高中政治知识(精选8篇)

高中政治知识篇1

【关键词】思想政治；高中；知识；教学；活化

在高中政治学习中，学生最多的抱怨就是记不住，记住了又忘了，很没劲。究其原因，他们学政治就是在记政治，记住了，考试能把记住的知识“倒出来”，就成了成绩优异的学生。这样学习知识当然会让知识变成僵死的、不能活动的重物，最终让学习变得困难与乏味。教育学家苏霍姆林斯基认为：只有当知识变成精神生活的因素，吸引人的思想，激发人的兴趣与热情的时候，才能称之为真正的知识。所以，我们高中政治教师最需解决的问题就是要让高中政治知识“活起来”，要引导学生把知识进行周转、把知识去运用，用储备的知识获取新的知识。为了达到这个目的，我肤浅地认为应当实际地做到以下几点：

一、认识现象，用知识创造知识

高中政治知识具有很强的理论性，政治观点、理论是我们学习的最主要的内容。我们就是要通过理论的学习去分析、理解社会、国家、世界并指导我们的实践。但，学理论不等于背理论。如果把学理论等于了背理论，考理论等于了默理论，我们就会把政治知识变成僵死的、不能活动的重物，我们背得越多，我们就越踹不过气，我们就会更加困难与厌倦。所以，我们要借助理论来进行思考，进行创造，通过理论认识、分析、理解周围的现象与世界，创造新的知识指导我们的实践。

我们要把教材的理论变成学生情感表达的推动力和源泉。学生在不断地思考，并通过已有的知识得到了认识，这样，知识就“活起来”了。

二、寻找“交集点”，用知识获取知识

在教学实践中我们发现，有的学生在课堂上能流利地回答老师的问题，考试成绩也不错，但他们就是不喜欢政治，甚至是讨厌学政治。究其原因，是因为他们把所学的知识背熟了，所以他们能回答问题和考试，但这样的学习并不能发展他们的智慧，他们在背书上很积极，但在思考上还未真正积极过。所以，我们教师要引导学生追求思考的积极性，要用知识去获取知识，而不是只作为回答问题和考试用。

获取知识――这就意味着发现真理、发现因果联系以及其他各种关系。这就意味着解决疑问。所以，我们教师在备课的时候，就要找出教材的“交集点”，即各种因果联系、时间联系、机能联系交叉集结的地方，因为疑问正是从这些联系中产生的。

寻找“交集点”，用知识获取知识的方法，可以让学生在解答疑问的过程中感到神奇、激动，有成就感与学习的幸福感，充分地调动了学生思考的积极性。这样知识也在获取知识的过程中不断地发展，真正地“活起来”了。

三、构建框架用知识联系知识

我们在教学实践中，尤其是在高三教学中，发现学生学习政治的很大困难就是容易忘记，捡了芝麻丢了西瓜。究其原因就是学生把政治知识割裂成了独立的一小块一小块，这完全独立了的一小块一小块知识就如僵硬的石头，堆积得越多，脑子里就越乱，压得就越重，新的很快就覆盖旧的。我们要让知识“活起来”就得把这零碎的“小石头”能搭建成一个框架。那学习知识的过程，也是用知识联系知识，不断构建框架的过程。

通过搭建知识框架，每个知识点就由僵硬的石头变成了搭建知识框架的柱子，我们不断移动这些“柱子”来组装和完善我们的知识系统。

四、关注生活，用知识交流知识

不要让知识变成不动的、死的“行装”，而要使他们在学生的脑力劳动中、在集体的精神生活中、在学生的相互关系中、在精神财富交流的生动的、不断的过程中活起来，没有这种交流，就不能设想有完美的智力的、道德的、情绪的、审美的发展。

“问渠那得清如许，为有源头活水来”。知识就是学生学习的源头，我们只有让这“源头”活起来了，我们才能从根本上解决学生对高中政治知识学习困难与没趣的问题，才能培养学生思考、自主学习、学以致用等的能力，才是从实际上贯彻素质教育，从根本上拽住学生的思维、发展学生的思维。

高中政治知识篇2

美国当代教育家舍恩通过对“技术理性”的批判，肯定了教师这一专门职业，并为教师专业化奠定了理论基础。他在《反思性实践者――专业人员是如何思考的》中指出，教师是典型的反思性实践者，教师专业知识是在“对行动反思”和“在行动中反思”中产生的，当实践者如此反思时，就会成为实际情境中的研究者，并在这种过程中获得“正式的和严谨的专业知识”，而且这种知识是“默会的”、“直觉的”，“行动中的知识”。

（一）学科教师的专业知识结构分析

一般学者都认为作为学科教师的专业知识就其外延而言，主要包括两大范畴：具体的学科知识，有关教育学活动的知识。美国教育家舒尔曼特别强调有关“内容”的知识，主要包括两类：学科知识和学科教学知识。他定义了构成教学的知识基础的七种类别的知识：学科知识、一般教学知识、课程知识、教学内容知识、学生及学习特点的知识、教育环境知识和关于教学目的和价值的知识。

（二）高中政治学科教师的专业知识结构分析

传统教师专业知识的研究基本定位于“学科知识+教育学知识”模式。而针对具体的学科教育背景，比较扎实地就具体学科教师专业知识发展进行深入的研究甚少。更何况，对于高中政治这样一门特殊的学科，国外学者没有也不可能进行深入的研究，国内关于高中政治教师应该具备什么样的专业知识，在一些论文中有所涉及，但也不够系统。但从几十年几乎不变的大学本科师范教育思想政治教育专业课程体系，可推断出大家比较公认的高中政治教师应具备的专业知识。我们认为，林崇德教授等学者从教师专业知识功能出发的分类（本体性知识、条件性知识、实践性知识和文化知识）既较全面地刻画了教师专业知识的内容，又清晰明了。因此，我就以此分类模型为依据解析高中政治教师专业知识的结构。

1、高中政治教师的本体性知识。本体性知识即学科专业知识。一直以来，教师的学科专业知识都被放在首位。对于高中政治教师而言，本体性知识就是指高中政治教师所具有的特定的学科知识，主要包括相关政治理论学科基础知识和政治理论发展史的基础知识。

（1）相关政治理论学科基础知识。政治理论基础知识是政治教师开展教学的基础，是政治教师专业知识结构中的主要部分。教师对基础知识有完整、系统、精深的掌握，才能在教学中统观全局地处理教材内容。（2）相关政治理论发展史的基础知识。从相关政治理论发展的角度来说，发展史集中体现了政治主要概念、理论的发展历程，包含着认识论和方法论的因素，包含着深刻政治理论和观念的变革，包含着探索者的思索、创造、艰辛与悲欢。

2、高中政治教师的条件性知识。条件性知识是教师所具有的教育学、心理学知识，涉及教师如何教的问题和如何使用教育学和心理学知识把学科知识转化为学生可以理解的知识，是对本体性知识的传授起理论性支撑作用的知识。条件性知识是教师顺利进行教学的重要保障。对高中政治教师来说，条件性知识包括一般教学知识和政治课教学知识。

（1）一般教学知识。一般教学知识范围相当广泛，包括教育科学理论、心理学基本理论、教育心理学、教育改革与实验以及现代教育技术知识等。政治教师只有全面系统地掌握一般教学知识，才能确立先进的教育思想，正确选择教学内容与方法，把自己所掌握的知识与技能科学地传递给学生，促进学生全面发展。（2）政治课教学知识。由于高中政治课本身具有的理论性、时政性、教育性等特征，因此高中政治课教学具有不同于其他学科教学的特征。新课程对高中政治课教学提出了许多新的要求：强调政治课教学不只是教知识技能、教技巧，还要教政治思想方法，把政治的学术形态转变为教育形态，努力去体现政治课的文化价值和政治课的教育价值；注重政治理论与实际的联系，发展学生的应用意识和实践能力。

3、高中政治教师的实践性知识。高中政治教师专业知识的实践性主要体现在：第一，高中政治教师专业知识是在政治课教学实践中建构的；第二，高中政治教师专业知识是关于政治课教学实践的，多是具体的小叙事，比如：“这个概念学生理解起来较困难”；第三，高中政治教师专业知识是指向教育实践的，目的就是为了能够更好地指导自己的教育教学活动。教师的实践性知识主要由策略性知识、情境性知识、自我知识等组成。

（1）策略性知识。高中政治教师的策略性知识是指政治教师有效地进行课堂教学和评估教学效果而采用的灵活多变、适应性强的教学策略与方法，如教学反馈、先前知识回顾等。它是教师在教学活动中表现出来的对理论性知识的理解和把握，是基于政治教师个人经验和思考的实践性知识。（2）情境性知识。高中政治教师的实践性知识是在特定情境的教育现场中不断形成的，是政治教师从处理各种教育事件的历史经验中逐步积累起来的，它依赖于政治教师对情境的敏感性、对学生及其特点的了解和感知、课堂教学与管理技巧的掌握和变通等。

4、高中政治教师的文化知识。有学者在谈到“专”与“博”的关系时曾说过，使用某种“专业知识”时，常常需要更多的“一般知识”来做它的后盾，像冰山一样，浮出海平面的一部分，需要一个巨大的基座来支持它，而这个巨大的基座指的就是教师广博的文化知识。政治教师的文化知识包括：文学艺术的一般知识，现代科学技术的一般常识，社会科学发展的主要理论与观点，法律知识、经济学和社会学的一般分析方法等。

二、高中政治学科教师专业知识发展的路径

实际上，教学是建立在对教材内容理解的基础上，教师的教学其实就是传授“教师个人对中小学教材内容的理解版”的知识。而对教材内容“理解”需要几个方面的知识支撑，理解就是教师运用自己的专业知识（包括学科专业知识、教育教学知识、相关学科知识、实践知识等）对教材内容从教学角度给出的个人诠释，包括教材内容的理解、侧重取舍、如何讲解、如何呈现等。在这个理解过程中，学科专业知识可以使教师从高观点或宏大的境域中去理解教学内容，以致更好地把握教学内容；相关文化知识帮助教师对教学内容的融会贯通、知识的通俗理解和讲授、类比比喻和表征等策略的良好运用；教育教学知识帮助教师选择更好的更有效的方式手段将教学内容传授给学生；实践知识是经验、智慧，是教师教学抉择的基础。

那么，作为高中政治学科教师，我们应当如何发展、提升这些知识呢？主要的路径有：

（一）多看书

对教材中某些知识理解不透的，必须找相关专业书进行系统学习，不能简单地上网搜索一下，要理解其理论的来龙去脉。同时关注社会热点问题，看一些时事评论等杂书，增加自身的知识储备。多看书主要是解决学科专业知识、相关文化知识的问题。

（二）多听课评课、多反思研讨

教育教学知识、实践性知识等都是在教学实践中产生的。通过听课评课，相互研讨以及对自身教学实践反思可以帮助我们提高认识，不断增长我们的教育教学知识、实践性知识。而这些知识只能在教学实践中通过多听课评课、多反思研讨来获得。

（三）特殊路径――研究高考试题和尝试编制试题

高中政治知识篇3

论文摘要：素质教育要求培养综合型人才，综合型人才的培养需要学科间知识的交叉渗透。在高中思想政治课教学中，充分运用具体形象的历史知识来理解抽象、深奥的政治理论，可以提高学生的横向思维和综合能力，增强教学效果。

历史知识在高中思想政治课教学中的渗透就是以高中思想政治课为载体，在课堂教学中联系历史学科相关知识，通过相关知识的融合更好地理解和掌握高中思想政治课的知识，拓宽思路，提高学生的综合能力。它主要是为了适应素质教育的要求，针对高中单一的分科教学的弊端，强调以系统论的眼光来看问题，以综合性的研究方法和思维方式来解决问题，从而提高高中思想政治课的教学效果，提高学生综合分析的能力。

一、在高中思想政治课教学中渗透历史知识的必要性和重要性

首先，时代的发展需要培养综合型的人才。当今社会处于知识经济时代，科学化程度日益提高，科学技术发展出现新的特征，表现为建立在高度分化基础上的高度综合，并向科学发展的高层次—整体化演变，科学体系由直线延伸式到平面树状式结构再发展到网状的多维立体结构;综合与分化互交叉、相互作用、相互统一、相互促进，而且综合发展的趋势越来越占主导地位。在很多高科技领域，综合发挥了巨大的作用，如美国“阿波罗”登月成功就在于“综合”，是多学科、多领域协同作战的结果。此外，当今社会面临的重大问题如环境、人口等问题也具有很高的综合性，是任何一门传统的单一学科无法解决的。WWw、133229、coM因此，综合型人才和综合解决问题的能力已成为现代社会对国民素质的基本要求。

其次，综合型人才的培养需要学科间知识的交叉渗透。高考方案“3十综合科目”的实施充分体现了教育适应时代的发展。近年的文科综合高考不仅充分考查学生对基础知识和基本技能的掌握，而且重点考查学生运用联系的、全面的、发展的观点分析问题和解决问题的能力，同时也考查了政治、历史、地理等学科之间的交叉渗透与综合能力。如2008年全国高考文综卷第39题中的第5小题就是以土尔启特人回归祖国这一历史素材为背景，设计了“为什么党和政府要长期坚持民族区域自治制度。”这一政治学科问题，很好地实现了政治和历史的综合川。这种新的命题方式越来越盛行，这既是高考改革的趋势，又是思想政治课教学本身的发展方向，更是知识经济时代对综合型人才素质的要求。要培养高素质的综合型人才，就要采用全面的、多学科或跨学科的新的教学模式，要实施学科知识的渗透教学。

最后，在高中思想政治课教学中渗透历史知识具有重要意义。第一，高中思想政治课是一门知识容量大、涉及面广、综合性强的人文学科，它分马克思主义经济学原理、唯物主义哲学原理和政治常识三部分内容。每部分内容都有鲜明的主题，而在每个主题中又涉及不同学科的知识，这为学科之间的交叉渗透提供了可能。第二，高中思想政治课与历史学科在教材的具体内容、能力要求、思想教育功能上联系密切，有“政史不分家”之说。如果能根据高中思想政治课教学要求，让历史学科知识在课堂教学中渗透，呈现出“你中有我，我中有你”的局面，将更有利于培养学生的横向思维能力，达到知识的渗透和迁移，同时也可以深化高中思想政治课教学改革。第三，高中思想政治课是一门枯燥的学科，在教学中引用真实、生动、曲折离奇的历史故事，可以引起学生的高度注意，从而增强教学的趣味性。同时，引用历史事件、历史故事、历史典故可以增强教学的直观性，帮助学生理解抽象的政治知识，如可以用历史发展进程中的朝代之间的交替来解释生产力和生产关系、经济基础和上层建筑等的辩证关系，这种使政治知识与历史知识巧妙结合、融会贯通，“以史带论”、“史论结合”的教学，可以丰富学生的理论知识，提高学生的综合能力，提高课堂教学效果。

二、在高中思想政治课教学中如何渗透历史知识

要在高中思想政治课教学中渗透历史知识，可以在熟悉教材内容的基础上，对教材原有的历史知识材料加以适当扩展，使历史知识合理地渗透于政治课教学中，还可以根据教学内容的需要，补充相关历史知识，创造渗透机会。

(一)运用历史事件阐明政治原理

运用历史事件阐明抽象的哲学原理，有助于提高课堂教学效果，还在一定程度上复习了历史知识，为高考的文科综合“养精蓄锐”，这是一个“一举两得”的办法。例如，在讲《办事情要善于抓住重点》这一框题内容时，教师可以这样进行:在上新课前，首先展示“辽沈战役”的电影片段，并设问:“为什么这场战役的首攻地点是锦州?”通过这一设问，将使学生不由自主地联系到这节课所学的知识，很自然地过渡到本节课的教学难点—主要矛盾和次要矛盾的含义。教师运用“辽沈战役”先攻打锦州这一历史事件来说明这一哲学概念，学生更易于理解。在学习本框题的教学重点—正确处理主、次矛盾的辩证关系中，教师仍可引用这一历史事件依次讲解“主要矛盾和次要矛盾是相互依赖、相互影响的”，“主要矛盾和次要矛盾在一定条件下可以相互转化”以及方法论意义“要善于抓住重点，集中主要力量解决主要矛盾”、“要统筹兼顾，恰当地处理次要矛盾”。运用这一历史事件贯穿讲授新课的整个过程，可以激发学生学习兴趣，也有利于学生更好地理解抽象的哲学原理，达到预期的教学效果。

(二)通过古今对比理解政治制度

高中思想政治课是理论性比较强、抽象性比较高的学科。教师在讲授各种经济制度、政治制度时，经常以“背诵”为主、理解为辅的方式进行，这种教学方式容易使课堂气氛沉闷，学生学习效果欠佳。运用历史知识材料来说明制度，化难为易，既可以使学生信服，也可以激发学生的学习兴趣，并充分体现学生的主体地位。例如，在讲授《我国税收的性质和作用》这一框题的重点—我国税收的性质时，教师可首先设置两个间题:（1）不同的社会制度下，税收的性质各不相同。(2)通过分析我国古代的税收制度和现在的税收制度，两者对比得出什么结论?然后采用小组合作交流的方式进行古今税收制度的讨论，并通过多媒体向学生展示我国封建社会苛捐杂税的图片;通过大修阿房宫、建骊山墓、筑长城以及因赋税沉重而引发的农民起义，近代半殖民地半封建社会的赋税等历史资料，唤起学生对历史知识的回忆，活跃课堂气氛。通过古今对比，突出我国税收的性质，从而坚定学生对社会主义的信心，增强他们的爱国主义情感。

(三)通过历史知识推导政治结论

有些政治结论比较抽象，难以用理论、用言语去解释，学生也难以理解，这就需要用具体的历史事件、历史背景作铺垫进行推导。例如，在讲授《中国共产党领导地位的确立》这一框题的一个知识点“中国共产党是中国各族人民利益的忠实代表”时，就可以运用抗日战争时期优秀共产党员的先进事迹和新中国成立后，广大共产党员全心全意为人民服务的光辉事迹有力地证明中国共产党始终把人民群众的利益放在首位，然后通过历史的回顾，论证了中国共产党领导和执政地位的确立是中国革命发展的必然结果。在教学中，教师可以导演一场“时光电影”，把全班同学分为四组，他们分别代表农民阶级、资产阶级改良派、资产阶级革命派以及中国无产阶级及其政党。通过简短而有代表性的表演，推导出结论性的政治知识:“只有中国共产党才能救中国，也只有中国共产党才能发展中国。”最后得出结论:中国共产党领导和执政地位的确立，是在艰苦卓绝的斗争中形成的，是中国人民经过比较、鉴别做出的正确选择。

(四)运用历史文化诊释政治内涵

爱国主义是千百年来人们在社会生活中逐步形成的对自己祖国的深厚感情。这种对祖国的热爱之情集中表现为对祖国的故土山河、灿烂文化、历史优良传统以及对国家和人民的热爱，将个人命运与祖国的前途、命运紧密联系在一起，甘愿为国家贡献力量和为民族不惜牺牲一切。中华民族有五千多年的悠久历史，有古代著名的四大发明、闻名世界的“丝绸之路”、万里长城、现代的长江三峡工程、载人航天技术等无数象征中国人民智慧结晶的灿烂文化。我们可以充分利用这些爱国主义素材对学生进行情感教育，促使他们树立崇高的民族自尊心和自信心，激发他们爱祖国、爱人民、爱社会主义的情感，树立立志报国、勤奋学习的远大理想，树立正确的人生观和世界观。此外，可以利用一些有代表性的历史古迹、烈士陵园等设立爱国主义教育基地，开展爱国主义教育。通过充分利用教学资源，寓历史知识于政治教学中，以达思想教育之目的。

(五)运用历史故事辨明政治理论

高中学生形象思维成分大，喜欢听故事、讲历史，教师可以将这种心理倾向引人课堂，结合教学内容精选一些故事，包括历史典故、寓言故事等渗透到课堂教学中，把原本枯燥乏味的政治课变成生动有趣的故事课，让学生在快乐学习中明白深奥的政治理论。例如，在讲授《矛盾的普遍性与特殊性的关系》川时，可以选择赤壁之战片段—《孔明借东风》的历史故事作为案例。在教学中，采用学生说故事的方法呈现“孔明借东风”的片段，并以此为背景设置问题:赤壁位于典型的季风区内，冬季盛行偏北风，赤壁之战期间却出现了局部东南风，使孔明为孙、刘联军火攻曹军借到了东风。怎样理解这一自然现象和孔明借东风的方法论意义呢?在学生带着问题阅读教材内容后，针对学生易将“矛盾普遍性与特殊性或共性与个性的关系”混同于“整体与部分或全局与局部的关系”，着重讲解“矛盾普遍性与特殊性或共性与个性的关系”与“整体与部分或全局与局部的关系”的区别，让学生理解“普遍性寓于特殊性之中，特殊性包含普遍性”这一难点。

高中政治知识篇4

一、辩证唯物主义物质观和运动观

列宁指出：各种物质形态的普遍本质和唯一特性是客观实在性。在高中语文选修课武侠小说的描述中，无论是《天龙八部》里大理国王的六脉神剑，还是《倚天屠龙记》中张无忌的九阳神功，或者《神雕侠侣》欧阳修的蛤蟆功，或者“外练筋骨皮，内练一口气”都离不开一种特殊的客观存在――气。电子计算机老师在讲解网络攻击的时候强调“如果及时发现，马上切断网络，断开电源；移除网络病毒发生的物理媒介”的做法更是充分利用了这

一点。

运动是物质的运动，物质是运动的承担者。高中学生，特别是高一新生在分析物体运动时特别是水平运动后无动力往斜面运动，认为有个冲力作用，对叠放在一起的两个长方形滑块的相对运动感到困惑，特别是又结合加速度要求解位移时间的时候，或者摩擦力做功造成机械能的损失过程，更是一头雾水。高二学生应用气体状态方程分析U型管的气体平衡问题的时候，没有挑出合适的气体或者活塞，往往搞混研究对象造成失误，导致在处理连通器类型题目的时候一窍不通。这些都是学生没有认清楚运动对象，没有深刻理解辩证唯物主义物质观的后果。

运动是绝对的，静止是相对的。的诗句“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”和地球的同步通信卫星都印证了这一点。这样的例子还有在历史课本的信息窗有介绍这样的事情：二战期间飞行员可以抓到子弹。正常人怎么能抓到子弹呢？原来他是坐在飞机里，当飞机的速度和子弹速度相当的时候，飞机和子弹就可以近似认为是相对静止了；在军事上有空中加油机的这种设备：战斗机和补给燃油机的速度一致时候，就等同于地面上的汽车停在油库旁加油了；体育在操场上练习的400米接力过程，在接力区内两名运动员保持相当的速度进行，就可以保障接棒过程的顺利规范。

二、对立统一是贯穿于唯物辩证法的中心线索

矛盾分析法是辩证方法当中最根本的认识方法。生物教材当中提到钙元素在人体内的储存和运输。当钙元素充足的时候，它便沉淀在骨骼里；当人体钙元素缺乏的时候，它又从骨骼里融解出来。我们发现很多老人变矮就是这个原因。沉淀和融解是一对矛盾。化学教材里面苯环和芳香类等有机物的加成和高分子化合物的消去，高中物理选修教材当中的原子弹的核裂变和氢弹的核聚变等等，都是对立统一的事例。

三、引导学生掌握辩证唯物主义思维

1、分析与综合

分析是综合的基础，综合是分析的指导。高三学生在学习力的综合平衡应用主观题时候，普遍感到头疼，特别是当多个物体叠放在一起或者用定滑轮组合类型题目时，更是难以突破。如果学生能够将每个研究对象单独挑选出来，按照场力、接触力当中的弹力和摩擦力的这样一个分析顺序进行受力分析，结合平衡条件，就能列出等式，这就是隔离法，再将所有物体当成一个完整群体，再列等式。只有隔离法分析和整体法的综合有机结合，才能更准确地解决物理当中的连接体问题。

2、抽象与具体

高中政治知识篇5

【关键词】高中历史 教学 政治 运用

高中历史的教学过程相对来说较为枯燥，通过政治知识的充分运用其中，有利于历史教学过程变得更为简单和明了，并帮助学生站在政治的角度分析问题，从而由主观思想引导转变为客观因素引导。在高中课程教学中，与其他课程充分结合，也是新课程标准的要求，有利于提高学生思维能力。结合当下政治实际进行学习，在提升学生学习能力的同时，还可以加强学生的政治观念和道德意识。

一、高中教学中政治知识的应用

（一）历史概念与历史教学

历史概念是一个较为抽象的概念，即是指通过对历史事物的发生来探讨其规律并进行概括而成，以抽象的概念来反应事物的客观属性。历史概念主要包括内涵和外延两个部分，所谓内涵是指历史的相关背景和结果，背景要素又包含两个内容，第一是指大环境的政治经济因素，第二部分是指从不同条件和原因来探讨事物发生的前因后果。历史的外延是指事物发生的客观因素。例如把时间、地点、过程等。相对于初中历史教学，高中历史教学更为复杂，其主要任务是通过对学生传授基本的历史知识的过程，来增强学生的思维能力和记忆能力，从而提高学生的学习能力。在当前社会，学生了解一定的史实基础和我国优秀的传统文化，是社会主义建设和精神文明发展的基本要求。

（二）政治概念与政治教学

简单来说，政治概念就是一种政治术语，是指通过对政治相关事物发生的表象来进行深度剖析而概括得出的专业性表达语言，政治概念是政治知识的基础内容。广义范围的政治概念，不仅仅是指政治概念，其中还包含相关的政治理论。例如高中政治教学的部分内容：我国的基本政治制度等内容。整个中学的政治教学目的可大致概括为对马克思主义理论的学习和理解，并帮助学生能够将这些优秀理论运用于生活实际，进而提高学生的政治意识，帮助其建立正确的、科学的世界观。因此，政治学科的教学更注重于学生对理论的理解和学习，通过榜样力量促进学生正确的三观确立。

（三）渗透政治学的历史教学案例

历史知识的学习涉及到较多的政治知识主要有哲学知识和相关经济理论等。本文以历史中涉及到的政治哲学知识为例：

在学习中国历史中，中国历代文化的发展一课时，春秋战国的百家争鸣现象、宋明时代的道学的发展，以及封建统治末期反封建思想的产生，历史课程要求学生通过对相关朝代的政治和经济发展以及社会形态等因素来解释和理解。其中涉及到的政治哲学知识有：客观存在决定意识形态、文化的发展是政治的经济的反应两个哲学知识点。在政治学中，经济是一个社会发展的基础，文化是经济发展到一定程度的产物，而对应到历史学，宋明时期由于经济发展稳定，人民生活富足，因此使得这一时期的宋明理论等学说得到充分发展。

二、历史教学中运用政治知识的必要性

（一）提高学生学习能力

从案例中可以看出，在历史学习的过程中运用到政治相关理论，有利于学生更加充分地了解史实发生的背景和过程，从而对其产生的结果和带来的影响更加记忆深刻。同时，高中历史课程中，大多历史现象的讲解都较为抽象，运用政治知识对其进行解释和教学就具体得多。例如用政治学“用发展的眼光看问题”这一理论来解释上个世纪七十年代末我国实行的改革开放的实施阶段的确立。从哲学的发展观来解释，改革开放的不同阶段的经济建设决定了同时期的意识发展形态，再利用大众意识形态的变化来促进下一阶段的改革建设。

（二）提升历史教师专业技能

新课程标准对教师的专业知识以及教学技能的要求都有提高，在课程教学实际中，教师要关注教学过程中与学生的互动，掌握好教与学的节奏。教师的教学专业化有助于教师更好的了解当前的社会形态，帮助教学工作的顺利开展。由于历史涉及到的知识和领域较多，在历史教学中运用政治知识，有助于教师扩展知识面，更加充分的了解相关知识点，从而在教学过程中做到心中有数，以提高自身教学技能和经验积累。

三、运用过程中应注意的问题

（一）合理处理历史与政治的关系

历史课程的学习方式一般是通过对历史相关事件的学习和理解，过渡到该时期的经济政治发展的学习，以培养学生用客观的观点和从科学的角度来进行分析和学习。而政治教育主要是通过对先进知识理论的学习和理解记忆，帮助学生将这些前人的优秀经验能够化为己用，从而树立正确的人生观和价值观，并树立科学的政治观念。因此，两个学科教学强调的重点是不同的，教师在进行教学的过程中，应注意掌握分寸，合理处理历史与政治学科的关系。

（二）教师自身知识储备的提升

将政治知识运用到历史教学的过程，主要是通过教师的引导。一方面，在当今社会，高中学生的知识需求已不再是单一的对某一方面的知识学习。因此，教师在教学过程中，不仅要注意将政治知识与历史课程有效合理的进行结合，还要考虑到学生的实际需要。另一方面，新课程标准对教师的能动性要求更高，即是对教师的教学方式方法的要求更高，传统的学生被动学习的模式已不再适合新课标的要求，需要教师积极改进教学方法和教学理念。为此，教师需及时提升自身知识的储备量，以满足新课标的要求和学生的学习需求。

结束语：

在高中历史教学中合理地结合政治知识，有利于学生提升综合学习能力，从政治的角度去进行历史知识的学习，以及对时政的分析和理解。同时，也有利于教师增加知识储备量，革新教学方法。但是，在教学过程中教师需注意避免将两个学科的重点知识混合，对教师的专业要求也更高。在课程中运用全面的知识进行学习和理解，是新课标的要求，也是当今社会发展对新型人才提出的能力要求。

【参考文献】

高中政治知识篇6

一、对主干知识的感悟与理解

教师在教学中更加明确了教学中的重、难点，更加合理安排教学和复习时间，通过对主干知识的深入研究，对教材内容有了更深层次的理解，使我们在教学中更加得心应手。通过教学实践，让学生明确教材的主干知识及在高考中的地位，使学生在学习中有的放矢，明确重点，形成体系，在考试中才会运用自如。

二、主干知识与高考试题的联系

纵观近几年的高考题目，大多还是围绕学科主干知识展开的，这就要求我们在平时的教学中要注重对学科主干知识的研究，试题在注重考查基础知识的同时突出能力立意，加大了对获取和解读信息能力、描述和阐释事物能力、综合运用学科知识能力的考查力度。2013年高考新课标全国卷Ⅱ政治试题注重理论联系实际，突出对社会生活热点问题和国家大政方针的考查，具有鲜明的时代性。试题彰显了新课程、新高考的理念。试卷的背景材料很新颖，紧扣当前国际国内重大时政问题。既有学生熟悉、亲切的敦煌莫高窟、“网络在线问政”、台湾风物图卷、莫言获诺奖等，又有体现国家意志、政策的农业补贴与宏观调控，城镇化，科技创新与文化发展，政协委员参政议政，中国与东盟关系等。这些热点材料，体现出政治学科鲜明的时代性特点，贴近生活、贴近时代、贴近学生的“三贴近”原则得到充分体现。把学科知识与生活主题相结合，是新课程高考内容改革的重要原则，体现了“回归生活”的核心理念。也体现了新课程标准中对知识、能力、情感目标的综合考查。基于近几年高考的变化，对学生能力的要求越来越高，在教学中也要求学生在掌握学科主干知识的基础上，对知识要能融会贯通，灵活运用，才能在高考中独占鳌头。

三、主干知识在教学中的作用

1、明确目标，打好基础

对比分析连续几年的高考试题，上一年的命题点虽然回避，但命题点都是在主干知识的范围内。总的趋势是主干知识反复考，换着方式考。教师要让学生认识到主干知识的重要性，可以从讲解近几年高考题中，使学生认识到无论多么“难”、多么“活”的题目，都是基础知识的演绎与迁移，基础知识不到位，能力不可能提高。课上对主干知识的讲解应该更透彻，通过情境、举例等多种方式加深学生对内容的理解，课后主要通过习题及小考等方式加强对主干知识的消化吸收。

2、联系生活，提高素养

在新课标高考卷中，要求学生把基础知识内化为自身的生活常识，那在教学中把握教学重点时，要注意知识点在学科知识体系中的地位，还要注意知识点在现实生活中的重要价值，更要加强课程内容与学生生活以及现代社会与科技发展的联系，指导学生关注社会生活，调动和运用所学基本知识观察、分析社会生活现象。例如，“政府的职能”历来是《政治生活》考查的重点，在讲授这一内容时，可以联系当年政府工作报告的具体内容，列举政府一年来工作的成效，以及学生能够感受到的政府的作用进行讲解和分析，并区分几种职能的区别。从学生的生活实际出发，使学生置身于问题者的角色，主动进入学习活动状态，依托生活化的真实情境和自主参与学习思考，达到透彻理解和熟练掌握知识的目的。

3、形成体系，条理清晰

在主干知识掌握的基础上，可以实现知识的整合，对已知的学习内容，进行分析、整理、推陈出新，整合成新的知识体系，形成知识网络，掌握学习内容，使知识由点到线、由线到面，便于学生以后的理解与复习，起到纲举目张的效果。例如，《政治生活》始终围绕国家性质这条主线，运用国家性质来分析政府的性质、政府的职能以及政府的责任，自然理解思路清晰，内容分析全面。在每单元结束之后，可以让学生自己整理知识体系，教师进行适当的指导，这样学生对主干知识基本脉络会比较清晰。答题时才会更有条理性和针对性。

4、融会贯通，提高能力

政治学科实践性和开放性的特点，决定了学生学习过程中必须具备对社会经济、政治、文化生活现象的基本了解、感受和思考。解题能力的提高，也离不开长期有效的训练，在高考备考的过程中，对知识点，不必做加法，甚至可以做减法，标准是《考试说明》。在掌握主干知识的基础上，在平时的练习中，逐步认识试题考查的知识点及考查方式，区分易混易错的知识点，要让学生把握近几年高考常见题类型的特点与解题的一般规律，提高解题能力。

教学实践，任重而道远，我们需要在教学中不断地探索前行。我们要立足本职岗位，扎扎实实做好自己的工作，为实现“中国梦”贡献智慧和力量。

高中政治知识篇7

矛盾，它反映了事物之间相互作用、相互影响的一种特殊的状态，“矛盾”不是事物、也不是实体，它在本质上属于事物的属性关系。下面小编给大家分享一些高中政治矛盾一课知识，希望能够帮助大家，欢迎阅读!

高中政治矛盾一课知识1、什么是矛盾?

矛盾就是反映事物内部对立统一关系的哲学范畴，简言之，矛盾就是对立统一。

2、矛盾的同一性和斗争性的含义及二者的关系

矛盾的同一性，是矛盾双方相互吸引、相互联结的属性和趋势。矛盾的斗争性，是指矛盾双方相互排斥，相互对立的属性。关系：同一以差别和对立为前提，斗争性寓于同一性之中。

3、矛盾的普遍性原理及其方法论意义

原理：事事有矛盾，时时有矛盾。方法论：在任何时候，对任何事物，我们要承认矛盾，分析矛盾，勇于揭露矛盾，积极寻找正确的方法解决矛盾。只有这样，我们才能在生活的海洋中扬帆远航，才能历经风雨，又见彩虹。

4、矛盾的特殊性原理及其方法论意义

原理：矛盾着的事物及其每一个侧面各有其特点。方法论意义：想问题、办事情应具体问题具体分析。具体分析矛盾的特点，用不同的方法解决不同的矛盾。具体问题具体分析，是我们在实际工作中正确认识事物的基础和正确解决矛盾的关键，也是马克思主义的一个重要原则和活的灵魂。

5、矛盾的普遍性(共性)和矛盾的特殊性(个性)的关系原理及其方法论意义

(1)矛盾的普遍性和特殊性是相互联结的。(2)矛盾的普遍性和特殊性不是凝固不变的，在不同的场合是可以变化的。方法论意义：(1)应该遵循从特殊到普遍、再由普遍到特殊的认识秩序。(2)掌握一般号召与个别指导相结合的、科学的工作方法。

6、主要矛盾和次要矛盾的含义及其相互联系

主要矛盾是指在事物发展过程中处于支配地位，对事物发展起决定作用的矛盾。次要矛盾就是其他处于从属地位、对事物发展不起决定作用的矛盾。主要矛盾和次要矛盾相互依赖、相互影响，并在一定条件下相互转化。

7、矛盾的主要方面和次要方面的含义及其相互关系

矛盾的主要方面是指矛盾双方中处于支配地位，起着主导作用的方面。矛盾的次要方面是指矛盾双方中处于被支配地位，不起主导作用的方面。矛盾的主要方面和次要方面既相互排斥，又相互依赖，并在一定条件下相互转化。

8、坚持两点论和重点论

坚持两点论，就是在认识复杂事物的发展过程时，既要看到主要矛盾，又要看到次要矛盾;在认识某一矛盾时，既要看到矛盾的主要方面，又要看到矛盾的次要方面。坚持重点论，就是在认识复杂事物的发展过程时，要着重把握主要矛盾，“牵牛要牵牛鼻子”;在认识某一矛盾时要着重把握矛盾的主要方面，要抓住主流。

逻辑矛盾与马克思哲学中的矛盾的比较(1)逻辑矛盾是思想混乱的表现，而辩证矛盾是客观事物的矛盾在思想上的反映。

(2)逻辑矛盾是违反思维规则的结果，是不正常的，后者则是正常的思维所固有的。

(3)前者是思维发展的障碍，辩证矛盾则是思维发展的动力。

(4)逻辑矛盾是可以排除的，辨证矛盾则是不可避免的。

高中政治怎么学1、做好课前预习

对我们下节课老师讲的内容有所了解，让我们上课的时候不要跟不上老师的节奏，听不懂老师所讲述的内容，做好我们的课前预习那是十分必要的呢。

(1)我们可以带着课后思考题去预习，找出一个模模糊糊的答案，不懂的在问老师。

(2)先在课本上画出一些你认为的重点，接着再上课的时候认真听讲，看看你画出来的重点和老师讲述的重点是否一致，不一致的话，你修改下重点就好了，这样有助于提高你的掌握和理解力。

(3)在预习的过程中发现问题，政治是一门比较深奥的学科，在学这门课程的时候，我们一定要带着一双善于发现问题的眼睛。关注教材中是怎么样提出问题和解决问题的。

2、上课认真听讲，积极思考问题

我们课堂的45分钟对于我们来说是很重要的，课上的45分钟，我们一定要好好的把握，课堂抓好了，课下我们就比较轻松了，无论做题目，还是做复习。积极思考，积极回答老师提出的问题，这是必要的，学习就是不要拍出丑，不要怕答错，错了，没关系，老师会帮你改正的，我们要的是勇敢。

3、课后常复习，做题型

课后复习，课后做题型，这其实就是一个加强我们对上课知识的检验和自己对知识的融会贯通，这个绝对绝对是不能拉下的。每天做完当天的任务，每周进行一次总结，每个月进行一次自主的考试训练，这是必不可少的。

4、掌握概念和原理

政治的学习大多数都是对概念的理解，作为学生的我们，在掌握这些概念的时候，一定要进行适当的联系，比如：“完善”总是和“制度”搭配、“提高”总是和“能力”搭配、“制度”总是和“体系”搭配。

高中政治知识篇8

关键词：高中政治 学科知识渗透 时事政治 德育教育 学习兴趣

一、用政治特有的魅力感染高中学生

1、引导学生正确认识高中政治学科

高中生入学前已经在九年义务教育阶段接触并学习了很长时间的政治课，然而抽象难懂的理论知识和被动机械的学习方法却让大多数学生敬而远之。“枯燥、乏味、抽象”早已成了政治的代名词。与初中政治相比，高中政治的知识容量更大、难度更深、理论性更强，在讲解专业知识的同时还要向他们灌输德育思想，树立科学的世界观、人生观和价值观。[1]所以很多学生在短时间内难以适应，容易产生厌学情绪。这就需要教师通过多种教学方法调动学生的学习兴趣，使其尽早适应高中课堂。

2、调动学生的积极性

“实用”、“好玩”是喜欢政治的学生对这门学科很中肯的评价，而对待那些对政治不“感冒”的学生就需要教师在实际教学中去深入了解自己的学生，灵活运用多种教学方法，让他们感受到政治课堂的魅力。

“政治教学生活化”是近几年政治教师的理想目标，我也一直在尝试，效果的确不错，很适用现在的高中学生，在课堂上，我们有时一边听着Lady Ga Ga的歌一边谈着美国的通货膨胀，也曾借助《碟中谍4》聊了聊普京的大选，或者模拟一个市场让学生拿着虚拟货币来感受商品惊险的跳跃。教师可以带领学生在生活中感受政治的知识，在聊天中传递抽象的理论，通过不断的创新来调动学生的学习兴趣，让他们感觉政治课过的太快，还没来得及回味就下课了。

3、文理分科后树立文科学生的自信心

“学不明白理科我才学文”是很多文科生的自卑心声。自卑源于缺乏自信，作为一名文科班主任，树立学生的自信心，是文理分科后班主任的首要任务，要让他们知道“敢学文证明你比别人更勤奋，更能吃苦，领悟能力更强！”“‘学会数理化，走遍全天下’这句名言已经不再适应现代社会，文科生越来越受重视。尤其是考公务员时文科生的优势非常明显！”通过这些语言上的激励和平时的渗透，学生在两个月左右逐步摆脱了原来的思想，真正投入到文科学习中，而这种思想的转变对于政治学科教学也起到了很大的作用。[2]但学生政治学科思维的真正形成还得到高一结束。

二、时事政治与课程内容相融合

1、关注时事政治的必要性

“两耳不问窗外事，一心只读圣贤书”早已不适应现代学校教育了，但因课业量较大或关注程度不够，也很少有学生能够“家事国事天下事事事关心”。 时事政治是高中政治非常重要的内容，语文和英语学科的阅读及作文也时常提及，考试越来越注重考查学生综合运用基础知识解决实际问题的能力。同时作为一名高中生也应该时刻关注时事，做一名时尚潮人、与时俱进。[3]

2、课堂中的新闻与新闻里的教材相融合

在高中政治教学中有时会出现比较枯燥的知识点或者很抽象的原理，学生学起来必然索然无味。教师可以在教学目标的指导下适时的引入一些时事吸引学生的注意力，这就要求教师必须掌握教材，从学生的认知水平出发处理教材，突出重点、抓住关键，用精炼的语言准确的传授基础知识，揭示知识内在联系，教会学生在体系中把握知识。[4]再次基础上，合理利用课本事例，恰当引入时事。从而使政治课教学深入浅出，生动有趣、引人入胜。教师也可以在讲解习题时，遇到材料引入时事，这样可以加强学生的记忆同时也可以活跃课堂气氛。如果遇到国内外重大事件，教师可以给学生10分钟左右讨论，让学生自己得出结论，再由教师引导他们与教材相结合，这样可以更好的突出时事政治的时效性。

三、在生活中注重对哲学思想的渗透

“你想变得聪明吗？那就学哲学吧！你想变得再聪明点吗，那就继续学哲学吧！”这是我还没有讲哲学时对学生说的一句话，当时被他们戏称我是“哲学代言人”和“托儿”。高中政治学科中，哲学是最抽象也是最难理解的，在绝大多数学生的观念中，一提起哲学就会自然而然地觉得高深玄乎、神秘莫测，他们总是认为哲学是那些哲学家、思想家去研究的，不是高中这个阶段大家能接受和进行探索的。[5]

高二文科学生初次学习哲学教材大概需要四个月的时间，刚开始的入门阶段最为困难，教师需要用大量具体的事例来讲解抽象的哲学观点，但仍然有不少学生学习一遍哲学教材后不知道它是什么，但集中学习时间毕竟有限这就需要教师在日常生活中加强哲学思想的渗透，让学生真正的明白“生活处处有哲学!”

为了让学生感受到哲学的魅力，我经常准备一些诸如孔子、老子及孟子亚里士多德、柏拉图、苏格拉底、等中外著名的哲学家的小故事，学生在听故事的过程中能够感知哲学的有趣，至少没有排斥哲学。

学习哲学未必都得在政治课上，为了让学生把抽象的哲学原理理解消化，我在平时也借用一些身边的人或事引出哲学观点。[6]比如：去年冬天，我班一男生穿得特别少，他对我说：“老师，我太冷了！”我马上说：“物质决定意识，一切从实际出发”你应该根据今天的天气状况及时增添衣服。这种生活哲学的例子举的多了，学生自然就不会觉得它很陌生。

四、政治学科教学中注重德育教育

1、学校德育教育工作的重要性

韩愈讲：“师者所以传道授业解惑也”，说明古代的教育首先是注重德育，然后才是专业技能的学习。在我国，德育教育工作任重而道远，德育工作的主体包括家庭、学校和社会三大部分。所以学校德育工作一直发挥着举足轻重的导向作用。

高中思想政治的教学特点在于教师在向学生传授专业知识的同时还要进行德育渗透工作。[6]此门课程能够帮助学生初步形成观察社会、分析问题、选择人生道路的科学世界观、人生观和价值观，逐步提高参加社会实践能力，思想政治课是对中学生系统进行公民思想品德教育的必修课，是中学德育工作的主要途径。总之，高中思想政治课在中学德育工作仍占有举足轻重的地位与不可替代的作用，因此道德建设、德育工作要关心的问题，也必须引起高中思想政治课的高度重视。

2、课程内容渗透德育工作

在高中政治教材中有很多知识都渗透了德育工作，比如在《经济生活》中我们探讨企业成功经营的因素，其中一点就是企业要树立良好的信誉和形象，在讲解这个知识点时，很多教师就借此向学生渗透诚实守信的重要性。在《政治生活》中我们学习公民的政治性权利和义务这一课时，我们又向学生渗透作为一名高中生的责任感和使命感。在讲解《生活与哲学》时，通过“物质决定意识，一切从实际出发”等哲学原理的学习，又让他们进一步认识到做事要脚踏实地，不能形式主义等等。通过课堂上的知识渗透在提高学生科学文化修养的同时也提高了他们的思想道德修养。

高中政治因其理论性较强，需要教师在教学过程中通过多种创新教学方法，正确引导学生积极参与课堂，回答问题，并会学以致用，通过潜移默化的学科渗透办法树立学生正确的世界观、人生观和价值观。

参考文献：

[1]焦晓骏、 教师的智慧、 2007年福建教育出版社、

[2]石仲荣、 试谈高中政治教师应当具备的素质、 2011年第四期教育科学周刊、

[3]陈利勇、 高中政治教学应从基础年级引入时事政治、 2010学知报、

[4]韩艳丽、 中学政治教师的语言特色、 2010年学知报、