人际沟通演讲材料(精选8篇)

人际沟通演讲材料篇1

【关键词】口语交际 教学 有效性

《普通高中语文课程标准（实验）》（以下简称《课程标准》）界定“口语交际”是：“在一定的语言情境中相互传递信息、分享信息的过程，是人与人之间交流和沟通的基本手段”。同时明确指出“口语交际教学应注重培养人际交往的文明态度和语言修养，如有自信心、有独立见解、相互尊重和理解、谈吐文雅等。应重视指导学生在各种交际实践中提高口语交际能力。”

《课程标准》的总目标中明确提出：“具有日常口语交际的能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通，发展合作精神。”

当前高中语文口语交际教学在观念、组织教学以及评价方面都存在一定问题。主要表现为：

不重视口语交际课堂教学，缺乏积极性，课堂教学目标随意 一部分教师错误地认为学生一天中重要的语言活动就是听和说，口语交际教学完全可以省去。一些坚持进行口语交际教学的教师对高中每个年级每一项口语交际实践活动要达到什么样的目标模糊不清，也没有参考的依据，教学中随意性太大，教学缺乏计划性、系统性和有效性。

学生缺乏口语交际的氛围 由于高考的压力，高中学生缺乏“大语文”观，更缺乏参与语文口语交际实践活动的积极性，学生所学知识不能运用到口语交际中，更难有“跨学科活动”，无法形成有效的口语交际氛围，一些有特长的学生得不到发挥的机会。

口语交际教学中有效的评价标准缺失 虽然《课程标准》对口语交际作了明确要求，教材也系统地安排了一些语文口语交际实践活动，但是在具体实施层面上缺乏可操作性的评价标准，课堂口语交际教学有效性难以鉴定。

面对这样的现状，只有进行口语交际教学有效性的改革，才有助于活跃学生的思维，才有利于学生积极主动运用所学知识，解决现实生活中的实际问题，有自信心、有独立见解、相互尊重和理解、谈吐文雅，并在实际操作中培养和学会文明地进行人际沟通，团结协作，养成良好的道德品质和生活习惯，发展合作和创新精神。

口语交际教学有效性的原则与途径是以《课程标准》为准绳，以教材为凭据，以课堂为着力点，以学生的认知和情感为中心，以兴趣为诱因，以口语交际实践活动为载体，让语文教学走进生活，让学生在生活中学习口语交际，在听和说的实践中提高口语交际表达能力，在互动中发展口语交际表达能力，在评价中提升口语交际水平，学会与人沟通与合作，发展创新精神。

口语交际有效性教学一般有以下做法：

激发兴趣 《课程标准》指出：“应重视指导学生在种种交际实践中提高口语交际能力，选择他们感兴趣的、贴近生活的交际话题，采用灵活的形式组织口语交际教学，而不必过多传授口语交际知识。”营造自由、民主、和谐的课堂氛围，通过问题情景设置和游戏性、竞争性、操作性场景的再现，获得口语交际的成功体验，以调动学生积极参与口语交际的学习兴趣。比如开展年度“新词新语与流行文化”的收集与讨论、征集新春对联活动、辩论活动等，学生感兴趣，参与面广，积极性高，教学效果必定好。

朗诵、复述 朗读、复述课文，既可以检查学生是否理解和把握课文思想内容与作者情感，又可以训练学生口语交际能力和逻辑思维能力，还可以培养学生在朗诵和听说中准确把握语音、语感、节奏、抑扬顿挫等方面的能力。充分发挥学生朗读、复述课文的智慧，根据学生喜爱生动的形象和善于表现自己的特点，在学生理解课文的基础上，扮演课文中的人物角色，声情并茂地表演文中的精彩片段或有关情节，激发学生的学习兴趣，加深对课文的理解从而大大增强口语交际教学的有效性。

写作交流 以提高学生口语交际能力的目的，为学生提供和搭建优秀习作展示交流、评价评改、合作交流的平台。既能让学生欣赏别人的优秀作文，还可以在听说、评议评改的过程中提高自己的口语表达和交际能力。可以从以下方面着手：①是否符合写作要求；②是否紧扣中心；③详略安排是否得当；④选材是否新颖；⑤遣词造句是否简明，准确，鲜明，生动；⑥内容是否充实；⑦说理是否透彻等。学生在评议中各抒己见，逐渐发展和提升自己的口语交际能力。

创设情境 语言和思维是紧密联系的。为了发展学生的口语交际能力，需要给学生创设各种生活情境。基本的做法可以是：①呈现真实的生活情境，即在课堂上直接呈现学校、家庭、社会生活中的某一事件或某一现象；或者走出教室，走进社会生活，引发交际的需要和动机，以真人为对象，以真事为内容，在教师的指导下，展开真实的交际活动。②创设虚拟的生活情境，根据生活自身的逻辑和口语交际训练的要求精心设计某种生活情境，让学生投身交际活动中；或者根据社会生活的需要，设置虚拟性的情境，让学生以他人的身份参与交际。

分层训练 根据学生认知和情感实际，有计划地分层次开展多种形式的“口语交际”活动，学以致用，循序渐进，持之以恒。遵循内容上从形象到抽象，形式上从单一到多样的原则，主要以年级为阶段。高一阶段可围绕课文中“我喜欢的一句话、一段文字、一首诗”等系列的课前3—5分钟说话训练，让学生自主上台，训练和提升口语交际能力。以培养学生语言清晰规范，举止得体自然，大胆大方地展示自己的口语交际才华。高二阶段应进行一定课时的演讲训练。按照演讲的不同模式，由学生自主选择演讲题目，选择材料，精心准备，脱稿讲演。如“我爱我班”主题演讲。如果学生层次高，还可以当堂命题，即兴演讲；戏剧戏曲单元教学后，还可组织学生进行改编和表演课本剧展示活动。高三阶段可拓展进行辩论训练。选择同学们感兴趣、有分歧、有辩论价值的题目进行训练，进一步提高学生的认识能力、思维能力与论辩能力，训练学生的逻辑思维，培养学生的应变能力，大大提升学生的口语交际能力。如开展“市场经济背景下雷锋精神是否过时”“中学生手机使用的利与弊”的讨论、辩论活动。

明晰标准 根据教材口语交际教学实践活动安排序列，探索制定高中语文“口语交际”实践活动教学有效性的可操作的合理的评价标准。这是为了给学生口语交际实践有效性得以及时的反馈而设定，更主要的是让学生意识到自己的口语交际现状、能力和努力方向。针对每个年级的不同情况，不同的主题制定相应的评价标准。让学生学有依据，练有参照，评有标准，从而增强口语交际教学的有效性。

创新考试 学习和借鉴英语考试的听力测试，探索在高中语文教学实践中将口语交际教学与考试相结合的有效途径和方式方法。达到以考试促进学生学习，以考试促进教学改革的目的。

人际沟通演讲材料篇2

论文摘要：在传统的法语教学中，老师扮演着知识的传播者与课堂的控制者的角色。在北航中法工程师学院，为了培养学生自主学>-7的能力，法语教学采用交际教学法，强调学生在教学中的中心地位，所以法语老师在课堂中扮演的角色也发生了很大的转变。文章通过课堂观察的方法，试图从教学环境、教材的选择和课堂活动三个方面分析法语课堂中教师角色的转变。实践证明，教师角色的转变有利于学生自主学习能力，沟通和交际能力的提高。

中国尊师重教的传统赋予教师支配和控制教与学的权力，这种绝对的权威使教师处于教学的中心地位：课堂是教师的舞台、教材是他的剧本，老师是演员，学生是观众。在当前中国的法语教学界，大多数老师还是采用传统教学法、他们扮演着知识的传播者和课堂的控制者的角色、在学生面前是绝对的权威。在笔者所在的北航中法工程师学院。法语教学以交际教学法为指导、强调教学过程中学生的主体性，所以法语教师在课堂中扮演的角色也发生了很大的变化。本文试从教学环境、教材的选择和课堂活动三个方面分析法语课堂中教师角色的转变。

1教学环境

课堂教学环境包括教室、课桌的安排，老师在教学的不同阶段所站的位置，学生和老师之间的相对距离等等。这些因素看似和教学内容没有直接关联，却能对教学效果产生直接影响。

心理学相关研究表明，教室的巧妙布局是高效的教学活动的前提、师生之间的空间距离会直接影响他们的心理距离。我们学院的法语课程采用小班教学模式、每班16人左右，法语课一般在小教室进行，这就缩短了师生之间的空间距离。课桌的安排也经过精心思考：通常情况下，课桌围成半圆形，在教学过程中，老师不再站在他的三尺讲台旁，给人高高在上的感觉，他可以走到每位同学身边，及时了解他们的课堂反应。这种课桌的安排方式不仅拉近了师生之问的心理距离，缓解了学生在课堂上的紧张情绪，而且有利于学生之间的互动。按照传统的课桌摆放方式，前后排的学生交流起来不大方便，而当学生围坐成一圈时，他们之间不仅可以用语言交流，而且可以配合眼神和手势等身体语言的使用，这样沟通效率更高。在角色扮演环节，学生以小组为单位，先后到半圆中央进行表演，老师则站在一旁观察或指导、这样学生成为了舞台的中心，课堂教学的进行不再依靠老师一人自导自演，老师成了导演，他的任务是指导学生扮演好各自的角色、这样、课堂及教学的中心地位由老师向学生转移。

2教材的选择

目前，在中国，大多数学校的法语课都选用中国传统法语教材，这类教材的编写体现了传统的教学法风格：即所谓“语法——翻译”教学法。通过教学实践、我们发现，中国传统法语教材着重培养学生读与写的能力，学生对法语语法的掌握比较扎实，表达时更加注重句子的准确性，犯错的可能性相对较小。但是传统教材的课文语言与真实生活脱节，缺少培养学生听说能力尤其是交际能力的活动和练习，所以“在自主学习能力，表达和沟通能力、创新能力等方面学生都缺乏锻炼”(张宁，2006：39)。中国老师在使用这类教材时一般得心应手，因为教学的全部内容都在老师的掌控之中、事先可做充分的准备，老师在教学过程中也始终处于主导地位、扮演着知识的传播者和权威者的角色。

在我们这所中法合作办学的学院，法语教学更多地借鉴了法国的教学模式、在教材方面。我们选用法国原版对外法语教材Taxi!这套教材的编写以交际教学法为理论指导、其中每个环节都十分注重对学生交际能力和自主学习能力的培养。

这套教材有两大特点：首先，教材所选的大部分材料都是真实的，语言生动鲜活，与日常生活息息相关，这就把学生放到真实的交流情境中，一方面可以培养学生真正的交际能力，另一方面让学生在潜移默化中接触和了解法国的社会和文化。其次。每一课都以“发现”板块为引子、学生在老师的启发下对教材提供的真实材料进行观察，借助自己的知识储备和判断猜测每课谈论的主题，并再此基础上对比中法两国文化差异。这一板块旨在培养学生独立观察和进行跨文化思考的能力。所以，这套教材不仅对学生提出了更高的要求，而且对使用它的老师提出了更大的挑战。法语老师不仅需要掌握大量的法语词汇、具备较高的法语水平，而且必须熟悉中法两国社会和文化的方方面面，最好有在法国生活的经历。在这种情况下，老师的任务不仅仅是传播知识，更重要的是，引导和启发学生思考，培养他们的思辩能力、这对老师的能力提出了更高的要求。而且，因为教材设计的很多问题都是开放式的，不像中国传统教材的练习都是封闭式的、有标准答案、所以老师不再是知识的绝对权威。学生有权利发表自己的观点(事实上我们也鼓励学生表达自己的思想)，提出和老师不同甚至截然相反的见解。这样，老师的角色就从知识的传播者和权威转变为启发和引导学生思考的人。

3课堂活动

我们在上文已经提到，传统的法语教学采用“语法一翻译”模式，法语教学以老师的讲解和分析为主，学生开口说话的机会不多，师生间，学生间的互动也较少。即使学生有机会操练、也大都是在老师的带领下做一些机械性的重复训练，缺少真正培养学生沟通和表达能力以及创新能力的活动。

因为我们的法语教学以交际教学法为指导、所以法语课堂活动的设计也始终以学生为中心。每一课的开始，老师不会直接解释生词，分析新的语法点，而是让学生根据自己已经掌握的语言知识对生词和新的语法现象进行观察。并根据具体情景猜测生词的含义和语法规则的构成。在此基础上，老师对学生的回答给以纠正或补充。这样，学生不再被动地接受知识，而能体会到主动参与的乐趣。

在接触了新的单词和语法点后、为了达到巩固记忆的目的，老师会让学生做少量的机械练习，但学生真正学会使用新的知识还是通过丰富多彩的课堂活动完成的。每一课都有相应的角色扮演环节，而且都是围绕现实生活中的真实任务展开，比如：日常生活对话、调查、采访等等。这些活动都以小组为单位进行。这类活动有利于学生之间的沟通和互助，在准备阶段，老师扮演起咨询员和朋友的角色，及时为遇到困难的学生提供帮助、鼓励他们表达自己。当学生准备完毕，先后到教室中间表演时、老师就站在一边倾听，一般不会打断学生。在所有学生都完成任务后、老师集中纠正共同的错误。表面上看，老师在课堂教学中的作用减弱了，但事实上，这对老师提出了更高的要求，因为他要同时扮演组织者、协调者、咨询员、主持人的角色、要时刻关注课堂教学各个环节之间的衔接是否顺畅、判断每个教学活动的设计是否有效。

以交际教学法为指导的法语教学把学生放在了教学的中心位置、教学实践证明、这种教学法有利于提高学生的学习积极性，培养他们自主学习的能力，学生在课堂上不怕犯错，敢于开口，勇于表达自己的观点。此外，师生之间，学生之间的互动得到加强，这有利于营造轻松和谐的课堂氛围，提高学生的学习效率。这种教学模式要求老师转变观念，不以知识权威的身份自居。并努力提高自身的专业水平和综合能力，在课堂上扮演好组织者、协调者、咨询员和导演等多重角色。

注：

人际沟通演讲材料篇3

【关键词】口才；训练；中职；语文课堂

中图分类号：H319

美国劳工部调查报告《对学校的请求》中提到：21世纪职场的必备技能包括三大基础和五大能力，其中倾听能力，口头表达能力，沟通、鼓励、说服能力等都是构成的关键要素。在我国一些省市对用人单位人才素质需求的调查也充分显示出：企业需要的是能够运用自己良好的语言表达和较强的沟通能力完成组织使命和目的的人。

“以就业为导向，以能力为本位”是中等职业学校教学改革和探索的基准和趋向。我们承担着为社会培养实用技能型人才的任务，较之普通高中教育应更加注重学生实用能力的培养。社会需要具有良好口才的人，而我国的口才训练长期未得到应有的重视，广大中、小学生由于长期缺乏系统训练，口语发展大多处于听其自然的状态，加之社会缺少规范的语言环境，口才差、口语交际能力薄弱成为普遍现象。我们中职类学校培养的学生毕业后将马上融入社会，其口头表达能力是左右着学生就业和发展的重要因素之一，所以语言表达的教学在中职语文教学中有着举足轻重的地位。而我们身边的大部分学生因为文化基础薄弱，存在自卑心理，在当众讲话时所暴露的能力欠缺更为明显，所以，普遍地、较大幅度地提高学生的口头表达能力已成为职业学校义不容辞的责任，尤其是语文教学的责任。

我校鼓励各专业系结合专业特点和岗位需求设置课程。为了将语文教学与学生的实际需要更密切的结合在一起，我们旅游与艺术教育系在以前开设《普通话》课的基础上，又将《演讲与口才》作为提高学生沟通、表达能力的必修课程充实到语文教学中，并在逐步形成具有专业特点的校本教材。经过三年来的摸索实践，自认为采用以下方法进行演讲与口才的训练是有效、可行的。

一、以传统语文课为基础，加强语文素养的积累，为演讲与口才的训练打下基础。

经典文学作品的阅读是学生积累语文素养的必要手段。好口才是建立在丰厚的文化底蕴之上的，从演讲辩论主题的理解到有丰富的、正确的说话内容，都和学生的语文素养有着密切关系。有些学生有很强的表达欲望，但语文基础较差，思辨能力也不强，甚至会出现连辩论题目都看不懂的情况，也就无从谈起如何辩论了。所以，要让学生有话说，首先就要培养学生阅读兴趣，从阅读中吸收营养，得到熏陶，收集素材。在加重应用文写作和演讲口才训练比重的同时，保留传统的语法基础课和传统的美文阅读。营造一个良好的文化氛围，积累一定的文化素养，是口语交际得心应手的第一步。

二、要根据学生的实际情况，制定阶段性计划目标，使训练能循序渐进。

第一阶段：以朗读和简短表达为主。对于中职一年级的学生，由于在初中缺少公众场合说话的锻炼，要适应新的语文课堂要求必然要有一段时间。胆怯心理是学生当众发言的主要障碍，所以此阶段的主要任务就是帮助他们树立信心，掌握克服心理障碍的有效方法，同时激发他们对口语表达的兴趣。

在演讲口才的训练中多媒体的视听材料有着不可替代的作用。第一阶段属于适应期，最好配合朗诵类的材料，这个阶段重观摩、模仿，通过这些材料让学生学习优秀的朗诵技巧，学习正确的普通话，为他们树立一个规范的标杆。可采用以朗读带动说的方法，教师选用一些适宜朗读的短文或诗歌，通过教师指导、听范读、跟读、齐声朗读、个人朗读、分角色朗读等多种方法，帮助学生掌握朗读的技巧，锻炼学生当众发言的胆量和口头表达的基本功。针对学生方音浓、普通话不标准的普遍现象，训练时教师要及时纠正语音。教师还要要求学生在理解内容的基础上读出感情、节奏、韵味，有意识训练学生能根据文章需要，进行不同的处理，使朗读富于艺术表现力。

接下来可以穿插自我介绍、复述、短句接龙等训练。训练应该与社会生活融合在一起，在动态化、生活化、实用化的氛围中进行口语沟通，避免无话可说的现象，使学生对口语表达训练产生浓厚的兴趣并逐步形成积极、富有成效的与人交往和处事能力，达到人人想说、能说的标准。

第二阶段：创设情境，以形式多样的课堂活动训练学生社交口才。这阶段不适宜讲太多理论，应多从实例出发，分析实例，找出问题，学习恰当的口语交际的方式方法。这方面的试听材料很多，选择也十分灵活，可以是小品相声，也可以是营销实战类节目、应聘求职面试类节目、访谈类节目等。

这部分的口语锻炼内容也是十分丰富的，可以有日常的社交口才，如拜访与接待、介绍与交谈、赞美与批评等；有求职面试口才；有推销口才和具体的行业服务口才，如导游业、餐饮业等。教师可以根据每个阶段的不同教学要求，结合学生的专业特点设计相应的课堂活动，以实践教学为主，寓教于乐，让学生在愉快轻松的课堂氛围中锻炼口语表达能力。比如可以举办现场招聘会，让学生分别扮演招聘方和应聘方，进行沟通交流；可以结合酒店专业的岗位创设前台接待、接打电话、处理顾客纠纷等情境，锻炼学生表达和应变能力；可以为导游专业的学生开展“今天我是导游”的活动，请同学们自己编辑导游词和制作幻灯片，一边展示幻灯片上优美的景点图片，一边介绍景点的精彩之处。这些活动形式在很大的程度上能调动学生的积极性，讲的同学津津乐道，听的同学全神贯注，既可以开阔学生的眼界，又可以使口才得到锻炼。

第三阶段：能围绕一个主题有条理地陈述自己的看法。这一阶段是以“演讲与辩论”的口语训练为主，需要配合高层次的语言竞技材料，比如演讲、辩论比赛、主持人比赛节目实录等。采用案例教学，组织学生观看。论辩能力的训练难度较大，要在学生对论辩有了感性认识的基础上，设定难度适中的辩论题目，组织模拟正式的辩论赛，增强学生的应变能力与论理能力，让学生体会到语言高层次的魅力。还可以先让学生课下从新闻资讯中选择合适的话题，发表自己的见解。对于热点话题，则可以引导学生各抒己见，形成思想的交锋，提高思辨能力。教师也可每节课提出一个学生熟悉、关注的话题如“经常上网有利于学生的学习吗？”等进行分组的讨论训练，不一定要组织成很正规的辩论形式，可以让学生根据自己对问题的不同立场随机发言，只要言之有理就可以了。

经过几个阶段的学习训练，学生不断地收集素材、积累语言，审视、体察事物的能力得到了锻炼；提炼、组织观点，恰当发表看法和应变的能力得到了提升。

前苏联著名教育学家赞可夫说过：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，它就能发挥高度有效的作用。”所以我坚信只要我们多一些智慧的引领，多一点资源的整合，调动学生多一份参与的激情，师生真诚互动，让演讲与口才的训练灵动于我们的语文课堂，一定能够演奏出学生快乐成长的精彩乐章，实现学生综合素质的全面提高，实现“以能力为本位”的职业教育办学宗旨。

【参考文献】

[1] 王苗、 让“演讲与口才”灵动于高职语文课堂[J]、《新西部》，2009年第22期

[2] 刘华、 中职《演讲与口才》课程的教学与实践[J]、《现代教育教研》，2012年第7期

[3] 黄立、《演讲与口才》教学的实践和探索[J]、《现代语文（教学研究版）》，2010年第7期

人际沟通演讲材料篇4

一、Free-talking：“热身”活动，受学生欢迎

最好的方法是“由老师搭建舞台，学生在舞台上演戏”，开始就用英语组织教学，给学生创设一个用英语交流的良好环境和气氛。老师课前布置交互性任务让学生准备材料，材料可以是学生感兴趣的故事、话题、新闻、精美的文章和自己的习作等等。上课时老师叫一两位同学上讲台演讲，之后，让学生之间相互讨论，继而老师、同学针对演讲的内容提问。通过这样的活动，学生可将平时在阅读中读到的好文章与同学共享，提高听力和阅读能力，扩大知识面，同时演讲者的口语、胆识、个性兴趣等方面都会得到锻炼和发展。

二、Draw-in：“导入”课堂，成功的关键

在日常教学中可以进行一些真实的语言交际，如有关日期、星期和天气的问答，班上出勤情况，乘哪一种交通工具，交作业的情况，班级进行了一些什么具体活动等，通过这种真实情况的交流，加深师生及学生间彼此的了解和沟通，起到培养学生用英语沟通的能力。同时可以借助多媒体手段来导入新课。多媒体集形象与声音于一体，能吸引学生的注意力，增强学生的感官刺激，并能激发学习动机，又能加大教学密度，优化教学效果。也可以从学生关注的话题和学生的生活经验出发导入新课，这样能使学生直观地了解该语言现象所使用的场合，并与自己熟悉的环境相结合，缩短运用英语与学生生活之间的距离，使学生产生英语表达的愿望，积极主动地投入到英语学习和交流中去。

三、Presentation：生动“讲授”，效果良好

在这一步骤里，教师充当“示范表演者”的角色。展示新课是教学成功的关键，应尽可能在一种精心设计好的情景中，利用表情、手势、动作等形体语言，以及简笔画、挂图、实物等直观教具，或者一些游戏和小组活动，清楚而自然地引出新的语言，使学生对语言材料发生兴趣，进一步深化对词汇和句型的了解。比如，在学习七年级下册第二单元时，要讲到方位词，全班就可以跳一曲“Penguim Game”兔子舞，边跳边唱，“right,right,left,left,turn around,go,go,go……”。又如在讲授七年级下册第六单元时，涉及到天气气候，可以让学生收听天气预报，了解怎么来描叙天气情况。这样就将抽象繁杂的内容变得生动形象、一目了然。同时可以让学生听原声录音或观看幻灯片、英语短剧、录像等电教资料，在真实的语境中，增强对语言的感受和理解。教师应尽量利用摹拟生活实际的教具，进行逼真的英语交际讲授。例如，在七年级上册教材中每个单元都有英语会话的讲解，打招呼、打电话等，在讲授这些知识时，我安排了各种各样的情景，如在校园里、在公园里，不同人物之间相互问候；师生之间，父母同儿女之间，熟人之间，同学之间；甚至还让学生适当化装来扮演角色，课堂一下子活跃起来。这样不仅加深了学生对知识的理解，而且提高了学生学习英语的积极性，在班级里形成了良好的英语学习氛围。

四、Drill：灵活“操练”，强化能力

操练应遵循这几个原则：

第一，操练应尽量具有趣味性；第二，操练应尽量具有交际性；第三，在操练中应减少母语的影响；第四，操练应注意多样化。

五、Practice and Consolidation：及时“练习巩固”，归类记忆

在这个步骤里，教师应减少对学生的控制，要求学生自由运用所学语言表达自己的思想，放手让学生利用各种形式交流信息。教师在班上四处走动辅导，随时给予学生必要的指导和帮助。学过的知识若不及时巩固，很快就会忘记。巩固主要体现在学生按照要求完成课后的笔头和口头作业，抄写相关的句型和课文，完成听力练习和背诵。教师应帮助学生归纳总结本节已学的知识，让学生利用所学的知识做习题，为下节课的复习提供信息。为了加强巩固还可以在每一单元结束后进行一次小测验，及时找出学生的弱点，

人际沟通演讲材料篇5

【关键词】理实一体化 教学模式 健康评估 实践研究 教学效果

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）01B-0045-03

理实一体化教学法是一种创新的教学模式，它的教学环节相对比较集中，教师可通过制订教学任务和目标，边讲理论边示范，然后让学生边学、边做。教师巡回指导，并根据学生的操作情况随时讲解专业理论知识，纠正不规范操作，理论与实践交替进行。理实一体化教学既突出了学生动手能力和临床思维能力的培养，充分发挥学生的主体、能动作用，又发挥了教师的主导作用，体现了职业教育特色。

健康评估是中职护理专业的核心课程，是一门既具有抽象理论又实践性和操作性都很强的课程。在传统的教学模式中，过分强调学科体系的系统性和完整性，将理论课与实践课分开授课，导致理论与实践相脱节，课程的职业特色不突出，培养的学生不能成为社会需求的、符合职业标准的技能人才。为了培养适应现代医学模式的护理人才，提高学生的临床动手能力、分析和解决临床实际问题的能力，进行教学模式的改革尤为必要。本文试以南宁市卫生学校为例，对中职护理专业健康评估教学中理实一体化教学模式的应用进行调查与分析。

一、对象与方法

（一）对象

随机抽取南宁市卫生学校2010级护理专业1，2两个班的114名学生，均为女生。年龄17～19岁，均为并轨生，学制三年，前两年在学校进行理论学习，第三年进入临床实习。将1班作为对照组，2班为实验组，两组一般资料无差异， 具有可比性。

（二）优化教学项目

以系统评估为知识要目，如选择交谈、健康史采集、身体评估、必要检查、护理评估记录及护理病历书写等，能将教学与实际工作情境、理论与实践情境融合起来，以培养学生的沟通协调及交流能力、能说会听的能力、会查会看的能力。实训项目尤其实验检查及辅助检查，应根据教学大纲，结合到医院（企业）调查的结果及实训教学培养目标与临床护理工作岗位需要，同时，结合护士执业资格考试需求以及学校和学生的实际情况去综合考虑和选择。例如，选用那些非常实用、必须开展的项目，这些项目都是南宁市卫生学校在进行课改时对南宁市的10多家医院（企业）进行调查问卷、访谈，围绕护士职业的岗位能力、所需的知识要点及技能要点进行调研确定下来的，有心电监护、心电图描记、胰岛素笔皮下注射法、血糖监测仪的使用、管道氧的使用、腰椎穿刺术护理、胸腔穿刺术护理、骨髓穿刺术护理、输液泵及微量泵的应用、管道负压吸引的使用、血粪尿标本采集自动分析仪检测、穿脱保护性隔离衣、便携式监护仪的使用等。

（三）实训室配备

多媒体阶梯教室、模拟病房、附属医院、身体评估检查相关工具、仿真电子标准化病人综合教学系统设备、实验室及其辅助检查相关设备，体温单、医嘱单、护理辅助检查申请单与结果样板、护理评估单、护理记录单、护理病历单、实训室墙壁上张挂的相关操作的流程图等。

（四）课前准备

课前主讲教师及实践指导教师应集体备课，要求以能力为中心、以解决一体化教学实际问题为目标，符合学生的知识层次和人才培养定位，与临床职业需求和护士资格考试内容相结合，做好理实一体化教学计划、大纲、教材的创建。可将每个班学生分成6个学习小组，每组9～10人。课前先让学生做好分工，明确自己所扮演的角色，布置预习，各自查找相关资料。

（五）教学方法及过程

两组由同一教师授课，授课内容及学时相同。对照组采用传统教学法授课，教师先在教室讲授理论，再安排时间到实训室示教，然后让学生进行技能操作练习。实验组运用理实一体化教学模式教学，即在护理实训室的模拟病房或医院进行授课，教学中可采用先讲解后操作，或先操作后讲解，也可边操作边讲解的形式，每练习完一项操作就进行考试、评价。教学内容及教法选择具体如下：（1）讲授法。教师先利用多媒体教室及多媒体课件，对本次任务所涉及的理论教学内容进行讲解、分析，后演示操作，学生再练习。（2）演示法和角色扮演法。教师边操作边讲解或先操作后讲解，通过模拟病床演示正确的、规范的操作方法，再播放一段相关视频，然后指定学生进行演示，让其他学生指出正确和不足的地方，教师再作评价，最后分成6组进行操作练习，每组学生轮流转换角色，教师巡回指导。对健康史采集、实验室及辅助检查，护理评估三部分可采用角色扮演法，以培养学生的沟通交流能力及对辅助检查的判断、分析能力。（3）案例法与小组讨论学习法。以小组为单位，教师通过分组对同一经典病例设定不同的具体任务（任务驱动式），让学生分工合作，通过查找资料、讨论工作任务，共同制订出一份完整的护理病历，从而实现课程的任务目标。然后对这份护理病历进行小组内评价，小组间互评，教师总评。护理评估记录可采用案例及小组合作学习法，这对培养学生的团队合作精神、积极的工作态度及工作责任心，增强学习兴趣都大有帮助。

（六）效果评价

1、考试成绩。课程结束后，组织学生进行考试，统一命题、考试和阅卷。

2、问卷调查。采用自行设计的问卷调查表，对实行理实一体化教学模式的认可情况进行调查，共发放问卷58分，当时收回有效卷58份，有效回收率为100% 。

3、统计处理。采用SPSS13、0统计软件对实验组与对照组学生的理论和技能考试成绩进行统计学处理，差异为P

二、结果

（一）实验组学生对理实一体化教学模式的效果评价（见表1）

（二）实验组和对照组学生理论和技能考试考核成绩比较（见表2）

结果表明，实验组的理论和技能成绩均高于对照组（p

三、教学效果

（一）激发了学生的学习兴趣和积极性

教师采用讲授法、演示法和角色扮演法、讨论式、任务驱动式、案例法与小组合作学习法等双向互动式理实一体化教学模式，在课堂上注重构建师生与课程内容之间的双向双重活动，有利于促进师生间的交流及互动，拉近师生间的距离，特别是边动手、边动脑的学习方式可把理论与实践教学融为一体，激发学生的学习兴趣，使学生由“要我学”变为“我要学”，形成良好的学习氛围。教师参与到学生小组中指导，对学生所取得点滴进步及时给予肯定、鼓励、赞赏，使学生在获得成就感的同时进一步增强了学习积极性，发挥了学生的主体作用。由表1可以看出，实验组大多数（91、38%）学生对一体化教学法满意，96、55%的学生认为该教学法能激发学习兴趣及积极性。

（二）加深了学生对知识的理解和记忆，提高了理论考核成绩

理实一体化教学模式使学生实现了教中学、学中做、做中学，学生边练习、边动脑思考、分析、讨论问题，将学到的知识运用于解决临床实际问题，让护生在练习操作中感受到了真实的护理职业场景，加深了对知识的理解和记忆，提高理论考核成绩。从表1可看出，实验组98、28%的学生认为理实一体化教学有利于加深对知识的理解和巩固记忆；表2显示，实验组理论考试成绩明显高于对照组（P

（三）培养了学生的动手能力及临床思维能力，提高了技能考核成绩

在实施理实一体化教学模式过程中，多采用情景模拟和角色扮演法，通过对1～2个临床实际病例的展示，引导学生对病例中病情的发生、发展、演变、诊疗、护理等问题进行观察、思考、分析、讨论交流及整合，使学生在复杂的案例问题中逐渐形成临床思维能力。同时，学生在情景模拟中对模拟病房、现代教学技术如仿真电子标准化病人综合教学系统等设备设置的各种各样的阳性体征进行反复强化训练，使动手能力得到不断提高。由表1可看出，91、38%的学生认为该教学法能提高临床思维和分析处理问题的能力，96、55%的学生认为可提高动手能力；表2显示，实验组技能考试成绩明显高于对照组（P

（四）培养了学生的组织协调、人际沟通能力及护理专业素质

理实一体化教学中，教学要具有针对性、实用性及可持续发展性。教师确立的任务是以临床护理实践为出发点，其所选择的临床病例要反映患者的生理、病理、心理和社会等状况，病例中既包含专业知识中的基本理论与临床护理实践技能，又融入护理礼仪、人际沟通及健康教育等知识。通过对病人进行健康宣教，使学生做到学习与工作一体化，真正实现理论与护理临床“无缝”对接，学习与岗位需求“无缝”对接，既掌握了人际沟通的技巧，又提高了人际交往能力和护理职业适应能力，能应用所学知识解决实际问题，为今后进入临床工作奠定坚实的基础。表1显示，96、55%的学生认为该教学法能培养组织协调能力和增强人际沟通能力，91、38%的学生认为可培养专业素质。

（五）有利于提高教师的综合教学能力

理实一体化教学对教师要求较高，教师须具备丰富的专业理论知识、熟练的实践操作能力、较丰富的临床经验、引导学生学习的技巧和良好的驾驭课堂能力，能把握好重、难点，课前熟悉教学设备情况，具备编写课题教案的能力。对于没经过专门培训的教师来说，要开展理实一体化教学感到自己能力有限，力不从心。这就迫使教师刻苦钻研专业知识，不断提高自己的业务水平，定期或不定期到临床医院进修学习，及时了解内科护理、临床的最新进展，使自己的教学实践与不断发展的专业技术相适应，以适应理实一体化教学的需要。这也使得教师临床观察能力、疾病诊断能力、实践操作能力、临床评价能力等综合教学能力大大提高。

四、问题及思考

（一）认识不足

一体化教学主要是为解决专业理论与实践脱节的问题，而由于多方面的原因，大部分学校仍采用传统的教学模式，即“以理论教学为主体”，过于重理论而轻实践。因此，应围绕实现中职教育培养技能型人才的目标，转变教学观念，实施理实一体化的教学模式。

（二）师资不足

按照理实一体化教学模式要求，教师必须是具备教学和临床实践经验的“双师型”教师。而目前很多学校的师资都存在结构失衡、数量不足、能力有限、多头兼教难度大的情况，导致许多课程难以实施该教学模式。因此，要加强教师培养，将“一体化双师型”护理教师作为师资队伍建设的重点，加强督导、推行激励机制和教研结合等措施作为“一体化双师型”护理教师队伍建设的有效举措。不仅对校内经验不足的专任新教师，也对从校企合作单位聘请的兼职教师进行教学理论、教学方法等培训。可与医院、企业密切合作，成立学校护理、药品营销、医学检验、中医康复与美容等专业教学指导委员会，聘请医院、企业的专家作为教学指导委员会成员，为实施理实一体化教学模式充实师资力量。

（三）教学环境和设备不足

理实一体化课堂教学需要配置与专业和学生相适应、与临床情境完全一致的模拟病房和医疗设备等硬件，安装有可移动的高清摄像头、大屏幕及可活动桌椅的实训室，以及一次能够容纳学生数量较多的附属或教学医院、口腔义齿制作中心、推拿按摩及美容中心、医药公司及其连锁药店等企业。但不少学校难以做到这一点，导致该教学模式无法全面铺开。因此，必须加大专项经费的投入，根据理实一体化教学需要，对教室、实训室等进行改造、扩建，添置相关设备，并与更多的上述企业等密切合作，寻找校企双赢的切入点，依靠行业优势，实现资源共享，优势互补，联手做好实训基地的保障机制，建立“校中教学工厂”，签订人才共管、共育协议。将企业引进课堂，能保障足够的场地和设备，满足教学、实习、实训的需要。

（四）学生观念转变及管理存在问题

学生基础薄弱，自主学习能力差，相互间协作意识淡薄，且已习惯了传统的教学方式。同时，在理实一体教学中分成多个小组，相互讨论、配合操作，自评，小组评，教师评，学生的自由度较传统的教学大，可能会出现玩耍、打闹、玩手机等现象。如果不注意转变学生观念，不给学生介绍理实一体化教学的特点、做法及其对培养实用型人才所起的作用，不加强课堂的管理，势必影响该教学模式的实施，影响教学效果。因此，教师要在实施理实一体化教学模式之前集中给相关学生进行培训，让其有思想准备。在每次课前都要提出预习要求和任务，提供有关资料或指导其搜集资料的方法，让其对学习充满自信心。教师在课堂中的要加强巡回指导，维持好课堂秩序。

（五）现行教材不能适应理实一体化教学模式的需要

理实一体化教学模式要求理论教学与实践教学一体、教室和车间一体、教师和师傅一体、学生和学徒一体。目前传统教材多以学科为中心，理论知识及理解、认知的内容较多，而实践及动手训练的内容较少，缺少与工作过程、项目任务的衔接，无法满足教学要求，从而导致教材尤其是实训教材成为理实一体化教学模式亟须解决的难题。为此，中职学校应组织有能力、教学经验丰富的教师对课程项目进行研发，将理实一体化教学理念融入新教材编写的指导思想中，自编校本教材。校本教材应对教学目标进行细化分解，每个目标包含多个知识点，通过专业技能这条主线，将各知识点与学习目标有效地串联起来。教材内容的顺序编排，应突出理论与实践训练相结合的特点，使教师在教学中能实施教中学、学中做、做中学，达到将理论与实践完全融合起来的目的，取得良好的教学效果。

总之，在健康评估教学中实施理实一体化教学模式，有利于培养护理职业能力。当然，在使用该教学模式教学的过程中会遇到一些问题，我们要勤于思考，善于总结，寻找突破口，逐一加以克服和解决，并在教学过程中不断加以改进和完善，以丰富理实一体化教学的内涵，使该教学模式得到广泛使用，提高教学质量。

【参考文献】

[1]梁燕，姚荣芬，黎彩青、 多层次网站式临床基本技能训练方法及测评[J]、卫生职业教育，2001（3）

[2]韩卫红，贾位彦，蒋婧、 探索护理学理实一体化的教学模式[J]、卫生职业教育，2011（2）

[3]肖美兰，王德燕、中职护理专业健康评估“理实一体化”教学模式思考[J]、卫生职业教育，2013（12）

[4]周复芋、关于理实一体化教学的几点体会[J]、交通职业教育，2011（3）

[5]韩慧娟，邸红军，吴秋霞，等、临床护理学“一体化双师型”师资队伍建设的探索与实践[J]、护理实践与研究，2013（8）

[6]张继红、高职教育实施理实一体化教学模式的困境与出路[J]、卫生职业教育，2012（24）

人际沟通演讲材料篇6

【关键词】 角色扮演法 精神病护理学教学 应用与体会

角色扮演是心理学家莫雷诺于20世纪30年代为心理治疗的目的而创设的，是一种使人暂时置身于他人的社会位置，并按这一位置所要求的方式和态度行事，以增进人们对他人社会角色及其自身原有角色的理解，从而学会更有效地履行自己角色的社会心理学技术[1]。教师在实施教学时，透过故事情节和问题情境的设计，让学习者在设身处地的情况下，扮演故事中的人物，理解人物中的心理世界，进而增进对问题情境的理解。

精神病护理学是应用护理学和精神病学专业知识与技能，从生物、心理、社会三方面研究和帮助精神病人恢复健康，以及研究和帮助健康人群预防精神疾病的护理专业分支。由于精神病的病因、发病机制、临床表现及治疗与其他疾病有很大的不同， 因此加大了精神病护理学的教学难度，尤其是精神障碍常见症状这一章节，用以往的讲授、举例等传统教学模式及学生被动性的学习方式在一定程度上制约着学生的主动积极性，学生普遍反映这一章节内容较难理解。因此针对这一情况，采用角色扮演法来实施教学，让学生在轻松愉快的氛围中理解并掌握所学内容，取得良好的效果，现将教学方法总结如下：

1、对象

选择本校三年制中专护理专业护士66、67班学生共100人，其中女生97人，男生3人，年龄18-20岁。

2、方法

2、1准备

2、1、1确定学习目标，制定角色内容

根据精神科护理学的大纲要求，在精神障碍常见症状这一章节中把要求掌握的内容提取出来，进行编辑加工，将不同的精神障碍定为不同的病人“角色”。如: “被害妄想”病人, “命令性幻听”病人, “强迫症”病人等等、

2、1、2布置学生预习

把要求扮演的角色内容拟成提纲发给学生，要求学生在课前通过讨论，上图书馆查阅大量相关资料的方法进行预习，做好角色扮演的充分准备。

2、2 课上进行角色扮演

将学生分成10组，每组10人，每个小组随机抽取表演内容，由小组自行选择表演者，一个扮演病人，一个扮演护士,一个扮演病人搭档。先利用15分钟让小组对角色特征进行讨论，设置角色情景，扮演者进一步熟悉角色内容，然后让每组的表演者逐个上讲台进行表演。如: 其中抽到“钟情妄想”这一角色的小组扮演了以下情节:图书馆内,一位女同学向正在看书的男同学借书,结果男生误认为女孩对他有好感,向他表达爱慕之情,即使后来经过女同学再三解释,男生还是坚定不移的认为女孩只是在考验他,其实还是喜欢他的。最后所有学生表演完毕后教师进行讲评，让每组学生讨论，评选出最优秀的“病人”，最优秀的“护士”与最优秀的“病人搭档”。

3、效果评价

利用问卷形式进行教学效果评价，共发出问卷100份，回收100份，回答率与有效率为100%。

调查内容与结果见表1

表1：100名学生对角色扮演法在精神病护理学教学中的效果评价（%）

调查内容 是 不确定 否

提高学习兴趣 95 4 1

提高自学能力 84 6 10

调动学习的主动积极性 96 2 2

培养人际沟通能力 88 8 4

锻炼语言表达能力 93 5 2

掌握所要求的内容 86 5 9

理解病人的痛苦,唤起同情心 80 12 8

培养精神科护理工作的兴趣 97 3 0

4、讨论

角色扮演法是一种对角色进行模仿与观察学习的方法，在角色认知的基础上，通过角色扮演，使学生进入各自的角色境界，与角色情感融为一体，从而产生相应的角色行为[2]。在精神病护理学的教学过程中采用角色扮演的方法，提高了教学质量，是一种生动、有效的教学方法，受到学生好评。

4、1 角色扮演法能提高学生学习兴趣及调动学习主动积极性

角色扮演法完全打破了传统的“教师教，学生学”的教学方法，使学生对于上台表演充满了好奇心与新鲜感，为了能在教师与其他同学面前表现得更加完美，学生们认真学习教材，通过各种手段查找相关资料，起到了良好的预习作用。同时通过角色扮演，把书本上难理解的临床表现同“病人”的症状联系起来，加上精神病人的症状十分特别，使学生感到学习生动有趣，因此产生了持久的学习动力和强烈的学习欲望，充分调动了学生的学习积极性。

4、2 角色扮演法能锻炼学生语言表达能力及培养人际沟通能力

随着医学模式的改变，整体护理的实施，护士不仅仅是健康服务的照料者，还需要成为健康教育者，这就要求护士具有一定的胆识和口才。在以往的教学中，教师是“说”者，学生是“听”者，这样无法给学生一个锻炼口才与胆识的机会。角色扮演法要求学生充当“教师”站在讲台上，为了能在所有同学面前展示自己的才能，学生会做好充分的心理准备，认真思索，设想一些讲解方案，运用合适的演讲技巧，圆满出色的完成扮演内容，这样口才与胆识得到了充分锻炼，同时也培养人际沟通的能力与技巧。

4、3 角色扮演法能培养学生对精神科护理工作的兴趣

精神科护理工作是一项专科性很强的工作。由于精神病人的精神活动异于常人，一般人很难理解，再加上精神病人有可能出现打人伤人等危险的行为，因此，很多学生担心不能承担这份责任且不大愿意从事这项工作。经过角色扮演，学生能够理解病人的痛苦，唤起同情心与责任感，大多数学生反映将来愿意从事精神科护理的临床和研究工作，为精神病人重新获得健康和走向社会贡献自己的力量。

4、4 角色扮演教学法能促使教师不断的自我完善

角色扮演教学法是以学生为主导的教学方法，但是它对教师的能力与素质提出了更高的要求。首先，教师要设计出适合的角色内容，这就要求教师不仅要深入的研究教材，领悟教学目的，还要了解学生的接受能力。因此角色的设置既要理论联系实际，又要难易得当，并且要提起学生的兴趣。其次，教师在教学过程中要及时引导学生，启发学生的创造性思维。再次，教师必须有能力制造一个气氛热烈、活泼生动的课堂。以上这些对教师的业务能力与综合素质是一个很大的挑战，它要求教师具备扎实的专业知识，广博的人文学科知识，能够灵活的运用教学方法，因此，教师会更加努力的充实自己，促使自己不断完善与发展。

综上所述，角色扮演教学法是一个促使师生互动，提高学生学习兴趣与教师能力的一种教学方法，在精神病护理学教学中起到积极的作用，值得我们推广。

参 考 文 献

人际沟通演讲材料篇7

关键词：教学改革；工程教育专业认证；现代功能材料课程

一引言

2016年6月2日，中国正式加入《华盛顿协议》，这是中国工科教育国际化的具有历史意义的里程碑。自此工程教育认证的热潮以更快的速度席卷全国大部分高校[1]。以学生为中心、产出导向、持续改进是《华盛顿协议》的三大教育理念，而本科培养学生解决复杂工程问题的能力既是工程教育认证的重要标准，也是高校培养高素质工程人才的关键内容[2]。什么是复杂工程问题？《协议》用如下7个特征进行刻画。其中第一条是必备的，它指出了复杂工程问题的本质；第二到第七条是可选的，它们可以看作是复杂工程问题的表象[1,3]。（1）必须运用深入的工程原理经过分析才可能解决。（2）需求涉及多方面的技术、工程和其他因素，并可能相互有一定冲突。（3）需要通过建立合适的抽象模型才能解决，在建模过程中需要体现出创造性。（4）不是仅靠常用方法就可以完全解决的。（5）问题中涉及的因素可能没有完全包含在专业标准和规范中。（6）问题相关各方利益不完全一致。（7）具有较高的综合性，包含多个相互关联的子问题，增强课程内容的开放性。功能材料是指通过光、电、磁、热、化学、生化等形式的能量刺激后，显示出特定功能的材料。功能材料既遵循材料的一般特性和变化规律又具有其自身特点。现代功能材料主要是指功能材料中的功能更新颖、更先进的材料。《现代功能材料》课程内容在工科专业知识结构中具有极为重要的地位和作用。在全球技术竞争日趋激烈的新形势下，本文基于对工程教育理念的学习，针对笔者多年来在江苏大学担任《现代功能材料》课程的教学过程中所遇到的问题和收获，进行了总结、分析和思考，提出《现代功能材料》课程教学改革设计的新方案，以供抛砖引玉，力求为高校现代功能材料课程教学的不断完善，为其在人才培养中发挥更大的作用添砖加瓦。

二《现代功能材料》课程的重要意义

美国科学家维纳在他的《控制论》一书的序言中说：“科学技术的发展具有为善和作恶的巨大可能性”。诚然，现代社会的人类享受着科学技术这把双刃剑带来的丰盛福利，也面对着生产力高速发展而带来的诸多难题，例如能源问题、环境问题等等。功能材料技术的飞速发展，为解决生产高速发展以及由此所产生的能源、环境等一系列的问题，提供了有效的解决途径。例如，基于功能材料技术的飞速发展，已经实现或者即将实现：塑料将不以石油为原料而完全以玉米替代；建筑材料有望由洋麻等纤维类作物替代；石油的枯竭也不再可怕，因为用秸秆完全可以替代[4,5]。现代功能材料技术正在渗透到现代社会的各个领域，成为能源、计算机、通讯、电子、激光等现代科学技术群落的基础。新型功能材料的发展和应用，可直接为社会生产和人类生活带来巨大改变，推动人类社会前进。例如，2005年一个容量为100kb的U盘售价约为100RMB，而现在一个30G的U盘的价格约为50RMB，这其中，高储备容量的芯片功能材料的开发，功不可没。目前，现代功能材料日趋成为材料领域中与现代社会各个领域密切相关的最活跃的前沿学科，现代功能材料技术在未来的社会发展中具有重大战略意义[6]。目前，全球范围内各个国家均十分重视功能材料技术的研究，世界各国功能材料的研究极为活跃，充满了机遇和挑战，新技术、新专利层出不穷。发达国家通过知识产权的形式在特种功能材料领域形成技术垄断的现象已经屡见不鲜。在这种国际形势下，加强我国功能材料技术的发展，加强我国功能材料技术人才的培养是工科学校刻不容缓的重要任务[7,8]。

三《现代功能材料》课程教学现状和问题

目前，科学技术的发展和进步已是常态，而且更新速度越来越快。功能材料技术是其他各技术群落的基础，因此，高校现代功能材料课程内容要尽量反映功能材料科学发展的新成就，让学生接触最新的功能材料前沿。而目前高校选用的教材的编写出版流程相对较长，很难将最先进的功能材料研究成果囊括其中，教材内容大多已不能匹配于新工科发展的世界范围的大趋势。因此，如何规划课程内容以便适应工程教育认证背景下培养学生解决复杂工程问题的能力，是高校功能材料课程共同面对的问题。笔者以往收集的学生课后回馈表明，学生结束课程学习之后对所学功能材料的功能特性、机理和工程应用仅有模糊的、大致的了解，匮乏对重要知识点的深刻把握，尤其是对于材料在实际工程应用中的重要意义缺乏明确的认识。以往所实行的以课程总结报告为主的课程考核方式的目的是好的，但按国内学生的现状，效果不好，课程总结报告不深入，未能充分阅读资料通过分析总结变为自己的理解，因此，通过这种方式来实施能力考核难度较大。

四《现代功能材料》课程教学改革设计

（一）教学内容的调整及实施60年代初，美国一些理工科大学鉴于当时大学基础物理教学与现代科学技术的发展不相适应，纷纷试行教学改革。为此，当时在加利福尼亚理工学院任教的著名理论物理学家费曼将当时物理学各个分支的最新科研成果全部融入课堂，并根据其课堂录音编纂了《费曼物理学讲义》，完成了基础物理的教学改革。《费曼物理学讲义》至今仍是物理学领域基础教学的经典之作[9]。以此为鉴，功能材料是材料学科最活跃的研究热点，在期待功能材料前沿科研引领者的倾力之作的同时，任课教师要即时追踪功能材料的最新发展动态，着力保障每年的授课内容在不同程度上是动态更新的。这就要求教师备课不仅仅是重温往年的课件内容，而是要重新查阅大量中英文文献，追踪每种功能材料的最新研究态势及成果并将其引入课堂内容中。例如，在形状记忆聚合物这一主题中，在2018年的教学内容中增加了文献最新报道的4D形状记忆聚合物的内容，即将近年来备受关注的3D打印技术和形状记忆效应相结合的研究成果。除此，注重教学内容的开放式探索，将教师本人及同行的最新科学研究成果第一时间引入课堂，真正践行教学内容持续改进的工程教育专业认证理念。在课堂内容保持一定程度的动态更新的基础上，针对学生群体的专业特点来规划课程内容，并充分利用学生课外时间导向性的引导其自行拓展课程内容。针对学生群体的专业特点来规划课程内容，即课程内容的规划以学生的专业就业方向为目标来量身定制，从而践行以学生为中心，以产出为导向的工程教育专业认证理念。例如，对于机械专业背景的学生，课程内容在材料的功能特性和机理的基础上，以功能材料的工程应用为重点规划内容；而针对于化学或者材料等相关学科的学生，则可以以功能材料的工程应用为背景，以功能材料的结构设计、合成制备及性能调控为主。通过引导学生自学来进一步拓展课程内容。目前，功能材料是材料学科最活跃的研究热点，功能材料技术发展迅猛。通过“满堂灌”“填鸭式”教学方式，在有限的课堂教学课时内让学生了解和学习大量的现代功能材料知识是不可能的，也是没有必要的。而且由于学生个体的基础和兴趣等差异的存在，更需要一种灵活的课程内容拓展方式，例如，鼓励学生针对一些功能材料相关的问题自主进行信息检索等的自学方式。现在是信息大爆炸的时代，学生身处其中，图书馆、慕课、百度、知乎和抖音，甚至是电视的科技频道等等都是他们潜在的课程学习资源。而实质上，不是可供选择的课程资源不够，而是课程资源太多，反倒无从下手。授人以鱼不如授人以渔，教师在进行课堂教学时注重精炼和引导，强调举一反三，并通过抛出问题布置作业等方式，引导学生课外自主学习。在思考问题和完成作业的过程中，学生有目的地针对具体问题进行文献检索，信息提炼，问题分析等学习活动，在激发学生的学习兴趣和自我认可的成就感的同时，大幅度拓宽了学生的功能材料视野，同时也满足了一部分学生对课程深度拓展的要求。通过引导学生自学来实现课程内容的拓展，践行了以学生为中心，并指向了学生的终身学习能力的培养。

（二）教学内容工程实践背景的强化有一位诗人曾经说过：“整个宇宙就存在于一杯葡萄酒中”，观察一杯葡萄酒，你可以看见整个宇宙。因为葡萄酒中有弯曲的液面，光的折射等物理现象，有原子分子等化学构成，有发酵等生物现象，有而这一切关于各类学科的知识都统一于一杯葡萄酒中。由此可窥见一斑，实际的工程应用环境都是纷繁复杂的，《工程教育认证标准》对于“复杂工程问题”给出了明确的定义和剖析[1,3]。复杂工程问题涉及理论但不是理论问题，涉及技术却也不是单纯的技术问题，现代工程问题的复杂性在于需要基于工程原理分析问题，要全局性地考虑问题，要选择性的使用技术，从而创造性地解决实际工程问题[10]。本科毕业生要具备解决复杂工程问题的能力，则必须要在本科学习阶段进行工程实践。没有工程实践经验的学习和积累，解决复杂工程问题的能力无从谈起。现代功能材料课程的工程实践特点是以新工科大工程为背景，要充分体现现代功能材料在产品设计制造及控制过程中的重要意义。目前高校所推行的实验课、生产实习、产学融合等主要课程实践方式不适合在现代功能材料课程。新技术到新产品一般是有一定周期的，现代功能材料课程内容所包含的前沿功能材料及其应用，大多尚未走出实验室而实现商品化，或者已初步商品化但尚未普及，并不适合开设实验课程，也很难找到相关的生产企业进行产学融合，因此，现有实践方式不能满足现代功能材料课程的实际需求，探寻适合现代功能材料的课程实践方式势在必行。教师的工程实践经验、工程案例的课堂再现和学生的功能材料应用设计三者的结合，是现阶段适合现代功能材料课程的一种可行的实践方式。1、任课教师具备工程实践经验：从事现代功能材料的教师必须要有实际的工程实践经历（例如工程项目的主持和参与，企业合作项目的展开等），才能将工程实践经验在教学过程中进行穿插。但是任何一位教师也不可能从事所有现代功能材料的实际研发或项目工作，教师从事工程实践工作的意义在于通过有限的工程实践经验，形成必要的解决复杂工程问题的工程理念、逻辑思路、分析方法等等更高层次的思维体验，实现对工程实践本质意义的深度把握。在此基础上，教师进一步学习和关注课程所涉及的各类功能材料的工程应用案例及潜在的工程应用设计，对其工程问题及解决方法进行分析、提炼和总结，从而实现教师工程实践经验的拓展。2、课堂内容的实践性规划：课堂教学是引领课程内容的核心和引擎。教师在课堂上围绕某一个主题的功能材料，深入浅出地讲授材料的功能特性、功能机理，然后借助图片、视频及网页链接等方式大比例引入材料功能的具体工程应用案例。主要是系统的针对性的分析工程问题中所涉及的工程原理，工程环境的特点、器件的整体需求和材料具体功能之间的联系，并兼顾环保、安全和成本等其他因素的考虑，从而基于材料的功能特性提出解决实际工程问题的新方法。工程应用案例课堂再现的重点在于给学生呈现一条解决工程问题的清晰思路并揭示其背后的工程理念。

例如，生物可降解的形状记忆聚合物支架在治疗血管狭窄时的医学工程应用案例，首先要了解目标工程环境，强调材料的可生物相容性或者生物降解性是必须的；然后再分析治疗血管狭窄的医学原理的基础上，利用材料的形状记忆功能来解决血管狭窄的医学问题，并进行方案设计，即在人体外将支架进行预变形处理使其体积最小化，然后通过微创手术置入人体血管狭窄处，基于材料的形状回复行为使支架恢复初始形状从而对血管的狭窄部分形成扩展性支撑。又例如，压电陶瓷打火机，一元的价格，稳定的取火功能，很好地体现了“够用就好”的工程理念。教师站在讲台上，却已在一定程度上再现了工程实践的现场，通过典型工程案例，为学生提供一个与课程内容贴合匹配的现代功能材料的模拟工程实践环境，从而初步培养学生具有运用材料的功能特性来解决工程问题的思路和能力。3、学生的工程应用设计实践任务：学生已通过课堂学习了解了功能材料的基本知识和应用实例、了解了功能材料工程应用的基本理念和思路。在此基础上，参照已学过的功能材料的工程应用实例，自主完成一种功能材料的工程应用设计。着力引导学生在实际工程中去寻找需求痛点，提炼工程问题，并给出基于材料功能特性的工程应用设计方案。要求设计思路具有一定的创新性、新颖性和可行性，图纸及文字表达要准确。课程实践经验表明，通过课堂学习积累的功能材料基本知识和材料工程应用技术的知识储备，学生在完成应用设计任务时不会有畏难情绪，反而有种实战演练的兴奋。学生对应用设计类作业表现出极大兴趣，能够针对功能材料在工程领域的应用进行思考，虽然一部分同学的设计在可行性方面有所欠缺，但大部分同学的工程应用设计内容新颖、部分学生作业有非常好的创意，充分展示了学生群体的创造潜力。在今后的教学中，将进一步强调功能材料工程应用设计作业的重要性，同时鼓励学生进行适当的过程调研，鼓励团队合作完成，并结合大学生创新项目立项等科研活动深入展开。

（三）考核方式的改革设计除了保留考勤、增加了对应用设计作业的考核，另外还增加了课程内容的演讲报告。演讲是伴随学生一生的“沟通大众”的重要技能。现代社会中，演讲能力是每一个职场人员进行求职、工作和成果展示等的必备技能，几乎每一个成功的企业家都是一个优秀的演讲者。在欧美国家，对学生演讲能力的重视和培养贯穿于从幼儿园到大学的整个教学体系中，而这种活动在我们国内的课堂确相对比较缺乏。现代功能材料的课程主题演讲，首先安排学生在课外制作和功能材料内容相关的PPT，然后安排每一位同学进行课堂演讲（选课人数较多时则先分小组进行演讲，互相评价，选出每个小组的优胜者，代表小组进行课堂演讲）。此项任务要求学生的报告内容具有新颖性、逻辑性以及注意演讲过程中的语言面貌、肢体语言等细节。课堂上短短几分钟的演讲，是学生在课堂之外就课程内容所进行的大量学习和提炼的结果，学生以自主选择的感兴趣的功能材料为题，查阅资料，深度阅读，总结提炼后制作PPT。为了将演讲中的问题表达清楚，学生会就所收集的课程资料进行积极思考、动用日常知识储备、组织语言逻辑等等，这些过程都潜移默化地扩展了学生学习的深度和广度。课程演讲环节不仅给学生提供了一个必要的表达自我的锻炼机会，增强学生自我表达的信心和的勇气，而且有助于提升学生对信息提炼和总结的能力，以及较好的逻辑思维和口头表达能力，以及培养学生就工程问题与业界同行及社会公众进行有效沟通和交流的潜力。以往的教学实践也表明，课堂演讲是一项深受学生喜爱的教学活动，有的学生在讲台上就自己所精心准备的功能材料主题进行演讲时的意气风发，有的学生发现问题并犀利提问时的针锋相对，在活跃的课堂气氛中，学生不仅加深了对功能材料知识的深入理解，而且其思辨能力也得到了良好的锻炼。这是一项具有独特价值的教学方式，有待于在今后的教学活动中进一步挖掘。

人际沟通演讲材料篇8

在当今社会，人际沟通和交往日益频繁，口语交际应用越来越广泛。小学生虽然还没有踏入社会，但他们同样有着自己的交往。学习口语交际，不断提高口语交际能力，对他们的学习、生活、人际沟通和交往有着重要的作用，对他们踏入社会后能更好地适应社会生活有着重要的意义。那么，如何培养学生的口语交际能力呢？笔者认为可以从以下几个方面进行训练。

一、实现互动，双向交流

口语交际的核心是“交际”，是双方的互动行为，是一个互听互说的双向交流，是人与人之间的交流和沟通。《语文课程标准》把“口语交际”升华为一种“与人相处”的价值。这就要求我们在口语交际训练中，让学生学会文明的人际沟通和社会交往，发展合作精神，对感兴趣的话题发表自己的意见，有一定的说服力。因此，教师可以在教学中安排听故事，讲故事，续编故事，听童话，演童话之类的教学内容。如：上完《狼和鹿的故事》后，让学生续编故事；上完《只有一个地球》后，让学生上台演说如何保护地球，如何保护生态环境，也可以让学生扮演各种动植物，呼吁人类保护它们。

二、激活课堂，变换形式

1、依据教材，上好口语交际课。现在的教材都安排有口语交际训练，内容丰富，形式活泼，每次口语交际都配有图画，还精心设计提示和问题，体现了每次口语交际的主题，明确提出了训练的内容及要求。在教学中，教师要充分发挥教材优势，用好、用活教材。要紧扣教材内容引导学生有序地观察图画，只有观察有序，讲述才会有条有理，清楚明白。在口语交际课上，教师要充分利用教材看说结合，听话结合，演说结合，激发学生口语交际的主动性。

2、设计教学问题善于读说结合，利于口语交际。要善于挖掘教材中有利于口语交际内容，采用灵活多样、喜闻乐见的训练方式，自由开放地进行口语交际训练，引导学生把书本上的东西变成自己的意见或作为证明自己观点的依据表达出来，为学生创造足够的口语交际训练机会。例如一下这些训练形式：

模拟表演。对于故事情节比较曲折，人物对话比较多，人物个性比较鲜明的课文，可以利用小学生表现欲望比较强的特点，在理解课文内容之后，让学生表演课文戏。如：在教学《将相和》一文时，先让学生选择自己喜欢的角色，分组扮演“剧中人”，模拟课文内容表演。通过表演，不仅能提高学生的口语表达能力，而且还训练了学生多方面的交际能力。

续编、续演课文故事。有的课文故事情节比较曲折，课文结束后还给读者留下想象的空间。如《卖火柴的小女孩》、《穷人》、《跳水》等课文。对于这类课文，我们可以引导学生根据课文内容，展开丰富想象，续编故事情节或续演故事。上完《跳水》一课，可创设这么一个情境：小孩被救上来后，他会怎么说？怎么做？水手们、船长又怎么说？怎么做？这样的表演，不但训练了学生口语交际能力，而且激发了学生的想象力，培养了学生的创新能力。

巧设辩论。如：在教学《只有一个地球》时，可组织学生辩论“假设将来地球上的资源全部枯竭，人类是否可以移居到别的星球去住”这个问题。把学生分成两组，在搜集大量资料的基础上展开激烈辩论。正方说需要移居，反方说不需要移居，双方都能从课文内容出发，结合自己查阅的资料，融进自己的理解，滔滔不绝，唇枪舌剑，互不相让。辩论的结果并不重要，重要的是在辩论这种形式的语文实践活动中，学生敢于据理力争，发表自己的见解，敢于对他人的见解进行反驳，有助于培养学生的批判思维，扩大了学生的知识面，调动学生学习的积极性。同时，争论的过程也是语言运用的过程，是提高学生口语交际能力的过程。

学做导游。在小学语文教材中，有不少游记、写景的课文。在进行此类课文的教学时，我们可让学生扮演“小导游”这一角色，根据课文内容，向“游客”介绍时，“游客”如有不明之处，可随时向“导游”询问，要求“导游”要有耐心、有礼貌地回答游客提出的问题。学生为了能准确介绍景物特点，就会想方设法把课文中一些词句记下来。通过这种情境，不仅让学生对课文加深印象，积累好词好句，而且训练了学生口语交际能力。

3、作文教学，先“说”后“写”，说写结合。在作文教学中，要培养学生积累语言，搜集素材的习惯。教师可选择学生特别熟悉、容易思考和组织的题材，学生构思好了，列出提纲，打好腹稿，先让学生说一说，接着大家评议，互相启发，取长补短。这是培养学生在公共场所即席说话能力的好办法，也有助于开发学生的智力。在文章写完以后的讲评环节，教师应该充分发挥学生的主体作用，可让学生听、评别人的文章，听别人的意见，说自己的想法观点。这样，学生的思维能力、听说能力都会得到发展。

三、创设情境，重视实践