培训职业教育(精选8篇)

培训职业教育篇1

论文摘要:现代教育思想观念培养与教师职业技能训练的相互渗透可以通过“单元教学模式”和“四结合”的方法来实现。现代教育思想观念培养与教师职业技能训练两者的相互渗透是目的。“单元教学模式”是达到这一目的的方法。这一模式和方法为教育学教学的改革、学生教育素质的提高、教育理论与教学实践的结合提供了一条崭新的思路。

一、问题的提出

《中国教育改革和发展纲要》中提出实施素质教育要做到“两全”。即面向全体学生、全面提高学生的素质。学生素质的提高、以创新精神和实践能力的培养为核心的素质教育的全面推进，关键在教师，这已成为人们的共识。高素质的教师如何培养出来。以培养未来教师为主要任务的师范院校。应在深化教学内容和教学方法改革，优化教学效果，提高教育教学能力—师范生素质方面发挥积极的作用，尤其是高师院校所特有的教育类课程应发挥其突出的优势。但从目前的教学及毕业生的反馈情况看，教育学作为师范院校的公共必修课，没有在培养师范生的师范素质上发挥其应有的作用。教育学的教学情况并不令人满意。大多数学生学习教育学只是为了应付考试、素质教育思想观念并未完全确立，教育教学能力差。出现这种情况与我们目前的教学有关。教学内容与学生实际联系的不紧密。教学方法陈旧。内容与方法脱节。为了使教育学内容与形式紧密结合，使学生在掌握教育理论同时。又具有很强的教育教学能力。5年前。笔者把现代教育思想观念培养和教师职业技能训练的相互渗透作为研究课题。就如何在师专公共教育学课中既向学生传授现代教育思想。又对学生进行职业技能的训练，改变教育学课的传统的教学方法，进行了较为深人的探讨。目的是从理论上探索现代教育思想观念培养与教师职业技能训练的结合点:在实践上探索提高教育学课的教学质量和效益。这一研究已取得了阶段性成果。

笔者在几年的教学实践中。探索出了现代教育思想观念培养与教师职业技能训练的结合点—“单元教学模式”、通过教育学课，在现代教育思想培养和技能训练、知识和能力、理论与实践之间搭起了一座桥梁。师范院校的学生通过这座桥梁，可以达到做一个合格教师的目的。这是该成果的现实意义，至于它对未来教师的教育思想、教育观念的影响、其意义恐伯更为深远。

二、探索实践了现代教育思想观念培养与教师职业技能训练相互渗透的教学模式—“单元教学”模式

教学模式是在一定的教学思想或教学理论指导下所建立起来的各种类型教学活动的基本结构或框架。在多年的教学实践中，笔者依据正确、先进的教学思想和教学理论，结合师范专科学校学生的实际状况。从确立正确的教育观念、培养教育教学技能这一目的出发。实践和探索出了“单元教学”模式。“单元”是指一个教学单元。小到一堂课。大到教育学的一个子理论体系，都可以视之为一个单元。在进行单元教学时，采用“四结合”，即课内教学与课外阅读相结合:校内教学与校外见习相结合;走出去学习与请进来学习相结合;理论教学与声像教学相结合的教学方法。这一方法把理论学习与实践。学生正确教育思想观念的树立与教育能力、技能的形成紧紧地联系在一起，以达到相互影响、相互渗透的目的。一般地说、这一方法操作的基本程式为:灵活式讲授—思考式自学—观摩式见习—专题式讨论—创造式作业。这一教学模式的实施，极大地激发了学生学习教育学的兴趣，对提高学生理论联系实际的能力，树立正确的教育观念、养成教育机智都有现实意义和较为深远的影响。

灵活式讲授一反满堂灌的授课方式，根据不同内容采用提要式、引导式、答疑式等方式讲授。或先叙述案例再讲授理论，或先讲授观点，再进行启发式讲解，调动学生的参与意识，使学生对所学的理论人脑人心，帮助学生形成素质教育观即现代社会教育功能观、青少年身心协调发展观、全面正确的教育质量观、正确的师生观、教育改革观、全面的教学质量观和正确的育人观等。在课堂组织上，或带着问题深人实践，或对在实践中发现的问题进行答疑，使教学内容变得灵活而不呆板，鲜活而不枯燥。

在思考式自学这一环节上，充分调动学生的内在积极性。针对教学内容，或向学生推荐书籍和报刊上相关文章、或联系中小学教学实际，提供一种教育现象，要求学生在自学时用自己掌握的前沿理论加以分析。以此丰富学习内容，开阔眼界，使学生对学习内容既能掌握又能探化、既能联系实际又能有自己的理解。

观摩式见习主要是配合教学内容组织学生到中学去观摩课堂教学，组织学生观看优秀教师的教学录像，用所学的教育理论分析解剖一堂课，分析得失，总结、认识内容与本质、现象与规律之间的关系;见习后，要求学生写出自己的心得体会。见习的目的在于使所学的理论形象化，教学内容具体化。

概括教学内容中有代表性的间题，组织学生专题讨论，鼓励学生对当前教育改革、教育教学实际、某些教育教学现象发表自己的看法，并和学生一起进行分析。这些讨论围绕教学内容，又远远超出教学内容。通过师生之间、同学之间的讨论，不但可以深人理解教学内容，面且达到了理论联系实际，活跃学生思维，巩固所学知识的目的。

一个阶段性内容完成之后，让学生完成创造性作业。所谓创造性作业，就是运用所学的理论模拟教育教学工作，如观摩式见习之后，根据教学内容，学生还要模拟教学过程，根据初中的教材写模拟教案;根据所写的教案进行10分钟的说课;支持召开主题班会，班主任处理偶发事件等。备课的教案要求规范化，但允许有创新。当着全班同学说一说自己准备怎样上好一堂课，要求在讲授、提间、启发等方面力避俗套，必须有所创新。这样做的目的在于检验学生的教育观点，培养学生的教育教学能力，使其具有敏锐的教育观察力，丰富的教育想象力，填密的教育思考力，良好的教育创造力，以及灵活的教育机智，形成教育教学技能。这些作业不是抄一遍书，凑几页字，而是从认识到实际，从理论到实践，是对学生教育观念正确与否，教育理论掌握与否的检验，它可以综合考查学生对理论掌握和对实际问题的处理能力。创造性作业较好的完成，说明现代教育思想培养和教师职业技能训练相互渗透的成功。

在这里，现代教育思想观念培养与教师职业技能训练两者的相互渗透是目的，“单元教学模式“是达到这一目的的方法，“四结合”是使用这一方法的形式。如思考式自学就运用了课内教学与课外教学相结合，观摩式见习运用了校内教学与校外见习相结合等等。没有方法，目的无法达到。同样，没有可操作的形式，再好的方法也只能是镜花水月。可行的方法和可操作的形式，使目的的实现成为了可能和必然。

三、理论具有的意义

现代教育思想观念培养与教师职业技能训练相互渗透这一课题的研究‘探索出了“单元教学模式”和“四结合“的教学方法，找到了现代教育思想观念培养与教师职业技能训练两者的结合点，其意义:

1、理论上的科学性和独创性。“单元教学模式”和“四结合，，的教学方法可以使学生积极主动地参与教学全过程，充分发挥教师在教学过程中的主导作用和学生的主体作用，调动了学生学习的积极性和主动性，为现代教育思想观念培养和教师职业技能训练的相互渗透提供了方法和手段，具有一定的科学性和理论意义。

培训职业教育篇2

【关键词】高职教师 职业素质 教

育教学能力 培训模式

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）06C-

0066-02

高职教育培养的是面向生产、建设、管理和服务一线需要的高技能人才，面向一线的特点使其教学具有复杂性以及多变性，千变万化的教学活动使得教师教育教学能力永远处在生成过程中；而高技能人才的培养目标要求高职教师不仅应具备教师职业所有的基本特征，而且还要具有其独特的内涵和区别于其他类型教育教师的职业特点，即高职教师要根据教育对象、教学情境，不断地对自身教学观和教学行为进行研究和调整，在不同的教学内容中融入不同职业的共性与个性素质要求，对学生进行职业素质教育，全面提高学生的职业素质，增强学生的就业竞争力和可持续发展能力，以适应社会和市场的需求。本文在分析目前高职院校师资培养中的问题与不足的基础上，探索创建高职教师职业素质教育教学能力培训模式。

一、目前高职教师职业素质教育教学能力培养中存在的不足

目前，我国高职院校师资培养还不能适应高职教育的快速发展和改革要求，职业教育教师大多来自综合性或专业性高等院校，普遍存在高职教育教学理念薄弱的问题，特别是缺乏对高职教师职业素质教育能力的认识。同时，长期以来我国高职教师与普通高校教师资格是同一个系列，具有普适性但缺乏职业教育特色，培训内容为仅为教育学、心理学，缺乏系统的职业素质教育能力的培养和训练。具体而言，目前高职教师职业素质教育教学能力培养中存在的不足主要表现在两个方面：

第一，对职业素质缺乏统一认识和统一理念的指导，职业素质在课程中的融入缺乏整体的设计与规划。如何贯彻素质教育的理念，体现高职教育的特点，其实体现着对高职院校素质教育的不同价值取向。只有在理念清晰的情况下才有助于找到有效地解决问题的手段。没有明确的职业素质教育理念的指导，使得职业素质融入课程的随意性非常强，缺乏系统性，甚至取决于教师的个人兴趣取向，自发形成，教学水平参差不齐。

第二，高职院校教师职业素质教育教学能力培养培训的内容，以及培训的方法和途径缺乏整体设计与规划。随着国家示范高职院校的建设，各类机构举办的师资培训班、研修班、论坛纷至沓来，宣讲世界各种先进的职业教育理念和经验。由于各国的职业教育所承担的社会功能不同、发展程度不同、社会认可度不同，这些理念和经验不同程度地给大家造成了困惑和迷茫，急需构建适合我国国情的高职教师师资培训体系，因此高职院校教师职业素质教育教学能力培养培训的内容，以及培训的方法和途径是目前亟待解决的问题。

二、高职教师职业素质教育教学能力培养模式的构建

高职教师职业素质教育教学能力培养模式的构建分为三个阶段。

（一）第一阶段为学习和研讨阶段

1、树立职业素质教育理念。现代教师应具有全新的教育理念，立足我国的过去，对当今教育的发展、教育对象的变化有全新的认识，更新教学观念才能有清晰的思路。随着我国社会主义市场经济体制和政治体制改革的不断深入，人才市场特征日趋明显，职业化的最大特征就是要求从业者具有强烈的职业意识，具有较高的职业素质。目前我国从业者的总体职业素质偏低，高等教育注重的是培养学生的专业技能素质，对职业素质的培养长期以来没有得到应有的重视和落实。

随着社会对从业者职业素质的要求越来越高，以就业为导向的高职院校应适应这种时代经济与社会发展的必然趋势，走在教育改革的前沿，根据高职教育人才规格提出的“具有良好的职业道德，基本的就业能力和可持续发展能力”培养要求，教师更应该充分挖掘和培养高职教育学生的职业性特征，树立以思想道德素质教育为核心、以专业技能素质教育为主线、以公共基础素质为基础的高等职业素质教育思想。

2、职业素质教育内容培训及职业素质教育内容与各个专业及各门课程有机结合的研讨。职业素质（Professional Quality）是劳动者对社会职业了解与适应能力的一种综合体现，其主要表现在职业兴趣、职业能力、职业个性及职业情况等方面。影响和制约职业素质的因素很多，主要包括受教育程度、实践经验、社会环境、工作经历以及自身的一些基本情况（如身体状况等）。根据职业素质的概念，职业素质教育的内容应主要包括高职学生应具备的思想政治素质、职业道德素质、职业礼仪素质、职业核心能力素质、心理素质、就业与创业意识及能力、身体素质、人文素质、科学素质等。

在高职院校开设的各个专业及各门课程中渗透职业素质教育是实现职业素质教育的重要手段，职业素质教育内容与各个专业及各门课程教学结合的方式方法是开展职业素质教育的决定性条件。只有以就业为导向，以能力为本位，以提高学生综合素质为根本，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以课程改革为着力点，引导学生坚持学习职业知识、技能与加强思想道德修养的统一，坚持适应社会职业需要与职业生涯可持续发展的统一，才能真正提高教师职业素质教育教学能力，提高教学质量，提高人才培养质量，真正落实职业素质教育。以下以高职院校普遍开设的几门公共基础课为例，说明基础素质课程中渗透职业素质的设计：

思想道德修养与法律基础课程可在、教育部有关精神的指导下，坚持以就业为导向，以能力为本位原则，以培养具有良好职业素养和全面职业能力的高素质人才为目标，思想政治教育与职业素质培养相结合、理论教学与实践教学相结合、课内活动和课外活动相结合、思想政治理论课与专业课程教育相结合；思想政治方面的知识、能力、情感、行为四者相统一；突出职业道德训练和突出企业文化教育；渗透职业核心能力培养；将传统教育方式与现代教育技术手段有机融合，着力提高学生的思想道德和法律素质、职业核心能力。

就业与创业课程应结合学生专业特点，借鉴职业发展理论，在分析各专业相关职业岗位特点的基础上，开展理论和实践相结合的课程设计。即以培养学生的就业与创业能力为主线设计教学方案，以基础的就业创业技能训练和面向学生专业特定岗位上的就业创业技能训练相结合搭建实训平台，以职业规划、就业指导、职业发展三大教学模块完成教学内容的整合，强调学生知识技能的“实用、够用”。各模块之间既相对独立，又互相联系，共同形成完整的职业指导课程；教学内容及活动既相对稳定，也可以根据实际需要进行调整，使职业指导课程既具有灵活性、适应性，又具有系统性。

高职学生心理健康教育课程不仅要关注学生在校期间的心理行为引导，更应着眼于其职业生涯发展中应具备的良好的职业心理素养。因此，构建“准员工”的心理健康教育模式有助于有意识地结合本专业、行业员工所需具备的职业心理素质，有针对性地加强自我职业心理素质的培养：将心理健康教育与职业岗位心理素质要求相结合，在各课程单元教学中结合各专业、行业的特点设计职业岗位心理情境，引导学生体验，在此基础上帮助学生确立正确的认知，掌握科学的心理调适方法，面对就业竞争、职业压力与职业倦怠，保持积极的心态。

（二）第二阶段为职业素质教育教学竞赛

这一阶段为职业素质教育教学竞赛，主要通过渗透职业素质教育内容的专业人才培养方案的设计与修订竞赛、渗透职业素质教育内容的课程设计竞赛、渗透职业素质教育内容的教学实施竞赛等活动，促进广大教师开展职业素质教育的积极性，提高教师的组织实施能力，业务素质、工作理念和技术技巧，将设计落实到课堂。

同时，根据各项竞赛的动态测评中出现的问题，再动态调整测评指标体系，动态调整具体的培养内容，再测评、再调整，使教师的职业教育教学能力达到螺旋递进的效果。

（三）第三阶段为总结及奖励

由教师全员职业素质教育教学能力培训工作领导小组对培训及竞赛工作进行总结，并对培训教师和接受培训的教师中成绩优异者进行表彰奖励。

总结和奖励是高职教师职业素质教育教学能力培训模式中的重要环节。通过对前面两个阶段的工作加以总结、分析和研究，肯定成绩，找出问题，得出经验教训，由感性认识上升到理性认识，摸索高职院校教师职业素质教育教学能力培养的发展规律，用于指导下一阶段工作，明确下一步工作的方向，少走弯路，少犯错误，推广经验，提高工作效益。

奖励作为激励的一种手段，能进一步调动人的积极性，激发人们自我完善的积极性。奖励作为一种对人们行为的评价，在行为前它具有前馈作用，即提示和引导人们行为的方面；在行为后它具有正反馈作用，即鼓励人们保持和发展这种行为，促使更加进步；奖励还是一种良好的教育方法，而且是在具体、生动、愉快的状态下进行的，因而更具有感召力和吸引力。在高职教师职业素质教育教学能力培训模式中正确地使用这一手段，可以充分体现院校对教学工作的重视，对教育工作者的敬重，对高职教育发展的期望，也充分体现了我们社会千百年来崇学重教的优良传统，意义重大。

总之，通过采用有利于提高高职教师职业素质教育教学能力的培训模式，使全体教师进一步树立职业素质教育的理念，掌握在专业及课程教学中渗透职业素质教育的知识和能力，为在所有专业及课程教学中渗透职业素质教育、全面提高高职学生的职业素质、增强高职学生的就业竞争力和可持续发展能力打下良好基础。

【参考文献】

[1]费云生、高职教师能力素养培养策略探究[J]、成人教育，2012（3）

[2]关劲秋，李玉红、高等职业教师激励模式问题研究[J]、成人教育，2012（3）

[3]胡建波、高职院校教师职业能力的内涵与要素分析[J]、职教通讯，2011（5）

[4]苏付保，黎健杏、转变教育理念加强职业素质教育[J]、读写算（教师版）：素质教育论坛，2007（9X）

[5]赵玉琴，等、职业素质教育[M]、重庆：西南交通大学出版社，2011

培训职业教育篇3

一、职业农民持证上岗制度化

职业农民持证上岗制度化，是有效开展职业农民教育培训的根本保障。职业农民持证上岗是现代农业的标志，也是现代农业发展的必由之路。当今世界有不少国家都实行了职业农民持证上岗制度，最典型的要属荷兰、德国和美国。要使农民不再是一种身份认同，一种代名词，而是一种职业，必须经过培训、考试、考核合格，才能获得职业资格证书，国家必须出台政策，明确规定职业农民必须持证上岗。这种职业农民资格证书，可划分成三大类型：生产经营型、专业技术型、社会服务型。要建立健全职业农民准入制度，制定职业农民上岗细则。凡是没有取得生产经营型职业农民资格证书的，就没有资格注册农业专业合作社和家庭农场等农业企业，也没有资格获得规模以上土地的承包、租赁权；没有取得病虫害防治员、机防手、村级动物防疫员等专业技术型的职业农民资格证书，就没有资格受聘从事相应的农业专业技术工作岗位；凡是没有获得农产品经纪人、农药经销员、种子经销员等社会服务型的职业农民资格证书，就没有资格从事农药、化肥、种子以及农产品的市场营销活动。政府应建立严格的农业重要职业岗位的准入制度，并将部分制度法制化。就像律师和职业医师一样，必须持证上岗，这样才能为职业农民教育培训提供政策性可靠保障，也能全面调动广大农民和有志从事农业生产的青年参加职业农民教育培训的积极性和主动性。

二、职业农民定期审证制度化

职业农民定期审证制度化，是保证职业农民教育培训持久发展的必要条件。职业农民持证上岗不能一证了事，职业农民的资格证书不能像当今的学历证书，本科、硕士、博士终生制那样一劳永逸。因为社会在发展，科技在进步，农业技术的发展，农产品安全生产的标准，不能说日新月异，也是不断更新变化的，所以职业农民也需要与时俱进，终生学习，不断更新自己的知识结构，提高自己的专业技能水平。要想使已经取得职业资格证书的农民在1～2年的时间内主动参加职业农民的短期再培训，接受新技术，淘汰旧做法，就必须建立健全职业农民的定期审证制度。就像司机的驾照一样，证书上都有审证记录，过期不审证书作废。职业农民的审证过程就是再培训再学习的过程，在这个过程中，继续接受新技术，淘汰一些过时的不够科学的老做法，通过短期培训的结业考试，就算审证合格，这样才能保证职业农民培训工作的长期性和稳定性，也才能保证职业农民专业技术和水平与时代同步。

三、职业农民享受职业待遇制度化

职业农民享受职业待遇制度化，是调动农民参加职业农民教育培训积极性的最佳途径。如果参加职业农民培训的农民，和没参加培训的农民在一定时期内，不能让他们感受到区别，那么想说服他们去参加此类培训活动难度很大。所以政府应出台规章，让参加职业农民教育培训的农民享受和普通农民不一样的职业待遇，比如优先享受一些农业补贴等支农优惠政策。如果能再把职业农民的养老保障和普通农民区分开来，那样的话，广大农民，就会争先恐后，不请自来。

四、职业农民教育培训经费制度化

职业农民教育培训的经费制度化，是职业农民教育培训工作的生命源泉。由于传统的偏见和农业自身的弱质性和低效益性，农民职业教育在中国未受到足够的重视，一直居国民教育体系的最底层。农业投资周期长，见效慢，再加之迫于GDP考核增幅压力较大，各地政府基本都把主要精力集中在工业强市上面，所以想凭培训机构的微薄之力去争取地方培训经费，难度很大，收效甚微。即使小有成就，也不会持久。就目前我国的现实状况而言，职业农民教育培训必须也只能是免费培训。因此，只能以政府的资金投入为主渠道。可以参考美国，职业农民教育经费由联邦政府和州政府根据各地从业农民数量各按一定比例支付一部分。在我国，政府应像中小学实行义务教育一样，投资职业农民教育培训，并且把这项制度规范化、法制化，这样才能使职业农民教育这棵新树，茁壮成长，直至根深叶茂，长盛不衰。

五、职业农民教育培训核心模式制度化

职业农民教育培训核心模式制度化，是保证职业农民教育培训质量的有效手段。当然农民培训的具体方式应因时因地因人而异，可采取灵活多样的培训方式。这里说的核心模式制度化主要是强调将以往以理论培训为主的传统模式，改变为以实践实习、实际操作为主的现场实训教学模式，并且要把这种模式定为核心模式，使其制度化。主要体现在以下几点的规范管理上。

首先是实训基地规范化。要建立健全职业农民教育培训现场教学实训基地。要投资建设和筛选认定一批种植、养殖和休闲农业等各具特色的职业农民教育实训基地，在这些基地里，学员能观摩示范，能参观学习，能实践操作。

第二是师资管理规范化。要聘任实践经验丰富，专业技能水平较强的培训教师。要给予职业农民培训教师相对优惠的职业待遇，以便更好地稳定教师队伍。要定期公派老师去参加高层次的师资培训和进修，不断更新培训教师的知识结构，强化实践教学能力，丰富生产实践经验，从而为现代职业农民培训提供强有力的师资保障。

第三是培训内容要规范化。这里的培训内容规范化不是指死搬教条，而是要实行菜单式培训，即把所有的培训基地、所有的培训专业及培训内容都像菜单一样罗列出来，像德国农民那样，想学什么专业什么内容，他们自己可以从菜单里选择，按照他们的个人志愿，到相应的实训基地参加培训学习。比如学果树栽培管理的就把他送到现代果树示范园基地，想学动物饲养的就把他送去养殖农场实训基地，想学农业经营管理的就把他送去农业合作社实训基地等。每一个特色实训基地，都有自己的规范化实训大纲和操作规程。

培训职业教育篇4

、构建“培训参与”管理制度。按照分级管理的原则，加强对培训过程的管理，采取由上级主管部门或培训单位派出一名参与者跟班培训，近距离熟悉职业人才的培训需求和培训满意度，完成培训调查和服务。培训结束后，参与者要及时对培训班开展情况和职业人才培训表现情况进行评估并形成总结报告。

二、探索科学的教育培训考核评价体系

实施动态管理，探索完善科学的教育培训考核评价体系，有利于客观地评价道路运输类职业人才。1、探索教育培训的立体化考核方法。要采取多种手段，着力拉大对道路运输类职业人才考察的时空跨度。要运用多种渠道、通过不同的视角，积极拓展教育培训的广度和深度。发放征求意见表，多方面采集道路运输主管部门、企业、职业人才的意见，形成立体化、多效性的考核方法。2、健全教育培训的考核指标体系。健全道路运输类职业人才教育培训的责任制，细化不同类型、不同层次、不同岗位要求的考核评价标准，完善绩效考核评价指标体系。考核评价指标体系要反映道路运输类职业人才通过教育培训在工作业绩、职业素养上的提升。

三、建立以高职院校为依托的教育培训管理运行机制

一直以来，道路运输企业举办的教育培训都存在着一些普遍的问题。如职业人才的情况和知识层次参差不齐，针对性较差，难以满足学习者的需要；各企业参与培训人数太少，造成培训成本升高。如果道路运输企业能利用以高职院校为依托的行业职业人才培训体系，联合起来构造一个培训目的明确、人才层次基本相同的教育培训阵地，就有利于人力资源整合，提升培训效果，并能为更多的道路运输企业服务，真正建立起以高职院校为依托的道路运输类职业人才教育培训的管理运行机制。

1、发挥高职院校和培训机构对教育培训的重要作用

抓好道路运输类职业人才的教育培训质量是建立依托高职院校的教育培训管理体系的前提和基础。道路运输行业要重点抓好职业人才的职业技能培训，充分发挥道路运输职业资格制度建设对职业人才综合素质提升的促进作用，鼓励各类交通职业院校和培训机构积极承担道路运输类职业人才的职业培训任务。

2、加强教育培训师资团队建设，打通教育培训的通道

建立一流师资队伍，将讲座、研讨、参观、答辩等多种方式有机结合。通过教育培训与研讨交流相结合，课内教学与现场参观相结合，校内教师与校外专家相结合的灵活多样的教学方式，鼓励职业人才走上讲台，交流工作中的经验体会，既能在课堂上被专家的讲解吸引，又能在课间与专家互动、研讨，从“要我学”变成“我要学”。如果没有一流师资队伍的保证，没有教育模式的创新，不能适应有实践经验职业人才的需要，职业人才的教育培训就不会有生命力。加强师资队伍建设，建立研究机构，健全结业证书制度，从而提高继续教育教学效果和效率。

3、建立以高职院校为依托的“人才资源共享”的管理运行机制

培训职业教育篇5

【关键词】新型职业农民教育培训有效路径

一、做好农民职业培训的顶层设计

职业农民是推动农业现代化发展的领头羊，是建设社会主义新农村的核心力量。大力培育新型职业农民队伍，就是培育新型农业经营体系的主体，就是培育农业现代化的现实和未来，就是抓住了农村经济发展的牛鼻子。因此，在职业农民教育培训领域，应投入更多的精力。当前，最重要的就是从国内外职业农民教育培训工作中总结好经验和好做法，结合徐州市职业农民教育的现状和实际，制定顶层设计，努力实现徐州市新型职业农民教育培训工作的新突破。

二、建立科学的教育培训机制

首先，把职业农民培训班办到每个村镇，每个现代农业示范园、合作社、龙头企业，方便农民就地、就近参加培训。此外，建设专门的培训基地，实现农民长期培训。利用农闲时间和种植关键时期，对农民进行理论学习、示范基地参观、田间实际操作等多种形式的培训。理论学习可采用开放式、互动式的授课方法，努力提高课堂气氛，使学员学习有积极性，愿意学习，有所长进。选择教材要深入浅出，贴近农民的生产实际。其次，对于种植大户，应进行系统的高层次的培训，提升他们的专业化、规模化水平和市场应对能力。再次，对于农民专业合作经济组织的骨干人员，应以普及合作社知识为主，培养他们的合作理念，提升他们对合作社的管理能力，增强他们采集和利用市场信息的能力。最后，对于农村经纪人，应开展市场知识、物流管理、农业法律法规、农产品营销及金融等方面的知识培训，使他们成为业务熟练的农村各行业中介。

培训职业教育篇6

【关键词】职工培训；现状；问题；方法

0 引言

众所周知，对于生产经营者来说，人在企业发展中的决定作用，已被大家所共识，对职工以“实用，实效”为培训原则，减少“违章”，消除隐患，提高职工素质，加快知识和技术积累，塑造企业文化，加强企业内部凝聚力，具有非常重要的意义。

1 职工教育培训的现状

国家安全生产法强调：“安全第一、预防为主、综合治理”。对职工教育培训，是让职工了解、掌握相关法律、法规、提高安全技术素质，增强安全意识的重要途径。但其现状表现在：

1）企业制定了全年的培训计划，同时根据培训对象、内容、重点的不同，制定相关的培训计划，明确工作思路，提出了工作目标，但是，无论是哪一种培训，培训的方法也只是简单的找出安规或者是技能方面的书，照本宣科，然后在简单的出张卷子一考了之，对于培训结束后，职工对新技术、新工艺、新设备中否掌握，培训效果无法评估。培训办了，职工也参与了，这种流于形式的培训，造成理论和实际脱节，职工参加培训的积极性降低，企业领导希望通过培训达到的预期目的没有实现。

2）由于培训计划在实施过程中，需要多部门配合，而其他部门因牵涉部门利益，影响其正常工作，又认为培训与我部门无关，导致培训工作很被动。

2 职工培训存在的问题

1）企业不够重视；2）培训方法单一、枯燥；3）没有调动职工参与培训的积极性，以及相关的奖惩制度；4）培训机制不够完善，导致培训结果不佳。

3 产生问题的原因

1）企业与职工在培训认识上的误区。培训年年搞，浪费大量人力、物力，受训人才流失严重；参培人员没有通过培训给自己带来相应的经济福利。

2）一是大部分培训偏重于“课堂教学”，局限“老师讲、学员听、考试测”的模式，以教师为中心，缺乏“教”与“学”双方的交流与沟通。二是请专家办技术培训班、开专题讲座，通过现代网络教育进行专题培训成本高、参与人员少，培训效果不够好。三是单一的培训模式存在侧重业务技术操作，学历证书的取得，忽视职工发展潜力、学习能力的培养和引导。四是培训机构只关心培训费用、培训人数，忽视培训效果和质量。

3）存在“工学”矛盾，职工培训要占用时间，企业要效益，如何在现有有限的资源有计划、组织、协调和控制，完成培训项目。同时，又能够为企业提供长期发展所需要的人才，职工提供一个全面提升的机会。

4）培训监督和考核机制不够规范化、制度化、不够完善，比如企业对职工培训的责任和义务不够明确，必要的人、财、物投入未能及时保证，考核激励机制没有形成等等。

4 创新培训方法，提升培训效果

4、1 转变培训理念，提高认识，解决“工学”矛盾

站的高，才能看的远，企业必须树立一种为职工培训，是一种投资行为，是可以使企业获得长期综合收益的行为。的确，职工培训有时不可能起到立竿见影的效果，但可以通过潜移默化的过程，增强职工对企业的认同感、归属感，增强员工之间的凝聚力和团结精神。因此，做为软投资，其重要性比企业看得见，摸得着的厂房投资、设备投资更为重要，必将会给企业带来风硕的成果！

4、2 创新培训方法，提升培训效果

4、2、1 直观形象培训法

直观形象教学是通过现场、实物或者条件许可下的模拟演练的方式，迅速抓住学员的注意力，使学员有一种身临其境、课堂与现场零距离的感觉。解决了深奥理论难理解的问题外，还解决了培训内容空洞抽象的问题，具有实用性。同时加深了一些特别是能弥补有些一线职工文化水平低，基础知识不足的缺点，有效的激发了学习兴趣。

4、2、2 安全警示培训法

1）利用安全教育展室来教育职工

有条件的企业，可以通过建立安全展示厅，展示典型事故案例图片、实物。播放电视、录像、幻灯、投影、图片等生动形象的教育资料，使职工形成“人人讲安全，事事保安全”的责任意识，提升培训效果，增强处理紧急情况及对一般事故进行救护的能力，从而促进企业的持续和谐发展。

2）利用职工身边的事故来教育职工

讲案例，请职工上台讲安全故事、分析安全案例，总结身边的或自己发生的安全事故教训，生动形象，这样的警示教育，才能入脑入心，才能引起职工对安全生产的重视。

4、2、3 现场问考培训法

在对一些老企业培训时，由于有些一线员工文化水平低，可以采用现场考问的形式；对新员工应知应会培训、在岗人员规章规程措施培训、机电维修人员设备维修、保养知识培训、突发事故应急救援培训、危险源识别与风险评价培训等可以采取与相关企业培训管理人员一起，回答准确率不低于80%的方式，结合实际情况，现场抽考。这样做，一是节约职工有效时间，二是机动灵活，员工互帮互学，促进了职工应知应会率的进一步提高。

4、2、4 建立榜样激励培训法

“榜样的力量是巨大的”。通过多媒体手段，大力宣传在安全生产工作中做出突出贡献的普通职工，宣传他们的典型事迹，切实成为广大职工的楷模，对其重奖或张榜宣传，与经济利益相结合，让职工明确认识到只要安全生产，就能感受到企业安全生产、持续发展给他们带来的实惠。

5 建立有效的培训管理、激励机制

一个企业要想在竞争中获胜，必须从长计议、设计职工教育培训方案，注重发现组织和运用好企业的人力资源，不急于求成，通过员工的有效学习，创造、挖掘自己的潜能，把员工的职业教育与员工的职务、职称、升迁相联系，设计一个“学习――提升”的闭环结构激励机制。即企业员工的每一次提升，都必须经过相应等级的培训，而每一项是的培训，都是为学习者进一步的发展做准备，这样循环重复，使受教育者不断的接受学习培训得到激励，明确自己的发展定位。

培训职业教育篇7

关键词：学校教育；职业技能培训；教育模式；并举；融合

一学校教育与职业技能培训并举与融合的内涵

职业教育指的是学生通过获得某种职业或生产劳动所需的职业知识与技能、道德教育。分析当前我国职业教育发展现状，能够看出无论国家经济发展情况如何，一般有学校教育和职业培训两种基本形式。

（一）学校教育

学校教育是学历性教育，分为初等职业学校、中等、高等职业学校。学校教育主要是长学制，有专业稳定的组织系统，并且以培养技能型人才为发展目标，较为重视学生的专业素养。但是学校教育是学历教育的一种与普通教育相同，承担着学生全面发展的职能。学校教育的特点在于强调教育目标的统一和综合性，教学内容具有系统性与基础性，教学制度则具有连续性和规范性。学校教育可以在社会提供物质基础的情况下，有效提高教育效益和经济效益。

（二）职业培训

职业培训包括业前培训、转业培训、学徒培训、在岗和下岗培训、成人技术培训等等。职业培训是针对准备就业，或者是已就业人员，开发其专业技能为目的的业务知识教学，较为重视提高受教育者的实际操作能力。职业培训是从学徒制演变的，也是传统培训的现代化发展。职业培训的特点在于目标更加侧重于具体的岗位需求，培训内容主要是以操作经验和技能为主，较为强调实用性与针对性，主要与生产和工作同步。

二学校教育与职业培训发展现状

21世纪我国经济飞速发展，教育事业不断拓展延伸，党中央与国务院也极为重视职业教育，出台相关教育政策，促使职业教育规模逐渐扩大。当前职业教育已经占据高等教育的一半比例，办学质量和经营效益也逐渐提高，为社会培育了数以亿计的应用与技能型人才，进一步推动我国经济可持续发展。但是职业教育在发展过程中，仍然存在众多不足之处，例如当前我国实行的以职业教育为中心的教育体系，职业学校的办学模式与课程设置、教学方法及内容等众多方面，难以适应市场多元化发展需求，难以有效调动学生的学习热情，也无法满足学生多元化学习差异，不利于学生个性化发展。再加之职业教育的导向功能较弱，对于经济发展的反应较为迟钝，职业教育和产业需求间缺乏良性互动机制，所以面临着毕业生就业难等多种问题。当前，我国职业教育蓬勃发展，职业培训存在与经济发展相背离的现象，职业培训形势仍然较为零散，并未形成完善的体系。要想促进职业教育可持续发展，只靠传统的职业学校教育是远远不足的，要想提高学生的专业技能与综合素养，必须树立终身教育观念，切实提高学生的持续竞争能力，增加职业教育的实用性与适应性。通过加入职业培训比例，进一步促进职业学校教育的有效发展。

三学校教育与职业培训并举是职业教育发展的趋势

学校教育与职业培训形式有难以替代的重要功能，在教育教学过程中，无论实施哪种形式，都必须充分重视时代经济的发展需求以及社会生产技术体系的发展、人们对于职业教育的需求。学校教育是职业教育中的重要构成部分，也是职业教育的发展基础，学生如果不接受职业学校教育，只是参加短期的技术培训则难以胜任科技化生产工作。根据当前的职业教育现状，我们能够看出，学生如果定位接受正规的学校教育，直接由社会上职业技能培训，则难称得上是真正的专业技术人才，只是现代生产流水线上的工人，这些都是社会经济快速发展人才培训模式出现应激现象导致的。随着社会经济发展和科学技术的不断创新，最终会被淘汰。从长远角度看，此种职业学校难以生存，但是部分职业院校办学规模逐渐扩大，但是却越办越封闭，虽然扩大办学规模，进行规范化办学，有助于提高教学质量，但是要想将职业教育做大做强，就必须保持教育的开放性，融会贯通，坚持学校培养与职业培训并举，进一步促进学历教育和职业培训相融合，加强部分时间制和全日制的有效结合，将职业学校教育打造成面向社会开放性且多功能的培训中心，进而提高职业教育的市场竞争能力，这也是我国职业教育发展的重要趋势。

四学校教育与职业技能培训相融合对职业教育发展有重要促进意义

学校教育与职业技能培训各有各自的功能与优势，以及适用范围，两类教学模式不可取代，但是却有紧密的关联性，要想促进职业教育可持续发展，必须实行两类教育模式的沟通与融合，有助于完善当前职业教育体制，更新职业教育体系，切实提高教育质量与效益。例如德国使用的双元制人才培养模式，就是职业教育与职业技能培训教育融合的教育模式，此种培训模式主要是以职业培训为中心，学校文化教学为辅助，将为关注生产实际以及强化练习，学生能够打下夯实的职业技能，此种教育模式具有较强的针对性，有助于提高学生的职业技能，以及在生产时所需的各类素质。双元制人才培养模式，能够进一步促进学校教育和职业技能培训的融合，在两者并举的前提下逐渐融合，也是世界职业教育发展的重要趋势。

（一）有助实现资源共享与优势互补

学校教育和职业技能培训的沟通与融合，有助于充分开发并利用职业教育资源，并且促使两种教育形式，在保持原有特色的基础上进行优势互补，不断增强造血系统功能，进一步完善职业教育体系。为了促进职业教育的可持续发展，两者的培训模式不只是在职业教育的不同层次间起到衔接作用，也能够提高学生的高层次教育水平。通过学校教育和职业技能培训相融合，能够促进职业教育，满足现实社会的多元化发展需求，进一步提高教育质量。

（二）有助于创新人才培养模式

学校教育与职业培训沟通与融合，能够提高人才培养质量，创新人才培育模式。新时期职业院校要想培育出高素质的技能型人才，只凭借自身的理论教育是难以做到的，应当加强校企人才合作，切实提高技能型培养质量。技能人才培养并非是某个国家特有的人才培养模式，而是全世界职业教育所采取的共同发展方法，校企合作意味着学校教育与职业教育能够相融合，学校和企业进行沟通交流，进一步提高学生的理论知识与实践技能。学校与企业是两个教育主体，但是承担着不同的教育责任，两者间形成科学有效的合作机制，才能够进一步突出教学综合优势。校企合作人才培养模式，既能够分工也能够紧密合作，有助于创新人才培养模式，对于我国教育体制改革发展，也会产生一定的促进作用。

（三）有助于构建现代职业教育体系

随着我国社会经济的逐步发展，当前社会及用人单位对于人才的需求呈现多样化发展趋势，在现代职业教育体系中必须有效加强学校教育与职业技能培训的相融合，构成具有梯次结构的教育类型，加强教育内部层次的有效衔接，进一步突出教学重难点，外部与其他教育相沟通，打造开放式教育系统，才能够满足学生多元化的学习需求，促进学生个性化发展。

培训职业教育篇8

关键词： 企业 在职职工 培训教育方案

美国知名管理学者托马斯・彼得斯曾说：“企业或事业惟一真正的资源是人，管理就是充分开发人力资源以做好工作。”员工是组织的血液，他或者使你的事业轰轰烈烈，或者使你碌碌无为。党中央明确指出，坚持教育创新，深化教育改革，全面推进素质教育，造就数以亿计的高素质劳动者、数以万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。一个有能力的人，应该具有胜任具体工作岗位的能力，同时，又具有一定适应工作性质或情境变迁的能力。胜任力，是针对当前的、现实的职业岗位需要的能力；适应力，是针对长远的、变化的职业和就业市场需要的能力。所以一个劳动者仅能完成任务是不够的，还要能适应工作的变化。

企业在职职工培训，是指企业员工通过培训学习，使其在知识、技能、安全生产意识上不断提高，最大限度地使员工的职能与现任或预期的职务相匹配，进而提高员工现在和将来的工作绩效。企业在职职工培训教育是关系个人进步与企业发展的纽带，它决定个人的前途和命运，决定企业的生存与发展，决定国家的繁荣和国际竞争力。这项工作的重要性将为越来越多的人们所接受。

企业在职职工培训再教育，是当前提高职工全面素质的一种主要途径。如何把握在职工人培训教学的着力点，从而提高职工培训教学质量，是每一个职教工作者都必须认真思考的一个重要问题。但由于企业职工工作层次不同，所需掌握和使用的各种技能不同，尤其在当前日趋激烈的市场竞争、企业“一个萝卜一个坑”的局面及企业新技术、新设备更新换代的今天，知识的生产、学习、创新将成为人类最重要的活动，也给我们培训师们及管理者提出了“如何进行企业在职职工培训”的重要课题。然而，认识到了培训的重要性，并不等于就能做好培训工作，因为培训工作的完成需依赖于培训方案。有好的培训方案，并不一定就有好的培训效果，但要有好的培训效果，则必须要有好的培训方案。如何设计有效的培训方案，正是本文探索目的之所在。笔者根据多年对在职职工培训特点的分析及长期从事培训教学工作的体会，作以下几个方面的阐述：

一、注重职工自学，正确指导和合理安排自学内容

企业“一个萝卜一个坑”的局面，使生产与培训的落实产生了矛盾。面对工学矛盾这一不可回避的实际，培训机构首先要注重工学矛盾实际，确立鲜明的服务意识，主动适应，思企业之所思，想职工之所想，走多种教学方式之路，帮助企业和职工寻找更多、更可能的受训时间。

在职职工的培训教育，多以在职或转岗的职工为主要对象。因此在教学计划安排上，要充分考虑自学阶段。可以将学员的预习、复习、作业等学习活动，都安排在这一部分时间内独立完成。参加培训的在职培训学员，一般都具备有一定的基础文化理论和实际操作技能，多数学员都有较为丰富的社会实践经验，自学能力和求知欲望较强。所以，培训的目的不单纯是使学员在课堂教学中增加多少知识，更重要的是通过课堂教学，培养和提高学员的学习兴趣及分析问题的能力，引导学员发挥自身的主体作用，去获取更多的知识。因此，教师着力考虑的应是“授之以渔”，即如何将有效的自学方法传授给培训学员，使学员清楚地知道在课堂、课外和实际工作的各个环节中怎样学习，通过教师的正确引导，使学员分析问题和解决问题的能力得到增强，以便更好地提高自学效果和学习质量。这样既符合职工培训教育为主的特点，也符合职工培训自学为辅的学习要求。

二、注重教材的结构体系与企业生产内容的分析

教材是获取知识的源泉，是编者根据一定的教学要求而精心安排，花了大量心血而写成的知识集合体。无论是基础理论还是专业知识，每门课程都有其内在的逻辑联系，是一个点、线、面相统一的有机整体。然而，职工培训学员由于受理解能力和学习方法的限制，在自学过程中往往容易把知识体系分割开来，从而陷入看这忘那、混沌一片、不知所云的窘境；在复习考试、考核时，只注重死记硬背，学得很累而效果甚微；培训结束后，虽学有所得，但得之不多、不深，更谈不上将潜在的知识转化为实际操作技能。为了帮助学员克服学习中的弱点，解决学员在学习中的困惑，使学员将厚书读“薄”，教师在进行课堂教学时，就要把精力放在教材结构体系的分析上，从第一节课的总体介绍到后续课内容上的章节分析，都要重视知识结构的系统性和教与学的联系性，力求条理分明，前后贯通，通过教学，使学员清晰地把握全书的脉络，切忌不要把课堂教学的重心孤立地放在条块知识的传授上。同时，更要注重将企业的生产技术内容或生产特点结合于教学中，使所学的知识具有参照性、可比性，使学员在学习中直接感受理论与实际的结合。如某培训中心在接受对某企业进行“安全生产管理”培训任务时就进行了具体的培训方案策划，培训前中心带领全体授课教师对该企业进行了全面的考察，了解企业对相关操作规程的落实情况，并将考察中存在的不符合规范要求之处及违章操作行为制作成课件，将“现场”内容与“法”结合讲授，让令人乏味的就“法”（安全生产法）论“法”变得具体、生动，让受训者感受培训之必要，更促使其严格地遵章守法。

三、注重授课方式、培训对象的研究

企业在职职工培训再教育的对象都是成人，授课教师在教学中，必须力求讲究授课的艺术性，不能随心所欲。原因是，培训工作的教育对象是在职在岗的职工，学员集中到培训中心学习的时间有限，而要求学员所学习和撑握的知识很丰富。因此，授课时间短、学习任务重的矛盾十分突出。作为教师，要根据学员已有的基础知识和操作技能的特点，教学时不必要也不可能对整体教材从头到尾面面俱到地进行讲解。教师的功夫应用在理清重点和分析难点上，备课时要依据培训大纲和习题练习的要求，对教材中的基本概念和基本原理进行反复推敲，最后确定出教学重点；根据理论与实际上的反差，对教材中比较抽象难懂和学员学习中容易产生困惑的内容进行反复琢磨，找出教材中学员不易理解的学习难点，授课时要选用适当的教学艺术来突出教材重点，并采用综合分析的法则，详细分析地讲透难点。与此同时，兼顾教学内容的完整性和系统性，这样既可以使学员加深对教材中的重点和难点的理解，又便于学员完整系统地掌握全书内容。

同时要使培训方式与成年人的学习规律相适应。成年人的特点是记忆力相对较差，但理解能力强，并具有一定的工作和社会经验。因此，采用参与式的培训方式是比较合适的。在培训过程中，培训者应多用实例并创造更多的机会使受训者将自己所了解和掌握的知识和技能表现出来，以供其他受训者参考。适当采用“吊胃口”的方式和其他技巧可提高受训者的学习兴趣，多表扬少批评能增强学员的学习信心。还应该重视受训者提出的意见和问题，集思广益，以利于提高培训效果。此外，在培训材料的编排上，应尽可能考虑到趣味性，深入浅出，易记易懂；充分利用现代化的培训工具，如采用幻灯课件的形式，以增加感性认识；书面材料力求形式多样化，多用图表，简明扼要。