湖心亭看雪赏析(精选8篇)
湖心亭看雪赏析篇1
关键词：古典园林；造景；画境
中图分类号：K928、73 文献标识码：A 文章编号：
一概述
古典园林历史长河中留下的最早实物遗迹——隋朝的绛守居园池，新绛原是古绛州的州府，花园原为绛州太守府衙署的附园，故称绛守居园池。据记载，园池创建于隋开皇十六年（五九六年）。当时任临汾县令的内将军梁轨，引距州城三十里的鼓堆泉水，开十二条渠道灌溉农田，并将一小股泉水引入衙署后院蓄为池沼，建亭台，植花木，修建园林。自此，从唐至清代光绪年间，知绛州的官员一直对花园有所增修。据专家考证，现存的园池遗址，当是隋代创建经历代修葺，但规制变动不大。，此园还精于借景：向西北看能远眺姑射山的雄姿；西南可近借阡陌纵横的平畴沃野；而东南则是城中的万家灯火。所以，园林范围虽小，但景观开朗丰富。凡此种种，均可看出唐代造园艺术已达相当的水平。二 画境解读
我国园林，“园因景成，景因园异”，虽然园林景致均由水山、花木、建筑组成，但其妙处可说是园园不同。所以明造园大家计成说，园林“有法无式”，即只有总的艺井规律，而无固定的陈式。要问治古园之法，首先便是“自然”。自然界的山水林泉是一个充满活力和生气的有机整体，中国风景艺术最讲究的便是“师法自然”，也就是说造园时必须顺应自然，因地制宜地去组织，去创造各种景色。
1、中国古典园林造景的画境
“天下之山，得水而悦；天下之水，得山而正”，这是明代文学家归有光游赏山水风景的经验之谈。自然山水的关系极为多样，有相争的，如峡谷深渊；有相依的，如曲岸平湖；有相和的，如丘陵溪涧，这不同的关系赋予山水景不同的风格。园林中的山水景是对自然的概括和提高，因而按照山石的脉络走向和水的源头流向来组织风景，是最重要的。正如园林家陈从周说的：“山贵有脉，水贵有源，脉理贯通，全园生动。
拥翠山庄是苏州城外虎丘风景中的一座小园。它位于虎丘寺二山门西侧，因着山麓的自然坡度，逐层升高，与真山混然气。园门向南，十余级朴素的青石踏步将游人引入翠树掩蔽的简洁门洞。内有小轩三间筑于岗峦上的古木间，深邃幽奇。轩北不远处，有突起平台，台上建亭名“问泉”，与轩屋和陡峭的山坡互成犄角之势，是引导人们登山的点景小筑。小亭西、北两面，和着真山悬崖的石脉，又堆了—座湖石小山，间植紫薇，白皮松，石榴等花木，令人真假莫辨。—边，园墙隐约于山石花木之中，使园内小景和园外自然山林融合在一起，充满着生机和意趣。与拥翠山庄不同，寄畅园虽然亦处于惠山脚下，但却是平地园，它的山景中，有真山，亦有假山，假山中又有土山和石山，但造园家按照自然脉理，因地制宜地置山景，使真山假山浑成一体，气势奔走相连，达到了较高的艺术造诣。
2植物与自然协调的画境
好鸟鸣随意，山花落自然。和堆山理水一样，古园中花草树木及小动物的点缀也要顺应自然，我国园林的花木，虽然也经过人工的莳栽和培植，但绝大多数仍然保持着自然生长的姿态，不允许留下人工修饰的痕迹。因此，中国古典园林中看不到西式花园里那种笔直的林荫道、修剪成几何形的树木，以及修剪得规规正正的花台。
其次，古园植物不追求名贵品种，除个别品赏名花的院落外，花木配置也同自然田野中相仿佛。这便是计成说的梧阴匝地，槐阴当庭；插柳沿堤，栽梅绕屋，结茅竹里。花木与园内建筑、山水景的配置也有一定规律可依。一般而言，花色浓深的宜植于粉墙旁，花色淡雅的宜植于绿丛或黄褐色的山石前。桂花、白玉兰，腊梅等芳香植物不宜植于空旷处，要用花墙庭院稍加围隔。此外，桃宜植小桥溪畔，桃花流水；杏宜植屋角墙根，红杏出墙；榴宜植粉墙绿窗，花艳果红。有些小院，高墙相围，阴地多而向阳地少，在墙阴处则宜栽耐寒耐阴植物，如女贞、棕、竹等，以免到秋冬光秃无物。轩廊外，花架上则可种紫藤，入春后现出满树繁花，—架绿荫，为室外留坐赏景提供方便。
3、虚实与空灵的画境
虚景，古人亦称作风月景，在古人的园林风景诗文中，可说是无处不谈风月。它主要包括两个部分；一是指自然界本身有规律的天象变化，如太阳的升落带来的光线转换和阴影变化；月亮的圆缺，四季时令的更替等；二是指灵活多变的气象景观，主要是水汽在不同条件下生成的云、雾、雨、雪以及风雷、霞光毫这两类虚景常常互生而形成美丽的风景，如朝晖、晚霞、彩云，薄曼直至风雨交加，电闪雷鸣等。
我国地处温带，许多地区季节差异明显，风景也呈现出有规律的时令变化，这是园林虚景的重要组成。名闻中外的西湖十景中，也有表现时令变化之美的景点，依次为苏堤春晓、曲院风荷、平湖秋月、断桥残雪，除了春晓秋月点明季节之外，其余两景以“荷”和“雪”含蓄点题，更为有味。有趣的是，这四景的设置，均以实景堤、院、湖、桥，配以风月虚景，相谐组成，可说是园林组景虚实相济的代表。风月景中对游园影响颇大的是晨曦暮霭、柔云薄雾，风风雨雨的烟水迷离之景。在它们的笼罩下，风景变得含蓄迷濠，现出一种特别的韵味，并且增加了景色的层次和空间感。就说雨景吧，在雨中，平时清晰可见的景色就变得朦朦胧胧，雨时大时小，雨幕中的景物也时隐时显，阵风吹来，雨帘晃动，景色飘忽不定。然而整个画面却变得格外纯净，—切杂芜之景似乎均被雨洗去了。这种情景最能引发游赏者的情思意蕴，产生无穷回味。所以，古园中亦多设置赏雨的亭楼，嘉兴烟雨楼便是最出名的一座。楼在南湖湖心岛上，古朴秀巧的建筑掩映在蓊森的绿丛中，四周一片空濛水色。而在风
雨吹拂之中，它的美更令人难忘：湖水澹澹，烟雾离离，绿树飘摇，时现时隐，加上菱藕间摇曳的小船与烟波徽茫的楼阁，组成了一幅淡雅素净的江南云水图。乾隆当年在避暑山庄湖中所造烟雨偻一景便是仿此意境而构筑的。
三 总结
中国古典园林意境的渊源中国古典园林意境的渊源在最早的一部诗歌总集《诗经》中就有记载周文王营建宫苑,最早为囿,意为圈起的自然风景区。而今的中国古典园林意为种植花草树木流传下来的供人游赏和休息的风景区。我国园林，“园因景成，景因园异”，虽然园林景致均由水山、花木、建筑组成，但其妙处可说是园园不同。
参考文献：
[1]彭一刚、中国古典园林分析［M］、北京：中国建筑工业出版社，1998、
湖心亭看雪赏析篇2
【高考真题】
阅读下面的文字，完成11-13题。
董师傅游湖
宗璞
董师傅在一所大学里做木匠已经二十几年了，做起活儿来得心应手，若让那些教师们来说，已经超乎技而近乎道了。他在校园里各处修理门窗，无论是教学楼、办公楼、教师住宅或学生宿舍。都有他的业绩。在一座新造的仿古建筑上，还有他做的几扇雕花窗户，雕刻十分精致，那是他的杰作。
董师傅精通木匠活儿，也对校园里的山水草木很是熟悉。若是有人了解他的知识，可能聘他为业余园林鉴赏家，其实他自己也不了解。一年年花开花落，人去人来；教师住宅里老的一个个走了，学生宿舍里小的一拨拨来了。董师傅见得多了，也没有什么特别感慨的。家里妻儿都很平安，挣的钱足够用了，日子过得很平静。
校园里有一个不大的湖，绿柳垂岸，柳丝牵引着湖水，湖水清澈，游鱼可见。董师傅每晚收拾好木工工具，便来湖边大石上闲坐，点上一支烟，心静如水，十分自在。
不知为什么，学校里的人越来越多，校园渐向公园靠拢。每逢节日，湖上亭榭挂满彩灯，游人如织。一个“五一”节，董师傅有一天假。他傍晚便来到湖边，看远处楼后夕阳西下，天渐渐暗下来，周围建筑物上的彩灯突然一下子都亮起来，照得湖水通明。他最喜欢那座塔，一层层灯光勾勒出塔身的线条；他常看月亮从塔边树丛间升起。这时月亮却看不见。也许日子不对，也许灯太亮了。他并不多想，也不期望。他无所谓。
有人轻声叫他，是前日做活儿那家的女工，是他的大同乡，名唤小翠。她怯怯地说：“奶奶说我可以出来走走，现在我走不回去了。”董师傅忙灭了烟，站起身说：“我送你回去。”想一想，又说：“你看过了吗？”小翠仍怯怯地说：“什么也没看见，只顾看路了。”董师傅一笑，领看小翠在人群中沿着湖边走，走到一座小桥上，指点说：“从这里看塔的倒影最好。”通体发光的塔，在水里也发着光。小翠惊呼道：“还有一条大鱼呢！”那是一条石鱼，随着水波荡漾，似乎在光辉中跳动。又走过一座亭子，那是一座亭桥，从亭中可以环顾四周美景。远岸丁香、连翘在灯光下更加似雪如金，近岸海棠正在盛期，粉嘟嘟的花朵挤满枝头，好不热闹。亭中有几幅楹联，他们并不研究。董师傅又介绍了几个景点，转过山坡，走到那座仿古建筑前，特别介绍了自己的创作――雕花窗户。小翠一路赞叹不已，对雕花窗户没有评论。董师傅也不在意，只说：“不用多久，你就惯了，就是这地方的熟人了。大家都是这样的。”他顿了一顿，又说：“可惜的是，有些人整天对着这湖、这树，倒不觉得好看了。”
俩人走到校门口，董师傅在一个小摊上买了两根冰棍。俩人举着冰棍，慢慢走。一个卖花的女孩跑过来，向他们看了看，转身去找别人了。不多时，小翠说她认得路了。董师傅叮嘱小翠，冰棍的木棒不要随地扔，自己转身慢慢向住处走去。他很快乐。
11、 这篇小说的主要情节是什么？（4分）
12、 按照下面的要求，分析这篇小说中的表现手法。（6分）
（1）董师傅每晚到湖边闲坐的细节描写，有什么作用？
（2）从修辞手法的角度，对文中画线句子的景物描写进行赏析。
13、 这篇小说意蕴丰富，给人启迪。请结合作品，分别对下面问题进行探究：文末说“他很快乐”。请举例说明董师傅快乐的缘由。（说出两点即可）（8分）
【答题误区】
回答第13题时，容易被“意蕴”二字迷惑，不能针对具体要求“快乐的原因”回答，或者回答的要点不全面、不准确。如，有考生答案为：为他的钱足够用了而快乐；有的回答是把小翠送回家了而快乐。这样的答案或是因为不能理解文章的意旨，或是因为不能全面把握试题要求的信息范围，造成答非所问。
【答题思路】
小说阅读试题有其内在的答题规律。下面，我们谈谈上述试题的答题思路。
第11题要求概括小说的主要情节。考查概括作品内容（情节）的能力，设问直接，我们先找出小说的表现“对象”，然后概括这一对象“怎么样”或“做什么”就能找到答题思路。解题时需要理出作品中主要人物、主要事件并能简要概括，然后用主谓句的形式加以表达。这道题的答案很简单，就是：董师傅领小翠游湖。
第12题是小说表现手法的鉴赏题。试题要求分析细节描写的作用。一般地，答题要从刻画人物性格和与下文情节的内在关系两个角度去分析。这样，就可以比较完整地得出答案：反映董师傅平和淡定的性格，为情节发展作铺垫。
第13题是稍有难度的试题。但仔细琢磨，这道题问的是“快乐的原因”。试题的实质是“归纳”出文本中体现快乐的语言信息。
该题本质上是考查对小说内容的鉴赏。这类“归纳”题的基本思路是：找到内容相关文本区域（文段），将该区域文本分层分类，然后概括各个层次的意义。
文中的“他很快乐”，是说他平常一直很快乐呢，还是今天发生了这么件事情之后，他觉得很快乐？毫无疑问，从文本看是后者。那么今天发生了什么事情呢？我们可以将文本内容分析成几个小的层次，很容易得到下列内容：
他带领小翠游湖；他指导小翠如何欣赏美景；他着重介绍了自己的杰作――雕花窗户（小翠没能很好欣赏）；他表达了自己对有些人整天面对美景却熟视无睹而感到的遗憾。这个“很快乐”，源于他能助人为乐，带小翠游湖，并送她到了熟悉的路；也源于他指导小翠欣赏美景，并表达了自己的审美观――要对景物之美保持不倦的欣赏热情，要有一颗发现美的心灵。
于是，我们得到该题参考答案：①因关心、帮助别人而快乐。如：董师傅领小翠游湖；送小翠回家。②因生活知足、心态平和而快乐。如：家里平安；日子平静；钱足够用；小翠对雕花窗户不作评价，董师傅也不在意。③因有生活情趣，善于发现美而快乐。如：董师傅看夕阳西下，看月上柳梢；向小翠介绍如何看塔影。④因工作上得心应手，有成就而快乐。如：董师傅在校园许多地方都有业绩；特地向小翠介绍自己的创作──雕花窗户。（答出其中的两点即可）
【仿真模拟】
阅读下面的文字，完成1-3题。
火 驹
谢志强
他的居室，贴满了千姿百态的马的图片。最醒目的是卧室床头的一幅徐悲鸿的奔马图，那丹青极为传神，仿佛能听到马蹄得得和昂首嘶鸣。他一直期望能有一匹活生生的马相伴。他一生无所作为，平平庸庸，却独爱马。他说，要能亲眼看见骏马奔驰在辽阔的草原就好了。
他豁不出去，既没有去草原，更没见骏马，直到年老病卧不起。整天，唯一的生活乐趣就是欣赏壁上那静立或奔腾的马。他恍惚觉得死亡之神即将降临。我多么虚弱、衰老呀！他想。他遥想了意气奋发的少年时代和朝气蓬勃的青年时代。
一天，他对在一旁照料他的儿子说：“院子里进来一匹马。”
儿子说：“哪儿可能？城里没有马，有也是公园里的马，驯服得再老实不过了。”
他说：“你上院子里去看看。”
儿子回来说：“院子里空空的，恐怕是风吹梨树发出的声音。”
他固执地说：“我分明听得马蹄声，像踏在我的心里。”
儿子倒出砂锅内的药汁：“该吃药了。”
喝了苦涩的药汁，他像是经过一番长途跋涉，疲乏不堪，垂下眼皮。
儿子问他晚餐的蔬菜，他说没有胃口。于是，儿子告辞。可是，他认定院子里有匹马，甚至在撞击门，欲闯进他的卧室。他担心门没上锁。闯进居室多麻烦，他想。他甚至想象室内践踏得乱糟糟的情景，他受不了。他一向讲究清洁、整齐。只是，现在，他身不由己，无力起来阻止那匹野性勃勃的马了。他甚至想象出那匹马像红绸缎一样的皮毛。
这种担忧持续到钥匙在锁孔内咯噔一声，他说：“那匹马折腾了一个下午，它要冲进来。”
儿子诧异地说：“门关得很牢。”
他说：“你去把马赶远点，我心里很不舒服。”
儿子出去片刻，说：“我已把它赶出院门外了。”
他舒了口气：“一下午，它又是叫，又是撞，它闯进来，我还真拿它没办法。”
“怎么可能？”儿子说，“爸爸，你可能太乏了，以往，你那么喜欢马。”
“我讨厌和马一道，它太喧闹。”
“爸爸，你先喝药还是先吃饭？”
“我嘴里发苦。”他想撑起身子，终于没起来，他指指壁上的画，“揭下来。”
“这……”
“闯进院子的那匹马可能有什么感应，我这儿有这么多马，马喜欢合群……”停了片刻，他又说，“对，全部揭下来，你带走。”
“怎么处理？”
“随你。”他说，“我曾经想抛开一切，去牧场，我连这也没勇气，现在……”隔两日，他咽了气。
送葬时，儿子将他搜集了一生的马的图片点燃。儿子默默看着火苗渐渐大起来，形成很猛的火势，最旺时，仿佛一匹辉煌的火驹脱颖而出，原地挺立、嘶鸣，似乎一只无形的手在扯拉缰绳。那是爸爸。儿子想。末了，火驹离去，留下纸烬，翩翩飞舞，儿子看着父亲的遗像，默默地说：“爸爸，你安息吧！”
1、 请概括小说的主要情节。（4分）
2、“我已把它赶出院门外了”和“对，全部揭下来，你带走”这两句语言描写，分别表现了怎样的人物心理？（5分）
3、 结尾段画线语句在表现手法方面有何特色？从中可以看出“儿子”对“爸爸”“独爱马”持什么态度？(6分)
参考答案
1、 写“爸爸”因一生爱马却没勇气实现，无所作为，到临终出现对马的幻觉时的无奈与痛苦。
2、 前者是“儿子”善意的谎言，表现了对“爸爸”的体贴。(2分)后者是“爸爸”临死前要把马画揭走，表现了他对理想执著而没能实现的痛苦。(3分)
3、 运用了修辞中的比喻和浪漫主义的想象。(2分)
“仿佛一匹辉煌的火驹脱颖而出”，“似乎一只无形的手在扯拉缰绳，那是爸爸”，从这些可以看出“儿子”对“爸爸”执著于理想的精神很崇敬。(4分)
湖心亭看雪赏析篇3
（节选自范仲淹《岳阳楼记》）
【赏析】“衔远山，吞长江”中动词“衔”“吞”相对，形容词“远”“长”相对，名词“山”“江”相对，对仗工整。试想：湖中之山那么远大，却像物衔在嘴中；将万里长江一口吞下，多么形象生动，气势多么磅礴。六字写洞庭湖，是粗线条的大写，极壮阔，极见气势。“北通巫峡，南极潇湘”中“北”和“南”是表示方位的名词相对。“通”，通向；“极”，到达，动词相对。“巫峡”“潇湘”，名词相对。八个字写出了岳阳楼四通八达的地理环境。
那雪白的羽毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚。增之一分则嫌长，减之一分则嫌短；素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。
（节选自郭沫若《鹭鸶》）
【赏析】“增”“减”与“长”“短”两两相对，极力地突出了鹭鸶身体给人的美感，令人一下就想到完美一词。“素”“黛”相对，“白”“黑”相反，整齐的句式给人流畅和谐的感受，“黑”“白”相对写出了鹭鸶黑白分明，充满了视觉的冲击力。对偶给人以流动的节奏感，内容相对或相反给人清晰的感受。
这里的山，巍巍的如一道屏障；长长的又如伸开的两臂，将这处秀丽的古迹拥在怀中。春日黄花满山，径幽而香远；秋来草木萧疏，天高而水清。无论何时拾级登山，探古洞，访亭阁，都情悦神爽。古祠设在这绵绵的苍山中，恰如淑女半遮琵琶，娇羞迷人。
（节选自梁衡《晋祠》）
【赏析】“春”“秋”两句对偶，句式整齐，精心选取两季代表性景物，形成了音韵和谐，节奏鲜明的句子，给人以美的感受。“探古洞”“访亭阁”两句，“探”“访”同义相对，“古洞”“亭阁”相对。这两句对偶虽然义同却写得各具情态。虽然内容类似，却同而不单调，给人一种丰饶的趣味和节奏的美感。
【总评】对偶是用两个结构相同、字数相等、意义对称的词组或句子来表达相反、相似或相关意思的一种修辞方法。对偶俗称对子，在诗词曲赋等韵文中称为对仗。对偶独具艺术特色，看起来整齐醒目，听起来铿锵悦耳，读起来朗朗上口。便于吟诵，易于记忆；用于诗词、有音乐美；表意凝炼，抒情酣畅。
【快乐仿写】
例文一
回廊平平地躺着，曲径弯弯地走着。微风吹过，小草柔柔地舞着，梧桐静静地看着。喷泉池中，飞起了晶莹的玉龙；花坛里，盛开着五彩的花朵。观象台的浑圆顶，在蓝天下愈显得庄严；图书馆的六角楼，在夕阳里更加妩媚！
例文二
临高无眺，思潮台流，良辰美景，总看不够。朝看晨鸟啼柳绿，__________________；晴看日丽天高远，________________；_________________，夏看荷风剪莲舟，_________________，冬看雪白洁如玉。
（请将下面句子填入上文相应的横线上。春看雏燕吻桃红 夕看晚霞染山红 秋看风凉月如钩 雨看船行水迷蒙）
例文三
湖心亭看雪赏析篇4
宗璞
董师傅在一所大学里做木匠已经二十几年了，做起活儿来得心应手，若让那些教师们来说，已经超乎技而近乎道了。他在校园里各处修理门窗，无论是教学楼、办公楼、教师住宅或学生宿舍。都有他的业绩。在一座新造的仿古建筑上，还有他做的几扇雕花窗户，雕刻十分精致，那是他的杰作。
董师傅精通木匠活儿，也对校园里的山水草木很是熟悉。若是有人了解他的知识，可能聘他为业余园林鉴赏家，其实他自己也不了解。一年年花开花落，人去人来；教师住宅里老的一个个走了，学生宿舍里小的一拨拨来了。董师傅见得多了，也没有什么特别感慨的。家里妻儿都很平安，挣的钱足够用了，日子过得很平静。
校园里有一个不大的湖，绿柳垂岸，柳丝牵引着湖水，湖水清澈，游鱼可见。董师傅每晚收拾好木工工具，便来湖边大石上闲坐，点上一支烟，心静如水，十分自在。
不知为什么，学校里的人越来越多，校园渐向公园靠拢。每逢节日，湖上亭榭挂满彩灯，游人如织。一个“五一”节，董师傅有一天假。他傍晚便来到湖边，看远处楼后夕阳西下，天渐渐暗下来，周围建筑物上的彩灯突然一下子都亮起来，照得湖水通明。他最喜欢那座塔，一层层灯光勾勒出塔身的线条；他常看月亮从塔边树丛间升起。这时月亮却看不见。也许日子不对，也许灯太亮了。他并不多想，也不期望。他无所谓。
有人轻声叫他，是前日做活儿那家的女工，是他的大同乡，名唤小翠。她怯怯地说：“奶奶说我可以出来走走，现在我走不回去了。”董师傅忙灭了烟，站起身说：“我送你回去。”想一想，又说：“你看过了吗?”小翠仍怯怯地说：“什么也没看见，只顾看路了。”董师傅一笑，领看小翠在熙攘的人群中沿着湖边走，走到一座小桥上，指点说：“从这里看塔的倒影最好。”通体发光的塔，在水里也发着光。小翠惊呼道：“还有一条大鱼呢!”那是一条石鱼，随着水波荡漾，似乎在光辉中跳动。又走过一座亭子，那是一座亭桥，从亭中可以环顾四周美景。远岸丁香、连翘在灯光下更加似雪如金，近岸海棠正在盛期，粉嘟嘟的花朵挤满枝头，好不热闹。亭中有几幅楹联，他们并不研究。董师傅又介绍了几个景点，转过山坡，走到那座仿古建筑前，特别介绍了自己的创作——雕花窗户。小翠一路赞叹不已，对雕花窗户没有评论。董师傅也不在意，只说：“不用多久，你就惯了，就是这地方的熟人了。大家都是这样的。”他顿了一顿，又说：“可惜的是，有些人整天对着这湖、这树，倒不觉得好看了。”
俩人走到校门口，董师傅在一个小摊上买了两根冰棍。俩人举着冰棍，慢慢走。一个卖花的女孩跑过来，向他们看了看，转身去找别人了。不多时，小翠说她认得路了。董师傅叮嘱小翠，冰棍的木棒不要随地扔，自己转身慢慢向住处走去。他很快乐。
11、这篇小说的主要情节是什么?(4分)
答：
12、概括小说中董师傅这一人物形象。(7分)
答：
13、按照下面的要求，分析这篇小说中的表现手法。(6分)
(1)董师傅每晚到湖边闲坐的细节描写，有什么作用?
答：
(2)从修辞手法的角度，对文中画线句子的景物描写进行赏析。
答：
14、这篇小说意蕴丰富，给人以多方面的启迪。请结合作品，分别对下面两个问题进行探究。 (8分)
(1)文末说“他很快乐”。请举例说明董师傅快乐的缘由。(说出两点即可)
答：
湖心亭看雪赏析篇5
关键词: 语文课堂 有效文本 教学设计
综观新时期的语文课堂,教学方式呈现多元化,解读也称得上丰富多彩,但不可否认的是,语文课堂教学仍未摆脱效率低下的困境,主要是部分教师忽略了对文本深层次的解读,注重课堂气氛而忽略课文主题的深究,囿于课堂环节的完整而忽视学生主体作用的发挥等。教材文本是教学之本,课堂教学要想效率高,一切教学活动都应该根植于教材文本之中。“只有师生对文本积极深入的研读,课堂才会激起美丽的浪花”[1]。我现结合自己的课堂教学实践,从课堂设计的实际操作的层面对文本进行解读,谈以下几点认识。
一、选择教法时研读文本
语文课堂效率的生长点在于贴近学生,有效的源头是促进每一个学生“最近发展区”的提升,每个学生已有的知识储备、认知能力、接受空间等的差异,呼唤我们因材施教,呼唤我们实行问题层次化,尊重差异,倡导有个性的阅读,实施有个性的教育。教法无新旧,关键在适合,即何种方法能让学生容易读懂文本的内容,明白文章的结构,理清文章的主题。如讲解法,它让信息传输变得快捷而准确,使学生在知识的积累中厚积薄发,能力自然提升。如讲授《湖心亭看雪》时,白描手法是本课的习题一第2小题的内容,学生对白描难于理解,相关设计如下:投影白描的含义及其作用,然后让学生思考品味本文作者是如何抓住事物的特征,运用联想和比较,突出其妙处的(以质朴的文字,寥寥几笔使事物的形象生动显现)。
教师活动在课堂教学中的时限,关键看文本的内容,因文施教。简单的,要让学生有展示权和话语权;有难度的,要维护学生的思维的主动权和读悟权。同样是读,品类不一,预设的教法也应有差异,讲《湖心亭看雪》用的是串读记诵法。课文要求背诵,采用情节引导、串读背诵的方式开展教学活动,提问“何时、何地、何情、何人、带何物、何景、见何人、做何事、何情况、有何评价”,让学生思考记叙的要素,再背诵,由线到面,缀玉连珠,自然成诵。学散文《春》时,用的是品读联画法,让学生选择自己最喜欢的一段文字,进行联想和想象,用语言品读并试着描述这幅优美的图画。学生通过读来触摸文字,熟悉文本,习得语言。读透文本是品与悟的基础,在细节上下功夫,功夫自然在诗外。
二、课堂提问时研讨文本
课堂提问是一门艺术,余映潮老师讲:“有质量的课堂教学问题,是深层次课堂活动的引爆点、牵引机和黏合剂,在教学中显现着‘以一当十’的力量。”[2]牵一发而动全身的“主问题”如何设计?从文本中来,到文本中去,深读熟虑才能产生有价值的感悟。
1、实施曲问悟其意
如钱梦龙先生教《愚公移山》可谓是课堂提问紧扣文本的典范。“老愚公有多大年纪了?那个遗男有几岁了?小小年纪去移山,他爸爸肯让去吗?”曲问激发了学生阅读文本进行思考的兴趣,是引导学生认真阅读教材,对字词与语意加以思考而设计问题的典范。
又如教《桃花源记》,文章有几个古今异义词,原来准备直接讲述的,在课堂教学也学习借用了曲问的方式。“桃花源人的祖先为什么不带自己的子女来?”以此让学生理解“妻子”古意为“妻子和子女”。“桃花源人的祖先为什么愚蠢的将人带到没有出路,相当困难的地方居住”,让学生明晰“绝境”是指“与世隔绝的地方”而非“困难的境地”。通过这两环节的曲问激趣,学生习得古今异义,洋溢着浓厚的兴趣,收到了较好的学习效果。
2、研讨细节悟其情
于永正先生曾说过,教学中最能给人留下印象的,往往不是整体的构思与设计,而是对文本细节的解读。品读细节的过程更是师生与教材、与作者思维碰撞和心灵交流的动态过程。如在教《湖心亭看雪》时,设计以下几个提问,其中之一是联想作者的个性,思考“余强饮三大白而别”中“强”义项:“A 倔强;B 勉强;C被强迫;D痛快。”这样进行提问,依纲据本,研讨作者,让学生明白选D的原因,阅读和思考文本中的细节,达到细中见真情的目的。
又如在教《背影》时,可以设计:“于是扑扑衣上的泥土,心里很轻松似的”,为什么“轻松”了?A、身上的泥土少了,觉得很轻松;B、凭自己的身材翻过月台,很有成就感;C、父亲临行又为儿子做了一件事,心里感到轻松;D、自己买来了儿子喜欢的橘子感到很轻松。在课堂提问中要有所选择,让学生加强文本细节的阅读与感悟,自然领会提问者的匠心。解读教材的细处才容易披情入理,容易理解文章的言外之意、情外之致。细节让学生学会在文本中获取信息,在解读文本中学会解读,在欣赏作品中学会欣赏,在情感体验中学会陶冶情操。
三、质疑生成时掌控文本
《课程标准》指出,阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。课堂即使教师讲得再多再细,设计的活动再新再奇,如果不让学生反复诵读文本,就不会有多好的效果,生动而高效的课堂应该立足于对文本的立体研读。
如在《湖心亭看雪》的教学中,学生找到“作者在短文中犯下的一个颇为严重的错误”――夜里能否看到“一痕、一点、一芥、两三粒”? 教科书把“是日更定也”中的“更”字意思定为“初更”,学生由此产生怀疑。解决的关键不仅是弄清夜里能否看到“一痕、一点、一芥、两三粒”,可以以“大雪三日”映照答之,而且应灵活机动地引导学生品味文本所折射的主题,立意在于考虑到张岱其人率真的性情。
教师有高屋建瓴的统筹观,做到“教有余”。读书时给学生留有思考的时间,评讲前给学生留下联想的空间,如同书法中的“飞白”艺术,学生学有所思,学有所疑,才能学有所进。只有师生双方的能动性都得到发挥,学生才能学会“捕鱼”的方法,才能做到纲举目张,举一反三。信任产生力量,放手促进成长,教师在课堂上把学习的主动权还给学生,学生思维活跃,深入研读文本,才能出现学习的灵性与奇迹。
如我在自己的获奖教案《猫》中,请同学们深究“假如是第二只猫在时,鸟被吃了,武断的我是否会挥舞着大棒?”学生各抒己见:“如果是第二只猫,说不定会获得‘英武神勇飞天将军’的称号呢!”“从第三只猫身上,我们学会了什么?”学生延伸联想到猫自身也存在问题,应该学习,完善自己。我又请学生对三只猫进行分析,觉得有文章可做,就激发学生思考应聘时应注意的事项。“假如十年后,你想到联想公司工作,你该考虑如何去见总裁柳传志呢?”一石激起千层浪,学生讨论热烈:仪表堂堂,富有才华,按需要申请工作。当听到一名学生说出“最好是找一个好的推荐者,假如微软公司总裁比尔?盖茨就OK啦!”我心飞扬,深感教育就应该为学生的终生幸福奠基。学生能从文本中提炼出:推荐工作找引荐人这一富有灵性的思维,真好。教师所做的是强调内因的主导作用罢了。
四、拓展迁移时衔接文本
语文教学的外延与生活的外延等同,教材的阅读量远远不够,适当补充与所教课文相关的课外知识,扩大学生的知识面,应当成为语文教学的一道风景。拓展应是课堂教学内容的自然延伸,是在语文教学的基础上对教学内容理解后的惯性拓宽,既包括知识内容的扩充,又包括情感态度的加深和升华,或者是运用已掌握的知识能力对相似问题的解决。[3]无论如何,这些都应是水到渠成的结果,要注意拓展迁移决不等于喧宾夺主。
如我在讲述张岱的山水小品文《湖心亭看雪》时,让学生结合课后问题思考柳宗元《江雪》与课文在写景与立意上的不同,在情感态度方面又与“雪夜访戴”时的王子猷的性情合拍。如在讲授周敦颐的《爱莲说》时补充陶渊明的《归园田居》及杜甫“一丛新色花,十户中人赋”(《买花》)、刘禹锡“惟有牡丹真国色,花开时节动京城”。(《赏牡丹》)虽说想锦上添花,但花枝缭绕,主次混淆。总之,脱离文本和偏执于文本是两个极端,实质上都是因为学生对文本的作用认识不够,没有“吃”透文本,难以熟练地驾驭文本。
教师充分了解教材,认真研读文本,合理设计教程就会少走弯路,就会从教材中汲取营养,就会使课堂教学流畅而高效。在教学实践中,教师需要用好教材,坚守语文学习的阵地,研读文本,使课堂锦上添花,根据自己对教材和班情学情的理解进行个性化设计,钻入文本,跳出教材,充分激活学生积极的学习状态,使课堂高效成为可能。
参考文献:
[1]寇永生、有效生成与文本细读、中学语文教学,2008,(12)、
湖心亭看雪赏析篇6
Key words： garden specialty of higher vocational college；field teaching；practice teaching；Yangling garden；Xi′an garden
中图分类号：G424、29 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2015）25-0241-04
0 引言
随着高职就业市场竞争的日趋激烈，用人单位对高职学生的动手能力和综合素质的要求越来越高；随着外部办学条件的日益优化，高职专业人才培养方案尤其是实践教学环节日渐突显。然而，高职实践教学改革是一项复杂的系统工程，内容庞杂、涉及面广，实施过程相互交叉、不能一蹴而就，但也并非是高不可攀，关键是找对突破点[1]。以实践性很强的园林专业为例，要想让毕业生成为用人单位青睐的人才，就必须重视实践教学环节。杨凌职业技术学院生态环境工程分院园林专业骨干教师，采用团队实践教学方式，分层进行探索；有计划地将《园林树木学》、《园林规划设计》、《园林建筑与景观小品设计》、《园林植物造景》、《园林工程技术》、《园林工程资料》等课程，搬进校园、树木园、施工现场及各类绿地，开展现场直观教学，教师言中有物、讲解有的放矢，学生看得清楚、听得明白、记得扎实[2]，课堂教学质量将会明显提高，毕业学生深受企业欢迎。园林现场教学就是教师根据教学任务的要求，组织学生到经过挑选的有代表性的公园、居住区、城市广场、风景区和工矿企业、学校、医院等单位，通过对其地形处理、水系设置、建筑风格和植物配置的观察和研究，从而获得园林知识的方法。不仅使知识学习变得易知易懂，也使知识的迁移和应用变得更加有效。基于多年教学总结，以实践者的视角，对现场教学这一独特且有效的教学方式分析阐释，以期在总结经验的基础上取得更大创新、突破。
1 现场教学之“教”理
1、1 教学目的，理应因宜寻地
根据现场教学类型不同，其目的体现在：一是让学生增加感性认识，易于理解掌握新理论、新知识；二是巩固和深化所学知识，了解了知识的实际运用，便于巩固所学知识；三是有助于学生开阔眼界，理解知识的综合运用与专业技能培养[3]。针对园林专业实践操作性强的特点，在平时授课期间，间断性的安排学生到附近公园、广场、小区、树木园及工地进行现场教学，与老师的课堂讲授同步，让学生随时可以到街头绿地、公园或者树木园进行知识点的认识和巩固。每次外出要求学生带相关辅助工具，如相机、纸、笔等，捕捉优秀的景观元素并记录，为日后从事设计施工等相关园林工作积累素材[4]。
1、2 教学内容，理应岗位对接
教师在采用现场教学之前，必须根据教学大纲的要求和教学任务的需要，做好充分的准备工作。以确保教学的针对性和实效性，在选择教学点上，应该根据不同年级和班级的具体需求，坚持原则性与灵活性相结合。特别是教学内容与职业岗位对应尤为重要。现场教学这一形式再好，教学内容对不准职业岗位，也是徒劳无功。以学生就业为目标，对准园林职业岗位开设教学内容，按照园林职业岗位（如制图员、设计员、施工员、资料员）的实际需要来准备教学内容，而不是按照课本来备课。教学内容对准园林职业岗位，这不仅是园林企业的需要，也是高职学生的分类需求。没有企业的需要，教学就会没有市场[5]。
1、3 现场指导，理应院企联手
教师在现场教学时，要有针对性提出问题，让学生有目的、有重点的去观察、去思考。在这个过程中，教师要适当地结合讲解进行赏析、对比，引导学生把注意力集中在观察对象上，把感知与理解结合起来，从山水地形、建筑风格和植物配置等多方面认识园林，以便更好地理解所要掌握的园林内容。为了更好地达到这个目的，组织现场教学的教师一定要有较丰富的专业实践经验，熟悉绿地设计背景与施工现场的工作流程，必要时聘请企业指导教师共同讲解，做到心中有数。因为在现场教学中，任课教师及企业指导人员不仅要做到与岗位对接，还要准备随时解答学生提出的专业问题，没有过硬的专业知识和技能是做不到这一点的。另外，现场教学远离于学校，深入企业施工一线，环境艰苦，教师必须有良好的态度，全心全意为学生服务，强化组织管理，才能顺利完成现场教学任务[6]。
1、4 现场教学，理应条件保障
现场教学作为一种普遍受欢迎的教学方式，它的推广需要有必要的条件作为保障。
①在调研基础上，根据需要安排现场情况介绍、现场教学讲解、现场专题讲授、现场座谈交流和现场教学点评等一项或者多项内容。
②在形式选择上，可以采取集中式、分组式、互动式、自我体验式等开展教学，并辅助以有效的教学组织，以保证现场教学活动的顺利进行。
③现场教学的相关组织环节较多，也较复杂琐碎，这就需要院企共同协作，能以教师曾参与的项目为最好。
④现场教学结束之后，教师要组织和引导学生通过问答、练习、讨论等方式，把观察的现象与书本知识联系起来，使之真正起到获得感性知识，验证和理解知识的作用。
⑤切实做好教学安全工作是确保现场教学顺利进行的保证[7]。
2 现场教学之“区内现场”――以杨凌区为例
2、1 杨凌随园及其西侧绿地、与树木园
①杨凌随园：花斗景墙似随心，钢构景廊也随意；三组龙坛随家缘，因之命名叫随园。圆形旱喷为中心，树木群落半围合；汀步横渡绿草地，绿篱旱溪桥随意。微地处理占西边，雪松成林为背景；健身器材林间设，随心活动更悠闲。
②随园西侧绿地：一园微地如三山，杏园绿林入眼帘；步道回环随意串，置石横卧角落边；公厕掩映竹林间，解决功能实用先。
③杨凌树木园：一主二副三入口，门前广场能活动；四环重心构框架，自然布局来构图。一环置石观赏点，二环水池周边线；三环中心三层亭，四环廊架成组景。各类植物专类园，随机布设构空间；道路地雕展花木，景观小品明主题。
2、2 杨凌水运中心广场
整体以白黄青三色方块地砖铺装图案为基调，以树坛、花钵为序曲，以邰城路为中轴线，以圆形组合式旱喷为景观构图中心，以花岗岩铺装的露天舞台为活动中心，以对称式布局的多边形花坛绿地为两翼围合空间，以对植雪松、流线植物拼图和八组皂荚树为主景，以周边布设的园椅为休憩设施，以四组广场灯为立面景观空间划分，以各种游乐设施为经营活动中心，以汉字景墙（西部开发、科教先行）、渭水和太白山为近中远三级背景，以西北农林科技大学教学楼、田园山庄为借景，形成简洁而庄重、大气而错落的市民中心广场，并和水运中心的帆船形成静动对比。
2、3 西北农林科技大学文化生态苑
位于南校区图书馆南侧，基于学习交流、休闲游憩、观赏游览之目的，以“一帆风顺”为主题定位，以一横二纵道路系统为基本框架，以三柱合校纪念碑为序曲，以道路分割的科技与英语两组广场为两翼，以两组自然式水池为知识海洋的铺垫，以如同绿海中破浪前进的三组石柱钢构木枋紫藤花架（示意轮船）为景观构图中心，并与图书馆主楼相辅相成；以微地形处理与置石阵为空间过渡，以片植的主题鲜明的四季不同植物群落为主景，以“1+2”三组木构凉亭为轮船的点缀，以自然回环的道路为纽带，以油松树阵和银杏林为背景，构筑“学如东海、百舸同归”的桃林满天下的文化生态苑。
2、4 杨凌田园居（住宅小区）
①欧式北门田园居，楼间农耕道回环；紫藤花架迎来人，日月置石旱水涧；方台之上置石园，树木背景遮眼帘。老碗书案点楼间，石头碾盘更休闲；花坛景墙错落安，花木群落展新颜。
②柱式南门石点题，折线旱溪也如意；高低错落桥柱间，左冲右突蜿蜒岸；蓝色贴瓷生水意，沿岸行走索源头。
③跨路临源至广场，树木群落半开敞；六个入口随心布，台阶坡道互交错；四方廊架中心安，半球地图爱国缘；三组单架色鲜艳，半圆弧凳供休闲；三组景墙文脉宣，相互依赖主次明；健身广场散周边，石桌石凳随心安。
④楼间花园能休闲，菜园耕作似田园；花架树下营棋盘，盆栽根雕情难断。牧羊群鞭声更脆，懒猫睡卧狗撒欢；只是停车欠考虑，绿地停车都难言。
2、5 杨凌农业主题公园（教稼园）
①从南门进入主轴线：五谷碌碌标志门，十二脚印展圣迹；四季教稼看节气，五四台阶历程艰，教稼台里展英贤，后稷雕像表征景。
②从北门进入主轴线：成对山门教稼园，茅草亭廊横当面；四板五带树木荫，尖底瓶倒淌历史；教稼台里农业史，后稷构图中心景。
③农耕山水苑：石包土山源头景，水车流转农耕情；三开茅轩观瀑布，池水旋转自漫流。五谷园路漫步寻，木质桥头看溪流；二层木阁环顾看，水车碾盘乐田园。回环水池倒影显，置石驳岸如棋盘；曲桥栈桥单孔桥，木构码头把景观。回头仰望后稷镰，低头进入五谷园；二四节气广场边，茅门展现阡陌园；四季农耕三季花，三季花落品百果。L型廊架田园边，休憩劳作两忘间；农耕主题文化园，流连忘返思桃源。
3 现场教学之“市内现场”――以西安市为例
3、1 西安樱花广场、时代广场
①樱花广场：以景墙题刻“樱花广场”为序曲，以矩形方格草坪地被及青白双色广场砖铺装为基调，以四组圆形旱喷、六根装饰柱、不锈钢主题雕塑及八开间通透景墙为构图中心，以各种种植形式的樱花为主景，以流线型对称式植物拼图为辅景，以三组钢筋混凝土花架、二组特置石和六组钢构平顶凉亭为陪衬，以金属园椅、剁斧石凳和园灯为点缀，以各式铺装、卵石汀步和游步道为纽带，形成以早春赏花为主题的休闲游乐广场。
②时代广场：以微地形处理和草坪绿地为基调，并顺应地形构成各种形状的绿地组，以周围现代化高楼为背景，以圆形台阶广场为重心，以花瓣式喷泉及12组张拉膜亭为构图中心，以各种台阶跌水、扇形水池和景墙为主景，以各种乔灌木群落和植物拼图为陪衬，形成开朗通透、具有现代气息的不规则式绿地广场。
3、2 大雁塔文化休闲景区南、北广场
①南广场：以矩形块石铺装为基调，以两级矩形卵石、龙柏花坛及其中心的玄奘雕像为构图中心，以周边的十八组唐代石灯为主景，以两侧自然微地形上的生态植物群落为两翼，以放生池及三组单孔拱桥为过渡，以佛斗旌旗挂饰为陪衬，以长条带宝钉石凳为点缀，形成开朗通透的规则式集散广场，以很好地烘托出大雁塔的雄伟和壮观。
②北广场：以大唐宝典青铜书卷为起点，以成对布置的石佛灯塔为入口序曲，以八组大唐文化景观柱为入口标志，以两组三门四柱牌坊门为游览引导入口，以各色花岗岩和草坪为基调，以九级渐次升高的台阶喷泉水池为景观轴线，以八组唐代名人方形雕塑花坛和书法地面浮雕为园林主景，以方形地方缩景水池和禅修树林为次景，以两侧仿唐建筑群为业态经营中心，以银杏树阵和四季花木为点缀，以水景瀑布和观景平台为过渡，以大雁塔为依托，形成庄重大气、通透爽朗、动静结合的融古典与现代为一体的，具有唐风唐韵的集观赏、展示、演艺、休闲和购物为一体的都市大型活动广场。
3、3 陕西戏曲大观园
戏曲大观园位于西北部，以特置石及陕西籍戏剧家群雕为序曲，以四组斜面浮雕戏曲为开头，以原有的雪松林为背景，以自然曲线式跌水、喷泉和木质铺装为中心纽带，以四组彩色经典戏曲名段雕塑群为主景，以生旦净丑四组双面景观柱为次景，以成对布置的戏曲脸谱龙灯为陪衬，以汀步、园凳和鼓型果皮箱为点缀，主要满足观赏游览之需。东南部活动演艺园，在充分利用原有大树的基础上，以四组民间戏曲种类为引景，以各种类型演艺活动（戏曲、唱歌、演奏）为动态主景，以各种健身活动（武术、体操、瑜伽）为次景，以中心湖和9字喷水池为构图中心，以流线型木质园路为纽带，以坐床、鼓型果皮箱为点缀，并以跌水、溪流把南北连为一体。
3、4 陕西民俗大观园
①西门以特置石题刻为序曲，以台阶式理水为轴线，以八组对称式布局的方形文化装饰柱为两翼，以爷孙俩青铜雕塑为过渡，以圆形铺装广场为主景，以中部圆形双层大理石水池及孤植大树为构图中心，以五组马勺景墙为尾声。
②南部雕塑区在充分利用原有大树和起伏地形的基础上，以禾本科草坪为基调，以卵石、块石、步石游步道为引导游线，以十四组陕西民俗主题青铜雕塑为主景，以置石、马勺景墙为陪衬，以舒缓的轻音乐为立体环绕，以木质园椅、标志牌等室外家具为点缀。
③中部东门以红色置石门神为入口序曲，以黑色皮影戏为烘托，以原有起伏地形及其草坪为基调，以四角单檐攒尖顶亭为构图重心，以原有雪松林为休闲活动主景，以陕北皮影戏、凤翔泥塑和蝴蝶剪纸为陪衬。
④北部以草坪流杯式置石为序曲，在利用盆景园、清流园原有景观资源的基础上，以木质和石材铺装游步道为纽带，以六排多折紫藤花架为经营活动中心，以茶社为休闲的重点，以假山群、六角重檐笠顶亭和清流湖为三角平面构图，以梯形钢筋混凝土紫藤花架为联结纽带，形成极富黄土高原气息的关中民俗风情大观园。
3、5 大唐芙蓉园
大唐芙蓉园以大唐多元文化为脉络，以旅游要素开发为龙头，突出视、听、嗅、触、味五感，不仅恢复了大唐旧址、改善了生态环境，更有力地推动了西安房地产和第三产业的有力发展。全园共有18个景区66处景点：
①实用功能景区：集美食、美器和美景为一体的御宴宫（皇家御宴），集商务接待、宾馆住宿和休闲娱乐为一体的芳林苑（精品小酒店），集帝王、文人茶艺和世俗茶艺为一体的陆羽茶社，集民间演艺、街头曲艺和集市文化为一体的百戏楼场，演出《梦回大唐》的凤鸣九天剧院，寻找童年记忆的儿童游乐区。
②文化功能景区：探花宴习俗文化的杏园，大唐佛教文化的茱萸台，自由女性文化的仕女馆，西域特色文化的曲江胡店，大唐诗歌文化的唐诗峡和诗魂。
③建筑功能景区：全园构图中心的紫云楼（环视俯瞰全园），沿湖而建如一抹彩虹的彩霞亭（欣赏晚霞），正面观赏紫云楼的旗亭。
④园林功能区：银桥飞瀑、百川纳海，荷池观鱼、芙蓉六骏，曲江流饮、火焰金岛。
⑤植物景观区：竹里馆、桃花坞，松林听涛、荷亭闻香，南山叠翠。
⑥特殊表演景区：水幕电影、水火奇观。
3、6 西安世界园艺博览园
以张拉膜式广运门为大气之序曲，从平面上开了一个运用折线的好头；以广运桥为转折，从立面上运用虚折面（线），给人以空灵之感；以微地形处理的长安花谷为平面主景，将折线运用到了极致，给人以震撼；以三组深入湖中的创意馆和湖边的自然馆为室内展示的重点，将折面运用到了极致；以自然回环的水系与岛屿为基本框架，以秦岭主峰及其长安塔为构图中心，以秦岭四宝和山水长安园为陕西特色展示；以折面式的霸上人家为尾声，以欧陆风情与椰风海岸为两翼腾飞景观，形成景观对比；以五洲园、国际园、陕西园、大师园等诸多展园为室外展示之风景线，用多级回环道路系统为串联，送给游客一个折线、折面特色鲜明，富有皇家气势的山水大长安。
4 现场教学之“学”习
4、1 人性化要求，贵在学生主动
①景观欣赏要求：先看园林之眼导游图，主要景观整体装在胸；二看山水布局框架，分清布局与空间构成；三沿园路与广场游览路线，左顾右盼、动静结合；四看园林毛发之植物，体会四季软质空间；五找中心建筑与主要景观，登高环视、探析主题；六要相互比照找特色，明确印象最深的二三点。
②作图要求：表现难、难表现，要想表现唯有练；白天看、晚上练，上网作品常常看。方向对、思路顺，不同作品要分清；先平面、再立面，效果俯瞰角度难。先是点、再是线，景观平面多表现；群落组、元素多，立体透视慢慢做。
③其他要求：在强调纪律、安全和卫生三大常规要求的基础上，按“五心五为”进一步要求：身心健康为核心，一年四季自然为；安全卫生要当心，警钟常鸣天天为；遵规守纪须小心，社会行走时时为；文明礼貌牢记心，善争不抢方作为；知识技能品德心，勤奋敬业大有为。
4、2 参与性练习，贵在积累素材
每天现场教学结束之后都会布置作业，一般是进行实践性学习总结，强调根据学生所从事的岗位训练情况进行总结。搜集所去现场教学的园林绿地的图片，说明所拍图片位置，并分析其景观特点和艺术手法。
①各园林绿地主入口处导游牌上的导游平面图，出入口处理及其内外广场；
②园路铺装形式、广场类型，与主体建筑的衔接与转弯处的处理；
③叠山理水、驳岸、汀步和园桥、亲水平台，及其与园路、广场的处理；
④建筑造型、式样，与周围环境的处理与过度；
⑤主要景观小品，特别是成套室外家具系列；
⑥四季植物配置，特色意境植物造景；
⑦学习各园林景点的命名，收集楹联匾额；
⑧总结园林艺术手法的运用和园林设计原则的运用（如主景与配景、借景、框景、障景、隔景，动势与均衡、比例与尺度、对比与协调、色彩与质感、节奏与韵律、统一与变化）。
4、3 模仿性练习，贵在环节完整
当学生已基本掌握必备的知识和设计操作要领，就可以大胆让学生进行自主练习，将模仿来的知识和技能内化为学生的操作能力，根据自己的知识结构和行为能力结构，进行创造性练习[8]。其基本程序环节为：
①通过深入现场环境分析，准确而到位的命题（设计主题）。
②通过查找资料、领会甲方意图，全面而能做到的功能定位（作用）。
③针对功能要求设置若干个景区来表达，决定采用众星捧月式、或阴阳平衡式、或三角构图式、或糖葫芦串联或并联式。
④根据园林要素来设置具有代表性的景点及其命名。
⑤针对游人类型及规模，用出入口、园路和广场来划分景区。
⑥思考如何做出特色，先感化自己，再打动业主，最终让游人满意。
4、4 创新性练习，贵在指明方向
以武功古镇三处设计练习为例，选定一个真实的设计场所，以方便评判。
①后稷农耕文化园：展示上百种农作物的种植、收割、碾打等过程，自然散布后稷谷神人头像景观（以持不同农作物区分）。漆水河畔教稼台，河滩古会树百谷；阡陌梯田如桃源，生态湿地南北串；东塬背景俯全貌，依塬寺庙保平安。
②苏武大漠文化园：一是在牧歌广场上逐年增加象形置石（牛羊），二是保护好周边农田中的自然式防护林带，三是利用斜坡成片种植牧草，散养牛羊在围栏间，形成大爱牧歌的牧草风光。苏武墓祠依西塬，汉风农家寻爱缘；牧羊广场悬高杆，大漠草原牛羊欢；脚印奇迹谁发现，蜿蜒漆水漫流连。
③农都之湖休闲苑：除了大面积营造不同花期组合的桃柳夹岸的桃源意境之外，在漆水河多个拐点上，错落有致营造带状植物景观即竹林、松林、杏林，并营造自然式桃花岛、紫薇坞、桂花坳和梅花岭四季植物群落景观。民俗街区伴农湖，盛世高阁与塔遥；休闲水系多动感，流连其中觅桃源；业态经营留下客，健身康体养生苑。
5 结语
通过三个完整现场教学实践周期，不仅加强了学生理论与实践相结合的能力，而且锻炼了学生社会实践与适应社会的能力[9]。实践过程及其结果表明：
①首先要保证规范的操作流程：“一仔细看”，走进现场察看；“二专心听”，听取现场介绍；“三深入问”，进行现场提问；“四充分议”，开展现场讨论；“五诚恳评”，主持教师点评。教师点评是现场教学画龙点睛的关键性环节，使现场教学得到升华[10]。
②采取注重实践的公开式考核，通过学生在练习过程中完成的具体任务，对学生的知识、技能，以及学生在学习活动中表现来的参与意识、合作精神、探究能力、分析问题的思路、知识技能的掌握水平等方面进行评价[11]。
③利用院企合作这个抓手，注重联合社会力量和资源，与企业联合建立深度合作的实践教学基地，并以实践教学贯穿高职人才培养的全过程[12]。
湖心亭看雪赏析篇7
那年，我以水文工作者兼业余文学作者的身份，应安徽《未来作家》之邀来到无锡。
在去德溪的两站路上，一位中年男子看着我这手提黑袋的外地人，微笑着应答我的咨询，操一口夹杂着普通话的纯正吴腔指点迷津；在沿途的两处三岔路口，几位老太太和一位姑娘笑脸相迎，为我舒手遥指五爱路。使我这初来乍到的人，感受到了古朴、淳厚的太湖。
仰望深深的庭院树影朦胧里的两盏灯火，我只好徘徊在苏杭大运河岸，伴随我的是星光下隆隆远去的驳船和一朵朵绽开心事的浪花……
翌日上午，《未来作家》笔会开幕，分组改稿。我分析了安徽枞阳王建生的小说《浊水河静静地流》的寻源觅根的意识以及地域文化色彩的追求，作者首肯，他在给我的留言中写道：“浊水河是无名的河，但她的历史和长江一样悠久；沅江是有名的江，但和长江拥有一个共同的性格。”
在陆子泉小憩，眺望映山湖伸出长臂紧握锡山和惠山的手，令人倾倒！“独携天上小团月，来试人间第二泉”，清风吹来，甘泉飘香，清鉴肌骨。惠山林茂石壑，素有九龙十三泉之称，泉源多生于石骨，四季灵浆满池，为历代名家公认。传说二泉经茶圣陆羽品题而盛名洋溢，李绅也将惠泉誉为“人间灵液”。1200多年来，惠泉使文人雅集、皇帝折腰，大文豪苏轼亦多次带好茶来惠山品泉。自南北朝至唐宋元明清，激赏惠山钟灵毓秀、地灵人杰的诗词书画成为厚积千年的历史珍藏。品读这些作品，似乎在和皮日休、杨万里、海瑞、赵孟、倪元林、文征明等众多名流畅叙幽情，还能与先后南巡七到无锡的康熙、乾隆论禅品茶。
映月的二泉也许是阿炳光明的眼睛。品一口惠泉茗茶，听一曲《二泉映月》，伟大的民间艺术家华彦均饱尝辛酸、直面坎坷的深邃意境悄然呈现。南朝四百八十寺之一的惠山寺于1500多年前雄峙惠山脚下。我轻哼着那首著名的二胡旋律，走近殿楼巍峨的惠山寺（据说南宋名臣李纲也曾栖隐在此），山门前唐宋经幢雕刻华美，一路行来，金莲池、听松石床、龙眼泉、云起楼和竹庐山房……皆具山水之胜，令人心胸顿开。
蠡园泛舟，“中流仿佛闻鸡犬，何处堪追范蠡踪？”游船穿越“万浪卷雪”的十里芳径，探寻“太湖第一名胜”――鼋头渚的千年盛景。走在鹿顶迎晖的山脚，仰望舒天阁，白云悠悠。在神龟漂浮的三山，赏亭亭枫树，听啾啾鸟声……
震泽佳绝处，观湖鼋头渚。鼋渚春涛穿越时空、声名远播的呼啸已有两千年的悠悠岁月，几乎与无锡城同年。西汉末，外戚王莽篡位，时任丞相的无锡人虞俊因不肯附逆而殉难，归葬宝鼎山麓。光武中兴，刘秀为表彰虞俊之忠，御赐朱衣覆其墓茔，“朱衣宝界”渐成名胜，从王问的湖山草堂到唐文治的茹经堂，从聂耳亭到七十二峰山馆，充山隐秀的鼋头渚因此留下了氤氲文气。涛声轰鸣，浪溅春风秋色；水天苍茫，七十二峰缥缈……对“有锡兵，天下争；无锡宁，天下清”一语，似又有深长的领悟。
“包孕吴越”的豪情是太湖的气势，鼋头渚占尽三万六千顷最美的湖山真意，将天地美景、物宝风华揽入怀中，那一山一水，一轩一馆，一草一木，一竹一兰，无不蕴含着无限雅韵。其中西神山麓的兰竹碑亭与碑廊，汇集了王羲之、王献之、颜真卿、郑板桥、吴昌硕等历代名家的兰花书画手迹，不仅让人纵情地吮吸着沁人心脾的兰香，也透露出坚贞、高雅的兰文化的气息。著名书法家启功先生更是对江南兰苑赞叹不已，称“平生所见南国园林，宏伟瑰奇有过于此者，而幽静芬芳必以此园为巨擘”。
湖心亭看雪赏析篇8
1奇人
课文开头写到“崇祯五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鸟声俱绝。是日更定矣，余一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪”。本文写于明亡后，其中“崇祯五年十二月”一句不用清朝年号，而依旧用明朝年号，可见作者对故国依旧恋恋不忘，也是他不仕清朝的心理暗示。另外“独往湖心亭看雪”中一个“独”字，可谓独具匠心，一个人独自前往湖心亭，是一种何等迥绝流俗的孤怀雅兴，所以要夜深独往，大约是既不欲人见，也不欲见人。这个“独”字与后文出现的舟子看起来好象是矛盾的，实则是作者故意为之。作者自视清高，在他看来舟子虽然存在犹如不在。一个“独”字表明他超凡脱俗的一面，更是在有意铺垫，为下文湖心亭上遇知音蓄势，使文章波澜起伏。这些都充分展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活方式。其实张岱是一个喜欢热闹的人，能有如此孤寂情怀，正是他避世幽愤的表现。以上两点可看出作者是一个与众不同的奇人，之所以有此怪异的心理和行动，这与作者家庭环境密切相关的。
张岱出生在明朝万历二十五年（1597年），名维城，字宗子，又字石公，号陶庵、天孙，别号蝶庵居士，晚年号六休居士，山阴（今浙江绍兴）人。他的曾祖父曾状元及第，官至翰林院侍读，詹事府左谕德。祖父考取进士，官至广西参议。父亲张耀芳，副榜出身，为鲁藩右长史。他出生在书香门第的仕宦家庭，受文学艺术熏陶影响很大，他好文学，，晓音乐、戏曲，为他以后成为著名文学家、史学家、散文家奠定了基础。
但张岱的文学创作又受到他所处时代的影响。他生活于明朝末年，明中叶以后，宦官擅权，佞臣当道，特务横行，党争酷烈，内忧外患，愈演愈烈。贤能忠直，或被贬逐，或遭刑戮。与此同时，思想界涌现了一股反理学、叛礼教的思潮。在这种思潮的推动下，文人士子在对社会不满之余，纷纷追求个性解放：一方面标榜高雅清逸，悠闲脱俗，在风花雪月、山水园林、亭台楼榭、花鸟鱼虫、文房四宝、书画丝竹、饮食茶道、古玩珍异、戏曲杂耍、博弈游冶之中，着意营造赏心悦目、休闲遣兴的艺术品味，在玩赏流连中获得生活的意趣和艺术的诗情；另一方面他们在反叛名教礼法的旗号下，放浪形骸，纵情于感官声色之好，穷奢极欲，焚膏继晷，不以为耻，反以为荣。如果说前者主要表现他们的避世玩世的话，那么后者主要发泄他们的傲世愤世。在张氏祖孙的交游中，不乏这样的文人名士。正是这样的家庭出身，这样的社会思潮、人文氛围，造就了张岱的纨绔习气，他少为富贵公子，好山水，爱繁花似锦，爱热闹，凡遇热闹总要等热闹散尽才肯离去，所以明亡后他能独善其身，这不得不说是一个奇迹；同时也成就了他的名士风度，他在与名士文人玩世颓放中，对经史子集无不该悉，对天文地理靡不涉猎，一生笔耕不辍，老而不衰，尤其最擅长散文，最终完成了影响后世的《琅文集》《陶庵梦忆》《西湖梦寻》《三不朽图赞》《夜航船》等文学名著，让我们有幸赏析他的这篇小品文。
2奇景
游记的重点是写景，写景就要抓住景物的特点，如何将夜色中的雪景最动人的地方表现出来，往往是作家们难以把握的。然而张岱却以他独特的、准确的感受寥寥数字将雪景展现在读者的眼前，看似简单，却让人体会到简单背后的震撼。他描写的夜色中的雪景重在一个“奇”字上，写出了自己眼睛观察中的奇特之处。
“雾凇沆砀”写出夜色下的西湖湖面冰花一片弥漫，给人模糊朦胧之感。“天与云与山与水，上下一白”连用三个“与”字，生动地写出了天空与云层、山峦、湖水一片混沌，难以分辨的景象。作者以第一眼的感觉总写雪景，给人浑然一体的印象。接下来变换视觉，将景物拉近，给读者一个特写镜头：“湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。”作者紧紧抓住了夜色中雪景的特点，也是茫茫雪景中的亮点，即“一痕”、“一点”、“一芥”、“两三粒”，使用白描手法，宛如中国画中的写意山水，寥寥几笔，就包含了诸多变化，长与短，点与线，方与圆，多与少，大与小，动与静，简洁概括，给人一种似有若无、依稀恍惚之感，让宇宙的空阔与人的渺小构成了强烈的对比。同时人与自然共同构成富有意境的艺术画面，悠远脱俗是这幅画的精神，也是作者所推崇的人格品质，这就是人与自然在精神上的统一与和谐。所以作者笔下描绘的夜色中的雪景其实就是一幅奇特朦胧的画。
