小组讨论心得体会(精选8篇)

小组讨论心得体会篇1

关键词：小学语文有效开展小组讨论

在“活动单教学”实施中，有些教师由于缺乏对小组讨论精神实质的正确把握和冷静、理智的思考，表面化、形式化地理解其意义，使一些小组讨论存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。有的所提的问题虽值得交流讨论，但学生还未进入讨论状态或还未充分发表意见，教师就宣布讨论结束；有的组内分工不明确，一开始讨论，学生要么不知从何说起，要么一哄而起，要么组内优生一言堂，其他学生惟命是从……这些都使得小组讨论成为一种“摆设”，导致了课堂教学的低效甚至无效。难以发挥其重要作用。因此，探讨小组讨论的有效性是当前教学改革的重要课题。那么，在小学语文教学中如何提高小组讨论的效果呢？我们可从以下几方面进行考虑：

一、建立有序的合作常规是有效开展小组讨论的重要保障

小组讨论使课堂气氛活跃起来了，同时也给教师控制课堂秩序带来了困难，易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。这就需要建立一套活而有序的合作常规，并通过训练使之形成习惯。具体来说，可从两方面来操作：

1、合理分工，明确职责

在小组中，人人都是学习的主体，在一个阶段每人都有相对侧重的一项职责，担任一个具体的合作角色，要培养组员的责任感和合作精神，所以讨论时分工一定要明确。根据不同活动需要设立不同角色后，教师还要根据学习内容的不同、学生的特长、个性差异等进行合理分工（也可由小组成员民主协商，自行分工），向学生提出本次活动的内容和要求，让他们知道要做什么，怎么做,明确各自责任，明白“分工不等于分家”，要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，保证活动顺利实施。每个小组应设立小组长、记录员、汇报员及其他成员等。小组长应选有较强组织能力和合作意识的学生担任。其主要职责是对组员分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。小组长人选不要固定，要引进竞争机制，使不同层面的学生得到锻炼，同时也能促进竞争向上。记录员的职责是将本组经讨论达到共识的内容和组员发言要点记录下来。汇报员的职责是将本组讨论的情况归纳总结后在全班交流汇报。如果讨论小组人数多还可配备协调员，监督员、资料员甚至是专提反对意见的“反对人”等。每人担任不同角色，一定时间后角色互换，使每个成员都能从不同角色位置上得到体验、锻炼和提高，实现小组角色之间的相互依赖、合作和公平竞争，增进互动的有效性。

2、培养良好的讨论习惯

学会合作是时代对人的基本要求。课堂上小组讨论的形式能为学生提供更多的表现自我和欣赏他人的机会，有利于学会人际交往，优势互补，促使个体的社会化。

（1）独立思考的习惯

小组讨论要建立在独立思考的基础上。只有在学生思考到一定程度时开展小组讨论，才有可能出现一点即通、恍然大悟的效果及观点的针锋相对和正面交锋，才能找到最佳答案。因此，在讨论前一定要给予充分的独立思考的机会。应要求学生根据学习目标先行预习，有了初步想法后再探究、交流，共同解决问题，这样才能收到良好效果。

（2）认真倾听和文明发言的习惯

在小组内交流时，要多采用轮流发言式，应在“主持人”的协调下，每位学生依次发表意见（可让后进生先发言），使每个成员不得不参与思考、讨论，提高弱势群体主动参与意识，变被动为主动，在合作交流中有所收获和提高。若经争论后意见仍不统一，则由记录员记录下来，待小组汇报时提交全班讨论。在交流中应认真倾听，学会尊重他人，不随意打断他人发言，要带着问题倾听，在倾听别人意见的基础上反思自己的观点，并学会吸收和分享别人的思维方法与学习成果。

（3）团结协作的习惯

随着科技的日新月异，任何一项发明创造和创业都离不开团队合作。但学生的合作意识并非自发形成的，需教师精心培育。

二、合适的评价和奖励是支撑有效小组讨论的重要力量

每次小组活动后都要及时进行总结评价。一方面是对小组学习情况进行总结，让学生汇报小组讨论结果，观点可以是自己也可以是小组的，把小组讨论拓展为全班交流，巩固和扩大讨论成果。允许互相质疑，让学生在思考和探讨中，使思维充分发展。另一方面，对小组活动情况进行评价。同时在组与组之间评比，看一看哪组活动开展得最好，哪组同学最积极主动、团结友好。教师要充分利用小班学生少的优势，采用灵活多样、科学合理的评价手段和方法，要把教师评定与学生互评、小组互评相结合，让评价不仅成为教学质量的反馈，教学调控的依据，而且充分发挥其激励和导向功能，促进学生的提高和发展。

1、实施多维、立体的评价

对小组活动进行评价时还要考虑到“两个结合、两个侧重”。

小组讨论心得体会篇2

[关键词]语文教学 课堂讨论 学生主体 教师主导

语文教学中异彩纷呈，最具活力的莫过于课堂讨论了。课堂讨论犹如“旋转的大舞台”，师生竞相登场，充分体现“学为主体”；课堂讨论好比“新闻会”，信息渠道畅通，可以实现多维交流，优化效果；课堂讨论也似“原子反应堆”，思维互相碰撞，可以达到能量转换，教学相长；课堂讨论还像“新年茶话会”，课堂气氛活跃，可以做到教学民主，和谐共振。在教学中讨论呈多种形式，但我们在语文课中通常采用的是小组讨论式教学法与问题讨论式教学法，但无论采用哪种方法，都离不开教师的精心准备，科学组织和在讨论中进行适时的引导、评价。课堂讨论的组织必须把握好几个环节。

第一环节：结合学生实际，进行合理的分组

要组织好课堂讨论，首先教师要根据学生的不同特点进行分组，这是组织好课堂讨论的基础。一般分组以就近原则，4-6人一组为宜。在每一小组内应该指导以明确的分工，如设置组长、记录员、报告员等角色便于各司其职组织好讨论，角色在定期内进行互换。其中应该考虑到学生性格的互补、知识结构、特长的发挥等因素，让学生在合作中可以取长补短，如将性格内向的学生与外向的学生分在一组可以帮助内向的学生克服自己性格上的不足，同时，也可以多种小组形式出现，如把学生进行配对，一个高一点，一个低一点，一个擅长口头表达，一个擅长书面表达等的同学组成“同伴系统”，这样取得相得益彰的效果。对于眼下一些公开课堂、示范课上较为流行的“自由组合”我觉得宜少用。课堂讨论小组不是纯粹的交友或娱乐，而是一个团队，要让学生学会与不同的人相处，培养其合作的意识和在集体中解决问题的能力，尤其要关心那些交往能力弱、成绩不理想的学生，愿意倾听他们的声音，帮助他们，争取共同进步。总之，目的都在于创造机会让千姿百态，各具特色的学生在小组内能自主、合作的去探究，成为学习的主人；能在互补互助中反省深化，在讨论探究中提高；能获得生活的体验和人生的感悟。

第二环节：教师认真准备，确定好讨论的形式和问题

首先，根据教材的内容确定好讨论形式和讨论的问题。确定讨论问题时要注意几个问题：（1）紧扣课文内容，体现教学重难点。（2）问题的难度要适度，与学生的生理与心理特点相适应，难度过大，讨论也就无法深入，失去了讨论的意义；（3）问题的设置，由浅入深，便于引导学生挖掘文章主旨，形成观点，体会情感。如，在学习《珍珠鸟》一课时，根据课文内容及教学重难点设置了这样几个问题让学生合作讨论：a、“这是一种怕人的鸟”，我是怎么照顾它的？小鸟还怕我吗？找出相关语句。b、小鸟为什么不怕我了呢？c、作者仅仅是给我们讲述这个故事吗？他想告诉我们什么？这几个问题，由浅入深，由表及里，让学生由鸟“怕”我到“亲”我的过程中理解“信赖，创造出美好的境界！”，领悟到“爱”是人与动物和谐相处的基础。（4）拓展问题，延伸有度，具有可操作性，又有一定的思想意义。

其次，指导学生做好准备。要有一个科学、高效的课堂讨论，学生就必须要有一定的知识，一定的实践体验作为“支撑”，因此教师要组织学生搜集资料，做好课堂讨论准备。如，我们在学习《云南的歌会》让学生查找资料（四人一小组）：收集一些你喜欢的民歌、民谣，有兴趣的同学不妨学唱一两首，准备唱给同学听。由于做好充分的准备，在课堂讨论中再让学生分组交流，看看哪些属于“见景生情，即物起兴”，哪些属于“用提问的方法，等待对方回答”，哪些属于“唱其他故事，贯穿古今，引经据典”的？这样，学生在讨论中就话可说，有歌可唱，有情可表，既丰富知识，又陶冶情操。

第三环节：课堂讨论要全面落实“学生主体、教师主导”

课堂讨论中组织讨论是关键。要达到预期的效果，必须注意：一是充分尊重学生，全面落实学生主体地位。教师在讨论过程在中应尽量讲得少，让学生多说，尤其是那些成绩较差、在平时很少发言的学生在这时候也加入到讨论中，这时教师切忌不能过多干涉，当知识的“裁判员”，而更需要以鼓励的眼神予以赞赏。同时要以一个讨论成员、巡视员的双重身份加入到各组的讨论中，相信学生，鼓励大胆发言，使每一个学生都能打开心扉，去表达自己的观点，这一点对农村中学生来说显得尤为重要。组长、记录员、报告员在讨论中各尽其职，让每个学生都有机会发言或者代表小组发言，避免成为个别优生的一言堂，把个别的思想代替全组。讨论的结果也并不一定来自老师，尽量多的由学生来归纳讨论结果，教师要善于放手让学生去做，不要因为课堂的“乱”或得不到老师的期望答案而指指点点横加干涉或是束手无策作壁否上观。值得特别指出的是讨论时间的安排要适度，不宜过短或太长，否则就会有讨论之形而没有讨论之实或是偏离中心，难以达到课堂讨论的目的。

二是要充分发挥教师的主导作用。课堂讨论是让学生自由讨论，但不是让学生放任自流，在表面的、外在的问题上去图热闹，而要让学生围绕所学的知识、所探索的内容、问题积极的去思考、交流，因此教师的“导”显得犹为重要。这就如同“放风筝”，要让风筝在天上自由自在飞翔，就必须要抓好手中的线，只有这样风筝才能飞得更高更远。

第四个环节：适时进行总结和评价

讨论中进行适时的总结和评价是很关键的一步。一直以来许多人都提倡及时总结，其实，有时候及时总结可能适得其反，正好抑制了学生的思维，扼杀了学生的创造性。我们可以选择延时评价，即在学生在讨论中产生反映后找个适当时机进行评价，也可以让学生自己来评价，教师可以表明自己的观点，若学生还不能理解时，允许他们保留自己的观点，切莫急于求成。对于学生创新性的想法，则要及时给予鼓励、评价，有利于良好课堂气氛的形成，良好学习习惯的养成和建立和谐师生关系。

小组讨论心得体会篇3

一、分组教学与合作学习

“分组教学”是将班级按成绩或能力划分为几个小组,同一水平的学生结成一个小组。“合作学习”是学生在小组中合作互助,并以小组成绩代表个人成绩。整个小组合作学习的质量,取决于每个成员的表现,以及他们相互帮助的程度。总之,合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作,达成共同的学习目标,并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。

二、科学合理的小组分配

1、小组分配应遵循“同组异质、异组同质”的原则

为了促进学生进行小组合作学习,首先应对全班学生进行适当的分组。为保证组内成员的互补和组间的公平竞争,在分组中要考虑学生的能力、兴趣、性别、家庭背景、住校与否等几个方面的因素。一般应遵循“同组异质、异组同质”的原则来分配每组的成员,这样才能保证每个小组在大致相同的水平上展开合作学习。学生在竞争中就会有“旗鼓相当”的感觉,才会增加合作的动力,增强取胜的信心,取得良好的合作效果。

2、小组成员角色任务的分配

合作学习小组以前后桌六人为一小组,将全班分为九个小组。小组内设小组长一人,记录员一人,信息员一人,资料员一人。组内各成员人人有事做,事事有人做,既避免了学生以自我为中心的泛泛而谈,又避免了学困生在小组合作中的“搭车”现象。经过一段时间,学生各方面能力有了一定程度的提高后,还可以互换角色。好中差学生的交错搭配,以小组取得成绩对小组评价,这样让每一个优秀学生心甘情愿地辅导落后学生合作学习,促进学生共同进步。

3、红旗小组评比

小组进行红旗评比。第一名小组获红旗,二、三名获黄旗,四至六名获蓝旗,两面黄旗合一面红旗,两面蓝旗合一面黄旗。五面红旗年级嘉奖,十面红旗学校嘉奖,二十面红旗集团嘉奖。组长获旗手称号,给予奖励,激发小组的合作竞争意识。

三、小组合作学习的基本策略

1、选择合适的教学内容并落实具体的学习目标

精选合作内容是开展小组学习的实施前提。合作学习是一个主动的、积极的、有意义的过程,要使小组合作具有价值,教师要制定合理的有利于展开合作的学习目标,安排恰当具体的、适合学生年龄特点和认知结构的活动内容、学习材料和探究任务。教师要精心设计,明确任务保证教学的流畅性,并突出知识的循序渐进性和环环相扣的特点,明确具体的学习目标和交往目标。同时根据教学内容和学生实际,在备课时精心考虑和设计分组活动的目的,形式,内容,时间,活动的工具材料等。

2、明确各小组难易适当的任务

上课时,分组合作,人人参与,以这样的方式上课,学生都以主人翁的态度去查资料。如果问题过于简单,学生缺乏讨论的兴趣;问题过于深奥,学生的知识储备、思维发展程度无能力解决这个问题,学生也会感觉无从下手,所谓的讨论只能流于形式,讨论后的总结提升也只能是教师唱“独角戏”。久而久之,学生就可能对这种学习方式逐渐失去了兴趣。对那些“跳一跳、够得着”的问题学生会保持良好的兴趣,才有信心去解决,同时也能发挥小组学习的优势,让优等生的才能得到发挥,中等生得到锻炼,差等生得到帮助和提高。

3、选择恰当的小组合作讨论时机

在小组合作学习中,小组讨论不失为一种有效的教学策略。小组讨论能使教师与学生、学生与学生之间有更多的交往、互动的机会。在教学中教师应做到两个切忌:一是切忌为了讨论而进行讨论;二是切忌处处小组讨论,什么问题都由小组讨论来解决。教师应根据教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机,创设合适的合作情境进行合作学习。

从讨论问题的内容上看,要首先设计好讨论的内容,讨论内容既要针对教学目标,又要突出讨论特点,应具有启发性、思考性、探索性和开放性,能够使学生的思维和讨论活动不断处于最佳状态。从问题的类型上看,“开放性”的问题,适合组织小组合作学习。历史的学科特点决定了在课堂教学中经常会出现一些开放性的题目,组织小组合作学习,以培养学生全面考虑问题和善于从别人身上取长补短的好习惯,同时有利于学生发散思维和创新意识的培养。

4、制定小组合作的规则,体现学生的主体地位

为了使课堂讨论取得良好的效果,应事先建立一些基本的小组合作的规则。讨论前,小组成员先独立思考,把想法写下来,再分别说出自己的想法,其他人倾听,然后讨论,形成集体的意见。这样每个人都有思考的机会和时间。小组讨论时,教师要深入到小组当中,成为小组讨论中的一员,参与其中,同时要关注讨论的进程,了解各组讨论的情况,做到心中有数,以便及时点拨,适时调控。

5、让学生展示小组合作成果,并进行合理的评价

小组讨论心得体会篇4

一、存在问题

1、小组讨论问题设置不合理。这使得小组活动缺乏实质性协作，且流于形式。如，在糖代谢教学之前设置讨论题：(1)什么是糖尿病;(2)糖尿病分哪几型?临床有哪些指佂?第一个问题过于简单，学生只需通过看书就能找到答案，根本不需要讨论;而对第二个问题，因为学生还没有接触临床知识，以目前的知识水平学生无法解决。

2、小组讨论形式自由，缺乏监督、监控机制。有的小组讨论，缺乏对具体操作步骤的提示与指导，教师显得可有可无，使得小组学习处于自由放任状态。

3、学生参与度不均衡。生物化学是一门理论相对较强且抽象的课程，正因如此，在小组讨论过程中学生参与度不均衡，很多时候是小组长成了小组代言人，大多组员坐享其成，而有的学生不知如何参与讨论。

二、解决方法

1、精心设计教学课题。在小组协作学习中，问题的设计直接影响小组协作学习的效果。设计的问题符合学生的认知水平，才能引起学生的兴趣，学生才会有探究的渴望，小组合作才会顺利地进行。设计的问题过难或过易，会使学生失去兴趣，难以激发学生的探究热情，学习效果就会大打折扣，小组合作也就难以顺利展开。

2、选择适当的协作学习时机。为充分发挥课堂讨论功能，使课堂讨论成为培养学生自主探索能力的有效途径，就要在教学中把握讨论的时机。

(1)要在教材的重难点处展开讨论。如，在肝生物化学中提出问题：酗酒可以引起肝功能损害，为什么?由日常生活常识讨论肝生物转化。围绕教材中肝生物化学的重难点，创设能引起学生产生认知矛盾和冲突的问题情境，激发学生探究知识的兴趣，通过讨论启发思维，培养学生的探索能力。

(2)在学生的疑问处展开讨论。在教学中，教师除了要精心设计问题，组织学生讨论外，还应巧妙地引导学生进行讨论。如，在糖代谢学习中抛出问题为什么糖吃多了会发胖?引导学生探寻糖与脂代谢的关系。在讨论中及时释疑，让学生体验发现一个问题会比解决一个问题更重要。

(3)在意见发生分歧处展开讨论。因思维水平的差异，同一个问题对不同学生往往产生不同的思维结果。如，氨基酸分解代谢中小组讨论高血氨引起氨中毒昏迷病人的急救措施有哪些?学生展开讨论，有些学生只能从血氨的一个或几个来源进行分析，而有的学生会从血氨在体内的所有代谢途径中进行分析，最后每一个学生都能拿出急救方案。这样，当学生处于意见分歧状态时组织讨论，会使学生在讨论中相互启发，不仅加深了对知识的理解，同时使学生能将所学知识转化为实践技能，提高学生的综合能力。

学校要建立一套有序的合作常规，合理分工、明确职责;注重培养学生良好的合作学习习惯，因为良好的学习习惯是学生取得优异成绩的基础。因此，在组织学生小组协作学习的时候，要特别注重加强对学生良好学习习惯的培养。

三、应注意的问题

分组应充分考虑学生的知识基础、学习能力、性格特点，使每组都有高、中、低三个层次的学生，以利于学生间的优势互补、公平竞争。小组人数以46 人为宜，以利于学生的充分交流互动。小组中的角色应是动态的，且角色经常轮换，给每个学生提供展示的机会，以此增强合作意识和责任感。教师适时解答小组提出的问题，让每个学生在解决了问题后感受到快乐，或者帮助同学解决问题后获得成就感。

小组讨论心得体会篇5

一、小组讨论方式的优化

初中语文小组的讨论式教学是以学生学习状况分组形成的，组内应该分配有学习优秀、良好和后进等不同学习水平的学生，这样才有利于课堂的交流和互相之间的促进学习。目前对小组的编排可以有两种方式：第一种是教师直接安排的方式，老师对学生性格和学习状态都有很深的了解，这样在分组的过程中，老师就可以根据学生的学习状况进行划分，对不同性格的学生也分别搭配。第二种是学生自由选择的方式，在这种方式下，学生可以自主选择自己平时的好友做组员，这样小组成员之间的距离就非常的近，小组内也可以达到互相信任的效果，彼此之间不会介意个性的张扬，这样对于展开深入讨论无疑是非常有利的。这两种分配方式各有各的优点和缺点，对小组分组的一种优化，能够打破以往小组讨论中的优等生个人主义，组内的各个成员都可以表达自己的观点，优等生不再是小组中发言最多的，这样有利于小组的整体进步，同时也能融洽组员之间的关系，当然对这种全新的讨论方式要在细节上进行优化，对讨论小组成员发言、顺序和主要的一些细则的安排。在新型的讨论小组内应该选出小组的发言人、主持人和相关重要内容的记录人员，保证每个组员都有轮流发言的机会，组长和副组长负责活动开展的一些准备，在活动中作汇报和补充，其余的时间等同于普通小组成员，主持人由组长或者是副组长担任，这就保证了组长和副组长在活动末尾进行活动的总结而在讨论过程中没有特权。

首先，新型讨论小组保证了课堂秩序良好。以往的讨论小组形式往往是整个小组任意发言的形式，对某个主题的讨论顺序非常混乱，组员在进行讨论时的秩序也得不到保证，讨论中组员发言具有很强的随机性，讨论的过程十分松散，经常是一种无序的发言，研讨的目标性不强，而且在一个同学发言的同时会打断其余同学的思考，新型的讨论小组在这方面的优化是很明显的，这表现为讨论的目的性强，从思维方面给予正确的顺序，使得讨论的主题不断深入，问题也会深入浅出，问题的解决就有一个很顺利的流程，在语文教学中是非常契合的，符合启发式学习的规律。

其次，新型的讨论小组具有很强的高效性。以往的讨论方式十分杂乱，组员之内不能向同一个方向努力，存在很多思想上的重复性，新型的讨论小组在进行讨论的时候有专门地记录人员，能够把问题的进度详细的记录在纸上，保持了同学们思维的统一性，这样对于研讨效率有很大的提高作用。

最后，解决小组讨论优等生中心的问题，优等生固然重要，但普通同学属于大部分同学，优等生中心的讨论方式对于优等生是一种锻炼，但同时也养成了普通组员坐享其成的习惯。在新型的讨论小组中，每一位学生都有自己发言的机会，都有自己讨论问题解决的任务，几乎每个同学都是通过自己的努力来完成讨论的问题，这对提高小组整体学习效率具有重要的作用。

二、讨论内容的优化

初中语文小组讨论的过程中要注重问题的选择，这个问题关系到整个讨论活动的价值取向。这些讨论的内容应该是教学中的难点、重点，这些内容在学习的过程中最难被学生掌握，小组讨论能加强学习的效果，也能增强知识印象的深刻性，在集体讨论的过程中，老师给予正确的指导和点拨，有利于提高学生们的领悟力。比如在阅读理解上的很多问题，都可以通过小组讨论来解决，阅读理解的答案不固定，所以这样更利于达到小组讨论的最佳效果。

三、对小组讨论氛围的掌控

小组讨论心得体会篇6

中图分类号：G633、8

文献标识码：B

1 课堂“讨论”的作用

通过课堂“讨论”，不仅能巩固、加深课堂讲授和自学获得的知识。尤其能很好地培养科研能力。学会提出问题，收集一定的事实和数据资料，分析、综合和论证问题，作出结论，以及在争论中表达自己的正确观点，反驳别人不正确的观点。它的重点在于师生共同研讨和辩论，使学生通过不同角度理解问题，接受和确立比自己更好的解决问题方案或思维方式，同时满足学生自我表达的需要，增进相互间的了解。课堂“讨论”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法。讨论具有合作性。无论是同桌的双向讨论，还是小组讨论，乃至班级内的大讨论，都是人与人之间的一种交互合作行为，这种合作性，提升了课堂教学的探究氛围。讨论具有交流性。通过讨论，学生之间，学生与教师之间可以交流思想。交流意见，实现课堂内的互动，为课堂教学带来了动态发展的特质。讨论具有探究性。课堂讨论本身就是一项研讨行为，有利于思维的碰撞，新的观点的生成，也有利于个体在讨论中反思自己的行为和观点，加以更正。讨论具有平等性。不管讨论的最终结果如何，实施课堂讨论的前提便是给了学生平等的、对话的机会。在讨论过程中，每个学生都是主人，都有责任发表见解，能够最大限度地调动每一个学生参与的积极性。

在“有效讨论”的前提下，讨论的真实价值和功能才能实现，而在教学实际中，由于各种各样的原因，讨论的“有效性”有待加强，大量无序的、虚假的、低效的讨论占据了课堂教学。这一方面助长了课堂教学的形式化倾向，另一方面又遮盖了教学中理应暴露出的问题，从而使教学陷入了形式讨论的怪圈。

2　怎样提高课堂“讨论”的有效性

2、1注意做好小组分工

小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所获。如果不作任何安排，任由几个小组成员自由发挥，那他们便会七嘴八舌，谁也不理会谁，整个合作过程如同一盘散沙，学生从合作中得不到任何的提高。为了避免这样现象的出现，在成立小组时便给他们分好工。教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，最好按照异质分组，就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。

2、2 培养良好的讨论习惯

教师首先要培养学生积极动脑、认真思考、踊跃发言的习惯，对老师提前布置的讨论题要充分预习，对收集的资料、数据要学会必要的归纳、整理。在讨论过程中，要求学生相互尊重，鼓励学生学会专心地、有礼貌地倾听，使学生都关心所谈的话题，养成合作学习的习惯，使学生变得心胸博大，并更容易理解他人。不同见解，要等对方说完，再补充或提出反对意见，对对方的精彩见解和独特观点要学会赞赏。遇到困难和分歧较大时，要心平气和，学会反思。

2、3 发展讨论方式的多样性

“讨论”的程序主要分个人学习、小组学习和班级讨论三个环节。

个人学习是学生自己通过收集材料和阅读分析、归纳论证和确立观点。小组学习是分小组进行交流与质疑，重新整合材料和深入论证，分组讨论，争取使每个学生都有发言的机会，然后选出代表在全班发言，为班级讨论作准备。这种讨论范围小，周边环境熟悉，学生敢想敢说，无拘无束。有时这种讨论也可以安排在课外进行。课堂讨论时，各小组推选的发言人分别阐述本组观点，然后可质疑对方的观点并展开辩论，最后由教师和学生就有关观点和材料进行小结与评价，这种讨论面向全体学生，范围较大，它的特点，是以学生的活动为中心，学生广泛交流思想，交流信息，全班同学共享资源与科学结论。

在上述过程中，学生始终处于主体地位，老师只是给以恰当巧妙的启发、引导和点拨。

如果每次讨论的形式都很单一，学生难免会厌倦，失去兴趣和参与热情。教师可根据学生和教学内容来选择不同的讨论方式。如学生分组实验证明一包白色粉末是由碳酸钠和氯化钠一种还是两种组成的，要求每一个小组设计一种方案，然后根据可能的方案，先小组内讨论，再进行集体讨论。最后把几种可行的方案进行小组分工，分别进行实验探究得出结果。这样的实验效果好，学生的兴趣浓。有时讨论不一定上来就用语言交流，可以要求学生把想要发表的意见写下来，然后再讨论。如已知苯的分子式和一些性质确定苯的可能结构简式，然后。把写得快的同学的结果用实物投影仪打出，或在黑板上写出，并且要求这位同学说出道理，与其他同学进行争辩。再如，设计分离氯化钙和氯化钠两种固体、以“二氧化硫的功与过”、“我们需要食品添加剂吗?”、“硫酸厂的厂址应选在何处?”、“人造沼气在建设社会主义新农村中发挥什么作用?”……等为题，课前将4个学生分成一个小组、以课题的方式，通过查阅资料、上网交流讨论的方式准备好发言材料。上课时每个小组由代表进行发言和展示，最后根据每个小组的表现评定等级。这样的课组织的好很有成效，实践证明比老师“一言堂”要好多了。而对于复习课教学，课堂“讨论”是提高复习效率的最有效的途径，关键是教师用问题把所教的内容串起来，让学生思考、讨论、解疑。例如，复习胶体的时候，在讲评经典习题的时候，可以把蛋白质的有关内容穿插其中。讨论题设计如下：①什么是蛋白质的盐析?②蛋白质为什么会盐析?③加盐都能使蛋白质发生盐析现象吗?④酶从化学成分上看，属于哪类物质?⑤为什么血液可以看成是胶体?⑥当不小心手出血时，可以涂抹三氯化铁溶液止血，这是什么原因?⑦蛋白质的盐析与蛋白质的变性有什么不同?⑧当蛋白质中混有食盐时如何提纯?⑨利用厨房用品，你能进行淀粉和食盐混合物的提纯吗?应如何操作?为确保得到高纯度的淀粉，实验的关键是什么?⑩某植物蛋白溶液，遇盐卤或石膏水均发生聚沉，而食盐水不易聚沉。对此你对这一植物蛋白有什么认识?高三化学复习中我们经常作这样的尝试，而每当我们这样的努力时，学生总是表现特别活跃，有时学生的奇思妙想，简直让我们教师本身也深受教益，学生对这样课型当然也十分认同。

2、4 明确教师在“讨论”中的角色定位

教师既是“裁判员”又是“运动员”和“评论员”。作为“裁判员”，教师要下功夫了解每位学生，要尽可能为所有学生创造一个表现能力、获得成功的机会。对表现欲望强、表现机会多的学生既要有鼓励又要有提示，引导他们学会倾听和分享。要善于为小组讨论设计各种话题，让那些不爱开口的学生也有感兴趣的话题，并及时给予鼓励。作为“运动员”，许多教师认为，在学生的讨论中，教师不宜过多的参与，这是有道理的，却也存在着问题。我们往往主观的认为，一旦教师参与了，便容易主宰讨论过程，限制学生的观点与见解。因此，教师在充分放权的前提下，还要平衡讨论过程中发

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表观点的权利，教师的参与在于引导和平衡学生参与讨论的差异，真正让讨论成为每一个学生的“讨论”，而不仅仅是一部分优秀学生的专利。同时，教师要调控好讨论的时机和时间，有的讨论题是备课时设置的，有的则是同学在讨论过程中提出的见解。无论那种，都要围绕一定的目标，控制好讨论题的难度，让学生有话可说，真正起到调动学生思维。促进学生能力发展的作用。在组织学生讨论时，都要留给学生一定的独立思考时间，切不可为了“赶场子”而使讨论沦为浮光掠影的“合作秀”。作为“评论员”，教师在讨论过程中，对讨论情况给予恰当的评价。及时肯定学生的正确意见，激发学生更持久地投入到学习中的热情。总之，教师的角色要随着讨论时情景不同而不断地转换。

3　教学体会

在教师方面，存在以下不足：

(1)对讨论的问题难度时机缺乏认真的设计。

(2)对讨论的效果缺乏深刻的反思。

(3)教师不习惯更不放心放手让学生自己来解决一些问题。

(4)对于无法预测的问题，学生提出后，不能继续进行研究。特别是实验过程中产生的疑问、往往不能及时深入地进行展开讨论。

(5)没有整合教学资源，同一个问题经常有重复讨论的现象。

在学生方面，有三个方面需要完善和改进：

(1)学生的参与率不够，往往是优生思维代替了中差生的思维。

(2)学生多数喜欢听记，不习惯积极思考和发表自己的意见。

(3)课后时间得不到保证。

4　几点建议

4、1 教师教学方式必须要改变

因为教师教学方式决定学生的学习方式，如果教师教学方式不改变，学生的学习方式就无从谈起。首先，教师要加强学习，深刻领会新课标中提出的宗旨和目标，学会整合和开发教学资源，运用多种教学工具，把丰富的教学资源充分展示在学生面前，调动学生各种感觉器官，获得最佳的教学效果。其次，教师要改变自己那些不适应新课标要求的教学方法和方式，平时注重培养教学的民主化、协商式的教学意识，走下讲台，留给学生充足的思考时间。另外，建立学生个人信息资料卡，获取学生在教学过程中“认知的”、“行为的”、“情感的”投入状况、程度的信息资料。

4、2 教学的评价方式必须要改变

教学的评价方式决定课堂教学的评价，评价方式要多维，即培养学生的科学知识技能，科学过程、方法和能力，科学态度、情感、价值观等等。所有教育同仁都知道。但是，一旦走进常态下的课堂听课，却发现大多课堂上致力于实现的教学目标由三维变成了二维。那就是“知识与技能”的传授，其他高层次的目标却荡然无存。所以就会存在较为普遍的现象：教师讲、学生听，教师做、学生考。至于公开课上采用学生动手探究、分组讨论，使用多媒体课件，主要是给领导看的，一旦关上大门，一切照旧。因此，严酷的事实使我们痛切的感到，新世纪发展性课程教学评价理念的落实远比新课程的推行与实施困难得多。作为一线教师不仅要转变评价理念，更要花大力气和更多时间去关注自己从事的工作，探索其规律性，真正让课改的春风吹到课堂，享受教师职业的幸福感。决不能把“讨论式”、“合作探究式”当成体现新课程的装饰品，似乎课堂内多增加几个问题进行提问，就是体现新课程教学理念，那就大错特错了。一堂课是否需要“讨论”，是由课堂教学内容决定的。而不是教师一时的心血来潮。一般而言，概念、原理等理论性强的内容不适宜讨论，讲授更有利于学生的理解。而复结课、问题探究课等发散性问题比较适宜讨论。因此，课堂“讨论”、“自主、探究”的学习方式，无论那种都要使用在需要时和有效处。不能为用而用。

小组讨论心得体会篇7

一、 小组讨论前的准备

课堂讨论是一种群体性的学习方式，当然应该有一套规范化的操作模式和活动原则。在教学中，有些教师只注意形式，如让几个学生为一组围在一起讨论，有的说个不停，有的一言不发而没有真正进入讨论的角色。因此，要加强课堂讨论的培训，让每个学生知道自己该如何去有效地进行讨论。

1、 合理组建学习小组

要合理搭配，组建好每一个学习小组。教师应认真考察学生知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质、家庭情况、性别以及个性差异，进行综合评定，然后合理搭配的优化组合。一般以4人一组为好，4人中配一名优生、两名中等生、一名后进生。分组后，还要对组内成员明确分工，可以先选有责任心，能协调小组成员之间的关系，成绩较好的，能推动小组合作学习的学生担任小组长。

2、 想、听、说和辩的训练

小组讨论有比较规范的讨论程序。小组讨论有时还应明确分工，组长、记录员等各负其责，每位组员既要善于倾听又要善于表达。在讨论之前应要求学生根据学习目标先行预习，自己先认真读一读，想一想，写一写，然后再小组议一议，辩一辩、问一问。当然，与同学的合作要诚心，不讲题外话，不议浅显明了的问题，着重商讨有广度，有深度，有难度的问题，做到各抒己见，学会博采众长。

二、 把握小组讨论的契机

1、 学生个人独立操作的时间和条件不充足时

数学的学习不仅要求学生的演绎思维，也要求学生的归纳思维。而归纳思维的培养是建立在学生对大量个别材料的感知和试验的基础之上。如果安排每个学生独立地完成大量的试验，获取每一个数据，课堂教学的时间就会明显不足。这时采用小组合作是一个很好的时机。通过小组合作既保证了教学任务的完成，大大提高了学习效率，同时又让学生真正体会到合作的意义。例如，在教学“三角形的面积计算”时，可以先让学生进行猜想。由于刚学过平行四边形的面积计算方法，学生会猜想:三角形的面积等于底乘高。这时，我引导学生开展小组合作，在动手操作中，有的小组研究出锐角三角形的面积计算方法;有的小组研究出直角三角形的面积计算方法;有的小组研究出钝角三角形的面积计算方法。最后，大家探讨出了三角形的面积计算公式。

2、 当学生独立思考出现困难时

安排学生去解决的许多数学问题往往具有一定的挑战性，学生在独立探索这些问题时出现困难是很正常的一件事。如果教师直接给出解法，学生即使当时明白了这道题该怎么解，以后遇到类似的问题还可能会出现同样的解题障碍，而且印象也不会太深刻。这时宜采用小组合作学习，鼓励学生之间展开讨论，教师在适当的时侯再给予指导，提供一些暗示、辅助工具或材料，使学生亲身经历发现和提出问题、提出假设、解决问题的思考过程，这样能够更有效地促进学生对数学知识的真正理解。

3、 当学生提出了解题策略，但彼此间不统一或有争议时

在解决数学问题的过程中，不同的学生由于来自不同的文化背景，时常会有不同的解题方式和策略。但往往会出现这样的情况，即学生们各抒己见，提出的解题策略极不统一，甚至有时还会出现因为彼此不同意对方的观点或认为自己的解法更好等问题而发生争执，这时也是一个很好的开展小组合作学习的时机。通过小组讨论，课堂散而不乱，但问题却越辩越明，收到了很好的学习效果，同时学生的个性也得到了尊重和发挥，有助于提高学生的学习积极性。例如：在教学《长方体和正方体的体积》时，我拿一块橡皮泥，让学生想一想，议一议：怎样求出橡皮泥的体积呢？在教师的引导下，学生想出了许多解决问题的办法。有的同学说，把橡皮泥挤压成一个长方体，就可求出它的体积；有的同学说，从橡皮泥里切出一个棱长为1立方厘米的正方体，测出它的重量，根据大橡皮泥和小橡皮泥重量之间的倍数关系，可以求出橡皮泥的体积；有的同学说，把橡皮泥放在长方体量杯里，水上升的体积，就是橡皮泥的体积。在学生提出这些问题的基础上，进行小组交流，每个学生都发表自己的观点，倾听同伴的解法，感受解决问题策略的多样与灵活性。

4、 当学生对数学的认识仅靠个人的思考不全面时

数学内容是较为抽象和深刻的，有时由于学生个人认识问题的局限性，单靠某一个学生往往解答不全面。这也是小组合作学习的良好时机。让组内的几个成员充分发表意见，通过有意义的协商和共享，相互补充，并不断从别人的发言中受到启发，从而对数学问题的认识更加丰富和全面。同时，数学中亦有不少开放题，答案不惟一，但学生往往从自己对该问题认识、理解的角度，形成对问题不同的心理表征，个人给出的答案都存在一定的局限性，这时也宜安排小组合作学习，让学生从别的学生那里看到表征和解决问题的另外一些角度，培养学生全面考虑问题的良好思维品质，扩展解题思路。

三、 小组讨论时教师的调控

教师是课堂教学的组织者、引导者和合作者。需要组织学生开展丰富多彩的学习活动，引导学生进行自主、合作、探究，与学生合作共同解决学习中碰到的困难。因此，在学生小组合作学习时，教师应注重自身参与，一方面及时了解学生的学习进程，另一方面给学生一种无形的期望，激励学生积极的进行讨论、交流、评价，从而有效的提高合作的效率。

1、 让学生带着问题去讨论

在小组合作前，教师要有适当的讲述。讲述的目的是吸引学生的注意力，告诉学生他们会学习什么，他们必须掌握什么，明确探讨目的，是将新信息与学生已有的知识经验联系起来，为学生尽快地找到解决问题的切入口提供必要的帮助。为了保证小组讨论有效性，教师应遵循循序渐进的方式来呈现一些思考性的问题。呈现的问题要明确，切忌模凌两可。问题要精选，问题要有利于促进学生动脑，主动探究数学知识，有利于集体研究，促进合作学习。不提出过于简单，不假思索就能解决的问题。把具有开放性、探究性的问题，或趣味性、生活性的问题，或热点性、规律性的问题作为小组合作学习的载体。在设计问题时还要注意问题的情景性、启发性、层次性。

2、 安排充足的自主时间去讨论

处理好独立学习和小组学习的关系，在合作学习之前要让学生先独立思考问题，只有保证独立思考时间充裕，学生对问题的思考才会深入，才能从容地组织语言，选择适当的表达方式，有条不紊的叙述自己的想法，有理有据展开评论，讨论也才会深入有效。应该说小组学习与传统的教学形式不是替代关系，而是互补关系。因此，讨论前，一定要让小组成员独立思考，要教育学生深入思考后再发表意见，可以要求学生把想法写下来，再进行交流，最后形成集体意见。这样既保证了小组内每个成员都有思考、参与的机会，又保证了交流合作的质量，使每位学生都能在讨论中得到发展。

3、 小组讨论时教师的角色

正确引导各小组的活动交流，尽可能使学生的思维走入正确轨道。教师要把自己当成小组中的一员，以平等的身份参与讨论，在讨论时巧妙引导，把讨论引向高潮：当学生性格内向或担心同学嘲笑，不愿开口时，给予及时鼓励，增强其信心；当问题难度大，小组成员一筹莫展、出现冷场时，给予点拨诱导，促其茅塞顿开、灵感突现；当双方争得面红耳赤、互不相让，局面处于僵持状态时，给予巧妙化解；当学生讨论时浅尝辄止或出现明显破绽时，给予提示、纠正。

教师观察小组讨论情况，及时引入重点，不断地把各小组存在的问题反馈给学生，出学生的激情。同时还应对学生的观点看法进行梳理归纳，做到心中有数，哪些问题学生的看法基本一致，哪些问题分歧较大，原因是什么，哪些问题学生理解过于肤浅、讨论意犹未尽，哪些问题学生普遍感到难于理解。这样在全班交流时对不同问题就可区别对待，有所侧重，或一带而过，或组织激烈辩论，或启发互相补充，或精心讲解，让学生在充分讨论后，得到每个问题的合理答案，同时也提高了课堂教学效率和效益。

对小组活动要及时做出科学的、人文化的评论，促进学生良性竞争欲的发展。但在讨论的整个过程中，教师始终发挥着关键性的作用。时机的把握，内容的选取，形式的应变，都需要教师的科学把握。即使在讨论前，教师也要善于指导学生进行充分准备，讨论时，教师要始终发挥主导和调控作用。

总之，有效的小组讨论，能唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。教师在新课程的环境下，必须重新审视合作学习的价值，扬长避短，积极营造民主、开放的小组合作学习气氛，使优等生的才能得到发挥，中等生得到锻炼，学困生得到帮助和提高，使我们课堂教学焕发出生命与活力，从而促进学生素质的全面提高。

小组讨论心得体会篇8

小组讨论作为一种有效的学习方式，早在杜威时代就在美国成为主流教学模式，普遍得到了世界各国的高度认同。如今，小组讨论在我国的课堂教学中也得到了广泛的应用。人教版初中历史与社会内容上至天文，下及地理，前至远古，后及未来，其中蕴含着非常丰富的可供学生小组讨论的素材，如果教师能够抓住合理的切入时机，巧妙地安排小组讨论，则对于提升学生的历史意识、社会意识与人文精神大有禆益；同时还能体现“自主、合作、探究”的新课程教学理念。

因此，初中社会课有必要应用小组讨论。那么，如何提高社会课小组讨论的有效性呢？

二、提高小组讨论有效性的措施

从认识论的层面来考察课堂中的小组讨论，学生是主体，是内因；而教师是指导者，是外因。诚然，外因必须通过内因才能发挥其作用，但如果内因离开了教师这个外因的激发，也会失去发展的必要环境。我认为，教师为了提升小组讨论的有效性，可从以下九个方面采取措施：

1、提高教师自身的素质

小组讨论的有效开展，不仅需要教师具备扎实的预设功底，还需要教师在具体指导过程中有极强的课堂驾驭能力和灵活的教学机智。同时，教师的学科知识必须广而深，面对学生随时可能出现的动态生成，如果自己对问题似懂非懂，难以自圆其说，遇到伶牙俐齿的学生就会乱了阵脚，小组讨论就很难持续下去。

2、理解小组讨论的意义

真正的小组讨论，是围绕学习课题的集思广益，全体学生的积极参与，各种思想观点的相互印证补充、相互碰撞启发。教师作为小组讨论的指导者，要着重把握渗透其中的团队精神、责任意识、互惠思想与开放理念。不要把小组讨论狭隘地定位于“制造主体学习热烈气氛的工具”，或是“教师用来调整自身教学状态和讲课进程的工具”。

3、恰当地把握小组讨论的时机

（1）时机源于教学内容的需要。我教学的课例是人教版八年级上册的《伊斯兰教的创建与阿拉伯帝国》。该课有两大块内容：阿拉伯帝国的建立与灿烂的阿拉伯文化。在最初的设计中，我安排了两次小组讨论：首先是组织学生小组讨论“阿拉伯有哪些优秀的文化成就”，再安排小组讨论“哪些因素造就了地跨欧亚非三大洲的阿拉伯帝国”，可以说，整堂课基本上是以学生的小组讨论为主。这样设计的一个重要原因是，我当时认为：开公开课要有“亮点”，整堂课用小组讨论的模式来完成，能充分体现新课程的新理念。

按照这样的设计，我进行了第一次试教。第一个关于“阿拉伯文化”的小组讨论进行得太过于顺利，第一个小组汇报讨论结果，就把我所预设的答案一网打尽，原因是：所有的答案在教材中全部是现成的，而且基本上是每个段落一个成就，很有层次性。而第二个关于“阿拉伯帝国创建”的小组讨论则进行得很困难，小组汇报的都是高度浓缩的词汇，如“宗教”“军事”等等，当我追问“为什么宗教有利于阿拉伯帝国强大？”各小组则陷入无语。

课后我进行了反思：既然教材中已经存在有关阿拉伯文化成就的表述，学生自学都可以得到正确的答案，我又何必组织小组讨论呢？所以我决定取消第一个小组讨论环节，把其改成“学生自学—教师提问—学生回答—教师延伸”这样易于操作的环节。对于第二个小组讨论，从学生的表现来看，明显属于教学的难点，所以我决定保留这个小组讨论环节，只不过在论题的切口方面加以细化。

课堂时间分秒必争，从教学内容的角度来考量，能纳入课堂小组讨论的内容，要有助于突破教学内容的重难点或疑点，并且可引发不同意见的争鸣。

（2）时机源于学生学习状况的需要。为什么我在第一次试教后，决定取消关于“阿拉伯文化成就”的小组讨论，而保留关于“阿拉伯帝国建立”这个小组讨论？固然有我从教学内容方面的考虑，其实也是对第一次试教过程中学生所表现出来的学习状况的一种再认识。在试教中，学生明显仅凭个体的力量就能完整地说出阿拉伯文化的全部成就，就宣告了这个小组讨论设计的失败，毕竟开展小组讨论的时间成本、资源成本要远大于学生的个体学习，有效的教学必然是选择效益的最大化。而学生在小组讨论“阿拉伯帝国建立”这个内容时表现出的那种艰涩，实际上也表明这部分内容仅凭学生个体来解决是有一定的难度的，利用群体的智慧来合力攻关，总比单打独斗要强，这也从另一个侧面证明了这个内容小组讨论的必要性。

由此可见，选定开展小组讨论的时机，是与学生学习状况的需要相关的。

4、合理分组

小组讨论由于特别强调群体之间的协作，因此对分组的要求比较高，在空间上要有利于小组成员之间的交流。在日常的课堂中开展小组讨论，我认为，以前后两桌的四位同学为一组比较适宜。若组员太少，不仅团队作用不明显，而且直接导致讨论小组太多，在后续的小组意见反馈时会造成时间使用量大大增加；若组员太多则会使其中一部分学生移动位置，一定程度上破坏了课堂正常的教学气氛。如果教室桌凳的日常摆放都是按照小组讨论的组别摆好，就可避免小组盲目组合的混乱。

5、提供小组讨论的背景性知识并培养学生小组讨论的技能

教师在确定了小组讨论的论题后，要进行换位思考。把自己定位于学生，试着从学生的知识基础与技能水平出发，在头脑中模拟一次今后在课堂中可能发生的小组讨论过程。这样做的好处是，教师能明白学生解决论题需要哪些知识与技能的支持，而如果学生缺失这方面的背景性知识与技能，教师就要想办法为他们提供，并培养其相应的技能。

教师要着重培养学生小组讨论的以下技能：（1）学会倾听。不随便打断别人的发言，努力记住别人发言的要点（适当做笔记），多从汲取的角度，从积极意义上作评价。

（2）学会表达。先想好后表达，作有准备的发言，不信口开河，东拉西扯，不重复他人的观点；清楚表达，控制音量，组内成员能听清，同时，不影响其他小组的学习。

（3）学会质疑。听不懂时，请求对方作进一步的解释、说明。

（4）学会反思。认真考虑别人的意见，反思自己原有的学习与思考，坚持正确的意见，为自己的观念辩护，修正错误，对不同观点作归纳与补充。

6、做好小组讨论的角色分工

小组讨论是几个人在一起学习，与单个人的行动不一样，由此产生的结伴效应，有正面的，也有负面的。“一个和尚挑水吃，两个和尚抬水吃，三个和尚没水吃”，说的就是结伴引起的负效应。

防止结伴引起的负效应，必须对小组成员进行角色分工，让每个成员都有事做，让每个成员都能够感受到肩上的责任。例如：把相邻两座的四位学生分成一个讨论小组，每个小组选出小组长、记录员、报告员等，小组长负责组织协调；记录员负责记录小组每个成员发言的要点；报告员负责将小组讨论成果向全班同学汇报……

7、合理地安排小组讨论的环节和用时

小组讨论没有固定的操作模式。但我认为，科学合理的课堂小组讨论应该具备两大要素：以充分的自主学习为基础，以充分的组内交流为关键。

学生个体的充分自学，是后续小组交流讨论的基础。教师不能低估学生的潜质，但也不应该高估了学生的能力水平。即使是成人的面试，在回答自己的见解时也会给应试者十几分钟的思考时间，更何况我们教学的对象是初中生。没有给予学生充分的自主思考的时间，小组讨论就成了无本之木，只能是缘木求鱼。

小组讨论的关键在于组内成员间充分的交流。但在实际操作中，我总的感觉是：学生交流的时间太少了！我认为，学生的交流应具备三个环节：每位成员发表自己的见解—评价其他成员的见解—形成共同的认识。试想，在短短的一两分钟内，学生能完成上述三个环节吗？恐怕连学生自己的见解还没有发表完毕，小组讨论就戛然而止了。因此，假如教师设置了小组讨论的环节，就一定要给学生充分的交流时间。

对于“阿拉伯帝国的创建”这个小组讨论环节，我在事先已做过比较详细的时间统筹，各环节的用时规划如下：学生自主思考——3分钟；小组交流沟通——3分钟；小组意见反馈——3分钟；机动——2分钟。综合整个小组讨论的用时约为11分钟。确定了小组讨论的用时，我再去统筹课堂教学的其他环节，使45分钟能够得到充分、均衡的利用。从实际操作的结果来看，该小组讨论环节实际用时10分钟左右，既保证了小组讨论的时间，又不影响其他的教学环节，整堂课显得比较完整、流畅。

8、激发学生主动参与小组讨论

教师自身要具备优良的教学风格，更要创设有利于学生参与小组讨论的心理氛围，激发学生主动参与到小组讨论中来。影响学生小组讨论的心理氛围主要表现为教师有亲和力的教态。学生在学习过程中处于一种心理场的包围之中，而能制造这种心理场的是教师。具有亲和力的教态、鼓励性的评价等都能直接影响学生心理，给学生以安全感和宽松的学习氛围，则学生就会产生强烈的表现欲望，激发思维的火花。要使学生积极主动地展开讨论，必须建立平等、民主、和谐、友好的师生关系，为学生营造生动、活泼、自由的学习环境。

9、合理评价小组讨论的结果

小组讨论的结果体现于小组共同意见的形成与表达，教师在这个环节中的重要工作就是要对各小组讨论的结果作出合理的评价。

（1）让尽可能多的小组代表来发表意见。做到让每个小组都来发表意见，这固然受到课堂时间的制约，但总不至于让同一个小组汇报一直到底吧！我们强调组内讨论要充分，难道小组间的交流就不应该充分吗？否则，我们又怎么能够做到集思广益呢？

（2）让其他的小组来做评价者。把评价权放手给其他的小组，引导其他小组对此作出评价。在这方面，教师的确又不能低估了学生的能力。如在教学人教版九年级的《的百年巨变》这一节课时，我引导学生小组讨论“建国后有哪些变化？”讨论结束后，我让小组汇报讨论的结果。其中有一个小组代表提出：“老百姓的生活水平有了很大的提高，但老百姓的安全感有些降低。”面对这样的结果，我觉得有拓展的条件，没有作出评价，而把评价权抛给了其他的学习小组，让他们来发表见解。很快，有个小组代表发言，认为现在老百姓的安全感并没有降低，其理由是“现在我国的各项安全措施越来越完备。”而原先的那个小组代表不敢示弱，又举出“现在犯罪的人数越来越多”来佐证自己的观点。这时有更多的小组代表又举手，准备来反驳这位同学的观点……

（3）让教师的评价更中肯。小组讨论的结果不外乎“对”与“错”两个选择，但现在好像教师受鼓励性评价的影响太深了，以至于出现对小组结果的评价一概予以肯定的现象。对学生要以鼓励性评价为主，以此来激发学生的学习积极性，这本没有错，但不能以此而丧失了评价最基本的原则——判断正误。

（4）让教师的评价对象定位于小组集体。小组讨论的结果是整个小组集体智慧的结晶，但在面对小组代表汇报讨论结果时，“你说得很好！”“你说得有道理”等，诸如此类的评价语从教师的嘴里脱口而出。“你”与“你们”尽管只是一字之差，但从中体现出的是两种截然不同的评价观。“你怎么样”，说明教师评价关注的依然是小组代表个人的表现；而“你们小组怎么样”，则说明教师已经把评价对象定位于小组整体，这是一种对小组讨论比较合理的评价方式。教师评价对象的不同，对小组成员的心理影响是不同的。评价对象定位于小组代表个人，会无意中对小组的其他成员产生一种暗示：教师的评价与己无关，自然也就不会积极投身于小组讨论的过程之中；评价对象定位于小组整体，则会使小组的其他成员也具有与小组代表一样的荣辱与共、休戚相关的团队意识，而这种团队意识恰恰是体现小组讨论特征的精髓所在。

总之，有效的小组讨论是初中社会课值得应用的一种教学方法，能够提高小组讨论的有效性。本文所提的一些提高小组讨论有效性的措施，供我们初中社会课教师参考。

参考文献：

［1］张晖、新课程的教学改革、首都师范大学出版社，2001、

［2］郭华、小组合作学习的理论假设与实践操作模式、中国教育学刊，1998（5）、

［3］王坦、论合作学习的基本理念、教育研究，2002（2）、