初二物理教学反思(精选8篇)

初二物理教学反思篇1

关键词 物理教学衔接策略

一、做好准备工作，为搞好衔接打好基础

1、精心设计绪论课，搞好高一物理入学教育

搞好高一物理入学教育，一是要向学生讲清高一物理在整个高中物理中所占的位置和作用；二是要结合实例，采取与初中对比的学习方法，向学生讲清高中物理内容体系特点和教学特点。通过高一第一堂绪论课，向学生介绍物理学的研究方法，让学生了解高中物理学习的特点，知道高中物理的主要内容和知识结构，从而在宏观上了解物理世界的轮廓，增强学习物理的信心和兴趣。

2、摸清底数，规划教学

一方面，通过摸底测验了解学生基础；另一方面，学习和比较初高中物理教学大纲和教材，在全面了解初高中知识体系的基础上找出初高中物理知识的衔接点。

二、研究、比较初高中教材特点，准确把握知识衔接

初高中物理有很多知识衔接点，如相互作用与牛顿定律、电磁现象与电磁定律等。进入高中后有的知识点加深了，有的研究范围扩大了，有些结论在初中成立而到高中可能不成立。在教学时应有意引导学生联系、复习旧知识，建立知识网络，特别注重对那些易错易混的知识加以分析、比较和区分，这样可达到温故而知新的效果。

三、对学生进行有效的心理教育

教师要为学生创设一个和谐宽松的环境，帮助他们掌握调控自我、发展自我的方法。教师不能只看学生入学成绩，而应了解学生平时的学习情况，肯定其长处，并帮助他们分析过去学习中存在的问题，勉励他们“百尺竿头，更进一步”。对后进生要帮助他们树立学习物理的信心，尽早全身心地投入到学习中来。

四、加强学法指导，培养学生良好的学习习惯

1、加强学法指导，使学生掌握学习方法

通过教学中的学法渗透式教育，使学生认识到初高中学习方法的不同：在初中学习阶段，教师讲得细、类型归纳得全；而在高中学习阶段，内容多时间少，教师只能选讲典型性题目。这就要求学生勤于思考，善于归纳总结规律，掌握思路方法，做到举一反三触类旁通、学生还应学会预习，学会听课（抓住重点、记好笔记），学会复习，学会独立完成作业；做到先预习、后听课，先复习、后做作业，先思考、后问别人。

2、培养学生自我反思自我总结的习惯

在解题后引导学生反思解题思路步骤，反思一题多解、一题多变，总结解题方法规律，并在单元（章）结束时帮助学生进行单元（章）知识总结，以此培养学生自我反思自我总结的好习惯，扩大知识方法的应用范围，提高学习效率，提高分析和解决问题的能力。

3、引导学生养成错题记载的好习惯

引导学生养成错题记载的习惯，应要求学生订正作业中的错误，做到及时理解错在什么地方，并记载错题。让学生明白学习是一个由浅入深、循序渐进的过程，在作业和测试中发生错误，说明学生对某些知识的理解存在缺陷，如果听之任之，这种错误今后会反复出现。应指导学生关注自己的错误，寻找发生错误的真正原因，并及时加以理解和纠正，这样将有助于知识漏洞的填补。

五、培养学生的思维能力，正确引导学生由形象思维到抽象思维的过渡

亚里士多德说过：“思维开始于疑问与惊奇，问题启动于思维”。改进课堂教学，每一节课都设法创造思维情境，组织学生的思维活动，培养学生的物理抽象能力、概括能力、判断能力和综合分析能力。在物理概念和规律教学中，按照物理学中概念和规律建立的思维过程，引导学生运用分析、比较、抽象、概括、类比、等效等思维方法，对感性材料进行思维加工，抓住主要因素和本质联系，忽略次要因素和非本质联系，抽象概括出事物的物理本质属性和基本规律，建立科学的物理概念和物理规律，着重培养、提高学生抽象概括、实验归纳、理论分析等思维能力水平；在讲解习题时，可以采用进行一题多解或一题多变的方法，培养学生的思维策略的选择和运用的能力。学生在教师的提示下，用简单的方法就把刚才还觉得十分复杂的问题解决了，心里肯定有喜悦和惊奇的感觉，对这种解题方法、思维过程的印象也会十分深刻。

六、优化课堂教学环节，搞好初高中教学衔接

1、根据学生实际情况，选择适宜的教学方法

从学生实际出发，采取“分层次、变速度、多铺垫、巧举例、低难度”的教学方法，将教学目标分解成若干递进层次，逐层落实。在速度上，放慢起始进度，逐步加快教学节奏。在难点知识上，从学生理解掌握的实际情况出发，作必要的知识铺垫，并对理解要点和应用注意点作必要总结和举例说明。并非所有内容都适宜于搞探究性教学，开展探究教学的重要条件是学习材料有较低的难度、探究的问题具有新颖性。尽量多做演示实验和学生分组实验，挖掘身边的“低成本”实验。

2、提高课堂效率，找准探究点

教材中有些探究活动是理想化设计，在课堂上很难操作，以此操作将会导致课时不足，有时难以完成教学任务。怎样上好探究课？哪些地方适合探究？哪些地方不适合探究？哪些地方不用探究？这需要教师对各章内容进行总体把握。教师还应把握课堂节奏，注重学生的体验和适度探究，提高课堂效率。探究活动还可以实行课内和课外探究相结合、普遍要求与个别指导相结合。

3、培养学生自主性、探究性学习

在课堂上有必要对一些物理问题创设探究情境，多给学生时间和表现机会，并给予合理指导，让学生在观察和体验后有所发现、有所联想，萌发出科学问题，以培养科学素养，提高其科学探究能力。让学生经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学习物理知识和技能，体验科学探究的乐趣，学习科学研究方法，领悟科学的思想和精神。

4、做好物理与数学的衔接

初二物理教学反思篇2

一、研究初、高中课程标准的差别

通过对比初、高中化学的新课程标准对于教学目标及目的阐述可知：初中化学是启蒙学科，是九年义务教育的阶段性素质的培养教育。从教科书的设置和实际教学角度出发是要求学生掌握简单的初级的化学知识、基本实验操作技能、简单的化学计算及在生产、生活以及国防上某些应用。高中的化学课程是在义务教育基础上实施的更高一层次的基础教育。课程设置时，知识趋于系统化，思维趋于逻辑化，要求学生对于知识不再是停留在只是记得住的表层，还要理解为什么，再遇到这样的问题是不是也能按照这种思路去思考，也就是说应用所学知识解决具体问题，并且还能在实际应用中有所创新。这种差别下部分学生出现不适应是一种正常现象，教师要做的是怎么把它们拉近距离，而不是一味求快求成而把差距扩大化。

二、研究初高中教材中知识的衔接

在实际教学中初中，教师不清楚高中的教材，高中教师忽略了对学生初中学习基础情况的了解，是教学衔接漏洞所在。那么，对于初、高中的衔接的问题就要研究教科书中知识的过渡和联系，对于具体问题设置详细方案，以帮助学生完成学习中具体知识点的有效衔接。

以下对部分初、高中教材衔接比较密切的部分知识点进行列举：

1、 化学实验。化学是一门以实验为基础的学科。初中接触的化学实验如气体的制备和收集，所选实验仪器，还有性质的验证等等，涉及到一些基本的实验操作和原理。高中后学生自身有所成长，但对于化学实验了解还不多，课程标准对于该专题的标准描述多为“体验”、“学习运用”、“初步学会”、“初步认识”，但是对于课标中要求实验将贯穿于整个高中实验方案设计，实验条件控制等。高考中对于实验中要求从最基本的安全操作，现象的观察和总结，理性逻辑严密推理和误差分析，要求却考查的颇为全面。所以，这部分重在原有的基础上进行联系、对比、总结，然后逐步提高，不能急于求成。

2、 物质的量。这一部分在课改后的高中课程中作为了高一必修1第一章的知识。在高中引入物质的量的概念对学生来说较抽象，学生普遍觉得难以理解，难以接受，主要是对于分子、原子、离子、电子及其他粒子或这些粒子的组合眼花缭乱。但是物质的量贯穿于整个高中化学的学习，是高考的必考内容。而初中的《全日制义务教育化学课程标准》中也涉及到了微粒。对于这部分的描述是：

（1）认识物质的微粒性，知道分子、原子、离子等都是构成物质的微粒。

（2）能用微粒的观点解释某些常见的现象。

这部分初中多加以练习，如增加分子中原子个数及比值，再加上相对原子质量和相对分子质量的练习有助于物质的量的计算和理解；或者在高中渗透物质的量定义之前对于微粒部分进行区分，对于一些数量关系加以巩固，有助于物质的量这部分的学习和理解。

3、 氧化还原反应。初中对于原大纲中氧化还原反应停留在得氧失氧的阶段，新课标对此降低了要求：只在认识氧气能和其他物质发生的是氧化反应，比较片面和浅显。高中化学进行新课改后把氧化还原放在物质的量之后又是一比较难以理解的内容。高中可以对得氧失氧和其他类型但也属于氧化还原的反应放在一起加以比较，创设教学情境，放手让学生讨论，积极思考与交流，让学生自己总结规律。前提是必须把四大基本反应类型，特别是化合价口诀巩固好，让每个学生过关，达到快速反应，这是学好氧化还原反应必须打好的坚实基础。这之后才对氧化还原反应的实质：电子的转移；还有氧化还原反应基本特征：化合价变化理解的深刻，然后再进行单线桥、双线桥的学习就会容易一些。

4、 物质分类。初三化学学习对物质进行了简单的分类，对于酸、碱、盐分类比较不具体。虽然高中新课标内容变成了“简单分类法及其应用”和“分散系及其分类”，但是本人认为为了以后另一个难点——电解质的学习，教师需要强调酸、碱、盐定义及区分方法（如酸可分为含氧酸无氧酸，按照电力出氢离子的多少可分为一元酸、二元酸和多元酸等等）。并且严格按照新课标要求知道酸碱的主要性质（酸三条、碱两条）和用途，认识酸碱的腐蚀性。还应该讲解一些简单的实验室中酸碱安全使用和急救方法，都是十分必要的。

三、把握高效课堂机遇，激发学生学习兴趣，关注教法衔接

初二物理教学反思篇3

【关键词】有序思维 养成 思维能力

【中图分类号】G633、8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0143-02

有序思维，就是在充分把握事物变化内在关系的基础上，遵循特定的顺序、线索、条理、步骤和规律来思考和解决问题的一种思维方法。它以过程的有序性为特点，与逻辑思维既有联系又有区别： 逻辑思维是借助于概念、判断、推理来反映现实的一种思维方式，有其特殊的序――即逻辑或规律；有序思维不一定是逻辑思维，其对立面是无序的思维。

一、初中化学教学中实施有序思维教学的意义

培养学生的思维能力是初中化学重要的任务之一。合理的、科学的思维程序能够加速解决问题的思维进度，提高思维活动的实际效益；有利于优化学生的思维品质，快速发展学生的思维能力，同时也有利于学生逻辑思维能力的养成。

二、有序思维在初中化学教学中的应用

化学中的有序思维首先表现为化学的学科思维，如物质分类思维、结构决定性质，性质决定用途的思想；由特殊到一般再到特殊的思维；守恒思想等等。应用这些思想可以解决很多化学问题。从具体认知操作角度看，有序思维教学主要从以下几个方面开展：

1、 分析问题的有序性

例1：现有A、B、C三种物质各15克，它们化合时只能生成30克新物质D。若增加10克A，则反应停止后，原反应物中只余C。根据以上条件推断下列说法中正确的是_______。①第一次反应停止后，B剩余9克；②第二次反应后，D的物质为50克；③该化学反应中A和B的质量比是32；④该化学反应中A和C的质量比是52；首先根据质量守恒定律，可以确定第一次参加反应的A、B、C三种物质中只能有一种物质全部参加反应，另两种物质肯定剩余，再根据该题中第二句所给定的条件，可以确定第一次反应时A物质15克全部参加了反应，B物质两次反应共消耗15克，设B物质第一次参加反应的质量为X，则第二次参加反应的B物质质量为15-X；然后根据化学反应的质量比规律，则有1510=X（15-X）；则不难求出X=9；说明第一次反应时A、B、C三种物质参加反应的质量分别为15克、9克、6克；第二次反应时A、B、C三种物质参加反应的质量分别为10克、6克、4克；这样就可以确定该题中只有②④两项是正确的。这样思考问题，就体现了思维的有序性。

2、 实验过程的有序性

化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验是科学探究的重要途径，而科学探究包括提出问题、建立假设、收集证据、获得结论和交流评价五个基本环节，这五个基本环节就体现了思维的有序性。另外，三大气体（氧气、氢气、二氧化碳）的制取也是初中化学实验中最重要的内容之一，实验室制取气体也要遵循一定的思维顺序：首先要考虑选择什么样合适的药品，通过何种化学反应来生成所需要的气体，然后根据反应物的状态和反应条件来选择气体的发生装置，根据气体的性质来选择合适的收集方法和检验方法，最后根据所选的发生装置确定实验的操作顺序。

3、 计算推理的有序性

化学计算过程，实质上是对化学问题的数学处理过程，即对物质的组成、结构、性质和变化规律中的量进行处理和确定的过程。它以基本概念、基本理论、元素化合物知识及溶液组成知识为基础，以化学式、化学方程式、有关化学量及其运算方程作为确定有关量的特殊工具，理解和运用化学概念、化学原理，进行分析、综合、对比、判断、推理的思维过程。对于有些计算题如果能有序的思考，能使分析问题的结果清晰、简捷、明了，使解题的思路顺畅，使解答的完整准确。

例3：学校研究性学习小组测定Cu―Fe合金、Fe―Zn合金和Fe―Al合金中铁的质量分数，实验室只提供一瓶未标明质量分数的稀硫酸和必要的仪器。他们取其中一种合金的粉末5、6g与足量该硫酸充分反应，经测定，产生了气体a g。请讨论：当粉末为Cu―Fe合金时，a______；当_______> a >_______时，粉末可能是________________________________。

分析：首先根据化学方程式分别计算出5、6克Fe、Zn、Al与足量的稀硫酸充分反应产生氢气质量分别为0、20克、0、17克、0、62克；然后根据极限法解题思路进行分别讨论：（1）当粉末为Cu―Fe合金时，因为铜与稀硫酸不反应，所以aa>0、20克（3）当粉末为Fe―Zn合金时，0、20克> a >0、17克；对照讨论的结果就很容易填上该题的合理答案。

三、初中化学培养有序思维的途径和方法

1、 加强基础知识教学是营造有序思维的前提

知识是思维的前提，在初中化学教学中，要以化学基本理论为指导，以化学反应规律为线索，加强推理教学，增强化学知识的条理性和规律性。同时，不断向学生渗透化学学科的基本思想，注意引导学生归纳总结，督促学生及时复习和理解知识要点，记忆有关结论并按类型精选习题进行有目的的训练，使所学的知识由“无序”到“有序”，由“知”到“通”， 由“知”到“用”，然后才能活学活用，做到触类旁通。

2、 精心设计问题，激发思维的有序性

思维总是从解决问题开始的。在化学教学中，教师要精心设计有针对性的问题，努力创设新异的教学情境，给学生创造良好的思维环境，让学生通过思考、分析、比较来加深对知识的理解。设置问题时要抓住教材的重点、难点和关键，问题的内容应潜伏着教材内容的内在联系和符合知识积累积累的逻辑顺序，由浅入深，由简单到复杂，叩开学生思维的大门，使学生感到新颖，造成连续的有序思索，引起学生思想上的共鸣，活跃课堂气氛，有效地调动每个学生思维的积极性。

3、 通过适当练习，加强有序思维能力

学生学习了思维方法并不等于真正掌握了思维方法。要做到灵活运用，还必须经过适当的练习。在有计划、分层次的练习中反复运用已学过的思维方法，强化它们在头脑中的印象，学生的思维能力就能逐步得到提高。

通过多年的初中化学的教学实践，我认识到在教学过程中不仅要注重教学内容的传授，更要注重学生思维能力的训练。有序思维是一种重要的思维方法，它有利于学生思维能力的形成和发展。学生养成有序思维习惯后，掌握的知识将更系统，表达更有条理；推理能力、直觉思维能力等都会增强，独立思考能力和自主学习能力也会得到提升。

参考文献：

初二物理教学反思篇4

随着社会和科技的发展，教材与时俱进地进行改编也是应该的。无论哪一种改编都是为了学生能更好地学习物理。对于学生学习物理的情况，我从实践中总结出了自己的一点感受。

中学物理教材版本虽多，我看来区别主要在与初二和初三到底是力学先学习还是电学先学习上。当然二者的具体区别和效果还有很多，我将会在专门的相关论文中详细展开。就我所教授的学生反映，无论是初二学习电学还是力学，他们都感到有一些困难。但是到了初三，情况却正好相反，无论是电学还是力学，有很大一部分原来在物理上面的学困生却神奇的能够学懂，甚至有一部分还很优秀。最开始我将此归结到学科知识体系，学时安排，学生重视程度等等外在因素上。经过很多届与学生打交道的经历，我发现外因虽然有，但是起决定多用的却是学生的“内因”。这个“内因”就是学生认知能力的不同。

美国心理学家加涅（R、M、Gagne）提出3种认知能力：言语信息（回答世界是什么的问题的能力）；智慧技能（回答为什么和怎么办的问题的能力）；认知策略（有意识地调节与监控自己的认知加工过程的能力）。除了这三种认知能力之外还有：态度（情绪和情感的反应，形成学习者对态度，指使学习者形成影响行为选择的内部状态或倾向）；动作技能（有组织、协调统一的肌肉动作构成的活动）。就“认知能力”本身这个科学范畴我就不在这里班门弄斧了。我就我自己的一些感受和经历进行一个浅显的总结。

我觉得造成学生初二在学习时的主要困难在于学生的“认知能力”的不够。随着学生年龄的增长，各科知识的完善，社会阅历的丰富等等一系列的变化，学生在初三时的“认知能力”也得到了很大的提升，所以在初三时，无论是电学还是力学，对于很大一部分学生，原来理解起来很困难的现象、定义、公式等等也就变得简单了。同样的现象也表现在初三下期对初二知识的复习上。在初三下期的总复习时，当复习到初二的内容时，原本初二知识学得不太好的同学，如果在初三上期的学习中他已有很大进步，那他通常情况下也能够很好的理解初二的内容。这主要是因为学生的“认知能力”的提高，还有学习物理的“科学方法”和“学习信心”的建立等等方面的进步让学生的学习更加轻松，更加有成就感。这种情况不仅表现在初中教学实践中，在高中的教学中同样如此。我觉得国家教改组的专家应该也意识到了这样的情况，所以在高中教改中才会改变原来高一、高二、高三知识分段学习的情况，这样分段学习的情况由于知识的难度上升的太高，所以导致一部分学生直接被淘汰。现在采用轮次学习和选修学习的方法，第一轮学生“认知能力”低一些，所以知识要求的深度就浅一些，但是知识广度上却是大为增加。随着学生能力的增强，知识的难度和深度也就相应的增加了。而这种情况也不仅表现在自然学科领域，在人文学科依然是这样。我上初中时“买”和“卖”、“己”和“乙”这两组字我区分不了，常写常错。尽管老师和家长反复用各种方法来教授我怎样去分辨，但是我依然区分不了。但是在上高一时，我有一天就像醍醐灌顶一样突然感觉要区别它们好简单。在英语的学习上也是如此，在包括大学的念书期间我英语上最怕阅读理解，因为里面会出现很多不认识的生词和短语，但是在我英语职称考试时，我正确率最高就是阅读理解了，虽然不认识的生词和短语更多了，但是我却能很好的理解它们。不是它们变“简单”了，而是我变“聪明”了。而学生的认知能力又不是一朝一夕就能提起来的，那我们在教学中应该怎样尽量区通过这个关卡呢？

我从教学实践中总结了以下方法：激发学生的学习兴趣，让学生有成功的喜悦，合理安排教学内容和进度，分解教学的难度和梯度，分层教育，培养学生的学习方法和思维习惯等等。激发兴趣是万里长征的第一步，也是最重要的一步，这一步走好了，后面那些才有实践的可能。我们知道孩子学习打电脑游戏是不需要别人教怎样通关的，那就是因为他有兴趣。而怎样激发学生兴趣则是一个广泛的课题，不同的老师方法不一样，不同的学生的信息接受方式也不一样。有的老师依靠个人魅力，有的老师展现知识的渊博，有的老师靠亲和力，还有的老师用现实的需要。种种方法，不一而足，所以在这里就不详谈。反正最终效果达到让学生喜欢物理就行。有了兴趣就可以进入第二步了，怎样才能有成功的喜悦？就是将教学内容和学习的难度进行分解。老师有时会走入误区，以为一次要将一节的内容全部让学生理解掌握，在重要章节上反复训练，反复强调。实际上这是不科学的。学生仅有的一点学习兴趣会被这样机械的训练磨灭的。我采用的方式是轮次的方式。在遇到重要的章节时，第一轮学习新课对学生的要求就是基础知识的认识与原理定律的理解，不在较难的综合应用上要求太多，这样学生就不会感到太困难，就愿意去接受，也就会有成功的喜悦。在一章或一个知识体系学习完后，再进行第二轮的加深理解与综合应用。由于学生的基础知识掌握的牢固，所以当难度逐渐提升起来时，也能跟上。在一个月左右的要对前面的知识进行系统的大框架复习，因为学生此时已经将前面的有一些知识遗忘了，老师带着学生将知识按照体系复习出来，在学生的脑海中也就架构起了一个完整的物理知识体系。这样也就将物理学习方法与思维方式教给了学生。当学生学会了学习方法，他们自己就可以解决问题了。当然每一个学生是不一样，所以在对知识的掌握上也不尽相同。老师要用发展的眼光看学生，要用辩证的思维影响学生。这就需要对学生进行分层教育，差别要求。让每一个学生都能从中学习到对他最恰当的部分，让每一个学生都能从中体会到成功的喜悦。当我们做好以上这几点时，学生的学习效果也就会体现出来了。教师要在课堂上创设问题情境，提出问题后要给学生留出思考的时间，不宜迫不及待地将答案和盘托出，将结论直接奉献。教师所提的问题要打破思维的旧框框，富有启发性、思考性，并从多角度、全方位提问，鼓励学生对教材和教师所讲的内容提出质疑，鼓励学生进行发散思维，不必把学生的答案都集中到与自己的答案一致才算正确。另外，还要鼓励学生多问，不可嘲笑学生的问题可笑、古怪、钻牛角尖，否则会大大挫伤学生提问的积极性，从而扑灭创造性思维的“火苗”。培养学生的发问能力，让学生学会提问则是培养学生创造性思维的关键一环。所以，我经常让学生“带着问题走向教师”，并且指导学生如何提问，有时学生提出一个“好问题”，能够造成师生和生生之间的认知冲突，从而形成课堂教学的高潮。这样学生的思维被激活，思维能力得到了确确实实的培养。学生之间也可提问题进行互相启发，这样可以减轻学生个体的思考压力，调动全体学生的积极性，培养学生善于独立思考，勇于质疑、敢于提出问题的习惯，培养学生追求真理的信念和独立分析解决问题的能力。

初二物理教学反思篇5

关键词：新课改；初中物理；教学反思

美国著名学者波斯纳（Posner）提出教师成长的公式：成长=经验+反思。新课程改革呼吁教师从单纯的知识传递者走向研究者、反思者，也就要求新时期的教师不仅专业学识要较为丰富，而且还要善于对教学问题进行研究和反思。那么，什么是教学反思？什么是物理教学反思？物理教学反思对教师的专业发展有什么帮助？物理教师应如何进行教学反思？笔者尝试做些初步探讨。

早在1910年，杜威在他的著作《我们怎样思维》中，就倡导教师进行教学反思。在杜威看来，反思的出发点是对问题情境的困惑，经过分析、假设、推理与检验而最终达到解决问题的目的。是否善于对教学问题进行反思，似乎已成为衡量教师是否优秀的当代标准。何谓教学反思呢？教学反思就是教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的一种行为，是教师对教学行为和教学活动进行批判的、有意识地分析与再认证的过程。而初中物理教学反思就是一种以追求物理教学实践合理性为目的，在教学实践过程中不断发现、思考、解决问题，对教学行为和教学活动进行批判的、有意识地分析与再认证的过程。

新课程改革下物理的教学反思对于教师物理专业发展有很大的作用。

一方面，有助于我们在新课程改革环境中更加深入地研究物理教学。当代国内外教育界都提出：“教师即研究者。”教学反思中的“反思”，从本质上来说，就是教师的一种经常的、贯穿始终的对教学活动中各种现象进行检查、分析、反馈、调节，使整个教学活动日趋优化的过程。这无疑会促进教师关注自己的教学行为，深入地开展教学研究活动。

作为一种学习方式，研究性学习成为时下教学界研究的热点之一。初中《物理》附有许多研究性学习“综合探究”；近几年，部分中学开展物理“研究性学习成果”展示活动；许多教学杂志也刊登了很多关于研究性学习的文章……可见，各地普遍重视研究性学习。但是，如何开展物理学科的研究性学习，需要我们深入、细致地探讨。

另一方面，有助于我们在新课程改革下实践教学智慧。教学的复杂性决定了它不是教师展现知识、演练技艺的过程，而是教师实践智慧的体现过程。笔者在初登教坛时，为了教好物理课而多讲定理、多做习题，但往往学生理解不深刻，不能真正地掌握。通过反思，笔者意识到人的认识是从感性往理性发展的，那么知识的掌握也应该遵循这样的规律。

新课程下初中物理教师进行教学反思可从理论和专业基础方面、教学基本策略方面进行。

第一，对理论和专业基础方面的反思。物理教师要进行教学反思，固然依赖于自身在教学实践中不断积累起来的经验，但是仅仅停留在对经验的认识上是远远不够的，因为教学是一种复杂的社会活动，对教学行为的反思需要以一定物理知识的教学理论和专业学识为基础。

1、转变物理教学理念。教学理念是教学行为的理论支点。新课程背景下，物理教师应该经常反思自己或他人的教学行为，及时更新教学理念。新的教学理念认为，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着鲜明的和谐、民主、平等的特色。那么，在教学中如何体现新的教学理念呢？即在教与学的交互活动中，要不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力。要转变教学理念，教师应加强对教学理论的研习，如《物理教学》《中学物理教学参考》杂志刊登的一些讨论文章对更新教学理念就有许多帮助。

2、丰富物理专业学识。学科专业知识对于新课程的实施以及开展教学反思，至关重要。教师如何提高专业修养、丰富专业学识呢？关键是多研读物理学名著、物理学学术论文、物理著作等。阅读这些具有较高学术价值的名著，不但足以提高专业素质，而且有助于掌握分析史料、推理证明以及论断评价等研究方法。

第二，教学基本策略方面。在一定的教学理论和学科专业基础上，新课程下物理教师主要以课堂为中心进行教学反思。

1、物理课案例研究。“所谓案例，其实就是在真实的教育教学情境中发生的典型事例，是围绕事件而展开的故事，是对事件的描述。”案例研究就是把教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来，并对此进行分析、探讨。案例研究主要看三个方面：一是研究自己的课堂，并从自己大量的教学实践中积累一定的案例；二是观察别人的课堂，从中捕捉案例；三是平时注意搜集书面材料中的案例。

2、物理课的听课活动。听课作为一种教育研究范式，是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。特别是教师间互相听课，不含有考核或权威指导的成分，自由度较大，通过相互观察、切磋和批判性对话来提高教学水平。听课者对课堂中的教师和学生进行细致的观察，留下详细、具体的听课记录，并做了评课，课后，再与授课教师及时进行交流、分析，推动教学策略的改进，这在无形中会促进物理教师教学反思能力的提升。

3、课后小结与反思笔记。课后小结与反思笔记，就是把教学过程中的一些感触、思考或困惑及时记录下来，以便重新审核自己的教学行为。新课程下，就物理学科来说，平常需要教师课后小结、反思的地方太多了。

初二物理教学反思篇6

一、问题产生的原因

初、高中物理教材在编写方式及内容要求上存在着巨大的差异。初中物理注重学生的感性认识，重记忆、重静态的描述，内容浅显直观，以定性分析为主，并且图文并茂，在阅读材料中提供轶闻趣事，为初中物理教学提供了积极的作用。但是，由于先入为主，给学生造成了一定的思维定式。高中物理注重学生的理性认识，重理解、重动态的描述，并以定量计算为主，物理概念相对抽象、严密，在数学工具的应用上要求也有很大幅度的提高，同时对逻辑思维能力要求较高，这样一来就形成了强烈的反差。这对于刚升入高中的学生来说会产生困难。

二、如何快速、顺利地完成过渡

1、把握好初中物理与高中物理知识的衔接点，形成知识的可持续发展

现行教材的知识编排是根据学生的认知水平逐渐上升的。初中教师应明确初中的许多物理概念是不严密的。例如：在初中物理教材中，速度的定义为物体在单位时间内通过的路程。这时，教师应讲清楚这个定义是相对于物体做匀速直线运动而言的，由于物体在各个时刻运动的快慢和方向是相同的，因此任意时刻的速度都等于整段时间内的平均速度。对于物体做变速运动，物体在各个时刻运动的快慢和方向是不同的，这样定义出来的速度只能是平均速度。这样一来，为高中物理学习瞬时速度、平均速度打下了良好的基础。

同时，在初中物理学习过程中，由于种种原因，学生往往在认识上会形成许多误区。例如：许多学生认为摩擦力总是阻力，总与物体运动方向相反。这时，教师应该给学生讲清楚摩擦力的方向总是阻碍物体间的相对运动或相对运动趋势，并不一定和物体运动方向相反。例如：人在走路时，就是依靠人和地面间的静摩擦力才能前进，这时静摩擦力方向和人的运动方向相同。

2、重视培养学生思维能力的衔接

由于初中生在思维上主要以具体形象思维为主，所以初中物理教材在编排上注重联系实际、贴近生活、并且图文并茂，加强了形象思维能力的培养，但教材中也不乏抽象思维能力的训练。例如：重心（物体所受重力的等效作用点）、力（物体对物体的作用）等抽象概念的教学。因此，要在实验的基础上，经过分析、概括等过程，实现由具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡。这样一来，才能真正实现从“实物”到“质点”的跨越。

3、教师要把科学方法的教学放到比知识的教学更为重要的位置，“授人以鱼不如授人以渔”

这就要求初中物理教师在教学过程中，应积极采用探究式教学法，把科学家从事科学研究的一些基本做法反映到教学中来，让学生懂得科学的结论都有其科学的产生过程，即“问题假设求证结论”的探究路径。注重对结论的产生过程的教学，将对培养学生的抽象逻辑思维能力起到积极的作用。

4、高中物理对学生应用数学工具的能力要求较高

然而，由于种种原因，对于刚升入高中的学生，还没有学过“正弦定理”“余弦定理”“斜率”“极限”等数学知识，这对物理教学会造成一定的困难。因此，作为高中物理教师，在教学中如果能及时补充一些数学知识，对于学生学好物理肯定会起到很大的帮助作用。

初二物理教学反思篇7

关键词：兴趣；衔接；能力；知识；适应；学习

中图分类号：G633、7文献标识码：B文章编号：1006-5962（2013）03-0185-01

初中学生进入高一后，普遍觉得高一物理难学。从以往高一学生的物理成绩来看，各项标有明显的下降，部分女生表现更为突出。究其原因，主要是因为初中物理与高中物理的知识跨度大，导致初、高中物理过渡上出现了"台阶"，让刚升入高一的学生普遍不能立即适应。如何消除台阶，让学生顺利完成从初中到高中的过渡，尽快适应高一物理的学习，这是每一位高中物理教师都必须面对和解决的问题。

1采用灵活多样的教学方式，激发和保持学生学习的兴趣

学习动机和学习兴趣是激励学生进行学习的直接原因，是学生愿意学的内在动力，学习兴趣的持久性与学习的好坏是紧密相关的。初中学生对物理课的学习兴趣是比较高的，据调查喜欢学物理的学生约占九成，而进入高中仅一学期以后，喜欢上物理课的人下降到五成左右，学习兴趣的下降造成恶性循环使困难更大。高一是中学物理教学最困难、最关键的时期，这时对学生学习兴趣的激发和保持就特别重要了。因此高一物理的教学应立足于学生的实际，利用各种教学手段， 激发其对物理产生浓厚的兴趣。

首先可根据物理学科的特点，恰当的新课引入方法，来调动学生学习的兴趣，使课堂气氛更加的活跃，提高课堂有效性。引入新课应简洁明快，可采用：故事激疑法、实验法、悬念法、生活问题探讨法等。如高一第一节的开篇--激动人心的万千体验，可用故事激疑法来引入，让学生进行热烈的讨论，我们就此带领学生走进五光十色的物理世界，愉快地开始高中的物理学习。

物理是一门以实验为基础的自然科学，一切物理理论都来源于物理实验，实验能够激发学生浓厚的学习兴趣，如我在上"力的合成"这节课时，在物理实验室里让学生自己通过做实验，总结出两个力的合成规律，即找出分力与合力的关系。这样学生可通过实验在观察中学、在做中学，大大的激发学生学习的兴趣，同时还培养了学生的观察能力、思维能力和归纳、推理、总结的能力。

在课堂教学的过程中，要有意识地创设情境，通过课件或提出一些与课文有关的富有启发性的问题，让学生进入情境之中，特别是在讲授物理新课时。问题一经提出，就会在许多学生的脑海中引起思考──为何平时那么熟悉的现象我就没想到呢？是何原因造成这种现象呢？可让学生在脑海中多问几个"为什么"，这是激发学生学习兴趣的好方法。

2做好初、高中物理教学衔接，帮助学生尽快适应高中物理学习

教学中只有降低初中与高中物理学习的台阶，才能让学生顺利跨越，帮助学生尽快地高一物理学习，教师就要做好初、高中物理知识的衔接，现行教材知识的编排一般是根据学生的认知水平逐渐上升的。高中教师应明确学生在初中学习时许多物理概念大多是不严密，我们应该正确看待这些概念，搞清这些知识的来龙去脉，避免上课时照本宣科或讲解不当。还有在初中物理学习过程中，由于各种的原因，会让学生在认识上产生许多误区。如：很多学生都认为摩擦力一定是阻力，摩擦力总是与物体运动方向相反。这时，我们就应该给学生讲清摩擦力产生的原因，让学生明白摩擦力总是阻碍物体间的相对运动或相对运动趋势，并不一定和物体运动方向相反。例如：传输带将货物由低处传到高处，就是依靠货物和传输带间的静摩擦力，货物才能上行，这时静摩擦力方向和货物的运动方向相同，这静摩擦力是货物上行的动力。

教学中要还应注意循序渐进，知识要逐步扩展和加深，能力要逐步提高。高一物理的教学应以初中所学知识为教学的基点逐步扩展和加深，教材的呈现要难易要适中，应根据学生的知识积累和学习能力的不断提高，让教学内容在不同阶段重复出现，逐渐扩大范围加深深度。例如，高一物理中"受力分析"是的一个教学难点。在初中物理学习中，为了适应初中学生的认知水平和思维特点（主要是形象思维），为让学生易于接受，初中物理教材是从日常生活实例引出力的概念，并从力的作用效果来对物体进行受力分析的，而不涉及力的产生原因。根据学生已有的认知基础，高一先讲常见的三种力，再讲授受力分析方法时，只讲根据力的产生条件来分析简单问题中单个物体所受力；在学习完牛顿第二定律后，在牛顿第二定律的应用中，再根据物体运动状态和牛顿第二定律来分析单个物体的受力情况；在讲到连接体问题时，再介绍以整体为研究对象（整体法）进行受力分析的思路。这样从较低的层次开始，经过三次的重复、逐步提高，让学生很容易掌握物体的受力分析思路与分析方法。

3培养学生的学习能力，使学生尽快适应高中物理学习

培养学生的学习能力，首先要训练学生发现问题和提出问题的能力。从进入高一开始，就要在阅读课文、观察实验、作业练习等活动中诱导学生去发现和提出问题。如在上"牛顿第三定律"时，学生大多会感觉内容简单，没有不懂的问题，此时我们可引导学生找疑点、提问题，最后一起归纳出五个问题：（1）、手拉弹簧时，哪个是施力体？哪个是受力体是？（2）、作用力与反作用力大小相等，方向相反可以互相抵消吗？（3）、一对作用力和反作用力与一对平衡力有何不同？（4）、作用力与反作用力有力的种类上有什么关系？（5）、"先有作用力，后有反作用力"这结论是否正确？通过对这五个问题的思索和讨论，学生对这一节主要内容，就有了较明确的认识，老师讲时只需画龙点睛即可。

同时也要注意培养学生的分析问题和解决问题的能力。高一物理中的概念、定律、公式比较多，应用公式要解决的习题很多。为此，在教学中就着重于分析和解决问题能力的培养。我平时在教学中注意抓两个环节，一是引入规律时，重视学生们的"探究过程"而不是"得出结论"；二是结论一经得出后便着重于让学生学会"正确运用"而不是"死记硬背"。例如在"牛顿第二定律"一节中，首先让学生通过实验进行探究：利用控制变量法，得出加速度、力、质量在三者的关系，这个过程可让学生了解物理学的思维方法。当得到F=ma的公式后，再引导学生讨论公式的物理意义，使学生明确：等式左端代表作用在物体上的合外力，它是使物体运动状态变化的原因，等式的右端代表研究对象受到力的作用产生的效果运动状态发生变化，有了加速度。公式则代表了原因和效果的统一，具有量值相等，方向相同，单位一致的关系，明确这些基本点后，对公式的理解就更深刻，使用时就会得心应手。虽然，高一物理知识较难，而且规律性强，结构严密，但只要找到规律，也容易掌握，所以在教学中要引导学生做好总结，培养归纳总结能力。

近年来，由于采用了上述方法，让更多的学生能比较顺利地适应了高一物理的学习。事实说明，只要我们重视高一物理的知识特点，激发和保持学生的学习兴趣，认真做好初高中物理的衔接，就能使大部分学生尽快适应高一物理的学习。

参考文献

初二物理教学反思篇8

关键词：初中物理　实验教学　实践　反思

目前，初中物理实验主要分成两种类型：教师演示实验和学生分组实验，两种类型的实验都各自有特点和相应的作用，比如说演示实验现象呈现的直观性，而学生分组实验对于学生具有一定的挑战性、新颖性和小组同学间的协作性等，由此可见，无论是哪种类型的实验，都是无法用其他形式替代的，当然我们不仅要以实验体现物理学的精髓，还要在完成实验教学实践之后有所总结和反思。那么，我们在物理实验教学实践之后应该从哪些方面进行总结和反思呢？

一、从实验原理角度进行反思

根据实验原理进行反思，尝试通过对实验原理公式的进一步变形，使实验设计的方案可能会更为简化，实验结果的呈现可能会更为直观。例如，我们在学习简单机械的内容、进行滑轮组机械效率分组实验时，如果我们反思一下实验原理公式，尝试通过数学变形使原理公式转化，此时我们只需要分别用弹簧测力计测出重物的重力和绳子自由端的拉力两个物理量，通过观察直接作用在动滑轮上绳子的股数，即可测出滑轮组的机械效率，从而简化了实验过程中物理量的测量，避免了测量带来的实验误差，使实验结果更趋近于精确。

二、从实验设计方案评价角度进行反思

引导学生思维向发散方向发展，寻求多种实验设计方案，然后对每种实验设计方案进行反思，分小组讨论出它们的优点和不足，从而优化实验设计方案，最后选取最佳设计方案，这不仅有利于实验设计方案的完善，还有利于学生间合作学习意识的培养。例如，我们在学习密度知识——“测量盐水的密度”的实验中，让学生分成不同的小组进行讨论，学生至少可以设计出以下三种方案。

方案一：（1）用天平测出空烧杯的质量；

（2）烧杯内倒入盐水称出总质量；

（3）把烧杯内的盐水全部倒入量筒中，读出盐水的体积；

（4）计算。

方案二：（1）用天平测出烧杯和盐水的总质量；

（2）把烧杯内的盐水全部倒入量筒内读出盐水的体积；

（3）用天平称出空烧杯的质量；

（4）计算。

方案三：（1）用天平测出烧杯和盐水的总质量；

（2）把烧杯内的盐水倒入量筒中一部分，读出盐水的体积；

（3）用天平称出烧杯和剩余盐水的质量；

（4）计算。

对于上述三种实验方案，教师可以先引导学生分小组进行讨论和反思，再由每个合作学习的小组陈述小组的观点。

三、从实验现象的呈现这个角度进行反思

在初中物理实验教学的过程中，针对学生实验过程中观察到的现象进行反思，可加深对物理规律的理解。例如在进行串、并联电路实验教学过程中，两灯泡串联时，我们发现一只灯泡亮，另一只灯泡暗，从而引起学生的质疑，这时我引导学生对实验现象进行分析和反思，可知决定灯泡亮暗的是灯泡的实际功率。根据串联电路中电流相等、功率的大小取决于灯泡电阻的大小可知。一亮一暗是因为两只灯泡的电阻不同，亮的灯泡电阻大，暗的灯泡电阻小。通过对上述现象的反思，使学生加深了对决定灯泡亮暗的因素是实际功率、而不单是电流或电阻大小的理解。

四、从实验规律的归纳总结这个角度进行反思

在教学物理实验操作的过程中，提醒学生应仔细观察实验现象，分析产生该实验现象的原因，分析实验的条件和实验现象的变化，总结实验规律，加深对规律的理解和应用。例如，我们在“探究凸透镜成像规律”的实验中，把“形光源”放在两倍焦距以外；把“形光源”放在两倍焦距点；把“形光源”放在一倍焦距和两倍焦距之间；把“形光源”放在焦点以内，分别在凸透镜另一侧光屏上观察到倒立、缩小的实像，倒立、等大的实像，倒立、放大的实像，正立、放大的虚像。然后根据在上述实验演示过程中所呈现的现象引导学生分析、反思，总结出如下规律：

（1）物体由两倍焦距向焦点靠近的过程中，像逐渐变大。

（2）物体由两倍焦距向焦点靠近的过程中，物距减小，像距增大，像变大。

（3）两倍焦距是成放大与缩小像的分界点，一倍焦距是成实像与虚像、正立与倒立的分界点。

通过实验操作呈现实验现象归纳总结出以上规律化的知识，最后呈现给学生简单明了的规律化的结论，学生印象会更深刻，并且为学生运用此类知识奠定了实验基础，从而培养了学生解决同类问题的能力。

五、从实验操作注意事项的角度进行反思

初中物理实验是为培养学生良好的实验技能提供基础的，所以在初中的每一个实验都有其自身操作的注意事项，我们在初中物理实验教学的过程中要逐步引导学生围绕实验注意事项进行反思，认清错误操作的危害，从而在思想上规范学生的实验操作要求，为顺利完成实验奠定良好的基础。