对老师的话作文(精选8篇)

对老师的话作文篇1

江苏省常熟市谢桥中心小学五（4）班　刘晓靖

指导：黄惠娟 邮编：215523

电话：0512-51891960

今天是星期日。上午，我拿着铅笔盒到学校上课。给我们上课的是全国著名特级教师贾志敏老师，我深感荣幸。

来到学校的剧院，见贾老师已经到了。贾老师比录象里的老多了，瘦多了，语气却和蔼可亲。上课了，他对我们说：“童话的‘童’指少年儿童，‘话’指故事，‘童话’指给少年儿童看的故事，你们看过什么样的童话故事？看谁说得多。”我看过很多童话，但现在我却一个也想不起来了。瞧他们个个跃跃欲试，我也不甘示弱地举起了手。贾老师绕过来，把话筒放在我的嘴下，我说：“《铜猪》。”贾老师听了，笑着说：“吆，这么多呀！”然后他让我们听写了四句话。又请了四位同学来读，我读了第一句。“松鼠一家忙着采集松果。”虽然这句很短，但我读得不顺畅，他给我示范了一遍，我模仿了一遍，这才读好了。

对老师的话作文篇2

一、作文：人格缺失症面面观

1、虚假症。中国学生作文“造假”已不是什么新鲜事了。指向考试为最终目的的作文教学，抄袭、编造在许多师生中并未被视作可耻的行为，甚至还有人把它作为技巧在研究。我三次参加市高年级作文阅卷工作，每次都会看到一堆漏洞百出的虚假作文，一些老师还给予不错的分数，令我感到无语。

除抄袭编造外，套话连篇也是学生作文失真的一大表现。学生汪超的文章以描写自己的错误为主，每次结尾都少不了这句话：“这次是我错了，对不起总为心的妈妈和老师，以后，我不会再这样了。”但他写归写，错误照犯，可见，此话是他犯错后的套话。在学生作文中，一些“公共语言”使用频率很高，甚至还有学生一本正经地说着与年龄不相称的大话、空话，谈着自己也搞不懂的大道理，用他人的思想和认识取代自己的认识和思想，人云亦云。

2、偏激症。李旭写的《读24期“班级作文周报”有感》里有这样一段文字：

大家有没有发现，我们大部分的文章都是盯着别人的错误，难道我们六（2）班就没有发生过一件好人好事，没有好的现象值得你记下来吗？对于班级中的“坏人坏事”确实应该披露，但好人好事我们也应大力宣扬……

如李旭所言，学生喜欢揭露阴暗面，擅长谴责、批判，容易忽视善、美之事。“班级作文周报”上出现最多的题目是《可恶的某某某》《讨厌的某某某》《可恨的某某某》……如果老师有事外出，当天60%的“每日简评”是写老师不在，班内同学纪律如何如何差。“惩恶”固然值得褒奖，但“扬善”也应得到重视，孩子的眼睛要留意到真善美之事。

3、宽己症。张恒和周滢是一对同桌冤家，鸡毛蒜皮的事都能引发一场争吵，但两人在描写争论时笔调明显有出入。在周滢的眼里，每次争执都是张恒错在先：

张恒拿了自己的本子后就把剩下的往后传，把我的也传了下去。这不明摆着耍我嘛。我问他：“你干什么？”“怎么了，我又怎么啦？有本事来啊，王八蛋！”张恒破口大骂。

在张恒眼里，周滢则是个无理取闹的人：

传本子时，我不小心把周滢的本子给传了下去，她就像母老虎，用全班都能听到的声音吼道：“你干什么？”这次，我没让她，跟她吵了起来。

学生对他人的不良行为总能不留情面、添油加醋地指出来，对自己的过失却常抱以宽容的态度，采用轻描淡写、忽略不计的写法。

4、攻击症。有些学生口无遮拦，说话只图一时痛快，没有考虑他人感受，在作文中，往往以嘲弄他人为快事。顾莉莉在《恐怖的男声》中写道：

他唱歌像狗叫，我奉劝他以后别再唱了，否则被人家误当疯狗打，可就不好玩了。

徐在《古怪的她》中说：

她是我们班的“怪人”，一张黑黝黝的脸，整天穿着件脏兮兮的白衣服，显得人更邋遢。不知是没衣服穿呢，还是想引起别人的注意？

习惯用嘲弄的语气“调侃”同学的人，往往都是心高气傲的学生，他们的说话方式必定阻碍与他人友好交往。这种“不客气”的语言，易引起学生间相互攻击的现象产生，破坏同学间的友情。

5、短视症。新英语老师一上任就对学生严加管教。对拖拉作业者除了批评，还要联系家长。而这群学生上学期的英语是代课老师教的，课堂纪律一塌糊涂不说，每次作业都有一半以上的同学不完成，自由散漫惯的他们对新老师非常不满，于是，《魔鬼老师》《刀子嘴，石头心》《恐怖的英语课》等控诉英语老师的文章相继出台。

学生在文中一味地指责老师，却没有探究老师行为的背后是什么？学生作文时只考虑自己的感受，缺少思考，缺少探究、追问，使得他们的认识存在局限性。

写作贵在真实。学生学写作最重要的一点是勇敢地写出自己内心最真实的想法。教师要为学生创设说真话，写真话的环境，要珍视学生写作中的真实，哪怕是不正确的真话。一个稚气的、稚嫩的成长中的孩子犯错误、出问题是正常的。教师真正该做的是对这份“真实”进行点拨、引导，让它更具说服力，更具阳光性。

二、作文：人格缺失的修补术

1、发表――让“编造”无处遁形。一次给周报选稿，作文平平的刘克涛写的《那一次，我流泪了》引起我的怀疑。文字风格与他以往的文章极不一致，内容更令人起疑。尽管心里确定文章八成是抄袭的，我还是慎重地在此文下面写上：文章如果真实就录用。他没有认识到自己行为的不端，委托同学录入电脑。周报一发到学生手里，眼尖的学生马上对此文发出质疑。周一的讲评课上，我还未开讲，承受不了同学质疑声的刘克涛已经举手承认文章是抄袭的。

真的假不了，假的真不了，假的东西总是经不起推敲的。学生编造、抄袭的文章一经“班级作文周报”发表，很快就会原形毕露。只要教师搭建了发表的平台，学生就不会胡编乱造。作文要发表，同学们会看到，家长们会看到，读者既是接受者，又是评价者和监督者。

2、扬善――让“批评”更具艺术。小学生的年龄特点决定他们不善于发现世上那么多美好和高尚，他们热衷于写“坏人坏事”。对于此种现象，教师首先要肯定学生敢于大胆批评，其次要告诉学生：表扬亦是批评。当你赞美某人热爱学习时，就是在批评学习不认真的同学；当你赞扬遵守纪律的同学时，就是在指责违反纪律的同学；当你在称赞团结友爱时，就是在谴责破坏和谐的人……教师还可给学生讲讲“破窗户理论”，让学生知道，当批评、指责收效甚微时，可以尝试换一种角度来表达。

周一，总有几个学生不穿校服，使班级扣分，说了多次也没用。一次，佳庆为了不使班级扣分，秋天穿了夏季校服（他是转学生，还没买秋季校服）。我写了篇《佳庆带来的感动》发在班级作文周报上。从此，“校服问题”得到了解决。小黄是班里出了名的“破坏者”，每周都有学生写文章批评他，但他不知收敛，反而变本加厉。班长出奇招，天天写他的优点，在优点的约束下，小黄竟一天比一天好了。这两件事，让学生感受到真诚的“爱”有时比火辣辣的批评来得更有力量。

3、自省――让“私心”烟消云散。引导学生关注笔下的自己，可以让学生认识到表达上的私心。还是以前面那对“冤家同桌”为例，讲评时，我出示周滢文中的一段话：

美术课上，张恒没带水彩笔，就动我水彩笔的“坏主意”：“OK，借一下水彩笔嘛！”“不行！”我一口回绝他。上次，他借陈丽娟的，把颜色涂得很浓，十分浪费，我的水彩笔墨很少，受不了他的折磨，谁叫他自己不带好学具的呢！

我问学生，从周滢的文章里我们读到一个满口脏话、心胸狭隘的张恒，你还看到了一个怎样的周滢呢？同学们说：不分青红皂白、自私、小气……周滢先是一愣，继而羞愧地低下了头。她当天在日记中写道：

我常常用高标准来要求他人，对自己却不讲要求，以后写作文我会把自己和别人放在同一标准下评判。

语言犀利，得理不饶人的她在之后的作文里，学会了审视自己，学会客观公正地看待自己。

4、换位――让“刻薄”无地自容。傲慢无礼的学生说话只图痛快，不能设身处地地为他人着想。一旦他有了类似的经历，才会认识到自己的不厚道。

当班里出现“与事实不符，尖酸刻薄”的语言后，我会请受到侮辱的同学说说自己读时的感受，请同学们交流对这类语言的看法。做“换位”游戏，把作者请到讲台前，让同学们说说他的缺点。大家指出的缺点越多，这名学生的脸色就越尴尬。此时，我告诉他，你的这些缺点都是真实存在的，你听了都无法忍受。你想过自己那些过分夸张的尖酸刻薄的话，对同学造成的伤害了吗？有了这样的过程，学生才会慎重使用措辞。

5、追问――让“认识”更加阳光。学生看人看事总停留在表面，造成他们的文章埋怨多，谅解少。教会学生思考，看到人物行为背后的情感能有助于纠正学生认识上的不足。

在讲评控诉英语老师“暴行”的文章时，我表扬了学生文笔真实、风趣之后，让学生用三分钟思考老师之所以对他们如此严厉的原因。交流时，学生说了很多：我们英语基础太差了，前任老师休完产假就不愿意教我们了；每天总有七八个人不做英语回作；好言好语对班级里十多名英语后进生不起作用；我们已经升入五年级，再不抓紧恶补就没时间了……我说，你们把这些写出来多好呀。在谅解老师的苦心之后，再向老师提出建议，这样的文章才有说服力。学生听后这样表达，赢得了英语老师态度的转变。

三、作文：人格照耀下的阳光行动

作文是学生真实的心灵语言，教师必须把自己的思想、感情完全投入其中，才能准确地把握学生作文的优与劣，给出的作文评语才能切中要点。但在现实的教学实践中，作文教学被束缚在应试教育的窠臼中，背离了作文教学完善学生精神人格的教育主旨，这种现状应当引起语文教师的高度重视。从关注学生人格的视角下，我认为作文教学应呈现以下几点走向。

1、真实。造成学生话语“失真”的主要原因是教师限制了他们的作文自由，他们表达的不是自己内心沸腾的话，而是一天到晚琢磨着老师喜欢听什么，怎样的写法考试才能得到高分。

有个老师让考不及格的学生每个单词订正100遍，一个后进生写道：

老师，对不起，都是我们不好，考得这么差，让您生气了。以后，我们要努力的。

另一个后进生写道：

这个老师真是从地狱跑出来的大恶魔。每个100遍，这要写到猴年马月啊，不把我的手写残了才怪。老师真是站着说话不腰疼，让她抄这么多的话，她肯定会跳起来。

你一定欣赏后面一段话，因为它鲜活、真实。但老师在批阅时，却说他学习不认真，还不体谅老师的良苦用心。孩子的“真话意识”就这样被浇灭了。

要建立“真话意识”，教师首先要了解儿童的年龄特点，尊重儿童的心灵袒露，允许学生说不正确的话。具备了“真话意识”，作文才不再虚假、虚伪，无病，作文才成为一场心灵的对话与独白。作文才由此从应试的桎梏中解脱出来，像山间小溪一样自由、活泼、清澈、动人、美好。

2、勇敢。写真话，写“不好听”的真话，是需要勇气的。学生写的“不好听的真话”，会遭到家长的反对。校园开放日，一位家长听了周报讲评课后，婉转地对我说：“老师，让学生写别人的‘坏话’，不大好吧。”家长口中所谓的“坏话”其实是如实地写出别人的缺点。说“不好听的真话”还会遭到被写者的诘难。数学老师动不动就让学生罚抄上百遍的教育方式，让六年级的同学难以接受。一次“暴风雨”后，学生忍不住提起笔来把对老师的不满与希望一股脑儿地写下来。数学老师读后恼羞成怒，把有关学生狠狠地训了一通。

六年级的学生已经很有主见了，讲评周报时，我重重表扬他们敢于表达自己内心真实想法的勇气，并跟他们说了鲁迅用笔斗争的故事，学生们豪情万丈地说：“我写出来就是想让数学老师看了能改变一下教学方法。既然我有胆子写，就不怕发表。再说，我又没有瞎写――敢作敢当。”与前面“英语老师事件”不同的是，前者的严是一个老师该有的教学态度，后者的严是苛刻到变态。学生提笔维护自身权益，应该得到老师的肯定。

可是，我不禁要问，这世上有多少孩子能勇敢地进行作文呢？有多少孩子在说着不痛不痒的真话？“写作文”不是“写作业”，写作业，无所谓勇不勇敢；真正的写作文，那是一种勇敢，敢于亮出自己的观点和看法，敢于说出自己的真实的喜怒哀乐。值得注意的是，勇敢并不等于口无遮拦，勇敢是建立在真实、公正的基础上的。

3、坦诚。学生的潜意识里总认为承认错误是羞耻的，低头认错是一种服软、认输的行为。这种心理表现在作文中就是千方百计为自己“开脱罪名”。教师要让学生明白：正视自己的错误，非但不贬低自己，相反会让人更敬重你，这就是胸怀宽广的魅力。

张恒帮同学录入作文要收钱，东窗事发后，同学们纷纷指责他。张恒听了大家的批评，提起笔写了篇《不该做的交易》，承认了自己的错误，并承诺义务为大家打更多的文章，且他说到做到，近期周报上13篇文章有9篇是他录入的。

同学们读了他的文章，看了他的表现，非但没有嘲笑他，反而很敬佩他。这件事过后，学生对作文有了一种新的认识――坦诚比遮掩来得更高尚。

4、善良。最近读学生的文章，读到了这样一些温馨的句子：

知道要转学后，我对爸爸说，我想把订的《时代学习报》和《全国优秀作文选》送给新同学。这两份杂志全班都订的，新来的同学没有会很不方便。爸爸同意了。――刘祥威

现在我才明白，对于初来乍到、父母离异的她，最需要的不是严厉的要求，而是爱。我总以为来日方长，以后会让她看到我对她真诚的关爱，可谁知还没等我向她展开笑颜，她就离开了我……――陈萱

读这些语言我很感动，也很欣慰。和挖苦讽刺不同，这样的文字能触动人心灵深处最柔软的部分，也会让尖酸刻薄者自惭形秽。善的心灵才能书写善的文字，善的文字必将孕育善的心灵。含有上面两段话的文章发表在班报上后，引起了同学的共鸣。这就是文字的力量，人格的力量。

5、阳光。“今天真倒霉。”在学生日记中的出镜率非常高。作业多了，学生说“倒霉”；走路摔了一跤，学生说“倒霉”；上课答不出问题被老师批评，学生说“倒霉”；回家晚了，被妈妈埋怨，学生也说是“倒霉”……之所以出现这样的情况，和学生看问题的视角有关，他们看到的都是对自己不利的方面。

如何才能让文字阳光起来？学生要学会思考，学会分析，学会找到对自己有利的部分。比如，走路摔跤了，你得到的有利部分是以后走路要小心；上课答不出问题被老师批评，你得到了要专心听讲的教训；回家晚了，被妈妈批评确实不好受，但想到这是妈妈对你的关心，心里就会亮堂起来……

教师引导学生用积极的思维来看待问题，学生的文章就会积极起来，做人也会阳光起来。

目前的作文教学，不少教师忽略了“做人是作文的基础”这一道理，在技法上做过多的文章，力主学生的作文立意高远，并津津乐道于立意高远的方法，却在很大程度上忽略了立意高远的根本――做人的高远境界。针对这种重心偏离的现象，作文教学应当将重心复位，把强调作文教学的技法训练转向教会学生做人这一根本基础上来。只有基础牢固了，学生会做人了，作文才有了坚实的基础和丰富的源泉。立足于做人的作文，才能避免矫揉造作，瞎编硬套。

参考文献：

［1］管建刚、管建刚作文教学系列、福建教育出版社，2010、5、

对老师的话作文篇3

关键词：语文教师；学生；兴趣

中图分类号：G623、2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）12-0282-01

一次听一位老师执教《木兰从军》。这位老师在教学花木兰是如何说服家人去替父从军的这一环节时，是这样设计的：年老的爸爸不同意，你会怎么说？妈妈不同意，你会怎么说？弟弟不同意，你又会怎么说？这样的教学不能完全地把学生带入情景，学生回答自然不会很精彩，如果在教学时，教师能把自己分别扮演成父亲，母亲和弟弟，让学生扮演木兰来说服自己，和学生进行直接的对话，并加上相应的表情和动作，我想，这样的课堂一定会更加的精彩。不久我执教了一首现代诗《一株紫丁香》。这首诗主要讲了孩子们每天看到老师在台灯下辛勤的批改作业，于是他们在老师的窗前种下了一株紫丁香，希望这株紫丁香能夜夜和老师作伴，帮助老师消除一天的疲倦，这株紫丁香也表达了孩子们对老师的感谢。

诗的最后一段是这样的：

夜深了

星星困得眨眼

老师，休息吧

让花香飘进您的梦里

那梦啊，准是又香又甜

读完这一节后我问孩子们：如果你看到劳累了一天的老师，在深夜里拖着疲倦的身体还在为你批改作业，你会怎么样劝老师去休息呢？一开始孩子们很放不开，举手的学生也是寥寥无几，但当我以老师的身份和他们展开对话的时候，教室里一下子沸腾了，孩子们的兴趣一下子被调动了起来，思维活跃了，发言积极主动了：

生：老师，休息吧，明天您还要早起给我们上课呢！

师：不行啊，今日事今日毕，今天的事怎么能拖到明天呢？明天还有明天的事呢！

生：老师，休息吧。作业就让我们来给你批改吧！

师：说实话，我还真有点儿不放心。

生：那就让我们家长来改吧！

师：老师的事怎么好麻烦家长呢？不行啊！还是我自己改吧！

生：老师休息吧！健康才是最重要的啊，不要累坏了身体啊！

师：谢谢你的提醒，我一定会注意自己的身体。

还有的学生说到让组长批改等等，不管怎样，这都是孩子们最真的想法，如何让孩子们敢说、想说？如何让孩子说得精彩？那就要求我们老师必须尊重学生，以一个平等的身份和学生展开对话。

苏霍姆林斯基认为教师在工作中“最重要的是把我们的学生看成活生生的人”，学习“首先是教师跟儿童之间的活生生的相互关系”。教育者以高高在上的权威姿态出现在学生面前，这无异于在自己与学生之间筑起了一座无形的高墙，封闭了精神上的共享空间，阻断了师生对话的可能性。教师拥有真诚、平等、合作的对话意向是激活学生对话期盼的重要前提。学生是否有对话的愿望，能否积极地参与对话关键在于教师的态度。如果师生关系不是平等的朋友式的，心理的距离必然会增大，心理上达不到沟通，这将极大地阻碍学生的学习发展、人格建立。马斯洛健康心理学告诉我们：任何健康人心理都有一些需要，当满足了基本需要，一个更高的需要才得以实现。当学生满足了师生间的平等、互尊、合作的需要，学生才会因此发展了自尊、自重。当学生的情感需要得到满足，在和谐的学习环境里，感到自身的价值、人格得到尊重、承认，才会松弛地愉快地投入学习。

新课标也指出，教学应充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。　语文教学应在师生平等对话的过程中进行。 学生是语文学习的主体，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。那么如何才能建立一个师生平等对话过程呢？

首先，教师要站在学生的角度去思考。要想了解学生、走进学生的心灵，去把握住学生的思想，就应该在对话中进行换位思维，即让双方各自站在对方的立场上思考、说话、做事。教师多站在学生的角度考虑，处在这样的年龄特点、能力层次会怎样看待问题？处在这样学段的学生有怎样的心理特点？会有怎样的承受能力？常常这样思考，就会在对话中心存宽容之心，尊重学生的个性理解和体验。设置话题时也就更具有针对性、可交流性和实效性。同时，让学生也多站在教师的角度思考，甚至根据情况让学生来设计课、上课，组织教学内容，设计话题，选择教学方式，借助这一过程让学生来体验教师角色。我在执教《将心比心》这一课时，设置了一个练习说话的环节：如果对多一份　，那就　。一位学生说道：如果老师对我们多一份理解，那我们学习就会更加的快乐。其实，学生也期待着我们老师也能够"将心比心"。

对老师的话作文篇4

【一】上课讲话的检讨书范文今天，我怀着十二万分的愧疚以及十二万分的懊悔给您写下这份检讨书，以向您表示我对这种不听从老师教诲行为的深痛恶绝及再也不在上课讲话的决心。早在刚考完月考的时候，您就已经三令五申，一再强调，全班同学，不得在上课讲话，交流是好事，但学生的首要任务是学习。其时，老师反复教导言犹在耳，严肃认真的表情犹在眼前，我深为震撼。现在也已经深刻认识到此事的严重性，于是我一再告诉自己要把此事当成头等大事来抓，不能辜负老师对我们的一片苦心。

今天我上课随意找同学说话。开始我并没意识到后果的严重性，但是在后来我才发现，我这样可能会影响学习。在深思熟虑后，我决定严格要求自己不再犯。也许我没有很好的文采，写不出深刻的“检讨”。但我内心的歉疚与悔过是什么也丈量不了的。我也会为我自己负责，做一个合格的学生!我也了解到，虽然不能弥补我的过失，但是我可以做得更好!既然老师给我写检查的机会就是相信我可以改过，我将用我的言行证明我是个守信用、守纪律的人!

据上，我决定有如下个人整改措施：

1、按照老师要求缴纳保质保量的检讨书一份!对自己思想上的错误根源进行深挖细找的整理，并认清其可能造成的严重后果。

2、制定学习计划，决不上课讲话，努力将月考考好，以好成绩来弥补我的过错。

3、不带头讲话，保证不再出现上述错误 请老师同学继续监督，帮助我改正!

【二】上课讲话的检讨书范文这是一次十分深刻的检查，我对于我这次犯的错误感到很惭愧，我真的不应该不重视老师说的话，我不应该违背老师的话，我们作为学生就应该完全的听从老师的话，而我这次没有很好的重视到老师讲的话。我感到很抱歉，我希望老师可以原谅我的错误，我这次的悔过真的很深刻。

对老师的话作文篇5

一、结合教材（范文片段）教写法

师（大屏幕显示——《我的伯父鲁迅先生》关于讲“碰壁”的选段）：哪位同学愿意站起来读给大家听？

（生纷纷举手，师请一名坐在前面的学生站起来读。）

师：这段话写的最多的是什么？

生：对话。

师（板书：对话）：对！再看看写了哪几个人对话呢？

生：“我”和伯父。

（学生再自由地读一读。）

师：日常生活中很多事就是在你一言我一语中完成的。话说完了，事儿也就结束了。例如：老师给你辅导作业时怎么说的，你怎么回答的等等。所以，只要你学会观察，学会倾听，学会写人物的语言，生活中就有很多事可写。同时，人物的语言能够表现人物的思想性格。

师（风趣）：老师平时是不是要求你们作文字数要达到几百字？

生：是。

师（幽默）：老师告诉你们一个技巧——字数不够，对话来凑。我这个技巧可只告诉了你们六（6）班的同学，可别让六（1）班和六（2）班的同学知道了。

师：再看看，对话形式有什么特点？

生：分段来写。

师（边说边板书：分段）：对。对话人每说一句就作一个自然段。这样分段来写的形式有什么好处呢？

生：清爽，舒适。

师（幽默）：是的。还有一个好处——得分高。

师：你们想不想得高分？

生：想。

师（幽默）：文章长了得分是不是会高？

生（笑）：是。

师：你想想，分段来写是不是文章就显得长些？

生：是。

师：我还感觉读这种分段来写的文章，眼睛不感觉疲劳。你们有没有这种感觉？

生：有。

（老师介绍了原因，并说很多作家喜欢用这种形式，自己也喜欢这种分段来写的形式。）

师：再看看，对话形式还有什么特点？

生：说话人说话时的样子、怎么做的等也都写了出来。

师：同学们说得很对。这叫提示语（板书：提示语）。提示语还包括哪些内容呢？

生：交代说话人。

师：对。提示语包括交代说话人及其表情、动作等内容。写好提示语有什么好处呢？

生：很生动。

师：是啊！读了文章，感觉文章中所描述的人好像就站在你面前——如见其人。同学们再品读品读这段短文，是不是有这种感觉？

（生再读这段短文，感悟伯父及“我”等人。）

师：再看看短文中“说”的位置有什么变化？（板书：变化）

生：有的在开头，有的在中间，有的在后面。

师：这样变化位置有什么好处呢？

生：好看。

师：艺术性，没有变化就没有艺术。

师：再看看标点符号有什么变化吗？

生：“说”在前面用冒号，在中间的用逗号，在后面的用句号。

师：再读读这段短文，认真地体会其写法——对话、分段、提示语、变化。

二、运用教材例子仿写

1、教师说两句对话形式的话，让学生先听后记下来，再集中点评2~3人，其余学生互评。目的是检验学生的听力（倾听没有）和“对话”形式写法的掌握情况。

2、教师放一段录音（也是两三句对话），让学生发挥想象运用对话形式的写法写成一件小事，包括时间、地点、人物等。点评时紧扣“对话”形式、写法而评。

3、师生表演哑语，让学生发挥想象，运用对话形式的写法写成一件小事，包括时间、地点、人物等。点评时还是紧扣“对话”形式、写法而评。

对老师的话作文篇6

老师我想对您说的心里话 湖北省武汉 钢都小学402班 郭培凌 老师，我有很多话想对您说，我也想对同学们说，也不好直接跟您说，可是，我实在太想对您说这些话了，我想现在就跟您说说吧！

老师，我想对您说：“我的外公、外婆太疼爱我了，他们一心想把我培育成才。但内心却觉得我真的很累！我不希望这样，程老师，我的学习负担太重了。而且，我觉得自己很孤单，独自一个人在家里，从家里的窗外看见别的小朋友玩的如此的自在、开心，我打心眼里羡慕他们，恨不得自己变成一只小鸟，飞出窗外，自由地在蓝天下翱翔！可是，这只是我心底里的一个小小的梦想！每天我还是一个人在家里孤独地看书，在学校里孤独地上课，晚上回家吃完饭出去练球，回来写作业，星期六出去学英语、日语，有时还出去比赛……，只有晚上有点时间，写完作业后可以休息一会！我多么希望和别的小朋友们一起玩玩，和他们一块高兴，一块快乐，但是不行。每一次我在窗边看着小伙伴们一起玩的时候，我就在旁边独自流泪，我真想和别人一样高兴，也能这样的快乐，快乐地学习，快乐地玩耍，快乐地成长！”

老师，请您告诉我，我这样的想法可以实现吗？

指导教师：程琦

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对老师的话作文篇7

1、对话教学的含义

在语文阅读课堂中，对话是极其重要的教学形式，它重点体现学生的沟通、交流，是一种动态的行为。我们从广义的层面理解，对话教学主要是指在教学过程中老师与学生、学生与学生之间进行的沟通和交流，此外，它还被理解为，学生将自己的情感渗透到作品之中，从而实现人与作品的交流。而从狭义的层面理解，对话教学主要指的是在课堂中，老师与学生通过对话交流达到教学的目的，实现学生和作品之间的心灵互动。

2、对话教学中存在的问题

2、1师生对话地位不平等

由于老师和学生之间没有建立平等的对话关系，因此难以实现真正的心灵沟通。一般情况下，老师和学生进行的对话过程实际上是一个磨合过程，最终希望磨合出与标准答案一致的答案。这样看来，尽管表面上是平等的对话，但是其实是学生在老师的引导下得出最终标准的答案。因此，学生的思想实际上是受到约束的。

2、2师生对话与书本不符

老师和学生之间的对话与书本不符，不能体现真实的感悟，阅读课堂上的对话仅仅是一种形式。对话的主要目的是在和谐、平等的氛围中启发学生的思维、激发学生的兴趣。有的语文课堂尽管表面看是平等的对话，其实当中存在很多问题。学生对教材的理解往往是粗略的，他们没有足够的思考时间，因此对课文缺乏理解自然难以进行深层次的对话。这样，学生的情感、领悟等表现不出来，与老师所进行的对话难免表现比较肤浅。

2、3教学过于自由化

为了满足新课标的要求，很多老师将课堂变得自由化。其实，这是对新课标内容的误解。新课标要求语文课堂应该坚持学生的自主化，但并不是要求老师放松对学生的管理。有的老师为了表现出课堂的自由化，让学生随意交流、探讨，但是对于他们的对话内容却不严格要求，即使与教学无关也不重视。这种教学实际是无序的，没有意义的。老师在课堂中充当旁观者，导致课堂变成了“菜市场”，学生自由讨论，老师也失去了主导作用。

3、高中语文对话教学实施的策略

3、1合理朗读

通过朗读可以使学生和书本中的语言有一个真诚的对话，可以通过各种符号、文字体会到书本中的各种情感、思想和意志。我们从文本意义的诞生来看，朗读和理解其实是统一的。学生通过朗读可以听到自己的声音，从而真正读到心里，加深对文本材料的理解。在语文阅读课堂中，老师还应该对学生进行一定的指导，让学生抓住朗读的重点。例如：

3、1、1朗读应该读出全文的主旨，抓住作者的写作意图，重点应该注意全文的中心句、主旨句。同时还要学会筛选和整理，理清全文的思路和观点，概括全文的重点。

3、1、2对文章中的一些过渡句要加以注意，它体现的是文章的层次。

3、1、3摘抄一些名言警句，比如优美的抒情句、形象的拟人句等。

3、2有效问答

语文阅读课堂的提问应该和教材紧密联系在一起，每一个提问都应当与教学目标和教学要求有关。要使课堂提问更有效，可以从以下几方面入手：

3、2、1启发性。语文课上，提问时应该抓住教学特点及内在矛盾，提出的问题一定要培养学生的思考能力，提高学生的独立解决问题能力，问题内容除了要涉及当前的知识点外，还要涉及学生已有的知识水平，让学生清楚自己学的是什么，弄明白学习的主要目的。另外，提出的问题要尽量发展学生的思维，通过各种思维训练开发学生的创造潜能。

3、2、2趣味性。问题的设计重点之一就是具有趣味，这样才有更大的吸引力。如果是一个有趣的问题，学生在思考的时候就会觉得有意义，并且乐于自己探索答案。老师设计问题时要以课本知识为基础，从学生实际情况出发，并且要巧妙地构思，这样才能使学生兴趣更浓厚。学生在找寻答案的过程中可以获得更多的新知识，从而体会到提问是一种对话。

3、2、3预见性。老师在设计问题时可以事先设想学生可能回答什么样的问题，预见他们可能出现的错误或者思维方式存在的问题，这样才能设计出最好的提问。每一节课都有一个不同的主题，老师在设计问题时一定要紧密围绕这一主题进行。

3、2、4有难易之分。语文课堂的提问应该有难易之分，内容应该与学生的认知水平、年龄特点等相符。如果问题太简单就难以发挥作用，如果问题太难则学生又解决不了。因此，老师设计问题应该注意深浅，先从一些简单的问题逐步过渡到比较难的问题，这样才能让学生循序渐进，最终增强学习效果。

3、3充分讨论

3、3、1选择合理的讨论时机。语文阅读课堂对话中，讨论是一种非常重要的教学方式。但是讨论的时机却是非常重要的，并不是每一节课都适合进行讨论，也不是每项任务都适合通过讨论完成。老师在选择讨论时机时应该根据语文教学内容、教学环境等选择讨论的内容，同时还要根据学生的讨论效果决定讨论的次数。通常情况下，如果问题比较简单，那么只需要学生自己学习或采用集体学习的方式可以解决，而如果问题过于复杂则可以通过讨论实现。老师将学生组成小组，相互交流意见，达到对话的目的。学生讨论的重点问题可以是各方面的，或是老师认为比较难的、比较具有挑战性的，或是学生个人觉得有意义的。在适当的时机进行讨论可以使讨论发挥巨大的作用。

对老师的话作文篇8

苏教版教材第九册《习作1》安排的是写人的习作。教材中出示的范文片段，为拓宽学生的写作渠道，实现“话剧”向“哑剧”的转变，提供了很好的范例。

【例文】

我的班主任（片段）

我正在聚精会神地做作业，忽然，一只温暖的手扶着我的额头，慢慢地向上抬起。原来是冯老师。她的眼睛望着我，好像在说：“‘三个一’怎么又忘了？”

我不好意思地一笑，立刻把身子挺直。

冯老师轻轻地拍了一下我的肩膀，朝前走去。

从此，我每次做作业的时候，就觉得额前有一只温暖的手。它时时提醒我：写字，一定要保持正确的姿势。

看哪，多么温馨的一幕！无“话”无“声”，却充满着浓浓的关爱，细腻而感人。

【教学片段设计】

师：你觉得冯老师是怎样的一位老师？

生1：冯老师很关心学生。

生2：冯老师教育“我”改正缺点，不是批评，而是提醒，真是一位好老师。

师：大家说得很好。冯老师关爱学生，这正是小作者想要表达的中心。

设计意图：写作要有中心。想表达什么，要做到心中有数，不能“脚踩西瓜皮――滑到哪里算哪里”。例文紧紧围绕“关爱”这个中心，在潜移默化中已经给了学生启发，老师的“随意”点拨，强化了“习作要有中心”的意识。

师：老师是擅长说话的人，请大家找出冯老师的话语。

生1：“‘三个一’怎么又忘了？”

生1：不对，这是“我”看着冯老师的眼睛，感觉老师在说话。其实冯老师根本没有说话。

师：整个片段中有人物的语言吗？

（学生读中寻找，摇头）

师：真是一出“哑剧”啊。那么，你是从哪些地方感受到冯老师对“我”的关爱的呢？

生1：手扶着我的额头，慢慢地向上抬起。

生2：她的眼睛望着我。

生3：轻轻地拍了一下我的肩膀。

师：对呀，冯老师的两个动作，一个眼神，写得真传神。请大家再读读第一、三自然段。

师：在这两个自然段中，试试加一些冯老师说的话，好吗？

生：忽然，一只温暖的手扶着我的额头，慢慢地向上抬起。原来是冯老师。冯老师说：“要做到‘三个一’呀。”

生：冯老师轻轻地拍了一下我的肩膀，笑着说：“这样就对了。”然后朝前走去。

师：加上了人物的语言，你觉得好吗？

生：冯老师的动作和眼神已经把意思表达得很清楚了，再说些什么，显得嗦。

师：赞成的请举手。

（生纷纷举手）

师：老师和你们想得一样。作文时，准确地描写出人物的动作和神情，往往比语言描写更细腻、更感人，能收到“此时无声胜有声”的效果。

设计意图：表现人物的方式是多元化的，语言、动作、神态、表情等都是描写的手段，只有综合运用，才能让人物立体化，让形象丰满起来。针对小学生作文中“语言”泛滥的状况，教学时以范文引路，紧紧扣住冯老师的两个动作和一个眼神，使学生切身体会到描写方式的多样性和灵活性。为强化这一知识点，老师“画蛇添足”，让学生在原文中插入冯老师的语言，再与原文比较，结果是：默默无言的“哑剧”胜过口若悬河的“话剧”。

师：请大家读一读，找出其中描写人物动作、表情、神态的部分，谈谈你的体会。

爸爸拿着我的试卷，双手微微颤抖，长久地注视着试卷上鲜红的“58”分。我觉得空气似乎凝固了，低着头，看着自己的脚尖。也不知道过了多久，爸爸长长地叹了口气，粗糙的大手慢慢地抬了起来。我站立着不动，等待着那场早该来到的“疾风暴雨”。让我倍感意外的是，爸爸的大手竟慢慢地落在我的头上，轻轻地抚摸了一下。我又听到爸爸长长地叹了口气……

生：（阅读，交流）

设计意图：由例文进而引申，通过学生个体的阅读、寻找和思考，进一步感受描写方式的多元化。生生之间的交流，提高了教学目标的达成度，对“满文话”的文风起到了积极的纠正效果,原来作文还可以这样写。

师：你因为贪玩，直到天黑还没有回家，焦急万分的妈妈四处寻找。当妈妈好不容易找到你的时候，妈妈会怎样做？请想象妈妈的动作和神情。

生1：妈妈一把把我拉到怀里。

生2：妈妈狠狠地打了一下我的屁股。

生3：妈妈满脸是汗，不停地喘着粗气。

师：说得多好啊。大家把三位同学的想象结合起来，写成一段话，看看怎么样。

(学生练写片段）

师：谁来展示一下，读给大家听听？

生：妈妈快步走过来，先是狠狠地打了一下我的屁股，紧接着又一把把我搂到怀里。我惊恐地抬起头，看到妈妈满脸是汗，还不停地喘着粗气，我惭愧地低下了头。

师：写得真好。特别是“打”和“搂”这两个动作，充分写出了妈妈当时又急又气、又爱又恨的复杂心情。