问题背后的问题读后感(精选8篇)

问题背后的问题读后感篇1

一、 语音的学习问题

有点初步的音标知识是必要的。我们要强调在学习中的运用的问题。能够把每个单词的音标写出来，对一些学生来说有一定的难度，能够跟着磁带念，把发音和语气练得跟磁带上一样似乎更省力一些，更容易实现一些。“看着音标就能够把发音读出来”，这种想法很好，但初学者不容易实现，因而要让同学们在学习中慢慢积累，一口气吃成胖子的事是不可能的。

二、 单词的背诵问题

很多人都想一开始就全面攻克单词关，为以后的英语学习打下更为扎实的基础。这对于初学者来说是不现实的。单词最好是集中背诵，中学生可以试着把本学期的生词在假期背完，或在学习前集中背完。尽可能早一点接触要学到的所有单词，并且尽可能在一段时间内高频度地接触这些单词，不然，集中背诵也是没有什么意义的。

三、 语法、惯用法和句子结构的问题

得到一些语法知识是不困难的，难的在于如何记住它、运用它。所以我强调对课文的完全背诵，因为不完全背诵，有些东西是记不住用不好的。背诵了大量课文后，这方面的障碍就基本消除了，很少犯低级错误。

这对于语感的培养也有极大的好处，而语感是否养成则可以认为是一个人的英语是否达到一定水平的标志。

四、 阅读的问题

要让同学们拥有一本适合自己水平的阅读书或阅读试卷集，基本阅读技巧是：头别动，眼珠从左到右扫描。一次看一组单词（一般是3到7个，高手可以看更多），然后再联系上下文，头脑中把这组单词的意思“拼”出来。切忌一个单词一个单词地看，然后在头脑中组合并翻译它。当眼睛的扫描速度和头脑中组合所抓取的单词的速度得到协调和大幅提升后，在关注理解率的问题。一个很好的训练方法是：用自己读过或背过的文章进行快速阅读训练。必须注意，阅读的材料不能过于超出同学们的理解范围，生词所占的比例也不能太高。阅读中遇到的生词可以做出标记，待全文阅读后集中查阅，切不可一边阅读一边查阅。当然，更好的办法是不理会阅读中出现的大多数单词，只对出现频度较高的关键单词进行查阅。

五、 听力问题

初学者应该在掌握相当语言材料的基础上才去练听力。一开始可以听自己学习过的课文。一定要听有文字材料的录音带。不熟悉的录音材料，听不懂的地方可以看文字材料，看了的地方要标明，不要死“抠”那个听不懂的地方。

六、 口语问题

问题背后的问题读后感篇2

关键词：教学 朗读 问题意识

原生态的课堂——求知孔子曰“知之为知之，不知为不知”。求知，是我们教学的根本，也是学生学习的主题。现代化的教学手段为课堂增色添彩，多媒体课件的绚丽变化，提高了学生的兴趣，浓缩了知识点，扩展了学生的视野。但不可否认的是，让学生应接不暇的同时也遗失了方向。一堂课，学生掌握了多少，教师心中没有把握，学生更是不得而知。一知半解的夹生饭是很难再煮熟的，况且还有好多从不回锅者。苏霍姆林斯基曾说:“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，唤起其对知识的兴趣。”比如语文课中的朗读。

关于“读”，古今中外的名人学者都曾有过不少经验之谈。宋代教育家朱熹说：“大抵观书须先熟读，使其言皆若出于吾之口；继以精思，使其言皆若出于吾之心，然后可以有得尔。”苏东坡曰：“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。”只有依靠读者在读的过程中主动地去挖掘，才能实现文本意义的发生。

首先是多读

多读，是我国学习语文的传统经验。通过多读，学生才能有丰富的语意积累，形成良好的语感和独立阅读能力。教师的全部努力必有益于学生的读，没有读，就没有学生的“悟”。没有“悟”便没有学生语文素养的提高。

1、朗读，可以体味作品的意境

比如《桃花源记》，这篇短文陶渊明只用了三百多个字，以浓烈的浪漫色彩，虚构了一个与现实社会完全对立的“世外桃源”。从文章的字里行间，我们可以直接读懂这些信息：“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻”，一幅恬静优美的田园风光图；“其中往来种作，男女衣着，悉如外人”，“黄发垂髫并怡然自乐”，—幅安居乐业的生活画卷；“便要还家，设酒杀鸡作食”，“余人各复延至其家，皆出酒食”，一幅耐人寻味的风俗图画。在这里没有纷争，没有忧伤，桃源百姓平等相待、自食其力、和平恬静、怡然自乐。这里的社会谁去管理呢?再仔细读下来，文中还有着一层更深的信息：原来桃花源是作者空想出来的，这样的理想社会就当时的社会现状是不存在的，尽管他出来时“处处志之”，“寻向所志”，最终的结果，“遂迷，不复得路”，自然“后遂无问津者”。这个虚构的故事背后，有着现实的意义：桃花源隐含着作者的悲哀，是与黑暗现实的鲜明对照，是作者不满现实的一种精神寄托，也是千百年来被压迫人民的理想境界。

2、朗读，可以体验作者的感情

感情是有语气来表达的，语气掌握得好，才能感动人。在朗读训练中应引导学生真正深入到作品里面，来体验作者的感情。如何真正深入到作品中，当然离不开朗读。如在朱自清的散文名篇《背影》中，作者表达的父子之情。

难道《背影》仅仅是写“父子之爱”的伦理情感？

在儿子看来，“父亲少年在外，独立支持，做了许多大事”是很不容易的。然而，老境却如此颓唐。“我身体平安，惟膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便……不远矣”。这段书信流露出对时间、生命的感叹。人生经过许多磨难，人生不易。作家进入了生命的实践意识，在写心中亲情的同时，进行了深刻的哲学思考，流露出对生命的大悟。显然，作家是在努力挖掘对生命，时间意识。

作家在向我们无言的暗示：人生不就像父亲的背影么？少年在外读书的背影——中年肩负责任的背影———走入夕阳的老境颓唐的背影。这不就是人生三步曲么？

如果作家不“追述”“背影”之后父亲的来信，全文只是一个道德伦理的故事。可以说作品仅只处于一个道德伦理的层面。就像朱德写的《回忆我的母亲》文本一样，也只能是历史文本，不可能成为经典。

由此我们可以看出：文章的基本结构：记忆中的“背影”人生中（生命）的“背影”。

作家由开始写回忆中的背影，写到生命中的背影。父亲的来信，写出了作家对时间生命的感悟，人生的背影意识。假如作者没有这个“人生的背影”意识，文本叙写的只能是一个平面的背影，这样的作品缺乏感染力，缺乏立体性。

父亲无丰功伟绩，是在平淡中渡过自己的一生。父亲不仅仅是一个家庭符号，情感符号，还是一个人生意义的符号。父亲是操劳一生的代名词，“背影”是生命的背影，人生如背影！

当我们再一次走进父母远去的背影世界，我们看见的不仅是亲情相拥，血脉相连，还让我们看见了一个人生的轮回——我们每一个人都是背影。让我们应思考，该在自己的人生路上留下怎样的一个背影！

其次是会读

会读，就是要掌握读的原则和方法。原则就是“好读书不求甚解”，无论是课内课外的东西，先不要提读的具体要求，也不求其又多少理解，先拿来读了再说，伴之以作一点读书笔记，日积月累。朗读的方法有多种:精读，范读，反复读……在教学实践中，我深切地感受到：朗读不仅能补充讲解某些方面的不足，甚至可以起到讲解所不能起的作用。

1、朗读教学中要让学生有节奏意识

例如《变色龙》第八自然段是他对狗的第一次表态，核心是一句话：“把它弄死好了。”这倒不是因为他同情首饰匠，他之所以如此“严厉”地下命令，无非是为了显示一下他的威风。因此，“不错”、“绝不轻易放过”、“好好地教训他一顿”、“马上去办，别拖”这些词语都要适当强调和夸张，读了不可违拗的“官腔”调子。节奏上也要处理成外紧内松：乍一听，好象说话人趾高气扬；实际上，不少句子说得断断续续、上气不接下气，以表明这不过是一个色厉内荏的草包的信口开河而已。

第十自然段开头“席加洛夫将军？”一声发问，把他前面憋足的气一下泄掉了大半。一个“哦”字，一定要读出他“得罪了将军该如何是好”的叫苦不迭的狼狈相。用省略号隔断的脱衣、天热、下雨之类的话题，都是在神志恍惚间的嘟囔，以掩饰自己的窘态，为动脑筋怎么“变色”准备条件。“只是有一件事我还不懂”是他急中生智抓到的一个转机，要读得分个突出。而从“他怎么会咬着你的？”开始，他恢复了元气，以一种善辩的推理语调，有根有据地想当然地给首饰匠判定了一系列罪名，得出了“你们这些鬼东西是什么玩意儿”的结论。这段话的节奏要逐渐加快，让他越说越起劲，越说越得意，几乎完全为自己高明的洞察力和判断力所陶醉。

是的，在朗读中以不同节奏的轻重缓急来表达课文中的思想情感并突出表现人物性格，是朗读教学中的重要内容。

2、朗读教学中要让学生有问题意识

在教学中，教师除了指导学生朗读，同时还应启发学生思考问题，让学生在朗读的基础上用自己的语言提出问题，回答问题，这对于提高学生的思维能力，具有十分重要的实践意义。“学起于思，思源于疑”。巴尔扎克曾经说过：“打开一切科学的钥匙毫无疑义的是问号。”何谓问题意识？就是指学生在学习活动中遇到问题时所产生的一种主动质疑、积极探究的心理状态，这种状态可以促使学生积极思维，不断提出问题、分析问题和解决问题。 没有问题也就难以诱发和激起学生的求知欲；没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。促进学生的个性学习，注重问题意识的培养不容忽视。

有位老师在教杜甫《石壕吏》时，就诗中的一句话：“暮投石壕村，有吏夜捉人”为同学们设计了一个问题：“从这句话中，你能读到什么信息？”结果学生的回答五花八门。有的回答是“交代时间”；有的的回答是“除了交代时间外，还能照应前面的‘暮’字”；有的回答是“交代这件事发生的情景，交代当时的社会环境”。交代时间容易明白，但到底是怎么样的社会背景呢？学生也讲不明白。老师提醒同学：能否将这个“夜”字与“捉人”联系起来思考呢？按常规应该选择白天去捉人，想一想吏为什么要选择“夜”里来捉人呢？学生在体验中逐渐明白：夜晚正是全家团圆的时候，每家每户的男丁们也许劳累了一天，早早地进入了梦乡，此时去捉人，一捉就中。信息处理到此学生可以感悟到吏的残忍——半夜了，就是有个别男丁警醒，茫茫黑夜，又能逃向哪里呢？也许刚刚逃出了虎口，仓促之中，难道没有再次落入狼窝的可能？夜晚吏捉人，捉得多，又捉得准，理解力随“夜”字的透析而提升。有了基本理解，老师继续引导学生往深处理解：吏捉那么多人去干什么？请从原文中找依据。学生肯定地回答：去打战，上战场。依据一：三男邺城戍，一男附书到，二男新战死；依据二：急应河阳役，犹得备晨炊。一家三个男丁都上了战场，二男刚战死，存者且偷生，死者长已矣！一声长叹，可见战争之残酷。是谁急应河阳役呀？是老妪。老妪上战场能干什么呢？犹得备晨炊。逐层的文本对话，构建了学生深层的理解，同时有了知识的迁移——夜晚本来是去捉男丁的，但因为连年的战争，男丁不是死在战场上，就是早已被捉上战场，生死未卜。留下来的，老翁、老妪、妇女、乳下孙……老弱病残，可是这些吏连老妪都不放过。一个本该温暖的家庭，一个本该温馨的夜晚，却是这么的残忍！一层一层的文本信息处理与转换，学生终于理解了这个“夜”字。正是这个“夜”字描绘着一个心酸的故事，勾画出当时社会背景——政府的腐败，战争的残酷，官吏的残忍，人民生活的艰难。

总之，学生探求知识的思维活动，总是由问题开始，又在解决问题的过程中得到发展的。古人说得好：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”我们教师在教学中须切实重视培养学生的问题意识，让学生在创新中学习，使学生的素质得以全面发展。在实施新语文课标教材改革的浪潮中，语文界同仁再次响亮地提出了“语文教学以读为本”的口号，这无疑是一剂良方，如此广大青年一代语文素质的提高将指日可待。

参考文献

[1] 秦文澄;加强朗读 培养学生语感能力[J];四川教育学院学报;2002年12期

[2] 任翠萍，谈朗读教学[J]；文化时空；2003年09期

[3] 傅士法，语文朗读教学的方法[J];青年思想家；2001年03期

问题背后的问题读后感篇3

一、学生自读与教师点拨相结合

“探究性学习，是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识的学习方式。”它包括相互联系的两个方面：“一是有一个以‘学’为中心的探究学习环境”，“二是给学生提供必要的帮助和指导。”因此，探究性阅读教学必须把学生自读和教师点拨结合起来。过去的阅读教学，基本上是一种“接收学习”，教师讲，学生听。探究性阅读教学必须改变这种现状，而代之以学生自读，教师点拨。由于语文学习是一种无序学习，阅读并没有什么必然的、严谨的主次前后顺序，因此语文完全可以自学；而且，由于语文课“技能型”的特点，语文也必须自学。只有自学，才能形成语文能力。心理学的研究表明，在学习能力的形成和发展过程中，关键是要学生自己能够对知识和技能进行内化，这种内化需要通过学生自己的亲身体验才能实现。因此，阅读教学要给学生提供“内化知识技能”的时间和空间。

教师的点拨可以是一般方法的指导，也可以是具体问题的解答。但不论是一般方法的指导还是具体问题的解答，都要注重阅读技能和思维能力的培养，尽可能概括出认识问题的规律性，不能满足于得出一个答案。教师的点拨可以在学生自读遇到理解障碍之后，也可以在遇到疑难之前。例如在学习了初一语文第四单元多彩四季后，我把描写四季的文章放在一起进行比较阅读。教师点拨：描写景物要注意抓住号物的特点；描写景物要注意写得有声有色；描写景物要按一定的顺序来写；描写景物要注意动静结合……学生通过阅读比较基本上都能从文章中找出相对应的句子。而且还发现许多其它的描写方法。这样学生再遇到写景文章，基本上不要老师再多讲，会自己分析了。

二、独立思考与集体讨论相结合

在研究性阅读教学中，课堂教学主要应采用独立思考与集体讨论相结合的形式。独立思考问题，能培养思维的独立性，克服思维的盲从性和依赖性。由于不受旁人的影响，由于没有现成的结论，学生独立思考问题，得出的认识往往比较客观；而且，独立思考思维训练强度大，思维能力提高快，能够较快地培养自学能力。所以，在学生自读课文时，应鼓励独立思考。但是，“独学而无友，则孤陋而寡闻。”（《礼记・学记》）如果仅仅让学生独立思考，学生的阅读往往会陷入迷惘困惑之中。因为个人的智慧毕竟有限，况且学生处在学习提高的过程中，“百思不得其解”的情形是常有的。因此独立思考必须与集体讨论结合起来。集体讨论是一种合作学习方式，可以发挥课堂学习的集体性的优势。在集体讨论中，学生集思广益，相互切磋，取长补短，启智开悟，可以化解独立思考碰到的疑难和障碍，还能锻炼口头表达能力。独立思考与集体讨论结合起来，两者相得益彰，思维训练就能收到事半功倍之效。

组织学生讨论首先要激发学生的讨论欲望，让每一个学生都产生发表观点的兴趣和动机，积极参与集体讨论。在研究性阅读教学中，讨论的问题有些来自学生。―般来说，来自学生的问题比较容易激发讨论欲望，因为青少年学生具有较强的自尊心和好胜心，当同学提出问题时，他们往往会产生一种解决问题的冲动，以满足自尊心和好胜心。当然，学生提出的问题不一定都围绕教学中心，不一定都切合教学要求，有些问题可能是钻牛角尖的，有些问题可能是言不及义的。这时，教师就要加以引导、点拨，概括出符合教学要求、具有思维价值的问题。自读初期，讨论的问题主要由教师提出，这就要求教师设计问题恰当，创设“愤”“悱”情境，这样才能引发学生的认知冲突和探究欲望，激起讨论的积极性。

其次要创设师生平等、民主研讨的课堂情境。在讨论中，教师不要轻易作优劣正误的评判，对学生的发言，要尽可能给以正面评价。哪怕是极微小的合理成分，都要充分肯定。即使完全错误，也不要直接驳斥，而应从发言的勇气、态度等方面加以鼓励。错误要指出，不能模糊过去，但语气要委婉，态度要恳切，措辞让人容易接受。在讨论中，教师要尽可能以讨论者的身份参与，尽量淡化“裁判”色彩。这样，课堂气氛平等、民主、融洽，讨论才能顺利进行。

三、思维训练与记诵积累相结合

语文是一种能力构建。阅读教学是一种以理解为核心的思维训练，而思维的工具是语言，思维离不开语言，因此思维训练必须和语言训练结合起来。学习语言就必须积累语言，多读多背。训练语感的最佳途径是熟读背诵。按照生理学、心理学的理论，熟读背诵，能让书面语的一切言语因素在学生的大脑皮层留下系统的印象。诵读多了，印象就会深刻起来，最终就会在头脑中形成牢固的网络系统。有了这个网络系统，就有了对语言文字的敏锐感觉，即语感。有了语感，无论听话还是读书，都能理解其含义，感受其形象，判断其正误，体察其具体应用中的细微差别；有了语感，提笔作文，便能表情达意得心应手，遣词造句左右逢源，体味到“神来之笔”、“妙笔生花”的。

在研究性阅读教学中，记诵积累是极其重要的一个环节。教师必须让学生明白熟读背诵的意义，并给以具体的指导。一是背诵的内容必须典范精粹。可指导学生背诵古诗文名篇。现代白话文值得背诵的不多，值得整篇背诵的几乎没有。现代白话文的背诵，内容主要是散见其中的格言警句和一些生动的修辞、描写。背诵古诗文对人的语言训练作用是全方位的，从语辞的典雅到文脉的贯通到思想的睿智，无不浸染熏陶着读者。不过人们易于感觉的还是文字的典雅精练。背诵现代白话文则主要是领悟其哲理，学习其生动性、形象性。二是背诵的方法需要讲究。背诵时不要贪多求快，而是要仔仔细细地读，读懂意思，重要的是背熟，使它成为自己的东西。

问题背后的问题读后感篇4

（一）标题

一般地说，案例有两种标题的方式，一是用案例中的突出事件作为标题，如反映课堂教学事件的“一阵沉默之后”“哄堂大笑之后”，反映与学生交往行为的“闷葫芦会讲话了”等；二是把事件中包含的主题分离出来作为标题，如“拒绝将情感教育强加给学生”，反映教师在课堂教学过程中，结合知识的教学，身体力行，自然渗透对学生进行的情感教育。

（二）引言

主要描述一下事件的大致场景，隐晦地反映事件可能涉及到的主题。引言的目的主要有：一是引言可以使读者对案例的事件和主题大致有些了解；二是引言可以起一个“先行组织者”的作用，使读者有一种阅读上的心理准备。

（三）背景

案例中的事件发生在一定的时空框架之中，依托一定的背景。在案例的叙述中，对背景的交代之所以重要，是因为对案例中问题解决方法的分析、评判离不开背景，完整地把握事件的原委也离不开背景。

背景的叙述可分为两个组成部分：间接背景和直接背景。在直接背景与间接背景的描述上，一般间接背景在前，略写；直接背景在后，详写。

（四）问题

案例区别于一般事例的最大特点就在于明确的问题意识，是围绕问题展开的。在论述中要讲明问题是如何发生的，问题是什么，问题产生的原因有哪些。这部分内容主要是展示问题。

（五）问题的解决

问题发现以 后，解决问题就成了重要的一环。这部分内容需要详尽地描述，要展现问题解决的过程、步骤以及问题解决中出现的反复、挫折，也会涉及到问题解决后初步成效的描述。在一定程度上，这部分内容是整个案例的主体，切忌把问题解决简单化、表面化。案例之所以与其他文体不同，一个突出 的特点就在于它对事实记叙的详细、对问题解决过程描述的细致。当然，在教学中也会遇到一些尚未解决的问题，这样的案例虽然真实地解决问题的过程还未出现，但可以把解决问题的种种设想和打算罗列出来，以供读者参考、评论。

（六）反思与讨论

问题背后的问题读后感篇5

著名近代教育家蔡元培先生说过，“做教员的，不可一句一句，或一字一字的都讲给学生听，最好使学生自己去研究，教员不讲也可以，等到学生在不能用自己的力度了解功课时，才去帮助他。”蔡先生的“不可讲”与“不讲”启迪我们，要尽量放胆，放手，让学生自学自问觅疑学思。具体操作程序是：

1、整体感知粗读文。

如，教《冬夜杂咏》，在揭示课题后，我从课题入手整体感知：“‘咏’是什么意思？陈毅爷爷在诗中‘咏’了哪些事物，为什么咏这些事物？”引导学生自由朗读课文，初知课文内容。

2、激发兴趣尝试练。

当学生粗读课文以后，只知道诗人咏了青松、红梅、秋菊这三样事物，而对于“为什么咏这三样事物”，一时语塞时，教师及时简介背景。接着，我出示尝试训练题，鼓励学生自学：①这三样事物各有什么品格特点？划出能表现它们品格特点的关键字词。②读读课后问题，想想哪些是自己可以弄懂的？

3、教给方法觅疑难。

在学生粗读试练的过程中，教师要教给学生自学觅疑学思的一般方法。如，教给“生字圈点词画横（），难句底下画‘波浪’（）抠词释句分段法，抓准关键读想问（画‘？’）”等学习要领。还可告诉学生，有关内容的问题要从“什么意思”“怎么写”上想，有关中心的就一定是回答“为什么写”的问题等。从而使学生初步具有以课文为例子，从哪学，学什么，从哪儿想，想什么的能力。

二、细读，重点练中释疑究思。

学生通过试练，得到了一些肤浅的“问号”，多属内容方面的，且通过自读已初步理解了一部分。教师须继续围绕疑难，组织学生细读课文，分组讨论，相互质疑问难，充分发表自己的不同见解。由于学生的思维正处于积极状态，通过热烈的讨论，许多疑问会在这一过程中得到相应的解决。其步骤是：“汇报试练结果筛选重点疑难分组读思议析记下难点待解”。

比如，教学《草地夜行》，当教师把“通过粗读课文，你有哪些困难，需要大家帮助”的问题一提出时，学生纷纷举手，一连提了20多个问题。接着，教师在逐一淘汰一些没有多大意义的问题后，把有质量，值得研讨的问题作为重点练的要求，让学生带着疑点，反复默读重点段落，寻求答案。如：“革命队伍中，老红军为什么有时称‘我’‘小鬼’？”“描写老红军的外貌和插进一段卖帽子的故事有什么作用？”“天黑了，怎么能说‘吞没了’？”“老红军已知草地到处是深潭，为什么还要背我走？”“都丧命”和“不能都牺牲”怎么理解？“小红军早就一步一挨要人背了，怎么还能迈开大步向前走去？他能赶上大部队吗？”“最后一段中有两个‘要记住革命’不是重复了吗？”等。然后，分组议论，共同释疑。如有还说不出个子丑寅卯的“问号”，则作为悬念留到下一环节完成。

三、精读，提高练中排疑诱思。

通过两次试练以后，学生困惑所在就是我们的教学难点，需教师的点拨，诱导。这时，学生的思维是集中而且定向的，他们的求解欲知的学习主动性能得到最佳发挥。教师要努力把握时机，启发学生探究疑难，激发思维，强化训练，以求进入“跳一跳，摘果子”的境界。以教学《草地夜行》为例，谈几点“提高练”“诱导思”的方法。

1、置身于语言环境中去感受体验作者的感情。

如：“课文中的小红军如果是你，你在那茫茫草海中，对失去老红军会怎么想，怎么做？”让学生带着这样的感情去读课文，体会自己的感受。

2、根据课文内容以填空的形式去领悟人物高尚的品质。

如：老红军的脸（又黄又瘦）两只眼睛（深深地陷了下去），是由于（同‘小鬼’一样的饥饿、疲劳）；他很早就在斑竹园（卖帽子），是要告诉我们老红军是位（很早参加了革命的好同志）；他为背我走（陷入泥潭牺牲了），进一步说明老红军（忠于革命，舍己为人）的高尚品质。

3、在引读中添加适当的词语去排愤解惑。

如（小红军面对着风）“呼呼地刮”（雨）“哗哗地下，黑暗笼罩着大地”（等困难，想起老红军牺牲前的嘱咐）“要记住革命……”

4、用比较词语含义的方法去理解语言文字。

如：“小鬼”与“小同志”，哪一个词更具有爱护之意？把“天黑”比拟成把光亮“吞没”有什么好处？“都丧命”与“不能都牺牲”含着什么不同意思？

5、将故事情节作适当延续去深化文章中心。

如，以“小红军迈开大步，向着部队前进的方向走去以后……”作开头，进行续写。

问题背后的问题读后感篇6

【关键词】熟读背诵；情感共鸣；自主研究；高中语文；课堂效率

文言文是中国千百年来的文化结晶，是培育中华民族精神的沃土。在高中语文新教材中，不管是必修章节，还是选修部分，所选文言文的篇目有所增加，文言文教学成为新课改中重点和难点。考查文言文知识在我省最近几年高考试卷中所占的分值也比较大，但考生的得分率远远低于现代文阅读的考查，因此，如何提高文言文的教学质量就显得尤为重要。笔者肩负着培养新一代接班人的重任，在摸索高中语文文言文高效课堂的革新中大刀阔斧地前进，现就如何浅提高高中文言文教学效率浅谈点滴体会，以达抛砖引玉之目的。

一、熟读背诵，培养语感

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的古语高度概括了诵读的重要性，学生学习文言文只有熟读背诵，才能在潜移默化中感知文意，体味意境，领会情感。实践证明：学生通过熟读，能增强语感能力和想象能力；在熟读的基础上的背诵，能使学生融汇所学的词汇、句法、和翻译等知识，逐步掌握系统化的知识体系。从熟读到背诵，主要包含以下三个阶段：

第一阶段是课前自主熟读。预习是五步学习法的首要环节，只有充分的预习，才能为提高课堂效率奠定基础。譬如：学生在学习左丘明的《烛之武退秦师》一文时，在课前预习过程中必须认真阅读，并借助工具书和注释初步理解每个字和每句话的意思，疏通文意。但是，难免会遇到以下难懂的问题：秦晋为何围郑？双方的战局到底处于什么状态？为什么单独请烛之武当说客而不请其他人？他在说服秦师过程中的说词有什么高妙之处？晋国君臣的反应又说明了什么？当学生带着这些问题参与课堂学习时，有利于师生围绕重点展开讨论，为提高课堂教学效率创造了前提条件。

第二阶段是课堂引导朗读。在课堂教学中，教师在范读时不仅要读出文章应有的本色，还要进行适当的朗读指导，以利学生读出文章的抑扬顿挫，读出文中蕴含的作者个性，读出文本的意蕴。譬如，我在执教《邹忌讽齐王纳谏》一课时，先自己范读，然后要求学生通过变换语调和情态，读出其客之谄，其妾之畏，其妻之爱，读出主人公两次对镜自视的得意、失落以及为国分忧的正直情怀，读出威王虚心听取大臣建议时一个“诺”字的得体与大方。由于点拨恰到好处，学生的朗读卓有成效。

第三阶段是课后朗读背诵。凡是要求背诵的篇目，一定要让学生在反复的朗读背诵时，既要联系自己预习时的困惑和课堂疑惑的解决程度，又要进一步反思，不断提高自我审美的体验。再拿《烛之武退秦师》为例，学生通过课前预习和课堂学习中的朗读，初步形成了自己的朗诵节奏和对问题的独特见解；同时，通过课后朗读背诵，能进一步锤炼鉴赏文言文的能力，更深刻地把握人物形象和作品主旨，深层次体会文中伏笔暗示、处处照应和环环相扣等写作手法之妙用。

二、心里相约，情感共鸣

有些教师常常把文言文教学的重点定位在疏通文言字词上，导致文言文课堂教学变成识字课和古汉语知识的研讨课，不能让学生真正领略我国古代文学作品中蕴涵的美学价值和人文价值。在高中文言文课堂教学中，我们务必注重调动学生的情感体验，让他们能够以一种主动积极的姿态进入达到师生互动中去，深挖文本蕴含的情感，并突破教材和教师的束缚，拓宽自己的情感空间，达到情感共鸣。譬如，我在执教李密的《陈情表》一课时，逐步让学生感悟作者自述成长的艰辛、家境的困难，了解祖孙两人相依为命的深情，体验祖母卧病在床的困苦与凄凉，体会作者对祖母的真挚情怀；循循善诱的让学生了解新王朝对他征召的急切，感知作者对英明武帝的忠诚之心，进一步明白作者“忠”“孝”不能两全的矛盾心情；至于韩愈的《祭十二郎文》一文，也可以让学生在体会人世无常之感、家道败落之痛、内心负疚之情的基础上，再体验阴阳两相隔无限思念的痛苦之情，从而让学生叩响语言之门，唤醒沉睡在文本中的情感乐园，这才是提高高中语文课堂教学效率的核心所在。

三、自主研究，合作共享

问题背后的问题读后感篇7

一、充分发挥朗读作用

1、激发学生持久的朗读兴趣。

朗读训练除sample材料外。还要充分挖掘教材中(译林版)song，fleeVerse特别是rhyhm的作用，以激发和保持学生的朗读兴趣。

2、培养学生良好的朗读习惯。

在指导学生朗读时，要让学生在“读”中更好地去感受、领悟教材，出色地完成学习任务，可以采用以下步骤：

①自由朗读，初获语感。老师范读前可先让学生自由朗读。这样学生可在整体感知的基础上熟悉教材，更重要的是这样做符合知识接受过程的科学规律，不是被动填灌，而是主动感知、主动吸收。一般可要求学生自由、放声地读三遍。第一遍：慢读。读通文句并存疑，这一遍可在预习中完成；第二遍：中速。读顺文句，并适当考虑基本读法；第三遍：快读。尽自己最快的速度读完，一气呵成。这是一条检验熟练程度、强化熟练意识和训练口齿反应灵敏度的好方法。读完三遍，学生对教材就比较熟悉了，也能在力所能及的范围内初步获得语感。不会读，读不好，不理解的地方也能找出来了。

②自由讨论，激发语感。学生对教材读了三遍后，可让他们自由提问(多问朗读方面的问题)，自由解答，有代表性的问题还可以让同学们讨论、争辩。学生是学习的主体，学生在初步了解内容，获得语感的的基础上，相互设疑解难，既相互补充，又会在交流中激发思维灵感，对课文的把握自然会更深一个层次，语感把握会更到位。

③教师示范，引导语感。学生自读了，讨论了，老师再进行范读。这时教师的范读才会引起学生们的重视，并获取最佳的示范效果。教师范读前要提醒学生仔细听，特别是听自己把握不准的地方；教师范读后要给时间让学生回味、仿读，以矫正自己的误处，并在琢磨中更好地体会语感，这样学生才会对整篇教材的朗读有一个基本完整和比较准确的把握。

二、全面优化背诵策略

1、重视背诵功能。

英语教材中不少篇章、段落属于“精辟语言”，内涵丰富，是一种高层次的语言，也是学生终身受益的语言。学生通过长期、反复地揣摩和领悟，会不断受到语言和文化滋补，奠定语言及文化功底。学习这种语言，重在朗读、背诵，要充分发挥朗读的作用，并在此基础上采用有效背诵方法和灵活多样的背诵形式，背诵的材料就可以内化为学生活的语言，形成自然、流利、准确的语言表达，为真实的交际做好充分准备。

2、强化语言积累。

在学生自由朗读、教师范读的基础上，教师还要有目的地选择那些具有现实性和实用性、有利于学生在日常学习和生活中尽快投入使用、语言规范自然、地道、再生性强、有利于学生模仿和活用的好材料，引导学生在读中学习，在读中理解，在背中积累，在用中升华。

①重点品读，强化语感。指导背诵要抓住重要内容，每篇好的文章或材料都有它独有的风格，揭示主题聚敛美好的内容，它们可以是文句，也可是文段或篇章，它们往往体现着全文的基调和要求，也可能是精典句式，还有可能是很重要的又难以把握、容易出错的地方。读好了它们，往往就等于读好了全篇，把握了它们，其实就把握了全文。这就要求我们在整体把握的基础上强化重点，解决难题。这些内容可以重点品读，也可以是理解背诵，还可以通过练习的形式加以操练。如(译林版)：“BookⅣLesson Thirteen Sample B”We make them speak French becauseⅥe'll sellthemt0 France，We'lllet dogs speak English nextmontzh”等等，要把这些重点、难点拿出来，反复朗读，强化训练，让学生熟记于心，既单独读，又联系上下文读，直到熟练运用为止，在重点强化训练中加强对整篇文章材料的语感把握。

②重在记背，积累语感。课文材料读通、读顺，任务还没有完成，更重要的是要把精品语言储进学生的记忆金库，让它真正成为学生享用不尽的源头活水，使它们成为学生长期稳固的知识积累，便于在以后的生活中不断领悟、吸取、升华。这就要求教师帮学生总结方法、切忌死记硬背。一般要求学生能当堂背诵重点段、关键句等，课后再开展多种有关活动，以激发学习兴趣，开掘潜能，如此日积月累，记背的东西多了，语言感情自然也就强了，语言积累也就丰富了。

问题背后的问题读后感篇8

一、培养习惯，是生本理念的最好体现

课堂教学中，我主要培养学生如下几点习惯：一是课前预习的习惯。二是乐于读书看报的习惯。尤其是现在网络游戏、电视手机横行的时代，更应引导学生从眼花缭乱的诱惑中引导到读书中来。三是使用工具书的习惯。四是不动笔墨不读书的习惯。五是善于积累的习惯。六是写日记的习惯。我在平常的教学中，对这些习惯的养成采取循序渐进、潜移默化、检查指导。在教学《背影》时，课前我便布置学生自学，培养学生良好的课前自学习惯。要求如下：1、初读课文，找出并利用工具书自学生字词，理解课文的内容。2、再读课文，理清课文段落层次。

二、激发兴趣，是贯穿生本理念的基础保障

在教学《背影》时，导入新课我便讲了一个身边的、学生同龄的故事。有一位初中男生，因为经常沉迷于网络游戏，他的父亲经常教育他，但他还是控制不了自己，最后他的父亲恨铁不成钢，打骂了他。他便认为父亲不爱他了，负气离家出走，过了几天，身无分文，又饥又饿，只得到一家饭店讨饭吃，老板是位好心人，送给他饭菜吃，他吃完后，跪在地上感谢老板，并说：“老板，你比我爸还好。”老板听完后不但不高兴，反而说：“早知你说这话，我就不送饭给你吃了，从小到大，你父亲煮过多少饭菜给你吃，你都不感恩，现在你吃了我一顿饭，却跪在地上感恩。”这位男生听了后，恍然醒悟，回到家里。这个故事，结合课文中深沉的父爱，我认为很多学生是终身难忘的。

三、研讨学习，是生本课堂的主战场

在教学中应充分展示学习过程，教学设计要充分考虑学生的基础、能力，考虑学生接受的心理。在阅读教学中，我一般按异步教法来研讨学习：1、初读课文，理解课文的内容。2、再读课文，结合自学参考提纲自学课文。3、师生研讨，教师进行微观与宏观指导。4、提问精讲，板书强化。教法应同学法相结合，它们是有机统一，相辅相成的。教法是为学法服务，在课堂上尽可能展示出具体可操作的学法，给学生一种相对固定的基本的学习操作方法，这是符合学习心理的。教师应从课文中抽象的对感性材料的认识、理解、感悟的方法，教给学生，就如教学数理化中的给学生具有普遍意义且操作性强的“公理”“定理”的方法和技巧，从而达到叶圣陶先生所指出的“教是为了不教”的境界。

在检查完布置的《背影》课前预习后，我出示如下的自学参考提纲。

请同学们听录音，听后思考讨论问题：

1、 文章中有关父亲的事有哪些？其中主要事件是什么？

2、 文章一共几次写到背影？请用“――”划出。作者想表达什么样的中心？

3、 这篇课文是脍炙人口的名篇，影响了一代又一代的读者，你认为作者刻画父亲成功 之处在哪？试找出几处来，并交流讨论。

在学生充分自学，小组互相交流之后，我根据学情，针对问题1对“望父买橘”中作者是如何描写父亲背影进行指导，提出探究的方法，描写人物的方法有哪些？第6段作者又用了哪些人物描写的方法？试用自学符号圈画出来？

针对问题2，在师生交流之后，我明确指出方法并板书：能突出表现中心的内容应详写，与中心关系不大或无关的应略写或不写。

根据学情和教学重点，在提问的基础上，我做如下板书：

一、开篇设疑

惦记背影（思念父亲） 1

悲凉气氛（别时家境） 2―3 二、回忆往事

铺垫背影（细心关照）4―5

刻画背影（望父买橘）

惜别背影（父子分手）

三、别后思念

再现背影（别后怀念）7

四、课堂质疑，是生本教学的有效途径

爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”因此，我们在课堂上应多诱导学生发现问题，鼓励学生提出问题。在课堂上营造“多问”的环境，多给学生质疑的空间。

在研讨学习后，我因势利导，鼓励学生质疑。

生一：父亲为儿子买橘子，除了路上为儿子解渴，是不是还与父亲祝福儿子，因为“橘”谐音“吉”？

生二：父亲爬月台买橘，这样做是不是违反了交通规则？