成人网络教育(精选8篇)

成人网络教育篇1

课程开发是一个过程，也是确定课程的过程。职业导向的成人教育培训课程开发是以一定的教育理论和课程思想为指导，瞄准成人学习者所从事的职业，通过系统地采集和分析信息，对成人学习者预期培训需要的程度做出判断，在此基础上生成课程目标，形成具体的课程方案，并付诸实施、评价与改进，以期达到成人教育培训机构管理者、培训教师、成人学习者共同发展的过程。

2职业导向的成人教育培训课程开发模型与结构

用系统的方法来思考成人教育课程开发的过程，可以把成人教育课程开发过程视为反馈控制闭环系统。根据职业导向的成人教育培训课程开发系统模型。

3职业导向的成人教育培训课程开发实践

《计算机网络技术与应用》是我院开设的面向企事业单位信息化工作人员的成人教育培训课程，目前已有近400名学员接受了本课程的培训。本文以该课程为例，介绍职业导向的成人教育培训课程的开发过程。

3、1确认职业需求。

《计算机网络技术与应用》课程是学习计算机信息管理、计算机应用技术等专业的专业入门课程，是企事业单位信息化工作人员的岗位基本技能课程，是学习其他计算机网络类课程的基础和关键。通过本课程的学习，使学员掌握计算机网络的基本知识和网络应用的基本技能，为后续课程的学习及从事计算机信息管理等职业岗位工作打下必要的基础。

3、2制订课程方案。

该课程建设针对成人教育的特点，对课程教学体系、教学内容、教学模式和学习成绩评定等方面进行了大量的改革。运用先进的网络技术，实现远程教学；精心制作大量的视频资料和课程网站，使得学员可以利用工作之外的闲余时间学习课程；利用网络论坛等方式对学员学习进行指导；利用在线考试系统实现远程作业提交和考试，从而构筑了集面授、网络教学、自学等方式于一体的立体化;教学模式。

3、2、1课程目标。

该课程以计算机信息管理岗位应具备的计算机网络的基本理论和基本操作技能为目标，按照成人教育教学规律设计教学过程，用计算机网络的最新技术更新教学内容，构建基于工作任务的模块化课程体系，采取任务驱动;组织教学，将相关知识点融入到实操项目中，在做中学，同时提高学生的理论水平和操作技能，符合成人的学习规律。

3、2、2课程大纲。

课程教学内容包括了计算机信息管理员岗位所应具备的基本知识和基本技能，参照《计算机信息管理员职业资格证考试大纲》。

3、2、3课程考核。

课程采用形成性考核和终结性考核相结合的方式进行评价，包括：面授成绩、自学作业成绩、实验成绩、终结性考试成绩4部分组成，这样的评价方式强调了对学员学习过程的考察以及对应用能力和实践能力的重视。

3、3实施培训课程。

本课程搭建起网上教学平台，采取教师教授、学员自学、在线交互等的学习活动组织形式。充分利用网络，满足任意学习者在任何时间、任何地点、任意章节进行学习。为达到学习目的，充分利用现代教育技术对学员的学习活动采取了一系列计划、检查、评价、反馈、控制和调节措施。

3、3、1环节控制。

在环节控制方面，《计算机网络技术与应用》课程针对成人教育与远程教育的特点，对教学活动的各个环节进行了精心的设计和控制。①面授环节的控制。制定严格的面授考核制度，要求学员参加定期和不定期的面授。②自学环节的控制。教学中教师不仅给学员讲述课程的要求、特点，还要给学员讲授学习方法和学习技巧。通过网络资源学习，确保每个学员都能熟练寻找自己需要的学习资源，掌握学习方法，熟悉课程管理。③教学过程环节控制。每个知识点后，提供了涵盖知识点全部内容的在线测试题：包括选择题、判断题等；还提供了模拟实验，学习过程自动记录。学习活动和作业是教学过程控制的主要环节。④课程结束考试环节的控制。本课程主要采取终结性评价的方式，学员集中参加考试。严格的考试环节的控制，保证考试成绩的真实性，是促进学习质量提高的有效措施。

3、3、2作业管理。

在线测试模块，《计算机网络技术与应用》课程根据教学目标编制作业题，网上提交、批改，并规范作业管理，严格实施有关作业管理规定。

3、3、3促学措施。

采用导学＋助学＋督学;三学相结合的促学措施。①导学。对学员自学课程给予具体的指导。本课程的导学部分为远程学习导学、课程内容导学和平台活动导学三个方面。②助学。为学员自学过程中提供的帮助。课程在线答疑;栏目中提供了常见问题答疑等，这些内容照顾到了学员的整体水平。而教学平台上的个别辅导则满足了不同层次学员的不同学习要求，主要是由教师通过论坛、E-mail、电话等手段及时回复学员提出的各种问题。③督学。对学员自学过程的监控和评价。课程中提供了在线测试题，学员可以进行实时练习，及时检验学习效果，反思存在的不足。教学平台上有教师不间断地与学员交流，激励着学员学习。各项教学活动作为考核的一部分，也起到了促进学员学习的重要作用。

3、4评价培训课程。

《计算机网络技术与应用》课程经多年教学改革与建设已经组建起一支教学能力强、结构合理、具有丰富的成人教育教学经验的师资队伍，该课程教学内容体现了传授知识、培养能力、提高素质相结合的成人教育教学理念，并有适合成人业余学习的纸质教材和自学辅导教材。该课程合理运用了现代信息技术制作教学课件，网络教学资源丰富、特色鲜明，并结合成人教育教学特点，积极进行教学模式、教学方法和考试方法的改革，教学效果较好。同时，该课程注重在教师的导学下，较好地满足了学生自主学习的需要。由于课程构建了较为完善的教学支持服务体系，有效地为学生提供信息资源、导学助学、教学引领等方面的支持服务，较为及时地解决学生学习过程中碰到的各类问题，较好地满足学生自主学习的需要。学生学习兴趣高涨，课程论坛的帖子总数多，学生发帖踊跃，参与积极。

4结语

成人网络教育篇2

混合学习，是近年来人们对网络学习进行反思后形成的理念和教学方式。简单地说，就是把面对面教学与在线学习两种学习模式有机整合，其核心思想就是根据不同问题、要求，采用不同的方式解决问题，以达到降低成本，提高效益的目的。混合学习首先被应用于企业培训之中，因为企业培训教学对象为在职人员，属于成人教育范畴。因此，“混合学习”原理用于成人高等教育的实际，进行成人高等教育模式的创新，具有很强的针对性和适用性［1］。主要有以下几个基本思路:

1、强调教师主导作用与学生的学习主体地位的科学结合。在教学活动中，充分发挥教师主导作用的同时，积极调动学生学习的主动性和积极性，充分体现学生的学习主体，形成“主导—主体”的模式，使二者紧密结合，互为条件，有利于提升学习效果。

2、重视对信息通道的研究。混合学习的研究本质是对信息通道的研究。研究采用什么样的信息通道能更有利于促进学生接受知识，有利于保证学习效果。

3、注重媒体选择，实现教学媒体的优化组合。在教与学的过程中，如何通过媒体的选择与组合，既有利于提高教学效果，又能节省成本，协调速度、规模与效益之间的问题，是混合学习理论所积极关注的。

二、传统成人教育与网络教育融合的效能

1、有利于促进网络教育与成人教育的优势互补。在网络教育与成人教育的实践中，双方都有优势，但也有较为明显的劣势。在两者的融合中，我们把成人教育中的面授辅导与网络教育的在线学习整合起来，先由教师或专家对所学知识进行面对面或通过视频会议进行现场指导和引导，发挥教师的“主导作用”，使学生清楚学习的意义、重点、方法和学习进度安排;然后由学生在线进行自主学习和交流互动，进行具体知识内容的建构，积极调动“主体”的积极性;最后通过教师面对面地辅导，进行总结性串讲与梳理，并开展由教师主导的教学评价。形成“主导—主体—主导”的混合模式，有利于保证学习效果，体现学习的个性化特征。

2、有利于信息通道的完善与通畅。教学活动是一种高效的信息传递活动，没有良好的信息传递，教学过程就不可能发生。［2］在传统成人教育中，教师基本掌握着信息源，通过课堂教学，以面对面的方式传递给学生，信息通道简捷通顺。而网络教育，因为信息源处于网络或者学习系统之中，信息通道变得较为复杂而多样，习惯于传统教育模式的学生，则在短时间内无法适应，导致信息传递中断。把网络教育与传统成人教育融合起来，在学生自主学习的过程中，加入师生的面对面交流，不仅丰富了原有的信息通道，更有利于在教师的主导活动中，引导和帮助学生学会使用或适应信息通道，保证信息通道的畅通。

3、使媒体选择更有效率，更能突出个性化。目前，多数地区的成人教育和网络教育机构还是分设的，所有的资源按两套来进行配置，难免会出现重复和浪费。如果把两种教育形式融合，即使在教学支出不变的情况下，取消重复付出的成本，也会提高媒体选择的效率。值得注意的是，把传统成人教育和网络教育相融合，并不是要媒体选择单一化，而是要让媒体选择更适合对应的学习者或者学科要求。比如对于网络条件好的地区，我们可以基于网络技术甚至是移动技术和数字资源为学习者提供更多的支持。而对于经济条件较差的地方，信件、电子邮件或者光盘与较多面授则有可能更适合学习者的需求。

三、融合过程中存在的问题

在传统成人教育和网络教育的融合中，很多高校做出了诸多努力与尝试，也取得了一定的效果。但因受各种因素的制约，融合过程中仍存在很多问题，需要引起我们的重视。

1、融合层次较低

混合学习根据混合的复杂程度，有四种不同的类型或者说层次，即元素的结合、整合与融合、协作与合作、超越和扩展。［3］目前虽然有不少学校做了部门整合的尝试，但很多仍然是一块牌子下分几个部门办公，貌合神离。个别做得较好的高校，进行了部门和办公人员的合并，甚至在教材、面授辅导等个别元素或环节中进行了整合或相互借鉴，但缺乏整体的融合规划，在招生要求、教学计划、教学过程和教学评价方面还继续延用原有的体制，充其量仅仅达到了混合学习层次中的第一个层次，与人们所期望的深度融合，还有很大的差距。当然这其中有高校的主观能动性不够的原因，更多的原因则是来自于原有教育体制之间的阻隔与不同教育形式之间的条块划分。传统教育要与网络教育深度融合，还有待于对现有成人教育体系进行改革，做更进一步的探索与创新。

2、融合过程中壁垒重重

(1)入学机制紊乱。目前普通高校中成人教育招生入学组织主体在于国家教育行政主管部门，高校自相对较小。而网络教育则采取的是高校自主招生，自主考试，自主划定录取分数线，有完全的办学自，宽进机制非常明显。同一高校，同样的成人学历文凭，较为相近的学习方式，在入口机制上却不统一，政策上的不公平待遇，在实践中容易造成混乱，不利于高校的统一收费标准、统一生源规划，给成人教育与网络教育的融合也造成了较大的障碍。(2)教学过程分块管理不利于融通。教学过程的融合是网络教育成人教育融合的关键［4］，但在融合的实践中，却也面临种种问题，不利于相互之间的融通。首先，在学籍管理方面，学生信息虽然都需在教育部的“中国高等教育学生信息网”上进行学籍注册，但同一高校在该网上的操作却有不同的通道，尤其是学生在学习过程中，如果想从成人教育转入网络教育，或是从网络教育转入成人教育，却无法实现，自然也无法实现学分互认。其次，大部分高校，成人教育还在延用原有的教学计划与教学大纲，同一高校的同一专业与网络教育的课程设置也有较大出入。不同的课程，不同的教材，不同的教学进度、不同的考核评价机制，使得两者之间的融合很难深入。最后，成人教育采用固定的学习期限，而网络教育则采取学分弹性学制，不同的评价体制，造成了两种教育形式之间的不公平待遇，也是融合中所面临的问题。(3)校外支持服务体系的融合也面临难题。在网络教育和成人教育的办学实践中，二者都采取的是与校外支持服务体系———校外站点合作办学的模式，要进行教育形式上的融合，对校外站点进行融合也是必要的举措之一。但在具体实践中，两种教育形式主办高校和校外支持服务体系定位、职能的不同，直接导致了合作双方在责权利方面的不一致，使二者在公共服务体系的整合方面面临较大困难。

3、技术媒体建设或改造需要较大的投入

(1)成人教育与网络教育的融合，必须要有新的技术平台作为支撑，但建设新的技术系统或更新原有的网络系统，需要有较大的持续的经济投入，而这又和急遽下降的成人教育生源量形成了较为尖锐的矛盾，基于成本与效益预期的考虑，使部分高校犹豫不决。(2)校外站点开展一种教育形式，在设备和人员、物资方面较为充足，但若把两种教育形式融合，校外站点则需要更多的资源投入，基于利益的考量，校外站点的贯彻力度也会大打折扣。

四、关于融合中的几点思考

1、融合不可以一蹴而就，而是要与时俱进，分步实施

(1)在招生方面，可以先在政策允许的情况下对不同的教育类型，有针对性地进行设计。比如同一所高校，根据市场情况，在同一地域，可以整合不同的教育方式，对于在该地区尚未被广泛接受的教育形式，适当减少招生的专业类别，集中优势学科，做大做强。(2)在教学环节，对于二者的融合可分步实践，逐步融合。其一，找好突破口，做好双方的结合。可以先从相同专业的相同课程入手，找到融合的突破口，优先尝试材、统一安排辅导、统一学籍管理等较易实现的部分，逐步推进两者之间的结合。其二，教学环节逐步推进，做好双方的有效组合。从培养计划、课程设置、学时学分的统一开始，逐步在教学进度的安排、作业、考核等方面做好整合［5］，统一支持服务和融合校外支持服务体系，实现双方的基本整合。其三，统一规划，做好整合。即逐步打通管理平台、学习平台、服务平台之间的阻隔，统一规划招生专业，做好成人教育与网络教育不同教育形式之间的有效衔接，尝试资源共享，学分互认，尝试建立学生可自由选择教育方式，自由在不同教育类型之间进行互转互认机制，实现两者之间的有效融合。

2、在信息通道上，区分对待，彰显各自的优势

混合学习原理的核心观点就是，具体问题具体解决。在信息通道和媒体选择方面，我们也可以采取区分对待:(1)以理论传授为主的专业，成人教育向网络化倾向。对于较适合于开展网络教育的专业，比如文科类专业，我们尽量考虑使用网络教学，“逐步将函授教育过渡到现代远程教育”［6］，成人教育的函授面授辅导，也可以在保证质量的基础上，采用网上视频答疑系统、交流社区等予以实现，以期节省成本。(2)以技能性为主的专业，网络教育传统化。而对于不适合于开展网络教育的专业，比如美术等技能型专业，可以采用函授、业余的方式。理论部分选择网络技术进行教学，操作部分，可以有效利用教室、实验室等信息通道，开展面对面的课堂教学方式开展，以保证教学质量。(3)教学方式可多元化，信息通道对应多层次配备。对于某些专业技能要求较高的专业、课程或者非学历培训，比如教师班主任管理或者新课改等课程或培训，可在网络、面授等基础上，把学生在单位的实践或实训基地的业绩纳入考核，不仅要关注学习的效果，更要关注实战中对理论的掌握和运用的效果。

3、在媒体选择上，以资源建设为核心，注重实用性

成人网络教育篇3

论文摘要：未成年人网民数量正在急剧增加，其网络道德现状不容乐观，加强未成年人的网络道德教育，正确引导其网络行为已成为时代要求。开展未成年人的网络道德教育，应该以网络伦理规范体系和未成年人的品德发展规律为依据，并且通过积极构建家庭、学校、社会三位一体的道德教育网络，引导和规范未成年人的网络道德行为，捉使未成年人的网络道德教育取得实效。

互联网的出现给人们的日常生活、学习交流、休闲娱乐提供了一个巨大的虚拟平台。网络生活也正在成为不同年龄阶段的人们都积极参与的一种生活方式。然而，伴随着互联网的不断发展和普及，未成年人的网络道德状况尤其令人担优，并且己经演变为备受社会各界关注的道德难题。因此，关注未成年人的网络行为，加强未成年人的网络道德教育已经成为信息时代赋予人们的一项重大而又紧迫的新任务。

一、加强未成年人网络道德教育的紧迫性

(一)未成年网民数量的急剧增加使得加强网络道德教育成为时代必需

当前，网民中的未成年人数量正在随着网络的不断普及而急剧增加。据中国互联网信息中心的第十九次互联网调查报告显示，截止到2007年1月，我国网民总数为1、 37亿人，其中未成年人占网民总数的17、2%，是仅次于18-24岁和25-30岁年龄段的第三大上网群体。与去年同期调查结果相比，18岁以下的网民人数增长了513万人。由此可见，网络越来越受到未成年人的青睐，网络生活正逐步成为他们日常生活的重要组成部分。加强未成年人网络道德教育，引导和规范未成年人的网络行为，具有重大的现实意义和时代价值。

(二)未成年人网络道德现状不容乐观，并已成为亟待解决的社会道德难题

互联网提供了一个独特的虚拟环境，那些在现实交往中备受关注的特征，诸如性别、年龄、相貌、身份等都能在网络当中借助虚拟技术得到充分的隐匿和篡改。这就为未成年人充分地暴露自己内心深处的“本我”提供了可能。加上未成年人好奇心强、自控能力差，从而导致了大量不道德网络行为的产生，如侵犯他人知识产权、隐私权，传播网络色情信息、病毒信息，网络言行随意放纵，出口成“脏”等。这种状况的发生不仅令家长担优，而且成为备受各界关注的社会道德难题。

(三)未成年阶段是人生发展的最重要阶段之一，加强未成年人的网络道德教育对于未成年人的健康成长和构建和谐网络社会都具有重要的价值和意义

未成年人是一个特殊的群体，他们正处在人生发展的最重要阶段，其世界观、人生观和价值观尚在形成时期，辨别能力和自控能力都比较差。与成年人相比较，他们更容易受到网络的侵害，也更加需要社会的帮助和指导。很多屡见报端的未成年人因迷恋网络而迷失自己甚至走向犯罪的事例表明，未成年网民很难自觉并有效地抵制网络生活中各种不良信息的影响，网络正在成为影响他们身心健康的一把双刃剑。未成年人是未来社会的建设者和各项社会活动的主要参与者，切实加强未成年人的网络道德教育，不仅有利于未成年人的健康成长，而且对构建和谐的网络社会也具有重要的价值和意义。

二、未成年人网络道德教育的理论依据

(一)理论依据之一——网络伦理规范体系

网络道德教育首先要解决“教什么”的问题，这也是开展未成年人网络道德教育的重要基石之一。网络道德教育是学习和传播网络伦理规范的一种道德教育方式，它的根本内容或理论依据就是网络伦理规范体系。

网络伦理规范是指在网络活动中被普遍认同的道德观念和应遵守的道德标准。随着网络技术的飞速发展及其广泛利用，从20世纪90年代起世界各国纷纷制定了一些切合实际的伦理道德规范。例如，美国南加利福尼亚大学规定的六种不应该的网络行为就是有代表性的网络守则:不应该有意造成网络交通混乱或擅自闯入与网络相连的其他系统;不应该将大学信息资源用于商业目的或带有欺骗性;不应该在网上偷窃资料、设备或其他智力成果;不应该未经许可查询他人文件;不应该在公共用户场所做出引起混乱或造成破坏的行为;不应该伪造电子邮件。另外，国内外计算机协会和信息组织也制定了一系列计算机伦理规则和协议。比较著名的是美国计算机伦理协会所制定的十条戒律，内容包括:不应该用计算机去伤害他人;不应该干扰别人的计算机工作;不应该窥探别人的文件，不应该用计算机行窃和作伪证;不应该使用和拷贝未付费的软件;不应该未经许可而使用别人的计算机资源，不应该盗用别人的智力成果，应当慎重考虑自己所编程序的社会后果，应该慎重使用计算机等等。这十条戒律和前述六条守则在内容上十分相近，是社会各界普遍认为应该遵守的最起码的网络伦理规范。

随着我国未成年人网民的不断增加，团中央制订了《全国青少年网络文明公约》，提出网络行为要遵循“五要五不”，具体为:要善于网上学习，不浏览不良信息;要诚实友好交流，不侮辱欺诈他人;要增强自护意识，不随意约会网友;要维护网络安全，不破坏网络程序;要有益身心健康，不沉溺虚拟时空。《全国青少年网络文明公约》的制定标志着我国青少年已经有了较为完备的网络行为道德规范，这必将对今后的网络道德教育和更为完善的网络伦理规范体系的构建产生更为深远的影响。

由于网络走进我国的时间不长，尚在不断的发展和普及阶段，人们对网络伦理规范体系的研究还不能跟上网络自身的发展。不过，伴随着网络的发展和网络伦理研究的深化，我国的网络伦理规范体系将会逐渐趋于完善，并为未成年人的网络道德教育提供切实可行的理论依据。

(二)理论依据之二——未成年人的品德发展规律

开展未成年人的网络道德教育，不仅要解决“教什么”的问题，还要解决“怎么教”的问题。学术界对未成年人品德形成规律的研究成果，为我们解决未成年人网络道德教育工作中“怎么教”这一问题提供了重要的理论依据。下面笔者就其中一些研究成果进行简要介绍。

1、未成年人品德发展的阶段性特点

在未成年人品德发展规律中，阶段性特点无疑是较为突出的。目前国内外学者对这一问题已取得共识。从国外学者的研究来看，皮亚杰、柯尔伯格提出的品德发展阶段论最为著名。皮亚杰认为儿童道德的发展大致分为两个阶段:十岁以前的儿童对道德行为的思维主要依据他人设定的外在标准，称为“他律道德”;十岁以后的儿童对道德行为的判断多半依据自己的内在标准，称为“自律道德”。美国教育心理学家柯尔伯格系统地扩展了皮亚杰的理论和方法，根据自己的大量研究，也提出了三水平六阶段品德发展理论。

我国心理学家李伯黍等人对我国儿童和青少年学生道德发展规律进行了相关研究。其研究表明:我国儿童的道德判断确实经历着从客观判断(依据行为外在结果)过渡到主观判断(依据行为的动机意向)的发展过程。林崇德通过进一步研究提出，儿童与青少年的品德发展过程可以具体划分为彼此联系的六个年龄段，并且存在着关键期和成熟期。他认为，5、 5岁——6岁，小学三年级，初中二年级是未成年人品德发展变化的关键期。这个时期未成年人的品德发展正处于一个转折时期，面临着从量变到质变的飞跃。因此，在这些关键的年龄阶段加强对未成年人的品德教育工作往往可以取得事半功倍的效果。当然，未成年人品德发展也有一个成熟期，这个成熟期一般地出现在初三末到高二初。进人到了成熟期以后，每个人的品德结构和个性特点就基本定型了，开始保持相对的稳定性。虽然此时未成年人的个人道德品德依然处在不断的发展变化过程中，但其可塑性较小，已经较难训练和重新培养。因此，一般认为品德发展成熟前与成熟后的明显差异在其可塑性上。成熟前的人可塑性大，成熟后的可塑性小。在成熟期对未成年人开展品德教育的成效往往不如关键期明显，此时，思想教育工作者应该将工作重点放在继续巩固关键期的教育成果上。

总之，阶段性特点是未成年人品德发展过程中的一个重要规律，也是加强未成年人的网络品德教育所必须遵循的重要理论依据。只有根据未成年人在不同年龄阶段的思想品德形成规律，因材施教，积极引导，才能做好未成年人的网络道德教育工作。

2、榜样示范在未成年人品德形成过程中具有重要作用

众所周知，观察和模仿是未成年人向外界学习的一个重要方式，被模仿者的品德和行为往往会对未成年人品德的形成产生重要的示范和引导作用。俗话说“榜样的力量是无穷的”，因此在未成年人道德教育的过程中应重视榜样的示范作用，这也是加强未成年人网络品德教育的重要理论依据之一。美国心理学家班杜拉的理论被称之为社会学习理论，也就是通过观察榜样示范而进行的学习，其实质就是强调榜样示范在品德形成中的作用。

既然榜样示范在品德教育中具有重要的作用，人的许多道德行为都是通过观察榜样示范而获得的，那么在具体的品德教育过程中，教育者就应注意遵循这一规律，重视榜样示范的作用。

3、家庭、学校和社会环境是影响未成年人品德发展的主要外部因素

家庭是未成年人成长的摇篮，父母是他们的第一任老师。一个人从来到人世间到完全独立地进人社会生活，大约有三分之二的时间是在家庭中渡过的。因此，家庭环境对未成年人的品德发展无疑起奠基的作用。

与家庭环境影响不同，学校是有目的、有计划、系统地对学生品德发展施加影响的地方。由于大多数未成年人处于学龄阶段，而且其道德品质形成的关键期也主要集中在学龄阶段，学校教育在未成年人品德发展中起着主导作用，是影响学生品德形成发展的重要外部条件。

此外，未成年人虽然并未正式地独立进人社会，但是由于他们正处在社会化的过程中，他们对社会生活、社会信息有着特殊的敏感，对新事物接受得很快。因此，未成年人所处的社会环境对青少年品德的形成也存在着很大的影响。

由此可见，加强未成年人的网络道德教育就必须充分考虑各种影响未成年人道德品德形成的外部因素，只有从不同角度同时采用多种教育措施才能切实将相关工作落到实处。

三、加强未成年人网络道德教育的具体措施

加强未成年人网络道德教育，必须在遵循未成年人品德发展规律的基础上，通过各种途径、采取多种措施引导和规范未成年人的网络道德行为，促使网络道德教育取得实效。

(一)学术界和德育工作者要深化网络伦理研究，逐步构建有中国特色的网络伦理体系

网络伦理是一个正处于起步阶段的新兴学科。目前国内外学者就某些问题已达成一定共识，但由于网络的迅猛发展，常常是旧的问题没有完全解决，新的问题又出现了。所以，我们要在积极借鉴国外网络伦理研究的优秀成果基础上，总结具体网络实践过程中的经验，立足于中国现实国情，继续深化网络伦理研究，不断探索，逐步完善具有中国特色的网络伦理规范体系。

(二)针对处于不同年龄阶段的未成年人，德育工作者要采取不同的网络道德教育内容和方法

根据品德发展的阶段性特点，未成年人网络道德教育的内容要适合未成年人的认知水平，并且要采取与其身心特点相适应的道德教育方式，不能采取“一刀切”的教育方法。对于处在品德发展变化关键期的未成年人，要及时协调家庭、学校和社会各方面的力量积极开展相关德育工作，促进其良好网络道德素养的及时养成。

成人网络教育篇4

关键词： 成人教育 课程 网络化

随着信息化在全球的快速普及，现代教育技术迅猛发展，网络教学的优势越来越突出。而成人教育仍然以集中面授的传统教学模式为主，学生由于“工学矛盾”导致上课出勤率逐年下降，教学质量严重滑坡，这些反映成人教育传统的教学模式已跟不上时展的步伐。利用网络资源和现代信息技术，构建成人教育网络化课程体系以强化教学效果，已成为解决成人教育教学质量的有效途径。

1、加强成人教育课程网络化建设的必要性

1、1改变传统单一化的教学方式

基于网络的成人高等教育课程，充分利用和吸收互联网上的各种教育资源，实现了任何人、在任何时间、任何地点都可以学习任何课程的任何内容的新理念。优秀教师可以将他们的课程制作成课件，供学生们通过网络进行点播，使优秀的教师资源得到共享，节约了成本；同时，学生还能充分利用网络资源和知识资源库，丰富教学资源。并且，相对于传统的以书本和板书为主的“满堂灌”课堂教学模式，基于网络的教学能够利用有动有静、有声有色的特点增加课堂教学容量，有效调动学习的积极性，提高教学效率，而且能够让学生在轻松愉悦的情境中完成学习任务，避免学生感觉枯燥无味，挫伤学生学习的主观能动性。

1、2方便学生的自主学习

成人教育的学生，多数是参加工作的在职人员。他们既要工作，又要学习。在时间和精力的分配上，主要精力用在所担负的工作任务上，学习任务主要靠业余时间去完成。基于网络的成人教育课程教学，通过多媒体技术、网络技术，创造虚拟学习环境，逐步形成以学习者为主体的个性化学习。学生可以在任何时间、任何地点学习自己需要学、愿意学的任何内容，师生之间、学生之间的互相沟通交流可随时进行。

利用网络资源进行自主学习的模式，提供丰富的资源保障学生学习的需求，有利于学生妥善安排工作、生活和学习，解决了传统的因工学矛盾导致无法进入教室参加学习的状况，也解决了专家学者因在人力、物力、财力上的损耗无法参与教学全过程的问题。

1、3满足各层次学生的需求

因成人教育的学生具有不同的年龄层次，来自不同的行业，受教育背景也不尽相同，同一班级内，不同学生对知识的接受能力和领悟程度也有所差异。而基于网络的成人教育课程教学，可以将教学信息以图片、声音、动画，以及文字的形式多元化地呈现出来，使微观的、抽象的内容直观化、具体化，从而激发学生学习的兴趣，也使学生易于掌握。

2、如何进行成人教育课程网络化建设

2、1更新教育观念

思想观念的转变与更新是实行课程网络化建设的首要任务。在传统的课堂教学模式中，教师通过讲授，板书将知识和技能传授给学生，教师是整个教学过程的主宰，即主动施教者，学生处于被动接受知识的地位即是被动的接受者或灌输者。在这种教学模式下，忽视了学生主动性、创造性的培养，也难以发挥其自主性和积极性。因此，改变学生在学习过程的被动地位，使学生成为知识的主宰、学习的主体是推进课程网络化建设的基本理念。在新的教学模式中，教师不再是单一的知识传授者，而是教学的组织者，学生学习的辅导者、合作者，教师的功能更应体现在如何把“信息”转化为“知识”，而不是传递信息的工具。

有人认为，实施课程网络化，教师在课堂中的地位会受到电脑、互联网等传播媒体的挑战，将导致“教师无用论”和“教师消亡论”。这种观点是对网络课程教学的内涵缺少深刻理解所致。首先，教师不会被教育技术所取代，教育技术的发展永远无法代替教师的作用和地位。教育的根本是以人育人，教育技术只是教学活动的凭借，教师借助教育技术能够从传播知识的繁重任务中解脱出来，由原来处于课堂的知识权威转变为学生学习的指导者、合作者和设计者，更多地关注学生学习活动的设计和开发；其次，在教学过程中，无论是对知识的讲授，教学过程的组织，还是与学生的交流和互动，教学效果的分析与评价，都要求教师能够熟练地利用各种现代教育技术，发挥教师的主导作用。因此，课程网络化建设不仅不会导致教师无用和教师消亡，相反对教师的素质要求越来越高，教师的主导地位和作用也会更加重要。

2、2网络管理平台建设

建设网络教学综合平台是推进课程网络化建设的基础。学校要将课程网络化列入专项建设项目，购置专用支撑设备，加快引进和建立网上课程开发平台，建设形成专业与课程建设平台、通用网络教学平台、教务管理运行平台等有机整合的网络教学综合平台，实现教师一次课程建设、多种应用支持，最大限度地避免目前为了多重教学与管理需要而进行的多平台操作、重复建设的现象。

2、3网络管理制度建设

完善制度建设，用制度来约束各方的职责，用制度来规范日常管理，用制度来保证监督的到位，是课程网络化建设的保证。成人高校应针对课程网络化建设的基本特征和要求，结合学校的具体实际，出台课程网络化建设的有关规章制度，包括课程网络化“建设规划”、“质量标准”、“各方职责”等。其中“建设规划”是学校对课程网络化建设的总体设想，它包括课程建设目标、课程建设的具体内容、课程建设的实施方案，以及课程建设的效果；“质量标准”是学校对推进课程网络化建设进行管理与评价的尺度和依据，它应涵盖教学设计、教学内容、教学过程、教学研究、在线答疑与辅导、课程考核、网络教学资源应用效率等主要环节；“各方职责”是课程网络化建设参与者的具体要求和行动准则，它规定参与者在网络化实施过程中所扮演的角色和拥有的权限。

2、4教学内容建设

成人网络化课程建设应发挥网络技术的先进性，以职业，市场为导向，体现实用性。在课程设计中，除了将用文字或者图片排版的课件放在平台上供学生下载学习外，适当提供与课程有关的视频、动画材料让学生观看学习，并引入人机互动，师生互动环节，创设学生学习情境，问题情境，注重利用各种信息技术和教学资源支持学生的学习活动，注重思路的引导，让学生能直观、快速地掌握知识。

2、5教学队伍建设

保证成人教育课程网络化建设的质量的关键在于建设一支能够熟练运用成人教育课程网络化的教学理论和方法的教师队伍。相对于传统的一支粉笔、一张嘴、一块黑板的教学模式，网络化教学要求教师能够全面掌握现代化的教学手段进行教学，给学生知识体系的构建及课程教学资源的使用提供必要的指导和帮助。第一，教师要以现代先进教育理论为指导，深刻理解课程网络化建设的基本特征和要求，加强课程网络化建设基本技能培训，掌握课程网络化建设的基本方法。第二，网络课程教学同样需要常教常新，课程网站的教学内容必须与时俱进、及时更新，这要求教师必须不断学习、更新知识，了解和掌握本学科先进的理论和科学技术，积极探索新的教学方法，发挥教师的主导地位和作用，更好地将知识传授给学生。

成人网络教育篇5

【论文关键词】未成年人；网络道德教育；失范；自律

互联网络的迅速发展和扩张，已经成为未成年人学习知识、获取信息、交流情感、开发潜能和休闲娱乐的巨大平台。然而，网络作为一把双刃剑，它对未成年人思想、品质、价值观、情感等产生积极作用的同时，也带来了负面影响，如“道德失范”、“网络成隐”等问题日益凸现。如何加强未成年人的网络安全意识与道德教育，创新中小学校德育教育的内容和方法是教育工作者面临的重要课题。

一、网络道德的要义与未成年人网络道德教育的实质

关于网络道德的含义，目前学术界还没有达成一致。早在1993年，为了解决一些人类共同面临的人口、环境、生态等全球性问题，世界宗教组织发表了《全球伦理》宣言，对于计算机网络伦理道德内容的探讨从那时就已开始，互联网世界的道德是“对一些有约束性的价值观、一些不可取消的价值标准和人格态度的一种基本共识”。今天，以网络技术为基础的人与人之间的交往，更多地是以数字信息为中介的“虚拟化的交往”。在网络世界中，由于网络的匿名性、虚拟性等特点使得传统道德舆论的承受对象变得模糊和有限，个体的道德自律便成为正常的社会道德关系得以维系的主要保障。因此，笔者认为网络道德是伴随网络的产生而形成的用以维持网络社会的有序运行，调整“网民”之间及“网民”与网络社会之间关系的价值观念和行为规范的总和。它应该综合现有道德的合理部分，是建立在各主权国与民族文化平等、自由、互惠的基础上的多层次、多元化的内涵丰富的道德体系；它应该代表人类社会发展的共同利益和整体趋势，能够妥善解决网络社会与现实社会冲突所引起的严峻的道德行为失范问题。网络社会虽然是虚拟社会，但实质依然是人的社会，

“人一机”交往的背后，实质上还是人与人的交往。既然是人的交往，就必然存在一定的交往规则。据中国互联网信息中心的统计结果显示，目前我国网民中8～35岁青年占85、8％的绝对多数。其中，2，4岁以下的青年占56％，l8岁以下的少年已占到24％。这个数字表明，目前我国已形成特殊的未成年人特征的网民群体。未成年一代作为网络社会的正式居民，正在毫无顾忌地参与网络规则、网络道德的构建，在一定程度上支配着网络社会的道德规范。随着孩子们的成长，网络社会道德与现实社会主流道德规范可能相冲突或背向而驰，这种冲突必然导致未成年人的道德失范。但最终趋向是接近的，因为未成年人与社会主流道德的碰撞、摩擦与反叛是由他们的天性决定的，也正是这种“叛逆性”提供了社会主流道德生生不息的力量源泉。

当前，我国中小学校已经普遍开设了《信息技术教育》课程，对于未成年学生了解信息知识，掌握上网技能起到了很好的作用。但是，不少上网学生把网络当作远离现实生活的虚拟空间，在网上肆意胡作非为，诸多负面影响正在加剧。因此加强对未成年人的网络道德教育是必要的。网络道德教育的实质是通过各种行之有效的、可操作的道德管理措施和途径，将网络道德的基本规范、基本要求内化为网民自身的自觉意识和道德品质，提高网民个体处于网络社会中所应具备的特定的德育素质。对于未成年人而言，需要使他们认识到网络世界并非是绝对自由的世界，而是有一定的规范和秩序，需要在努力透视网络、自然、人生共同的因果规律过程中，寻找自我价值、生命意义和确证自己现实社会属性的能力，需要适度、恰当地处理好人与网络、人与人、人与自我等各种关系的融通意识，是道德选择和道德践行中个体的独立自主与责任自负的理性自觉。相对传统道德而言，网络道德教育具有开放性、自主性、多元性等特点，强调“慎独”与自律。通过系统的教育，使广大中小学生不断增强网络道德意识，提高网上的自我约束能力、自控能力和自我保护意识，自觉抵制网上的不良行为和信息，做一个有理想、有道德、有文化、有纪律的合格网民。

二、未成年人网络道德失范的表现和成因

网络作为一种综合的媒介，把各种已有的大众传媒容纳其中，同时又保持自己独特的媒介的优势，这就是虚拟的人际交往平台和信息传播平台。网络的很多先天性特征，如开放性、隐匿性、虚拟性和无约束性，对未成年学生有着巨大的吸引力。我们在调查中发现，不论是在辅助学习、了解信息、人际交往和休闲娱乐上，网络都是未成年学生青睐的媒体。“网络交往”的特殊性对未成年学生的思维和行为方式产生了很大的影响，包括价值观念和生活方式。他们能以完全自主的方式，开拓自己的生存领域、创立自己的生存规范和道德准则，也能以完全平等的方式与成人世界展开对话，表达自己对生存世界的理解和体验。但不少未成年上网者还没有认识到网络是社会生活的延伸，完全把网络交往当作远离现实的虚拟空间。出于这种认识，他们认为上网就不需要遵守社会生活中的道德规范和伦理准则，言行肆无忌惮。比如有些上网的青少年，知道在生活中偷看别人信件是违法的和不道德的，但是却不认为在网上私自看别人的e—mail是不道德的；他们明白在生活中对别人谩骂和攻击是不礼貌、不道德的，在网上却任意而为。一方面是他们不知道网络的规则，另一方面网络的隐蔽性使得上网者所受到规范和舆论的约束远远低于现实生活。综合起来，目前未成年学生网络道德失范行为主要有以下几种表现：

1、言行随意放纵。有19、2％的学生在网上聊天或发表自己的看法时使用过不文明的语言或符号缩写；有60、6％的学生表示在聊天室或论坛中曾遇到过其他网友使用脏话或带有人身攻击的语言。对使用不文明语言的动机的调查数据显示，7、3％的学生出于“好玩、表现个性”，21、3％的学生是因为“情绪不好的时候发泄一下”，22、3％的学生是“别人对我用时我才用”，5、2％的学生是“大家都用我也用”。此外，有6、3％的学生偷看过别人的电子邮件。6、9％的学生私自用过别人的帐号上网。

2、价值观念模糊。在调查“你认为在网上最应该具备哪些基本的道德品质”时，有63、2％的学生没有选择“诚实守信”，有53、1％的学生认为网上聊天“可以欺骗对方，但只能以保护自己的隐私为限，而不能伤害别人”，甚至有15、7％的学生认为“网上聊天是隐蔽性的，互相欺骗是很正常的”。对于不文明语言，有25、4％的学生认为“网上可以使用，但是现实中不可以使用”，有12、6％的学生认为“网上和现实中都可以使用”。有38、4％的学生不认为在网上复制、抄袭文章是不道德的行为，有13、1％的学生不认为在网上私自使用别人的帐号是不道德的。

3、人格冲突。调查显示，43、3％的中小学生希望自己在网上成为“和现实中不一样的人”，其理由从高到低分别是“放松自己，好玩、自由、刺激，不受成人限制”、“表现自己另一面，改变自己，完善自己”、“网络是虚拟的，隐蔽的，不信任、怕受骗、保护自己”、“尝试新的刺激”、“体验不同于现实的生活，寻求另一种感觉”、“逃避现实，对现实不满”、“无聊”等。从调查中可以看出，相当一部分未成年人在网络中存在双重人格的倾向，对自己在现实与网络社会的道德要求不一样，实行的是双重道德标准。

4、上网成瘾。调查发现，患网络成瘾的中学生网民高达20、4％、小学生网民达16、3％。成瘾者完全被网络支配，成为网络的奴隶，他们当中有的是沉迷于网络游戏的虚拟中，有的沉迷于网聊网恋，有的沉迷于网上的不良信息，主要是一些色情、暴力等信息，出现个性化极端化情绪，低落和孤独感，疏远家人朋友，身体健康状况下降等一系列情感心理问题，造成人格不健全。

为什么会出现网络交往中的道德失范?根据调查结果，我们认为主要是由于未成年学生在网络中难以形成“他律道德”和逐渐弱化的“自律道德”引起的。首先，网络世界的虚拟性、隐匿性本质和数字化存在形式，为孩子们寻求个体的自由表达、自我表现等提供了丰富的空间。但网络是一片没有国界、没有传统藩篱、没有师长管束、崇尚自我和可以标新立异的“无约束地带”，身置其中，孩子们都是在匿名的前提下与人交流，对于网络另一端的个体我们都知道得很少，性别、身份、社会地位及兴趣爱好等等个体的信息都是未知的，网络的时空分离使得一切有关个体的隐私信息都可以隐藏，你也可以同时以多种身份和角色参与网络活动，导致主观价值标准模糊和自主意识降低，自律道德弱化。其次，网络的虚拟性和开放性必然带来了价值观念和道德行为评价的多元性。由于网上信息的不确定性和难以预测性，与现实社会有很大区别，虚拟世界大大方便了孩子们尽情地宣泄自己的想法和情绪，同时也展现着自己的个性化的表现行为。通常，对现实社会中的一件符合常规的事情的道德行为、事件和观点，可能在虚拟的网络中会有更多不同的理解。又由于学校的网络德育教育暂时还处于一种失衡状态，现实的道德并没有真正的深入人心，个体的道德判断能力并没有达到一定水平，这也使得未成年人的网络表现行为具有很大的随意性。再加上孩子们的注意力是网上的内容，而不是自己的内在价值标准及态度，这种自我卷入的水平很高，现实的道德规范和个体的内在标准对个人网络行为的监督就显得无能为力了。

再次，网络的开放性在很大程度上解除了传统的道德禁忌，却为个人道德相对主义的盛行提供了条件。未成年学生的网络道德的形成也需要经历一个从无律到他律，再到自律的发展过程，都需要通过包括社会、家庭等在内的各种方式尤其是学校德育传输给他们的核心的道德内容。由于多数父母对网络知之甚少，大部分家庭没有承担起对孩子们指导与监督的责任；在未成年人品德形成过程中充当重要角色的学校，其传统的德育也显得滞后与低效；面对网络，社会价值取向过于单一等等原因，导致“他律道德”在网络空间难以形成，使未成年人逐渐表现出和自己现实身份不一致的失范行为。

三、未成年人网络道德教育的困惑与思考

网络是一个崭新的事物，应以开放的心态来迎接它，面对网络给未成年学生良好道德形成所带来的负面作用，我们不能因噎废食，粗暴地切断孩子们与互联网的关系，而是要在他们接受网络科技知识的同时，强化其道德意识，加强对孩子们的道德教育，使道德教育适应科学技术和社会生活的发展变化，不让他们在网络世界中迷失方向。

2003年5月，胡锦涛同志明确指出：“现在，互联网迅速发展，逐步进入社会生活的方方面面，越来越多的青少年和互联网交上了朋友，这是一件可喜的事情。但同时也加重了我们的责任。这就要求我们，一方面要加强建设，努力使互联网成为青少年获取知识和信息的一个新窗口；另一方面要加强管理，趋利避害，积极规范互联网给青少年带来的负面影响。”

在调查中，关于如何抵制网络媒介的不良影响，未成年学生的意见相对比较集中。排在第一位的是“加强网络道德建设”(63、4％)，其次是“加强网络法制建设”(48、5％)，再次是“加强未成年人网络资源建设”(38、1％)。相比之下，选择比例最小的三项依次是“禁止未成年人上网吧”(9、7％)、“加强家庭教育”(12、5％)和“从技术上加以限制”(12、8％)。这表明在中小学生看来，抵制网上不良影响最重要的是网络道德建设和网络法制建设，建设未成年人网络资源也得到了很多学生的认可。相比之下，禁止未成年人进网吧和加强家庭教育、学校教育没有得到太多学生的支持。他们可能觉得这些措施的效果是有限的。

显然，对未成年人的网络道德教育要依靠学校、社会、家庭三方面的综合力量，争取社会各界对未成年人网络教育工作的支持。在当前网络法规还不健全的情况下，应把网络道德教育作为一项重点任务来抓，形成各方面齐抓共管的良好态势，为广大未成年学生的健康上网营造良好环境。以下针对性地谈几点开展中小学校网络道德教育的几点思考。

1、加强网络道德教育与学校其它各育的整合，并渗透其它各学科课程中

开展网络道德教育是一个系统工程，各种教育中都有网络道德教育可以利用的因素，我们要善于从其他教育中寻找网络道德教育的因素，在进行其他教育的过程中有机的穿插渗透网络道德教育。如各学科教育、青春期教育、心理教育、安全教育、媒介教育等等都可以和网络道德教育结合起来，这样就拓展了网络道德教育的渠道。2004年2月，中共中央国务院了《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，就进～步加强未成年人网络安全意识与思想道德建设明确提出：1、“加快中小学思想品德、思想政治课的改进和建设，充分利用和整合各种德育资源，深入研究中小学生思想品德形成的规律和特点，把爱国主义教育、革命传统教育、中华传统美德教育和民主法制教育有机统一于教材之中，并保证占有适当份量，努力构建适应21世纪发展需要的中小学德育课程体’；2、“各类互联网站都要充分认识所肩负的社会责任，积极传播先进文化，倡导文明健康的网络风气”；3、“要遵循网络特点和网上信息传播规律，充分考虑未成年人的兴趣爱好，加强网上正面宣传，唱响主旋律，打好主动仗，为广大未成年人创造良好的网络文化氛围”。这些为我们中小学校如何更好地适应网络信息社会发展，进一步改进未成年人思想道德建设，实施未成年学生的网络道德教育明确了责任，提出了具体要求。

　目前中小学也都普遍开设了《信息技术教育》课程，学习计算机和网络的基本知识，但有关计算机伦理、网络道德与安全的教育却比较缺乏，还没有引起重视。在调查中，对于“你所在的学校开展过哪些与信息技术相关的活动”问题，大多数学生选择的是“利用计算机、网络进行教学”(68、3％)，一部分学生选择了“计算机竞赛”(22、6％)和“网络规范教育”(25％)，选择“利用计算机、网络进行德育”的比例仅为8、5％。这反映出目前学校对计算机网络的利用主要是多媒体教学领域。学校也利用网络开展了一些网络德育和规范教育，但是力度远远比不上教学，而且规范教育多于德育，表明当前的网络德育还集中于行为规范层面的指导，有待深入。在访谈中，被访的中小学生表示信息技术课除了技术教育之外，确实没有上网道德和心理方面的辅导。有关教师也认为，由于不知如何操作，学校和教师对这一块基本上是回避的。信息技术课没有这项内容，思想品德课教材也没有反映这些比较新的内容。这种情形就像教人学会了游泳的技术，却没有教人在水里如何应对各种情况和意外。因此，学校网络道德教育的开展要与其它各育整合，并渗透其它各学科课程中，构建有效的综合化的德育教育模式。例如，尽快把网络道德教育纳入学校的德育课程，在学校信息技术教育课程教学中渗透网络道德教育，使未成年学生在掌握网络这一新兴科学技术的同时，懂得用相关的社会道德规范和行为规范来规范自己的网络行为。再如，许多孩子患上“网络成瘾症”、“网络孤独症”等，往往都是由于性格孤僻、缺乏理想、缺少良好的兴趣爱好等原因造成的，所以，需要把对未成年学生心理健康教育与网络道德教育结合起来，关心他们的心理健康，转变教育观念和模式，可以达到“疏导”的效果，使其具有良好的上网心态，从而使用网络更加理性。

2、开展情感体验式网络道德生活教育，以导代堵，培养慎独、自律的网络道德主体

“教育要通过生活才能发出力量成为真正的教育。”德育要想真正成为德育，必定要通过生活来发出力量。网络德育的展开要与个人生活展开相统一，网络道德教育的目标应该指向个人的幸福生活，把未成年人引向生活，开展情感体验式生活的学习实践，让未成年人在践行网络道德的同时，获得生活的完满，提高增加他们网络学习的重要性、个人相关性以及个体有益性的认识，从而增加未成年人学习的自主性、自律性。

传统德育一个最大缺撼，就是过于重视学生的道德认知水平的提高和行为习惯的形成，而往往忽视受教育者的内心活动和情感体验。按照社会心理学家凯尔曼的价值内化三阶段理论，这种德育效果一般只能达到让学生顺从教育者意志的阶段，充其量也只能达到认同的层次，却很难上升为德育的最高境界——学生将外在的道德要求内化为自己内在的道德需要，而德育的最终目的则在于如何教会学生以道德理性来规范自己的网络行为。因为良好的道德习惯和道德信念的形成，除了个体对形成道德习惯和道德信念必须抱有自觉的积极态度，和理解道德要求的实质和意义外，最重要的条件是，通过反复的丰富多彩的道德实践，突出个体的主体性，使其获得证明道德要求正确性的主观经验和富有情绪色彩的体验，使其道德意志得到充分的锻炼，使其道德行为技能得到充分的训练。而目前我国未成年人的学习和生活却严重脱离实践、脱离社会、脱离自然，这非常不符合未成年人的强烈的自主、表现自我、体验新奇变动等心理需要，不利于未成年学生网络道德的培养。因此，我们在开展网络道德教育实践活动的过程中，充分注重学生的体验，发挥学生的主体作用，不是将学生的行为规范形成以及所开展的系列活动当成学校的“工作”，而是把它作为学生的生活。例如，利用角色扮演法，寓教于乐，让未成年人感受上网成隐的痛苦，感受网络黑客给社会带来的危害性，网络欺骗和言行随意放纵等不文明行为导致多少人受到伤害。角色扮演使孩子们获得源于生活实践的内在的德性，而非简单的行为规范，道德教育的效果才能强烈、持久。

如前面所述，网络中的道德“失范”也是长久以来德育问题的积累和凸现：重视道德知识的传授与掌握，忽视道德品质的锻炼与培养；忽视个人修养，造成个体缺乏内在的道德自律和自觉。这些问题造成人们在网络环境中缺乏公德心和责任意识，缺乏自律和自觉。对未成年人而言，在外在约束力比较强的情况下，个体表现为顺从；一旦外在的约束力弱化，个体很可能由“顺从”走向了反面。目前的网络正是这样一个外在约束力暂时弱化的环境。在调查中，学生上网之后用来“玩游戏或者聊天”的比例占到68、2％，而上网的时间82、3％的学生选在双休日，74、4％的学生选在自己家中上网，时间和空间上的自由度比较大就容易造成外在监管力量失控，在学生自己自由驾御的“网络世界”里，真正能够起到约束作用的只有他们自身的网络道德责任感和道德理性。因此，要解决目前网络的“失范”困境，最根本的是要改善德育的实效，培养能够独立思考、自由选择，具有道德自觉和自律性的网络主体。未成年人网络道德与其他任何一种道德品质的形成和发展一样，都有一个从低级到高级、由他律到自律的趋势，只有上升到道德习惯和道德信念的高层次上的自律性网络道德，才能有效地规范个体的网络行为。良好的网络道德观，必须依靠学生在具体的网络行为体验中培养，而不是仅仅凭借空洞的理论说教或由上而下的道德规范的灌输。因此，对青少年的网络道德教育，要多采取双向互动化的、平等化的、全面化的、生动丰富化的方式，要重视通过自然的未成年人的生活、娱乐、学习实践活动，充分凸现他们的主体性，来引导他们学会自我选择、自我教育、自我管理，这样才能使孩子们培养起适应网络社会要求的，以“慎独”为特征的自律化的道德，才能使其在复杂的网络社会中健康成长。例如，积极开展网络道德知识、网络文化学习心得演讲、网页设计与制作、网络道德书画等活动，发挥学生的主体作用，注重过程的实践，注重日常生活的体验，营造网络道德学习良好的校园文化环境，培养慎独、自律的网络道德主体。

成人网络教育篇6

网络时代给成人教育多元化的发展提供了有利的现实条件，能够最大限度地提高我国成人教育的素质和质量。近年来，随着国际交流的不断加强，教育国际化的竞争趋势愈发明显，因此，推动网络成人教育不仅可以提高我国的成人人才竞争水平，而且可以充分满足目前国内的人才市场需求，因此，在网络时代背景下，探索成人教育的未来发展有重要意义。

一、网络时代下成人教育多元化发展现状

近年来，随着教育理念的不断更新，我国成人教育事业一直处于上升的水平，并初步形成完善的成人教育体系，可以说，成人教育正在朝一个更高的目标前进。随着技术的不断发展和更新，相信未来成人教育价值的取向和功能都会发生根本性转变，终身教育将会成为成人教育的指导思想。

同时，随着网络技术日新月异的发展，成人教育依托互联网，也开始在各个领域中得到来越来越广泛的运用，网络技术不仅运用到一些教学环节中，如计算机和多媒体等教学辅助设备，而且将一些先进的网络技术运用到成人教育中，使学生在网上就可以进行知识的获取和学习，而不需要专门到学校，这种方式可以更快地推动成人教育的发展，使成人教育逐步被纳入国家教育的发展体系。

二、网络时代下成人教育多元化发展存在问题

1、教育模式单一

目前，我国的成人教育还存在诸多不足，其中最大的缺陷是教育模式单一。由于长期受到大众思想观念的影响，人们对成人教育存在较大偏见，这种偏见给成人教育的发展带来负面影响，使得成人教育始终存在教育生源匮乏、招生难度大的情况，导致成人教育边缘化，不仅发展受到影响，其教育模式也开始变得单一落后。

2、教学管理体系不完善

教育管理体系不完善是我国成人教育面临的一个重要问题，管理体系的不完善导致成人教育网络应用水平低。许多成人教育学校中并没有对学生使用网络设备的现象做好监管工作，因此在成人教育院校中，学生更多地将网络设备用于娱乐，没有很好地利用网络设备进行学习和工作。

然而，只有学生自觉利用网络平台、认真学习，成人教育才能逐渐朝多元化的趋势发展，其教学质量才能得到一定提升。因此在这个过程中教育机构急需建立完善的教学管理体系，以切实促进成人院校的长远发展。

3、教学内容滞后

目前，我国成人教育内容的滞后主要体现在教育对象、目标和形式的滞后，这是因为许多成人教育机构并没有充分认识到网络时代互联网的重要性，忽视对网络途径的运用，甚至有些机构都没有建立自己的教育网站，还在坚持传统的课堂教授模式，这是阻碍成人教育多元化发展的一个重要原因。

另外，目前的成人教育不仅是教育方式落后，在教学内容上同样存在许多问题，缺少精品的网络课程，所设置的网络课程较随意单一，学生仅能通过网络途径查找一些简单的学习资料，而对于一些专业性的应用却知之甚少。所以，加快教学内容的更新是成人教育多元化发展的前提条件。

三、推动成人教育多元化发展途径

1、创造多元化教育模式

要推动网络时代下成人教育的多元化发展，教育机构必须创造出多样的成人教育模式，并且尽可能地为学生提供个性化的教育，更好地为社会培养专业人才。具体地说，首先，要摒弃传统单一的教育模式，建立新的以市场需求为导向，结合职业要求的多样化教育模式。除了日常必要的学校教学以外，还要增加参观、辅导和实习等其他新的教育方法，将成人教育和职业训练紧密结合，提高成人学生的实践经验和工作能力，使学生得以更好地发展。

其次，学校可以借助多种网络渠道和网络资源，以打造新的成人教育网上课堂，让学生可以在网上自主学习和交流，节约学生的时间和精力。只有与时俱进，发展多元化的教育模式，成人教育才能逐渐凭借其高水平的教学质量打破成见，受到大众的认可。

2、建立完善成人教育管理体系

促进网络时代下成人教育多元化发展，教育机构不仅要创造多元化的教育模式，还要建立完善的成人教育管理体系。建立完善的成人教育管理体系要做到以下几个方面：一是学校可以采取技能+学历的教学培养模式，学生首先要在学习期间完成所有必修课程，还要在这一期间学习和掌握一门实用的技能，只有这样学生毕业才可以得到毕业证书。在这样的压力的驱动下，学生就会自发选择自己感兴趣或者与未来职业相关的技能进行培训，从而更好地适应社会的职业要求和未来发展。二是保证成人教育的严肃性。

在日常管理中，机构要严格遵守制定的规范，对违规的学生进行严肃处理，从而保证成人教育学历的含金量，提高成人教育在大众心中的地位和口碑。三是建立合理的合作机制。学校要积极和用人单位或其他用人组织展开合作，建立科学的合作机制，这种做法不仅可以提高学生的综合素质，营造社会良好的氛围，而且可以提高成人教育的教育质量，使用人单位的选择更多元化。

3、推动成人教育形式多元化发展

要促进成人教育的多元化、高质量发展，学校要积极推进成人教育对象、目标和形式的多元化发展。为了实现这个目标，学校要做到以下几个方面：一是推动成人教育对象的多元化发展。一直以来，成人教育学校在培养对象方面就有自己独特的优势，这是因为其受众面向的是社会上所有的成年人，涉及社会中不同层次的个体，因此培养对象个性化发展并不是一件特别困难的事。学校只要设计出良好的培养计划和教学方案，并增强机构的吸引力，各行各业的个体都将成为成人教育学校的潜在教育对象。

二是推动教育目标的多元化发展。长期以来，成人教育的教学目标都十分单一，大多都是以毕业为基本教育目标，为了促进成人教育多元化的发展，学校要将职业教育和素质教育的教学目标紧密结合，逐步凸显出成人教育的优势。三是推动教育形式的多元化发展。学校可以采取网络授课、实习、调研考察和课堂教学等多种教育形式开展成人教育活动，从而促进成人教育向着教学形式丰富化多元化的模式发展。

成人教育是提高国民素质、提高国家创新力的重要渠道，随着互联网平台的发展，成人教育也要积极创新，依托互联网平台，不断探索出新的教育模式，使成人教育得以不断发展。在未来的发展中，成人教育将逐渐从小众化教育转换成大众的素质教育，这种教育理念的转变可以给人们带来更多学习机会，树立起终生学习观念，同时能让一大批工作人员得到再次教育的机会，不断提高技术和观念，一方面能为用人单位提供源源不断的新生力量，另一方面能为社会营造良好的教育氛围。

成人网络教育篇7

关键词：医学；成人高等教育；网络化教学

中图分类号：G642、4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）43-0092-02

一、医学成人高等教育网络化教学模式的意义

医学成人高等教育是我国医学高等教育的重要组成，目前医学成人高等教育办学规模逐年增加，专业以临床医学、护理学、医学检验、医学影像和药学等医学相关专业为主。与全日制医学高等教育比较，成人医学高等教育质量一直为人诟病，甚至有水货文凭之称。目前许多医学成人高等教育机构虽也主要采用课堂授课的模式，但与全日制学生相比，成人教育学员一般都有工作，属于半工半读，经常无法按时上课，也很难有自学的时间与精力。因此提供能使成人教育学员在不到课堂听课的情况下也能获得相当的教学效果是近年来成人教育的研究和发展重点。网络化教学模式在国外发达国家已经比较普及，随着我国网络技术和多媒体的发展，通过网络进行学习的方式越来越普及。网络化教学模式可以使学员不必亲身到课堂听课，通过网络中的多媒体教学资源，可以取得与课堂教学相当的教学效果，缓解了工读之间的矛盾，为学员提供了多样化的教学模式，是医学成人高等教育发展的方向[1-2]。

二、必要性与可行性

1、必要性。随着网络技术和多媒体技术的发展，传统的成人教育模式已经不能适应当今信息化时代的发展，存在诸多弊端，如因成人学员需要兼顾工作、家庭、学习从而导致面授到课率不高；另外成人教育由于教学学时过于集中，而导致教学效果较差；以及学员在自主学习方面很难得到满足等[3]。网络化教学模式不受时间和空间的限制，使学员充分和有效地结合自身工休情况安排学习，解决目前的工-读矛盾。医学成人高等教育的发展要顺应时代潮流，充分利用现代信息技术进行网络教学和辅助自学，彻底改变教学和办学质量不高的局面，切实提高医学在职学员的专业知识水平，提高医学成人高等教育的教学质量。

2、可行性。网络化教育的重点是技术平台和教学资源。从技术平台来说，目前我国网络技术发展迅速，通过网络浏览各种教学课件、习题、模拟考试，甚至流畅地观看教学视频已经比较普及。而教学资源则需要有关教育机构集中力量进行建设，教学资源相对匮乏是目前网络化教学的主要问题之一。但相对于技术平台，教学资源的建设是比较容易解决的，各种教学课件、习题、视频等许多本来就是课堂教学中的资源，加以整理或进行集中建设后即可投入使用。因此在国内大规模实施医学网络化教学的条件已经具备。

三、构建网络化教学模式的主要措施

1、网络教学平台的建设。网络化教学平台是网络化教学的重要组成部分，是学员自主学习和与教师互动的平台，是有效进行网络化教学和管理的基础。网络化教学平台有各项功能，包括上传教学课件或参考资料、课程信息、作业布置及测试等[4]。网络化教学平台的建设要结合教学机构自身特点、教学现状、教师队伍、学员特点等，设计出实用的网络教学和教务管理功能，搭建满足成人教育需求的网络化教学平台。

2、网络教学资源库的建设。网络教学资源库为学生提供丰富的教学资源，是开展网络教育的“仓库”。有效使用教学资源库可以提高教学资源的利用，促进教学资源更好地为教学服务。医学教学资源数据库按使用功能可分为课件库、案例库、试题库、常见问题库、参考资源库、网址资源库、基础资源库等子库[5]。网络教学资源数据库为学员提供丰富的教学材料，学员可以根据自己的兴趣选择资料库，辅助学习，解决学员因学习与工作矛盾、学习与家庭矛盾等原因不能按时参加集中教学的困难。

3、医学虚拟实验软件系统建设。虚拟实验室综合利用了计算机、网络、人工智能、多媒体、传感和仿真等技术，能高度逼真地模拟医学场景，并能通过动作和语言进行交互的人机互动[6]。虚拟实验是虚拟技术在医学实验仿真训练的应用。使用者既可以通过虚拟实验室系统感受到身临其境的逼真感觉，并且还能突破时空的限制。医学成人高等教育的学员大多是在职人员，教学的培训大多是采用业余的时间来进行，面授时间短，实验课时间长，医学成年教育学员工作与学习矛盾突出的特点致使到学校进行实验课教学的难度大，并且教学效率低，实验效果不佳。虚拟实验室彻底打破时空间限制，为学生提供立体的、可视化的操作机制和虚拟的实验对象。学员通过利用多媒体进行仿真或虚拟的实验操作，获得对实验现象的认识。因此利用虚拟实验室来实现医学成人教育的实验教学，尤其一些成本高、难度大、精确度高的实验具有重要潜力。

四、构建医学成人高等教育网络化教学模式的困难与对策

1、存在的困难。第一，部分医学成人高等教育机构对网络化教学的重视程度和资金投入不够；第二，网络化教学需要网络化技术平台和教学资源的保证，要求有易于操作的网络化教育设施和内容丰富的教学资源，对教师和学员的多媒体操作水平有较高要求；第三，网络化教学模式对学员的自主学习缺少必要的监督和帮助；第四，网络化教学中教师与学员、学员与学员之间缺乏实质性的相互交流与相互合作。

2、对策分析。一是要充分利用现代网络教育技术，建设优秀的教学资源，完善资源共享，为医学成人学员提供更多高品质网络课程；二是要通过联合现代网络教学和传统教学，确保教师与学员、学员与学员之间的交流顺畅；三是要加强学习指导，积极营造网络教学氛围，提高学员学习积极性；四是要加强网络基础建设，保证师生网络交流平台和教学资源的顺畅访问。

参考文献：

[1]张顺行、成人高等教育网络教学模式研究[J]、中国成人教育，2011，（23）：139-140、

[2]王蕴珠、浅谈信息时代的成人学校网络教学[J]、大众科技，2011，（1）：132-133、

[3]刘洪付，赵冬梅，倪天辉、以学生为中心的网络教学模式在医学成人教育中的应用[J]、现代医药卫生，2011，27（17）：2711-2712、

[4]郭凤丽，李博，周进旺、网络环境下的成人高等教育多媒体教学研究[J]、成人教育，2011，（1）：79-80、

[5]迟遏、成人教育教学中网络化模式的应用研究[J]、计算机与网络，2010，（24）：56-58、

[6]李稻，丁文龙，沈国舜，等、功能学虚拟实验软件的开发与应用[J]、中华医学教育杂志，2009，29（6）：100-101，110、

成人网络教育篇8

［关键词］成人高等教育；网络教学；课程建设

一、网络教学是成人高等教育发展的趋势

（一）传统的成教课堂教学难以为继

成人高等教育以在职从业人员为主要教育对象，传统的教学活动是利用晚上、周末授课，或者定期集中一段时间授课。随着社会经济体制的变革，各行各业对员工的工作任务要求增加，职工加班增多，参加成教学习的职工业余时间到校上课时常受阻，请假一段时间集中学习在很多单位已无批准的可能。由于工学矛盾突出，加上交通问题、家庭事务等因素干扰，成教学生到课率不足50％已是常态。有时候，数十人的班级到课者寥寥无几，课堂学习氛围不再。

（二）通过网络开展成教远程教学的条件已经成熟

近年来，网络基础设施建设在我国发展迅速。2013年8月，国务院了宽带中国;战略及实施方案，提出2015年基本实现城市光纤到楼入户、农村宽带进乡入村；到2020年，宽带网络全面覆盖城乡，固定宽带家庭普及率达到70％，第三代移动通信及其长期演进技术（3G/LTE）用户普及率达到85％，行政村通宽带比例超过98％，城市和农村家庭宽带接入能力分别达到50Mbps和12Mbps。国家大力推进网络基础设施建设，为通过网络开展远程教学提供了可靠的硬件基础保障。另外，很多院校都在尝试利用网络开展教学活动，取得了不少经验与成效，从事网络教育平台研究开发和课件设计的机构纷纷涌现，专业技术队伍不断壮大。这为通过网络开展成教远程教学提供了经验参考和技术人员保证。

（三）通过网络获取知识已经成为人们的学习习惯

网络技术的发展和应用普及给现代人的生活带来了巨大变化，上网已成为越来越多的人每天生活的一部分。网络打破了学习时空的限制，家中、办公室、上下班路上、出差旅途中都可以进行学习，特别适合在职人员充分有效地利用工作之外的时间。网络查阅资料操作简单、方便快捷，通过网络获取知识信息已经成为人们的一种学习习惯。综上，成人高等教育传统的课堂授课面临的困境要求教学方式必须转变，网络技术和网络教学发展为全面开展成教远程教学创造了条件，顺应网络时代人们新的学习习惯，利用网络平台开展教学将是成人高等教育发展的大势所趋。

二、基于网络教学的成教课程体系建设

长期以来，成人高等教育习惯套用普通高等教育的课程设置，课程体系分为公共基础课、专业基础课、专业课三类及社会实践实习、毕业论文（设计）环节。这样的课程体系忽视了成教学生的特殊性，未能充分发挥成教为在职从业人员服务的作用，还会降低学生的学习兴趣。成教学生心智较为成熟，有一定的工作经验和社会阅历，自我发展意识较强，能够比较主动地根据自身需要选择构建知识体系。在网络信息时代，学习资源极其丰富，知识获取变得容易，很多方面的学习可以不再依赖学校教育。因此，成人高等教育不需要承担全面发展学生的重任。成教学生参加学习的动机很大程度上是工作需要，成人高等教育应当以促进学习者的职业发展为己任。从课堂教学转为网络教学，为学校、教师转变教学观念、实行自我改造提供了时机。成人高等教育应当乘机重新构建课程体系，抛弃公共基础课、专业基础课、专业课的分类模式，以保证基本学业标准的专业必修课和满足个性化学习需求的选修课代之，以促进学习者职业发展的课程为修课要求的主要构成部分，取消社会实践实习要求，变通毕业论文（设计）环节。

（一）设定保证达到国家基本学业标准的必修课

成人高等教育是我国高等教育的组成部分，必须坚持高等教育的基本培养规格，必须规定一定数量的必修课程，来保证基本教育目标的实现。目前，我国成人高等教育培养专科、本科两个学历层次的人才。《高等教育法》对这两个层次设定的学业标准是：专科教育应当使学生掌握本专业必备的基础理论、专门知识，具有从事本专业实际工作的基本技能和初步能力;，本科教育应当使学生比较系统地掌握本学科、专业必需的基础理论、基本知识，掌握本专业必要的基本技能、方法和相关知识，具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力;。基于这样的学业标准，无论专科还是本科，必修课程的设定都应当紧紧围绕专业培养，不应偏离学科类别、专业方向；都必须夯实基础，强调专业基础理论学习、基本知识传授、基本能力训练；都必须针对实际工作，培养学生的从业能力。必修课强调专业基础学习，目标是培养学生达到基本学业标准，进一步激发学生的学习兴趣和潜能，提升其学业水平，满足其个性发展，还要给学生提供自行选课的机会。因此，课程体系中必修课数量不宜过多，以便给选修课留下充足的余地。成教学生多从事与所学专业相关的工作，具备一定的专业基础，必修课更应当少而精，建议在课程体系中不超过总数量的三分之一。

（二）提供满足学生个性发展的选修课

相对于较为整齐划一的普通高等教育的学生，成教学生个体差异性较大，同样的层次、同一个专业的学生群体往往知识基础和专业背景差别明显，来自各行各业，承担的工作内容多种多样，学习目的可能大相径庭。例如，同样是专科升本科会计学专业的学生，有的专科阶段所学就是会计专业，有的专科阶段所学却非会计专业；有的来自金融行业从事结算会计，有的来自建筑行业担任预算会计；有的学习目的是提升本职工作所需的专业知识，有的学习目的是为离职转行做准备。因此，学生对课程和学习内容的期望就存在较多的差异，宜大量开设选修课，来满足学生的个性发展需求。在传统课堂教学模式下，成教学生可排课的时间有限，分散的选课会导致课程在时间上无法安排，选课人数过少也会导致课程难以开展教学，学生的个性化需求无法得到满足。网络教学为成人高等教育广泛实行选修课开通了方便之门，授课时间和选课人数不再成为制约因素，学生选择课程的自由大大增加，其个性化学习需求可以得到比较充分的满足。选修课应当丰富多样，数量众多，科目细化，最大可能地为学生提供选择范围。选修课分为一般选修课和专业选修课，要按类编码，有比较详细的课程介绍及选修课程提醒，用以指导学生选修，避免学生自由选修的盲目性和随意性。为了充分适应成教学生的个体差异和需要，做到因材施教，选修课在各专业的课程体系中所占比重应当达到60％。

（三）加强促进学生职业发展的课程

成教学生主要是出于职业发展需要而参加学习，学习目的功利性比较强。他们期望通过学习增加知识技能，适应岗位工作需要，期望通过学历提高赢得任职单位的正面评价，带来经济收入的增加，促进职称、职务升迁。因此，成人高等教育必须加强促进学生职业发展的课程。首先应增加专业选修课数量，特别是增加对职业发展起到立竿见影作用的技能型课程；其次要加大毕业条件中专业课的比重要求，专业课数量应占全部课程的三分之二以上；第三要将专业课与职称考试、从业资格考试、技能证书考试的科目有机结合，帮助学生达到一举两得、甚至一举多得的效果。成教学生以从业人员为主，课程体系中应取消社会实践实习要求。成教学生多在基层岗位，对其学术性要求无需太高，毕业论文（设计）环节可以变通为撰写其就职企业、行业的分析报告、岗位工作分析报告、职业发展规划等，以提高学生的职业认知。

三、基于网络教学的成教课件建设

课件是网络教学的核心组成部分，课件建设是成人高等教育采用网络教学能否取得理想成效的关键，应重点加强以下几个方面。

（一）适应学生自主学习

在网络教学模式下，成教学生主要是通过自主学习完成课程，课件建设应当以适应学生自主性学习为首要目标。首先，要为学生提供一份课程学习指南;，介绍网络学习的操作步骤、学习目标、学习方法、考核方式与成绩评定，指导学生快速进入网络学习状态。其次，课件结构要条理分明，栏目划分让人一目了然，学习操作简单易用。第三，在保持课程内容完整性、系统性的前提下，将学习内容分解细化为若干知识点，以知识点为基本教学单元，采取微课程的方式来讲解各个知识点。每个知识点的讲解时间原则上控制在10分钟以内，以便于成教学生利用碎片化的时间学习。第四，课件的呈现形式应当引人注目，能够激发学生的学习兴趣。网络课件绝不能简单地将教师的教案转化为电子文本，再由教师对照摄像机叙述教案，这样很容易让学生失去听、看乃至学习的兴趣。网络课件制作要充分利用多媒体技术，在文字内容中穿插图像、图形、动画、音频、视频等素材，呈现生动活泼、效果逼真的教学情景。

（二）实现交互式学习

从传统的课堂教学转为网络平台教学并不是把学生置于孤立的学习环境，网络课件建设应该为学生创造人机交流互动、师生交流互动、同学交流互动的交互式学习环境。这是一项重要而又复杂的任务。课件建设时，要深入研究学生的学习心理和知识基础等因素，推测学生学习过程中可能提出的各种请求，据此在课件系统中设定处理方案，以便在实际请求发生时，系统给予及时响应，实时智能化地予以处理。成教学生比较分散，但网络信息技术的飞跃发展为师生之间、同学之间交流互动提供了很多工具，可以实现同步交互、异步交互、一对一交互、一对多交互、多对多交互。课件建设要充分利用此类工具开展答疑解惑、问题研讨、经验交流，活跃学习气氛，密切师生关系、同学关系，调动学习积极性，提高学习效果。

（三）协作开发

一般说来，发挥集体智慧建设的课件会更加完善。网络课件的资源共享性结束了课堂教学模式下同一门课程由多名教师各自讲授的局面，学校应集合这些教师的力量，采取一人牵头、多人参与的方式协作建设同一门课件，博采众长，使课程展现更多的亮点。成人高等教育以促进学生的职业发展为己任，课程内容应当密切联系工作实际。学校应当积极寻求与相关企业、行业协会建立联系，协作开发课件，让社会专业人士参与其中，在课程内容中体现职场对人才培养的期望和需求。当今社会，知识获取途径愈加多元化，成教学生的社会阅历和工作实践也会让他们在某些方面有更为切合实际的认识。因此，教师要更新教学观念，在学生面前不能把自己作为知识的唯一占有者、绝对的知识权威。在课件建设过程中，教师应持开放的态度，积极引导学生协作参与，获取学生的意见或建议，搜集学生身边的突出事例，针对学生工作中的实际问题，使课件内容更加丰富真实、贴切实际，并能调动学生的学习热情。

（四）质量控制

课件不仅体现着教师的业务水平，也反映着学校的办学态度、学术水准，必须把好质量关。成教网络课程课件的共享性强，传播速度快，用户众多，容易造成较大的社会影响，所以更要认真对待，严格评估，不可草草完事就开放使用。学校要制定尽可能详细的网络课件建设规范和评估指标体系，做到事前有规范可循，事后有评审所据。学校要成立网络课件评估小组，对已完成的课件进行集体评审，确定其是否达到建设标准。评估小组的成员不应仅限于本校教师，还应包括外校教师、社会专业人员，甚至还可以让学生适当参与，让课件接受广泛的检查和公正的评价，质量得到可靠的保证，发挥更好的作用。

参考文献：

［1］朱丹霞、基于成人特征的成人高等教育课程建设模式构建［J］、继续教育研究，2013，（12）、

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