小蝌蚪找妈妈教学反思(精选8篇)

小蝌蚪找妈妈教学反思篇1

【关键词】小学语文；参与体验；问题启发；互动交流

如果说怎样才能让小学生学好语文，得到绝大多数答案就是“背和记”。诚然，背和记是积累语文知识的基本方法我不否认，我否认的是他们绝不是唯一方法。经过这些年的一线教学实践，我认识到，小学生抽象思维发展不完善，他们学习和认知以形象思维为主。所以，当我们以传统的理论说教授课时，孩子们积极性会不高，这就不容易掌握小学语文科学的学习和思考方法。背和记只能积累语文表象知识，无法完成对语文综合运用能力的迁移，这就是现在许多小学生语文思考、分析、总结、表达等能力欠缺的根本原因。鉴于此，下面我就联系实际课堂从几个角度说一下我的观点：让小学生在参与体验中学好语文，达成学以致用的教学目的：

1、兴趣吸引参与

兴趣是主动参与和体验的源动力。但是也有很强的逆反心理，如果我们让他们以不喜欢的方式学习，他们就可能支应差事，得不到实质的参与。这就从客观上要求我们在设置教学方法时要从小学生的认知规律出发，结合他们好奇心比较强的特点来整合教学内容，先把他们的注意力吸引过来。

当前的人教版小学教材也认识到了这一点，所以我们翻开教材就会发现有很多故事情节比较强的课文，以期让孩子们在学习故事的过程中不知不觉中深入语文知识学习。诸如，神话故事类的《开天地》、寓言类的《亡羊补牢》、历史故事《孔子拜师》以及科普故事《奇怪的大石头》等分别以不同的方式和角度来吸引孩子积极参与到语文知识学习和体验中来。我们在教学过程中也要顺着兴趣这个思路来引导学生，只有兴趣十足才能深入探索和体验才能达到理想的教学效果。

2、问题启发思考

问题是启发和牵引我们参与知识分析和生成的发条。语文知识覆盖面比较广，很多知识点都是开放的，不是说死记硬背就能生成运用能力的。要想让同学们能将散漫的语文知识点串联起来，我们就要在知识的关键恳请或转折处进行设问启发，以此驱动孩子们深入探索和思考。

比如一年级的《小蝌蚪找妈妈》，我们的教学目标不仅仅是让孩子们认识一些生字，我们还要培养孩子们对科普的兴趣，引起他们用语文知识探索世界的好奇心。所以，具体教学中我们可以设置几个问题来启发学生思考：①小蝌蚪找错了几次妈妈？②小蝌蚪的妈妈有什么特点？③小蝌蚪在找妈妈过程中自身发生了怎样的变化？如果我们不设问，同学们肯定注意不到这些细节，通过问题，孩子们就会在思考的认识到如何把握描述对象特点的技巧，这就从理论上升到了技能层面。

3、体验转化能力

诗曰：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。实践出真知，也就是说我们道听途说的知识往往掌握不牢固，需要经过我们体验知识生成和应用的过程才能完成能力的转化和迁移。这就要求我们在小学语文教学中，我们还要注意引导孩子们去结合生活体验来理解知识，实践运用。

这里还拿《小蝌蚪找妈妈》教学为例。为了让孩子们体验知识生成，我们可以将课文改编成剧本让他们进行角色扮演，让孩子们从自己的理解出发，体验角色的内心情感，设计动作和表情……这样就能在体验中掌握表达技巧，明白描述事物的特点要全面，不然就达不到准确的目的。我们还可以尝试让同学们描述特点“找”一位同学，看谁描述的准确，这样双层体验就会给学生产生深刻印象，完成从表象知识到能力运用的转化和迁移，达到学以致用的教学目的。

4、鼓励互动交流

萧伯纳说：你一个苹果我一个苹果相互交换还是没人一个苹果，你一个观点我一个观点相互交换就每人两个观点。由于知识背景和学习能力的不同，同学们学到的知识点也不同，这就好比“盲人摸象”可能初次学习各自认知到知识的冰山一角。为了完善认知，我们就要鼓励同学们通过互动、交流来完成知识扩散。

在学习《小蝌蚪找妈妈》时。同学们经过问题启发和分析，初步掌握了一些对事物特点的表达技巧。但是每个人由于理解能力和角度的差异，会有不同的看法，为了让大家通过交流取长补短完善自我，我们可以进行几点互动鼓励和提示：①学到的生字，看看大家分别怎么组词；②课文是怎么把小蝌蚪写的那么生动的？③小蝌蚪为什么和妈妈长得不一样……从这几个提示出发，孩子们可以交互观点，这样就就强化了对语言灵活表达的认识，潜移默化生成能力。

此文是我结合一线教学经验对怎样让小学生参与语文知识体验生成的几点分析和总结。总得来说，小学生以形象认知为主，教学中我们要结合他们的认知规律来设定课堂，吸引他们积极参与到知识探索和生成体验中来。只有这样才能将知识和生活建立联系，在体验和互动中完成能力迁移。

【参考文献】

小蝌蚪找妈妈教学反思篇2

一、选择的内容要具备有效性

教育内容是幼儿教学的核心，其内容是否适合幼儿直接会影响到幼儿教育的质量高低，可以说教育内容是教育的桥梁。鉴于此，教师必须要重视幼儿内容的选择。教师在选择之时，必须要全面了解幼儿的真实情况，包括幼儿的年龄、性格、心理、爱好、学习基础、学习态度等，以此保证选择出来的教育内容与幼儿的各方面需求相吻合，与幼儿的生活关联度较高，以此激发幼儿学习的兴趣。同时，挑选的教育内容还要和教学目标相符合，这样幼儿教师在进行教学之时，才可以逐渐达到较好的教学成效。

二、创设的情境要具有有效性

众所周知，幼儿年龄小，喜欢新鲜直观的事物，且思维方式也主要以形象思维为主。再加之，幼儿教育属于基础阶段，幼儿们的智力水平有限，主要依靠游戏的方式进行基本教学活动，所以教师应该用生动、直观、形象的情境吸引幼儿们的注意力，进而激发他们探究知识的欲望。比如，在学习阿拉伯数字10-25之时，对于数字幼儿们一点都不陌生，但因为过于熟悉反而不感兴趣，因为幼儿们觉得阿拉伯数字全是无趣的数字构成的，没有鲜明的色彩，也没有有趣的游戏。所以，如果幼儿教师直接用正常的方式教幼儿学习数字，便不会达到满意的教学效果，但是如果教师利用多媒体课件，将阿拉伯数字设计成可爱的小动物，以拟人化的动物形象出现在幼儿的眼前，他们便会自觉生出探究数字的欲望，幼儿们会不自觉地将视线集中于数学之上，快乐乐乐地在教师设计的教学情景之中学习数字。由此可知，只要创设的学习情境和幼儿的认知水平相同，即将幼儿生活中常见的事物融入教学之中，能够激发幼儿学习的欲望。因此，教师设计的情境必须具备有效性才可以逐渐达到高质量的幼儿教学。

三、寻找的材料要具有有效性

既然幼儿阶段以游戏教学活动为主，那么寻找有效的教学材料是必需的。第一教师需要考虑所找材料之中有哪些教学的价值，此价值必须帮助幼儿理解学习的知识，还要引导幼儿实现自我成长，这样才可以促进幼儿不断发展。同时所找的材料还要能够展示所学知识的形成过程，启发幼儿的学习思维；第二，所找的材料必须简单，方便操作以及丰富，这样便于课堂教学的顺利进行，要坚持一个教学活动解决一个学习问题的原则，这样找出来的材料才可以达到教学效果，实现有效性。

四、引导的问题要有效性

幼儿教师的指导是面向全班幼儿的。教师要引导每个幼儿参与到教学活动中，这是教学有效性得以实现的前提条件。对于幼儿教学活动来说，教师必然要设计一些问题，让幼儿进行回答，这样才可以将教学活动顺利的实施下去，当然教学活动的有效进行必须要教师进行有效的引导，一个有效的问题只有在巧妙的引导之下，才可以使幼儿正确的回答出来，这样才可以逐渐达到教学目标。因此，教师在设计问题之时必须对提出的问题进行反复的预测。比如中班的美术课：画蝌蚪。其中一个幼儿画了很多个小蝌蚪，均衡的分布着，其蝌蚪的主体性不明显。教师说：“要再画一个大的蝌蚪。”之后教师便去看其他幼儿，这个幼儿就会很迷茫，不知道该把大蝌蚪画到哪里，直到美术课结束，幼儿还是没有画大蝌蚪的思路。这便是教师没有对问题进行有效引导。如果教师可以这样说：“如果小蝌蚪看见妈妈会怎么会呢？”肯定会游向妈妈对吗？这样对幼儿进行引导之后，他便知道将蝌蚪妈妈叠画到小蝌蚪之中。

五、结语

小蝌蚪找妈妈教学反思篇3

以学定教是指教师依据学生的兴趣、 状态、发展规律等调节教学顺序，并做出教的内容方法的选择。以学定教能极大地增加学生学习的选择空间，也给教师完成语文教学目标，在方法上提供更大的选择余地。我们教师努力做到以学定教，这样才能真正培养具有主动学习能力的创新型人才。

一、以学生认知水平规律定教学方法，提升学生掌握现有学习成果的能力

著名的教育家卢梭提出过这样的观点：对儿童进行教育必须遵循自然的要求，顺应人的自然的本性，反对成人不顾儿童特点，按照传统与偏见强制儿童接受违反自然的所谓教育，干涉或限制儿童的自由发展。在语文教学中也是如此，要注意以学生的认知状态和发展规律，来确定教学的方法是非常重要。老师应认识到学生的学习，是一个主动建构的过程，培养学生学习的热情，是提高学生学习积极性的关键。如一年级下册《识字4》“蚂”字的书写指导，教师一边讲故事一边在田字格中范写生字。一只小虫子独自一个人住在一间田字格的房子里。有一天，小虫子交了一个好朋友“马”，于是它邀请马一起住。马看了看说：“你家只有一间房子怎么住呀？”小虫子说：“我们并排住，我住左边半间，你住右边半间，这样可以吗？”于是，马住进了虫的田字格房子里。可是刚住下来，马又大叫起来：“哎呀！太挤了，太挤了！”虫想了想说：“这样吧，我们俩都把身子缩一缩就不挤了。”“可是我的腿往哪里伸呀？”马看着自己的长腿就发愁了。虫爽快地说：“别担心，我把腿抬一抬，你的腿就放心伸过来吧！”

识字写字是低年级的教学重点，将“左窄右宽”、“提的变化”这些书写要点巧妙地渗透在童话故事之中，在故事中显现书写规则，不仅极大地调动了学生的学习兴趣，而且有利于学生的理解和把握。一个有趣的故事的加盟，让识字变得兴趣盎然。语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一，为了充分激发学生喜爱语文的兴趣，体会文本，哪怕是文字中蕴含着的情感，教师必须创设相应的情境和氛围。以学定教的核心是以人为本，也就是以学生的学习和发展为着眼点和落脚点。以学定教才能充分的调动学生学习的积极性、主动性，大大激发学生潜在的能量。

二、以学生课堂生成情况定教学方法，提高学生综合处理信息的能力

苏霍姆林斯基曾说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。”所以，教师在课堂生成中要注意把握好方向，适时地作出反应，灵活地调整教学进程和教学内容，可以是顺水推舟、巧妙引导；可以是见风转舵、点拨导航；也可以是将错就错、激活思考。

如教学《小蝌蚪找妈妈》时，教师按预案向学生提问：“小蝌蚪是用什么办法找妈妈的？”有学生说：“它一个一个问着找。”另有一个学生答到：“现在条件先进了，小蝌蚪只要写一则《寻妈妈启事》，在电视上播放一下，不就简单了。”这时，又有学生迫不及待地举起手：“青蛙妈妈也可以写一个《寻儿启事》，小蝌蚪看到了，就会直接找妈妈。”于是，教师临时改变了原来设计的教法，顺着学生的思维设计教学过程：请小朋友们认真读书，帮小蝌蚪写一则《寻妈妈启事》，或者帮青蛙妈妈写一则《寻儿启事》，设计好文字、图片，拿到电视台去播放。学生兴致高昂，组成了一个个合作小组，有研究“启事”语言表达的，有画青蛙生长过程简图的，有为“播音”而训练朗读的……这样，教师不露斧凿，不露痕迹，善于倾听，敏锐地判断、发现、评价答案的正误优劣，并及时调整，使教学真正走进学生的心灵。同时也让课堂真正成为了学生自主、合作、探究的舞台，学生能够在这样的课堂中提高综合处理信息的能力，让课堂的生命流光溢彩。

三、以学生已有学习能力定教学方法，开发学生未来学习潜在的能力

以学定教，就是要根据学生的学习行为、学习态度和学习能力，恰当地采用或设计教学方法。不同的学生需要不同的教学方法，教学有法，教无定法，运用之妙，存乎一心。以苏教版第八册《燕子》一课为例，四年级学生学《燕子》时，老师都采用由字词品析对燕子喜爱之情的教学方法，让六年级的学生再来学习，就需要根据学生已有的学习能力，设计与六年级学生学习能力想契合的教学方法。

在学习语文的过程中学生要掌握三种知识：语文知识（字词句段篇等方面的知识，即语言文字本身的知识）、语文以外的知识（文本中所承载的自然科学、社会科学的知识）、学习语文的知识（如何识记、如何理解、如何概括、如何分析……），教师要特别重视引导学生掌握学习语文的知识。只有这样，教师才能在以学定教的过程中，开发学生未来学习潜在的能力。

小蝌蚪找妈妈教学反思篇4

教学片断1：一位教师对孩子们说：“今天，我给大家讲一个《小蝌蚪找妈妈》的故事，好吗？”

孩子们异口同声地说：“好！”

突然，有一位孩子高高举起了手，大声说道：“老师，可以讲《哪吒闹海》的故事给我们听吗？”

老师让他坐下来，好好想想再回答。

这时，那孩子又高高地举起了他的手，试探地说：“老师我还是想听《哪吒闹海》的故事。”老师生气地叫他坐下来，厉声说道：“好好想想再说。”

此时，孩子无言了。他这才知道，老师的故事是没有选择的，也是不允许选择的。

于是老师说：“好！没有不同意见。我们今天就听《小蝌蚪找妈妈》的故事！”

显而易见，那个想听《哪吒闹海》的同学被迫接受了《小蝌蚪找妈妈》。其实，很多同学对老师所讲的故事也只是唯命是听，谈不上需求。教师的厉声呵斥，何谈“爱护学生的好奇心、求知欲”？在以学生为“本”的教学过程中，学生是学习和发展的主体，教师要以学生为出发点和归宿，引导学生在教学活动中主动参与，全员参与。教师应精心组织教学，认真地安排教学环节，合理的选择教学方法，深入文本，走进学生，启发思考，从而真正实现“学生是学习和发展的主体”。

教学片断2：一位老师教学“落花生”这一课，其中有这样一个环节：同学们，下面请大家想想：父亲赞美了花生怎样的品质？把你体会最深的句子画下来。随后，学生们开始读、画、交流！

生1：老师，书中有这句话“花生的好处很多，使人一见就生爱慕之心。等到成熟了，也不能立刻就分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道”。我认为是赞美了花生不像苹果一样爱慕虚荣，而只在泥里默默地奉献。

生2：老师，书中说“你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用”。我认为这是赞美花生的实用和默默无闻的好品质。我们就要做这样的人。

这个学生刚说完，有个学生直接从座位上站起来反驳道：“老师，我觉得他们说的都不对。苹果、桃子有什么不好？它们既好看又好吃，我觉得比花生好。我们应该做既讲体面又对别人有用的人。”

老师紧张地看了看教参，心想：教参上写的不是“赞美花生的实用、默默无闻、不讲体面”吗？

这时几个学生在窃窃私语：我也觉得苹果、桃子好，它们既体面又实用。

老师看了看有些骚乱的教室，沉默了一会儿，大声说：“请大家再好好想一想！”

教室顿时安静了下来，学生们都陷入了沉思中！

突然，第一位举手回答问题的学生又举起了手，把他的回答又大声重复了一遍。

老师如释重负地笑着对这位学生说：“你理解得真好！你们都理解了吗！？”

同学们发出了不整齐的回答：“理――解――了。”

……

这位教师教学很机智、够权威――学生主动发展的智慧火花就这样被无情地泯灭了，标准答案被理解了！

以上两个教学案例，可以引发我们几点思考：

1、要尊重“学生的个体差异”。我们应当承认学生的个体差异，就是对学生作为发展中的人的肯定。学生各自的智力发展、思维方式、知识体系、生活体验等有差异是客观的，我们要正视这些差异。在学习过程中，允许学生有不一样的情感体验、不一样的思维方式、不一样的解题方式，允许学生用自己的方式发表自己的想法，促进学生获得不同的发展。而不是像“落花生”一课教学中，教师整齐划一地总结出“惟一的标准答案”。

2、要爱护学生的好奇心、求知欲。教师在教学中要将学生视为鲜活的、有丰富个性的、不断发展的认知个体，教师应公开对学生的好奇心和求知行为做出反应。有孩子对《哪吒闹海》那么好奇，教师为什么不能机智地把《小蝌蚪找妈妈》改为《哪吒闹海》来满足他的好奇心呢？如果学生有不合常理的奇思妙想，教师也不应横加干涉，或强硬地说：“你再好好想一想”来加以约束，而是要恰到好处地进行引导，爱护学生的好奇心和求知欲望。调动学生自身的主体问题意识，激发学生的内驱力，让学生积极主动地参与到教学活动中，成为活动的主人。强化学生的问题意识，促进每个学生主动全面发展。激发学生主动探究、勇于进取的精神。

小蝌蚪找妈妈教学反思篇5

[关键词]多媒体课件;低年级语文;语文教学

小学低年级的学生存在注意力容易分散有意注意难以保持长久知识面窄学习能力和理解能力不强的特点在低年级的语文课堂上教师巧妙运用多媒体课件的生动形象性可以吸引学生的注意力从而改善课堂教学效果巧妙运用多媒体课件的直观性可以化难为易突出教学重点突破难点从而提高课堂效率巧妙运用多媒体课件表现方式多、容量大的特点可以扩宽学生知识视野从使语文学习效果达到最佳

一、运用多媒体课件吸引学生的注意力

心理学家认为兴趣是学生学习的动力源而学生的学习兴趣不是生来就有的且低年级学生在课堂上的注意力不够稳定很难保持长时间的学习兴趣这会影响教学效果多媒体技术可以把文字、图片、动画、音像等集合在一起把枯燥单调的文字内容转化为直观形象、有声能动的多媒体课件在课堂上播放这些课件能够很好地吸引低年级学生在课堂上的注意力激发学生的学习兴趣提高课堂学习效率以不用嗓子的歌手的教学为例在引入环节笔者设计了“听声音猜动物”活动第一步:用多媒体先后播放小蜜蜂、小青蛙、蝉和黄莺的鸣叫声第二步:猜声音小蜜蜂、小青蛙和蝉的叫声学生很熟悉很快就听出来了并猜出是哪种动物发出的而听到黄莺的叫声时他们愣住了这动听的叫声是哪种鸟的叫声呢?虽然猜来猜去他们都猜错了但是他们的注意力全都集中在了课堂上第三步:用多媒体播放黄莺飞翔的动态图并为学生解疑:“刚才美妙的歌声就是小黄莺唱的想组建一支合唱队你们愿意陪她一起去找金嗓子歌手吗?”此时学生兴趣盎然异口同声地答道:“愿意!”由于学生学习的积极性被调动起来后面的学习环节进行得很顺利而教学小蜜蜂、小青蛙、蝉的发声方法时用多媒体播放小蜜蜂振动翅膀、小青蛙声囊收缩、蝉腹部振动的动态图以此来让学生保持学习热情在最后的“拓展延伸”环节笔者利用教室多媒体平台播放海豚、蝈蝈和哈哈树的发声视频以激发学生继续学习的兴趣在这一课的学习中学生在课堂上从开始到结束注意力被多媒体深深吸引住学习语文的兴趣很浓很多学生课后都能主动探究其他动植物是如何发声的

二、运用多媒体课件突出教材重点

化难为易小学低年级学生的思维以形象思维为主他们难以理解抽象的知识因此在小学低年级的教学中教师可以用多媒体技术制作课件将课本上抽象的文字知识转化为形象直观、有声可动的画面这对学生学习教材中的重点和难点十分有帮助以第二册小蝌蚪找妈妈的教学为例这节课的教学重难点是认识蝌蚪和青蛙的样子了解青蛙生长的过程以及在成长过程中的不同形态变化由于低年级学生见到蝌蚪的机会极少对青蛙了解不多教师光靠读课文和讲解很难让学生掌握上述教学重点难点知识如果教师发挥多媒体课件的优势就能够很好地解决这一问题第一步:在多媒体课件上出示“一群小蝌蚪”的静态图指导学生观察蝌蚪的形态再出示课文中描写蝌蚪样子的句子这样图文结合让这些从没见过蝌蚪的学生对蝌蚪有了具体的认识第二步:在多媒体课件上演示蝌蚪变青蛙的动态组图先出示动态图一指导观察让学生记住蝌蚪是“先长出了两条后腿”的接着出示蝌蚪动态图二指导学生观察图二的蝌蚪有什么变化除了腿有变化其他还有什么变化最后出示动态图片三指导观察图比较蝌蚪和小青蛙的区别在出示每幅图片时除了让学生观察青蛙的四肢变化之外教师还要指导学生观察青蛙颜色和花纹的变化在学完蝌蚪变青蛙的课文段落后再用多媒体幻灯片出示填空练习题检查学生对青蛙生长过程的掌握第三步:出示“青蛙捉虫”动态图指导学生观察图后说说长大的青蛙的样子在学生看图回答后用幻灯片出示写青蛙样子的句子指导学生反复朗读这样通过运用图文结合的多媒体演示本课的重难点清晰、形象、生动地展示在了学生的面前学生对青蛙生长的过程和青蛙的样子有了正确和全面的认识

小蝌蚪找妈妈教学反思篇6

关键词： 小学语文 课堂教学 自主学习 合作学习 质疑反思

课堂教学是实施素质教育最重要的渠道。小学语文课堂教学要想全面推进素质教育，提高课堂教学质量，就要更新教育观念，用新课程理念指导教育教学。具体教学实操中，小学语文课堂教学应进一步改革课堂教学结构，优化课堂教学过程，在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，让小学生真正成为学习的主人。

充分发挥学生在课堂教学中主体作用的意义在于调动学生学习主观能动性，变传统“要我学”为“我要学”，甚至通过合作探究形式促进学生对知识的理解与掌握，更好地实现由知识到能力的转化。真正充分发挥学生在课堂教学中主体作用的关键在于教师。只有小学语文老师确实落实“教师主导学生主体”的课改精神，钻研新教法，优化教学设计，引导学生主动参与学习全过程，才能很好地调动学生学习积极性，使课堂教学变得有序、高效。那么，如何才能更好地优化教学设计，引导学生主动参与学习呢？

一、处理好课堂起始阶段的自主学习

在课堂起始阶段组织学生自主学习是很有必要的。学生的自主学习组织好了，可以更好地检查、巩固预习成果，也可以帮助他们初步感知课文并由此产生对文本的疑问，为下一阶段合作学习做好准备。所以，虽然自主学习只是课堂起始阶段，但其实在学生课前预习和合作学习之间起到承上启下的作用。从教学进程来看，成功的自主学习帮助学生扫清语言文字上的障碍，完成对课文的初步感知，解决他们独立完成的疑难，同时获得无法独立完成的疑难，为课堂深入打下良好的基础。“良好的开端是成功的一半”。

组织学生自主学习的办法不少，我比较倾向根据课文内容设计合理、有效的导学案引导学生学习。如教学人教版一年级下册《小蝌蚪找妈妈》时，我就在设计生字词练习的基础上给学生设置了三个疑问：1、小蝌蚪长什么样子，它最终找到了自己的妈妈吗？2、小蝌蚪先后把哪些动物错当成了妈妈，为什么会这样呢？3、小蝌蚪在找妈妈的过程中身体有没有发生什么变化？通过这样练习，较好地激发他们的阅读兴趣，让他们完成对课文的整体感知，为下一阶段学习打下良好的基础。

二、处理好课堂发展阶段的合作学习

自主、合作、探究的学习方式是新课程标准积极倡导的新型学习方式，小学阶段的语文学习自然要多多倡导这种学习方式。但是在大力倡行这种学习方式的同时，小学语文老师还应该保证学生作为学习和发展的主体地位，根据他们的身心发展特点，循序渐进地进行语文学科专业学习。从班级具体学情出发，多关注学生的个体差异和不同学习需求，尽可能激发他们的主动意识和进取精神。所以，在小学中低学段学习中，小学语文老师应该更多地培养学生发现问题的能力，即使他们发现的问题很幼稚也无妨。受教学时间的限制，小学语文老师在收集学生疑难的时候可以做些必要的技术处理。最重要的是为了保证教学目标实现，小学语文老师对学生的疑难应该做一些适当的归纳、提升。

如教学人教版二年级下册《蜜蜂引路》的时候，我就在学生自主学习的基础上，组织他们进行小组合作学习，引导他们进行小组内疑难互解。紧接着，我把他们的疑难做了适当归纳、提升，由此提出了三个问题：1、你能说说列宁和养蜂人是什么关系吗？你是怎么看出来的？2、“亲自”是什么意思？列宁为什么要亲自找养蜂人？3、列宁最后找到养蜂人了吗？你能说出列宁找养蜂人的路线吗？然后要求各学习小组对这几个问题进行集中讨论。通过这几个问题，我成功地把课堂学习引向深入，促使学生突破学习重难点，使学生在交流中达成共识，取得良好的教学效果。

三、处理好课堂高潮阶段的质疑反思

古人说：“尽信书不如无书。”学习要有质疑反思的精神。在小学语文课堂教学中，小学语文老师应尽可能启发学生的思维，引导他们从不同角度提出问题，培养他们透过复杂语言文字与作者进行情感交流的能力。从教育学角度来说，质疑反思是学生的内在能力。这种内在能力的形成更多地要靠教师形而上的引导，再加上质疑反思能力是强调个性化的，所以教师的引导只能是大方向上的指导，不应该用划框框代替。所以，培养学生质疑反思能力时，小学语文老师能做的事情大致有二，一是教育学生认真观察，学会从文本中发现与自身知识经验相左或相反的现象，然后对这些现象深入思考，多想一下“为什么”。再接下来就是引导他们从丰富人生经验、掌握相应技巧角度解决问题。二是专门开辟教学阵地，组织学生在平等、自由、热烈的氛围中就把他们的质疑反思做展示交流，让他们在激辩中完成思维碰撞。只要小学语文老师抓住了这两项工作，相信就可以很好地完成教学任务。

总之，在小学语文课堂教学过程中，只要教师处理好教学主要环节，把学生的主体作用发挥到极致，快乐高效的语文课堂就一定会出现。

参考文献：

[1]章月芳、发挥学生主体作用优化课堂教学过程、基础教育研究，2000年、

小蝌蚪找妈妈教学反思篇7

关于童年趣事的演讲稿

童年是一首歌，歌唱着快乐和幸福的生活;童年是一支画笔，画出我们心中的梦想;童年是一只风筝，放飞我们的天性每当想起我那多姿多彩的童年，就会联想起童年的趣事捉蝌蚪。

以前，我家北边有条小溪初夏时，就会有成群的小蝌蚪;在水里游来游去。这可把我吸引住了。一个周末，我和哥哥带上捞网和两个空罐子，兴致勃勃地出发了。

来到了小溪，我迫不及待地跑过去，正准备蹲在湖边捉蝌蚪时，突然脚下一滑，咚;一声摔了个大马趴;，但我并不在乎，又小心翼翼地趴在草地上。我害怕会滚到河里去，便抓住了身后的树枝，将网放在水里乱捞一阵，不但一只蝌蚪也没捞到，还把不少小蝌蚪吓跑了。

我全身沾满了草，懊恼地坐起来，嘟着小嘴老大不高兴，一个劲儿地发牢骚。这时，哥哥走过来，抚摸着我的头，微笑着对我说：小蝌蚪跟你一样胆小，所以，你要轻轻地，不能吓着它们，懂吗?;我似懂非懂地点点头，继续趴在草地上，就在这时，一群小蝌蚪;慢悠悠地游来，我轻轻地把网探进水里，猛的一捞，哈!捞到了!我高兴地跳起来。这时，我才发现我的罐子还没盛水呢!我急忙丢下网，去盛水了，等我回来时，小蝌蚪早就没影了!我好失望，没办法，只能重来。

经过几个回合，我总算捉到了满满两罐子蝌蚪，看着小蝌蚪，在罐子里游来游去就像一个个的小逗号，可爱极了。

每个人都有自己多姿多彩的童年，想起那些美好的回忆时，童年重临与我的心头。

关于童年趣事的演讲稿

每个孩子都有自己的童年趣事，我也不例外。下面就让我来给你讲讲我的童年趣事吧!

我那时候5岁，还是一个不懂事的小孩子，我只记得那时候把辣椒;当成小灯笼。

那天是周五，妈妈去集市买了一些瓜果蔬菜，当我看到。就想，那红红地，绿绿地，像小灯笼的东西这是什么好吃的?我便舔了舔嘴唇，咕噜噜，我的小肚子响了起来。;松，吃饭啦。妈妈说。‘哎，知道了;我说。午饭过后，要去午睡了，我假装跟妈妈去睡觉，看妈妈真的入睡了，我就悄悄地爬了起来，小心翼翼地去厨房找那红红地，绿绿地，像小灯笼的东西了。我开始搜寻了。在哪，你在哪?快出来呀!;我说。嘿!在那，在厨柜里，够不着，怎么办呀!我急的像热锅里的蚂蚁一样，咦!板凳，我知道啦。说着，我就爬上了锅台，急忙的去找;小灯笼;呀!呜呜。;我的哭声吵醒了妈妈，妈妈说：小馋猫，怎么啦!怎么哭拉!;我说;妈妈救我呀!我的眼睛好痛啊!;呜呜。妈妈又说别揉，越揉越痛的。;妈妈给我找来湿毛巾轻轻地擦在，过了一会，眼睛不痛了妈妈又说：小馋猫，中午我不是让你睡觉吗?;我说：我睡不着啊;妈妈，你买的那红红地，绿绿地，像小灯笼似的东西是什么呀!是辣椒呀!

这就是我的童年趣事，没想起这件事，我就觉得好笑。

关于童年趣事的演讲稿

我的童年里有很多有趣的事，在我的脑海里挥之不去。有些虽然已经随着时间的流逝而变得模糊不清，但是那一次，我却记得清清楚楚。

有一次暑假，我和我的两个朋友在家无聊，就打算出去玩。走着走着，路上出现了一条死蛇。刚开始我们以为是一根黑色的水管，就没怎么注意。后来仔细地看了又看，才知道是一条蛇。我和李琳都被吓了一大跳，只有向梦欢还站在那里，若无其事地说：怕什么怕，不就是一条死蛇吗?至于么?;

死蛇?怎么可能啊，不是一条活的吗?;我和李琳异口同声地说。我还敢拿起来甩呢!;说完，向梦欢便拿着那条死蛇在头顶上甩来甩去，而且他还一边唱歌一边跳舞。过了一会儿，向梦欢又说：要不我们把这条死蛇拿去吓唬吓唬别人?;嗯，这个主意不错，开始实施计划。;我说。

我们走到一块菜地前，找了一棵白菜，把白菜里面的菜心丢掉，把那条死蛇放进里面，最后用菜叶把死蛇挡住。

哈哈哈，大功告成了!真是天衣无缝啊;正当我们为我们的‘战绩’洋洋得意时，菜地主人走了出来。他说：你们这三个小孩子不在家做作业，竟然跑出来捣乱，今天我非教训教训你们不可!;说罢，拿着一根棍子向我们走来，我们一个个吓得魂飞魄散，拔腿就跑。那个人怎么也追不上我们。只好放弃这个念头。我们也灰溜溜地回到了家。

那个人肯定以为我们会就此作罢，他怎么也没有想到，我们还会去那里。第二次的时候，他果真被我们吓到了。

关于童年趣事的演讲稿

童年似一杯浓浓的咖啡，暖到你的心窝;童年似一杯淡淡的茶，让你百般回味;童年似暴风雨过后的彩虹，五颜六色;绚丽无比，童年又似晚霞后的余光，那么使人怀念;又似那弯弯的小路，让你不断的茁壮成长。风儿不可能将这些温馨的回忆吹散;雨儿不可能把这一件件感人的旋律淹没。只有可爱而又温柔的阳光将它一直保存下去。

回忆那一件件不起眼的事情，事情虽小，但那些回忆是那样的感动，因为有了这些回忆!才能让自己不断的进步，不断的追求，这样才能成长起来。

那一年，是一个大雪纷飞的季节。那时的我，才年仅7岁!

那一天，早上，我刚刚睡醒，一打开眼睛，便看见外面下着蒙蒙的小雪，过了一小会儿，风定住了，雪也渐渐停止了。我和哥哥一打开门，一道白光让我觉得眼花缭乱，于是，我便叫上哥哥拿来雪铲，在院子里面推起了雪人，那个雪人可真美丽吖，洁白的身子，圆圆的头，用黑色的小石子做成那一双大大的、水灵灵的大眼睛，胡萝卜做的鼻子，我又用红颜料给白白的雪人画了一张樱桃小嘴。

雪人堆好了，接着又迎来了一场我和哥哥的雪仗大比拼;哥哥率先做好了一个大雪球，向我扔了过来，我灵巧的一转身，雪球在墙上摔碎了。趁哥哥还没有反应过来，我用一个小雪球使劲地向哥哥扔过去!哥哥来不及躲开。yes，yes，yes;中啦!嘻嘻，正中哥哥的大脑袋;雪球在他的脑袋上开了一朵白色的花;可把我的肚子都笑的痛死了!经过一次又一次的比拼。院子里的笑声越来越响亮。

童年的趣事，件件都像一枚五颜六色的贝壳，托起了我五彩的童年。

关于童年趣事的演讲稿

我的童年是我最快乐，最幸福，最无忧无虑的生活。我爱我的童年。

童年是一首歌，他谱写了世界上最优美，最美妙，最悦耳的篇章，记载着我的快乐;童年是一首诗，五谷杂味，合辙押运，酸甜苦辣，尽在其中，记录着我的忧伤;;童年是一幅画，用五彩缤纷的色彩，绘出我的心声，描绘着我的生活。我每一次买新衣服，尺寸不断加长，思维不断活跃，大脑不断聪明，这是我成长的印记。

童年是一块糖，越嚼越甜;越品越滑。是快乐甜蜜的写照。走进我的童年，知晓我的生活。

我的童年再我的眼里最珍贵，最纯洁，最快乐的一个阶段。它像是dv记录的时光，仔细回想有无穷的快乐。我是农村的小孩，但是我有着丰富多彩的童年。我在我们村最高，也是唯一的楼房里上幼儿班，那是无比荣幸，后来因楼的构造偷工减料导致它的寿命提前结束，我也就因此迁到了新的学校，就是我们的大队。院里和我一届的小孩都和我打成一片，我们就像小蚂蚁一样，有着合作精神，团结精神。我在那可是焦点，每年的艺术节和儿童节，都有我的身影。那是我的节目给别人带来了快乐，我也就不亦乐乎了，他们的欢笑声，常常使我陶醉，那是我就有一个理想，将来当一名演员。

我可是一个乖宝宝，从不打架，估计也就是这样，有好多人喜欢我。

小蝌蚪找妈妈教学反思篇8

【关键词】有效性；有效提问；聋语文课堂

什么是有效的提问？有效的提问是指能引起学生学习和思考的提问。它是提高教学质量的一种教学手段，课堂教学中的有效提问既能启迪学生思维、激发学生登入科学的殿堂，又是促进学生探求知识的动力。在聋校语文课堂教学过程中，由于手语表达意思的局限性，有些任课教师经常有意无意地把一些交流的内容简要化，使得课堂上对一些问题的阐述最后经常变成“对不对”、“好不好”、“是不是”――成了简单的单项选择题。这样，问题比较封闭，容易造成孩子思维的局限性和片面性，不能很好地发散学生的思维；有些教师提的问题过于简单，不具有挑战性，同样不利于学生思维的锻炼；有些教师的提问比较单一，往往以“是什么？有什么？做什么？”等问题为主，枯燥、乏味，压抑学生的兴趣和积极性……这些提问对学生的发展有害无益，是无效的做法，在语文教学中应尽量避免。

那么，如何在聋语文教学中做到有效提问呢？笔者从多年的教学工作中进行了一些粗浅的探索，认为在教学活动中应做到以下几个特性：

一、提问应有挑战性

古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”，提问要适合学生的年龄特点，要通俗易懂，让学生容易理解，提问后应尽可能地让学生各抒己见，给他们思考的时间，鼓励他们独立思考、独立解决问题，有时可有意识地设置一些问题或障碍来引导学生“跳一跳摘到果子”。如，在教学全日制聋校实验教材入学教育的指导看图时，我不急于提出：“图上画了谁？他们在什么地方做什么？”而是问到：“你看到了什么？”我的话题刚一提出，各种答案就出来了，学生你一言我一语地说到：“我看到操场上五星红旗迎风飘扬”、“操场上有两个漂亮的花坛”、“操场中央有一群孩子在跳绳”、“有四个学生在拍球”、“两个孩子在滚小圈”、“三个学生在看墙报，一个同学把手搭在另一个同学的肩膀上”　……这样的提问有利于学生仔细地观察画面，对画面产生感性的认识，所以学生对画面能进行详细具体地描述。如果所提的问题是：谁在什么地方做什么？答案大多是：同学们在操场上做游戏”，这样的提问对学生是没有挑战性的，只是简单地回应教师的问题，学生不会积极地观察画面，理解画面，达不到训练学生仔细观察和积极动脑思考的效果。

二、内容应有发散性

孩子的想象力是很丰富的，我们要给他们一个想象的平台，让每个学生充分运用自己的思维进行想象，促进学生发散思维的发展，又使学生得到心理上的满足。教师要善于抓住作品中有利于学生想象的因素提出问题，且提问要有创意，具有开发性、发散性，激励学生展开想象，进行创造，使他能从不同角度、不同途径来探索问题的多种可能性。如在教学《捞铁牛》一课的导读环节时，我问学生：“铁牛被大水冲走了，陷在河底的淤泥里，你有哪些办法来把铁牛捞回来呢？”这是一个发散性的问题，让学生通过联想和想象，从方方面面来为捞铁牛设计了方案：可以用潜水艇拉回来，可以让飞机用铁绳绑着飞到地面上再放着，可以叫很多大力士游到水下一起用力顶上来，可以叫上奥特曼一只只抱上来……等等，学生回答的内容就更丰富多彩了，让学生在更大的范围内充分运用自己的想象空间进行独立构思，学生想出的办法，只要合乎情理教师就要给予肯定，这样有利于学生发散性思维的挖掘和开发。

三、问题要有层次性

聋孩子的思维以形象思维为主，教师的提问设计要既简洁扼要，又循序渐进，要有层次性，根据聋生的特点和经验水平，由浅入深、从易到难、由粗及细地展开，以引导学生积极思维，发挥想象。对于反应较慢的学生，教师可将第一层次的问题抛给他们，在语速上适当放慢一些；对于反应较快、脾气较急的学生，可将一些突破常规的问题抛给他们，语调要显得沉稳，促使每个学生都能深入地理解，在原有水平上，用不同的速度去实现自身的发展。如在课文《小蝌蚪找妈妈》的教学中，教师往往会按照故事的情节发展提出以下问题：小蝌蚪遇到了哪些小动物？他们是怎么说的？为什么会把它们当成自己的妈妈？小蝌蚪最后是怎样变成青蛙的？我认为：这些问题的设计太过于表面化，完全是让学生在回忆课文的内容，没有给学生留下思考的空间，只要学生记住故事的内容就能回答出问题，对于多数的学生来说过于简单，不利于学生发散性思维的培养。我觉得可以设计成以下几个问题：①小蝌蚪把哪些动物当成了自己的妈妈？为什么会认错妈妈呢？②小蝌蚪的妈妈究竟是谁？为什么小蝌蚪和妈妈长得不像呢？③小蝌蚪为什么问了那么多动物都没有找到妈妈呢？随着这些问题的层层深入，就能改变学生消极被动地接受课文内容的状态，逐步引导他们从直观形象思维向抽象思维过渡，特别是最后一个问题是几个问题的综合，在问题的答案中隐含着事物的局部和整体之间的关系的道理。

四、过程要有互动性

《基础教育课程改革纲要》试行中指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，……”在进行语文教学活动中，师生间、同学间的交流是学生学习语言积累经验的有效途径。要创设这样宽松的学习环境，教师的提问语言就要产生互动效应。例如：在学习《海底世界》一文后，我是这样问的：“你还想知道海底的哪些奇妙知识呢？说出来，大家一起来帮你！”又如学习了《蝙蝠和雷达》一课后，我抛给学生这样一个问题：“学习这课后你有什么想说的呢？”这种由原来的教师问，学生答的传统模式转变为由学生问，教师答或同学帮助答的教学现象，体现了以学生为主体的教学理念，通过师生互动、生生互动，大大激发了学生主动学习的兴趣。

著名教育家陶行之先生说过：“发明千千万，起点是一问；禽兽不如人，过在不会问；智者问得巧，愚者问得笨。”在语文的教学活动中，提问是教师和学生之间最直接、最常用的一种交流方式，但提问的方式方法还存在很多问题。这些问题的解决，需要专家学者的理论支持，更需要我们一线教师的实践探究和总结反思。

参考文献：

[1]《特殊教育学》、有关听力残疾儿童的教育的文章