如何写观后感(精选8篇)
如何写观后感篇1
1、农村初中语文教师教学现状分析
（1）农村师资力量薄弱，优秀语文教师稀缺。语文是一门对基础知识要求高、综合运用性强的科目，因此对教师的教学能力有更高的要求，学生的语文学习过程是一个特定语言环境下循序渐进的过程，漫长且显效慢。因为这一特性，很多语文教师望而却步。农村地区，很多学生语文基础较为薄弱，升入初中后语文成绩没有迅速提高，其他成绩往往也不容乐观。而目前很多农村初中语文教师过于量化地对学生的语文水平进行考核，以成绩定优劣，造成学生考试成绩参差不齐；同时受到有限师资力量的限制，农村学校很难突破作文教学的瓶颈。
（2）作文教学随意性过大，没有科学的方法。语文试卷中对作文的考核分值比例过大，直接影响了学生的考试成绩，具体到实际的作文教学中，很多教师对作文教学不重视，严重忽略对学生后期作文能力的培养。另外，一些教师没有按照教学计划进行作文训练，任意调改进度，教学随意性过大，常常好几个星期才安排一节作文课。在进行批改时，也存在教师因为浏览量较大而随意改的现象，批改时间无法得到保证，点评质量也就无法提高，导致初中语文作文教学水平难以提高。[1]
2、农村初中学生作文学习现状分析
（1）语文写作基础差，缺乏写作热情。很多农村学生由于本身的语文水平较低，学习观念也比较落后，对语文作文的学习不够重视，导致他们在小学阶段作文基础薄弱，升入初中后缺乏学习写作热情，无法迎难而上，久而久之，就形成了破罐子破摔的思想。
（2）语文阅读量不够，素材积累较少。语文作文的学习有一定的规律性，学生不但要具备一定的写作兴趣与激情，还要有一定的阅历和积累。另外，逻辑思维与语言构思都直接或间接地对写作产生影响。农村初中学生，由于受到生活环境与家庭经济状况的限制，导致阅读量不够，素材积累较少。有的学生在农耕季节要为家庭出力，也抽不出时间进行写作训练，以至于出现“巧妇难为无米之炊”的结果。
二、农村初中作文教学现状的改进策略
美国著名心理学家S?阿瑞曾经说过：每个人的心里都有其对接触生活的感受与领悟，这是一种内觉，开启它的关键在于外界的条件和因素。[2]由此引出了教师对作文教学进行改革的关键举措：如何激活和启发学生写作过程中的内觉？初中作文的写作离不开写人与事，常出现学生胡编乱造情况，这主要是由于学生写作心理和个性的缺失，心理资源的贫乏，缺乏独特的心灵感悟和人生体验，人云亦云。尤其是农村的学生，祖祖辈辈生活于贫困地区，折射出来的真实生活写照确实缺少了应有的青春与活力。客观因素受到很大限制，这些问题语文教师必须正视。但写作归根结底源于生活，无论任何背景任何身份，都可以拿捏。对农村初中语文教师而言，要让初中语文作文教学取得突破性进展，最重要的是让学生真正成为有情感、有思想，且热爱生活的人。[3]
1、情感板块：提升价值，激发兴趣
写作是人生命价值的自我实现，学生对生命的感悟与热爱，决定了其写作热情与写作质量。有调查显示，我国农村只有约10%的初中学生喜欢写作，因此，教师的首要任务就是努力激发学生写作兴趣。
（1）将写作当做生活需要。如果写作仅为写作，那么就很难将动力当做兴趣，巴西的一位著名作家说过：”我写作，是满足内心的需要和一种迫切的愿望。”教师应充分应用心理学，激发学生写作兴趣。例如，近因效应，就是让学生写现在进行时，对刚发生的现象进行描述，写作有关主题班会的开展过程时，比较学生对设计写作的创意，具体到议论文写作时，就可以让学生谈谈自身对班主任或教师的主张与想法，提高文章的逻辑性与说服力，以理服人。
（2）提供公开发表佳作机会。这一过程中最重要的在于教师要让学生享受展示和表现的欲望，改变以往批改返还的方式，对于好的作文可以装订成书，设计封面，制作期刊，全班传阅，激发学生求上进的写作学习动力。
2、素材板块：放眼生活，积累素材
生活是写作之源，要想引导学生观察生活，观察自我，就要教会学生审视生活，观察生活。家庭生活、社会生活、自然景物、世事百态、鸟兽虫鱼，都该纳入观察范围中。学生的写作是一种审视美、创造美的过程。例如，教师可以去室外任意找一把泥土、一片花瓣，或一根树枝，带回课堂，要求学生细细观察，记录并写作所看所想的一切。有的学生会从一根细小的树枝入手，多角度观察，进一步地了解，天马行空地幻想，进而产生感悟，将树枝的美感表现出来。除放眼生活，留心观察，教师还要培养学生养成良好的阅读习惯，从书籍的海洋中吸取经验，获取知识。
3、练笔板块：日记写真，提高技巧
如何写观后感篇2
【关键词】小学作文 方法指导 观察与积累
【中图分类号】G623、24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0092-01
谈及小学生习作，大部分教师认为教起来费时费力且收效甚微，大部分学生觉得写起来无从下笔且毫无兴趣。“养成留心观察事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”既是《语文课程标准》中对小学生习作提出的要求，同时也为我们的教学指明了方向，那就是在写作训练中一定要注重观察与积累。
观察是写作的第一步，眼睛看到了，在心里留下了印象，才能诉诸于语言文字。所以，观察是写作的前提。特别是对于小学生而言，我们就是要让学生从对所见的事物的描述练起，慢慢要求他们会抓特征，写出详略，写出生动性来。所以，从写话训练过渡到习作时，练习写观察性的小文章是个很好的过渡性训练。
如何培养小学生的观察能力呢，不妨采用以下方法循序渐进地去做：
1、课上写作，引发观察：先在课堂上让同学们写一个熟悉的事物，可以写小动物，如自家养的小猫、小金鱼或是小乌龟等，也可以写自家养的小花小草等植物，总之是身边常见的比较熟悉的动植物才好。在写的过程中许多同学才发现，自己那么熟悉的事物怎么现在想来印象却如此地模糊呢？他们慢慢明白，这是由于平时只是“看”，而称不上是“观察”。这样，使学生们懂得了，想把事物写出来，必须用眼睛仔细地去看，看过之后在心灵上留下深刻印象的才称得上是观察后的所得。有这样的两三次训练后，就会启迪起学生的观察欲望，为写作做好准备。
2、课下对比，观察修改：写成之后，我们可以让学生拿回家去，边读作文边与实物相比较，做进一步的删改与补充。这次的看，更加贴近“观察”了。例如，写小猫的同学有好几个，他们在课堂上只写出了“小猫的眼睛很大，圆圆的……”等较抽象的小猫的特点，等再次观察小猫后，许多同学就补充上了小猫的眼睛到底有多大、是什么颜色的，还有的同学加入了不同时间小猫眼睛的变化，这就是学生在不断地通过观察提升自己的观察力。这样一番改动后，学生们的作文更加贴近事实了。
3、学习佳作，写出特色：然而，习作可不同于摄像，不只是白描一番，不只是客观反映事物，还要抓住事物的特点，写出自己的独特的感受。我们看到事物后，就会在内心形成一定的情感，或喜或悲，或爱或恨，所以写文章时还要在描述中体现出小作者对它的情感。我们还可以写小猫为例，教给学生如何通过观察别人的好文章，再在自己的文章中加入自己的爱憎去形成文章。在课堂上，我以老舍先生的文章《猫》为例子来给大家详细讲解的。老舍先生在写刚满月的小猫时，就抓住了小猫淘气爱玩、不怕摔跟头的特点：小猫满月的时候更可爱，腿脚还不稳，可是已经学会淘气。一根鸡毛，一个线团，都是它的好玩具，耍个没完没了。一玩起来，它不知要摔多少跟头，但是跌倒了马上起来，再跑再跌。它的头撞在门上、桌腿上，撞疼了也不哭。这样，就把小猫的特征很好地突出出来，才使小猫的样子形象生动，历历如在眼前。
4、为了让观察到的事物更好地呈现于读者面前，我们还要要求学生用生动的语言表达出来。观察到的是相同的事物，为什么写出来效果却不同呢，很大一部分原因是不同的学生在遣词造句上的功底不一样。还是以写小猫的习作为例，写小猫的学生形成的作文有明显的优劣之别，就一处细节来分析，有的同学写小猫的眼睛只写出了“晚上，小猫的眼睛睁得很大很圆，白天就小得很多了。”而有的同学则能写出“晚上，小猫的眼睛瞪得像铜铃一样大，好像一盏小探照灯在扫瞄老鼠的行踪；白天时，由于光照强烈，小猫的眼睛都快眯成一条缝儿了。”同样的观察，由于表达的生动性不同而带给读者不同的感受。
那么，如何让学生在观察的基础上写出生动的好文章呢，这就要从积累做起。文学创作上讲究“厚积而薄发”，对于小学生而言，也就是多积累，才会有好的习作生成。在实践中我常从以下几个方面教学生做起：
1、口头积累，及早入手：从小学三年级起，我们才会在课堂教学中安排专项的习作训练，但是，作为一个有远见卓识的语文教师，当从低年级阶段的说话、写话做起，使写作训练及早实施。如在学拼音、组词时就开始教学生把学到的字词放到句子中去说；然后学词语时遇到几个相关联的词语，就教学生说一段话将词语连缀起来，这就是口头作文的雏形了。在学习生活过程中，教师也要有意识地训练学生的口头表达能力：当班上有什么新鲜事发生或是有什么突发事件时，如给灾区捐款，学校举办趣味运动会等，教师可让学生对这样的事件说一说，议一议……这样，由口头到书面的过渡就悄然萌芽了。“凡事预则立，不预则废。”教师有及早入手的意识，从口头说话做起，就能轻松带领学生跨入写作的门槛。
如何写观后感篇3
关键词：农村；初中语文；教学现状；调查分析
一、农村初中作文教学现状调查分析
1、农村初中语文教师教学现状分析
（1）农村师资力量薄弱，优秀语文教师稀缺。语文是一门对基础知识要求高、综合运用性强的科目，因此对教师的教学能力有更高的要求，学生的语文学习过程是一个特定语言环境下循序渐进的过程，漫长且显效慢。因为这一特性，很多语文教师望而却步。农村地区，很多学生语文基础较为薄弱，升入初中后语文成绩没有迅速提高，其他成绩往往也不容乐观。而目前很多农村初中语文教师过于量化地对学生的语文水平进行考核，以成绩定优劣，造成学生考试成绩参差不齐；同时受到有限师资力量的限制，农村学校很难突破作文教学的瓶颈。
（2）作文教学随意性过大，没有科学的方法。语文试卷中对作文的考核分值比例过大，直接影响了学生的考试成绩，具体到实际的作文教学中，很多教师对作文教学不重视，严重忽略对学生后期作文能力的培养。另外，一些教师没有按照教学计划进行作文训练，任意调改进度，教学随意性过大，常常好几个星期才安排一节作文课。在进行批改时，也存在教师因为浏览量较大而随意改的现象，批改时间无法得到保证，点评质量也就无法提高，导致初中语文作文教学水平难以提高。[1]
2、农村初中学生作文学习现状分析
（1）语文写作基础差，缺乏写作热情。很多农村学生由于本身的语文水平较低，学习观念也比较落后，对语文作文的学习不够重视，导致他们在小学阶段作文基础薄弱，升入初中后缺乏学习写作热情，无法迎难而上，久而久之，就形成了破罐子破摔的思想。
（2）语文阅读量不够，素材积累较少。语文作文的学习有一定的规律性，学生不但要具备一定的写作兴趣与激情，还要有一定的阅历和积累。另外，逻辑思维与语言构思都直接或间接地对写作产生影响。农村初中学生，由于受到生活环境与家庭经济状况的限制，导致阅读量不够，素材积累较少。有的学生在农耕季节要为家庭出力，也抽不出时间进行写作训练，以至于出现“巧妇难为无米之炊”的结果。
二、农村初中作文教学现状的改进策略
美国著名心理学家S・阿瑞曾经说过：每个人的心里都有其对接触生活的感受与领悟，这是一种内觉，开启它的关键在于外界的条件和因素。[2]由此引出了教师对作文教学进行改革的关键举措：如何激活和启发学生写作过程中的内觉？初中作文的写作离不开写人与事，常出现学生胡编乱造情况，这主要是由于学生写作心理和个性的缺失，心理资源的贫乏，缺乏独特的心灵感悟和人生体验，人云亦云。尤其是农村的学生，祖祖辈辈生活于贫困地区，折射出来的真实生活写照确实缺少了应有的青春与活力。客观因素受到很大限制，这些问题语文教师必须正视。但写作归根结底源于生活，无论任何背景任何身份，都可以拿捏。对农村初中语文教师而言，要让初中语文作文教学取得突破性进展，最重要的是让学生真正成为有情感、有思想，且热爱生活的人。[3]
1、情感板块：提升价值，激发兴趣
写作是人生命价值的自我实现，学生对生命的感悟与热爱，决定了其写作热情与写作质量。有调查显示，我国农村只有约10%的初中学生喜欢写作，因此，教师的首要任务就是努力激发学生写作兴趣。
（1）将写作当做生活需要。如果写作仅为写作，那么就很难将动力当做兴趣，巴西的一位著名作家说过：”我写作，是满足内心的需要和一种迫切的愿望。”教师应充分应用心理学，激发学生写作兴趣。例如，近因效应，就是让学生写现在进行时，对刚发生的现象进行描述，写作有关主题班会的开展过程时，比较学生对设计写作的创意，具体到议论文写作时，就可以让学生谈谈自身对班主任或教师的主张与想法，提高文章的逻辑性与说服力，以理服人。
（2）提供公开发表佳作机会。这一过程中最重要的在于教师要让学生享受展示和表现的欲望，改变以往批改返还的方式，对于好的作文可以装订成书，设计封面，制作期刊，全班传阅，激发学生求上进的写作学习动力。
2、素材板块：放眼生活，积累素材
生活是写作之源，要想引导学生观察生活，观察自我，就要教会学生审视生活，观察生活。家庭生活、社会生活、自然景物、世事百态、鸟兽虫鱼，都该纳入观察范围中。学生的写作是一种审视美、创造美的过程。例如，教师可以去室外任意找一把泥土、一片花瓣，或一根树枝，带回课堂，要求学生细细观察，记录并写作所看所想的一切。有的学生会从一根细小的树枝入手，多角度观察，进一步地了解，天马行空地幻想，进而产生感悟，将树枝的美感表现出来。除放眼生活，留心观察，教师还要培养学生养成良好的阅读习惯，从书籍的海洋中吸取经验，获取知识。
3、练笔板块：日记写真，提高技巧
初中作文的写作技巧练习，传统的教学就是教会学生如何开头，如何过渡，如何照应，如何结尾，讲解说明文、议论文、记叙文范文等，技巧灌输式的方式会导致学生写作时出现各种病句、错字、胡乱填塞的情况，无法真正培养学生的思想情感与敏锐见解。叶圣陶先生曾告诫，不要将作文当技能来看。作文水平的提高，与日常练笔训练有密切的关系。语文课程标准中明确指出，初中语文三年的写作要求必须有阶段性，每学年训练不得少于14次，练笔保证1万字以上。[4]由此可以看，新课程对当前语文作文教学的要求，不但表现在课内，还必须延伸至课外。练笔的形式应提倡多样化，保证学生思想表达多途径，多渠道。例如，班主任可以安排学生养成写班级日记的习惯，在班级里准备一本厚厚的班级笔记本，每人每天分配任务，轮流写作，传阅阅读。或准备一本观察笔记，充分利用农村自然生态环境，让学生通过观察将所见所闻描述出来。此外，日记是一种散文文体，也是学生写作最为舒心和随意的文字作品，为学生创造独有的心灵空间，也可以宣泄个人情感，在潜移默化中整体上提高写作水平。教师可以计划性地为学生布置日记写作任务，准备一本美观的笔记本，班级传阅；以学号轮流形式一一写作，每天选取一个不同的文体写作。针对学生不同作文水平的问题，可以指定写作风格和水平较强的学生先行练习，既是开头也是示范。此外，教师还要以鼓励式的形式激励学生尽情创作，对写作好的学生，应对其作文多加点评与表扬，增强其写作自信。
综上所述，要想整体提高农村初中学生作文水平，还需要一个长期的实践过程，需要依靠农村初中教师对作文教学进行深入探索，努力提高作文教学水平，积极反思，大胆实践，总结教学经验与教训，为农村初中学生的语文作文水平的整体提高做出应有的努力。
参考文献：
[1]危 平、农村初中学生作文现状调查与思考[D]、长沙：湖南师范大学， 2006、
[2]周旭烨、农村初中作文教学的问题及改善策略研究[D]、长春：东北师范大学，2008、
如何写观后感篇4
如何既能顾及全面又突出重点，有条不紊地将一个场面很好地描述出来呢？下面分三步谈一谈。
第一步，全面细致的观察
仔细观察是写作场面的前提。鲁迅先生曾说过：“如要创作，第一须观察。”场面描写更是如此，如果没有全面细致的观察，写出来的场面就不可能让读者有身临其境之感。
具体观察时，要调动一切感官，注意人物的活动和事情的发展变化，尤其不能放过任何一个很有特点且具有典型意义的细节。下面就以“发新书”这一场面为例谈谈如何全面细致地观察。
发新书是有一定的程序的，首先是发书前班主任老师的开场白，场面可以由此拉开序幕。此时要认真倾听老师的语言，观察老师的眼神、面部表情、说话时的语调及可能产生的辅动作。其次老师点数书本逐组派发书本。此时观察的着眼点应适当迁移，聚集到每位学生身上，留意拿到书本的一刹那，那位学生的面部表情如何变化，手上动作如何，接书时的态度怎样，是如何对待刚刚到手的新书的，这些都需作细致入微的观察。有时，在发新书的过程中，也许会演奏出一支小小的插曲，例如，由于发书不慎或学生拿书时稍一大意，书掉在地上被弄脏了，当事人是如何处理的，观察时对这一插曲也不要放过。最后，书发完了老师作“闭幕词”，发新书场面就此也拉上了帷幕。此时除观察老师外，还要留心整个教室里的氛围。
第二步，巧梳理精取舍
1、 梳理
全面细致地观察后，场面中的人和事一古脑儿进入大脑，难免显得杂乱无章，这就需要巧妙地加以梳理，从中理出一条清晰的线来。还以发新书为例，可以以人为线，即老师——学生——老师；也可以以时间为线，即发新书前——发新书时——发新书后，线确定后，再将所观察到的材料一个个串联起来。
2、 取舍
串联到线上的材料不可能一个不漏地全部采用，要根据叙事性作品所要表达的中心意思进行精心的取舍，例如发新书时，一个班一般有好几十个学生，，如果把每个人都一一写出来，那实在是白费笔墨，只需根据发新书场面所反映的积极的主题，合理筛选出几个几个具有典型意义的人，将这几个人作为特写镜头展示出来。
第三步，注意写作技巧
就一个场面来说，人物每时每刻都在不停地活动，随着时间的推移，事情也在不断发展变化，有时场面中的地点也会发生转换，因此场面在不同的时刻就会呈现不同的情状，这就给描写场面带来较大的难度，如果掌握这方面的写作技巧，纵然场面千头万绪，我们仍会把场面描写得有条有理，形象逼真。
1、 注意层次性
有些场面从总体来看，可以划分成几个部分或层次，写作时可以一部分一部分、一层一层地加以描写。如吴晗的《记一辆纺车》中，作者描写坪坝竞赛的场面时，首先用“壮阔”一词点出竞赛场地和气势的特点，然后从竞赛的规模、竞赛的具体过程和赛后的心情三个方面加以具体描写，层次很清楚。
2、 注意点面结合
“面”具有完整性，但显得概括，不能给人具体形象的感受，“点”具有具体性，但只能显示局部，所以要想把场面写好，让读者对场面有完整而具体的印象，一方面要从“面”上加以概括介绍，另一方面要从“点”上加以具体描摹。点面结合，使读者既能领略到局部的浓墨重彩，又能体味到整个场面的特点。
如何写观后感篇5
关键词：写作指导；大学写作教学；享受写作
汉语言文学专业本科教育的一个重要问题是如何有效提高学生的写作能力，但是，如何加强对学生写作练习的指导，使学生能够真正提高写作兴趣和写作能力，则是一个值得我们深入探讨的问题。大学生这一群体在自我认知的过程中具有鲜明的特点，在文章写作甚至文学创作的过程中也存在着这样那样的问题。因此，在写作训练过程中，通过加强指导，从而最终实现教师与学生共同享受写作的目标，是解决这一问题的根本方法。
一、通过把控写作内容，加强对学生的思想情感教育
大学阶段是一个人自我意识觉醒与完美人格塑造的黄金时期，通过写作的方式来对实现对大学生思想、情操、人格的塑造，就成为了一种非常重要的途径。一方面，写作是表现美、宣扬美、塑造美的工具，同时也是暴露阴暗、鞭挞丑恶的武器。写作过程本身就是一个创造美的过程，在美的创造中自己的思想、情感和灵魂也在得到不断的净化。另一方面，写作行为立足于自然界和社会现实生活，写作过程既是从审美的角度把握和展现美的过程，同时又是大学生体验生活、思考生活、感悟生活、品味生活的过程。因此，在进行写作指导的过程中，除了加强对他们的写作方法的指导以外，更重要的是通过这种形式，来准确把握大学生的思想情感状况，从而有针对性地解决他们所存在的思想情感方面的问题，组织他们在不断拓展的生活空间里去体验和感受更深刻的生活内容，从而达到在生活中学习、在生活中写作、在生活中净化、在生活中提高的目的，使写作指导成为思想情感引导的有力武器，收到一举两得的效果。
从指导写作的角度来说，有意识地透过学生写作，来了解他们的思想情感动态，从而有针对性地把握其中的问题，进行科学有效的引导与指导，是写作指导实践中的一个至关重要的问题。我们经常对如何把握当代大学生的思想、情感、心理等方面的特点感到困惑和忧虑，实际上，这种借助于学生写作的方式正是一种非常有效而且便捷的方式。所谓“情动于中而形于外”，人的思想情感和各种心理活动，总是要通过一定的方式和途径来得以表达的。写作作为一种表情达意的工具，是一种直接的形式，大学生的喜怒哀乐，总是通过这种形式来进行直接的表现。因此，从写作指导的角度来说，就必须始终把它放在写作指导的首要位置，充分发挥其窗口功能，洞察和把控学生的思想情感与心理活动，并且有针对性地找到解决问题的办法，使写作指导在最大程度上发挥其作用。
写作中的思想情感与心理活动体现于两个层面：第一，写作的激情、写作的冲动和写作的灵感，就象郑板桥在他的《画竹论》中所言“胸中勃勃，遂有画意”；第二，文章中所表现的情感。把握这种写作的激情、冲动和灵感的意义在于能使我们认识到写作实际上就是一种独特的情感表现。只不过我们强调的不是一个人去独自完成情感体验，而是一种情感参与、情感交流和情感融合，以此来获得情感的相互激励和情感的相互影响，这是一个由分到合、最终又由合到分的动态过程。在具体实践中，可以有意识地选择具有较强的情感价值的话题，如名山秀水、典型人物、重大事件等，让学生在情感陶冶的过程中不断净化自身；也可以选择我们身边的人、事、景、物，以此为出发点，引导学生放宽视野、不断加工，从自己的生活积累中去翻找有联系的内容，进而以饱满的激情去完成文章中的情感表现。大学生是一个思想情感活跃的群体，不同的生活问题所带来的思想情感问题也是形形的，因此，在写作指导的过程中，有意识地加强对他们的思想情感活动的了解和帮助，可以使这种练习的指导具有更为重要的意义。
二、通过指导写作实践，帮助学生观察感受和表现生活
观察、感受、体验、化取是写作的重要基础与前提。古人在总结写作经验的时候，提出要“行万里路，读万卷书”，其中“行万里路”实际上就是强调写作者要善于观察生活、体验生活、感受生活，现实生活和社会实践是文章写作和文学创作取之不尽、用之不竭的唯一源泉，这一命题已经成为了一条指导写作实践的颠扑不破的真理。现代的大学生的生活圈子比较狭窄，生活经验比较少，生活经历比较简单，这就使得他们在进行写作的过程中首先面对着生活观察能力比较弱，缺乏经验的积累，在情感激发的过程中少了比较的成分，直接造成写作兴趣点无法形成，写作灵感无从谈起。从技术上来说，因为缺少有写作目的的观察实践和观察经验的积累，使得他们在观察感受和体验生活的过程中无法找准观察点，把观察行为简单地等同于运用自己的感官去了解周围的一切，被动的观察多，主动的观察少；无意识、无价值的观察多，有意识、有价值的观察少。更重要的是，在被动所得的观察结果中，哪些是与写作有关的，哪些是无关联的，针对这些缺乏甄别、筛选的能力，更谈不上在材料运用的过程中，讲究主次、讲究轻重、讲究详略安排，往往就是堆砌材料。
因此，从写作指导的角度来看，一方面，作为指导教师应该首先透过学生的写作，把握他们的观察感受生活的过程中的方向问题。这一点就需要充分发挥自身生活经验相对丰富的特点，使学生充分认识到，生活经验是写作观察的重要基础，但生活经验毕竟不等同于写作经验，生活中能够轻而易举地受到感动和激励的东西，并不一定适用于文章的写作。另一方面，要加强对于学生观察感受的技术指导，落脚于从写作所追求的艺术化和审美化的要求，使学生能够意识到，服务于写作目标的观察感受，是有选择性的，是主动的，是有意识的。比如说观察某一人物，人物所处的时空环境、人物的肖像、行为、语言，甚至于人物的内心心理活动，都是观察和感受的目标。那么，不同时空背景下的人物有什么不同的特点？人物的肖像、语言、行为动作与人物的心理活动和整体人物形象的刻画有什么关联？观察、感受、刻画这一人物形象有什么意义？围绕着这些问题，我们对观察感受的结果应该做哪些技术处理？如何取舍？如何确定主次详略？再比如说，对自然景物与人文景观的感察，如何选择观察感受的时空节点？如何把握重点与核心？是只要选择山水花草树木鸟兽虫鱼，还是要赋予人的活动的存在？所有这些，都是在写作技巧指导中必须解决的问题，也是使学生获得真正提高的关键，当然也应该是我们写作指导应该把握的方向之一。
如何写观后感篇6
怎么写游记作文
一、按游览的顺序描写景物。写作时，要在认真观察和记忆游览的景物的基础上，按照见到景物的次序，来所写看到的景物。这样才能做到条理清楚、自然、明白，不致于杂乱。观察景物，通常有两种方法。一种就是定点观察。如站在公园某一角，对公园进行由远及近的观察。又如我们登上塔顶，从东南西北四个方向对塔下景物进行观察。二就是移动观察，它又叫移步换位法。就是随着脚步的移动变换位置，一处一处地进行观察。选好了观察点，就是确定好了写的顺序。如课文《参观人民大会堂》，按作者参观的顺序，依次写了五处的景物。先写大会堂正门的国徽和柱子，其次写中央大厅的天花板和地面，接着写大礼堂，然后写宴会厅和会议厅。这样，就有条理有重点地写下了作者在大会堂所看到的景物。二、抓住游览重点，详写过程。一次参观游览活动，看到的景物很多，我们不能记“流水帐”。要把看到的景物中印象较深的写下来，其余地可以写得简略些。我们在一边参观游览，一边要抓装物的特点，进行仔细观察。比方说，我们要写游览看到的景物为主的记叙文，写作的重点就是把看到的景物重点写下来。对于我们看到的特别好的景物，我们要进行具体地描写，突出重点。对于重点的景物，要注意详细描写出它们的位置、大孝动态、静态、颜色等。如我们写“菊花”，颜色就有“红的如枫叶、白的如冰霜、黄的如麦穗”等等，菊花的形状就有像“小姑娘的卷发，毛茸茸的小鸡，绣球”等等。我们要把过程写详细、具体，做到主次分明，详略得当，写出来的文章才能突出重点，清楚明白，才能写出游览的意义，才有教育意义。三、略写前后，情、理、景相结合。我们在写游览记时，应把开头和结尾写得简略些。开头要交待清楚时间、地点和人物。如《游善卷洞》的开头“我的故乡江苏宜兴有一处著名的游览胜地——善卷洞”。结尾应用议论或抒情的方式写下自己的感受。如《天然动物园漫游记》的结尾写道“?哈哈……?我们在欢笑声中结束了这次愉快的野游。朱库米天然动物园行的乐趣是无穷的，无怪乎世界各地前去游览的人络绎不绝”。这样，写的文章有头有尾，读起来给人一个完整的印象。我们要把感情融化于景物中，写出真意。写作时，我们要倾注自己的思想感情。还有，我们在写景的同时，或探索人生真谛，或谈论思想问题，治学精神，使读者在领略自然风景的同时，受到启迪和教育
游记，是小学生感到最难写的一类作文，因为随着游程的行进，耳闻目睹的情景不胜枚举，很难将材料组织得当，往往写成流水账。如何将自己的游程清清楚楚、有详有略的记叙?如何避免将游记写成景点介绍?
最让大家头疼的是旅游涉及的时间长，景点多，如何才能写得不像流水账，又有自己的特点呢?
首先是“舍”。只有学会舍弃，才能有重点的描写。景点太多，一一赘述很难做到详细、具体。只有突出最有特色的地方才能写出特点，写清游历的情况。例如，你到云南旅游，一
路走来，昆明的石林、大理的洱海、丽江的古城，还有玉龙雪山，处处皆景。你必须忍痛割爱，选择其中的一个作为写作的重点，其他最多用一两句话带过。只有这样你才能把游历的情况说清楚。
其次是“短”。这个“短”，不是指的篇幅短，而是指文章涉及到的时间跨度要短。不要从出发开始写，一直写到全天的游程结束。这样无端生出的枝节会很多，烦扰了自己的思路。就从你到达这个景点写起，写到景点游览结束。时间的集中会有助于你更好的组织材料，突出景点的特色。
再次是“真”。这一点是同学们最容易忽略，也是最能体现写作水平的。很多人以为写游记就是把景点的情况告诉别人。其实不然。游记，就是游历的记录，更强调了自己独特的游览感受。游览同一个地方，大人和孩子的感受会不同，男生和女生游览的感觉也有差异。怎样将自己的独特感受表达出来呢?那就是将自己游览过程中的“发现”写出来。这些发现可以是“摸一摸”“闻一闻”“听一听”“找一找”，甚至是“猜一猜”，也就是把你游览时的所见、所做、所闻、所思写下来。游记最忌讳的就是通篇景物描写，有了自己的活动出现在游览的过程中那才是属于你自己的游览经历。
如何写观后感篇7
有一个学生在周记中这样写道:“周记,周记,惹人生气,没有材料,上那找去。”由此可见,他们在写作文时往往因为缺乏习作的材料而发愁。学生的习作材料从何而来?源于生活。实践证明大量的习作材料蕴涵在生活之中,观察生活是获取材料的有效途径。只有善于观察生活,才能从中发现可写的材料,并产生写作的欲望。因此,教师要有意识地创设情境,开展一些有益的活动,为学生创造有话可说,有材料可写的环境,培养学生的写作兴趣,激发学生的写作灵感。下面我就如何指导学生观察生活写作文谈谈自己的浅识。
1 培养学生的观察意识
学生在作文时感到无话可写,总是认为要写人就写英雄人物、写大好人;要写事就写大事情、写大好事。如果能亲眼见到一位英雄人物在危险时刻奋不顾身救人,那就有东西可写了。可惜,那些惊天动地的大人物和轰轰烈烈的大事情都被别人碰见了,自己却没有碰到。教师要帮助学生从这种困惑中解脱出来,要让学生懂得生活是取之不尽的作文源泉,凡人小事见精神,一花一草总关情,一滴水能见太阳。生活中可写的东西实在太多了,只是自己缺乏观察意识,平时没有认真观察,暂时还没有发现它。正如蕴藏在大山中的金子,要想让它发光,还需要勘探开采。这就要求教师要有意识地培养学生的观察意识和能力,帮助他们逐渐养成观察的习惯,注意观察生活。在观察中捕捉到自己需要写的材料。
2 要激发学生的观察兴趣
培养了学生的观察意识仅仅是个入门,还要激发学生的观察兴趣,帮助学生养成良好的观察习惯。习惯成自然,兴趣是最好的老师,也是推动学生养成观察习惯的动力。教师要根据学生对新颖、鲜明、形象的事物特别敏感和好奇、好问、好动的心理特点,又要根据作文教学内容激发学生的观察兴趣。
为了激发学生的观察兴趣,在一节作文堂上,我站在讲台上,让学生认真观察我的外貌特征和我的一言一行、一举一动。然后让学生回答我的提问,并且要求学生把观察到的内容记录下来。这样,极大地激发了学生的观察兴趣。大家经过观察,都觉得有话可说了,有内容可写了。我问学生我的个子该如何描述?全班学生都争先恐后地抢着回答。一个学生回答说:“我们的语文老师是中等身材,个子不高也不低,不胖也不瘦。”另一个学生回答说:“我们的语文老师比我高半头,不胖也不瘦。”接着我继续引导学生仔细观察,请学生说说我的眼睛。有的说:“我们的老师是大眼睛,双眼皮。”有的说:“我们的老师眼圈有点发黑,可能是昨天又熬夜为我们批改作业了。” 你看,同学们观察得多仔细呀!同学们观察清楚了,写起作文来也就得心应手了。不仅如此,我还采取多种不同形式激发学生的观察兴趣,都取得了较好的效果。
3 教会观察方法,培养观察能力
3、1 顺序观察法:观察是通过视、听、感觉来对事物获得认识,积累材料。我们观察事物应该按照一定的顺序来进行,这样才能做到言之有序。常见的顺序观察法有两种:一是按照方位顺序观察。从远到近、从上到下、从内到外、从前到后、从左到右、从中间到四周、从整体到局部、从部分到整体。二是按照时间顺序观察。任何事物的发展变化都一个过程,要观察清楚,就必须按照时间顺序。如:观察一年四季的变化就按春、夏、秋、冬;观察事情的发展变化可注意事前、事中、事后,或者早、中、晚等。在观察时,还要充分发挥各种感官的作用,以视觉、味觉、听觉、触角、嗅觉等多方面的感觉来了解事物,最后抓住这一事物的与众不同之处。
3、2 观察与联想相结合:在组织学生进行观察时,教师要善于引导,把观察与联想结合起来,在感知的基础上,让学生展开想象的翅膀。例如在组织学生观察蜜蜂采蜜时,学生能联想到农民在田间辛勤劳作的情景,能以蜂喻人,说出“蜜蜂在辛勤地酿蜜,劳动人民在不辞劳苦地创造新生活”的佳句;在组织学生观看向日葵时,学生回答说:“向日葵,花儿黄,朵朵花儿向太阳。全国人民心向党。”学生在观察时产生了联想,在写作时就能写得生动活泼,内容丰富。
如何写观后感篇8
我大班共36名幼儿及其家长
一、什么是幼儿写生？
所谓写生，就是直接面对对象进行描绘的一种绘画方法，是一种行之有效地学画的训练法，它是初学者和画家锻炼绘画表现和创作素材的重要手段之一。力求真实、形象生动是写生的精髓，一般写生不作为成品绘画，只是为作品搜集素材，但逐渐发展也有的画家直接用写生的方法创作。尤其是印象派的画家，经常利用风景写生，直接描绘瞬间即逝的光影变化。
那如何定义幼儿写生呢？我认为，幼儿写生即引导幼儿将立体的物体通过观察与描绘过渡到平面纸上的活动，它应秉承写生之“形似”、“神似”的精髓，同时也应遵循幼儿年龄特点，寻找适宜的方式、难度而展开的一种美术教学。
二、为何要开展幼儿写生活动？
学前期幼儿是否需要进行写生活动？多年来，一直是一个争论的话题。一些人认为，学前期的幼儿对要描绘的对象不理解，对空间和透视缺乏认识，写生对于他们来说，太难了。
而我认为这种顾虑是不必要的。写生贵于观察、思考，学前期幼儿（特别是大班幼儿）对周围环境有了一定的认识，并已经开始了不同程度的思考，写生正是帮助幼儿将所看所思提升到科学层面的一种艺术手段。正如我国美术教育家尹东权老师所言：“人的审美素养可以在幼儿时期通过美启蒙教育来形成和发。其中，很重要的一个方面是要让幼儿多画写生。幼儿通过写生实践更加贴近了生活和自然，感受到世界的博大壮美，增加了他们对美的感受力。”
由此可见，学前期不仅适宜写生活动，更是写生教学的启蒙期。这种美术活动对幼儿有着非常重要的意义：①提高幼儿的观察能力。观察、观察，再观察，这是写生创作的根本：②培养幼儿感受美的能力。天地大课堂，万物皆书卷：③开发幼儿创造潜能：④塑造幼儿良好个性品质。
三、幼儿写生该写实还是该想象？
开展好幼儿的写生教学，参与者必须先对幼儿写生有一定的认识，其应开展到何种程度，把握好哪些点等等，都需要做好思考与研究。于是我针对幼儿写生，先对教育者、幼儿及家长（我大班共36人作为研究对象）进行调查。
1、教育者对写生的认识：
教师：幼儿写生不同于成人写生，不受透视学的约束，只是让幼儿把自己对物体空间位置的认识大胆地表现出来，也可以理解成是一种幼儿画实物的美术活动：如果画面比较空，可以用语言启发幼儿想象，添画一些相关的内容：要放手让幼儿自由地去画。
2、幼儿对写生的认识：
鲁xx：我觉得写生就是把花、树画下来，不是自己想的。王xx：我觉得写生就是用自己的眼睛观察风景，然后照着画下来。薛xx：我觉得写生就是观察大自然中的各种优美的景观，然后通过画画的方式记录下来。
3、家长对写生的认识与建议：
家长：可以锻炼观察及动手能力，也可以促进思考：开展写生活动能提升小朋友对美术的感受能力和对事物的认识能力，创造力和想象力：经常写生之后现在拿笔就画，胆子大了，也有创造的欲望了。
【分析与研究】
在传统的教学模式与所谓现代教学观念的冲击下，教师、家长往往会对幼儿写生出现一些误区。前者，教师过分注重传授知识技能的绘画教学，在幼儿活动过程中会出现重技术轻创造的现象，盲目追求“像”，抹杀幼儿创造力表现。后者，则是过分强调“自主”的放羊式教学，幼儿天马行空的绘画不仅未能对幼儿的想象力、创造力、表现力带来提高，且在绘画技能上无法得到提升，遭遇瓶颈期。
那在幼儿写生活动时，该坚持写实？还是放手幼儿去想象？这大概是很多老师徘徊过的问题。
我认为幼儿写生应吸取传统教学精神的精髓，即之前提到的“形似”、“神似”，如果一个写生活动，幼儿大部分笔触都用作“大胆想象”，抛弃了观察、写实的部分，那还能称之为写生活动吗？幼儿写生教学应寻找符合幼儿能力特点的方面作为切入点，有目标有要求地引导幼儿写生。例如引导幼儿观察物体不同角度会有不同姿态、表现事物的简单前后遮挡、物体色彩变化等等。这样的方式不仅让幼儿真正感受到什么是写生，让写生活动更具意义，同时也让孩子体会着写生的成功感与乐趣。
幼儿在写生时添画、想象了，我们又该如何应对？
在进行写生活动中可以发现有时幼儿会将自己喜欢的东西添加上去，如添加一块桌布；如绘画内容是一株盆栽，但幼儿会自行添加太阳、云、蝴蝶等等背景。究其原因，一是幼儿对写生概念的模糊，不了解写生。二是受传统教学模式的束缚，认为画完主体后，一定要添加背景才算是完整的一幅画。所以，教师应结合幼儿经验，捕捉生活中的教育契机，引导幼儿切实理解写生的真正内涵，从而提升幼儿写生能力。
