to make everyone confident， so that the team will have huge mobility and achieve their goal、

关键词：班级激励教育；班级激励措施；激励实施办法

Key words： class incentive education；class incentive measures；incentive implementation method

中图分类号：G647 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2017）22-0077-03

0 引言

激励《史记・洪睢传》中“欲以激励应侯”等句中的“激励”一词就是激发鼓励之意。二是斥责、批评之意；《后汉文・袁安传》中“司徒恒虞改义从安。太尉郑弘、司空第五伦皆恨之。弘因大言激励虞曰：‘诸言当生还口者，皆为不忠。’”，句中“激励”即为斥责、训导之意。狮子带领一群绵羊，个个英勇奋战，一头绵羊带领一群狮子，个个软弱无能！团队的目标大于个人的目标，团队的利益大于个人的利益。一个好的领导者，组织者，他的必修之课就是激励。一个人需要被激励，一个团队则更需要激励。一个优秀的领导人要懂得如何激励团队，把团队激励起来，个个情绪高昂，个个充满自信，这样才会产生巨大的行动力，达到团队的目标。试想一下，如果一个领导者不懂得激励团队的话，个个情绪低落，个个没有自信，个个软弱无能，都没有行动力，你的团队就没有凝聚力。一个班级，就是一个Team。

学校对学生实施奖惩是学校激励教育的重要手段。

通过奖惩不仅使受奖惩者得到激励或教育，奖项根据国家的教育方针、素质教育的要求和学校的育人目标及学生思想、品德、身心健康、学习能力、学习效果等实际情况设立；建立通报表扬制度，采取精神奖励和物质奖励相结合的原t，对获奖同学除颁发奖状和适当物质奖励外，还可以通过校园广播站、校刊、墙报等途径进行广泛宣传报道；奖励的具体形式有口头表扬、通报表扬、颁发奖状、奖品等；通报表扬以上奖励均要记入学生档案，有突出表现者学校报上级机关给予嘉奖或授予荣誉称号。

1 建立班级管理激励机制必要性

实现在校期间学生各项管理目标，作为教育工作者我们目前应该提倡什么、鼓励什么、抑制什么、反对什么，各种行为的奖罚内容、力度以及如何操作，都要严格的规范化、制度化，我们必须制定相应的的规章制度、奖罚条例等形式确定下来，从而形成涵盖学生管理、班级激励、奖惩有章可循，逐步形成一套可控性强、详实有利的考核实施办法对学生、宿舍、班级进行考核，制定严格的制度筛选出先进、优秀个人、班集体，用看得见摸得着的考核方法促进在校学生“学比拼”风气的形成。

2 目前激励政策存在的困惑

学校目前开展的各类评优创先工作激励了相当一部分同学，但也伤害了极个别的同学特别是部分班委、系部、学校学生会各类学生管理骨干；目前学生干部他们的综合测评很高但成绩相比埋头苦学不问世事的学生又低，但埋头苦学的学生综合测评相对成绩较差；依据学生手册相关管理规定他们也不是最佳对象，只有选择成绩、综合测评均对等的同学；因此产生了一系列的问题，按照成绩埋头苦学学生可以得到，但综合测评成绩不合格；按照综合测评积极奉献班级、管理学生、服务学生的学生干部应该得到，但成绩不合格；只有让占据班级成绩靠前位置，基本能够参加各类活动综合测评加分较高的同学获得奖项。因此产生很大的误会，造成很大的工作被动，辅导员需要解释与学生沟通，导致部分学生管理骨干不再积极配合辅导员的日常管理工作，出现消极对抗情绪转身投入到自我学习不再讲奉献了，成绩相对优异的同学也出现成绩下滑现象。

3 探索改革目前学生激励方案及目前德育教育教学中存在的不足

班级奖惩条例篇4

关键词：小学；班级管理；班主任

作为一个班级的“领头羊”，班主任要有足够的耐心、奉献的爱心、坚持的恒心、长久的细心以及对学生的信心，才能把班级管理工作做好。

一、规定班级制度

无规矩，不成方圆。笔者认为在学生上学之初，就规定好班级规范、规章是很有必要的。例如，在生活方面，规定女生不许戴项链、耳环等饰品，男生头发不得盖过耳朵；不得在教室里吃零食；等等。学生的一言一行，必须严格遵守《小学生行为规范》。

另外，班干部制度也要确立。班长、副班长、组织委员、学习委员、生活委员、卫生委员、娱乐委员，各有各的分工，一个都不能少。班级划分小组，每小组五人，设立小组长；每三个小组为一个中组，设立中组长。这样，班里的作业和各类任务就可以层层划分，有条不紊地进行，而不会混乱。

二、树立竞争意识

有竞争才有动力。一个缺乏竞争意识的班集体，会是一个停滞不前的班集体。笔者在管理班级时，设立了奖惩制度。在班级小测验中，名列前茅、进步较大的学生能上班级的“龙虎榜”，解题新颖、作文优秀的学生，能得“班级创意奖”，有时候笔者还会自掏腰包买奖品奖给这些学生。有奖励就有惩罚，对于不按时完成作业和在测验中成绩倒退十名以上的学生，笔者也设立了“黑榜”，以此激励这些学生用功学习。

三、成立家委会

学生是班集体的成员，学生家长也是班集体的成员。笔者认为，班主任不能忽视家长在班集体的作用和贡献。笔者班里成立家委会，选出几名积极性高、有空闲时间的家长担任会员，由笔者和这几名会员一同建立了班级QQ群、班级博客，把班里的情况到博客上，让其他家长都了解班级的动态和活动，笔者还经常通过QQ群向家长了解学生在家的情况，并给家长建议。

家委会在笔者班级管理中发挥了不小的作用。如在元旦晚会上，班级的布置、内容的设定、设备的提供以及动员家长参加节目，都是家委会成员完成的。这为笔者减轻了工作量，让笔者把更多的时间放在学生管理上，也让家长密切了同笔者的联系，增加了家长的班级归属感。

班级奖惩条例篇5

关键词：强化；正强化；负强化；惩罚；班级管理

广义上的强化理论包括桑代克的效果律、斯金纳的操作强化理论和班杜拉的认知强化理论。当今的教育领域仍存在着把桑代克的效果律和斯金纳的操作强化在一个“有效”的基础上作为手段而简单、直接运用于实践的现象。斯金纳强化理论在班级管理中，有很多的应用，在实际中只有真正的理解了它，才能合理有效的运用它，提高班级管理的质量。为此，有必要梳理一下斯金纳强化理论的要义。

1斯金纳的强化理论

斯金纳是美国现代行为主义心理学派的主要代表人物之一，强化理论是他学习理论中最重要的部分。其实，强化一词是斯金纳从巴甫洛夫那里借用来的一个概念，但是其内涵却发生了变化。在巴甫洛夫经典条件反射中，强化是指伴随于条件刺激物之后无条件刺激的呈现；在斯金纳的操作条件反射中，强化是指伴随于行为之后且有助于该行为重复出现的概率增加的刺激。

斯金纳的新行为主义理论主张，强化是形成条件反射的关键变量。引起强化作用的物体或手段称为强化物。斯金纳在操作强化理论中，他根据不同的标准，把强化分为了不同的类型。

1、1积极强化和消极强化

斯金纳和同事们根据强化的性质把强化分为积极强化和消极强化。积极强化又称正强化，是指一种跟随在有机体行为之后，能够提高该行为再次出现的频率的积极刺激，该刺激物称为积极强化物。消极强化又称负强化，是指在个体作出某种反应行为后而予以排除，从而增强了该行为发生的频率的刺激物，该刺激物称为消极强化物。

1、2一级强化与二级强化

一级强化是指满足人和动物生存、繁衍等基本生理需要的强化，如食物、安全、性等。二级强化指一个中性刺激如果与一级强化物反复结合，它就能获得自身的强化性质，如金钱、学历、奖品等，这些二级强化物初时并不具有强化作用，但是由于它们和食物、安全、之类的一级强化物相结合而具有了强化的作用。所以，教育管理在一级强化物充足的情况下，也可以运用适当的二级强化物引导学生、帮助学生塑造行为。班级管理中，要注意针对不同的学生提供不同的强化系列。

1、3连续强化与间隔强化

斯金纳和同事们在研究强化在什么条件下能发挥最佳作用时，根据行为发生与强化物出现的间隔时间，把强化分为连续强化程式和间隔强化程式。连续强化程式是指对每一次或每一阶段的正确反应予以及时强化，就是说当个体作出一次或一段时间的正确反应后，强化物即时到来或撤去。反之，称为间隔强化程式。

总之，强化从其最基本的形式来讲，指的是对一种行为的肯定或否定的结果，它在一定程度上会决定这种行为在今后是否会再重复发生。正因为如此，强化理论成为班级管理中经常运用的一种激励理论。

2如何运用斯金纳强化理论进行班级管理

斯金纳的强化理论对当今的学校教育都有着深远的影响。在学校班级管理中，教师可以通过对学生各个方面的不断强化，修正学生的行为方式，塑造学生良好的行为习惯，使每一个学生都能努力刻苦地学习，不断地提高学习成绩，促进其身心全面、和谐、健康的发展。

2、1应用积极强化手段，增加良好行为的发生概率

强化理论认为，大多数行为是由于强化的作用而持续发生的，如果一种行为长期得不到强化，就会逐渐消退。当人们的行为能得到令其感到愉快的结果，而这种结果反过来又会成为推进他们重复此种行为的力量，以使这些行为得到进一步加强。

根据这个规律，在日常的班级管理中要注意采用积极强化物调动全班同学的积极性，对同学的积极行为给予肯定与表扬，使之保持这种行为并持续发生。积极强化物不仅包含奖品等物质奖励，还包含张榜公布、口头表扬等精神奖励。同学们看到自己的正确行为获得奖励，这会使他们更加努力地去做正确的行为，以获取更多的奖励，这也会对周围的同学起着替代强化，产生示范激励和导向作用，使他们也能按符合班级管理要求的方式去行动，从而有效地鼓励和逐步巩固学生良好的行为，并抑制或终止其他问题行为。

2、2适当应用消极强化方式，消退不良行为

如果在班级管理中只单纯使用积极强化，容易使学生只看到优点而看不到缺点，从而沾沾自喜，骄傲自满。因此适当采用消极强化，对某些不良行为给予否定和惩罚，进行事前规避并使之消失，更能体现班级管理的艺术。例如，有一位叫张杨的同学，经常逃学，且作业拖拉，屡教不改。班主任在政教处给他申请了他一个警告处分，并警告他，如果这种恶劣情形持续下去，会加重对他的处分，但是他如果能改正缺点，就会考虑撤销对他的处分。一学期过去了，张杨同学确实痛改前非，不逃学了，作业也基本上能按时完成，成绩也大幅攀升，并考取了省重点高中。班主任按照约定，撤销了对他的处分。

2、3适度应用惩罚手段，塑造新行为

惩罚是指在消极发生后，呈现一个厌恶刺激或者不愉快刺激，以消除或抑制此类行为的过程。惩罚与负强化不同，负强化是消除厌恶刺激、不愉快的刺激来增强行为发生的频率；而惩罚是是通过呈现厌恶刺激来降低行为发生的频率，并使这种行为以后尽可能少地发生，具体措施有如：降低操行、批评、撤销班干部职务等。

然而，应用惩罚的前提是事先有不利的刺激存在。事实上，惩罚造成的效应往往是负面的，教师应谨慎选择采用。一方面，惩罚只告诉人们什么不该做、不能做，却没有告诉什么是该做的、能做的。人们为逃避惩罚，有时会造成新的不良行为。正如斯金纳所说的那样：“受过惩罚的人，并不会就此改弦更张，充其量只不过是学会了如何免于惩罚而已。”另一方面，过分的惩罚容易使人丧失自尊和自信，背上制度的枷锁。严重时还会使人丧失理性。正因为惩罚有以上几种消极作用，在运用惩罚管理班级时就必须慎之又慎。

3强化理论在班级管理中的注意事项

强化现象是人类行为中的一种普遍现象。斯金纳在对此进行系统研究的基础上所揭示出的有关强化的规律，对班级管理具有重要的启示作用。在日常的班级管理中，强化手段是一种很好的管理方式，但是在具体的应用中，我们还要注意科学、有效地运用。

3、1保持积极强化的间断性和消极强化的连续性

积极强化虽然是一种较为有效的行为刺激方式，但应该注意与其他方式的配合使用，方能事半功倍。积极强化虽然有积极的作用，但是如果使用频率过高，会导致学生的期望值越来越高，需要有更强的积极强化物才能维持积极强化的效果，一旦强化力度不够，就会出现行为刺激作用减弱的现象。同时，采用过多的积极强化会使学生认为这种积极强化是理所当然的，难以起到很大的、正面的积极刺激作用，一旦缺乏积极强化，就会有行为弱化倾向。所以，对每一次不符合班级管理的行为都应及时予以消极强化，消除同学们的侥幸心理，减少直至消除这种行为重复出现的可能性。因此，间断性积极强化和连续性消极强化结合使用更有利于提高班级管理的质量。

3、2强化及时，奖惩有据

强化理论的研究表明，当人的行为结果使他的需要得到满足时，这种行为出现的频率会增强。根据这一规律，班级管理中可采取分步管理的方法，把一个复杂的班级管理过程，分解为许多小的阶段来完成，记录每一阶段的表现，利用每一步所取得的成功，有理有据的来强化学生实现总目标的积极性。这样每完成一步或取得成绩时及时给予强化，如进行表扬和奖励，这样，学生的积极性逐渐增强，可以起到最佳激励效果。否则目标太大，太遥远，学生不能经常得到成功结果的反馈和强化，积极性就会逐渐消退，强化的效果就会不明显甚至没有。

3、3以奖为主、以罚为辅，慎用惩罚

在班级管理中以奖为主、以罚为辅的原则，强调奖励与惩罚并用，并不等于奖励与惩罚并重。如有的教师通过体罚、恐吓、训斥等行为去强行改变学生迷恋游戏的不良习惯，而非采取积极的“正强化”，这只能产生“负性”效应，促使学生通过游戏中的成功体验或其他非道德行为的尝试去摆脱其学校生活中的懊恼、沮丧和痛苦，这种管理方式反而增加了错误行为的出现率，适得其反。

3、4应用自然消退，帮助学生改掉不良行为

自然消退，又称衰减，是指对于某种不希望发生的行为，除了直接惩罚外还可以“冷处理”或“无而治”，在一定时间内不予强化，让此行为的发生频率自然下降并逐渐消退。当今社会庭下，有些同学来自单亲家庭，在家中缺乏父爱或母爱，往往有些自卑，脾气怪异，朋友很少；还有些学由于父母亲长时间工作、出差在外而得不到应有的关爱；有时他们会故意违纪律，以吸引老师或同学的注意。如果老师采用负强化的手段强行去纠正学生的不良行为，那就正好落入了他们的“圈套”，不仅难以制止不良行为，相反，可能还强化了这种行为。遇到这种情况，我们通常可以灵活地应用自然消退的方法，采用“冷处理”的方式，对学生的不良行为不予理睬，使学生感觉无趣而改变其行为，最终让它自然消退。但是，要去悄悄关注他、和他多交往，让他感受班级这个大家庭的温暖。同时，也可以通过家访、电话、校信通等方式和家长取得联系，分析孩子成长过程中遇到的问题，并提出合理建议。

3、5注意与学生的具体情况相结合

针对不同的教育对象，要采取不同的教育手段。实际应用中，有些学生稍加表扬就会加倍努力，而有些学生一经表扬就会骄傲自满；有些学生一被批评就会泄气，而有些同学被批评后反而会转好。因此，教师在班级管理中无论使用正强化、负强化还是惩罚都要不能一概而论，要做到因人而异，因材施教。作为班级管理着，需要通过细心的观察，综合考虑学生的生理特点、个性特长、学习习惯、行为特征，甚至家庭状况，只有这样才能有针对性地实施强化，更好的管理班级。

总之，学校教育管理是一个大的系统工程，强化理论只有和学校管理的其它方法结合起来才能取得满意的效果，只有灵活学习教育理论，结合班级实际情况，创造性地开展教学管理工作，才能更好地促进学校办学目标的实现、才能更好的促进学生的发展。（作者单位：重庆师范大学数学学院）

参考文献

[1]谢应宽、B、F、斯金纳强化理论探析[J]、贵州师范大学学报，2003，（1）、

[2]付瑜、斯金纳的强化理论及其在学校教育中的应用[J]、中国电力教育，2008（7）、

[3]霍庆、强化理论在班级管理中的运用例谈[J]、教学与管理，2002（14）、

[4]谢建民、谈强化理论在班级管理中的应用[J]、教师，2012，（12）、

[5]王统军，季红、论强化理论在学生教育管理中的应用[J]、云南财贸学院学报：社会科学版，2005，（6）、

[6]张越，王杲哲、论强化理论在课堂行为管理中的应用[J]、教学与管理试，2007，（2）、

[7]余江敏、斯金纳的强化理论及其在教学中的运用[J]、曲靖师范学院学报，2001，（1）、

班级奖惩条例篇6

近日，笔者因课题研究需要到一所重点小学调研，在对样本班级进行现场情境记录时，发现了一则张贴在教室显要位置的班规，读来令人瞠目结舌、哭笑不得。特将内容实录如下：

六（二）班法律条例

奖：老师表扬5次记红花一朵，期末前3名参加快乐游一天。

罚：

1、早读迟到，中午补读20分钟，做起蹲50个；

2、值日迟到，罚起蹲100个，没参加罚一周，做起蹲150个，值日打闹罚起蹲100个；

3、违犯一节课堂纪律2次，起蹲200个（任何一门课）；

4、乱写乱画黑板，赔粉笔2盒；损坏公物按价赔偿；

5、课间违犯追逐、打闹，罚起蹲150个，或做俯卧撑25个；

6、令班流动红旗失分，做150个起蹲，隔离2天；

7、午间吵闹，停止在校吃饭；

8、两操不认真，提醒2次，罚起蹲150个，体育课迟到罚蛙跳50个；

9、乱丢垃圾，座位有纸屑，提醒1次后，罚捡全校垃圾；

10、讲不文明语言，不礼貌语言，罚洗五楼男女厕所；

11、不交作业须及时补交，否则罚起蹲150个；

12、乱涂乱画他人物品，照价赔偿，并罚起蹲150个。

【分析】

何为班规？李镇西认为，“班规是指班主任引导、学生参与，根据相关守则、规范和本班奋斗目标而制定的，要求全体成员共同遵守的办事规程或行为准则”。华东师范大学陈桂生教授则言，班规是本校学生通过一定的民主程序共同约定的行为规范。可见，班规是一种行为规范，是学校制度文化的一部分。

作为一种行为规范，班规会因各地、各校实际情况不一样而在内容上显示出差别。然而，从班规的约束对象、政策依据、内容区分度等方面来说，好的班规应体现出尊重儿童、倡导自由等等方面的合规范和统一性。班规中不是不能有惩罚的要素，但一定要体现出教育性和和针对性，不能伤害学生自尊和身体，更不能成为控制儿童的“笞杖”。

从这些方面来说，上述班规是值得商榷的。首先，从形式上看，上述“班规”不是班规，且被冠以“法律条例”的名头，一看即让人心惊。尽管小学班规是依据《小学生守则》来制定，有一定的契约性和强制性，但还远谈不上具有法律效力。也许班规制定者用“法律条例”四字来指代班规，只是为了适度夸张，以增强其震慑效果。对此，我们自然不必过于较真，但其中折射出的强力控制思想，却是我们所不能忽视的。

其次，从内容上看，上述“班规”有几个重点：一是指标量化做得“绝”。对每一种犯错模式的干预和纠正都量化到具体的数字，包括时限、频次、数量等，数字清晰明确，极富操作性。二是“长记性”和“长身体”结合得紧。先有人性化的提醒，再有标准化的惩戒，动辄100多个的起蹲，绝对是一种高强度的训练和高难度的任务。长此以往，何愁学生不引以为戒，乃至绝不再犯？三是充分发挥了经济杠杆的作用。“赔粉笔”“照价赔偿”“停止在校吃饭”，这都是经济制裁。尽管现在的孩子大都不差钱，但对于天生好动好奇、喜欢随手涂鸦的小学生来讲，动不动就挨罚恐怕也是难以消受得起的。

最后再来看看整体。通篇规定除了开头一句涉及“奖”之外，全是“罚”，完全是一种负面清单式的以罚代管模式。众所周知，小学生自控力弱，行为习惯多有反复，如此规定，一天下来难免要犯几次“法”，服上几百个起蹲的“刑”。长此以往，身体哪吃得消呢？没办法，只好当个乖乖仔：上课时，睁着大眼看黑板，目不斜视正襟危坐；下课后，轻手轻脚软言软语“不逾矩”；作业即便拼死也做不完，那也要请父母代劳高质量准时完成；参加劳动卯足劲洒扫抹擦挥汗如雨脏活累活抢着干，只要能有“表现”的机会就绝不落下，誓死拿到那五朵小红花！如此状态下，孩子们的脑袋除了“法律条例”恐怕也装不进别的东西了，孩子天性中应有的无畏试错、勇于创造的精灵再也找不回来了。只是，最后那些能有幸参加快乐游的“守法班民”，怕也是已经身心俱疲了。

【反思】

班级作为学校教学的基本单位，其管理方式和水平很大程度上制约着教学的有效性。班规作为班级管理的显性条文，有助于班级管理正规化、简易化，可以促使班级管理走上“法治”的轨道。班规的指向是班级建设愿景，不仅要展现出制度的刚性，也要体现出管理的人性；它不应是冰冷的禁令，而应是温暖的引导。新时代的班规，应该体现出“德治”和“法治”的统一。

首先，在制定目的上，班规要实现规范学生行为、实现班级愿景、营造班级文化、涵养学生品德的统一。班规不应成为套在学生头上的“紧箍咒”，而应是激励学生齐心奋斗的“大同书”。上述案例中的班规并没有给出明确的班级愿景，只有功利化的服从补偿；没有对学生心灵、品德的关注，只有对行为的限定和身体的惩罚。这种班规体现的是一种奴役性的禁锢文化，而不是一种发展性的自由文化。当学生在全班面前接受体罚时，学生的自尊心也受到了摧残。而一旦学生对这种体罚方式感到麻木了，恐怕学生的积极性和创造性也已被抹杀殆尽了。

其次，在制定流程上，班规要进一步提升民主化程度。班规不应完全是教师意志的体现，而应更多地照顾到学生的诉求。在班规的制定过程中，老师可以发挥积极的引导作用，以保证班规的指向性；学生可以通过小组讨论，派出小组代表的形式参与；最后通过全班商议和表决的形式通过班规。这样的班规才能真正实现民意最大化。学生只有亲身参与班规制定，才能真正对班规产生认同，并内化为行为自觉。这种自下而上的班规制定形式更能体现对学生的尊重，增强学生的责任感和荣誉感。

再次，在班规内容上，要以正强化为主，负强化为辅。在日常班级管理中，我们不能将问题简单化和粗暴化，总是以运用负强化刺激来约束学生行为，否则，就不能从根源上解决问题，因为小学生具有天然的“破坏性”，那种寄望于火苗效应“痛了就记住了”的管理模式，在小学生“好了伤疤忘了痛”的心智发展阶段下，是难以奏效的。因此，班规不仅要告诉学生不能做什么，更要说明应该做什么，要以激励为主，以惩戒为辅。如不仅要求“不能乱扔垃圾”，违者要进行惩罚，也要引导学生“看到垃圾随手捡起”，遵守者要给予奖励；不仅指明做操不认真会受到惩戒，更要指出什么才是“认真”，如要排队去操场、做操时要跟上节奏、精神饱满等。

班级奖惩条例篇7

论文摘要:学生德育量化考核制度是在中职学校普遍实施的，对学生的道德品质、行为习惯等方面进行考核的一种学生德育评价制度。在实践中，很少有人对这种德育评价体制及其运行中存在的问题进行系统、理论的考察。本文就该制度在运行中存在的问题，完善办法及其对德育的反馈功能的实现等展开论述。

学生德育量化考核制度概述

(一)中职学校学生德育量化考核制度的含义和特征

中职学校学生德育量化考核制度是对中职学生在日常学习生活中的道德品质、行为习惯等方面进行考核的一种制度。其运行机制为:班主任与全体学生共同制定班规，并将班规与分数挂钩，学生违反某一班规扣相应分数，遵守特定的班规奖励相应分数。班干部负责登记学生的得分，并在学期末将每名学生得分进行统计，根据以此得来的分数评定学生的操行等级。

可见，中职学校学生德育量化考核制度有四个特征:(1)该制度的考核对象是中职生在日常学习生活中的行为习惯和道德品质。WwW、133229、coM(2)考核的方法是实施“记分制”。即将学生的行为规范与一定的分数相对应，违反(或遵守)某一细则扣除(或奖励)一定的分数，学生一个学期的得分为其德育分。(3)该制度参与和执行的主体是学生自身。班级的全体学生共同制定考核的“行为标准”，班干部负责登记学生的德育量化分。(4)该制度是一种学生品德评价制度。学校将学生的德育量化考核的结果作为评定学生在一定时期内操行等级的依据。

(二)中职学校学生德育量化考核制度的功能

中职学校学生德育量化考核制度的功能是指学生德育量化考核制度本应具有的作用。中职学校学生德育量化考核制度作为评价中职学生思想品德的制度，通过设定学生的行为准则，对违规行为进行统计，当学生的分数被扣到一定程度时，就按照相关规定对学生实施一定的惩罚措施。因此，该制度具有以下功能:

奖惩功能《广东省中等职业学校学生学籍管理规定(试行)》(以下简称《规定》)第六条规定:成绩考核包括学业成绩和操行两个方面……操行方面，对学生的思想品德、组织纪律等方面进行考察评定。《规定》第八条:操行评定分为优、良、中、差四个等级，操行评定每学期或每学年进行一次，毕业时进行全面鉴定。操行评定不合格者，学校按照有关条款处理。可见，《规定》实际赋予了中职学校根据学生的操行评定结果对学生实施相应惩处和奖励的权利。例如，河源职业技术学校的《学生奖学金制度实施细则》将“德育量化分90分以上”作为获得“综合奖学金”、“单科奖学金”、“文明学生奖学金”的必备条件。该校的《学生德育量化管理规定》第一条规定:学生每学期的德育量化总分为ioo分，每学期总分被扣10分以上者不能评为“三好学生”，操行不能评为甲等……德育量化被扣巧分者，给予警告处分;被扣20分者，给予严重警告处分;被扣25分者，给予记小过一次处分;被扣30分者，给予记大过一次处分;被扣35分者，给予留校察看的处分;被扣40分以上者，劝其退学。可见，中职学生德育量化考核制度本身就具有奖惩功能。

评价、引导、修正功能学生获得的德育量化分数是评价学生品德的依据。学生所得的德育量化分数高，说明学生遵守班规;得分低，则说明学生未很好地遵守班规。获得的评价不同，面对的结果也不同。得分高的学生，有机会获得各项奖学金，而得分低的学生，就有可能得到警告、记小过等处罚。该制度针对学生不同行为采取不同的对待措施，使学生做出不同的反应。该制度的奖励功能引导学生“趋利”，从而遵守行为规范。它的处罚功能引导学生“避害”，使学生尽量不违反班规。而该制度在对学生违规行为“扣分”的同时，也允许学生通过积极参加学校和班级的活动、维护班级利益等行为来获得加分，从而为违规学生提供“修正自己行为”的机会。可见，在德育量化考核制度外在强制力的保障下，通过该制度的引导和修正功能，学生由被动遵守班规变为主动、自觉地遵守班规，从而实现了学生的自我管理、自我约束、自我提高。

信息导向功能德育量化考核能为班主任进行班级管理，有针对性地开展思想品德教育提供决策信息。由于班主任具有处罚学生的提议权，学生在班主任面前的表现会好很多。班主任仅凭自己的观察并不能了解班级的真实情况。而德育量化考核制度每星期都能提供每个学生的德育量化分，这使得班主任能够了解本班所有学生的具体表现，这就为班主任管理班级、采取相应措施及针对某些学生开展思想道德工作提供了必要的信息。

学生德育量化考核制度在运行中存在的问题

为了解中职学校学生德育量化考核制度的运行状况，笔者对所在学校对不同年级、不同专业的班主任和学生进行了访谈。通过访谈了解到，德育量化考核制度的严格执行确实能起到加强学生自我管理、自我约束、自我修正的作用，但是也存在一些问题。

德育量化考核的标准不统一为了便于德育量化考核制度的实施，我校专门制定了《学生德育量化管理规定》，对学生“加分”和“扣分”的范围进行了规定。但在实践中，不少班主任扩大了德育量化考核制度的考核范围。他们一般是借鉴其他班级的班规，然后结合本班的实际情况，与全班学生一同制定本班的班规，以此作为本班德育量化考核的执行标准。因此，不同班级的执行标准不统一，但得到相同德育量化分的学生面临的奖惩标准是一致的，这可能会导致该制度执行的不公平。

德育量化考核制度的奖惩功能与其他功能没有得到均衡发挥在教学实践中，有些班主任过分强调德育量化考核制度的奖惩功能，而忽视德育量化考核制度的信息导向功能和引导、修正功能。学生的德育量化分很容易就被扣到很低，很快到了要对学生进行惩罚的地步。这样，德育量化考核制度就被异化为对学生的一种外在强制力。而中职学生处于“心理逆反期”，一旦对德育量化考核制度产生抗拒心理，德育量化考核制度就很难再被学生自觉遵守和执行。

德育量化考核制度在各年级的作用不同在访谈中笔者了解到，学生德育量化考核制度在一年级执行得最好，二年级就渐渐不起作用了，到了三年级就几乎不被执行了。德育量化考核制度在同一个班级并没有得到持续执行，尤其是其惩罚功能没有得到真正实现。表现在:(1)学校由于某些原因未严格执行德育量化考核制度，影响了德育量化考核制度的执行。班主任从严肃班规、加强管理的角度，要求学校对严重违规、德育量化分被扣很多的学生采取一定的处罚措施，比如劝其退学。而学校往往从学校招生困难、人际关系等角度考虑，并不对学生采取相应惩罚措施。这在客观上影响了班主任执行德育量化考核制度的积极性。(2)班主任在执行德育量化考核制度过程中执行力度减弱。尽管德育量化考核制度的执行主体是班干部，但班主任所起的作用绝对不可忽视。如果班主任不支持班干部登记学生的违反班规行为，班干部就很难执行下去，因为执行容易得罪人。班主任执行德育量化考核制度的积极性往往会受到某些因素的影响，或者基于某些原因决定不支持班干部登记或不处罚德育量化分数很低的学生。这就使得德育量化考核制度的惩罚功能得不到发挥。学生自然就不怕违纪被纪录了。这样，德育量化考核制度在某些班级就慢慢执行不下去了。(3)德育量化考核制度的执行主体—班干部，在执行德育量化考核制度中存在不少问题。他们基于自身利益的考虑，往往对某些学生的违反班规行为不登记或忘记登记。这些行为，会引起其他学生的抵触情绪，从而影响德育量化考核制度的执行。(4)三年级的不少学生出去实习或者申请提前工作，一个班留下的学生不多，客观上无法执行德育量化考核制度。

德育量化考核制度自身的局限性也影响其功能的发挥(1)班干部对违纪行为登记范围有限。班干部作为德育量化分的登记者，其更重要的角色是学生。班干部上课认真听讲时，无法顾及到其他学生的私下违规行为，如偷偷看小说、玩手机等。然而，学生在校时间有一半都是在课堂上度过的。因此，中职学校的德育量化考核制度的局限性是非常明显的。这种局限性自然影响德育量化考核制度的功能发挥。(2)该制度考察学生的行为，而无法考察学生行为的动机。有的学生纯粹为了加分而参加各种活动，行为具有明显的功利性。

确保学生德育量化考核制度有效运行的必要措施

学校要严格执行学生德育量化考核制度的惩罚措施由于学校在执行德育量化考核制度时考虑了许多制度外的因素，该制度往往没有被严格执行，从而影响了运行效果。具体影响包括:(1)影响班主任贯彻德育量化考核制度的积极性。班主任提议处罚不守班规的学生时，学校不处罚，班主任的班级管理工作不好做，在学生中的威信受损，班主任对德育量化考核制度的执行积极性就会受到影响。(2)降低了德育量化考核制度在学生心中的威信。如果学生违纪而没有受到相应的处罚，学生对德育量化考核制度的惩罚功能就不在乎，这将导致该制度形同虚设。因此，学校要加强学生德育量化考核制度的执行力度，不能考虑太多制度外的因素而影响该制度的严格执行。同时，中职学校也要制定统一的德育量化考核制度执行标准，以免出现不同班级的学生违纪程度不一样但却受到相同处罚的情形，以实现该制度执行的公正性。

班级奖惩条例篇8

一、法

“法”，即“法治”，就是制定明确的客观的具体的班级规章制度来约束和管理学生。“法”是“术”和“势”的基础，《管子》一书提到：“法律政令者，吏民规矩绳墨也”，只有制定出配套的制度，明确大家的行为规范，使大家有章可循，有理可依，班级才能够高效运转。

对于一个刚组建的班集体，班级成员都是来自不同地方的不同学校，由于初中文化差异，各个学生接受的规矩约束也不相同，对高中学习生活等方面的要求一片茫然，因此建立一套班级规章制度，就显得尤为必要。

对于班规的制定，需要遵循以下的几个原则。一、全面性。班规不仅是学生三年的守则，也是班主任治学的长久标准，需要一个照顾到方方面面的班规系统。二、民主性。班规应当是班级所有成员共同指定的。在制定的过程中，可由班主任拟定草案，为大家打开思路；然后在班级举行头脑风暴式的拟定大会，由班级全体成员以及家长代表共同参与制定；之后由班主任将大家的意见整理成文，由全体学生以及家长代表表决通过，使这个班级规章制度能够反映绝大部分学生的意志。三、灵活性。班规若想长久执行，需要根据班级的发展做出相应的调整，定期制定班规“修正案”，以适应班级发展的新变化。四、具体性。班规不能是空洞的，需要客观的具体明确的条例，要把错误行为、奖惩措施、减免机制等写清楚，并且尽量将其量化，做到便于遵守，切实可行。比如将学生上课、就寝、做操、清洁卫生，作业缴交，服饰等等给予明确标准，做到整齐划一。①五、公平性。韩非子提出“刑过不避大臣，赏善不遗匹夫”，班规也要公平公正，赏罚分明，不偏不倚，一视同仁，这样才可以成为度量学生行为的尺度和规范。六、强制性。 “天下之事，不难于立法，而难于法之必行”。在众人共同制定出班规后，班主任就应当严格督促班规的贯彻落实，公平公正地执行班规的各项条目，做到令行禁止。②

二、术

“术”是“法”的手段和方式，体现的是班级管理的艺术性。

“术”是灵活多变的。在不同时期，统治者会采取不同的治国思想，但无一例外的是他们都会根据国情来选择最符合自己需要的统治策略，以此实现自己的治国目标。同样，班主任的管理工作，也要依据班级的发展状况，适当调整和修改班级规章制度，灵活采取不同的“治”班思想，这样才能使班级管理工作有条不紊地进行。③

韩非曰：“明主治吏不治民”，这是法家“术”的管理思想。在班级管理当中，班主任不能时时刻刻与班级成员待在一起，他需要一个强有力的班委会来执行一些权力，即“吏治”。首先，是班委会的选举，可采取个人演讲自荐、班级民主选举和班主任选任的方式，选出一个能够被大多数同学接受和认可的班干部。其中要注意的是，班干部并不一定都是学习特别优秀的人，要注重学生的综合素质，从实践中选拔班干部。其次，是班委会的使用。班主任要明确各个班干部的分工，做好班委会内部的沟通合作工作，使每个班干部都能尽其所长。再者，班主任要协调好班干部与其他同学之间的关系，处理二者之间的矛盾冲突，并使班干部明确他们是“服务”大于“管理”的，同时建立班干部问责制度，对于隐瞒行为要予以处置。班委会是一个纽带，班主任要借助这个纽带更加深入地了解班级情况。最后，对班干部的考核和激励，同样需要班主任的重视。班干部的考核要综合班委会自评，班级学生不记名打分和投票等方式，对于班干部的优点可给大力予表扬，也可以指出其不足予以批评。对于一些不能履行责任或者不能服众的班干部应予以更换。考核的目的不在于惩罚，而是为了发现问题、解决问题，建立一个更团结高效的班集体。

班级管理中，奖惩制度是很重要的一环。当班主任面对一个成绩较差、组织散漫的班级时，恰当地贯彻好奖惩制度，将会是一方灵药。在高中这个阶段，学生的自主性和自觉性仍待养成和提高，“木受绳则直，金就砺则利”，班主任的引导就显得尤为重要。对于一些违背班规的行为，要及时制止，并给予适度的惩罚。然而，惩罚易引起学生的逆反心理、恶化师生关系，“激励”是比“惩罚”更为有效的方式。拿破仑曾说过：“只要有足够的勋章，我就可以征服世界”，激励的效用可见一斑。对于班级成员的激励，在观念上要强调学生的个人价值，在程序上要掌握时效、适时回馈，在方法上要遵循心理学“刺激”与“反应”之间关系的强化理论模式，提升班级士气和凝聚力。

三、势

“势”即“气势”、“威信”。“法”和“术”的施行需要借助“势”，“势”是二者的保障。

法家慎到提出“尚法需重势，行法需赖势”，君主必须运用“势”才能做到“令行禁止”，才能保证法的顺利贯彻与实施。“民者固服于势， 势诚易以服人”，光有儒家的“仁”会让管理缺乏张力，停滞不前，而法家与儒家的一个不同之处在于，法家会借助强有力的“势”。“飞龙乘云，腾蛇游雾，云罢雾霁，而龙蛇与蚓蚁同矣，则失其所乘也”，君主如果没有“势”，就和普通百姓没什么两样了。

在教育的过程中，班主任与学生并不是平等的，班主任处于管理者位置，需要建立自己的威信，亦即法家思想中的“势”。在班级刚刚组建时，由于大家来自不同的初中，水平不一，互不了解，班级的组织性和纪律性都比较差，缺乏班级凝聚力，急需一个富有人格魅力的领导者即班主任将大家拧成一股绳，以强有力的手段将大家的言行拉入正轨，来带领大家进行新阶段的学习和生活。

“严师出高徒”这句话至今仍是很有道理的，但对于“势”的运用要审时度势，重视适度原则。倘若班主任以势压人，重罚不重赏，亦或判断学生行为时主观臆断、有失偏颇，不尊重学生，就会激化师生矛盾，导致用法家思想管理班级的效果适得其反，事倍功半。班级制度是本着“尊重人、提醒人、督促人、激励人、提升人”的目的和“公平、公正、公开”的原则，④它并不是为了彰显领导人的权威，而是旨在促使班级全体成员的共同进步和健康发展。