护理情景教学(精选8篇)

护理情景教学篇1

[文献标识码]A

[文章编号]1005-0019(2009)7-0166-02

[摘要]目的:为了培养高素质的护理技术应用型人才,提高内科护理学教学效果。方法:理论教学采用整体护理病案为引导的对话式情景教学,实践教学采用以患者为中心的整体护理临床见习和学生模拟表演式情景教学。结果:教学方法深受学生欢迎,教学评价良好,成绩优于未进行情景教学的学生。结论:在内科护理学教学中,采用以整体护理为中心的情景式教学在有利于学生知识、能力、素质的综合培养。

[关键词]内科护理学;情景教学;教学改革;整体护理

情景教学法是指通过多媒体运用、实物演示、角色扮演、实验操作等多种手段创设课堂教学情景,将认知与情感、形象思维与抽象思维、教与学巧妙地结合起来,充分发挥课堂教学中学生的积极性、主动性和创造性,改变学生单纯接受知识的被动教育局面的一种教学方法。它注重直观、形象、生动的知识表现和丰富、深刻、具体的实践锻炼,有利于激发学生积极的情感体验和学习主体作用,培养主动的学习态度,极大地提高了护理学的教学效果,越来越多的被护理教师关注[1]。

1对象与方法

1、1观察对象:在05级护理专业学生中,随机抽取试验班和对照班,涉及护生共200名,其中6名为男生,年龄段为17～20岁。抽取05高护1、2班为实验组,05级中护1、2班为对照组。两班学生性别、年龄、开课时基础课成绩比较,差异无显著性,具有可比性。

1、2方法

1、2、1教学方法:对照组采用传统教学法,即以教师为中心,学生自由提问;实验组采用情景教学法,以学生为中心,师生共同创设情景,具体教学方法。①导读――创设语言情景。教师根据教学大纲要求,对容易理解的章节如引流,首先让学生阅读,在阅读前不发教学提纲,让学生通过阅读,由教师归纳总结,并列举临床中的病例,结合不同疾病患者的变化,采用风趣幽默、生动形象的语言,将学生的情感导入学习目标,理解知识的内涵,达到心领神会。②导思――创设问题情景。中专学生对所学知识往往学习了新知识又忘了旧知识,尤其是内科护理学,(1)理论性强。涵盖的知识面广,几乎涉及所有的医学基础课,主要有生理学、病理学、药理学等。(2)实践性强。临床表现的直观性强,并非教师用语言、动作能形象生动地把各种症状和体征展现在学生面前。(3)课堂教学时间有限,临床见习、实习比重大,给课堂教学提出了挑战。学习了慢性呼吸衰竭后,让学生思考,呼吸衰竭患者的护理措施有哪些?结果无1人能完整回答,大部分学生只能回答注意保持呼吸道通畅、吸氧。这一现象说明学生的思维只停留在某个疾病的症状,不能将发病机制与临床表现结合进行系统归纳。通过练习,教师根据学生知识的薄弱点,联系基础知识,对其进行章节之间的横向、纵向归纳,将锁碎的知识串成一个有机整体,以加强学生学习和记忆[2]。③导能――创设模拟情景。如何将理论知识转化为应用能力,培养学生的实际操作能力,使学生走向临床后以最快速度适应角色转变,教师可设计一些生动形象的模拟情景,让学生有身临其境感[3]。通过角色扮演,体验患者痛苦,感悟医护人员职责,养成科学思维方法,练就扎实的基本功。例如,讲完急性一氧化碳中毒及抢救措施后,让学生课后准备,安排下次讲新课前进行角色扮演。学生自由组合,每6人分为1组,其中3人分别扮演患者、医生、护士,另外3人纠错评判,最后由教师集中点拨讲评。通过患者症状模拟,医生的医嘱模拟,护士的操作模拟,场面真实、生动感人,增强了学生的参与意识,发扬了互相协作精神,锻炼了学生的临床操作能力。

1、2、2对照组按照《内科护理学》教学大纲,采用常规教学模式教学。试验组则通过重组《内科护理学》教材,增加实验课时,侧重护理病案分析,增设模拟病房设施等方面实施典型病案的情景模拟教学,并及时对试验班和对照班进行问卷调查、进行成绩考核,效果评价。

2结果

2、1问卷调查情况:针对理论课堂的典型病案讨论和实验课堂的角色扮演情景模拟教学的方式,对实验对象进行问卷调查。问卷调查人数103名,其中理论课堂“典型病案”式的教学方式赞成率为96、1%,“平铺直叙”式的赞成率为3、8%,实验课堂的“角色扮演、情景模拟”教学方式赞成率为96、1%。以上说明“角色扮演,情景模拟”的教学方式深受广大护生的欢迎和赞同。

3讨论

3、1理论课堂教学效果比较

3、1、1授课方式:传统教学法是教师讲、学生听,课堂讲授是教学的重点和中心;典型病案教学法是教师和学生一起,共同参与对实际病案的讨论和分析。病案构成课堂讨论的基础,通常是在课前把书面形式的病案资料交给学生学习阅读,然后再在课堂上讨论。因此,组织好病案讨论是理论课堂教学的中心环节。现代教育学家认为:了解学生是教学的前提,即:教师要了解学生想什么、要什么,站在学生的立场上去看问题,设身处地地为学生着想,这样才能调动学生的积极性,保证教学质量,达到教学目的。我们在教学的过程中要以学生为中心来开展素质教育,培养学生的综合能力。整体护理贯穿教学始终整体护理是以现代护理为指导,以人的健康为目标,以护理程序为核心,以科学的思维方法为基础,为患者提供包括生理、心理、社会、文化等各方面的整体护理服务及护理教育模式。在教学过程中贯穿整体护理,可以拓宽护生的知识面,提高护生与患者的沟通能力,还能培养护生观察问题、发现问题、分析问题和解决问题的能力,促进护生整体素质的提高。

3、1、2教师的角色和责任:在传统教学中,教师的角色是教书匠和讲解员,其任务是把自己知道的书本知识传授给学生。在情景教学法中,教师的角色是指导者和推动者,课前教师要有针对性地选择案例,制定授课计划,理论联系实际列举临床实例,以增加内容的实用性、趣味性,激发学习兴趣。在案例内容和教学重点上做好设计,真正弄清楚病案中潜在的所有的护理问题和应该采取的可以施行的护理措施;采用病例导入新课的方式,先从病历中总结出疾病的致病因素、发病机制、临床表现、护理体检及辅助检查的结果,然后指导学生分析病案中评估资料,讨论患者可能存在的和潜在的健康问题,进而将问题转化为护理诊断,列出护理措施。

3、1、3以实用、够用为教学原则来进行教学,保持教学内容的先进性:在教学过程中,《内科护理学》涉及教学内容多,但学时少,课堂教学时间不够用,有限的课堂教育不可能使学生掌握所有的知识,这就需要我们认真筛选和优化教学内容。首先我们要克服那种“内容越多越好”的观念,以“够用”为限度,从学生的需要出发来决定教学内容[4]。中专的《内科护理学》内容与高职阶段的内容基本相似,学生可能会产生“重复感”缺乏学习动力,她们希望《内科护理学》教学能更贴近临床,学有所用,因此,我们应多讲临床上的常见病、多发病及危重病症,同时注意把新知识、新技术、新方法导入教学内容,使课堂教学具有强烈的时代感。

护理情景教学篇2

【关键词】护理教师；情景模拟教学培训评价；质性研究

情景模拟教学培训是指培训者通过根据培训内容制定好相关的工作情景，根据制定好的计划让学习者进入相关情景中担当不同的角色，进行针对性的工作的相关处理措施，使得学习者能直观、形象和生动的理解和学习相关知识，是一种理论与实践有机结合的良好的教学方式，同时情景模拟教学培训也是一种教学新方法和策略，国外以被广泛应用，质性研究是提高学习者的敏感度，使得真实的感觉现实情景进行系统学习，能够加深对相关知识的了解和认识，理解和研究相关的本质[1-2]。为探讨护理教师对情景模拟教学培训评价的质性，特选取2015年2月-2016年2月在学校工作的92名护理教师作为研究对象，报道如下。

1、 资料与方法

1、1 一般资料

选取2015年2月-2016年2月在学校工作的32名护理教师作为研究对象，对92名护理教师进行4天的情景模拟教学培训的相关研究，培训完后对其进行访谈，告知其此次研究的计划，研究的目的和研究的具体实施方法，所有人员均是自愿参与，对92名护理教师进行随机分组，分别为对照组和观察组，每组各46名，对照组男6名，女40名，年龄25-36岁，平均年龄（29、6±3、6）岁，工龄2-9年，平均工龄（5、4±2、4）年；观察男3名，女43名，年龄24-36岁，平均年龄（29、2±3、6）岁，工龄3-9年，平均工龄（5、5±2、4）年。两组的性别、年龄和工龄等方面差异不明显，无统计学意义（P>0、05）。

1、2方法

对培训后的护理教师进行访谈，对资料进行整理，制定访谈提纲，访谈提纲具体内容：①此次情景模拟教学培训培训的内容是否和具体的临床护理有很好的结合？②此次情景模拟教学培训的培训内容、培训时间和相关环境是否有很理性？③此次情景模拟教学培训培训内容与具体的实际情况有什么区别或困难？④此次情景模拟教学培训对你以后工作的具体影响有那些？

1、3 资料收集

与培训完后的访谈者进行系统的交流，时间控制在30-45min之间，分析并记录访谈者的具体感受和态度。

1、4 资料分析

访谈结束后，把记录好的资料进行整理，采用Cilaizzi法对整理好的资料进行系统的分析，具体步骤：①仔细阅读相关资料，对有意义性的建议进行标注。②出现次数多的意见要特别进行标注，记录出来，形成新的编码本。③写出具体内容和无缺陷的相关建议，找出其特点进行编码分类。

2、结果

2、1、主讲者自身对学员的积极影响

主讲者通过详细的讲解自身实践的经历、对护理教育和工作的热爱，付出真诚，感染了学员，提高了学员对护理工作的认可和热情。评判性思维应用相关护理知识经验，对问题的提出、解决方式进行选择和假设及识别，在原有的基础上进行反思，进一步进行系统分析，推理，最后做出合理有效的正确的判断，是一种非常高的思维方式和形式。

2、2、培训经验的不足

情景模拟教学培训在设备、主讲者和经验等方面存在严重的不足。

2、3、传统临床护理教学存在着许多问题

通过此次培训后反应出了传统临床护理教学存在着许多问题。

2、4、 情景模拟教学培训的开展存在一定程度的困难

主讲者和培训者的时间安排、工作任务、相关技术和知识等都存在一定的问题。

2、5、护理教师对临床教学的相关建议

建议：①定期对专业知识进行进修和学习，跟上时代潮流。②理论和实践想结合，提高模拟教学质量。

3、 讨论

护理教师的访谈使用柯氏评估模式制作提纲，根据培训访谈制定了四个层次的有效框架：反应层、学习层、行为层和结果层；其中反应层根据学员对此次培训的满意程度来进行评价，学习层根据学员对此次培训学到多少知识的程度进行评价，行为层根据学员对培训后的知识的运用进行评价，结果层根据学员培训后应用的结果进行评价[3-4]。情景模拟教学培训是一个理论知识和实际操作很好结合的一个教学策略，能够快速和有效的提高学员的专业水平。情景模拟教学培训有着至关重要的作用，情景模拟教学培训能够很好的帮助传统的护理教学模式进行改革，提高整体的专业水平；情景模拟教学培训能够塑造好护理教师的专业思维，形成良好的习惯，越早的开展情景模拟教学培训，效果越好；情景模拟教学培训能加强提高护理教师的相关专业性知识，全面性的提高了护理教师的专业综合素质[5-6]。

综上所述，情景模拟教学培训提高了护理教师的专业水平和综合素质，护理教师受益颇多，同时也证明了护理工作的实践的重要性和进步性，在临床护理中待完善。

【参考文献】

[1]姬晓艳，朱文霞，等、临床护理教师有效教学行为模式建构探讨[J]、继续医学教育，2015，29（10）：78-79、

[2]许莹，欧阳霞，丘宇茹，等、临床护理教师教学质量评价指标体系的构建研究[J]、中华护理教育，2014，11（5）： 343-347、

[3]侯睿，张振香，杨培常，等、我国临床护理教学师资队伍组成及选拔现状[J]、护理学杂志（综合版），2013，28（17）：88-90、

[4]王静，高敏，张会敏，等、护理临床教师现存问题及教学效果影响因素的研究进展[J]、中华护理教育，2013，10（5）：236-238、

护理情景教学篇3

就目前的护理学教育中，情景教学法已经得到了广泛的运用，通过让学生在实际操作中学习如何护理和看护病人。情景教学法作为教学运用中最基础最有效的方法之一，通过学生与学生的互动来调动学生积极性，来体现学生在教学中的主体地位，从而达到情景教学法的教学效果。五官科护理学作为护理学中较难的学科之一，情景教学法能够将知识和操作直观的展现在学生面前，这样就解决了其缺少直观性的难题。

2情景教学法与常规教学法的比较

为了更好的显示出情景教学法的优势，本文将选择两个护理学班级来进行对照实验，两班分别采用常规教学法与情景教学法，最后通过对比来得出情景教学法与常规教学法的区别。

2、1比较背景

为了显示出对比的公平性，选择的为两个基数相同且均为女生的高护班级，学生年龄差距不大，无显著的差异。

2、2方法

在教学方法的采取上会呈现不同的方式，因此将两个班称为一班与二班，一班采取常规教学法，二班采取情景教学法。在常规教学法的教学过程中，教师根据课本的大纲为重点，完全按照课本思路来教学，采取板书式教学，学生以老师讲的内容为重点进行记忆；而在二班的情景教学中，教师仅以课本大纲为基础，带领学生参与到教学中去，激发学生的积极性和主动性。在情景教学中的具体实施方法如下：首先教师制定好具体实施的教学方案，考虑到学生互动环节的各细节部分，准备好教学的器材，并在课前将实验的要求和操作方法授予学生，若有扮演环节，就应提前征得学生同意。

2、3教学效果评价

在教学完成后，教师通过同样的方式来对学生所学的相同内容进行测验，检测学生对五官科护理知识的掌握、操作、问题的解决以及对教师的满意度进行测评。

2、4实验的结果

在评价完成后，通过统计学方法，对整个数据进行统计，最终得出一班二班教学结果:二班最终检测情况均高于一班，学生对于五官科护理学的知识掌握的更为牢固，并对情景教学法深感兴趣并觉得可以在以后的课堂运用。

3情景教学法的重要性

五官科护理学作为临床护理学中较为难以学习的重要分支，主要是对面部五官：眼、耳鼻、喉和口腔的护理的研究。五官虽然都为小部分组合在一起，但是对于每个小部分的研究都是重难点，因此五官科护理学涉及的内容相较于其他临床护理学更多、更广，五官科护理学的学生学习任务更为繁重。而且就目前的整体教学实践来看，不仅是应试教育的课堂枯燥无味，在大学和专科的课堂上师生交流也较少，学生的主体性没有体现，从而使得本来就枯燥的五官科护理学更为无味。就本文所涉及到的实践而言，情景教学法就通过基础知识这一条主线，以活动为分支，让学生在课堂上能真实的感受到实际操作，让学生有更深入的了解。

3、1情景教学的优点

从上述的结果分析可以看出，二班的同学相比于一班同学来说，在五官科护理的知识、和操作方面的掌握都明显要好，这些都是情景教学所突出的优点。

3、1、1提高学习兴趣

情景教学是让学生参与到课堂教学中，让学生体验到五官科护理学的实际操作的趣味性，让学生与学生之间、学生与老师之间积极的交流，让学生在兴趣浓厚的情况下学习知识。

3、1、2体现了学生的主体地位

情景教学的实施让学生能够主动积极的参与到课堂互动之中，不仅让学生学习了理论知识，更是为学生创造了一个自主学习的平台，让学生通过自己动手实践，学习到更多课本上没有涉及的内容，充分展示了学生的主体性。

3、2情景教学中的注意事项

情景教学法虽然优点显著，且深受学生的喜爱，但是作为教师而言，要想充分发挥情景教学法的作用，就必须做好充足的课前准备。在开始正式教学之前，就应当对所授课学生的特点要有考虑，要对教学内容进行时间上的把握。不仅要掌握相关知识，做好互动环节的充分准备，还应让学生在上课之前做好充分的自主学习工作。

3、2、1把握重点

作为教师，首先要了解到情景教学最重要的作用不是为了渲染上课的活跃气氛，而是要让学生在活动中、在自主学习中掌握到五官科护理学的问题解决的方法和分析问题的方法。

3、2、2安全措施

其次，教师在情景教学的过程中首先应当考虑的是学生的安全，在课前做好充分的准备工作，科学合理的安排教学设计，在学生的实际操作时要及时的发现和纠正错误，以免造成危险情况。

4总结语

护理情景教学篇4

1）对照组。对照组采用传统的教学方式，即教师常规授课，按照教学大纲及试验大纲要求，针对每项内容及技能操作先讲解示教，然后学生分组练习，教师针对练习中出现的问题进行指导、纠正，最后抽查考核。此教学方式为大多数医学院校普遍采用的教学方式。

2）实验组。采用情景教学法，同样按照教学大纲及试验大纲要求，对相关教学内容及技能操作项目运用先进、复杂的情景带入等方式进行教学。a、情景模拟：将相关教学内容及技能操作项目融合到具体的相关情境中，引导学生按照教师假设或实体布置的相关案例思考问题，随着案例情境的逐渐发展，使学生连贯、有序、形象具体地掌握相关内容，且记忆深刻。如在教授《损伤患者的护理》此项目时，教师在教学过程中假设有病人在马路中间发生车祸，进而需要紧急处理，从而引导学生从生命体征判断，急救复苏，现场包扎，现场转运等方面主动思考处理方法，条理清楚地掌握所学内容。b、分组讨论：教师根据教学大纲要求，利用多媒体等手段将相关案例布置后，学生利用模拟模型为载体，分组讨论相关操作要点，然后选出代表进行汇报，一人解说，一人操作，汇报结束后由其他组同学及教师进行点评，纠正操作中出现的问题，找到优点供其他组同学借鉴，反复强化练习，从而达到教学大纲要求。分组讨论有利于激发学生从不同角度思考问题，培养学生主动思考能力，在教授过程中可取得良好效果。c、综合模拟训练：在学生将所有单项操作练习掌握完毕后，教师设计综合病案情景，将各单项练习游记联系起来，是学生将各项技能操作融合掌握，便于临床实际运用。如在模拟人员受伤的病案环境中，设计不同角色，让同学扮演医生、护士、患者等，各司其职采取适当的处理措施；如需手术处理可将巡回护士、器械护士让同学分开扮演，从准备手术器械、刷手、穿手术衣、戴手套等方面系统地将所学护理技能展示出来，教师根据同学训练效果做针对性点评，纠正错误，并强化练习，加深记忆，使同学讲所学知识融为一体，为己所用。

（一）教学效果

1）教学效果调查，将教学效果评价分为非常满意;，基本满意;，部分满意;和不满意;，向两组同学发放调查问卷，进行无记名调查，并且在调查结束后将问卷回收，统计结果。

2）考核结果调查，将所有操作项目教学完毕后，制定统一标准进行考核，分为单项考核及综合考核，综合考核由多人配合完成，考核时分别记分，考核标准分为优秀;，良好;，合格;及不合格;，并且将考核成绩进行统计。

（二）统计学处理

采用spss软件，两组均数比较采用t检验，率的比较采用χ2检验，P<0、05差异有显著性。

二、结果

1）问卷调查结果统计。发放问卷105份，回收105份，经整理和分析后，有效回收率为100%，实验组学生教学效果满意度为94%，对照组学生满意度为83%。实验组学生普遍认为通过情景教学法可以将书本内容更直观地展示出来，增加了学习的趣味性，此种方式教学可以更好地调动自身学习主动性，加深记忆，增强学习效果，提高学习成绩，并且普遍认为自身实验操作能力和动手能力都得到了较大提高；对照组学生认为传统教学方式缺乏趣味性，不能很好地激发学生的学习主动性，并且在学习中师生交流较少，缺少互动，容易滋生厌学情绪，学生外科护理技能掌握熟练程度较低。2）两组学生技能考核结果。通过考核，实验组学生合格以上人数为50人，合格率为96%；对照组学生合格以上人数为41人，合格率为77%，结果表明实验组考核结果优于对照组。

三、讨论

1）情景教学法有利于提高学生学习成绩。外科护理学这门课程比较注重实践性及操作性，对学生的实践操作能力要求比较高，而传统教学方法在教学过程中比较注重理论知识的传授，对于实践操作能力的培养比较欠缺，情景教学法恰恰通过引导学生进入相关的案例情境中，刺激学生主动思考，有利于学生在有限的时间内掌握足够多的相关知识，并且激发学生的学习兴趣，有意识极高自身动手能力，从而获得好成绩。

2）情景教学法有利于提高学生团队合作能力。通过情景教学法可以将不同的单项操作融合起来，设计成综合的实验考核项目，在学习中需要多人配合，如果想获得好的考核成绩，就需要明确个人在团队中的作用，明确个人与团队之间的关系，通过不断的练习与磨合，可以大幅度提到学生的团队配合能力，为今后在临床工作中发挥自己的作用奠定基础。

3）情景教学法有利于提高学生综合素质。教师在运用情景教学法教学过程中，可以设置不同的情景，而学生需要发挥自身不同的能力来完成教师布置的任务，这样就可以激发学生的各项能力，如团队协作能力、自学能力、实践操作能力，分析问题、解决问题的能力等。在完成相关教学的过程中，有利于提高学生的综合素质。

四、不足

护理情景教学篇5

目的：分析情景教学法在用药护理教学中的应用效果。方法：研究对象选取本院2014级2个班级的104名护生，其中一个班级应用传统教学法开展教学，纳入参照组范畴；另外一个班级采取情景教学法，纳入研究组范畴。对两组护生的理论成绩与实践技能考核成绩进行对比。结果：研究组护生的理论成绩与实践技能考核成绩成绩均高于参照组，对比差异结果具有统计学意义（P＜0、05）；研究组护生对于教学方法的满意度高于参照组，对比差异同样显著（P＜0、05）。结论：情景教学法在用药护理教学中有助于提高护生的用药护理能力、改善时间操作能力，具有较高的应用价值。

【关键词】

情景教学法；用药护理教学；应用效果

有研究提示通过应用情景教学法能够较好地激发学生的主观能动性，提高临床护理技能［1］。本文通过分组研究探讨传统教学法与情景教学法在用药护理中的应用效果，现将结果报告如下。

1资料和方法

1、1一般资料

研究对象选取本院2014级2个班级的104名护生，其中一个班级应用传统教学法开展教学，纳入参照组范畴，其中有护生50例，均为女生；年龄最小的为18岁、最大的为21岁，平均年龄为（19、8±1、1）岁。另外一个班级采取情景教学法，纳入研究组范畴，其中有护生54例，均为女生；年龄最小的为17岁、最大的为21岁，平均年龄为（18、9±1、3）岁。将两组学生的性别、年龄等一般资料录入统计学软件进行处理，发现组间差异无统计学意义（P＞0、05），可比性较好。

1、2方法

参照组学生采取传统的实验教学法进行教学；研究组学生采取情景教学设计，选择《用药护理》等教材中的典型案例，将教学目标融于教学中［2］，具体方法为：1）情景营造：构建医生、药师、护士以及患者的高度仿真模拟系统，准备好必要的器械、器材以及标识牌等，多媒体教学资源包等。2）案例导入：向班级的护生临床真实的用药护理案例，总结案例的特点，提出相关的问题。要求护生在课下通过网络、图书馆等进行查询，收集与案例相关的资料，以学习小组为单位在课上进行讨论。3）角色模拟和任务驱动：将护生分组进入仿真病房，分别有医生组、药师小组、护士小组和患者小组，每组选派一名护生扮演相关的角色，再现用药护理的现场、或者再现用药不良反应的发生现场，指导护生解决实际出现的问题。

1、3评价指标

理论考试：在《护理药物学实训和学习指导》的配套试题库中抽取相应的考题；实践技能考核：以学习小组为单位，结合实训报告以及平时得分。优良率根据综合成绩评定，理论占60％、实践占40％，考核得分在90分以上为优秀、70～89分为良好、60～69分为一般、60分以下为不合格。

1、4数据处理

本文中得到的数据资料采用SPSS17、0统计学软件进行数据处理，平均成绩使用均数±标准差的形式表示，比较采用t值检验；优良率和满意度等计数资料以率（％）表示，比较采用卡方检验。P＜0、05代表差异结果有统计学意义。

2结果

2、1两组护生的考核成绩对比

研究组护生的平均理论考核成绩为（88、63±6、25）分、实践技能为（85、76±5、95）分，54名护生中评价为优秀的有21名、良好的23名、中等的10名、没有不合格的护生，优良率为81、48％；参照组护生的平均理论考核成绩为（81、08±6、84）分、实践技能为（78、83±5、63）分，50名护生中评价为优秀的有15名、良好的18名、中等20名、不合格的护生1名，优良率为66％。对比两组差异结果具有统计学意义（P＜0、05）。

2、2两组护生的满意度对比

研究组护生中对于教学方法非常满意的有36名、满意的有15名、一般的有2名、不满意的有1名，总满意度为94、44％；参照组护生对于教学方法非常满意的有31名、满意的有10名、一般的有7名、不满意的有2名，总满意度为82、0％。研究组护生满意度高于参照组，对比差异结果显著（P＜0、05）。

3讨论

社会生活水平的提高促使人们对于护理人员素质的要求也越来越高，尤其是用药护理过程中，患者要求能够获得系统的服务体验，如何提高护生的用药护理水平是教师需要面对的问题［3］。通过情景教学法则能够以生动的案例和体验打动学生，体验案例中的不同角色，在拓宽视野的同时显著提高学习积极性，唤醒护生的慎独意识［4］，减少犯同样错误的可能性。此外，通过交换扮演的角色还有助于护生对于其他角色的理解，从而促进与医生、药师、患者之间的沟通，培养团队合作意识。最终结果证实，研究组护生的学习成绩明显高于参照组，对于教学方法的满意度也明显更高，对比参照组的差异结果显著，值得进一步应用［5］。

作者：金美兰 单位：吉林省延边大学附属医院

参考文献

［1］李媛媛，龙电玲，李兆梅，等、双轨教学法在神经内科护理实习带教中的应用［J］、临床合理用药杂志，2013，06（12）：120－121、

［2］寻丽彬，刘军，周立颖，等、在护理教学中应用临床情景模拟的实践与探讨［J］、临床合理用药杂志，2016，09（05）：152－153、

［3］王桂平，陈沁，邓敏，等、高级综合模拟训练系统在护理药理学教学中的应用［J］、中国医疗前沿，2012，07（08）：91－92、

护理情景教学篇6

【关键词】情景教学；外科；护理教学

【中图分类号】R169、1【文献标识码】A【文章编号】1004-4949（2013）08-131-02

外科护理学不仅是急诊学的一个重要组成部分，而且还是护理学的重要分支之一，具有非常强的应用性，对于护生的实际动手能力、心理素质以及沟通能力均有相当高的要求[1]。传统意义上的教学方法主要教授学习者对基本知识与理论的掌握，却缺少专项技能之训练，以至于护生在进入临床之后无法在短期之内进入到角色之中，甚至难以应对紧急的情况。所以，在外科教学的过程中，一定要努力提高护生在紧急状态下的应对能力，从而提升护理教育的质量。

1 资料与方法

1、1一般资料

选择我校2011级护理大专生1个班60人，均为高中毕业后经全国统一高考录取，学制3年，均为女性，年龄为18至24岁，将其随机划分为对照组与干预组，每组各30人。以上两组人员在年龄、文化程度、学习成绩上都没有明显差异， P>0、05，具有可比性。

1、2方法

对照组运用传统教学法，也就是先开展课堂式讲课，再由教师进行带教，组织护生进行练习，最后加以考核。干预组则采取以下方法进行：一是认真设计病例，营造模拟场景。在进行练习以前，先精心安排与编排外科护理方面的病例与问题，将护生分为数个小组，以小组为单位指导护生进行认真思考，积极探讨答案，并且鼓励护生在现有问题之中进行积极思考，从而在发现临床问题之后采取各项护理措施。二是多媒体辅助法。在教学时可以充分运用外科护理视频和VCD，在护生观看多媒体示教时，教学者应当适时地进行讲解，以提高学习者的感性认识。三是角色扮演法。带教者可以结合实际，设计出生动而形象的模拟场景，让护生能够身临其境。运用角色扮演，能够让其体会患者之痛苦，感受到护理工作者的职责，从而形成科学化的思维方式，形成更加扎实的基本功。

1、3观察指标

一是理论考试与实践操作技能考核，其中理论成绩一般占70%，而操作技能考核成绩则占30%。二是实施综合素质测评，主要涵盖了护生的学习兴趣、语言表达能力、应变能力、团结协作能力及记忆效果等五项能力是否得到了提高。

1、4统计学处理

全部资料用SPSS13、0统计软件进行数据处理，采用t检验，P

2 结果

2、1 两组护生理论考核与操作技能考核成绩的比较见表1。

3讨论

情景教学法主要是立足于设置具体而生动的模拟性场景，激发出护生的学习积极性，从而帮助其巩固目前已经学到的知识，并且学习特定专业场景之中所需的各项护理技能的教学方法之一[2]。这一教学方法往往应用在专业课临床教学和训练之中，是护理理论教育的有效补充与延伸。本研究之中的干预组操作技能考核成绩与综合素质评分都要明显超出对照组，即P

情景教学法主要有以下两大优势：一是能够提升护生群体的综合能力。传统意义上的教学方法只关注于知识输入却忽视了能力输出，导致护理教育和社会需求之间出现脱节。本研究结果证明，干预组护生的综合素质测评高出了对照组。二是能够提升教师的教学能力。传统意义上的教学方法注重于对固定知识进行灌输，实施情景教学法不仅要求教师能够熟练地掌握各项基础理论知识，了解各类教学仪器与设备的性能，同时还对临床护理操作提出了新的更高的要求，这就需要教学者加强临床进修学习，这样才能提高护理教育工作者的教学能力。

参考文献

[1]姜安丽、护理教育学[M]、 北京： 人民卫生出版社，2006：132-133、

护理情景教学篇7

情景教学是以激发学生学习兴趣为核心的一种教学方法，其更为注重学生的实践、感悟与参与，强调形象逼真的教学环境的营造，重视认知活动与情感活动的相互结合，旨在推进学习方式与教学方法的变革。情景教学法在外科护理教学过程中的应用，有利于学生更加深入了解与掌握专业知识和专业技能，从而为临床实习与未来工作实践奠定基础。

【关键词】

情景教学法;外科护理;教学质量;教学成效

随着经济生活水平的逐渐提高，人们对身心健康的关注度也随之提升。外科护理作为保障人们身心健康的一个重要专业，根据其强实践性的特征应用情景教学法，不但能够提升教学质量与教学成效，而且可以有效激发学生学习外科护理知识的兴趣，尤其是有助于培育学生理论联系实际的能力与创新意识。基于此，本文将分析情景教学法在外科护理教学中的应用优势，探讨情景教学法在外科护理教学中的应用路径，以促进外科护理教学任务与教学目标的实现。

一、情景教学法的基本概述

(一)基本内涵。

情景教学法是指在教学过程中为实现既定的教学目标，结合实际教学需要，营造、创设或者引入与具体教学内容相对应的场景氛围，强化学生切实的情感体验，帮助学生精准高效地理解与掌握教学内容，促进学生的身心全面发展，提升教学质量与效率。从情景教学法的基本内涵可以看出，情境教学法对启发学生的思维、培养学生的综合情感、丰富学生的想象力等具有独特的功能与作用。

(二)理论基础。

情景教学法的理论基础主要包括心理学与教育学这两种理论基础。其中，心理学认为人类的心理过程通常由认知过程与情意过程这两方面组成，情感与情绪能够影响人们的认知过程，尤其是在情绪良好的状态下，人类的认知过程会更具创造性与效率性。而情景教学法所创设的良好教学场景，不但可以对学生的情感素养进行开发，形成相对稳定的驱动力，而且能够让学生在愉悦轻松的环境中学习与锻炼。教育学认为教育必须顺应学生的身心发展规律，符合全面发展的素质教育目的，在教学过程中科学定位教师与学生所充当的角色，把握好智力活动与非智力活动之间的关系。［1］而情景教学法正是在尊重学生主体性地位的基础上，逐步引导学生积极主动学习知识、锻炼技能，是实现学生全面和谐发展的一种重要教学手段。对外科护理教学而言，了解与掌握情景教学法的理论基础，有助于更加科学高效地推动外科护理教学的可持续健康发展，对培养高能力、高素质的外科护理人才具有不可替代的意义。

二、情景教学法在外科护理教学中的应用优势

(一)激发学习兴趣。

教师在传统教学法中占据着绝对的主导地位，主要以灌输式;或者填鸭式;的教学方式为主，虽然在有限课时内能够讲授较多的知识点，但整体教学过程却非常枯燥，不易于调动学生的学习动力与学习兴趣，教学质量与教学效果偏低。当前我国多数学校的外科护理专业教学依然以传统教学法为主，加之外科护理学科中的同一系统内容往往包含多种疾病，这就造成学生在了解与掌握相关知识内容的过程中容易混淆或者遗忘，导致学生在临床实践中不能快速准确地区分具有相似病情患者的不同之处。然而，注重寓教于乐的情景教学法，却能够很好地弥补传统教学法的不足，促使课堂气氛更加活跃，激发学生的学习兴趣与动力。同时，情景教学法重视场景营造的思维模式，有利于提高学生对知识内容的准确认知，特别是能够丰富学生的临床经验、增强临床操作的自信心。

(二)提高教学效果。

情景教学法最大的优势就在于促进学生对教学内容的理解与应用，提高学生的临床综合处理能力。在情景教学法中，任课教师充当引导者的角色，学生则是教学的主体，学生根据情景教学中讲授的各种知识与提供的多种信息，对自己所学知识进行自觉选择与判断，并提出自己的认识与见解。在情景教学过程中，学生能够不断进行自我反思与自我调控，可以最大程度地发挥自身的潜能，培养自己分析问题与解决问题的能力。情景教学法在外科护理教学中的应用，能够有效突破传统教学法的束缚与局限，提升外科护理的整体教学成效。［2］

(三)强化人才培养。

情景教学法的一个突出优势就是形象逼真地展现课程内容，即紧密结合如烧伤、骨折等适合学生模拟现场急救角色的课程内容，将学生划分成若干个小组，让学生在模拟病房中扮演护士与患者的角色，通过一系列临床模拟让学生真切体会急救患者的身心感受，掌握规范的抢救程序，实现理论与实践的有机结合，积极发挥学生的主观能动性，强化学生的实践操作技能，培养学生优良的职业情操。［3］情景教学法在外科护理教学中的应用，不仅能够高效完成外科护理教学的任务与目标，而且能够为国家与社会发展提供充足的、优秀的外科护理人才。

三、情景教学法在外科护理教学中的应用路径

(一)强化人文知识。

多数院校的外科护理专业都是以理论知识与技术操作作为教学重点，人文学科通常单独设置，这种状况容易造成专业知识与人文知识的相脱节，不利于两者的融合教学，进而导致广大外科护理专业学生在临床实践中缺乏坚实的人文知识根基。［4］外科护理学作为护理专业的核心课程之一，教师在讲授这门课程内容的同时，必须适当融入具有强实践性的人文教育知识，以此巩固学生的人文素养，增强学生在临床护理过程中与患者的沟通技能，拓展学生的健康教育知识，促使学生掌握更为充足的辅助外科护理方面的知识与技巧，全方位提升学生的综合应用能力。

(二)开展角色模拟。

角色模拟是指对角色进行观察与模仿的学习方法，能够让学生在充分了解角色的基础上，通过多样化的角色模拟，将理论知识和临床实践有机统一起来，促进教学活动的艺术化、生活化与实践化，进而最大程度调动学生的学习兴趣。同时，开展角色模拟教学法能够让学生设身处地对疾病患者的各种临床症状进行了解，有助于学生进一步观察患者疾病的发病原理、诱发背景以及诊治原则等。另外，有效实施角色模拟法还能够让学生对患者的痛苦有切身的认知与理解，进而把握患者的心理状态与身体状态，最大程度满足患者的身心需要，拉近护患之间的情感距离与心理距离，为实现护患之间的有效沟通奠定基础。

(三)采用媒体演示。

将媒体技术引入于情景教学法之中，是新时代外科护理专业教学的创新性发展。媒体演示教学法是将文字、动画、图像、声音等多种元素集于一体，然后根据优化组合教学模式，将原本的抽象知识具体化、理论知识实践化、复杂问题简明化，提高外科护理教学的质量与效果。比如，在外科护理的休克病因与发病机制、烧伤现场急救、泌尿系统结石的形成与演变、手术常用物品器械的鉴别与应用等有关内容的教学过程中，科学合理引用媒体演示教学法，可以有效将这些难理解、枯燥乏味的教学内容变得更加简单易懂且生动形象，从而帮助学生更好更快地掌握所学知识。［5］

综上所述，在外科护理教学中应用情景教学法，一方面可以培育学生的实际操作能力、综合分析技能与组织能力，以及充分发挥学生的积极性与主体性;另一方面还能够强化学生的心理素质，为将来有可能遇到的各种工作压力、心理压力、精神压力等打下坚实的思想基础与心理基础，使其能够更好更快地适应临床护理工作。所以，从事外科护理教学的相关人员必须不断加强教学创新意识，大胆尝试情景教学法，努力培育适应时展所需的应用型人才，为国家输送更多的优秀护理人员。

作者：冯丹丹 杜国强 单位：郑州市卫生学校 郑州铁路职业技术学院

【参考文献】

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［3］赵鑫，王海芳，钮美娥等、案例导入情景教学法在护理实习生专业胜任力培养中的应用［J］、中华护理教育，2011，2

护理情景教学篇8

[关键词] 情景式教学法；护理学基础；技术教学

[中图分类号] R47 [文献标识码] A [文章编号] 1674-0742（2013）05（b）-0124-02

情景教学法是指在教学过程中通过运用多媒体或进行实物演示、角色扮演等与教学内容相辅相成的具体场景，将学生的认知与情感、形象思维与抽象思维、教与学巧妙地结合起来，从而使得教学理论知识演化成直观内容，改变学生被动的接受知识的现象。从而激发学生的学习动机和学习兴趣，帮助学生理解所学内容。为探讨情景式教学法在护理技术教学中的应用，该研究将情景教学法运用在护理技术教学的过程中，培养了学生学习兴趣，提高了学生在临床护理过程中的操作技能。选取2011级的100名学生为实验对象，现报道如下。

1 对象与方法

1、1 研究对象

随机选学校护理专业同级中的100名学生，分为两个小班，每班50名学生。将采取情景式教学方法进行教学的班级命名为实验班，将采取原有传统教学方法进行教学的班级称为对照班。采用相同的教材，比较入学成绩并经过一段时间后考核相同的科目及教学内容，例如护理学基础、病理学、药理学等。差异无统计学意义（P>0、05），则有可比性。

1、2 方法

在实验的过程中采取两班对照教学的方法。在实验班教学的过程中让学生成为课堂教学的主体，教师和学生共同创建教学情境。例如可采取模拟表演情境教学模式，在教师讲授完课堂理论知识后，然后选择临床护理案例，让学生自由组成3人小组并分配好患者、主管医生、主管护师的角色后，按照课堂教授的临床理论知识以及护理技能进行模拟演练，最后由教师进行过程评价指导。或是进行临床见习情境教学。教师在学生见习前挑选课堂教授学生知识典型病例，学生在进行见习时先由临床医生带领学生查看病人，示范学生和病人进行病史询问过程以及病人的护患间的沟通过程、体格检查过程等。而后护理教师再引导学生进行整个过程的护理框架反思思考。并在见习结束后，将参加见习的学生分为小组单位进行讨论、分析，最后按照护理程序的步骤进行详细记录，完成一份标准的整体护理计划。教师再对学生的护理计划作出评价并进行指导。还可以采取护理过程中引导对话式教学模式的情景教学模式，课堂上通过多媒体播放典型案例，讲学生进行思考，有学生扮演其中的临床护士角色，教师扮演案例中的患者角色并模拟患者在临床中可能提出的问题对学生提出问题并要求解答，问题要涉及当堂课所教授的课堂知识，学生在回答患者所提问的疾病时就要了解该疾病的常见临床表现、护理辅助检查及护理评估等，在回答患者患该种疾病的原因时就要学习该疾病发病的原因及其发病的机制等。引导对话式教学模式的情景教学模式模拟护患间进行沟通的情景进行病例分解教学，有利于扩散学生思维，巩固教师课堂教学内容，提高学生学习的兴趣，达到好的教学效果。再对照班中采用传统的教学模式，在课堂知识技能的教授过程中以教师为课堂的主体，学生听课，自由提问的教学模式。

1、3 评价方法

按照此种教学模式进行教学，在学期结束之后进行学期考核的过程中由教务处安排教师编写紧扣教学大纲和教材内容的记忆题型、理解题型和应用题型各1/3的满分为100分的考对两班学生进行闭卷考核。两班考卷密闭混乱由教师进行批阅打分。另外在对学生进行临床技能考核的过程中，教务处安排教师应用紧扣教学内容的护理技能对两班学生进行临床护理技能操作评分。在学期考核结束后安排两班学生参加教学座谈会，让学生以不记名的方式对模拟情景式教学法进行评价，并投出模拟情景式教学法有无效果的调查表。

1、4 统计方法

采用SPSS10、0软件对研究数据进行统计分析，率的比较采用χ2检验，计量资料进行t检验。

2 结果

实验班学期考核平均成绩为（81、23±10、54）分，对照班学期考核成绩为（73、48±8、27），比较得知实验班学期考核成绩明显高于对照班。差异有统计学意义（t=6、36，P

3 讨论

现今社会的护理教育多针对的是培养护理界实用型的护理人才。护士在具备较强的理论知识的同时还应具有踏实的临床技能。情景式教学模式改变了以往传统的护理教学中以教师为主的课堂教授模式，将学生当做课堂的主题，注重培养学生的学习兴趣以及相应的护理能力，从而提高护理学生的整体素质。在护理技术教学中应用情景式教学模式，教师通过课前充分准备，设计相应的课堂教学程序，使得教师在备课的同时也提高了对教材的了解与掌握，提高了教师的教学水平。另外，在情景式教学模式中，学生通过多种手段来查找课堂所需的资料，也调动了学生的学习积极性，通过情景再现使学生加强了对所学知识的理解与记忆，激发了学生学习的主动性和创造性。

情景式教学法在应用中的注意事项：首先，在护理教学中教师课程开始前做好充分的课前准备，查找充分的课程讲授相关材料，站在学生的角度分析学生的兴趣及学习潜能，设计课堂模拟情景，活跃课堂氛围。另外，应树立良好的职业形象，规范学生日常的行为。注重学生仪表及护士服穿着的整洁与规范，增强学生的职业自豪感。其次，在课程的教授过程中注重在相应的教学氛围中应用合适的情景模拟教学方法，采用多种形式，如：生活展现情景法、表演体会法、图片视频案例展示法等配合语言描述来形象的讲授课程内容。除此之外，教师在进行情景式教学课堂结束后还应加强与学生的交流与沟通，及时的了解学生的问题和对课堂教授知识的掌握情况。

4 总结

护理专业的学生在进行临床护理基础操作中普遍存在课堂教学内容不能有效应用到临床护理实践过程中，学生护患间的沟通能力较差等问题。在课堂教授的过程中采用情景教学法使得书本的理论知识变的更为形象生动融入生活，激发了学生学习兴趣的同时活跃了课堂的学习氛围，掌握了课堂知识以及护患沟通的技巧，取得了良好的教学效果。

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