小学生法制教育教案(精选8篇)

小学生法制教育教案篇1

摘要：案例教学的真谛与核心，在于培养学生的独立思考和分析解决实际问题的能力，使学生真正地做到学理论、懂理论、用理论三者的有机结合，在此，开放教育教学模式的理念是和案例教学的理念一脉相承的。在开放教育这种现代的教育形式下开展案例教学，可将传统的案例教学法与远程开放教育以及课堂案例教学与网络案例教学结合进行。其中课堂案例教学主要包括阅读分析案例、小组讨论、全班讨论、总结评述等步骤；网络环境下的案例教学模式可表述为案例、创设情景、提出问题、自主探索或网上协作、案例小结、评价等六个环节。

关键词：案例教学；开放教育；网络案例教学。

一、案例教学法、开放教育概述

（一）案例教学法的概念及起源

案例教学法是一种以案例为基础的教学法（case-basedteaching），即运用社会或身边发生的事例激发学生学习兴趣，说明道理，给学生的行为以启发的教学模式，其操作流程为“以例激趣—以例说理—以例导行”。

案例教学法起源于1920年代，由美国哈佛商学院（HarvardBusinessSchool）所倡导，当时是采取一种很独特的案例型式的教学，这些案例都是来自于商业管理的真实情境或事件，透过此种方式，有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论，实施之后，颇具绩效。案例教学法在我国课程教学中的运用，没有国外那么普遍，并且重视程度也远远不够。长期以来，我国理论课程的教学模式，基本上沿用应试教育的教学模式。

案例教学法可以分为课堂案例教学法和基于网络环境下的案例教学法。

（二）开放教育概述

开放教育是相对于封闭教育而言的。普遍认为开放教育具有这样几个基本特征；以学生和学习为中心，而不是以教师、学校和教学为中心；采用各种教和学的方法手段；取消和突破种种对学习的限制和障碍。

开放教育的本质是人人亨有终身接受教育的权利，不仅意味着对教育对象的开放，更重要的是教育观念、教育资源和教育过程的开放。开放教育可以在远程教学、也可以在面授教学的条件下进行，但相对于面授教育，远程教育更适宜于实现开放教育。

二、工商管理教学中案例教学法的教学价值

（一）案例教学法应用于开放教育教学的必要性

开放教育教学模式的理念是和案例教学的理念一脉相承的，开放教育课程引入案例教学，能更好地实现“学导结合教学模式”的基本思想。案例教学的真谛与核心，在于培养学生的独立思考和分析解决实际问题的能力，真正地做到学理论、懂理论、用理论三者的有机结合。在案例教学中，教师不再是简单讲授书本知识，更重要的是将理论知识与案例有机地结合起来，有意识、有目的地训练学生分析问题、解决问题的能力。案例教学十分注重学生的主体性、主动性、自主性的发挥，注重引导学生通过案例的分析推导，运用基本概念和原理来分析和解决实际问题。案例教学是一种动态的、开放的教学方式，要求学生积极主动地参与到整个教学过程中。

由于案例素材都是来自于现实，学生通过对案例中所描述问题的分析，寻找出解决问题的对策，这是一种模拟实践，有助于学生为以后的工作积累经验。开放教育的学生大多数是在职学生，他们来自社会各行各业，他们是带着工作中的许多问题走进课堂。案例教学让他们把课堂和实践紧密结合了起来，案例教学既加深了他们对理论知识的理解，又有助于更好地解决实际工作中的各种疑问和难点。

（二）网络案例教学法的优势

基于网络案例教学的优势与传统面授环境下的案例教学相比，其有以下几点优势：一是学生的参与程度高。开放教育大部分学生都是成年人，他们不可能抽出很多时间来上学授课，而基于网络的工商管理案例教学，由于没有授课时间的限制，任何学生都可以把自己的观点发到讨论区，所以可大大提高学生的参与程度，且可有效解决案例教学与讲授教学时间的冲突。二是学习的灵活性强。网络案例教学不受时间和空间的限制，学生可以自由讨论，并且讨论的内容都会保留在网上，供学生反复观摩，对案例感兴趣的学生还可以继续深入讨论。三是互动性好。在利用网络平台进行案例教学时，教师不仅可以回答每位学生的问题，而且能得到学生对案例课效果的及时反馈，不断改进教学，由此，学生的满意度将大大提高。四是对教学资源的共享性大。利用网络进行案例教学，学生与教师以及学生间的交流在一定程度上突破了时空限制，案例教学规模可扩大到约100名学生。

三、案例教学法在开放教育工商管理教学中的具体应用

近年来，关于案例教学法在各学科教学中的应用的文章层出不穷，可是各类文章都是单一针对课堂案例教学，或者是单一针对网络案例教学进行的。但是，在开放教育这种教学模式上，我们应该将课堂案例教学和网络案例教学结合进行，使工商管理学科教学达到事半功倍的效果。具体实施步骤我们可以从以下几个方面进行：

（一）课堂案例教学的设计

课堂案例教学最常用的是讨论法，也有只把案例作为理论的例证使用的。这里我们只对讨论法的实施操作规程作一概括讨论，以便自如地运用案例教学。具体实施案例教学，大致可按如下四个阶段进行。

1、阅读分析案例。案例教学首先是下发或指定案例材料，并根据该案例教学指导书指导学习者对指定学习的案例材料进行阅读，分析案例的具体内容，思考案例所提出的供学习者思考的问题。

2、小组讨论。为了最大限度地发挥小组讨论的效益，小组的规模以8～10人为最佳，讨论中要求小组中每个成员都要简单地说出自己所作的分析及对问题的看法，供大家讨论、切磋、补充，具体做法不拘一格，可按案例问题及讨论问题的顺序逐一发表各自的高见，也可将几个有关的问题合起来系统地发表自己的独到见解供大家讨论，还可将自己分析案例过程中遇到的特殊难题提出来让大家集思广益共同解决。在分析讨论阶段成员自行做一些简单笔记是有益的，把讨论中出现的不同见解、合理建议记录下来，对于有纷争的问题记录下来以便提交到下一阶段进一步讨论。

3、全班讨论。全班讨论是在教师指导下进行的全班所有学生积极参与的讨论，是小组讨论的继续。它一方面讨论解决小组讨论阶段各小组遗留的有争议的问题，另一方面讨论为达到教学目标而有意引导的讨论问题。

为了使全班讨论有效地开展，教师要作好充分的课前准备。要认真学习研究案例后给出的教学指南，具体拟定出课堂教学计划，在讨论掌握上，教师要力保讨论沿预期的轨道进行，把讨论引导到问题的解决上去，并引导出与论题相关的理论知识，力争班上每个学生都至少有一次发言的机会，切实做到有效参与。

4、总结评述。案例教学的最后环节是总结评述。在案例讨论结束后，教师应作全面总结。对讨论中出现的好的分析思路与独特见解加以肯定，同时指出存在的缺点与不足。最后要求学生写一个案例学习报告，对自己在案例阅读、分析、讨论中取得了哪些收获、解决了哪些问题、还有哪些问题尚待释疑等作一总结，并通过反思进一步加深对案例的认识。

（二）网络案例教学的设计实施

基于网络的案例教学的实现途径，网络环境下的案例教学模式可表述为“案例-创设情景-提出问题-自主探索或网上协作-案例小结-评价”六个环节。

1、案例。实施案例教学，需要运用大量的教学案例，选好案例是案例教学的首要条件。在案例的选取与制作中，我们强调以下几个原则：一是实践性；二是启发性；三是典型性；四是目的性；五是篇幅适中。

2、创设情景、提出问题。案例之后，根据授课的进展程度，教师要引导学生对案例进行讨论。教师应该利用多媒体技术与网络技术，收集各种与案例分析有关的资料素材，并在网上设立教师资料区、留言版、公共讨论区、小组专用讨论区、答疑室等不同形式的交互区，以此设计学习情境。

3、在线讨论。可以通过师生交流、小组交流和总结交流进行。

4、撰写案例分析报告。撰写案例分析报告是网络案例教学过程中的重要一环，是锻炼和培养学生书面表达能力的一个好方法。它有助于理顺学生的思路，加深学生对知识的掌握程度。

参考文献：

[1]廖秋林。哈佛商学院案例教学法的特点及其启示[J]、海南大学学报（人文社会科学版），2003（9）。

[2]徐碧美。如何开展案例研究[J]、教育发展研究，2004（2）

[3]王世卿。案例教学初探[J]、中国人民公安大学学报（自然科学版），2005（4）

小学生法制教育教案篇2

【关键词】案例教学 成人教育 计算机教学 应用

在计算机成人教育教学中，案例教学是一种在练习中提升的过程。在教学的过程中，教师通过使用课前备好的案例，借助教学设备，在师生共同的分析和讨论下，发展学生的问题解决能力和创新思维能力。同样，案例教学在计算机成人教育教学中也有着重要的应用价值。

一、案例教学在计算机成人教育教学中的应用

案例教学在实施的过程中，以问题为核心的求解模式，案例教学打破原有知识结构的界限，从系统的角度进行问题的分析和解决。本研究以电子贺卡制作案例为研究的内容，在开展案例教学前，班级的学生需要掌握word的使用方法，能够自主的进行网络访问。首先在案例展示提出本节课所要完成的任务，教师向学生展示课前设计好的电子贺卡，并提出要学生以这个贺卡作为参照，分小组进行电子贺卡的制作练习。其次，教师组织学生分组讨论如何完成这个电子贺卡。学生在教师的指导下，按照样例分组提取电子贺卡的相关元素设计制作。每个小组代表将本小组的制作过程和设计思路进行陈述。教师根据课前设计帮助学生分析制作过程中要注意的问题，并要求学生就解决问题的方法进行创新。再次，在各个小组作品制作完成以后，教师与学生进行分组点评和互评，最后教师就学生小组制作过程中的优点进行表扬，并指出制作过程中存在的不足。

二、案例教学在计算机成人教育教学中的应用

在计算机成人教育教学过程中，在使用案例教学法之前，教师要做好教学内容的系统规划，按照案例教学的目标、教学内容的特点，联系学生计算机能力与基础，通过设计教学案例并就案例分析和优化，来提升学生的独立思索、集体写作的能力。案例教学的精细化需要从以下几个方面出发：

（一）做好案例的精心设计

在案例教学的过程中，学生作为主体，教师在运用案例教学之前，首先要了解学生基础知识的掌握程度，以帮助教师提升案例设计的针对性。成人学生与全日制在校生的差异很大，成人教育的学生很多都不是计算机专业的，因此教师在备课的过程中，必须要以学生的基础水平差异为差发电。设计案例的时候，第一要选取典型的案例进行教学，以更好的突出教学的重点，让案例能够涵盖课程的大部分知识。其次，所选用的案例要具有足够的代表性，在结合学生日常工作需要的基础上，更好的调动学生学习的积极性。再次，教师要对所选取的案例，具有全面的驾驭和把握能力，这样才能够有效的提升案例设计的针对性。

（二）引导学生相互间的积极讨论

在计算机成人教育过程中，案例教学的使用需要充分发挥教师的引导作用，在课堂上教师引导学生学会从多角度开展学习，创造适于学生学习的氛围，帮助学生能够全面的学会案例所蕴含的知识，并培养学生对所学知识的灵活使用、自由探索、大胆创新的意识。案例教学的目的，就是通过有意识的引导学生与同学之间、与教师之间的合作，完成的问题解决能力发展的过程。

（三）注重课堂教学总结和评价

在成人教育教学中，因为成人学生有着较为成熟的世界观，因此，在教学的过程中，教师要打破传统教学方法的约束，使用有效的评价方法对学生的学习结果做出全面的总结和评价。而评价的要求需要全面的、准确的、合理的来开展。同时，在评价的过程中，教师要善于使用学生之间的互评，来提升评价的动态性和全面性。案例教学作为计算机成人教育中经常使用的方法，只有完善的总结与评价方法保障，才能够更好的发挥案例教学对学生问题解决能力、知识技能学习的促进与巩固。

（四）强化延伸拓展学习的开展

在学生逐步解决案例中相关问题和任务的基础上，学生能够在潜移默化的过程中，学会和掌握计算机相关的知识与应用能力。但是，因为计算机知识与技能的庞大性，如何提升成人教育对象的自学能力、继续学习的意识，是成人教育完成以后的重要任务。通过案例教学法，对案例操作与学习进行空间和时间的延伸成为提升学生后期自学能力的有效方法。因此，在成人教育开展的过程中，为了能够促使学生学到更多的知识，需要就所采用的案例做出深加工，并提出新的任务和要求，让学生能够在课下继续学习和探索。

三、计算机成人教育使用案例教学的注意事项

（一）案例选取难度要适宜

计算机成人教育的特殊性使得教师在进行案例选取的时候，要注意所选择案例的针对性和难度。这是因为学生的理解能力、操作能力差异性较大，如果所选取的案例不能够适应大部分学生学习的需求，符合大部分学生的学习水平，那么将会影响计算机成人教育的效果。所以，案例的选取要建立在学生现有的理论和实践操作能力基础上，切忌过分超越学生的能力范围而使用案例进行教学。

（二）案例任务的设计要具有针对性

计算机成人教育案例教学法的使用，对教师提出了较高的要求，需要教师在课前做好全面、针对性、有效的备课。由于成人教育的独特性，学生的差异较大，导致课堂教学不可控因素较多，因此，完善、全面的课前准备，是提升案例教学在计算机成人教育应用效果的基础条件。

（三）案例教学要密切结合课程内容实施

教学方法的多样性，给案例教学的实施创造了条件。在案例教学的过程中，要避免从开始到结束都使用，而是要结合教学内容的特点，对一些基本的原理、概念的讲解还需要使用传统的教学方法传授给学生。所以，在使用案例教学的过程中，一定要以教学内容为实施的依据，在此基础上，通过选取合适的案例，来达到促进教学效果提升的目的。

参考文献：

[1]李敏，赵显莲、成人教学中“案例教学法”探析[J]、 河北大学成人教育学院学报、 2004（01）

小学生法制教育教案篇3

1986年,我国颁布实施了《义务教育法》，到新的修订案通过之日，已经整整走过了20年。

新的《义务教育法》有何突破？它将对今后我国义务教育的实践产生怎样的影响？为此，记者走访教育部政策研究与法制建设司司长孙霄兵，请他深入解析

进一步强调了义务教育的公益性、统一性与强制性原则

法律条文：义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业。

实施义务教育，不收学费、杂费。

孙霄兵：《义务教育法》第一次以法律的形式全面阐述了义务教育的特征与性质。按照原《义务教育法实施条例》的规定，我国城乡的义务教育学校一直收取杂费，用以补充义务教育学校公用经费的不足。温家宝总理在2006年向十届全国人大第四次会议所作的政府工作报告中庄严提出：“从2006年起，用两年时间全部免除农村义务教育阶段学生学杂费，2006年开始在西部地区实施，2007年扩大到中部和东部地区。”考虑到全面免除杂费需要国务院的统一安排，《义务教育法》在附则中对免除杂费的时间和步骤专门做了授权性规定，明确：“对接受义务教育的适龄儿童、少年不收杂费的实施步骤，由国务院规定。”可以预见，在不远的将来，义务教育免收学费、杂费的法律原则，就将惠及我国城乡的广大适龄儿童、少年。

建立一系列促进义务教育均衡发展的制度与机制

法律条文：县级以上人民政府及其教育行政部门应当促进学校均衡发展，缩小学校之间办学条件的差距，不得将学校分为重点学校和非重点学校。

县级以上地方人民政府根据需要设置相应的实施特殊教育的学校（班），对视力残疾、听力语言残疾和智力残疾的适龄儿童、少年实施义务教育。

孙霄兵：受社会经济发展水平和历史原因的影响，目前，我国义务教育的发展状况在东中西部、城市与农村、不同学校之间还存在着明显的不均衡。因此，促进义务教育的均衡发展成为法律修订中的重要原则。为缩小不同地区义务教育学校办学标准的差异，国家将制定“学生人均公用经费基本标准”，并要求“省、自治区、直辖市人民政府可以根据本行政区域的实际情况，制定不低于国家标准的学校学生人均公用经费标准”。修订案特别强调了残疾儿童、少年接受义务教育的均衡。

确立了义务教育经费保障新机制

法律条文：国家将义务教育全面纳入财政保障范围，义务教育经费由国务院和地方各级人民政府依照本法规定予以保障。

孙霄兵：修订案确立了义务教育纳入国家财政保障，由国务院和地方各级人民政府分担，实行省统筹的经费保障新机制。这是此次修订的重大突破，将从根本上改变我国义务教育的发展模式。

为使此项原则具有可操作性，修订案又从不同角度完善了相应的制度规范，如：为保障义务教育经费的增长，确立了“三个增长”原则，即：“国务院和地方各级人民政府用于实施义务教育财政拨款的增长比例应当高于财政经常性收入的增长比例，保证按照在校学生人数平均的义务教育费用逐步增长，保证教职工工资和学生人均公用经费逐步增长”。

确立了国务院领导，省级人民政府统筹规划，以县为主的管理体制

法律条文：义务教育实行国务院领导，省、自治区、直辖市人民政府统筹规划，县级人民政府为主管理的体制。

孙霄兵：修订案根据近年来义务教育特别是农村义务教育管理体制改革的经验，确立了“以县为主”的管理体制，同时，调整了义务教育管理的事权，增加了省级人民政府在实施义务教育中的职责。

突出强调了推进实施素质教育，提高义务教育的教育、教学质量

法律条文：国务院教育行政部门根据适龄儿童、少年身心发展的状况和实际情况，确定教学制度、教育教学内容和课程设置，改革考试制度，并改进高级中等学校招生办法，推进实施素质教育。

学校和教师按照确定的教育教学内容和课程设置开展教育教学活动，保证达到国家规定的基本质量要求。

国家鼓励学校和教师采用启发式教育等教育教学方法，提高教育教学质量。

孙霄兵：修订案第一次在法律中提出了素质教育的概念，对在义务教育阶段贯彻实施素质教育提出了具体的要求。

修订案突出了对义务教育质量的关注，特别重视提高每一所实施义务教育学校的办学水平，重视保护学校、教师、学生的合法权益。为提高农村学校、薄弱学校的办学水平，修订案还专门就鼓励城市教师、高水平教师到农村学校、薄弱学校任教做了规定。

提高义务教育阶段教师的地位与待遇

法律条文：国家建立统一的义务教育教师职务制度。教师职务分为初级职务、中级职务和高级职务。

孙霄兵：这一规定将目前中学教师职务系列和小学教师职务系列统一了起来，将为吸引更多高素质人才到小学任教，调动小学教师的积极性，提高教育质量产生重要的影响。修订案还明确了诸如：“教师的平均工资水平应当不低于当地公务员的平均工资水平”；“在民族地区和边远贫困地区工作的教师享有地区补助津贴”等规定，对保障、提高义务教育阶段教师的地位与待遇都会有产生重要的影响。

对“上学难、上学贵”等热点难点问题，有针对性地建立了预防、管理与监督机制

法律条文：县级以上各级人民政府及其有关部门不得以任何名义改变或者变相改变公办学校的性质。

学校不得分设重点班和非重点班。

学校不得违反国家规定收取费用，不得以向学生推销或者变相推销商品、服务等方式谋取利益。

孙霄兵：当前“上学难、上学贵”已经成为人民群众关注的热点问题。各级人民政府及有关部门正在积极着手加以解决。修订案根据近年来改革实践中的经验，做了系统的有针对性的规定。

小学生法制教育教案篇4

关键词: 秦皇岛市体育课 管理状况 调查

我们通过文献资料、问卷调查、数理统计等研究方法,对秦皇岛市10所小学体育课管理现状展开调查,目的在于了解秦皇岛小学体育课管理状况,探索其一般性规律,以期为提高秦皇岛市小学体育课质量做一点积极有益的工作。

1、结果与分析

1、1行政管理

表1 领导每学期召开学校体育工作会议调查统计

表1数据显示秦皇岛市小学有一半的学校一学期内无学校体育工作会议的召开。体育工作是教育的组成部分,是培养小学生德智体全面发展的重要一环,传达上级对体育工作的政策方针,指导学校体育的整体工作,提高体育教师的专业思想、工作作风、思想品德,是学校领导义不容辞的管理责任,学校体育工作会议是实施管理责任的有效途径和保障,调查结果揭示了秦皇岛半数小学对体育管理重视程度不够,体育管理有待加强。

1、2体育课程管理

2001年6月,教育部颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》指出,改变课程过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校与学生的适应性。在这次基础教育课程改革中,体育课程的管理和教学模式发生了较大变化。学校体育的改革主要是加强了校本体育教材的建设,各学校积极推行体育课的自主教学;学校对体育课程的管理主要体现在学校根据各个省市实际情况实施国家课程的方案,各校结合地方体育课程资源、本校体育特点和学生的体育兴趣爱好,认真编制符合本校实际的体育教学方案,组织各方力量认真实施,并建立体育课程的检查与考评制度。

调查结果显示(见表2),有30%的小学没有体育教材,30%的学校选择省统编教材。40%的学校选择市统编教材,没有校本教材和自主编写教材的使用情况。分析其主要原因在于基层体育教师对本省、市实施国家课程的方案学习程度不够,对地方体育课程资源,本校体育特点,以及学生体育兴趣爱好的情况没有充分的了解。

我们对所研究的10所小学体育教师每校一位教师进行了随机听课,结果见表3,秦皇岛小学体育教师采用单一教法70%,综合运用教法的占20%,利用多媒体现代手段的10%。教学论指出教无定法,贵在得法,无论使用怎样的教学方法,要想使30多人的班容量学生收到良好的教学效果,单一的教法是不够的。总结秦皇岛小学体育教师教法的运用,主要有以下几个特点:①传授式为主;②教师一言堂现象严重;③忽略学生的个体差异;④缺乏对学生主动性的调动;⑤缺少对学生创新能力的培养。如此的教学方法运用,致使在课程实施过程中,教师过于强调学生的接受学习,而没有充分调动学生学习体育的兴趣,不管学生自己能否解决实际问题,教师对知识的诠释和传授都是约定俗成的、唯一的授课方式,从而导致学生学习体育的行为变成了为考试合格而学习的单一目标行为。

1、3体育教学管理

体育教学管理的内容涉及体育教学计划的管理、体育课堂教学管理、体育教学质量管理等。

1、3、1学校体育教学计划的制定与实施

结果显示(见表4)60%的学校没有制定体育教学计划;20%的学校虽然制定了体育教学计划,但没有完全实施;20%的学校制定并完全实施了教学计划。

教学计划的制定与实施是提高体育课教学质量的前提和保障,对教学工作起到督促作用,有利于保障教学工作的高质量完成。因此对体育教学计划的管理不容忽视。

1、3、2体育课堂教学的管理

通过对秦皇岛10所小学体育教师的教案与备课情况的调查(见表5)发现,70%的学校对教师的教案与备课情况进行定期的检查,30%的学校未对教师的教案与备课情况进行定期检查。其调查结果说明,秦皇岛大部分小学对体育教师的教案及备课情况管理较为严格,学校很重视教师的课堂教学情况。但有近三分之一的小学对于体育课堂管理存在随意性,缺少系统管理的重要一环。

1、3、3体育教学质量评价

教学质量的价一般包括领导评估、专家评估、校际评估、单位自我评估、教师和学生评估。从学校定期对体育课教学质量进行评价的调查结果中可以看出(见表6),40%的学校对体育课进行定期的教学质量评估,60%的学校对体育课不进行定期的教学质量评估。结果表明,过半数的小学对体育课的教学质量不够重视。

2、结语

2、1秦皇岛小学体育行政管理有待加强。

2、2秦皇岛小学体育课程建设滞后,管理松散。

2、3秦皇岛小学体育课教学管理存在随意性。

参考文献:

[1]谢芳、学校体育微观管理模式及未来发展趋势探讨[J]、南京体育学院学报,2004,(2):67-69、

[2]张玉萍,杨立群、再谈高等学校体育管理[J]、甘肃教育学院学报(自然科学版),2002,(1):54-56、

小学生法制教育教案篇5

关键词：校长上课；院长审案；价值观取向；同质性；同值性；尊师重教

本文是广东省教育科学“十二五”规划2012年度教育科研项目（基础教育学校）（项目编号2012YQJK084）研究成果之一。

作者介绍：胡俊崎，男，教育硕士，中学英语高级教师，广州市基础教育系统新一轮“百千万人才培养工程”“教育专家”培养对象。

《院长齐“升堂” 网友同围观――广州法院庭审直播网正式开通 13名院长副院长昨日9时同时坐堂审案》的新闻报道引发广泛关注（《广州日报》记者林霞虹 通讯员马伟峰，2014年9月25日， A6版）。报道称，“昨日广州中院副院长廖荣辉及12名基层法院的院长、副院长一同升堂审案，成为一大亮点。今年年初，广东省法院提出，要加快去行政化步伐，逐步取消院长、庭长审批案件制度。5月下旬，广州中院即全面启动院领导和审委会委员亲自审理案件的改革，要求院长每年至少要办2宗案件，副院长为4件，其他院领导和审委会委员6件。此前，广州中院院长刘年夫已经开庭审理了2宗案件。廖荣辉说，‘今后，院长和审委会委员办理案件将步入常态化轨道，院长审案将不再是新闻。’”《法院院长审案应制度化、常态化――甘肃庆阳10名法院院长开庭审案》“2014年10月17日上午9时许，庆阳市两级法院10名“一把手”院长身着法袍，同时上阵审案，并全部进行了网络直播。庆阳市两级法院院长同时审案，在庆阳市法院系统是第一次，在甘肃也尚属首次。”（《法制日报》2014年10月18日第4版）

诚然，基层法院院长走出办公室坐进法庭亲自“升堂审案”无疑是司法改革迈出了可喜的一大步，成为新闻也是自然而然的事情。“院长审案”之所以成为新闻是因为之前少见，少见就多怪，多怪就会成为吸引人们眼球的新闻。相比之下，中小学“校长上课”早已是一种常态，已经是见怪不怪，所以也就难以成为新闻。因此两厢对比，校长上课与院长审案之间的“同质”与“不同值”就耐人寻味，值得我们深思和探究。

一、校长上课与院长审案具有同质性

1、中小学校长与法院院长的专业特色具有同质性

校长上课与院长审案，从工作性质来看都是坚守本分，各操各业，在各自岗位上发挥着各自的专业特长和本职作用，脑力劳动的性质和为人民服务的本质都是相同的，因而，二者之间具有惊人的相似之处。

2、中小学校长与法院院长的成长经历具有同质性

从成长经历看，院长毕业于法律或政法高等院校，具有法官资格，从法院基层干起，在一线工作中积累了丰富的庭审和办案经验并取得显著成绩，成长为优秀法官，然后被逐级提拔到院长岗位上；校长毕业于高等师范院校，具有教师资格，在教学教育一线担任教师，而且师德高尚，有远大理想，且有骄人的教学成就，在教育教学工作中经过班主任和中层干部岗位多年的考验，取得显著成绩，又具备很强的管理能力，才被提拔到校长岗位上。所以，法院院长与中小学校长的成长路径具有同质性。

3、中小学校长与法院院长的劳动的社会属性具有同质性

从工作性质看，校长是站三尺讲台教书育人，管理好一所学校，为国家和民族培养人才，面对的是教师、学生和家长；院长是“坐堂”审案，明辨是非曲折、维护社会公平正义，管理好一个法院，面对的是原告、被告和律师。二者都是以人为对象的服务的行业，因而校长与院长只是社会分工不同，岗位劳动并没有高低贵贱之分，其劳动的社会属性具有同质性。

4、学校去行政化的教育改革与法院去行政化的司法改革具有同质性

近年来，教育部实行学校去行政化的教育改革，校长不再参照国家行政机关干部的级别“戴官帽”，在中小学逐步实行按照校长职级制计酬，不再套行政的正处级、副处级等级别来计酬。而且，已经在全国多个地方开始试行。但是无论如何，中小学校长始终是要站讲台上课的。司法部开展的司法改革也在实行法院去行政化，法官不再按照行政机关的正厅级、副厅级、正处级、副处级等级别计酬，而是按照法官的职级计酬。因此，二者在“去行政化”改革的大背景下具有同质性。

二、校长上课与院长审案具有劳动的同值性

在这里，将校长上课与院长审案相提并论，是因为二者的劳动价值是同等的。马克思主义认为，“劳动的价值是包含在劳动产品中的无差别的一般社会劳动。”校长上课和院长审案的“同值性”就表达了这种“无差别的一般社会劳动”。

其次，在机制体制改革的宏观背景下也可以认识到校长上课与院长审案的同值性，其实质都是让校长回归教育本身和院长回归司法本身。学校去行政化改革和法院去行政化改革是殊途同归：

1、学校去行政化让校长回归教育本身，校长首先是教师。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》提出，“要建设现代学校制度，推进校政分开、管办分离。适应中国国情和时代要求，建设依法办学、自主管理、民主监督、社会参与的现代学校制度，构建政府、学校、社会之间新型关系。适应国家行政管理体制改革要求，明确政府管理权限和职责，明确各级各类学校办学权利和责任。探索不同类型教育和人才成长的学校管理体制与办学模式，避免千校一面。完善学校目标管理和绩效管理机制。健全校务公开制度，接受师生员工和社会的监督。随着国家事业单位分类改革推进，探索建立符合学校特点的管理制度和配套政策，克服行政化倾向，取消实际存在的行政级别和行政化管理模式（第十三章，第三十八条）。

“青岛市教育局在实行校长职级制改革试点的基础上， 加强顶层设计，突出制度创新，出台《关于推行中小学校长职级制改革的意见》，制定职级评审、职级工资、绩效考核、干部管理等配套制度近20项，在促进教育干部专业化成长、大力推动教育家办学、增强校长岗位吸引力、构建现代学校制度等四个方面实现新突破。在促进教育干部专业化成长方面，重点加强建立以职级为核心的校长管理制度、规范校长选拔任用制度、建立完善校长定期交流制度、建立学校干部与行政干部的双向流动机制等四项制度建设。取消中小学校干部的行政级别，按照校长专业化要求，建立特级、高级、中级、初级校长等4级10档的校长职级管理制度；制定校级干部和中层干部选拔管理办法，不具备校长任职资格的人员不得担任校长；一所学校连续任职满2个聘期的应当交流，原则上不超过3个聘期；教育行政部门领导班子成员中，有教育工作经历的一般不少于总人数的三分之二。在大力推动教育家办学方面，重点抓好评议、专业答辩、专家评审三个环节，建立教职工评议、学生评议、家长评议、同行评议的“四位一体”外部评价机制，遴选国内一流专家学者进行参与专业答辩，以校长专业化水平为重点，突出对校长、书记综合能力水平的全面考察。在增强校长岗位吸引力方面，通过制定校长延迟离岗和退休政策、提高校长的岗位待遇等举措建立激励机制。比如，高级校长离岗不得低于55周岁，其别优秀的校长工作可突破退休年龄；按照高中、初中、小学、幼儿园四个学段，确定四个能绩工资基数，同学段同职级等次的校长可获得等额的能绩工资。在构建现代学校制度方面，推进“减法、加法”两项改革。通过推进现代学校制度建设，进一步转变政府职能，简政放权，在教师聘任、课程设置等方面赋予校长更大的自和空间。通过加强对干部的监督管理，建立社会参与的办学满意度评价制度、教育工作巡查制度、任期经济责任审计制度以及校长问责制度等。”（青岛市教育局，2013年10月25日，世界教育信息网）

2、法院去行政化让院长回归司法本身，院长首先是法官。

庆阳市林区基层法院院长曹建梓说：“以前担任法庭庭长时审理了许多案件，但担任法院院长以来还是第一次作为审判长开庭审案。”庆阳市中院透露，今后该院将逐步理顺院内行政和审判业务的关系，确定合议庭的主体地位，减少汇报和审批，推行“审判长负责制”，减少法官受到的行政干扰，让审理者对自己所办的案件负责，做到权责统一。兰州法学院副院长刘光华认为，党的十报告对推进中国特色社会主义事业做出“五位一体”总体布局，其中对司法体制改革提出了要求，法院院长重回法庭审案是落实十报告的具体体现。法官法明确规定，法官是依法行使国家审判权的审判人员，法院院长首先是一名法官，法官审理案件是其本职工作。希望今后能经常性地看到院长们亲自审案，让其成为常态化、制度化。（《法制日报》2014年10月18日第4版）

三、正确认识校长上课与院长审案的同值性，形成尊师重教的社会风尚，加大对教育投资的软环境建设力度。

院长审案成为新闻而校长上课无人问津折射出一种“厚此薄彼”的社会价值观取向，是社会对教育的轻视。百年大计，教育为本。教育之计，教师为本。一名好校长加一支优秀的教师团队就是一所好学校。人们对孩子的教育往往首先是打破头也要选择一所好学校，进而选择一名好教师做班主任的好班。然而在对待教育和学校的态度却是“不屑一顾”，对早已成常态的“校长上课”视而不见，更不会不惜笔墨地为“校长上课”唱赞歌。而媒体的眼睛盯着的是“学校乱收费”、“择校费飙升”、“校长违规”、“教师索贿”等等“负面新闻”。殊不知，这些“以点带面”的负面新闻极大地损害了校长、学校，乃至整个教育的形象。或许新闻媒体也想正面报道学校校长和教师舍己救人、保护学生以及类似“校长上课”这样的正面新闻，但是这些不会吸引“社会的眼球”，即使写出来也没人关注。政府部门对教育的投资也往往局限于教育经费投入的提高和硬件设施的改善，而引导社会正确看待教育和敬畏教育的软环境投资却是认识不足，无从发力。

因此，虽然国家将教育提高到了优先发展的战略地位而且教育经费也实现了教育法中提出的“国家财政性教育经费支出占国民生产总值的比例应当随着国民经济的发展和财政收入的增长逐步提高。”的目标，但是崇尚教育的软环境还未形成。要想全面提高教育的质量，首先要提高整个教育事业在社会中的地位。新闻媒体要坚持以尊师重教的正确价值观为导向，让“校长上课”成为经常性新闻，使校长找回职业自信，让全社会都充分认识到教育对提高全民族素质的重要性和已经取得的巨大成就，形成全民尊师重教、崇尚教育的优良氛围和健康的软环境。

参考文献：

[1]《院长齐“升堂” 网友同围观――广州法院庭审直播网正式开通 13名院长副院长昨日9时同时坐堂审案》，《广州日报》记者林霞虹 通讯员马伟峰，2014年9月25日A6版

[2]《法院院长审案应制度化、常态化――甘肃庆阳10名法院院长开庭审案》《法制日报》记者 赵志锋，2014年10月18日第4版

[3]《法官职业化撬动司法改革》《南方》记者李楠，2014年第19期，P10、

[4]《中华人民共和国教育法》由中华人民共和国第八届全国人民代表大会第三次会议于1995年3月18日通过，自1995年9月1日起施行。

[5]《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》

小学生法制教育教案篇6

坚持以《国务院关于基础教育改革与发展决定》和《基础教育课程改革纲要（试行）》为指导，进一步建立健全教育教学业务管理体制，大力推进基础教育课程改革，加强教育科研课题管理和研究，加大教育教学名师培养力度，全面提高教育教学研究水平，创造新的教育科研成果，促进全县教育改革与发展和教育教学质量的提高。

【奋斗目标】

一、中小学教育教学业务管理制度进一步完善。

二、教师进一步明确课程改革的要求，教学方法进一步改进。

三、课题管理进一步规范，并取得比较显著的课题研究成果。

四、教育教学名师培养工程正式启动，并取得初中步效果。

五、中小学教学质量继续保持全市先进水平。

【主要措施】

一、改进和完善管理体制，强化中小学教学业务管理和指导。

1、建立健全中小学教育教学业务管理制度。小学出台并实施《*县小学教育教学业务管理暂行办法》；初中正式实施《*县初中教育教学业务管理暂行办法》；高中研究制订并实施《*县高中教育教学业务管理暂行办法》。制订研制订并实施中小学教学质量计算机管理方案。

2、加强中小学教学常规管理。年内进行一次小学和初中的教学常规大检查。

3、与教育股联合，有组织、有计划地进行教育教学工作调研。小学每学期调研一个乡镇（时间一个星期），初中每学期调研两所学校（每所学期时间三天），高中每学期调研一所学校（时间三天）。

4、小学以乡镇为单位、初中以片为单位、高中以县为单位召开教学管理座谈会，总结交流教学管理工作经验和体会。

5、加强课改工作的检查督促，提高课改工作成效。小学以乡镇为单位、初中以片为单位,进行课工作专项检查。

6、加强中小学教学质量管理。小学、初中和高中每学期进行两教学质量检查。小学以乡镇为单位、初中以片为单位、高中以县为单位召开质量分析会。建立中小学教学质量数据库，对全部高中学生、部分初中生和部分小学生的学习成绩录入计算机，并进行跟踪分析。

7、开展初中学生辍学人数大调查，全面了解各学校辍学人数。

8、开展中小学现代教育技术信息课程的调查，全面了解各学校开课、上课情况。

二、以课程改革为契机，开展课堂教学大研究，大改革活动

1、继续组织教师学习课程标准，钻研教材，明确教学要求。一是继续举办新教材培训班；二是教研员深入学校讲座；三是在*县教育科研网上新课程学习辅导材料。

2、检查各学校按照中小学教学常规和有关管理制度的要求，积极组织开展听课评课活动。每位教师每学期都要上一次校内研究课。

3、小学由县、乡镇联合举行新课程课堂教学改革研究课活动（全部新课程学科）；初中由县与片联合举办新课程课堂教学改革研究课活动（全部新课程学科）；高中举行部分学科的全县性课堂教学改革研究课活动。

4、继续举行全县性的教学开放月活动，引导教师加强和改进课堂教学。

5、继续组织教研员和骨干教师送课下乡。

6、年内举办新教材的小学和初中课堂教学优质课评比活动。

7、组织参加上级举办的学术竞赛活动（含文体活动）；县适当组织开展这方面的活动。

三、建立健全骨干教师培养制度，加大培训工作的力度

1、配合教育局教育股，加强对“21世纪园丁工程”培养对象的培训。每个学期，指导老师都深入学校听一次培养对象的课。

2、上期召开一次*县教研室兼职教研员会议，交流和推广成功的教改经验和优秀的科研成果。

3、研究制订*县初中片级兼职教研员考核任命办法，出台《*县片兼职教研员工作职责》，三月份前完成考核聘任工作，并召开第一次工会议。

4、构建设“*县教育教学名师培养工程”，加大名师培养力度。一是出台《*县教育教学名师培养方案》；二是上半年物色、确定名师培养对象名单，出台《*县教育教学名师工作职责》；三是建立名师培养的导师制，从县教研室和学校中考核聘任部分德行好、能力强、水平高、威望高的高级教师作为名师培养对象的导师，出台《*县教育教学名师培养对象导师工作条例》；四是召开第一次名师培养对象及其导师的工作会议；五是组织名师培养对象及其导师外出参观学习；六是建立教育教学名师培养对象的档案。

5、组织骨干教师参加各级举办的论文评比、优质课评比等活动，让骨干教师在竞争中锻炼成长。

四、加强教育科研培训和管理，提高教育科研水平

1、举办教育科研课题研究培训班，组织部分学校领导和骨干教师学习教育教学理论、教育科研有关知识和方法。

2、加强对“*”期间立项的课题的检查、督促工作。督促课题组制订出每年的研究计划，撰写阶段性工作总结和阶段性成果。研究时间终止的做好课题研究工作总结、最终成果的鉴定工作。

3、年终召开“*”规划课题研究工作总结表彰大会，总结推广成功的课题研究工作经验和课题研究成果，表彰奖励课题研究工作的先进集体和个人。

4、出台《*县教育科研“*”规划课题指导》，做好“*”期间的各级教育科研课题的申报工作。

5、继续完善“*县教育科研网”建设，成立网站编辑部和新闻报道小组；通过网站加强教育科研课题研究工作和研究成果的宣传、推广力度。

五、加强毕业班教学复习指导工作，提高毕业班教学质量

1、小学、初中和高中分别出台毕业班教学复习指导意见，印发各有关学校。

2、指导学校开展复习研究课活动。并组织开展以乡镇为单位的小学复习研究课，片为单位的初中复习研究课，高中适当举办部分学科的复习研究课。高中要及时组织毕业班教师学习研究各学科的《考试大纲》，明确考试要求，提高复习指导的针对性。

3、抓好小学、初中、高中的毕业考，抓好中考、高考的统测质量分析。

4、加强中考、高考的信息研究，为学校提供有关的考试命题信息和复习资料。

5、做好中考、高考成绩统计工作。

六、加强教研室自身建设，提高教育教学研究工作成效

1、进一步完善教研室内部管理的各项规章制度，提高教育教学研究和其他工作的效率。

2、组织教研员学习教育理论和方法，学习现代信息技术。继续编印《教研员学习辅导材料》；组织教研员学习教育教学理论、方法；举办教研员电脑操作、文字输入、课件制作、数据管理和网页制作、网站管理的培训班。

3、继续实施教研员“1112580”工程：每年联系1所学校，指导1位骨干教师，研究1个市级以上的科研课题，撰写2篇教研论文，到学校上5节研究课，到学校听80节课。

4、加强对教研室传统课题和“*”规划课题的管理，督促各课题组做好课题的研究的有关工作。

小学生法制教育教案篇7

为加强中小学生的法治宣传教育，不断拓展普法阵地、创新普法形式、丰富普法内容，积极开展青少年喜闻乐见的法治教育活动，增强青少年法治教育的吸引力、感染力，实现法律和道德相辅相成、法治和德治相得益彰，特制定了以下法制宣传教育工作方案。

一、指导思想：

继续以邓小平理论、“三个代表”重要思想为指导，全面落实科学发展观，按照“六五”普法规划提出的各项目标任务，开展好以宪法为核心的法律法规宣传教育活动，进一步提高全校师生的宪法意识和法治观念，为促进全社会法治化管理水平的提高，推进依法治国方略的实施和构建社会主义和谐社会，营造良好的社会环境和法治氛围。

二、活动内容

1、进行一次国旗下讲话

充分利用国旗下讲话这个方式，让学生学法，知法，守法，要求我校学生做到8个禁止，意识到法律与我们息息相关，并知道如何用法律武器来维护自己的合法权益。

2、举行一次“法律进学校”活动

要充分利用好社会资源，开展富有吸收力的法治宣传教育活动，形成学校、社会、家庭三位一体的青少年法治宣传教育网络体系。采取立足校园，开展“小手牵大手、学法一起走”形式的普法宣传教育活动，学生与家长一起学法；同时主动与镇派出所联系，邀请法制副校长到学校作讲座或“以案说法”。

3、法制微电影及展板进校园

与xx镇一起开展观看法制动画漫画微电影的活动，法制动画漫画微电影是传播法律知识和法治理念，营造社会主义法治文化氛围的有效载体。要充分利用好这一深受广大未成年人喜爱的载体，认真组织学生观看我市司法局选送的法制动画影片，让学生在寓教寓乐中接受法治教育。

一—二年级学生完成法制书签制作，每班择优上交3—5件作品，作品上交学校德育处。

四—六年级学生轮流观看法制微电影，下午第二节课在教室收看法制微电影。

六年级开展法制征文活动，语文老师在全班学生发动的基础上择优上报3—5篇征文参与评比。征文以电子稿形式发送邮箱或王xxqq。

4、制作一期法制专栏，开展法制小报制作评比活动

由学校主办法制专栏，利用班级黑板报，以法制教育为主题办好一个法制专栏，紧紧围绕主题，精心策划，周密设计，办出特色、办出新意，各班有计划地组织学生观看法制教育专栏。同时在全校范围内开展小学生法制小报评比活动，各班在全班发动的基础上择优选出优秀作品进行评比。

各班完成法制教育主题墙，并参与评比活动。（具体另行通知）

三年级组织学生完成法制小报制作，每班择优上交3—5件作品，作品上交学校德育处。

5、举行一次法制教育主题班会

全校四—六年级举行一次“法在我心中”主题班队会，通过演讲、小故事等多种形式大力宣传法律，让学生知法、懂法、守法，做一个合法的好公民。各班上交一份主题班队会材料，并附上具体节目材料、活动照片等。

6、与xx市档案局一起开展系列活动

与档案馆一起开展相关活动，档案馆有关领导莅临学校指导，并对我校进行赠书活动，并对法制教育活动中表现出色的学生进行颁奖。

五年级学生开展xx市档案知识竞赛，评出一二三等奖。

各班派班长在班主任会议室进行授书活动仪式。

7、开展一次评选“遵纪守法好学生”活动

为深入挖掘、培育、宣传身边的遵纪守法典型，使其成为我市广大中小学生学习的楷模，我局将开展评选“遵纪守法好学生”活动。在校内评选的基础上推荐2名优秀学生参加市级评选。被推荐人选要具备道德行为的先进性，自觉学法、知法、护法、用法，自觉遵守国家法律法规、依法办事、依法律已、依法维护自身合法权益，善于运用法律武器同违法行为作斗争。

小学生法制教育教案篇8

关键词：小学语文教学；案例教学法；重要作用

【中图分类号】G623、2

一、何谓案例教学法

案例教学1908年起源于美国的哈佛大学，从最初到现在的一百年里，案例教学得到了广泛的运用。事实也证明，案例教学在教学中是非常受学生欢迎的教学手段。“所谓案例教学法，是指一种“亲验式”的教学方式，它是根据教学目的和培养目标的要求，以教学案例为基本教学素材，将学习者引人教育实践的情景中分析问题和解决问题，培养学习者反思能力，挖掘其教育机智的一种教学方式的总和。”[1]教师教育领域中的案例教学法，是指教育者根据一定的教育目的，以案例为基本教学材料，将学习者引入教育实践的情境中，通过师生之间、生生之间的多向互动、平等对话和积极研讨等形式，提高学习者面对复杂教育情境的决策能力和行动能力的一系列教学方式的总和。[2]也就是说，案例教学法是通过对教学案例的分析、评价，帮助学生理解和掌握相关知识，对提高学生的分析能力、表达能力和总结能力都有举足轻重的作用。

二、案例教学法在小学语文教学中的作用体现

小学语文教学是小学教育阶段一门重要的课程，其目标就是要让学生较为全面地掌握小学语文教学的基础理论，同时，也要求学生具有较为广泛的阅读视野，掌握更多书本以外的知识。案例教学法是一种教与学双方直接参与，共同对案例或疑难问题进行讨论的教学方法，在案例教学的过程中，势必要求老师和学生对所讨论的内容都要有所准备。因此，案例教学能满足这些方面的要求。从案例教学法的教学结果来看，无论对老师、学生及新课程改革都具有极其重要的作用，详细论述如下。

首先，案例教学法对激发学生的学习兴趣有重要作用。在传统的中小学语文教学中，教师往往以权威的姿态呈现信息，学生则是机械地记忆、理解并存储信息，这一教学过程是一种单向性的流动方式，老师在自我陶醉的同时，往往是忽略了学生的感受，缺乏教师与学生之间应有的沟通和互动，学生常常是被动地接受学习，学习意愿也经常与授课内容不符。因此，在实际的教学过程中有的老师会发现学生有厌学的情绪，这种厌学情绪的表现可谓五花八门，也许学生不会直接冲撞老师，但他们会出现一些冷对抗，如上课看课外书、打瞌睡、说话、逃课等种种行为，有的甚至出现弃学的现象。毫无疑问，传统的教学方法体现不了学生的主体性，在一定程度上也抑制了学生求知的欲望和热情。案例教学法则是将生动、逼真的事件引入课堂，给学生一个自由讨论、思考的学习空间。在一个有鲜活的案例情景中去教学，学生的学习由被动转向主动，学习的积极性、主动性和创造性就会得到充分和有效的发挥。因此，在一定程度激发了学生的学习兴趣。

其次，案例教学法对提高学生的综合素质有重要作用。在小学语文教学中，运用案例教学法是多方面培养学生能力的有效手段，是提高学生综合素质的重要途径。主要表现以下几方面：一方面，教师在教学中提供的案例，在讨论的过程中要求学生要具有较广的知识面，这样学生必须在课外查阅相关的资料，再进行整理、加工、分析，因此，无形中就锻炼了学生的逻辑思维与综合分析的能力。另一方面，案例教学法的目的就是要求学生主动参与讨论，发表观点，最后，进行辩论，这对提高学生的思辨能力和口头表达能力无疑具有重要作用。再有，案例教学法的最终目的是尊重学生的个性，激发学生的创造力，最终的结果也不是在找标准答案，而是在寻求一种解决问题的路径和方法。因此，在一定程度上案例教学法培养了学生的创新能力，提高了学生的综合素质。

再次，案例教学法对完善教师的知识结构，丰富教师的教学手段有重要作用。案例教学法有效实施，不仅对学生的知识面有要求，老师更是应该具有更加广博的知识。作为小学语文教师，不仅仅只掌握社会科学知识，同时还需要具备一定的自然科学知识、生活知识。另外，在平时的工作中还要勤于收集相关的教学案例，并对其进行加工、整理，编选出适合自己教学的案例。此外，教师应具备良好的沟通能力、对细节的捕捉能力、课堂组织能力以及良好的概括、归纳能力才能更好地驾驭课堂。再有，在案例教学法中教学设计应生动一些，因为小学生对事物的认识感性大于理性，如教师在案例教学的过程中可以通过课件的制作，在课件中插入动画片或一些图片，这样教学过程就显得更加的立体，易于学生理解。总之，在这一系列的过程中，不仅完善了教师的知识结构，而且不断地丰富教师的教学手段，促使了教师教学能力的提升，从这一意义上说，案例教学可以做到一举多得，何乐而不为之呢？

第四，案例教学法对促进新课程改革有积极的作用。新课程改革（简称新课改）的核心理念是：一切为了学生的发展。这里的“一切”，指的是学校的所有教育教学方略的制订，方式方法的使用，都要建立在以人为本的基础之上。新课改主要任务是：更新观念、转变方式、重建制度。其中，转变方式即是转变教与学的方式，通俗来讲就是老师怎么教，学生怎么学的问题。在新课改的背景下，主要从这几个方面入手，进一步创新教学方法和手段；改革和完善课程内容；改进和完善课程考核和评价方法以及加强教学中的实践环节。[3]从平时的教学中案例教学几乎可以满足这几方面的要求。对于创新教育的手段和方法来说，案例教学法无疑是新课改要求的重要体现，同时也体现了以人为本的教学理念。

三、结语

一直以来，老师怎么“教”，学生怎么“学”是教育界争论不休的话题，案例教学法是对这一话题最有力的回应。综上所述，案例教学法在小学语文教学中具有非常重要的作用，它是对传统教学的颠覆，是一种创新，更是对个体发展的尊重。

参考文献：

[1]李杰：浅谈案例教学法在教学中的应用[J]职业与教育，2007（12）、