高职人才培养方案指导意见(精选8篇)

高职人才培养方案指导意见篇1

【关键词】五年制高职；中高职衔接；课程体系建设

【中图分类号】G712 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）20-0065-02

【作者简介】赵太平，江苏联合职业技术学院常州铁道分院（江苏常州，213011）副校长，副教授，主要研究方向为职业教育管理。

一、五年一贯统筹安排教学计划，实现中高职无缝衔接

（一）合理设置德育课程和文化课程

根据学生入学年龄小，没有经过高中三年文化基础课学习，在学习能力、心理适应能力等方面相对薄弱的特点和学制长的优势，江苏五年制高职始终坚持以立德树人为根本，将促进学生心智、能力发展作为主要培养任务，高度重视学生思想道德品质及人文素质的培养，将德育课程和文化课程融入五年制高职教育课程体系。德育课和文化课设有限定学时，必修（限选）课时为1800个左右，选修课时为200个左右，合计达到2000课时，满足高中阶段和专科层次基础课程学习的要求；同时，德育课和文化课建立了必修模块和选修模块，选修模块可供不同专业、不同学生进行选择，为专业学习、学生个性发展和终身学习提供有效服务，保证了德育课和文化课对培养高素质技术技能人才课程功能的实现。

（二）科学构建专业实践课程体系

江苏五年制高职教育根据五年一贯制教育特点和初中后学生的成长规律，坚持以专业岗位（群）和工作任务为依据，参照相关职业资格标准，整合归纳工作任务，系统开发了五年制高职专业技能课程，并积极探索工学结合人才培养模式，取得了显著成效。

（三）建立n程间相互渗透、相互融合的促进关系

一是将德育渗透于文化课、专业技能课和社会实践课程之中，形成德育合力。二是将文化课融入五年制高职课程体系，建立了文化基础知识与专业知识相融合的综合模块，根据专业职业岗位需求选择文化课程教学内容模块，针对专业特点和需求选择教学内容的表现形式，如教学案例、教学范文等，使文化基础知识与专业知识学习相互渗透，实现了文化基础课程与专业技能课程有机衔接，促进了文化素质教育与职业能力教育的相互融合。三是教学目标相互渗透，公共基础课的教学目标成为专业人才培养目标的要素，公共基础课的课程教学目标融入专业人才培养目标的要求。

江苏五年制高职按照五年一贯统筹安排公共基础课（德育课、文化课）和专业技能课，两者相互渗透，避免中职和高职衔接过程中专业方向偏差和教学内容重复等造成的学时耗损，整体优化了专业人才培养方案，在人才培养周期上具有节约性，在教学资源利用上具有高效性。五年的学程既保证了高中文化基础和相关专业的技术基础，又达到了国际上培养同类人才专业技术课程有效学时为三年以上的要求，实现了中高职有效贯通和无缝衔接。

二、发挥五年一贯长学制优势，突出高素质、高技能人才培养

在课程体系建设中，江苏五年制高职始终坚持将专业实践教学贯穿于五年学程中，依据高技能人才培养必须经历从低级到高级的知识技能循环规律，构建了以从简单到复杂、从单项到综合、从校内到校外为逻辑线索的专业实践教学体系，统筹安排从专业认识实习、专业单项实训、专业综合实习、工学结合到顶岗实习的实训环节，开展形式多样的工学结合人才培养模式创新实践，让学生较早接触到专业环境，有效延长了职业技能训练和职业素养养成的时间。同时，江苏五年制高职引入职业资格证书制度，高职毕业生除全部取得本专业中级工职业资格证书外，60%以上能取得高级工职业资格证书。将职业资格标准融入教学内容，保证了职业资格证书制度的顺利实施。

三、发挥联合共享优势，实现江苏五年制高职课程体系建设的系统化

五年制高职课程体系建设是一项复杂的系统工程。为深入推进江苏五年制高职课程体系的系统建设工作，近些年来，江苏联合职业技术学院实施了五年制高职教育教学改革计划。一是全面实施并不断完善专业人才培养方案和课程标准；二是积极推进学院精品课程建设，深化五年制高职课程改革；三是先后出台系列文件，如《关于制订五年制高等职业教育专业教学计划的若干意见》（苏联院〔2005〕2号）等，为我省五年制高职课程体系的系统化建设提供了依据和保障，极大地促进了五年制高职专业人才培养方案、课程标准、课程资源建设以及人才培养模式的实践创新。

江苏联合职业技术学院发挥联合优势，成立18个专业协作委员会，引领了我省五年制高职课程体系的系统化建设。以江苏联合职业技术学院为共享平台，以各分院（办学点）和专业协作委员会为组织实施单位，制订了44个江苏省五年制高职教育指导性专业人才培养方案，开发了102部院本教材、51门院级精品课程，指导相关学校开展教学方法和人才培养模式创新，实现了五年制高职教育课程资源的共建共享。

四、注重顶层设计，建立完善的保障和评价机制

（一）建立完善的组织机构

江苏联合职业技术学院建立学院教学工作指导委员会，聘请教学顾问，对学院教学管理工作中的一些重大问题进行调研、论证，提出决策方案。组织审核学院指导性专业人才培养方案等，对各分院人才培养方案实施等教学工作进行检查、指导和服务。18个专业协作委员会对专业大类教学中一些重大问题进行调研、论证，研究制订和修改完善指导性专业人才培养方案、专业主干课程标准，开展校际教育教学交流，推广教学改革成果，推动教学资源的共享。学院成立了教材建设与管理工作领导小组和教材审定委员会，保障五年制高职教材建设与管理的规范实施，为推进我省五年制高职课程体系建设提供了组织保障。

（二）建立健全的制度保障

近几年来，江苏省教育厅和江苏联合职业技术学院相继出台了《关于制订五年制高等职业教育专业教学计划的若干意见》（苏联院〔2005〕2号）、《关于推进课程改革工作的意见》（苏联院〔2007〕5号）、《江苏联合职业技术学院关于深入推进课程改革工作的通知》（苏联院〔2010〕2号）、《五年制高等职业教育人才培养方案的指导意见》（苏教职〔2012〕36号）等文件，为推动我省五年制高职教育课程体系建设提供制度保障。

高职人才培养方案指导意见篇2

1、准确而深入的市场调研确定人才培养目标

市场调研是制定人才培养方案的前提，特别是要对本地区的人才需求状况有一个深入而准确地把握。对于数控专业来说，市场调研就是为了收集和分析数控技术专业学生的社会、行业及企业人才需求状况信息，了解社会、行业以及企业对数控技术专业人才知识技能、素质要求的变化和趋势，为数控技术专业的专业设置、招生规模、学生就业指导提供信息，为专业人才培养目标定位、培养方案和课程标准的修订、教学的改革提供依据和帮助，提高数控技术专业人才培养质量及毕业生的就业质量。市场调研的方式主要有以下几种，专家座谈会，与各企业董事员工等进行座谈交流；参观访问，现场访谈；问卷调查，有针对性的收集数据；网上查阅，宏观把握。

2、通过岗位职业能力分析确定人才培养规格

通过人才需求调研能获取以下重要信息：企业人才需求层次与需求计划；企业聘用—线技术人才的主要渠道与来源；招聘人才的主要工作岗位；企业聘用人才最看重的几个因素；毕业生目前单位的性质、规模及状况；目前以及2～3年后岗位最需要的知识与能力。有了一手的信息，就必须分析确定高职高专数控专业人才培养目标，确定就业岗位培养规格。对于娄底职业技术学院来说，根据湖南省和娄底市现代装备制造业人才市场需求，确定数控技术专业主要职业面向自动生产线和数控设备的操作、数控产品工艺设计、数控设备安装与调试、数控设备维护维修与售后服务和技术管理等岗位。学生毕业后的初步就业岗位一般为普通机床操作工、数控机床操作工、数控设备的装配和调试工；工作2-3年后，逐步转到产品工艺设计、设备的维护维修和售后技术服务等核心就业岗位；工作5-6年后，学生将从事自动生产线、数控设备的技术管理和技术改造等工作。并以此归纳出数控技术人员在企业中的岗位能力与知识、素质要求，就能确定培养规格了。

3、基于工作过程重构课程体系是核心

课程体系是人才培养方案的核心。教学内容来自生产过程，从中提炼出的典型工作任务。为方便教学组织和实施，将行动领域进行教学论加工和反思，充分考虑教学的可实施性，以行动为导向，按照工作过程系统化序化课程体系，同时考虑到教育部对学生思想政治和道德品德的要求，和学生职业能力的拓展，设计由公共课程、专业课程、拓展课程等构成的工作过程系统化的能力递进课程体系。

4、融入职业标准突出职业能力培养

课程建设要突出学生职业能力的培养，对于数控专业必须按照装备制造企业工作过程需要的知识和能力，调整课程设置。应参照相关的职业资格标准，把岗位能力的具体要求融入到课程内容中，在教学中适当浅化纯理论方面的内容，而将关键实用性能力的培养渗透到位，增加基础知识、基本技能方面的学时。

5、规范人才培养论证的程序

人才培养方案的制定在程序上一定要规范，要有一定严肃性。方案的制定应由学院职能部门如教务处统一安排，由教学系部负责组织，专业教研室具体承担调研和方案撰写任务，在这之前应该邀请由行业企业专家和教师组成的专业建设指导委员会，并召开人才培养方案论证会，广泛听取用人单位企事业单位的意见、专家的分析，还包括毕业学生的反馈意见等等。然后根据论证意见修改，经系主任签署意见后提交数控专业建设指导委员会再审核；专业建设指导委员会审核通过后，报送审稿到教务处，教务处再送专家评审，最后提请分管教学副院长审定并报院长批准后颁布执行。

二、人才培养方案的实施

1、深度校企合作

职业教育应该开放式办学，应该拓宽校企合作的广度与深度，构建和完善专业人才共育、过程共管、成果共享和合作工作常态四个机制制度体系；以“理事会”校企合作方式，深化所产学研联盟，实现“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”。

2、开展工学结合教学改革

教学改革要持续推进。把职业岗位训练作为教学工作的核心，即要面向生产和服务第一线培养实用人才，专业教学内容选择成熟产品的技术和规范的生产过程管理，课程设置按适应职业岗位(或岗位群)的职业能力来确定；建设“教、学、做”为一体的立体化课程，增加“双证融通”课程比例，基础课按专业学习要求，以必需够用为度。可以借鉴新加坡“教学工厂”模式，在现代制造技术实训中心基地内建设与数控生产企业生产现场环境一致的生产车间，将企业真实的数控产品引入生产车间内生产，生产工人即为实训学生，生产车间的运行管理均按企业化要求进行管理，让学生在真实的企业生产环境下进行生产实习。同时结合企业项目开发，在加强学校教学科研活动时，将企业项目纳入教学科研体系，通过课题立项的形式开展企业项目开发。依托实训基地建立名师工作室、创新中心等形式开展教学科研活动，根据院校实际情况吸纳学生参与。

3、采用合适的教学模式

依据人才培养方案，深化理论实践一体化教学模式改革。对人文工具课程和专业基础课程，通过引入真实的工程问题和企业案例，开展“项目教学”或“案例教学”，结合讲座、竞赛、技能展示、职业生涯设计和文体活动等多种形式，达到提高学生的人文素质与专业基础的目标。对专业课程，充分利用校内理论实践一体化教学环境，实施任务驱动、项目导向教学。教师将校内生产性实训基地生产的产品进行教学化设计，作为项目任务，通过布置并分析任务、组织学生收集资讯、协调学生分组设计认证实施方案、学生仿真加工或实际加工对方案进行检验、学生分组评估与反馈等步骤，使学生始终有明确的任务目标，促使学生自主地进行学习、讨论、操作、评估、升华，从而达到学习目标。

三、人才培养方案的效果反馈与修订

高职人才培养方案指导意见篇3

论文关键词：高职；专业建设：机制

随着我国高职院校发展中的专业建设问题的凸显，人们积极探索专业建设的新途径。高职专业建设大体上有三种类型：一是适应社会需求、形成特色的高职专业；二是参照本科专业建设，形成本科压缩版的高职专业；三是参照中职专业建设。形成中职提升版的高职专业。可以说，后两类高职专业是难以适应社会需求的。如何构建适应社会需求的高职专业成为高职专业建设中的难点。国务院《关于大力发展职业教育的决定》中指出，职业教育必须坚持以服务为宗旨、以就业为导向的职业教育方针。这一职业教育方针明确了高职专业建设要以就业为导向，通过进一步加大与行业、企业的紧密合作，实现人才培养规格与用人需求“零距离”，这无疑是解决高职专业建设的根本出路。从近几年的招生、就业形势看、一些高职院校的专业在激烈的市场竞争中已经呈现出优势，形成供求两旺。本文以金华职业技术学院经济管理类专业建设为例，对构建主动适应社会需求的高职专业建设新机制这一问题进行探讨。

一、主动面向市场，合理调整专业设置，形成就业导向机制

高职教育的重要特征之一是职业性。从某种程度来讲、职业性就是培养的人才能够适应职业岗位的需求。专业建设能否主动适应社会实践需要，能否随着生产、技术、管理的变化而改善结构，切实培养生产第一线急需的应用型、技能型人才，成为高职院校专业建设的出发点。也是解决高职专业建设问题的根本所在。

(一)适应区域经济布局，合理设置专业

根据经济区域布局的需求，设置相应专业，如经济区域以服务业为主。则相应设置服务业方面的专业。如经济区域以制造业为主的，则相应设置制造业方面的专业。

(二)适应产业结构调整而调整专业设置

产业结构随着经济发展、国内外市场变化而不断调整、升级。专业设置与产业及产业群是紧密相关的，产业结构调整，专业必须随着调整，否则，就难以适应产业发展对人才的需求。教育具有滞后性，因此，专业要根据产业的中长期规划，及时加以调整。

(三)适应岗位变迁。调整专业设置

专业对应的岗位及岗位群，随着经济社会的发展和科技的进步，而引起了变化，由此应进行专业调整。

二、发挥专业建设指导委员会的作用，形成专业指导机制

经济管理类专业按专业设置专业建设指导委员会、其成员由企业、行业、政府部门和高校等的行家、专家组成。专业建设指导委员会的指导主要体现在以下几方面。

(一)指导专业设置

在老专业的调整、新专业的设置中，我们充分听取专家的意见，并对专业调整、设置的合理性和必要性进行论证。如医药营销专业，就是在广泛听取专家意见的基础上，结合地方制药产业的发展而专门开设的特色专业。

(二)指导构建人才培养方案

人才培养方案是实施人才培养的重要文件。召开专业建设指导委员会，请专业指导委员会专家对人才培养方案的科学性和有效性加以论证，确立可操作的高职人才培养方案。

(三)指导和培养“双师型”教师

每年安排专业教师至少一个月的社会实践，请专家指导，了解专业相应岗位能力的构成，熟悉实际岗位的操作流程、方法和技能。通过教师实践，促进教学改革，促进教学研究，把高职教育的职业性落到实处。

(四)请专家讲课、开讲座

经济管理类专业每学期都有专业建设指导委员会成员担任专业课程的教学工作，直接将企业实际做法引入课堂，教得有用，学得有效。同时请专家不定期来院讲座，把新技术、新方法、新工具等及时传授给师生，营造了师生与专家互动的氛围。

(五)指导学生实践

学生实践的指导包括两方面内容，一方面指导学生的岗位实践、另一方面对学生与岗位的适应性进行评价，评价内容包括专业能力、敬业精神、遵守公德、责任意识、吃苦耐劳、服务意识、团队合作、写作能力、表达能力和沟通能力等，专家的评价客观公正，对改进人才培养工作具有十分重要的指导作用。

三、专业主任开拓创新。形成专业责任机制

专业主任在专业建设中担负着重要责任。专业主任按照岗位职责要求，工作的重心就是专业建设。经济管理类专业主任的主要工作如下：

(一)优化人才培养方案

首先对毕业生进行跟踪调查，分别调查毕业生和用人单位对毕业生的反映。对毕业生调查的主要内容有专业对口程度、岗位适应状态、岗位满意程度和月薪等。通过用人单位调查的主要有思想政治表现、知识水平及工作能力方面的14个项目。在对毕业生跟踪调查的资料进行定性和定量分析的基础上，提出初步人才培养方案，组织教师讨论，修改初步人才培养方案，再送专业建设指导委员会专家指导，综合专家意见修改人才培养方案，然后上报审批。

(二)组织人才培养方案的实施

这一环节主要包括课程整合、落实教师(包括聘请基地的兼职教师)、做好实践教学的组织工作、组织学科竞赛活动和考证等。

(三)实践教学基地的建设

专业主任负责与基地联系，按照“校内基地工厂化、校外基地学校化”的要求，各专业都建立校内外实践基地，组织学生跟班实践、顶岗实践，提高学生实践性能力。同时校内基地在保证教学的前提下，培训企业管理人员和员工，承接开发项目。

(四)检查人才培养方案实施效果

人才培养方案的最终效果是看社会的认可度，具体通过就业率、稳岗率、可持续发展能力等反映出来。各专业通过毕业生跟踪调查和用人单位座谈等加以评价。

四、明确课程组、骨干教师任务，形成专业动力机制

(一)围绕专业进行课程改革

在制订课程和教材规划的基础上，各专业积极探索工学结合课程、项目化课程、任务引领课程，强化实训教材建设。课程建设目标明确，有校级精品课程，也有争取省级或部级精品课程。教材适应性强，有自编的，也有合作的，还有省重点教材、国家规划教材。

(二)实行教、学、做相结合

在教学中，做到边学、边做，学做结合。理论基础教学与实践教学做到1：1。实践教学从模拟到真实项目，从师傅带徒弟到顶岗实践。

(三)全面实施“双证”教学

学历证书教育与从业资格证书教育相结合、把从业资格要求的内容融入相关课程，做到既不偏离专业系统方向，又符合职业工种要求，把培养高技能应用人才的根本任务落在实处。近几年来，我院经济管理类专业的“双证”率在98％以上，其中高级的在20％以上。“双证”教学产生了良好的社会效益，除了提高学院的信誉和知名度外，更主要的是提升了毕业生的就业率。

五、校企合作。基地建设，形成专业依托机制

(一)建立分层校企合作基地

校企合作基地按双方紧密程度分为一般性基地、紧密性基地和示范性基地。一般性基地主要是安排学生实习等，紧密性基地主要是进行教学、科研及校企文化互动等、示范性基地主要是在紧密性基地基础上进一步提升。经济管理类专业的基地，充分发挥工学结合的作用。

(二)依托基地实施实践性教学

首先，依托基地，把一批具有丰富经验的经济管理技术人员，充实到兼职教师队伍；其次，依托基地，教师直接参与企业的科研和技术开发工作。有效提高了教师实践性教学能力；再次，依托基地，进行学生的实训和毕业实践。有的学生通过基地的实践，实现在基地就业。实践证明。依托基地实施实践性教学，是培养人才紧贴市场的有效做法，从而使教学与岗位形成零距离。

(三)理论教学规范化

理论教学从授课计划、备课、讲课、辅导到考核，都有一系列的教学管理制度，教学部门严格按制度进行检查和考核。

六、严格管理，督导结合，形成专业质量机制

(一)建立督导体系

为了加强专业建设的质量管理、在专业层面，建立由专业主任、企业兼职教师、课程组长和骨干教师等组成的督导小组。形成专业督导小组督导、教师相互评教和学生民主评教的体系、与学院的督导相互联系、构成一体。专业督导的重心是人才培养过程中是否主动适应社会需求

(二)加强实践教学的督导工作

从目前高职经济管理类专业看、办专业的最大难点之一是学生的实践性教学问题。如会计专业即使校内实训、实习基地建设得比较健全，但与学生以后上岗的真实环境仍存在差距，其他专业更是如此。因此，校内实训以仿真性为主，校外实训采用跟班、顶岗等形式。实践教学的督导有别于理论教学。既要察看教师的指导、又要检查学生的实际操作情况；既要查实践教学过程。又要验实践教学的结果。

七、重视专业建设研究。形成专业拓展机制

(一)职业教育专业理论的研究

专业理论是前人实践经验的总结和升华，用以指导专业建设的一般原理。现在着重研究专业建设中出现的迫切需要解决的实际问题，比如经济管理类专业人才培养模式问题，高职专业与独立学院专业、本科专业质的差异性问题，工学结合的课程体系、教学内容和教学方式问题，国内职业教育专业建设与国外职业教育专业建设问题等等。以职业教育的理论探索，促进专业建设的不断改革和深化，切实增强高职专业的社会适应性。

(二)专业教改研究项目化

专业教改项目分为招标和自行申报两类。专业教改的招标项目一般是根据专业建设需要提出来的，自行申报项目是教师根据专业建设的要求而申报的。这两个项目的评议、立项及资助政策基本参照科研项目管理，从而有效地调动了教师研究专业教改项目的积极性，并取得了相应的成效。

八、发挥辅导员、班主任作用，形成专业促进机制

(一)围绕专业做好班级管理

根据高职人才培养目标。在辅导员、班主任工作中设定三个具体目标，大一以“形成专业意识、打好专业基础”为管理目标：大二以“巩固专业思想，培养专业能力”为管理目标；大三以“树立职业理想，具备职业素质”为管理目标。这个目标体系的设定是体现“以人为本、以就业为导向”的人才培养的主线，具有梯度性和关联性，并以形成集体意识为核心。以形成教育理念为最高境界。班级的活动围绕专业特点来展开、如召开专业相关的主题班会、开展技能竞赛等等。以专业活动为载体，培养和发展学生的个性特长，形成学生的崇高理想和职业信念，从而使班级管理成为生动的、全面的、高层次的、与专业建设相一致的管理。

(二)班级活动与学生能力培养相结合

高职人才培养方案指导意见篇4

关键词：中高职贯通、人才培养方案、制定、对策

随着职业教育体系的不断发展，中职教育和高职教育科学有效地衔接成为职业教育发展的必然要求，现今中高职教育衔接的理论研究和实践探索已取得了相当多的成绩与经验，但还没有形成让人满意的目标模式，对于中职与高职的衔接问题中还存在着许多的问题，尤其是在中高职贯通的人才培养方案制定上，如：文化基础课相互脱节；专业课和实训课重复设置；中职毕业生进入高职院校后无法适应高职学校的教学要求等。为了深入贯彻落实《关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》（教职成〔2011〕9号）黑龙江省中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》精神，促进中等和高等职业教育协调发展，实现技术技能人才的系统培养，现就中高职贯通人才培养方案的制订提出如下意见。

一、指导思想

以建立中高职相衔接的现代职业教育体系为目标，以实现人才系统化培养，全面提高教学质量为核心，围绕经济社会发展对技术技能人才层次、规格、知识和能力的新要求，以培养学生职业能力、职业素养和创新能力为主线，以专业人才培养方案为载体，以人才培养模式创新为核心，以课程衔接为重点，加强中等和高等职业教育在培养目标、课程体系、教学内容、考核方式等方面的延续与衔接，加快构建中等和高等职业教育有机衔接的人才培养方案，为贯通培养提供基础保障。

二、基本原则

1、产学合作原则。深化“五个对接”，即专业与产业对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、学历证书与职业资格证书对接、职业教育与终身学习对接。中高职院校要携手相关行业企业，共同开发中高职贯通的一体化人才培养方案。

2、有效衔接原则 统筹规划中等、高等职业教育发展，以职教集团为依托，由高职院校牵头，合理确定中等和高等职业院校的人才培养目标和培养规格，要正确处理好传授知识、培养能力、提高素质三者之间的关系及中高职分段贯通的逻辑性和连续性，明确中高职各段的教学重点，系统设计、统筹规划课程开发和教学资源建设，调整课程结构与内容，要加大课程的整合与重构，构建能力培养为主线的与人才培养模式相适应的工作过程系统化课程体系。

3、职业切合原则 在对相关的行业标准、职业岗位、技术领域、任职条件和职业资格标准等进行深入了解、分析与研究的基础上，明确专业发展方向、人才培养目标和具体规格，科学设计一体化人才培养方案，使人才培养更加符合生产、管理、服务一线的岗位实际需求，更加适应经济社会发展需要。

三、中高职贯通人才培养方案开发的主要任务

1、推进中高职培养目标相衔接。根据区域发展规划和产业结构调整要求，科学界定中等和高等职业教育的人才培养层次、类型、规格及目标定位，明确中职和高职贯通专业在培养目标上的递进、延展和衔接的关系，保证学生在各个学习阶段都能获得相应的学习能力和职业发展能力，为继续教育、终身学习和职业生涯发展奠定良好的基础。

2、推进中高职课程体系相衔接。聘请中高职院校的专业教师和行业企业技术骨干，全程参与中高职衔接的专业人才培养方案的制定，共同探讨企业对专业人才的需求，依据就业岗位需要和在中、高职两个阶段各应具备的知识、能力和素质结构，科学构建课程体系。

3、推进中高职课程内容相衔接。中高职院校与相关行业企业合作制定相互衔接的课程标准，按照职业技能标准、行业企业岗位实际，明确各阶段的专业核心课程的教学重点，调整课程结构与内容，合理确定各阶段课程内容的难度、深度、广度和能力要求，建立既层次分明，又衔接贯通的专业核心课程教学标准体系。

4、推进中高职教学过程相衔接。在教学过程中应突出操作性、实践性的职业教育特色，实行工学交替、分段培养等方式，广泛采取任务驱动、项目导向和团队学习等教学模式，推进现代化教学手段和方法改革，大力开发数字化教学资源，促进优质教学资源共享。建立学生自主学习平台，拓展学生学习空间。

5、推进中高职教学质量评价相衔接。根据产业发展需要和企业岗位要求，结合各级职业教育培养目标，以能力为核心，以职业资格标准为纽带，促进中等和高等职业教育人才培养质量评价标准的衔接。推行“双证书”制度，探索中职与高职学生技能水平评价的互通互认。

四、中高职贯通人才培养方案框架体系

1、专业名称（专业代码），含高职专业、贯通对应中职专业、接续本科专业；

2、就业方向与职业岗位分析，含就业方向、职业岗位分析、岗位典型工作任务；

3、专业定位，含学制与招生对象、人才培养目标、人才培养规格；

4、贯通培养思路，根据专业特色，科学规划设计人才培养模式、贯通培养思路，中职段与高职段人才培养侧重点等。

5、贯通培养课程体系，含课程设置、衔接课程知识点与技能点说明；

6、教学进程与学时安排，含教学进程表、课程教学安排；

7、教学方法与成绩考核评价，含教学方法和手段、学习成绩考核评价；

8、毕业要求，主要指毕业生毕业最低学分要求和职业资格证书等标志指标描述。

五、组织与保障

（一）加强组织领导

中高职贯通人才培养方案的开发由试点高职院校牵头负责，要在相关职教集团内成立贯通培养工作指导委员会，主要职能是加强对试点工作的组织领导，及时研究解决试点过程中的困难和问题，统筹本集团内中高职衔接工作，开展课程体系研究、专业课程开发和教学实践指导。衔接贯通人才培养方案经教育厅专家组审核批准后实施。

（二）坚持科研先导

针对中高职贯通培养实施中的重点、难点及关键问题深入开展科学研究和理论探索。注重调查研究，积极吸收国内外先进理念和经验。鼓励中高职院校、行业企业和科研机构开展中高职衔接的协同探索，推动理论和实践创新。

（三）加强过程管理

统筹做好贯通专业师资队伍建设、专业仪器配备标准和衔接教材开发工作，为人才培养方案实施提供条件。加强中高职贯通合作院校人才培养的沟通交流，加强实施过程监督管理，保证贯通培养试点工作有序开展。

架设中等职业教育与高等职业教育之间相互衔接的立交桥即中职院校到高职院校继续学习。我们可以借鉴一些发达国家的成功做法，结束职业学校以前的这种终结教育局面，实现中等职业教育与高等职业教育之间的互通，也促进了职业教育的发展。

参考文献：

高职人才培养方案指导意见篇5

关键词：独立学院；人才培养方案；完善措施

中图分类号：G642 文献标识码：B 收稿日期：2016-04-25

一、独立学院人才培养方案存在的共性问题

1、培养目标定位脱离实际

独立学院由于办学时间不长，办学经验、管理水平、教学资源等方面与母体高校差距明显。多数独立学院在定位人才培养目标时没有深入调查研究服务对象和自身层次定位，不顾实际，缺乏自主思考，盲目照搬母体高校人才培养目标。而举办独立学院的母体高校一般具有博士学位授予权，是研究型、教学科研型大学，以培养研究型、学术型人才为目标。独立学院作为教学型大 学，显然没有培养研究型、学术型人才的师资和能力。不切实际的培养目标必然无法满足社会经济发展对人才的需求，无法适应地方经济的发展，缺乏核心竞争力及市场活力。

2、课程体系设置不合理

独立学院生源质量低于普通本科高校，更是低于其母体高校，因此独立学院设置课程体系应与其他高校有所区别。然而，大部分独立学院的课程设置不是直接照搬照抄母体高校的，就是随意嫁接其他高校的，不顾生源层次而趋同于其他高校课程设置，背离独立学院教育教学规律，必然造成知识结构的不完善和人才培养的脱节，导致培养出的人才发展后劲不足，致使学生理论知识不如普通本科生，实际动手能力不如高职高专生，在就业市场上高不成低不就。

3、教学资源匮乏

教学资源包括师资力量和教学设施等。独立学院由于知名度不高，很难吸引高水平师资，在办学初始主要依赖母体高校的师资，经过一段时间的成长积淀后，开始从社会各行业及其他高校招聘兼职教师，并组建自己的专任教师队伍。然而，由于兼职教师一般是优先完成本职工作后再去高校兼课，而独立学院又疏于对兼职教师的管理，兼职教师在独立学院兼任教学的质量很难保障。独立学院虽组建了自己的专任教师队伍，但因学校福利待遇不及公办学校，人员流动大且教师队伍年轻化，教学经验不足，教学水平不高，这必然限制教学质量的提升。此外，独立学院不同于公办学校，是民营运作的高校，在资金使用上受各种条件的限制，教学设施很难一步到位。

4、监督管理与反馈机制不完善

独立学院由于办学经验不足，教学管理还在不断摸索改进中，监督管理体制不够健全，反馈机制不够完善。具体表现为人才培养方案变动较为随意，尤其是新增专业在出现专业师资不足时草率调整课程设置，甚至因人设课，扰乱课程间的逻辑性和衔接性；且人才培养方案变动后不能及时反馈给教学管理部门。教学管理部门对人才培养方案的执行过程缺乏有效的监控，对执行结果缺乏及时的评估和考核，这必然影响人才培养方案既定效用的实现。

二、中山大学新华学院人才培养方案的制订

1、人才培养目标定位

科学确定独立学院的人才培养目标，是独立学院发展的关键。《关于规范并加强普通高校以新的机制和模式试办独立学院管理的若干意见》明确指出，“独立学院的专业设置，应主要面向地方和区域社会、经济发展的需要。”由此可见，独立学院的培养目标应是适应社会市场需求，为地方和区域社会经济发展培养应用型人才。结合《关于全面推进广东省高校应用型本科人才培养模式改革工作的若干意见》等文件精神和学院实际，中山大学新华学院将人才培养目标定位为面向广东珠江三角洲，辐射全国乃至世界，培养具有开阔的国际视野，既可与国际教育接轨，又能立足本土实际的基础实、能力强、素质高的复合型、应用型人才。

2、基本原则

（1）基础性原则。坚持课程设置与课程内容的基础性，培养学生掌握必备的基本理论、基本知识、基本技能；坚持知识、能力协调发展，为学生的全面发展打好基础。

（2）应用性原则。遵循教育规律，理论联系实际，切实丰富实践教学学时和实践学习内容，注重职业岗位能力培养和产学研用的结合；强化教学改革，注重提高学生的学习能力、实践能力和创新能力，满足应用型人才培养的全面要求和经济社会建设对人才的基本需求。

（3）协调性原则。优化知识体系，合理安排理论教学和实践教学的学时数，合理确定必修与选修课程的学分比和学时比；注重整合学院优势、教学资源，建设相近学科的课程互通平台；突出体现应用型人才培养的质量意识，将学生的知识、素质和能力全面协调发展作为人才培养的核心要素。

（4）特色化原则。各专业既要遵循规范化的专业课程设置要求，又要突出学院专业的自身特点，融合地方文化，结合各专业的行业调研结果和毕业生质量反馈，在人才培养理念和目标、课程设置和课程结构、教学内容和教学方法等方面应突出以培养社会需求的特色人才为主线。

（5）协同性原则。加快校地（地方）、校企、校际和国际合作办学，把行业准入标准和要求、合作培养课程等纳入人才培养方案，采取“请进来”“走出去”等方式，积极引进，重点培育，有效利用优质办学资源，探索学院与行业、企业、政府合作共建、合作育人的人才联合培养机制。

3、课程体系架构

该院新修订的人才培养方案课程体系包括全院公共类课程和专业课程。

全院公共类课程分为公共必修课程和公共选修课程。公共必修课程是按教育部有关规定设置的课程，包括思想政治类课程、大学英语、体育、创业与就业指导等；公共选修课程主要体现专业知识的延拓性和相关专业知识的互补性，使学生能根据自己的个性、爱好、特长来选修课程，以扩大专业知识面，组合自己的知识体系其分为四种类型：通识课程（涵盖社会科学素养、自然科学素养、人文素养、艺术素养类课程）、专业知识课程、应用技能课程、“三创”（创意、创新、创业）素质课程。

专业课程分为专业必修课程和专业选修课程。专业必修课要求按专业基础课程和专业课程两类设置，旨在通过教学使学生掌握学科及专业基础知识；专业选修课程又分为专业限选课程和专业任选课程，专业限选课程旨在保证专业必修课以外的重要课程的开设，专业任选课程要求从专业特点、专业知识构成、专业特色形成等方面出发，明确列出若干门适合本专业（或方向）的任意性选修课程，以利于补充和完善本专业人才培养的知识构架体系。

该院的课程体系架构如图所示。

4、制订过程

第一阶段为启动阶段，由学院教务部门起草拟定人才培养方案修订意见。教务部工作人员通过学习国家教育部及省教育厅有关人才培养特别是应用型人才培养方面的文件精神，结合学院近几年的教学改革成果，形成人才培养方案修订意见初稿，经分管教学副院长反复修改后，上报院长办公会议审议通过方形成定稿，揭开修订工作的序幕。

第二阶段为调研修订阶段。各专业组建修订工作小组，认真学习修订意见，“开天窗、接地气”地开展调研活动。“开天窗”即以国内外同类专业中办得出色的学校作为标杆，引进其先进的教学思想和优质经验，比较分析相似专业的课程设置，扬长避短；“接地气 ”即深入社会调研，了解国家、地区、珠江三角洲等各领域对人才的需求，以培养出符合社会发展需求的人才。修订小组深入用人单位调研人才培养满意度，开展毕业生座谈会、在校生座谈会，听取、吸纳用人单位及各类学生的意见和建议，借鉴国内外“标杆性”专业的人才培养方案，不断优化课程体系，使培养方案更具针对性。

第三阶段为答辩论证阶段，分三轮开展：第一轮为校内答辩，各系将修订初稿提交至教务部，教务部进行形式审查，组织教学指导委员会成员并邀请相关学科专业专家教授召开汇报答辩会议，由各系负责人汇报新方案的编制思路，专家反馈新方案的不足之处。第二轮为校外论证，各系根据意见修改并提交修改稿，由教务部统一邮寄给校外同行专家予以评审论证。第三轮为校内论证，各系根据校外同行专家的评审意见再次修改方案，教务部再次组织教学指导委员会成员对再次修改稿予以论证审议。经学院教学指导委员会审议通过后的人才培养方案方可公布执行。

修订工作历时近一年，通过多方参与，多类调研，多次论证，从不同角度、不同层面优化完善人才培养方案， 使得培养目标更切实际，培养模式更为科学，培养方式更为多样，课程设置更趋合理。

三、完善人才培养方案的措施

1、优化课程体系

课程体系是实现人才培养目标和知识、能力、素质要求的载体，人才培养方案的改进最终要通过课程来实现。优化课程体系应：①合理设置课程结构，积极探索实践学分制培养。将课程结构分为通识教育模块、专业教育模块、个性化教育模块。探索公共基础课程改革，适当缩减公共基础课程所占比重；精简、优化、整合专业课程，避免内容的重叠；探索学分制培养，加强对学生个性发展的引导，促进学生个性化发展。②整合教学资源，共享优质课程，积极建设学科专业平台。③合理安排教学， 避免前紧后松、头轻脚重等现象。④重视实践教学环节，健全实验室建设和实践教学基地建设，加强对学生实践操作能力的培养。

2、深化教学方法改革

教学方法是促进教学质量提高的必要手段，是落实人才培养方法的有力保障。学校应积极探索应用型人才培养的教学方法，开展以解决实际问题为导向、以培养学生应用能力、自主学习能力和社会适应能力为基本取向的教学方法改革。摒弃“照本宣科”“照屏宣科”“满堂灌”“一言堂”的教学方法，倡导PBL（Problem-Based Learning）、TBL（Team-Based Learning）、翻转课堂、四段式教学等启发式、讨论式教学方法，以提高学生学习的自主性、积极性和创造性，增强学生分析问题、解决问题的能力。利用现代化信息技术，建立MOOC学习平台和网络资源共享平台，利用互联网开拓教学方法；组织教师开展录播课活动，为教师搭建研究、交流、改进教学方法的平台。

3、创新人才培养模式

单一的人才培养模式显然已无法适应日新月异的经济社会，学校应积极构建灵活多样的人才培养模式。利用社会资源加强校企、校地、校际和国际的合作，打造协同育人平台；探索产学研用联合培养人才的新模式，充分发挥产学研用合作教育在应用型人才培养中的作用；倡导分类培养，开展辅修、双专业、双学位等，为学生提供更多选择；探索启动订单式培养，为企业培养技术应用型人才，实现人才培养与企业需求的无缝对接。

4、加强师资队伍建设

培养方案的最终执行者是教师，培养应用型的教师队伍是培养应用型人才的关键。加强学科建设，邀请国内外知名专家学者进校内开展学术讲座，为教师和知名专家学者搭建学术交流平台；鼓励并支持教师参加各类应用性培训、研修班、交流访学和去企事业单位挂职锻炼等，拓宽教师的知识面，提高教师的实践能力；出台各种吸引人才的政策，加大力度引进极具发展潜力的优秀青年教师和双师型教师，发挥人才的群聚效应；建立科学合理的考核评价机制，为教师营造积极向上、宽松和谐、公平公正的教学氛围；提高福利待遇水平，留住人才，让教师教得有尊严，无后顾之忧，从而专心致力于培养人才。

5、健全监管评估机制

将培养方案执行到位是体现培养方案价值的重要途径，教学管理部门需加强对培养方案实施过程的监控，强化培养方案实施效果的评估。制定相关管理办法对培养方案的执行过程进行密切监管，严格把关培养方案的落实，规范培养方案变更程序，建立奖惩机制提高培养方案执行效率；构建培养方案评估体系，从教师教学评价、在校生信息反馈、毕业生跟踪调查、用人单位满意度调查等方面评估培养方案的质量和实施效果，以保障培养方案的制订和执行。

人才培养方案从制订到实施，是一项复杂的系统工程。高校肩负着为社会培养、输送人才的艰巨任务，需高度重视人才培养方案的制订和实施。独立学院应当结合自身办学理念、办学定位及办学条件，合理定位培养目标，发挥自身优势，制订出体现自身特色的科学合理的应用型人才培养方案，致力于提高教学质量和人才培养质量，为实现应用型人才培养目标提供有力保障。

参考文献：

[1]何晓媛，黄 珊，丁振源、以就业为导向的独立学院人才培养方案构建[J]、浙江理工大学学报，2012（6）、

高职人才培养方案指导意见篇6

1、现状

人才培养方案不是简单的教学计划，而是人才培养的总体设计方案，是组织教育、教学活动的工作蓝图和总体规划。郑州电力高等专科学校经济贸易系一直充分重视此项工作，教务处制订了人才培养方案制订和修订的基本流程：每年10月初教务处提出人才培养方案制订的原则性指导意见和要求，系（部）召开专业建设指导委员会会议，确定及论证专业面向的岗位或岗位群，分析专业核心技能，设计学生知识、能力、素质结构，系（部）组织专业教研室讨论制订人才培养方案；系（部）教学委员会审查后于12月初报教务处、学校教学委员会审定，主管副校长审批，下发执行。一年一度的人才培养方案修订已成为经济贸易系的常规工作。近年来，经济贸易系五个专业（市场营销、会计、电子商务、国际商务、物流管理）的人才培养方案基本都能按照高职教育教学的办学理念，凸显“就业导向，能力本位，产学合作、工学结合”的办学模式，根据各专业面向职业岗位对知识与能力的需求来构建课程体系，在知识与能力结构分析的基础上调整课程体系、突出实践性教学环节、充分保证学生的实践、实训时间，保证学生职业能力的培养。强化对学生综合操作技能、心智技能的培养，构建符合高职教育教学办学模式、符合经济贸易系办学特色的专业人才培养体系，显示出高职教育在教学方式、内容和形式上的特色。

2、存在的问题

多年的实践表明，经济贸易系人才培养方案制订和修订也并非完美无缺，普遍存在以下问题（以物流管理专业为例）：

（1）专业建设思路有些模糊。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出，职业教育要以服务为宗旨、以就业为导向，推进教育教学改革，实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。但是，物流管理专业目前仍以学科教育为主，办成了本科物流管理专业的压缩型，重知识传授和理论系统性，忽视职业教育的职业性和实践性，致使人才培养的针对性不强，特色不明显。例如：没有形成既相对稳定又有高职教育灵活性的专业开发建设思路。专业开发不能根据物流产业发展变化及时调整，缺乏对社会发展状况的敏锐洞察力。

（2）课程体系和教学内容设置不尽合理。高职高专物流管理专业的课程体系和教学内容设置要突出物流基础理论知识应用和实践能力的培养。应该以职业岗位需要的知识和能力结构为核心。但是，目前物流管理专业课程体系和教学内容的设置与其他学校具有同质化的趋向。人才培养方案由公共模块、专业模块、综合素质拓展和专业素质拓展四个模块组成，总学时1830，其中实践教学占总学时占40%，理论教学占60%，专业和专业素质拓展两个模块设置了21门专业理论课程，大而全，没有突出应用性和实践性，课程设置没有体现职业教育特色，课程教学内容不明晰，没有明确的课程标准，课程之间有内容上的交叉和重叠现象，失去了高职高专物流管理专业的办学特色，学生分不清职业方向，也不利于培养学生的职业技能。

（3）校企合作不深入，职业岗位调研不充分。校企合作是职业教育人才培养的主要途径，生产一线是专科学生的最佳实习课堂。但目前校企合作往往是学校一厢情愿，已进行的校企合作多数也是浅层次的，合作不深入。未能形成校企合作、共同制订专业人才培养方案的有效程序。在修订专业人才培养方案之前，未能及时召开专业建设指导委员会，听取由企业负责人参与的专业建设指导委员的意见和建议，未能体现出真正意义上的“就业导向、校企合作”，创新性开发培养学生职业能力、富有时代特色的课程体系。加上专业负责人及有关专业老师平时教学任务繁重，外出机会和时间少，未能充分开展市场需求和职业岗位的调研，在人才培养方案编制的时间安排上缺乏统筹安排，临时抱佛脚，没有更多的精力开展规划论证，虽然形成了系、教研室负责人的审核制度，但是由于受专业素质、精力以及获取信息不够全面等方面因素的影响，导致修订过程中依然会出现一些误差，以致修订的方案质量不高，课程设置不够严肃，有一定随意性，“以人设课”的现象仍然存在。存在“有什么教师开什么课，有什么设备进行什么实训”的现象，并且，在实施过程中若发现问题需要进行调整或课程的整合时，也会因人情、资源等问题致使解决方案搁浅，其结果是影响了课程开发及人才培养

的质量。

（4）师资力量较薄弱。目前，物流管理专业面临的困难就是师资力量相对薄弱。师资数量不足，且职称结构、年龄结构不尽合理。目前经济贸易系物流管理专业专业任课老师只有五人，只有一个老师是专业学物流的年轻教师，其余都是从经济学、管理学、运筹学或其他学科专业教师转型过来，边教边学，缺乏实际技能操作的经验。由于师资力量薄弱，使得物流管理专业的学生毕业后进入工作岗位需要重新学习操作技能，不能体现高职专业的办学特色。

（5）教学条件需进一步加强。物流管理专业的实践实训条件相对不足，软硬件投入相对较少，学生的实践条件达不到培养要求成了特别突出的问题，很多专业实训难以有效实现。校外实践安排也主要是以见习参观为主，不能很好地达到实践教学的目的，教学条件达不到培养合格高职物流管理专业人才目标的要求，其培养的人才质量也打了折扣。

二、优化与改革设想

1、找准专业定位，进一步理清专业建设思路

专业定位直接关系着专业的生存和发展，关系着人才培养目标的客观性、准确性、科学性，而人才培养方案则直接关系着专业定位是否能够得到真正的体现，人才培养目标是否能够得到有效的支撑。高职高专教育旨在为生产、服务、管理第一线培养高层次实用型、技术型人才，重在培养学生的岗位职业能力和实际动手能力。在人才培养方案中应进一步重视以职业能力为中心的人才培养方案建设。

2、做好市场需求调研工作，成立专门机构，优化课程体系

今年9月份的全国职业教育改革与发展工作会议明确指出，高职教育要以提高质量为核心，以“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”为主线，不断深化高职教育教学改革，进一步推进体制机制创新，努力建设中国特色现代高等职业教育。为了尽可能地完善经济贸易系的人才培养方案，使专业更能满足市场的需求，应该从学期初就着手进行市场调研工作准备，成立由专业负责人为组长的专门机构。深入社会，了解中小企业的发展现状和人才需求状况，搜集大量的市场人才需求资料。专门机构的主要职责包括进行市场调研，提出专业改造方案，专门机构要由本专业理论水平高、有较强的组织协调能力、教学经验丰富并有实践经验的与物流管理专业有关的双师型专职教师组成，还要从社会上聘请有经验的现场专家研讨分析确定物流管理专业的专业定位以及如何设置课程等内容，不受教研室专业局限性和部门利益限制，真正做到根据岗位所需的知识、能力、素质结构要求来设置相应课程，避免因人设课。在课程体系中，要特别突出实践教学，突出知识和技术的应用，这样才能提高学生的技能，体现高职高专教育的特色。课程体系要以培养学生的核心职业能力为中心进行系统设计，2011级人才培养方案主要围绕职业能力的变化来调整课程体系、优化和整合课程内容，确保毕业生满足市场的需求。

3、加强物流管理专业师资队伍建设

目前的师资队伍现状相对薄弱，要十分重视师资队伍建设。抓好“双师型”教师的培养，努力提高中、青年教师的技术应用能力和实践能力，使他们既具备扎实的基础理论知识和较高的教学水平，又具有较强的专业实践能力和丰富的实际工作经验；积极从企事业单位聘请兼职教师，实行专兼结合，改善学校的师资结构，适应专业变化的要求；已经考虑安排专任教师利用寒暑假到物流管理一线进行实践锻炼，并积极鼓励老师考取职业资格证书。也打算引进具有一定教学经验又具有物流从业经验的人才作为兼职教师，不断充实师资队伍。

4、推进“2+1”人才培养模式，积极引导学生获取双证书、多证书

在经济贸易系以往的人才培养方案中，总是将学生在校的时间设置为两年半，因为总担心学生在学校学习的时间太短，无法学到应有的知识。但随着就业压力增大，不少应届毕业生从大三上学期一开学就忙着为求职做准备，开始忙着做简历、参加各种招聘会、找工作、实习。进入11月份后，求职进入了高峰期，有时课堂上会唱起“空城计”。如果通过某单位的面试，与该单位达成协议，单位要求先实习，学生不愿失去来之不易的机会，可放弃校内课程学习又很矛盾，正常的教学活动受到不少冲击。在以就业为导向的形势下，无论是学校有关管理部门，还是学生都处于尴尬的两难境地。目前已有不少高职高专院校尝试“2+1”人才培养模式，并收到了较好的效果。实践证明，“2+1”人才培养模式是可行的。因此，学校已经在2011级人才培养方案中引入了这种模式。尝试第一学年主要开设专业基础课和素质拓展课程，加强专业基础知识和文化基础知识学习，重视基本技能训练；第二学年以专业技能的学习和训练为主，鼓励学生参加职业资格证书考试，强化学生技能的培养；第三学年以顶岗实习为主，加强岗前就业综合训练，全面推行顶岗实习，保证学生顶岗实习既有学习任务又有生产任务，做到学习与生产相结合，加强顶岗实习过程管理。目前在证书推行方面积极创造条件为学生提供考取更多资格证的机会，例如助理物流师、助理电子商务师、采购员、报关员等证书。鼓励学生参加物流技能竞赛，让学生成为技能高手。

高职人才培养方案指导意见篇7

论文摘要:审计实务课程应以有实践能力的师资为基础,以培养职业能力为核心,以工作过程为导向,以项目和工作任务为载体,“教、学、做”一体化。学生通过学习就可以全方位的训练自己的专业职业能力、社会能力和方法能力,有效实现毕业生“零距离上岗”,达到为社会发展培养合格的实用性高技能人才。

1《审计实务》课程目标

《审计实务》课程的培养目标是:根据学生毕业后从事的内外审计工作的人员岗位,确定他们需要掌握对报表的合法性、公允性发表意见的全过程,能熟悉企业的基本内部控制制度,掌握问卷调查、盘点、函证、审阅、分析性复核等审计方法,能查找审计证据、编制审计工作底稿,能根据企业会计报表进行一些主要项目的审计,并能发表正确的审计意见,能合理出具审计报告,培养学生自主学习、终身学习、分析问题、解决问题的能力。使其具有强烈的诚信、责任、成本、审计风险、团队合作等意识。使毕业生上岗后即能独立承担相应岗位的工作。

2目前高职高专《审计实务》课程实践能力培养中存在的问题

目前高职高专《审计实务》课程,采用的是传统的教学方法。该方法注重学生专业知识和技能的培养,忽略了方法能力、社会能力、情感态度与价值观的培养;教师通常采用单一的课堂讲授的教学方法,学生被动地接受知识,学习积极性被束缚;实验、实训条件不完善。这就使毕业生缺少解决实际问题的能力、与人沟通和协作的能力及对工作缺乏责任感、创新能力弱。

3提高《审计实务》实践能力

为了适应高职人才培养的需求,课程教学内容和方法应作整合,形成完善的结构体系。课程体系以审计人员工作过程为导向,以审计实际的典型工作任务为载体。学生通过学习就可以全方位的训练自己的专业职业能力、社会能力和方法能力,有效实现毕业生“零距离上岗”,为社会发展培养合格的实用性高技能人才。

3、1加强师资队伍建设

注重专业教师实践性教学能力的培养,高职高专应用型人才的培养需要有一批既有一定理论知识又有丰富实践经验、较强指导能力的教师队伍,教师的实践性教学水平是非常重要的,学校应组织实践经验少的教师到审计部门实习、调研,同时专业教师还应到企业中进行锻炼,不断地提高自己的实践能力从而适应实践性教学的需要。

3、2以工作过程(生产过程)为导向

以工作过程为导向,根据行业标准,通过岗位分析,工作任务分析来明确典型工作任务,由行动领域确定学习领域。对内容进行重组和序化,以审计实务工作的基本技能和时序为依据,设计课程内容与顺序。课程直接对应业务岗位,教学过程就是指导学生完成工作任务的过程,教学内容就是系统化的审计人员的工作内容,将整合的职业岗位典型工作任务作为学习情境,审计相关的理论知识被分解嵌入到各个教学情境中。各个学习情境所涉及的内容细分成若干个具体的技能和任务,各个学习情境按照工作过程组成完整的课程体系。

3、3以职业能力培养为核心

通过调研听取专业人员和行业专家对专业人才培养的意见。明确专科毕业生审计方向的就业岗位群:(1)会计师事所助理;(2)政府审计、企业、单位从事内部审计工作的人员。根据职业岗位的任职要求,确定学生应具备的专业能力:熟悉审计职业工作环境、评估和防范审计风险的能力;对财务舞弊行为作出职业判断、确认及处理的能力;正确确定审计目标,选择适当的审计程序而获取充分适当的审计证据的能力;正确编制审计工作底稿;正确发表审计意见;合理出具审计报告的能力。方法能力有:决策能力、执行能力、语言及文字表达能力、通过自学获取新方法的自我更新能力、利用网络和文献等获取信息和综合处理信息的能力、制定工作计划、评估工作结果的能力及分析问题、解决问题的能力和创造能力。社会能力有:良好的职业道德,良好的人生观和世界观,与他人的合作、交流与协作能力,良好的环境适应能力,工作责任心和社会责任感。依据对工作岗位职业能力的分析,设计教学内容、教学方法、教学环境与评价体系,充分体现课程设计的职业性。

3、4“教、学、做”一体化

教学场所应主要设在实训室和实训基地,会同企业人员,设计教学实训项目,设计基于工作过程的职业情境,学习情境,完全采用真实审计实例为载体,即会计师事务所现场审计项目,审计理论知识融于一个个审计项目中进行讲解,理论与实践一体化,教、学、做相结合,最大限度地提升学生的动手操作能力,进行真实的职业训练。最后安排一周的实训,完成一个综合项目的实训,系统地训练学生的审计综合能力。教师与学生通过边教、边学、边做来完成教学过程,在实践过程中发现问题、思考问题、分析问题、解决问题,充分调动学生的积极性与主动性。

3、5教学方法的选用

(1)“典型任务驱动”教学法

在教学中以典型任务驱动为主线,将学生自主策划、实施、检查、评价、教师指导,教、学、做有机结合起来,采用教师下任务小组策划教师指导学生修订策划教师指导、学生实施学生写工作记录任务完成后评价(教师对学生评价、教师对小组评价、小组互评、学生个人自评)撰写工作总结的模式。“典型任务驱动”教学法培养了学生工作的针对性、专一性,也培养了学生的自学能力。

(2)角色扮演法

虽然从总体上看,《审计实务》课程教学中学生的主要角色就是“审计员”,但是在不同的企业、不同的操作方式下,各不同小组和小组中的不同成员需要交替扮演不同的角色,如:项目负责人等。这样有利于明确学生在小组中的责任,也便于不同小组交替完成不同的工作任务。分角色实训有利于学生在工作中进行换位思考,也有利于学生从不同角度得到技能的全面训练。

(3)案例引导分析法

在学习情境实施的过程中,选取一些典型的案例作为相关知识提供给学生,包括用于审计业务指引的实用案例、违法处理的警示案例。其中的审计业务指引案例是教学中最常用的案例。可作为学生在实施工作任务时的参考。案例演示能够较好地引导课程内容的展开,激发学生的学习兴趣;案例分析能够较好地促进学生在工作中有对比和参考,加深对这门课程的理解;违法案例的警示作用,能够较好地提升学生的专业意识;从而激发学生通过学好审计实务继而学好其他专业课程的积极性。

《审计实务》课程实践能力的培养应以培养职业能力为核心,以工作过程为导向,以项目和工作任务为载体,积极探索教学方法的创新,保证课程目标的实现。

参考文献

高职人才培养方案指导意见篇8

【关键词】课程体系建设；POOL模式；人才培养

【中图分类号】G712 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）12-0062-04

江苏联合职业技术学院作为一个五年制高职教育联合体，下设49所分院、44个办学点及4所高等师范学校，设置16大类、130多个五年制高职专业。笔者发现，如果课程权力集中于院级层面，必然使课程体系无法最大限度满足各分院需要；如果权力完全下放至各分院，无疑又将形成各自为政、混乱无序的局面，无法实现课程体系的高效运行。学院成立后，在五年制高职教育课程体系建设方面进行了积极探索，在资源共享、优势互补、协作发展、信息互联互通等方面积累了一定的经验，形成了自身独特的优势和特色，逐步形成了具有江苏特点的“顶层规划、分工协同、过程导向、一体设计”的课程体系开发POOL模式。借助协同论和系统论理念，充分发挥江苏联院“小学院、大学校”的联合共享优势，构建起了课程体系建设联营体（CurriculumPOOL）的江苏模式，充分显示出学院“大规模、大活力”的特色。

一、顶层规划（PLAN-P）

（一）发挥联合共享优势，建立顶层的保障和评价机制

学院建立了教学工作指导委员会，聘请教学顾问，不仅对学院教学管理工作中的一些重大问题进行调研、论证，提出决策方案，还组织审核学院指导性专业人才培养方案，对各分院人才培养方案实施等教学工作进行检查、指导和服务。成立18个专业协作委员会，实现专业统筹，对大类专业教学中的一些重大问题进行调研、论证，研究制订和修改完善指导性专业人才培养方案、专业主干课程标准，开展校际教育教学交流，推广教学改革成果，推动教学资源共享。成立教材建设与管理工作领导小组和教材审定委员会，保障五年制高职教材建设与管理的规范进行，为推进我省五年制高职课程体系建设提供了组织保障。同时建立五年制高职专业设置的申请、评审机制和专业建设的评估、检查机制，规范了五年制高职专业设置和专业人才培养方案的制订。近年来，通过建立五年制高职专业建设标准，江苏省教育厅组织开展合格专业、品牌（特色）专业评估，学院组织开展教学检查等方式，促进了五年制高职专业人才培养方案和专业课程标准不断完善、教学资源不断丰富、教学改革不断深化。

（二）在具体实施中贯彻顶层规划意识

1、顶层规划设计课程结构。学院五年制高职是按照五年一贯统筹安排、整体设计人才培养目标所要求的知识、能力和素质结构及教学各环节，根据学生的认知规律、成长特点、教育教学规律来设置课程，涵盖了中等职业教育和高等职业教育两个学段的教学内容，构建了中、高等职业教育相互贯通和无缝衔接的“立交桥”。江苏五年制高等职业教育实行“4、5+0、5”的人才培养方案，在校学习时间为9个学期，校外顶岗实习时间原则上不超过半年。根据江苏省教育厅《关于制定中等职业教育和五年制高等职业教育人才培养方案的指导意见》（苏教职[2012]36号）精神，五年制高等职业教育教学约为5000学时，公共基础课程与专业技能课程的课时比例为4：6，专业实践教学课时不低于专业技能课程课时的50%，任选课程占总学时比例应不少于10%。以强化基础与服务专业兼顾的思路，按照高中和高等职业技术教育两个学段的文化基础学习的目标进行整体设计，统筹安排文化基础课程和专业技能课程，将文化基础课融入整个专业的课程体系中，两者相互渗透，五年的学程既保证了学生具有高中文化基础和相关专业的技术基础，又达到了国际上培养同类人才专业技术课程有效学时为三年以上的要求。

2、顶层规划推进课程资源建设。学院建立了院本教材开发指导、评估、出版与使用的准入机制，开发多样化教材，丰富课程资源。2009年出台《关于推进精品课程建设工作的意见》（苏联院[2009]4号），以推进精品课程建设为重要抓手，开发、共享优质教学资源。各分院在校级精品课程建设的基础上，遴选申报院级精品课程建设项目，学院组织专家对院级精品课程进行立项评审和项目验收。2014年制定《五年制高职微课资源建设的技术要求》，积极推进微课资源建设，近两年来依托各专业协作委员会建设了一批专业微课资源，为推进线上线下一体化学习奠定了良好的基础。同时，顶层规划制定专业课程标准。五年制高职教育的职业性、实践性和开放性特征，决定了其专业课程标准编制不可能像基础教育那样由国家或地方政府统一制定，而应该由各专业协作委员会牵头，以各分院为主体进行制定。学院将专业课程标准的建设作为推进五年制高职课程改革整体性突破的切入点，经过不断探索，取得明显成效。依托专业协作委员会和分院单位，与行业、企业合作，编制完成专业主干课程的院级课程标准，为课程改革实施提供了有力支巍

二、分工协同（COOPERATION-O）

课程是教育教学活动的基本依据，构建完整高效的课程体系是实现人才培养目标的良好保证。依据协同理论的基本原理，学院作为一个由多所分院和办学点组成的联合体，其课程体系建设、综合能力提升并非各分院能力要素的简单叠加，而是各种能力要素相互作用、相互协作、协同运动的结果。因此，合理促进各分院课程体系建设能力的动态整合，是江苏联院持续发展的必经之路。只有通过对各分院课程体系建设能力要素的有效整合，同时充分利用政府及行业企业等各种社会资源，才能促进课程体系不断完善和优化，促进课程观念、课程目标、课程内容、课程结构和课程活动方式演进，从而使五年制高职教育的课程竞争优势叠加和连续化。相反，各分院或办学点课程建设能力的不均衡及各要素的低效整合，会制约课程体系建设整体能力的提高。

五年制高职课程体系建设是一项复杂的系统工程。近年来，江苏联院和省教育厅先后出台了《关于制订五年制高等职业教育专业教学计划的若干意见》（苏联院[2005]2号）等系列文件，为我省五年制高职课程体系的系统化建设提供了依据和保障，极大地促进了五年制高职专业人才培养方案、课程标准和课程资源建设以及人才培养模式的创新实践。教学指导委员会和专业协作委员会等组织的成立及其工作的开展，充分发挥了江苏联院的联合共享优势，引领了课程体系的系统化建设。以学院为共享平台，以各分院（办学点）和专业协作委员会等为组织实施单位，采用跨界模式，坚持多元主体参与课程体系建设，有效提高了课程体系建设水平。制订了44个江苏省五年制高职教育指导性专业人才培养方案，开发了51门院级精品课程，指导相关学校开展教学方法和人才培养模式创新，实现了五年制高职教育课程资源的共建共享。

在课程资源建设方面，依托专业协作委员会组织开展需求调研，提出院本教材建设意见，学院根据指导意见制订教材建设规划，同时对教师立项开发教材过程予以充分指导，对教材编写进行监督，组织“行、企、校”专家评审，并定期收集使用情况数据便于及时修订或再版。近几年来，学院教学指导委员会、学院专业协作委员会、出版社、企业专家、学校骨干教师等共同参与了院本教材的开发，现已有院本教材102本。由于多方参与、分工协作、齐抓共管，开发教材能紧密结合生产实际，教材建设水平显著提高，极大地促进了课程体系建设。

三、过程导向（PROCESS-O）

根据培养目标的定位，江苏五年制高职教育是以招收初中毕业生为起点，实施五年一贯制的高等职业教育，从教育目标来看，不仅仅是培养一线岗位的一般操作人员，更多的是培养智能型操作人员、一线岗位的管理人员等，培养的是“工匠”型人才。在理论教学方面，要达到高等教育的层次。实践教学方面，不仅要求学生会操作，而且要求学生在掌握经验技能的基础上还要掌握策略技能，在会做的基础上能进一步发展、创新。可见，五年制高职教育的人才培养具有四维特征（详见表1）。因此，五年制高职教育人才培养应体现“高素质、重应用、重技术技能、重现场”的要求，人才培养定位要体现“培养层次的高等性，知识、能力的职业性，人才类型的技术技能性，毕业生去向的基层性”等特征。

由此可见，要适应五年制高职人才培养的特性要求，就有必要开发和构建相应的基于工作过程导向的课程体系，体现课程体系的职业性和实践性。江苏五年制高职课程体系紧紧围绕这一人才培养目标来构建，通过校企合作对传统“知识本位”学科体系进行改革，以岗位需求为依据、工作任务为载体，积极构建以工作过程为导向的n程体系，并将职业资格标准和行业标准融入课程内容，将“双证书”教育纳入专业人才培养方案。同时，根据五年制高职学生特点，系统设计了实践教学环节。专业实践教学达到1500学时以上，建立了从简单到复杂、由单项到综合、由校内到校外的实践教学模式。同时，开展了形式多样的工学结合人才培养模式创新实践，实现了教学任务与典型工作任务对接、教学过程与工作过程对接、教学内容与职业资格标准和岗位要求对接，培养学生适应工作岗位的实践能力。

四、一体设计（WHOLE-L）

（一）院级层面的一体设计

根据系统论的基本原理，江苏联院从全院角度出发，将院级教学指导委员会、专业协作委员会及各分院和办学点视为一个整体协调系统，同时充分利用政府及行业企业等各种社会资源，在课程体系建设时形成协作意愿、共同目标和良好的信息联通渠道。作为一个有

图1江苏联院课程体系一体设计示惹图机整体形成共同的课程观和课程目标，讨论规划各个阶段衔接的课程标准体系，在课程结构、课程设置、教材编写和选用上进行统一协调。课程体系建设的核心理念一致、功能协调、结构统一、资源共享，从全局视角出发，集中有效资源，对课程体系建设的各要素进行统筹协调，坚持整体性、相关性、动态性等原则，有效解决复杂的课程体系建设问题，使五年制高职教育在培养目标、课程结构、课程功能以及课程实施等方面体现出整体性。（详见图1）

（二）学生生涯层面的一体设计