班级管理的核心工作(精选8篇)

班级管理的核心工作篇1

作原则；工作特色；工作效果

〔中图分类号〕 G471、7

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）

03—0025—01

高三，是高考冲刺的关键阶段。要想取得理想的成绩，学校统筹、师资配备、生源质量、到位管理、健康运行、得力措施等因素必须协调发挥作用。为此，笔者所在的学校实行了级部管理模式。实践表明，高三级部应该从以下几个方面开展工作，才会调动班主任工作的积极性，挖掘学生巨大的潜能，唤醒他们一往无前的学习热情，最终赢得高考的巨大成功。

一、级部工作定位：上传下达，配合指引

如今，不少学校在高考备考上已积累了丰富的经验，进行着科学有效的管理。高三阶段不可标新立异、哗众取宠，应依据学校管理常规，“稳”字当头，认真领会并结合高三实际传达并切实执行学校教育教学、班级管理的各项工作要求，严格遵循学校复习阶段与检测轮次等高考复习备考模式，本着扎扎实实搞好本职工作、切切实实协助服务好班主任、彻彻底底协调到位学生的原则，在班主任和班级两个层面同步开展指引工作，激励督促学生落实各环节任务，专心致志学习，在不断收获成功的同时培养足够的信心，最终考出好成绩。

二、级部工作抓手：政策措施，确保落实

为了使学校政策措施落实到位，高三级部应充分整合学校实行的成熟的班级量化考核办法，结合级部实际，斟酌商讨，经过试行后完善切合高三实际的《班主任工作要求及考核要点》《班级考核项目及标准》等工作要求，并根据这些要求设计辅助实施的《班主任值班量化考核表》《班级卫生管理量化考核表》等多个考核表。规则使各项活动有章可循，考核确保落实，为此，级部制定配套的工作章程，组建学生会，使之积极配合级部有条不紊地开展各项检查督促工作，努力促成级班间形成相互赶超、争先创优的局面，促使班级乃至整个级部的工作迈上新台阶。

三、级部工作原则：因情制宜，灵活处置

级部管理不是僵化的死钻牛角，而是讲究方式注重刚柔并济，既团结班主任，协调班级，又沟通科任教师，有效化解可能的隔阂对立，使级部管理工作良性开展，也保证学校的各项常规要求真正落到实处。就一些原则性的问题级部要及时介入，配合处理，力求立显效果；级部应根据学生复习阶段的实际状况，有针对性地设计主题班会，分析问题，商讨对策，解疑释惑，有效指引学生健康发展；对常规的班主任碰头会，应依据内容多少、问题大小，及时调整开会时间，提高会议效率；每次检测后的班级质量协作体活动，也因地因情制宜，依据暴露问题的严重程度确定组织召开；临考前学生紧张畏难，级部印发应考心理、策略予以缓解引导。级部正是在诸如此类问题的管理上灵活处置，来保证质量、节省时间、提高效率。

四、级部工作特色：营造氛围，多措并举

高三冲刺阶段，学校要求学生具备积极进取的学习精神、热情饱满的学习态度和迎难而上的学习品质，为此，级部应配合学校组织的多种活动安排：如，撰写张贴巨幅激励联，给各班统一定制高考冲刺倒计时牌，倡导各班每天在黑板上认真抄写一则励志名言，专门召开近线生学习方法指导和情绪调整会，为班会提供备考案例、高考状元复习方法等资料；倡导班主任深入班级进行个别谈话，营造浓郁的高考备考氛围，促使全体学生充满竞争、紧张有序地备考冲刺。

五、级部工作效果：互相配合，通力合作

班级管理的核心工作篇2

关键词：职业学校 目标管理 班级自主管理

目标管理是当代非常有影响的一种管理理论，源于企业，波及各行各业，包括班级管理，同样也可以对此兼容并蓄，尤其是在职业学校的班级管理中，这种管理理念非常值得推广。秉承这一理念，笔者在班级管理中制定了如下具体方案。

一、创建班级管理目标

目标管理是一种参与的、民主的、自我控制的管理制度，也是一种把个人需求与组织目标结合起来的管理制度。在这一制度下，上级与下级的关系是平等、尊重、依靠、支持，下级在承诺目标和被授权之后是自觉、自主和自治的。

笔者所在的学校正是一所自上而下推广绩效目标管理模式的职业学校，因此实行班级目标管理自然是有良好的氛围环境。但是即便如此，运行过程中还是存在这样或那样的问题，比如学生对各方面严密考核抵触不理解，对管理工作消极对抗不合作等等，其实这些问题产生都是源于目标管理的创建过程中。

班级在目标的创建时，一定要考虑几个环节要点。

1、目标导入

教师应该掌握启发引导式原则，甚至以退为进，揭示当前班级团队面临的问题和挫折，请各位学生发表意见和看法，尤其要鼓励和调动后进学生来表达参与。

2、目标论证

综合学生提出的意见想法，教师要善于提炼和导向，阐明目标制定的意义和作用，善于利用学生的年龄特点和心理特点，制定出具体的班级总体目标。

3、目标分解

跟学生阐明局部与全局，个体与团体的关系，强调学生个体对班级总体目标实现的重要作用，可以进一步划分成立几个小组团队，围绕小组目标再细分每个学生职责，最好多给他们设立名号，比如一些企业职务名称。

二、班级目标的组织落实

目标管理重视结果，强调自主、自治和自觉，但并不等于领导可以放手不管，相反由于形成了目标体系，一环失误，就会牵动全局，因此领导在目标实施过程中的管理是不可缺少的。首先进行定期检查，利用双方经常接触的机会和信息反馈渠道自然地进行；其次要向下级通报进度，便于互相协调；再次要帮助下级解决工作中出现的困难问题。班级目标的组织和落实是各环节的重中之重，也是目标管理的主体。以下是笔者在班级目标管理的落实过程中的具体措施。

1、建立坚实有力的班委会

因为班委会成员与班级团体真正融合在一起，许多工作的落实和监督仅靠班主任是难以完成的。笔者在学生中精心挑选出了一些工作积极分子，按照其能力个性安排班委会角色，同时在班级信息栏明确张榜公布，还有他们各自的岗位职责，名正则言顺，以此增强他们在工作中的威信。

2、制定班级奖励惩罚考核方案

依据共同制定的班级目标和学校规章制度，班级拿出了奖励惩罚考核方案明确张贴公布。

3、设计“日常考核细表”贴在班级墙面上

把每个人每一次的奖惩分情况随时公布，公开透明的让每个人都能引以为戒且心服口服。每月底汇总一次，作为下一个月工作安排和待遇差别的参考，见下图。

日常考核细表

图

4、推行班级小秘书制度

让所有班级成员轮流承担班主任小秘书角色，跟班主任进行个人情感沟通和班级管理沟通，汇报班干部提交的各种问题和建议，布置班主任的工作安排。另外还要求小秘书完成一些考核任务，使每一位同学都能参与到班级管理工作当中来，以增强主人翁意识。

5、打造团队文化，培养团队合作意识

在班级这个大团队之下设立几个小团队，使学生在班级中有了自己的情感依托和管理认同。既鼓励团队间的竞争，又鼓励团队间的合作。除了对个人，还要对各小队进行考核评优，把握的原则就是不能对某些成员全盘否定，而总是给他们留有奋起的途径和希望。此外还经常召开团队生活会，举行团队趣味活动竞赛等，并设立考核标准。不仅要比成长力，还要比对班级的贡献力。

6、设计“目标能量推进表”

该表的设计结合目标引领，融合当前学生的年龄特点和网游盛行的时代特色，给每个团队取了富有个性的名字以及选取设计了团队象征神兽，并且团队成员都安排有职务角色，然后定期进行团队或个人的各方面评比，按照一定的权重比例，直观的在表格上显现自己团队能量增长值（比如每5分可换取一个红色纸块做的“能量块”），当自己团队的能量值达到一定界限，团队成员就可以按照角色分工获得相应的“武力值”，从而享受一定班级福利优惠等等。“目标能量推进表”通过其独具的魅力吸引学生积极参与到整个班级目标考核体系当中。当然，其中的细节设计可以通过集体讨论适时更新或酌情而定，使班级目标管理整合最大多数成员的参与，使绩效考核不仅是一种鞭策，更多的还是吸引，削弱了学生的抵触心理，形成了一种特有的班级文化。

三、班级目标的评价和总结

达到预定的期限后，下级首先进行自我评估，提交书面报告。然后，上下级一起考核目标完成情况，决定奖惩；同时讨论下一阶段目标，开始新循环。如果目标没有完成，应分析原因总结教训，切忌相互指责，以保持相互信任的气氛。

班级目标管理的评价和总结一定要及时有效，否则就会逐渐丧失公信力，使好不容易建立的考核体系前功尽弃，因此必须做到全员参与，共同评议，并且引导班干部牵头随时召开学生内部的各种评议总结活动。在这一点上的具体操作，主要是依托“日常考核细表”和“目标能量推进表”这两表作为平台。在此平台上再依靠强有力的班委会和小秘书制度，将班级目标管理和评价考核体系切实落到实处。使学生思想行为在内驱和外规的共同作用下，不断规范演进，不断达成目标，最终形成自主自发管理的局面。

实践证明，班级目标管理确实行之有效，使班级组织结构的职责分工明确，避免了授权不足与职责不清等缺陷，同时也启发了学生自觉性，调动了他们的主动性、积极性、创造性。但在具体实施过程中，一定要注意创新手段和具体可操作性，而不是流于表面形式或形成学生抵触心理。

通过班级目标管理模式，学生逐渐养成了“自我调控，自主管理”的意识，克服了依赖思想，做事拖沓的生活习惯和淡薄的纪律意识，减轻了班主任老师的工作量。同时作为职业学校的学生可较早地体验到企业管理氛围，为将来能够更快地适应企业要求打下了基础。但是这里有必要指出的是：毕竟学校教育跟企业生产不同，评分考核都不是目的，最终的目的是要促进学生身心都能健康发展。因此在量分奖惩上，要注意适度，尤其要避免将某些学生“一棍子打死”使其丧失了前进动力和希望的现象发生！

参考文献：

[1]（美）德鲁克著，齐若兰译、管理的实践[M]、北京：机械工业出版社，2006、

[2]杜如樟、成功教育新探[M]、西安：陕西人民教育出版社，1996、

[3]黄光扬、教育测量与评价[M]、上海：华东师范大学出版社，2002、

班级管理的核心工作篇3

关键词：货运改革 班组设置 班组长队伍 队伍建设

中图分类号：F532 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）11（c）-0231-02

班组是铁路运输企业的最前沿阵地，是保障安全生产、提升经营效益、实现健康发展的落地依托。班组长作为班组的核心人物，是安全生产和运输经营的直接组织者[1]，是班组职工与车间领导的沟通纽带，既承担着管理者角色，又是技术业务的多面手[2]。所以，加强班组长队伍建设是货运中心加快适应货运组织新方式，提高运输质量和效益，保障生产安全稳定的重中之重。

1 班组设置及班组长队伍现状分析

（1）随着铁路货运组织改革不断地深入，在货运生产流程、受理方式、经营模式等方面均发生了深刻变化，即，班组设置已不能适应实现货运组织改革“四个转变”和日常管理的需要。

（2）班组长水平参差不齐。以上海货运中心为例，现有班组长146名（含副），其中初中及其以下29人，高中72人，中专23人，大专18人，大学4人，大专以上学历只占15、1%。现有班组长中，技师以上职称13人，所占比例不到9%。通过以上数据可以看出，现有班组长队伍文化和技能水平参差不齐，无法适应铁路货运组织改革的需要。

（3）缺乏统一科学的选拔机制。班组长选拔流程不合理、不透明，直接影响了员工对公平和公正性的感知，甚至滋生了一些不健康现象。货改前大部分班组长选拔缺失竞聘环节，由上级直接指派，主观性强，另外选拔标准不够科学，难以有效地挖掘出优秀班组长。

（4）班组长的责权利不统一。班组长责权利的不匹配，使得班组长管理难度加大，“责任重、权不大、利很小”问题的客观存在阻碍了班组长核心作用的发挥。班组长职位不在管理层级中，存在部分组员不服从班组长指挥调度现象，需要上级领导协调，增加了沟通成本。班组长对班组成员的绩效考核缺失或薄弱，且分配时班组长主观性强，很少结合班组管理的要求对成员进行考核，考核权的薄弱或缺失一定程度上影响班组长威信的树立，直接导致班组长管理班组的难点。此外，班组长管理津贴较低，如果班组成员出现问题，班组长负有连带责任，而如果班组管理得当，却没有相应的奖励措施对班组长予以肯定。

2 加强货运中心班组长队伍建设的有效途径

2、1 优化现场班组设置

笔者所在的货运中心深刻分析当前班组设置中存在的问题，围绕货运站生产流程再造，推动货装工组融合，分3种类型重新设置了现场班组。

（1）经营部所在地的货运站。根据劳动班制、作业性质、工作区域设置班组，不设作业小组，有货场的货运站设置货装、营业大厅、营销、综合维修、集装箱等班组。

（2）非经营部所在地、工作量较大的货运站。按作业性质、作业分工等设置若干班组，如，将北郊经营部的桃浦货运站由一个班组调整为内勤、外勤和综合共3个班组。

（3）非经营部所在地、工作量较小的货运站。考虑任务量、人员等因素设置一个班组，如，闵行经营部的嘉善、松江货运站等。

2、2 明确班组长选拔任用条件

基本条件要求政治素质好、技术业务精、组织能力强、具备较高的文化素养、较强的团队意识、较好的身体素质和必要的工作经历，新任班组长应达到高中（中专）及以上文化程度，年龄不超过50周岁（女40周岁），本班组高工种2年以上工作经验，岗位星级评定2星以上。职务（技能）条件要求是预备班组长、现任副班组长或经营部内高工种高级以上技能等级人员。此外，为满足班组管理的要求，每个班组除了班组长外，一是按班次划分的班组，超20人时设置1名副班组长；二是混合班次或常日班作业的班组，超过10人时设置1名副班组长。

2、3 建立班组长竞争上岗机制

发生班组长缺员时，由经营部向中心提出申请，经中心同意后，下发招聘通知，动员符合条件的人员进行报名。中心组织招聘考核，分笔试、面试两个部分，成绩各占50%，考核结果按规定公示。经招聘产生的班组长候选人，由中心党委组织劳动人事科、党群办公室有关人员进行考察，考核合格、并经路局任职资格培训合格后由中心任命。

2、4 对班组长进行动态考评

每月对班组长日常工作进行考核评价，班组长评价结果分4个等级，即：优秀、良好、合格和不合格，主要根据标准化班组创建等级、安全生产、完成指标、教育培训、环境卫生等对班组长的工作进行综合考核评价。如，明确了班组长对班组8项制度的制订、本人抽考不及格、本人发生违章违纪、班组内分工协作等情况的具体考评标准，年度对月度评定结果进行累加，形成对班组长的年度工作评定结果。

2、5 完善班组长奖惩激励办法

一方面将班组长津贴与班组长评价等级挂钩。班组长的津贴与发放标准、班组等级系数和班组长评价等级系数进行加权，合理拉开班组长津贴差距，形成有效激励。如，一个30人以上标杆班组的优秀班组长，月度津贴可达1 180元，而评为月度不合格的班组长将免发津贴。另一方面，要做到评聘优先、“能上能下”。评为年度良好及以上的班组长，在管理及技术岗位招聘、技师评聘中优先录用，1年内班组长考评等级2次“不合格”或年度总评“不合格”的，解聘其班组长职务，且1年内不得参加班组长的竞聘。

2、6 强化班组长的教育培训工作

通过对班组长日常表现的掌握，针对其存在的倾向性问题，分门别类地举办补强培训班，并定期抽调所有班组长和班组管理相关人员，进行岗位技能、管理知识等为重点的集中培训，进一步提高班组建设相关人员的业务素质和管理能力，尽快适应班组管理的新要求。同时配齐配强班组长预备队伍，结合生产实际需要制订送培方案，提前解决预备班组长任职资格，保障班组长队伍储备人员的充足。

3 结语

通过优化班组设置，建立班组长竞聘上岗机制，规范班组长日常考核，加大班组长考核奖励力度，完善班组长管理办法，有效地促进货运中心基层班组适应货运组织改革需要，提升班组自我管理能力，推进货运上量提效，实现增运增收目标。

参考文献

[1] 汪海燕、班组长队伍建设的实践与创新[J]、中国电力教育，2011（33）：52-53，57、

班级管理的核心工作篇4

一、工作思路

完善推行《年级工作考核方案》、《班主任工作考核方案》、《精神文明班考评方案》，建立班级考核内容及指标体系，促进班级管理工作；以习惯养成教育为落脚点和突破口，指导各年级组分年级段进行习惯养成教育，逐步形成良好班风、校风。

二、主要工作任务

1、加强师德师风建设

（1）在教师队伍特别是班主任队伍中实行“绝不体罚学生或变相体罚学生”的承诺。

（2）在班主任队伍中开展“我尽我责”的教育活动，倡导每位班主任都要尽心尽职做好自己的本职工作：按时坐班，深入了解班情，采取妥善办法解决处理班级问题，教书育人，管理育人，加强学生的思想道德教育。

2、班主任培训工作

有针对性对班主任进行管班培训，尤其是对小学部班主任的培训工作，从管班方法和工作态度两方面入手，有目的有针对性地跟踪、监督、引导、评估，促使小学部班主任工作效力有所提高。

3、班级管班工作，规范完善三个考核方案，并认真实施。

（1）《年级组长工作考评方案》

（2）《班主任工作考评方案》

（3）《精神文明班考评方案》

4、习惯养成教育

（1）小低年级组以《入学宝典》学习习惯为重点，逐条训练。

（2）小中年级以日常行为规范、课堂纪律、课间秩序、专心听讲、在家自学为重点，长期坚持训练。

（3）小高年级以日常行为规范、自觉学习、勤奋学习为重点。

（4）初一年级以行为规范、学生常规、听讲、复习、预习等习惯为重点。

（5）初二年级以勤奋学习、刻苦钻研、课外阅读、行为规范为重点。

（6）初三年级以行为规范、勤奋好学，主动学习为重点。

5、学年末开展“优秀年级组长”、“优秀班主任”评选活动；学期末开展“三好学生”、“文明学生”、“优秀班干部”评选活动，进行奖励。

6、家长学校工作

（2）组织召开家长会一次。

7、结集印制有关班主任工作制度和要求，组织全体班主任学习，提高班级管理水平。

8、安全工作

（1）认真开展“安全教育日”活动（每周一），开展禁毒防毒、水土安全、交通安全、消防安全、食品卫生安全和心理健康教育。

（2）严格执行各项安全管理制度，特别是安全事故防范管理制度、安全事故问责制度和安全事故报告制度。

（3）组织法制教育活动。

（4）严格执行保安值勤制度，加强学校保卫工作。

三、具体活动安排

8月份：组织初一新生军训。

9月份：（1—4周）

1、 开学教育、稳定秩序

2、 安全教育

3、 组织学生看电影

4、 “精神文明班”月评小结

5、 检查各班级学生仪表着装。

10月份：（5—9周）

1、 组织新分配老师、新调入老师学习

2、 启动初二年级的课题研究

3、 安全教育

4、 “精神文明班”月评小结

5、 家长学校开课

11月份：（10—13周）

1、 中段考迎考工作

2、 组织召开家长会

3、 法制教育

4、 组织学生看电影

5、 “精神文明班”月评小结

12月份：（14—17周）

1、 家长学校活动

2、 课题研究阶段小结

3、 交通安全教育

4、 精神文明班月评小结

1、 期末迎考

2、 评优奖励

3、 安全教育

4、 课题研究学期总结

班级管理的核心工作篇5

关键词： 高职教育 班主任考核 传统教育考核 发展性教育考核

随着高校扩招，高职院校的生源与前几年相比有了较大的变化，呈现一些新的特点，对学生管理工作提出了许多新的要求。学生管理是教学工作的保障，对学生全面素质的发展、学生的成材和就业有着重要的影响。班主任是班集体的组织者、教育者和领导者，主要负责学生的日常管理，也是对学生进行思想政治教育、品德教育的骨干力量。因此，如何调动班主任的工作积极性、主动性和创造性，提高班主任工作的能力和水平，对提高学生管理工作质量和水平有着重要的意义。而对班主任工作的考核评价是对班主任工作影响最大的因素之一，影响着班主任的工作积极性，直接关系高职院校学生管理工作的顺利开展。目前传统高职班主任的考核方法越来越显出其弊端，在一些高职院校，班主任的考核工作已成为制约班主任工作和学生管理工作向更高台阶迈进的一个瓶颈。因此，改革传统的奖惩性班主任考核方法，按照发展性考核的要求，构建新的班主任考核体系，已成为高职院校的当务之急。

发展性评价的一个重要特点就是形成性考核与终结性考核的统一。因此，我们在构建发展性高职班主任考核体系时，就必须从班主任的工作过程和工作业绩两方面出发，根据各自考核目标的特点，设计不同的考核标准和考核的执行方法。

一、班主任工作过程评价

工作过程最能体现班主任工作能力和工作的努力程度，但由于考核的内容多，往往只能采取定性的方法，受考核主体的主观因素比较大，考核不好控制。为了便于操作，传统的班主任考核往往就将过程评价忽视，只重视班主任的业绩考核。虽然过程考核的指标设置、考核的执行有一定难度，但从长远看，要使班主任的考核工作更科学，更全面，真正发挥评价的作用和功能，必须将对班主任的过程考核纳入进来。

在高职阶段，学生的自我管理虽是学生管理的重要方式，但班主任的引导，对学生的督促管理也是非常重要的。为了记录班主任的工作过程状况，工作的努力程度，便于班主任及时总结工作经验，提高工作水平，学校可从以下几方面考核班主任的工作：

（一）班主任了解和熟悉本班学生的程度

了解和研究学生是搞好班主任工作的前提和基础，只有全面了解和熟悉本班学生各方面的情况，班主任才能有的放矢、有针对性地开展班级工作。评价班主任是否全面、准确、及时地了解学生和班集体，一要看他对每个学生的思想、性格、身体、经历和家庭情况、社会生活环境是否了解；二要看他对班集体的理想、信念、舆论、纪律、荣誉感、凝聚力的情况是否清楚；三是看他对班级中正式群体、非正式群体和各群体之间的关系是否了如指掌。学校可要求班主任建立学生档案，将学生的学习情况、爱好、志趣、思想行为情况及社会关系记入档案。一方面便于师生间的沟通与交往，使班主任有的放矢地开展工作；另一方面，学校通过定期检查班主任所建的学生档案内容情况，知道班主任对本班学生的关心和熟悉程度。

（二）班主任组织和培养班集体的情况

班级是学生在学校主要的活动场所和交往场所，学生主要是在班集体中逐渐形成自己的人生观、价值观和世界观，班集体承担着对学生进行德育教育的重要任务。建立一个优良的班集体，有助于培养学生良好的思想品德和健全的人格。培养班集体是班主任的中心工作。考核班主任培养班集体的工作，主要包括以下几个方面：

第一，看班主任是否制定班级奋斗目标，并引导学生制定个人奋斗目标。学校要考察班主任能否根据各阶段学校的发展目标，结合班级的实际情况，及时地提出为集体所接受，又具有鼓动力量，能推动班级不断前进的奋斗目标。班级目标能否实现，关键在于班级的同学能否围绕班级目标制定个人奋斗目标，并将其作为激发自己学习和生活的动力。在引导学生制定个人奋斗目标时，需要班主任做大量细致的工作。特别是在新生刚进入大学时，由于全新的学习环境，加上一些同学高考成绩不理想，高职的很多大一新生感到迷茫，需要班主任通过各种途径对新生进行职业教育，培养学生的职业认同感，明确自己的职业定位，树立职业奋斗目标。

第二，看班主任能否挑选培养好班干部，抓好班干部队伍建设。在高职阶段，学生管理的一个重要特点是学生的自我管理和通过学生管理学生。班干部是班主任工作的助手，是学校和班主任各种管理指令的传达者和执行者，对班级工作开展起着重要的作用。考察班主任挑选、培养班干部的情况，主要看班主任能否挑选和培养有威信，能起模范带头作用，工作积极主动，有一定独立工作能力，结构合理的班级干部积极分子队伍，能否培养学生骨干，建立班级的核心，定期召开班干部会议，分工明确，相互协调，不断提高班干部的思想素质和工作能力。

第三，看班主任能否培养正确的舆论和良好的班风。正确的舆论，就是班集体中占优势的为多数人赞同的正确的言论和意见，这是一个良好班集体的重要标志。正确舆论是集体成员进行自我约束、自我教育的重要手段。因此，要看班主任能否经常注意学生的舆论倾向，并积极进行引导，能否通过各种教育活动，来提高学生辨别是非和分析问题的能力，从而形成正确的舆论导向，形成团结、勤奋、求实、向上的优良班风。

第四，看班集体是否形成较强的凝聚力。要看班主任能否通过有计划地开展目的明确、内容丰富、形式多样、富有吸引力和教育意义的班级活动，激发学生的集体荣誉感，对班级的认同感，增强集体凝聚力，培养学生相互关心、团结友爱、共同奋斗的集体主义精神。

（三）班级日常管理及思想教育

班主任的大量工作是日常管理，其他许多工作常体现于日常管理之中。日常管理工作能够比较全面地反映班主任的工作状况，是班主任工作考核的一个重要内容。考核班主任的日常管理及对学生进行思想教育的情况，可从以下几方面考察：

第一，看班主任能否根据学校的各项规章制度建立一套切实可行的班级规章制度，规范班级行为。能否严格执行学校和班级的规章制度，使全班各项工作具有条理性、规范性和连续性。

第二，看班主任能否与班干部、全班同学保持经常、密切的联系，随时掌握班级动态，定期召开班委会，研究和讨论本班所需要解决的各种问题，不断改进工作，对班干部的工作态度和方法经常给予指导。能否精心设计和组织班集体活动，定期召开班会，及时总结并恰当指出同学的优缺点，鼓舞士气，指引努力方向。

第三，看班主任是否关心同学的学习和生活。主要考察班主任是否经常到班、下学生寝室，了解学生的学习、生活情况，关心同学的学习生活遇到的问题，及时帮助同学解决学习生活中的遇到的困难。是否了解班级学生的思想动态，班级的卫生、纪律、学生的到课率等情况，对班级出现的各种问题和矛盾，及时解决和化解。经常收集和反馈同学对任课老师的意见，及时做好学生和老师的信息沟通。是否经常组织同学交流学习心得和方法，介绍本专业相关的职业和就业情况，对学生进行职业规划教育和指导，帮助学生树立正确的职业定位，培养他们的职业理想，调动学生的学习积极性。

第四，看班主任是否重视学生的思想政治教育。这主要看班主任是否通过各种途径，采取多种手段，对学生进行思想政治教育和道德教育，帮助学生树立远大理想，培养高尚的道德品质。能否教育学生努力完成学习任务，帮助学生明确学习目的，端正学习态度，掌握正确的学习方法，形成优良的学风，重视学习常规教育，提高学习效率。

（四）制定班级工作计划和总结。

班主任工作涉及学校的各方面工作，是一个复杂的系统工程，只有制订好周密的计划，才能有步骤地把学校的教育计划落实到班级，使学校培养目标具体化、阶段化和层次化，以保证学生的健康发展。

总之，班主任工作过程考核是班主任工作考核的一个难点，特别是考核资料的取得较难。学校可通过定期召开学生座谈会，对师生问卷调查，检查班主任的工作计划、总结，定期开展班主任工作交流等方法，来了解班主任的工作过程、工作状态。评价方法主要以定性分析为主，一些项目可结合采用定量分析的方法。学校督导部门对每个班主任应建立工作档案，对班主任平时工作状态和过程及时进行记录。同时要组织班主任对各阶段工作进行交流总结，对工作中存在的问题及时进行反馈，对一些好的工作方法进行推广，使广大班主任的工作能力和水平不断提高。

二、班主任工作业绩考核

班主任工作业绩是班主任素质、工作态度和教育能力的综合体现。因此，班主任工作业绩的考核是班主任评价的重要内容，也是促进班主任提高管理水平的一个重要手段。对班主任班级管理业绩考核的内容主要包括：

第一，班风班纪。它反映了学生思想和个性品质的发展情况，具体内容包括：学生的出勤率、违纪率，班级的卫生工作，好人好事，班级在各项活动中的表现及在各种竞赛中的获奖情况。

第二，学生成绩。包括各科学业的学习成绩（班级的平均成绩、优秀率、及格率等）和学生参加各种课外活动所取得的效果和成绩。

第三，学生全面发展的情况。具体包括学生在专业技能、交流沟通能力、社会活动能力等方面的发展情况。

这部分考核可将大部分指标进行分类赋值，通过定量分析的方法进行考核评价。

总之，高职班主任的考核工作影响着高职院校班主任的工作积极性，从传统的奖惩性考核向发展性考核转变已成为教育评价工作的一个趋势。但是，发展性考核在我国毕竟是一个新生事物，还不成熟。各学校在构建发展性班主任考核体系时，还应结合本校的实际，在发展性评价理念的指导下，因地制宜，不断地探索和完善适合于本校实际的班主任评考核指标体系和具体评价方法。

参考文献：

[1]王景英、教育评价理论与实践、东北师范大学出版社，2002、

班级管理的核心工作篇6

对于高职院校而言，高水平、高质量的班级管理是提高教学质量的有力手段，这也是高职教育必然存在的教育形式之一。高职导师的工作质量将会直接决定高职教育的质量以及学生的素质培养效果，因此，导师的管理管理能力显得非常重要。为了更好的提高高职教育中班级管理质量，本文详细提出提高高职教育班级管理质量的有效措施。

关键词：

高职院校；班级管理；关键工作

0引言

高职教育相对于其他教育而言，其既需要重视高等教育的发展规律，还需要重视学生的专业素养教育，只有在两者有积极和之下，才能够真正培养出具备理论与实践相结合的应用型技术人才。高职院校的班级管理是一项复杂性、系统性的工作，其影响因素非常多，不仅仅需要导师具备较强的责任感和事业心，更多的是需要导师具备一定的组织管理能力。

1培养一支高素质的班级管理队伍

高职教育班级管理想要得到良好的发展，必然需要一直高技能、高素质的班级管理队伍作为成长基础，否则班级管理工作必然流失于行。高职导师如果所有事情都需要亲力亲为，必然会导致学生导师整天都在忙于管理，并不现实。培养高素质的班团干部队伍，可以从以下多个方面着手：1、选拔优秀的班级团干部，明确各个团干部的职责范围。班级团干部的选人将会直接影响班级管理的工作效果，导师应当注重注意这一盒一方面，通过队方面的对比与观察，选择最佳合适人选［1］。在选择过程中，既需要保障选额的合理性，还需要体现选拔的民主性，以便后期管理工作能够得到所有学生的支持；2、培养班团干部的独立管理能力［2］。按照各个班级的团干部的主要职责分别教育其工作技巧以及工作方式，不断的培养班团干部的工作能力以及工作积极性，在适当的时候给予一定的肯定以及鼓励。高职班级管理是一项复杂性工作，其所包含的工作项目及内容也非常多，并且其中的各个项目的工作内容也需要相应的耐心以及细心，教师在确定班级团干部人员之后，需要保障学生有充足的班级管理欲望。与此同时，高职导师还需要尽量呵护、培养班团干部学生，如此，高职班级管理质量便能够得到稳固的提高，班级管理学生也能够获得相应的锻炼与提升；3、严格实行班团干部的管理［3］。班团干部是高职教育班级管理的主要实施者，其实施的质量必然决定整个管理的质量。对此，就必须要对班团干部本身进行严格的要求，只有在以身作则的前提下，才能够让学生信服，才能够体现应有的管理效果；4、借助竞争机制，体现能者上、庸者下的管理方式。对于管理效果不佳的班级团干部必须撤换。在撤换的过程中必须要注重方式手段，在撤换学生之前务必对被撤换学生进行谈话、交流，切忌不能打击学生对班级管理的积极性，并在公开撤换消息时必须注重对被撤换学生自尊心的保护，合理解释撤换的理由以及选拔的要求，注重选择品学兼优，具有一定上进心的学生，从而保障班团干部队伍的有效性，强化班团干部队伍的管理质量。

2、建立班级自主管理机制，促使学生发挥自身管理作用

班级管理的最终落脚点必然是学生，学生是整个班级管理的核心，也是提高班级管理质量的重点。在高职班级中，所有的学生都是班级管理的参与者与实施者，既是管理者也是被管理者。对此，作为高职导师，首先需要从思想上创新管理理念，明确学生在班级管理当中所应当具备的义务、权力以及地位，尊重学生的自主思想、人格以及个性，强化学生的民主意识以及自主意识的培养，以学生为管理者为核心，引领学生积极主动的参与到班级管理当中。在实际的高职班级管理中，可以通过实施合理的班级动态管理机制，对每一个学生进行管理考核指标，在明确每一位学生的实际能力条件之下，确立行之有效的目标考核指标，对学生的自我管理实行定量、定性的考核，并将该考核评价结果作为奖学金、优秀学生等项目的考核标准。在班级动态管理制度当中，首先需要制定一个统一的考核标准以及目标，这一标准及目标必须要体现班级管理的可操作性以及明确的指向性。其次，班级动态管理制度需要与学校的需求进行及时的调整，这一调整必须要体现班级管理工作的动态性与稳定性。按照每个月的工作任务、目标以及完成情况实行定量定性的考核，及时进行评价，体现管理的时效性，最终体现班级管理的系统性与综合性。高职教育班级管理还可以通过创建学生为班级干部的方式实施管理机制，通过改革班干部的方式，让优秀学生体现自己的优势，实现竞争上岗。以往高职教育中班干部的选举普遍是由教师提名，学生举手进行表决。这样的方式极容易导致大多数有潜力的学生失去锻炼的机遇。在目前竞争强烈的社会中，班干部的选择上，应当体现学生的综合能力，给予更多的学生锻炼的机会。可以在班级中采用班干部竞争方式，在每个学期中，所有的班干部都需要进行竞选，通过竞争的方式选取班级干部。这样的班级管理方式既能够提高学生的自主锻炼能力，还能够体现良好的管理效果。

3总结

综上所述，高职院校导师应当注重学生的综合能力培养，提升高职学生的综合素质，着力于班级管理制度的落实以及机制的实现，鼓舞学生实现自学自治，互相比拼，促使学生的综合学习能力得到稳固提高。此外，随着时代的变化，高职导师需要不断的创新自己的班级管理方式，促使高职教育班级管理工作具备社会教育意义。

参考文献：

［1］叶建峰、高职护理专业班级管理中积极引导正面教育的意义及方法研究［J］、教育，2015（25）：207－207、

［2］陈晓玲、高职院校班级管理的刚性管理和柔性管理的完美结合［J］、课程教育研究，2015（10）：15－16、

班级管理的核心工作篇7

关键词：班长；班级管理；核心

一、引言

班长在中学阶段是一个多面的角色，从学生的角度来看，班长是全班众多学生当中的一员，与同学们一起学习生活，做一切学生该做的事情，遵循一切学生要遵循的要求和原则。从班级的角度来看，班长又是全班管理的管理人员之一，他是班级同学与老师之间的桥梁和纽带，因为他是学生的一员，所以很容易掌握了解到班级学生的动态，从而能够及时将这些信息传达给老师。同时，作为同龄的学生，老师也可以通过班长的举动来了解当前这个时代或是这个年龄段的学生的心理生理情况。在班级同学眼里，班长又是一个能够对班级事务进行管理以及必要的时候进行决策的领导者角色，他带领全班同学在学校开展的各项工作中去争取的荣誉。在班主任眼里，班级里的班长不仅是一个普通的学生，更是班主任在班级开展各项活动的助手，他将全班同学凝聚起来，为全班同学在生活学习上带好头，为班主任教师在班级管理中开展工作起到辅助和协调作用。因此，班长虽然是班级同学中的一员，但是由于他的管理能力以及凝聚力，班长在班级的管理工作中具有核心的作用。

二、班长在班级管理中的核心作用表现

（一）班长协助班主任开展班级工作，具有管理班级的作用

在班级管理中，除了班主任之外，班级当中的班长也充当着管理者的核心角色。班级当中的班长，从大的范围来看，他是一个学生，与班级里的其他同学一样需要学习，需要考试，需要应对学习生活中出现的各种问题。但是也因为班级当中的班长是学生这个特点，班长的班级管理核心优势就体现出来。班主任管理班级是以老师的身份去管理学生，但是老师毕竟与学生在年龄以及所处生活社会的背景等都有所差异，很容易导致班主任老师的一片苦口婆心得不到学生的回应。这一方面是因为我国的教育体制中老师一直充当着一个较为严厉的角色，学生对老师特别是班主任老师都存在一种畏惧的心理，学生很多自己遇到的困难或是问题不愿意与班主任老师进行交流，一是觉得班主任老师的形象太过严厉，怕受到老师的批评，二是觉得班主任老师与自己在年龄、生活背景上都不太相同，即使将自己的问题讲出来，班主任老师应该也不会理解，更不要提解决。但是班级当中的班长就不同，首先班长是学生，他与其他学生一起生活学习，他们天生就会有一种认同感，所以班级里的学生在遇到困难和问题时，会比较愿意和班级中的班长进行交流，寻求事情的解决办法。一是因为大家都是学生，所以自己遇到的问题班长也可能会遇到，班长会理解自己，这是一种心理上的互通。二是觉得班长也是学生，自己的错误或是较为尴尬的事班长不会像老师那样去批评自己，更不会告诉家长，这是一种心理安全的保障。所以，在班级管理工作中，班长与同学之间的直接关系，对班级的管理工作起到了协调和补充作用，而这些工作可能是班主任老师不太轻易能够做到的。因此，在班级的管理工作中，班长就发挥了自己的核心管理作用。

（二）班长对班级管理起到模范带头作用

班长一般是由班级当中比较有号召力和影响力的学生来充当，他们在学生的心里一般都具有一定的威信，不管是在学习当中还是生活当中，他们都对班级当中的其他学生形成一个模范的带头作用。中学时代的学生心理还没有完全成熟，他们对自己身边的人很容易产生一种崇拜的心理，比如在学生当中风行的哈韩哈日潮流，很多学生将很多明星作为自己的偶像或是模仿的对象。也因为学生的这种崇拜模仿心理特点，班级当中的班长的核心带头作用就被充分体现出来。中学阶段的学生容易受到某些情绪的影响而对自己的心理进行调整，如果班级当中的班长品学兼优，任课老师、班主任老师甚至是学生家长都可能会多次表扬班长的优秀，而在这种氛围熏陶下的班级同学就会自发地形成一种向班长学习的意识，从而模仿班长的学习习惯，向班长请教学习上的问题以及在课堂上积极回答问题等。

班级中的班主任通常会选择学习成绩优异而课堂表现好的同学来充当班长的角色来对班级其他同学在学习、生活方面起到引导和模范的带头作用。这一方面让班级里的其他学生对班长形成一种崇拜，继而提高自己的学习激情，另一方面也促使班级当中的班长更加严格要求自己，在学习和生活上更加努力，为班级当中的其他学生带好头。班长在班级管理中的模范带头的核心作用是其他模范所不能比的。首先，班长是同学们的同龄人，他们本来就生活学习在同一个氛围中，学生通过将自己与班长进行对比，发现自己的问题就没有借口来为自己开脱。其次，班级中的班长与同学们在一起学习和生活，是同学们身边的榜样，同学们可以时刻对照班长的榜眼来对自己进行调整。因此，班级当中的班长还起到了班级里的模范榜样作用。

（三）班长在班级管理中起到凝聚力作用

班长是班级里的核心人物，班级里的事务一般都是通过班长来安排解决的，班级里的其他同学在遇到问题时也就习惯性地想到班长，时间一久，班级里的同学就会对班长产生一种信任的感觉。由此，班长在班级的管理中就有了一定的号召力和凝聚力。班级活动的开展一般是通过班级里的班长带头来号召其他同学，班级里的其他同学也习惯在班级事务开展中听从班长的安排。这是因为在中学阶段，很多学生的心理还不成熟，很少有学生自己决定去做什么事情，而班级里的班长一般是班主任老师挑选出来的班级里比较有思想和独立解决问题能力的学生，所以在开展班级活动时，班级里的班长一般就会组织同学去参加活动，在这个过程中班长的组织能力以及自我思考和独立解决问题的能力就会被体现出来，其他同学由此对班长产生一种依赖和信任，从而形成一种班级里的班长号召的事情大家都踊跃参加的氛围，班长在这个过程中就发挥了自己在班级里的凝聚力作用，而这个核心作用是班长这个角色而独有的。

三、结语

班长虽然是班级里的一名学生，但是由于他的思想以及解决问题等方面的突出能力，使得班长比其他同学在班级中更有影响力和号召力，具体体现在班长是班主任管理班级的助手，起到核心的辅助作用，班长在班级的管理中还具有模范带头以及凝聚力作用。

参考文献：

班级管理的核心工作篇8

人力资源是一种管理学的模式，是运用现代企业科学化的管理标准和方式，以良好的物力和人力的有效结合，完成资源的管理、组织、协调，充分提升主观能动发展水平，进而适合现代组织战略发展水平。人力资源的管理方式和理念往往离不开科学的管理基础，需要运用合理高效的标准，尽可能的提升管理效果。

二、高校班级建设管理中存在的问题

班级是高校学生有效管理的基础组织模式和单位，为了加强高校各方面的建设管理水平，需要根据班级的情况进行管理，明确高校育人的目标，以合理的高效管理建设标准进行水平的提升，确保高效管理建设各种问题的及时解决。

1、班级建设存在制度规范管理问题。

班级管理往往需要以良好的管理制度为依托，建立合理的适合学生群体的管理标准。如果没有合理的标准基础，就会造成班级建设管理力度不足，没有有效的学校管理意识水平和方案，会严重剥夺高校学生的自我管理机会，对学生的身心造成严重的负面影响。制度在约束的同时也是一种服务。

2、班级队伍建设力度不足。

班级队伍成员在班级中以班干部的角色，为班级起到管理服务的作用。班级中班干部的工作直接影响高校班级的建设效果，良好的班干部工作表现可以提升班级的整体发展水平。如果班级内班干部没有起到良好的带头作用，工作过程中缺乏有效的工作效率，就会直接影响高校班级的建设和信息的传递，造成班级信息传递出现错误和隐患。

3、缺乏凝聚力与吸引力。

在目前高校管理体制中，从上到下依次是学校、学院、班级。班级是管理结构中最基础的单位，但是就现实情况而言，由于大学环境以及氛围较为自由，班级概念淡化，班级文化、团队精神缺乏，对于班级成员的吸引力低，学生对于班级的认同感低，只是外在形式上的集体而并非是有凝聚力和吸引力的组织。学生长期游离集体之外，在班级内部形成了各式小团体，也被称之为非正式组织。

三、完善高校班级建设中人力资源的管理方法

班级建设是一项重要的人力资源管理工作、将班级建设与人力资源管理工作相互结合起来，构建完整的班级建设管理体制标准，确定班级明确的发展目标和发展方向，明确实际班级的组织结构标准和管理职能，提升内部人际关系的有效管理水平，确保人力资源建设的紧密结合，实现人力资源与班级建设管理水平的完美融合。

1、树立良好的人力资源管理核心思想，以多角度、多形式的方法进行班级建设。

人力资源管理是以人为管理核心，以全面的发展为建设目标，对相关管理范围内的建设水平进行提升，构建良好的建设管理核心标准，提高学生在班集体中健康成长的发展空间。按照班级的发展需求，对学生进行素质教育管理，提高班集体的凝聚力、加强班级团队活动发展意识水平建设，努力营造同学之间的沟通机会，增进同学之间的友谊，营造良好的班级融合气氛，提高同学之间的合作意识。良好的班级建设可以提升高校班级建设水平，引导同学实现热爱班级、关心班级的意识，培养学生的集体意识，奠定坚实的人力资源管理基础。

2、强化班级建设管理水平和目标化。

以班级为目标建设标准，加强人力资源管理目标建设水平、合理引导学生在良好的规章制度分配管理下，不断提升专业化、班级化的机体管理特点，制定合理的班级发展综合建设目标，实现对人力资源管理组织规划建设的目标调整。按照具体实际需求，加强班级每一个学生的参与与谈论价值，制定科学合理的管理模式，促进建设管理部门之间的合理遵守标准，实现对班级整体建设管理效果的综合强化。

3、强化班级干部的培训、考核、选拔。

依照有效的科学人力资源管理模式，建立良好的用人管理标准。明确高校班级内各个职位的责任划分标准，明确职责的基础技能要求、知识要求和能力品质要求，准确的分析学生自身的素质水平，工作经验等，根据是否具有竞争上岗的基本条件，可以在日后的班级管理工作中逐步得到有效的依据考核建设。采用合理的选拔标准，严格注重实际程序的划分和管理，以良好、公开、公正的方式，提高班级组织建设水平，尽可能的充分发挥班干部的管理带头作用，让每一个班干部在合理的时间和空间内，发挥自身的优势特长，以合理的特点和性格，尽可能的发挥自身的工作管理价值。

注重高校班级建设中培训环节，加强班干部管理技能的培训，提升班级管理能力水平。辅导员可以引导班干部采用自我能力学习的方法，在日常班级工作管理中，逐步培养班干部的自我能力建设，承担班级的主要管理工作职责，明确工作重点和工作要点，明确放权的意义。让同学可以更好更快的参与到各类组织活动中去，锻炼他们实际工作能力水平，加强班级干部与同学之间的及时沟通，对可能存在的各种问题进行分析和解决，引导总结分析班干部的工作进展水平，让他们可以在工作中不断总结经验和教训，在班级建设工作中不断提高自身的素质水平。

加强班干部工作的激励和考核，重视考核目标的建设。明确自身职责的划分标准和履行程度，提高岗位工作说明的任务建设和管理，分析班干部的工作是否努力实现同学工作服务的标准职责，是否完成了班?干部的工作任务和目标。应当组织班干部进行公开的述职、成绩分析和评优，明确工作努力的重点和方向，对每年度优秀的班级干部进行评优和表彰。

4、以学生为主，构建相应的管理体系。

班级是行政管理工作中最基础的单位，而学生则是构成班级的基础。在班级建设工作开展的过程中，要充分发挥学生的主动性，激发与强化学生参与管理班级事物的热情和意识，让学生自觉投身于班级管理工作中，增强班级凝聚力和吸引力。在管理过程中，辅导员的角色定位是辅助管理者，针对学生在管理工作方面存在的不足之处提供相应的帮助。同时班级管理要有与之相适应的制度，制度的制订要体现出班级特色。

5、文化建设。