乡村科技论文(精选8篇)

乡村科技论文篇1

一、“三下乡活动”的主要形式

(一)文化下乡

图书、报刊下乡。通过广泛开展城乡中小学生“手拉手赠书交友”活动，动员城镇中小学生向农村学生捐赠图书；动员并组织协调社会各方面，向农村和城镇社区赠送书报刊。

送戏下乡。组织和动员文艺工作者，深入农村和城镇社区为群众演出。可以积极组织农村业余文艺爱好者，采取多种演出形式和方法，为群众义演，用来提高文化下乡活动的实效。

电影下乡。用先进的文化思想武装农民，占领农村思想文化阵地。通过对电影放映队伍的指导，努力提高放映质量，更好地满足农民群众的精神文化需求。

(二)科技下乡

科技人员下乡。组织、动员各级各类科技人员深入农村，通过举办实用技术培训、咨询等多种形式，向农民传授科技知识。解决农村经济和社会发展中的技术难题。

科技信息下乡。科技部门、农业部门、科协及所属学会，多渠道向农民提供科技书报刊、科技光盘和其它科技资料，并认真组织农民开展学科技、用科技活动。

科普下乡。广泛开展“科普之冬”、“科普之春”活动，充分利用农闲时间，对基层干部农民和城镇社区进行科技培训及防震减灾等科普知识宣传。

(三)卫生下乡

医务人员下乡。组织和动员医务人员组成医疗队，到农村和城镇社区免费巡回医疗，送医送药下乡，并深入开展健康教育活动。

扶持乡村卫生组织。动员城市医院在技术、管理和设备方面的帮助，扶持乡村两级卫生组织。使之能为农民群众提供基本医疗、预防保健服务。

培训农村卫生人员。培训乡村两级卫生组织和城镇社区卫生服务机构的医务人员，提高他们的医疗技术水平和思想道德素质。

二、“三下乡”的对策与措施

(一)加强农业技术推广普厦、加快农业科技成果转化

推动现有高等学校、科研院所同农民专业合作社、龙头企业、农户开展多种形式技术合作。建立新的激励机制，鼓励研发机构与农业生产经营单位进行技术合作，可以使研发机构从农业实践活动的第一线直接获取信息，了解农业发展对科学技术的实际需求。还可以使研发的技术项目更直接地转化推广，大大降低科研成果的转化费用。建立健全农业技术市场，促进科技成果的转化。农业技术市场是科技成果实现价值的重要途径，它是各种研发机构、推广部门、农业企业以及农民建立有效联系的中介，在价格发现、信息沟通、市场评价、资源配置等方面对技术创新、成果转化和推广有着积极作用。进一步加强农业技术推广普及工作。

(二)培养新型农民

开展农民技术培训，不断提高农民接受农业技术的能力。采取灵活多样的形式对农民进行技术培训，通过职业技术学校、夜校、专家现场讲座、媒体传播或示范村、示范户等方式方法，为农村培养出越来越多的科技明白人、科技致富带头人。科技下乡活动中可以采取专职或兼职的形式，委派教师或有生产经验的大学生参与教学，同时还可以建立教学、科研、生产三结合的基地，配合乡镇农校建设。有计划、有目标培训技术骨干，形成星火燎原的规模效应，为科技发展献计献策。

(三)抓好科技示范工程

科技工程要坚持以市场为导向，以效益为中心，以科技人员与农民结合的利益共同体为主体，以项目为载体，把科技推广、新产品开发、市场开拓有机结合起来，充分发挥市场机制配置资源的基础性作用，将各方利益有机地结合起来，推动科技特派员与农村各类生产要素和资源的优化配置，实现优势互补。要通过支持科技人员以技术参股等形式与农村专业大户、龙头企业结成经济利益共同体，实行风险共担、利益共享，形成新的农业科技推广服务体系。

(四)促进高等教育深化改革

开展大学生文化、科技、卫生“三下乡”社会实践活动，可以架起学校与社会，教育与经济之间的桥梁，有效地加强高校与社会，教育与经济的信息交流和互动，把教育与地方经济，文化建设密切结合起来。大力开展文化、卫生、科技“三下乡”活动，可以促进学校办学指导思想从封闭型向开放型转变，可以根据在“三下乡”活动中学生在基层所了解的大量的社会经济文化建设对人才、科学技术需求的信息，进行教学改革，促进学校从专业结构、课程设置、教学内容、教学方法的全方位调整，使培养的人才更能适应知识经济时代的要求。

(五)加强队伍建设

农业科研机构和技术服务单位要深化人事制度改革，切实转变用人机制。要深化分配制度改革，建立重实效、重贡献的激励机制。要丰富和完善技术、管理等知识要素参与分配的方法和途径，使农业科技人员的贡献、绩效与其收入挂钩。要进一步建立和完善内部管理模式及工作绩效考核评价体系，不断完善科技经营管理目标责任制，实现一流人才，一流贡献，一流待遇。

三、“三下乡”活动的效果

一是增加农民收入。通过“三下乡”活动，充分调动了广大农民的生产积极性，发挥了农民的主观能动性，拓宽了增收渠道，也挖掘出一批农民增收的潜力。

二是提高科技意识，减少文盲群体。通过科技示范基地的建立和有效技术培训措施，使农民科技意识明显增强，科技文化素质普遍提高。一批具有丰富理论知识的人员通过深入到村到户结对子、包项目，提供农业技术服务，帮助农民掌握先进实用的农业生产技术，引进示范推广优良品种，搞好技术现场服务。同时，要适应农业发展新形势的需要，加强农村基础教育，建设农村文化设施，减少和消除农民中的文盲群体。

乡村科技论文篇2

改革开放30多年的发展成就巨大，在惠及“三农”，深刻改变农业、农村面貌的同时，许多地区天蓝、水清、草绿、虫鸣、鸟飞、牛走的传统农村景象渐渐远去。党的十报告指出要“把生态文明建设放在突出地位，融入经济建设、政治建设、文化建设、社会建设各方面和全过程，努力建设美丽中国，实现中华民族永续发展。”建设美丽中国，重点和难点在乡村。2013年中央一号文件提出了加强农村生态建设、环境保护和综合整治、努力建设美丽乡村的任务。、总理等国家领导人也多次在不同场合阐述了对“美丽乡村”建设的指导性意见。在这样的背景下，农业部开展的“美丽乡村”创建活动徐徐拉开了帷幕。“美丽乡村”的内涵不断充实，“美丽乡村”建设的目标体系、政策投入体系、科技支撑体系、组织保障体系等不断完善。各省也开展了丰富多彩的鲜活创建实践，在建设过程中涌现出一大批好的经验和做法。

为了给各地的“美丽乡村”创建工作打造展示平台，提供互相借鉴、互相学习的机会，也为下一步深入开展美丽乡村工作提供支撑。“美丽乡村”博览会于2015年1月24日-26日在全国农业展览馆举行。据了解，本次展览是“美丽乡村”创建成果的首次集中亮相，展览面积达到1、2万平方米，分为创建实践、科技支撑、传统文化三大篇章，系统梳理了两年来农业部“美丽乡村”创建活动的理念和脉络，重点展示各地的宝贵经验及取得的丰富成果，全面展示了支撑美丽乡村的农业科技创新集成、新型职业农民培育等工作。同时展出的还有传统农耕文化里的精髓，试图从中寻找“美丽乡村”的历史根脉。

“美”在实践

2013年11月13日，农业部办公厅《关于公布“美丽乡村”创建试点乡村名单的通知》（农办科[2013]64号）印发，在全国遴选确定了不同区域、不同类型、不同发展阶段的1100个乡村作为美丽乡村创建试点单位，力争用3年时间把这些乡村打造成“天蓝、地绿、水净、安居、乐业、增收”的美丽乡村。

据介绍，在农业部的大力推动下，各省相继把美丽乡村建设作为解决“三农”当前问题、探索未来发展路径的根本性举措，均予以高度重视，出台了大量政策措施，加大资金、人才、技术支持，全国形成了政府加大投入、各界热情支持、农民积极参与的美丽乡村建设热潮。在这个过程中，各地涌现出大量好典型、好模式、好做法。如浙江省以“千村示范万村整治”工程为载体，将美丽乡村建设作为浙江的特色、浙江的品牌。北京市通过一系列既生动活泼又贴近群众的活动，在全市营造出良好的舆论氛围，进而极大推动了美丽乡村的建设。当前，无论是在美丽富饶的北国，还是在风景迤逦的江南，无论是在引领改革风潮的东部沿海，还是在充满机遇的西部边陲，诸如贵州黔西南州、辽宁宽甸县、山东青州市、北京韩村河村、江苏永联村、河南平乐村等各级美丽乡村创建典型，正引领着全国美丽乡村建设向更高层次、更大深度蓬勃发展。

2014年2月，农业部正式“美丽乡村创建十大模式”，根据不同类型地区的自然资源禀赋、社会经济发展水平、产业发展特点以及民俗文化传承差异，坚持因地制宜、分类指导的原则，因村施策、各有侧重、突出重点、整体推进建设美丽乡村。十大模式具体包含产业发展型模式、生态保护型模式、城郊集约型模式、社会综治型模式、文化传承型模式、渔业开发型模式、草原牧场型模式、环境整治型模式、休闲旅游型模式和高效农业型模式。

记者了解到，“美丽乡村”建设活动一直得到社会各界的广泛支持。著名学者、书法家欧阳中石先生为“美丽乡村”创建活动题字。著名农业科学家袁隆平先生、农民艺术家赵本山先生受邀担任农业部“美丽乡村”创建活动形象大使。新华社、中央电视台、人民日报、农民日报等中央主流媒体持续、系统地报道了美丽乡村创建活动。央视七套2013年推出了《美丽中国乡村行》节目，并每年评选出中国十大美丽乡村。社会各界的高度关注为“美丽乡村”事业创造了良好的发展环境。

“美”在科技

建设“美丽乡村”不是要回归原始，而是要在继承传统精粹的同时集聚科技的力量，以科技为支撑，平衡好生态建设、环境保护和农业生产的关系，把农业发展的思路和目标从“保供增收”拓展到生产、生活、生态“三生共赢”上来，实现农业永续发展。

科学技术是第一生产力。科技在建设美丽乡村和推动农业可持续发展中发挥了至关重要的作用。主要表现在三个层面。一是科学生产――用先进生产技术与科学管理方式改造传统农业，如发展节水农业、生态循环农业、绿色农业、有机农业等，实现农业、农村经济和生态环境良性循环和可持续发展；二是科学生活――用科技产品和能力建设提升人民的生活品质，包括生活节能、环境整治、农产品加工与物流等方面；三是科学发展――以节能、降耗、减排、治污及农业资源综合利用等保护生态环境和提高资源利用效率，主要表现在农业面源污染治理、资源保护、农业生产环境等方面。

粮食“十一连增”、肉蛋奶等农产品的有效供给、农业重大病虫害的有效防控、农村资源利用率的提高……这一切都得益于科技的进步。据农业部科技教育司司长唐珂介绍，全国农业科教环能系统积极行动，加强科技创新，取得了超级稻百亩连片亩产1026、7公斤等重大成果。农业部加强重大科研成果和关键技术的推广应用，提高机械深松整地、绿色防控、农作物科学施肥与水肥高效利用、生态工程化池塘养殖、工厂化循环水养殖等关键技术的应用率，推广了一批资源节约型和环境友好型农业清洁生产技术模式。同时，逐步推进农业发展方式的转变，实现粮食和主要农产品有效供给、农产品质量安全和农业资源环境安全，确保资源环境对现代农业发展的可持续支撑能力，不断提升农业农村生态文明程度，让科技引领生态农业、低碳农业、循环农业、绿色农业的发展。据统计，2014年，我国农业科技进步贡献率已超过55、6%。

大鹏之动，非一羽之轻；骐骥之速，非一足之力。美丽乡村建设必须始终依靠创新驱动，努力解决好“三农”问题，让美丽乡村插上科技的翅膀飞得更高、更快、更远。

“美”在文化

“美丽乡村”是升级版的新农村建设，它既秉承和发展新农村建设“生产发展、生活宽裕、村容整洁、乡风文明、管理民主”的宗旨思路，延续和完善相关的方针政策，又丰富和充实其内涵实质，集中体现在尊重和把握其内在发展规律，更加关注生态环境资源的有效利用、人与自然的和谐相处、农业发展方式转变、农业功能多样性发展、农村可持续发展以及保护和传承农业文明。因此，美丽乡村注重外在美的同时，也要注重内在美，注重农业文明的保护与传承。

据了解，“美丽乡村”的创建结合了传统农业中的智慧和营养。传统农业中天人合一、道法自然、民胞物与的理念，孕育出许多顺天应地、指导生产生活的方法技术。一是因时制宜，运用天文气候知识形成二十四节气的精辟认识。二十四节气是中国人有关自然界和宇宙的知识和实践，指导着传统农业生产和日常生活，其鲜明地体现了中国人尊重自然、顺应自然规律和可持续发展的理念，时至今日，依然指导人们安排传统农事日程，举办节令仪式和民俗活动，安排家庭和个人的衣食住行。二是因地制宜，保持地力合理开垦与自然和谐相处的生产方式。从历史发展中，我们看到，土地的利用方式是在长期实践中逐步变化、发展、进步的，先民在长期的生产实践中认识到，人和自然是和谐共生关系，这一生态理念为中华农业能够实现几千年的持续发展发挥了重要作用。三是因事制宜，治水因势利导、村居因势而宜。中华民族自古以来对水的忧患意识异常强烈，兴修了各种类型的水利工程，至今仍发挥着作用。农耕文化孕育着样式众多且风格独特的乡间村镇建设，或民族风情浓郁，或文化底蕴深厚，或村落形态独特，充满了先民与自然相处的智慧。这些科学思想都是我们发展现代农业、建设“美丽乡村”取之不尽的智慧源泉。概言之，“美丽乡村”应该是“生态宜居、生产高效、生活美好、人文和谐”的典范，是让农村人乐在其中、城市人心驰神往的所在。

在进入生态文明新时代的今天，乡村情结持续升温、发酵，从社会心理的角度奠定了“美丽乡村”深厚的群众基础。而建设“美丽乡村”，其意义则远远超出了情结的范畴。

唐珂表示，在城镇化快速推进的今天，“美丽乡村”建设对于改造空心村、盘活和重组土地资源、提升农业产业、缩小城乡差距、推进城乡发展一体化有着重要意义。同时，创建“美丽乡村”也是亿万农民的中国梦，作为落实生态文明建设的重要举措和在农村地区建设美丽中国的具体行动，没有“美丽乡村”就没有“美丽中国”。可以说，开展“美丽乡村”创建活动，符合农业农村实际，符合社会发展规律，符合广大农民的期盼。

人与天调，然后天地之美生。“美丽乡村”创建活动，让我们继续努力。

农业部美丽乡村创建活动标志图案设计说明：

本标志以圆形为主体造型，象征着新农村建设的美好前景，月圆花好，蒸蒸日上。

乡村科技论文篇3

刚才，听了几位同志的谈话，很受启示。这几位同志引见的经历都很好，值得借鉴和推行。同志的谈话，反映了当地县政府对农民教育培训和农广校事业的注重与支撑；同志的谈话，反映了底层同志对教育培训的需求，也反映了广阔农民对农广校工作的承认；省市和市农广校的做法和经历也值得大家借鉴。

这些年来，农广校的同志们，特殊是长期工作在底层一线的广阔教员，辛勤工作，无私贡献，为农业和乡村经济的发展培育了很多人才，做出了主要奉献。在此，我代表农业部、代表杜青林部长，对大家透露表现衷心感激，对工作在农民教育培训阵线的同志们，透露表现亲热地慰劳。下面，应用这个时机，我也作个谈话，讲三点意见。

一、培育新型农民是建立新乡村的主要包管

党的十七届五中全会提出了建立社会主义新乡村的严重前史任务，明白了推进社会主义新乡村的一系列政策办法，要求依照生产发展、生涯裕如、乡风文明、村容整洁、治理民主的规范，扎实稳步推进新乡村建立。五中全会专门强调，要培育有文明、懂技能、会运营的新型农民，进步农民的全体本质。为了贯实中心的计谋部署，农业部提出了贯实新乡村建立的施行意见，要求加速现代农业建立，施行“改变、拓展、提拔”三大计谋，启动“九大举动”。培育培养新型农民，内在丰厚，任务艰难，需求我们支付艰辛的起劲。我们要有激烈的事业心、责任感和工作感，首先要充分看法到农民教育培训工作的极端主要性和紧迫性。

（一）培育新型农民是新乡村建立的中心内容。没有新农民就没有新乡村；建立新乡村，就要培育新农民。农民是新乡村建立的主体，是新乡村建立的直接参加者和首要受益者。没有农民科技文明本质的进步，没有顺应现代农业建立需求的新型农民，新乡村建立就不足基本支撑。只要培育培养千万万万高本质的新型农民，把乡村宏大的人口压力转化为人力资本优势，构成持续推进建立新乡村的力气源泉，才干让农民共享和运用农业科技效果，推进现代农业建立；才干进步农民务农和转移就业的才能，构成增收致富的长效机制；才干使农民崇尚科学，崇尚文明，构成乡村优越的社会习尚。

（二）培育新型农民是推进新乡村建立的计谋抓手。新乡村建立的关键在于发展乡村经济和进步农民本质。乡村经济的发展一靠政策、二靠科技、三靠投入，但从久远看，关键照样要靠科技提高。在科技的创新和发展中，劳动者是决议要素，只要把农民培育成把握和运用现代科技的新型农民，才干使农业科技效果真正转化为实际生产力，才干更好地完成“三增”目的。所以，我们要把农业和乡村经济的发展，真正转移到依托科技提高和进步劳动者本质的轨道上来。培育新型农民是新乡村建立的主要抓手，抓住了新型农民培育，就抓住了新乡村建立的关键。

（三）培育新型农民是处理“三农”问题的客观需求。说究竟，“三农”问题的中心是农民问题。我国农民基数大、本质相对偏低。据计算，在4、9亿乡村劳动力中，高中以上文明水平占13％，小学以下文明水平占36、7％，承受过系统农业职业技能教育的不足5％。农民的科技文明程度制约了进步前辈技能和配备在农业生产中的使用，制约了乡村优越社会习尚的构成，制约了自我发展才能的进步，曾经成为处理“三农”问题的瓶颈。不进步农民本质，基本处理“三农”问题就会成为一句空论。

（四）培育新型农民是加速社会经济发展的必定选择。《中共中心国务院关于推进社会主义新乡村建立的若干意见》明白提出，要鼎力开展乡村劳动力技艺培训；《国民经济和社会发展第十一个五年规划大纲》进一步指出，要“支撑新型农民科技培训，进步农民务农技艺和科技本质。施行乡村劳动力转移培训工程，加强乡村劳动力的就业才能。施行乡村适用人才培训工程，培育一多量生产妙手、能工巧匠、运营强人和科技人员。”国务院近期的《全民科学本质举动方案大纲》，也明白要务实施农民科学本质举动方案。可以说，培育新型农民已成为推进经济社会发展的内涵动力。

二、当时农民教育培训工作中要重点处理的几个问题

农民教育培训是培育和培养新型农民的基本路子。影响农民教育培训工作的要素良多，我这里首要强调当时和往后一个期间，需重点处理的几个问题。

（一）发扬农业部分的主体效果，充分调动各方面的积极性。首先，农业部分要进一步发扬好统筹、协调、组织和效劳的功用，要想方设法争夺政策和资金，制订规划，增强指点与评价，建立好工作平台。其次，要充分应用教育、科技、文明等各行业、各部分的现有资本，构成农民教育培训合力。第三，要充分调动教育培训机构的积极性，使从属于分歧行业和部分的教育培训机构普遍参加。第四，要充分调动农民的积极性，切实加强他们增收致富和自我发展的才能。

（二）采纳更为有用的办法，树立健全农民教育培训工作长效机制。要充分发扬播送、电视、收集等长途教育培训伎俩的优势，采用发放技能清楚纸、播放光盘、科技纵贯车下乡、开通科技大喇叭等等方式，开展普及性常识培训；要采纳手把手、面临面的现场培训方法，注重理论常识和理论的结合，进步农民的综合本质。要进一步完美政策，加大投入力度，为农民教育培训工作供应前提保证。在此基本上，要进一步完美系统、增强伎俩、不变步队、调动农民本身积极性，树立起农民教育培训工作的长效机制。

（三）进步农民教育培训结果，真正做到让农民称心。要指导教育培训机构依据农民的需求，采纳农民脍炙人口的方法开展教育培训，不时进步农民教育培训结果。要以培训内容农民能否需求、培训方法农民能否承受、培训后果农民能否称心，来作为权衡农民教育培训结果好欠好、质量高不高的规范。要鼎力开展查询研讨，摸清根本状况，精确掌握农民需求，依据需求确定培训内容；在组织施行上，要进村办班，应用集中解说、现场指点等灵敏多样的培训方法，便利农民学习，进步学习兴致，保证获得实效，起劲做到真正让农民称心。

三、农广校要充分发扬培育新型农民的主要效果

副总理在致中心农广校成立25周年贺信中指出，农广校“作为我国主要的农业职业教育、农民科技培训和乡村适用人才培育基地，在建立社会主义新乡村的前史历程中肩负着严重工作”。成立25年来，农广校开展了大规划的农业适用技能培训，培育了多量乡村适用人才，为促进我国乡村经济社会发展做出了主要奉献。当时和往后一个期间，农广校要进一步依照“培育新农民、建立新乡村”的要求，紧紧环绕施行“三大计谋”和“九大举动”，持续发扬农民教育培训的主要效果，培育新型农民，为新乡村建立做出新的更大的奉献。

（一）以培育新型农民为重点，鼎力开展农民科技培训，进步农民务农技艺和科技文明程度。环绕主导财产和资本优势，举行各类适用技能培训班，积极开展培训、征询、示范和推行效劳，鼎力推行现代农业新技能、新效果、新种类和新办法。结合新型农民科技培训项目，举行绿色证书培训班，依据农民从事财产进行产前、产中、产后各个环节的系统培训，使农民具有从事农业技能工作要求的根本常识和根本技艺，出力培育多量主干农民。

（二）以培育顺应城镇化、工业化需求的财产工报酬重点，开展乡村劳动力转移培训，进步农民转移就业才能。要发扬农广校本身优势，积极参加阳光工程，积极请求国家阳光工程培训任务，鼎力开展乡村劳动力转移指导性培训和职业技艺培训工作，进步农民转岗改行技艺，加强农民转移就业才能，加速乡村劳动力转移措施。在培训中，要进步培训的针对性，标准培训内容，包管培训工夫，增强理论教育，起劲进步培训质量。

（三）以培育乡村适用人才为重点，积极参加“百万中专生方案”，培育具有中专学历的适用人才，进步他们带头致富和率领农民一起致富的才能。以财产发展为依托，环绕财产设置专业，采纳长途教育和面授指点相结合的方法，重点培育村组干部、专业强人、农民协作经济组织主干、乡村生意人和长途教育采纳站点治理员等，使他们成为建立社会主义新乡村的带头人和发展现代农业的主干力气。“百万中专生方案”已被列入农业部年要办的15件实事之一。各级农广校要积极参加，自动承当任务，认真抓好招生、教育和治理等各个环节，保证把实事办实，把功德办妥。

此外，还要以知足农民需求为导向，增强教育培训媒体资本和伎俩建立，加强本身实力。在形式、伎俩等方面学习和借鉴国表里成功的经历，进步农民教育培训的结果和效益。

最终，我想再强调几个方面的工作。培育新型农民，农广校义无反顾，责任严重。要完成好这一前史重担，必需在以下几个方面狠下时间。

（一）增强才能建立，改善办学前提。农广校经由25年的发展，根本树立了掩盖全国的农民长途教育培训系统，为乡村培育了很多适用人才，获得了可喜的成果，是农民教育培训的一支珍贵力气。但当前总体来说，系统比拟软弱，基本前提差，严厉制约了系统功用的发扬。往后要下鼎力气抓系统建立，从各方面争夺政策和资金，健全机构，明白本能机能，改善前提；增强分类指点，对组织松散、不克不及很好发扬效果的学校建议当地进行整改，鼓舞战役力强、基本前提好的学校多承当各类农民教育培训项目。有为才有位，农广校要在新乡村建立中自动发扬效果，争夺各级县政府和主管部分的注重与支撑，起劲成为深受欢送的农民教育培训的中坚力气。

（二）增强步队建立，进步教育程度。从当前状况看，农广校师资步队的才能和程度与承当任务的要求比拟还有差距。要采纳各类有用办法，培育既具有教育教育才能、又具有理论技艺和指点才能的“双师型”教员步队，特殊要培育一支识大局、谋实事、讲实干的各级校长步队。农广校因为本身拥有的专职教员步队的力气有限，往后还要选聘乡村各行各业的专家、底层科技人员和能工巧匠担任指点学员学习和指点学员理论的兼职教员，树立起一支高程度的专兼职教员步队。

（三）创新培训形式，工作落到实处。农广校要发扬系统健全、调查乡村、熟习农业、切近农民的优势，发扬教育培训、科学普及、技能推行、信息传达、政策宣传的综合功用，不时拓宽工作思绪，增强工作办法，下沉工作中间，把培训工作落到实处。此次农广校提出培训教员、媒体资本和人才培育“三进村”，就是一个很好的农民培训形式，切近和便利农民，可认为农民供应有用的技能指点、优质的媒体资本和教育培训效劳，可以把培训工作做实，让农民看到转变、获得实惠。当时，特殊要创新对在家务农民员的培训方法和培训内容，使其能成为新型农民，起劲处理“会农的不务农、务农的不会农”的问题；要注重农民的品德教育和法治教育，将其列为主要培训内容。

（四）加大宣传力度，营建优越的言论气氛。要应用播送、电视、报纸、杂志、收集等群众媒体，增强对农民教育培训主要性和农广校效果的宣传，使全社会看法农民教育培训工作的主要性、存眷和支撑农广校的工作，构成优越的言论气氛，还拉动农民对教育培训的需求。要实时发现和树立进步前辈典型，总结和推行进步前辈经历，宣传农民教育培训工作获得的成果和典型人物的进步前辈事迹，鼓励和鼓舞大家争优创先，争做奉献。

乡村科技论文篇4

摘要：本文通过对信息类高职院校服务新农村建设的实践经验的总结，探索出了政、企、校三方联合推动信息类高职院校服务新农村建设新途径，即先对村镇领导干部信息化培训、调研需求、签订合作开发协议、专家学者下乡把最新的信息和先进的技术溶入农村，不断扩大服务农村的渠道、内容和半径，为新农村经济发展和社会进步服务。

关键词：信息类高职院校 新农村建设 社会服务

0 引言

2008年12月14日，教育部前部长周济在海南省调研职业教育时强调，要把眼光瞄准农村，通过多种形式，为新农村培养一批懂农业管理和农村科技、能在农村留得住的基层党组织和致富“双带头人”。淮安信息职业技术学院主动面向“三农”开展文化宣传和技能培训，积极投身到社会主义新农村建设中，从为城市相关行业企业服务向为区域、城镇和农村服务转变，加快新农村建设的步伐。学院通过与马坝镇签订科学技术研究开发合作协议喜结“亲家”，围绕信息化培训，高校科技资源如何转化为先进生产力，高校人才优势如何服务好城乡经济发展等问题展开调研，具体在传统养殖业、种植业、现代农产品加工业、高新技术产业等项目展开全面合作，实现高校科学技术优势向现代农业生产力优势的成功转化。具体措施如下：

1 增强服务乡镇意识

高职院校服务“三农”可以达到双蠃的目的。从“三农”方面看，高职院校服务“三农”有利于新阶段农业战略性转型，有利于农业和农村经济结构的调整，有利于农村富余劳动力的转移，有利于推动农村经济社会的发展。从高职院校方面看，高职院校服务“三农”有利于拓宽高职学生就业门路，有利于师资队伍的建设，有利于办学规模的扩大和办学效益的提高。同时，青年教师下基层锻炼，服务“三农”，也可以增加实践知识和经验，提高教学能力和科研能力。通过互利互惠的产学合作，服务“三农”可以增加学院的经济效益，为扩大办学规模和效益打下良好的基础。职业教育者眼光要“往下看”，身子要“弯下去”，多到企业走一走，多往工厂听一听，多去农村看一看，要有服务经济与社会发展的责任感，使命感。办好职业教育要紧紧跟上产业发展步伐，随着经济增长方式转变而“动”，跟着产业结构调整升级而“走”，围着企业技能型人才需求而“转”，适应市场的需求而“变”。只有这样信息类高职院校才能抓住新农村建设的时代机遇与承担历史责任。

2 信息化培训及需求调查

解决“三农”问题，加快新农村建设，乡镇村的领导干部首先要了解国家政策、懂得可持续发展、其次要能够利用信息化技术武装自己，所以提高领导干部的信息获取能力至关重要。定期对领导干部进行信息化培训是个可行的方案，围绕学习科学发展观、新农村建设、设施农业、网络办公等几方面展开封闭式培训，加强村干部对中央惠农精神的理解、推进生态农业、特色优势农业及现代化农业的实施，更快更好的推动乡镇工业化、城镇化和农业现代化建设。截至2010年我院已经培训了1000多人次的信息化培训，通过信息化培训，学员们认真学习科学发展观和信息技术，充分领会了中央政策，把理论知识与农村发展实际相结合。从而能够组织、协调和策划新农村建设，推进地方经济发展和新农村的信息化建设，加快了新农村建设步伐。

培训结束前，我们对参加培训的学员进行了“信息化服务”的问卷调查，本次调查选取淮安市盱眙县马坝镇50个乡镇200名群众进行问卷调查，通过调查我们了解了农民之所需，农民之所急。

调查显示：40岁以下的人信息化程度较高，国家政策、农业信息、市场动态、农产品的销售及价格、先进的设施农业技术和管理是农民之所需，其中建立和健全农业信息化服务体系居首。我院努力发挥科技、知识、人才及区位优势，积极参与马坝镇社会主义新农村建设。

3 政、企、校签订科学技术研究开发合作协议喜结“亲家”

为了探索“政府引导、校企合作、一体化服务”的科研管理及产业化机制，信息类高职院校与区域政府部门签订科技开发合作协议，以项目挂钩形式，重点围绕高校科技资源如何转化为先进生产力，高校人才优势如何服务好城乡经济发展等问题展开调研，具体在传统养殖业、种植业、现代农产品加工业、高新技术产业等项目展开全面合作，实现高校科学技术优势向现代农业生产力优势的成功转化。淮安信息职业技术学院与淮安市马坝镇签署了科学技术研究开发合作协议，与地方政府喜结“亲家”，政府引导企业、合作社等与高职校合作。镇领导指出此次双方成功合作签约，无疑给马坝镇经济发展和新农村建设注入了一剂“兴奋剂”，是一项利民、惠民、爱民的举措。

4 专家下乡寻找项目

组织专家下乡寻找项目，解决农民在管理及技术方面的难题。通过申请省、市是级别各类项目，进一步加快技术推进。2010年1月23日，我院组织各个专业的专家学者和能工巧匠40人到淮安市盱眙县马坝镇的各个乡镇企业和村屯合作社共33家单位进行参观，寻求农民所要急需解决的问题，寻找能够合作的项目，提高学院产学研的力度，推广科研成果，服务新农村建设。各个信息类专家和能工巧匠都感觉不枉此行，收获很大，签订了科技合作协议共30份，涉及企业总资产近亿元，极大的鼓舞了教师进行科研的积极性。

5 产学研项目推广

坚持科研、社会服务与学院工学结合人才培养模式相统一的原则，全程发动教师和学生参与科研项目、参与社会服务。经过近几年的努力，我院打造“江苏省苏北区域物流公用信息平台”和“江苏省淮安设施农业智能化公共技术服务中心”信息平台；着眼于乡镇和农村，服务于三农，助力新农村建设。同时“农田高压杀虫电网”、“智能温室大棚控制系统”、“五千亩龙虾养殖示范工程”等一大批产学研项目在马坝镇实施。加快了产学研项目推广的速度，拓宽了推广面积。同时、农民的到了科技，提高了智能设施农业水平。

6 “三下乡”活动

我院定期到淮安市乡镇开展文化、科技、卫生“三下乡”活动。把最新的信息包括图书、报刊下乡，送戏下乡，电影、电视下乡，开展群众性文化活动把最新的农业管理、种植信息下乡，农产品及家禽的供求信息下乡，家电维修下乡。

通过以上活动，信息类高职院校把发展经济、建设小康和扶贫攻坚结合起来，为农村中心工作服务，为农民致富服务；把集中活动与经常工作结合起来，抓好集中活动，发挥示范作用，做好日常各种农资信息服务工作，满足农民需要；引导农民解放思想、更新观念、提高素质、增强致富能力；培育农村文化市场、制定政策措施、多渠道、多形式，引导扶持农村文化科技卫生事业的繁荣发展。抓住机遇、转变观念、深化改革，走出了政、企、校三方联合服务新农村建设的新途径。

参考文献

[1]宁国安、高职院校服务“两型社会”建设[J]、湖北职业技术学院学报，2009，(1):12、

[2]宫麟丰等、农业高职院校服务新农村建设的对策研究[J]、高职教育研究，2008，（2）：10、

[3]周济、职业教育要实现三大转变[N]、中国青年报，2004-06-20、

乡村科技论文篇5

关键词：城乡；中学生；科学素养；差异

中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）43-0091-04

一、研究的背景

科学素养是科学文化素质中的组成部分，“科学素养”这一术语最早使用是在20世纪50年代末，用来描述科学教育的预期成果，即普通民众应知道的与科学有关的内容[1]。对于科学素养的界定和含义认识目前不同学者看法不同。但多数学者认为科学素养含义应包括：科学知识与原理，解决实际问题的能力，科学探究方法以及科学精神、态度和价值观。学生科学素养的高低将影响我国创新性人才的培养，关系到国家可持续发展的根基。美国非常重视学生的科学素养教育，早在1985年就颁布了《2061计划》。我国自从迈入21世纪来也高度重视学生科学素养的培养，教育部于2001年出台的科学课程新课标（7～9年级），全面启动了科学教育的改革。2006年国务院又颁布了提高全民科学素养的《全民科学素质行动计划纲要》。总之，无论是国外还是国内都越来越重视学生科学素养的培养。然而，由于我国地域广阔，不同地区的教育发展极不平衡，浙江省作为全国唯一在义务教育的7～9年级阶段实施综合科学课程的省份，自从1995年实施科学课程改革以来已将近有20年历史了，那么，今后中小学科学教育需要注意哪些问题？学生科学素养的培养情况到底如何？城乡学生差异怎样？为此，我们对浙江省部分中学生展开城乡学生科学素养的差异调查研究，为达到城乡教育的均衡发展，提高学生科学素养的总体水平提供参考意见。

二、研究的设计

1、问卷的结构。《学生科学素养问卷调查问卷》是参考赵骏的硕士学位论文《学生科学素养测评工具的研究》修改而成，问卷分两大项目：基本信息和科学素养调查，在科学素养调查上总共30个题目，对学生的科学素养从科学知识与原理、科学探究方法、科学精神、态度和价值观、解决问题的能力以及STS内容进行调查，从中比较学生科学素养的不同。

2、被试抽取情况及时间。本问卷以浙江省的温州、杭州和宁波地区18所学校七、八、九年级的学生为调查对象，每个地区城市中心学校3所，农村学校3所。共发放1800份问卷，回收1681份，回收率为93、4%，有效问卷1768份，有效率98、2%。调查时间2013年3月至10月。

三、调查结果

1、城乡学生科学素养的总体差异调查。围绕科学素养四个维度组成，即科学探究过程与方法，科学态度、精神和价值观，科学知识。调查结果显示：在总体水平上，乡村学生的科学素养较城市学校学生的科学素养呈现比较低的水平。城市学生分别是13、4%、31、6%，乡村学生分别是8、6%、17、6%，合格以上的城市学生占50、1%，乡村学生占39、9%。城乡学生科学素养的总体水平差异还是很明显的，城市中学生科学素养的优秀率和良好率明显高于乡村中学。

2、城乡学生科学知识差异调查。对于科学知识笔者从生命科学、地球与宇宙、物质世界三个子维度来调查。对于生命科学、地球与宇宙知识的掌握城市学生分别是26、8%、25、8%，乡村学生分别是11、3%、10、2%，城市学生明显好于乡村学生，并且在正确率上也比乡村学生好得多，但在物质世界方面的总体差异不是太大。调查进一步发现乡村学生对于生命科学知识的了解比城市中学生薄弱很多，而在科学史知识两者没有很大的分别。乡村学生不管是对于地球还是对于宇宙的知识都大大地不如城市的学生。城乡学生在生物、化学、物理等物质世界的知识上并没有很大的区别，两者的知识程度水平较为一致，相差不大。乡村学生对于常见昆虫的认识是比较全面的，而城市学生对于昆虫的认识仅在书本，因此在具体说出昆虫特点时乡村学生比城市学生说得更多更具体形象。

3、城乡学生科学精神、态度和价值观差异调查。对于科学态度、精神和价值观方面通过怀疑与批判精神、协作精神、独立思考精神、创新改革精神、好奇心、责任感和自主性七个子维度来研究。调查结果显示：城乡学生在科学态度、精神和价值观方面存在着很大的差距，城市学生的优秀率与合格率分别是25、1%、26、8%，乡村学生分别是14、7%、17、0%，城市学生明显地好于乡村学生。进一步调查结果显示，城乡学生对于科学的好奇心都非常浓厚，不管是城市学生还是乡村学生都觉得世界很惊奇，都有欲望去探究它。在总体水平上，城市学生的科学态度精神和价值观比乡村学生良好。而在创新精神和自主性方面城市学生明显好于乡村学生，但在责任感与协作精神方面，乡村的学生比城市的学生更有责任感与协作精神。

4、城乡学生科学探究能力与方法差异调查。对于科学探究过程与方法的研究方面分为六个子维度，即提问、制定计划、制作、搜集整理资料、思考与结论和表达与交流。调查结果显示：城乡学生科学探究过程与方法上存在着差异，城市学生的科学探究过程方法再优秀与良好分别是22、0%、44、1%，乡村学生分别是21、0%、22、8%，明显好于乡村学生。进一步调查显示，城乡学生在提问、制定计划、思考与结论以及表达与交流上存在的差别不是很大。对于科学课上遇到问题的情况，城市中学生大部分都会自己去思考然后进行解答；对于进行研究之前的计划制定上，城乡学生基本都会先制定好详细的计划然后再进行实施；对于思考与结论上城乡学生会自己去亲身试验得出结论；对于表达与交流上，城市学生都会勇敢地表达自己的实验结论，并且用相关实验来证明自己的结论，差别不大。但在制作能力以及搜集整理材料方面就存在着明显的差异。

5、城乡学生对科学课兴趣差异调查。笔者针对学生对科学课喜爱的程度以及喜爱的原因进行调查，调查结果显示：城市学生和乡村学生喜欢科学课的比率分别是91、5%和89、6%，表明城乡学生和乡村学生都比较喜欢上课学科，他们一致认为科学课上可以做试验，极大地增加他们的兴趣。但对于喜欢的原因不一样，城市有32、4%的学生喜欢科学课是因为能学习知识，而乡村学生学习知识成为理由的只占人数的13、5%。

四、结论与分析

1、城乡学生科学素养的总体水平存在显著差异。从研究的整体来看，城市学生的科学素养明显好于乡村学生的科学素养。特别是城市学生的动手操作能力、自主精神、对于世界的认识等明显好于乡村学生。主要原因一是城镇学校的师资条件和学校的硬件如实验室等比农村学校明显要好，使他们有更多的动手机会和被指导的机会。二是城镇教育主管部门比较重视，每年都会举办科技节、小科学家等活动，学生参与面广，而且学生的作品质量逐年提高；而乡村的学校由于不重视，缺少老师的指导，所以他们很少有科技节之类的活动，即使有学生的积极性也不高，提交的作品质量也低。三是城镇学生的家长素质高，对于培养学生科学素养十分重视，他们经常带领学生去动物园，参加科技展览了解最新科技产品，观看科技节目丰富科技知识。

2、城乡学生在科学知识的生命科学以及地球宇宙领域的知识存在显著差异。调查表明，生命科学以及地球宇宙领域的科学知识城市学生明显比乡村学生掌握得要好，而在物质世界两者没有存在显著差异。其原因一是师资队伍的素质，城镇学校的教师对自身的要求，相对比较敬业，上进心也强，他们更重视自身科学素养的提高。而农村教师则不然，他们受到的压力相对较低，对自身的要求不高，这是影响学生对科学知识掌握的主要原因。二是对于科学前沿知识的了解，城镇学生大部分可以通过电视、网络等传媒资源得到，而在乡村有些地方网络还没普及，他们了解知识的途径仅仅靠电视。因此，在对于生命科学以及地球宇宙这两大具有与时代紧密联系的科学前沿知识部分，乡村学生会比城市学生的知识面狭窄。而物质世界的知识主要涉及力学、电磁学的经典内容，这些知识更倾向于理解和应用，所以城镇与农村学生没有显著差异

3、城乡学生科学态度精神和价值观的不同方面存在显著差异。从调查中笔者发现城乡学生在科学态度、精神及价值观总体上城镇好于农村学生，但协作精神与责任感方面乡村学生要好。由于城镇学校的课程资源比农村学校要好得多，所以他们培养的学生在科学态度、精神及价值观总体上高不难理解。但对于协作精神与责任感就城镇没有乡村学校的学生高似乎出乎意料。但笔者从调查问卷以及谈话中仔细分析发现，城市学生独生子女比率高，在家受到宠爱，养成他们怕吃苦、个性强、以自我为中心的习惯，这就使他们在集体或团队活动时缺乏协作精神。而乡村的孩子由于父母没有太多的时间来照顾他们，因此他们很小就形成生活独立、体贴他人的个性。

4、城乡学生科学探究能力与方法存在差异，特别是制作与搜集资料能力存在显著差异。调查表明，城乡学生科学探究方法存在差异，他们从发现问题到解决问题有一套完整的体系，能够主动地去发现问题，独立思考解决问题。而乡村学生在科学探究方法上主动性较差，经常遇到问题不是先解决的方法，而是直接询问教师或者其他同学得出答案。而乡村学校科学实验匮缺，科学课上最主要是靠教师的示范试验，而对于学生自己的动手操作与收集资料的机会很少。因此导致在动手操作、制作能力与收集资料方面能力城镇学生要好于农村学生。

5、城乡学生对科学课产生兴趣的原因存在显著差异。通过调查发现，城乡学生都很喜欢上科学课，喜欢的原因主要是可以做实验。但在可以通过科学课获取知识的原因上，城市学生就与乡村学生存在着很大的差异。通过进一步的访谈法发现，学生实验是每一个学生都非常喜欢的、乐意接受的上课形式，喜欢动手是儿童的天性。但是由于乡村实验资源缺乏，科学实验课往往是教师演示实验，甚至是“纸上实验”、“嘴上实验”，很少有学生分组实验。因此城镇学生对科学课产生兴趣的原因归结为能够自己动手实验，而农村学生对科学课产生兴趣的原因则归结为教师教得好，而非实验。

五、思考与建议

1、提高科学教师自身的科学素养。调查中发现农村教师的科学素养明显低于城镇小学教师，导致城乡学生在科学知识的生命科学以及地球宇宙领域的知识要比农村学生好。科学课程是门综合性很强的学科，涉及到学科门类多，教师要有物理、生物、化学和天文地理的基础知识，所以担任科学课程教学的老师最好是科学教育专业的毕业生。作为教师不管是科学教育专业还是非科学教育专业的毕业生，都必须加强职后的培训和自我的学习，教师只有不断地“充电”，不断地自我反思，才能达到自我提高的目的，才能胜任这门多学科的课程教学。这是提高科学课质量的需要，也是缩小城乡学生科学素养的关键。

2、教育主管部门出台相关扶植政策。城乡学生科学素养的整体差异较明显，这与长期以来城乡的不平衡发展有着较大的相关性。调查中发现农村学校的实验室建设落后影响到学生对科学学习的兴趣。因此，提高农村孩子对科学学习的兴趣，要缩小城市与乡村之间的差距，需要主管部门出台相关的政策予以扶持。加强农村科学教育的基础设施建设，加快科学实验室建设，让农村孩子也能像城镇孩子一样有更多的动手实验机会。同时，要大力地支持城镇优秀教师送教下乡，通过顶岗支教的形式把他们的教学理念和方法带到农村学校，主管部门应该采取评优评先等奖励，提高教师的参与度，从而有效地提高农村学生的科学素养。

3、充分发挥学校的地域优势。无论是城市学校还是农村学校都有各自的特点和地域的优势。乡村学校，首先要利用自身的自然环境优势，从学生实际生活中的例子出发，引导学生掌握更全面的科学知识。可以开设具有乡村特色的校本课程，以此为依托全面提高学生的科学素养。城镇学校要利用自身的教育设施、教学资源的优势，进一步全面地发展学生的科学素养。同时，要有意识底举办培养学生的协作精神以及责任感的活动，提高城镇学生的科学态度和精神，培养学生自主探究、合作交流的精神。

4、动员全社会重视学生科学素养的培养。科学素养的培养不能局限于学校，我们应该重视校外的科学教育，动员全社会的力量支持科学教育的改革，学生科学素养的培养，特别是农村科学教育的投入。在目前国家教育经费不足的情况下，发动个人或企业资助农村科学教育硬件建设，如实验室、电脑的配置等等，以提高农村学生的动手操作与收集资料的能力。像北京的桂馨慈善机构这几年一直资助农村小学科学的发展就是一个典范。另外，应支持和鼓励举办各类与科技有关的辅导班，如果这类科技兴趣能像当今学作文、钢琴一样普及，我想学生的科学素养不愁不能提高。

5、重视家庭教育的有效辅助作用。调查发现农村学生比城市具有更高的社会责任感和家庭责任感，也更容易与同学进行合作。所以建议城镇的家长要改变观念，能积极配合学校教育，有意识地通过各种有效途径提高孩子的科学素养，即便自身素养不高也能得到弥补。比如城市的家庭需要在全家一起参与到科学知识、科学探究方法学习的基础上，有意识地让学生主动地承担一定家务，培养他们的责任感；让他们参与到家庭的聚会讨论中，培养他们与他人交流并有效进行合作的态度。农村的家庭则多与孩子一起观看具有科学性质的书本或电视，以弥补农村学生在生命世界及宇宙与空间等知识方面的不足。同时，鼓励孩子利用家里的废旧材料进行科学制作，以培养孩子的制作能力；多给予孩子自己表现、自己做决定的机会，培养孩子的自主性。

参考文献：

[1]解红晖、科学素养概念化进程及特征探究[J]、宁波大学学报：教育科学版，2009，（8）：25、

乡村科技论文篇6

参与式发展理论与“乡村建设”

——参与式发展理论的本土来源与贡献

崔效辉

[摘要]参与式发展理论是一种微观的区域发展理论，与现代化理论的“宏大叙事” 不同，它强调尊重差异、平等协商，在“外来者”的协助下，通过当地社区成员的积极、主动的广泛参与，实现其可持续的、成果共享的、有效益的发展。在20世纪的最后10年参与式发展理论被“引入”中国，但它并非完全是舶来品，我国20世纪二、三十年代的“乡村建设运动”的实验者们创造和运用了大量的参与式发展的理论、方法，尤其是作为“乡村建设运动”两大流派的定县实验和邹平实验更是如此。本文试图探讨参与式理论的本土来源与贡献。

关键词：参与式发展理论 乡村建设 定县实验 邹平实验

发展是当今世界性的主题，对发展的结果——现代化即获得现代性，各发展主体基本上是没有异议的，但对用什么样的手段来发展，不同时空条件下的发展主体却难以取得共识。由于各个国家和地区自然条件、历史传统的差异性很大，发展的手段实际上也不可能是一致的。以现代化理论为代表的传统发展理论所包含的是以经济增长为中心的发展思想，其理论背景是二战后资本主义经济的高速发展，因此，“传统发展理论所要求的模仿西方发达国家的核心是经济增长”，[1](p10)希望通过经济增长使发展中国家与发达的‘中心’国家接轨。“如果现代化只包含一个方面的内容，比如只包含经济发展，事情也许就简单多了”。[2](p349)但“现代化是一个多层面的进程，它涉及到人类思想和行为所有领域的变革。”[3](p30)而且“这些变革终究会波及到与已拥有现代化各种模式的国家有所接触的一切民族”。[4](p5)近几十年的发展实践表明，真正能与发达国家接轨的只是极少国家和地区。西方新马克思主义理论认为，大部分发展中国家在获得现代性的过程中出现了“内在殖民化”或“拉美化”现象。所谓“内在殖民化”，是指在一个国家内部，以城市为代表的相对先进的部分、地区和阶层与国际资本连接起来，剥削这些国家的落后部分、地区和阶层，形成内部的依附关系，造成“两极分化”。[1](p19)所谓“拉美化”是指社会的阶层结构呈现出很不合理的金字塔型，经济增长的成果被占社会成员人数很少的主导性阶层分享殆尽，处于社会中下层的城市贫民和农村无地、少地的农民没有机会分享经济与社会发展的成果，这种拉美国家普遍存在的经济与社会之间的结构失衡现象被称为“拉美化”。[6]巴西、阿根廷、秘鲁、哥伦比亚、委内瑞拉、墨西哥等拉美国家在20世纪六、七十年代有着当时世界上最快的经济增长速度，但社会阶层结构的畸形使其丧失了继续发展的动力。由于不能使社会中的大多数人分享经济与社会发展的成果，引发许多社会问题。社会长期动荡不安，贩毒活动、恐怖活动猖獗，左翼游击队长期与政府分庭抗礼，贩毒集团、恐怖组织和左翼游击队都能在城市和农村的贫民中找到自己的后备军。这些国家仍在现代化的道路上艰难跋涉，“并落入为世人诟病的‘万劫不复’的锁定状态”。[7]社会学意义上的社会良性运行或可持续发展的关键在于，社会各个阶层都能分享发展的成果，那怕社会的下层分享成果的比重小一些，这就是所谓的“帕累托改进”。如果不能这样，甚至以牺牲一些阶层的利益为代价来谋求发展，就会陷入一种有增长没发展的“内卷化”（Involution）1状态，因此，以现代化理论为代表的传统发展理论的有效性正在受到怀疑。

20世纪60年代以后逐步形成的参与式发展理论，是作为对以现代化理论为代表的传统发展理论的反思与批判的面目出现的。与现代化理论相比，参与式发展理论是一种微观发展理论，它强调尊重差异、平等协商，在“外来者”的协助下，通过社区成员的积极、主动的广泛参与，实现社区的可持续的、有效益的发展，使社区成员能够共享发展的成果。[8](p23)

参与式发展的基本原则是：建立伙伴关系；尊重乡土知识和群众的技术、技能；重视项目过程，而不仅仅看重结果。[8](p23-26)各国专家、学者对“参与式”的理解主要有以下几个方面：

1， 参与式是人们相互间的一种自愿贡献；

2， 在农村发展中，参与式就是让人民自主参与项目的决策、实施、利益分配及监督和评估；

3， 社区的参与意味着社区人们有权力和责任参与揭示自身的问题，指出自身的需要，评估自身的资源，并找出解决问题的办法；

4， 参与式就是通过组织起来，通过自身努力，形成有效的控制和创造；强调当地人的参与，由外来者协调和帮助。促进当地人进行调查和分析，分享调查和分析的结果，达到使当地人自我分析、做出计划和采取相应的行动。[8](p22)

参与式发展的思想核心就在于：强调了发展过程的主体是积极、主动的人，只有人的发展在项目实施过程中得到强化，这种发展才是可持续的、有效益的发展。

20世纪90年代，参与式发展的理论和实践被引入中国，目前以“反贫困或公益如自然保护、生态恢复等项目为多。项目也逐步扩大，从农业、林业发展到农村能源、卫生保健、妇女、供水、教育等领域，从纯粹的自然保护拓展到生产与保护相结合，从单目标扩展到综合发展，从农村项目向小城镇发展项目扩展。” [8](p35)虽然参与式发展理论、方法和实践是伴随国际合作项目在20世纪的最后10年被“引进”中国的，但笔者认为参与式发展理论并不完全是“舶来品”，在我国20世纪20、30年代轰轰烈烈的“乡村建设运动”及后来的相关实践中，乡村建设运动的实验者们创造和运用了大量的参与式发展的理论、方法，尤其是乡村建设运动的两大流派的“邹平实验”和“定县实验”更是如此。

“定县实验”的领导人大多受过较高水平的现代西式教育，对西方文化有较多了解并深受其影响，晏阳初及其主要同事被认为具有强烈“现代化”或“西化”的倾向，因此，“定县实验”也就显得现代或开放一些；相比较而言，“邹平实验”的主要领导人受中国传统文化尤其是儒家思想的影响更多一些，梁漱溟及其同仁则被视为“保守派”或“文化守成主义者”，“邹平实验”也因此显得更传统或保守一些。尽管有这样的差异，但两大流派“都比较重视乡村建设人才的培训，也都认为农民的主动参与是乡村建设成功的前提。”[9] ( p473)两者都强调其工作人员要work with people ，而不是work for people，实际上都创造和运用了大量的参与式发展的理论、方法。

作为一名活跃于20世纪上半叶的教育家、思想家和社会活动家，梁漱溟被称为20世纪中国“最后的儒家”。一般认为儒家思想与现代化的价值取向差异很大，基本上是现代化的阻碍因素，但20世纪后半叶东亚新兴工业化国家（地区）的实践表明，儒家的某些思想可以与现代化并存，甚至成为现代化的推动力量。[10]作为20世纪中国“最后的儒家”梁漱溟，除了其文化哲学思想非常著名外，他的“乡村建设理论”及其20 世纪30年代在山东邹平领导的“乡建”实验也是广为人知，并引起广泛争论的。实际上梁漱溟的“乡村建设理论”是有关国家富强、民族振兴的一整套设计方案，而非仅仅是为了解决乡村问题。正如他自己所说：“我所主张的乡村建设，乃是解决中国的整个问题，非是仅止于乡村问题而已”。[11](p46)梁漱溟认为中国社会的崩溃源于中国文化的失败，要把来自西方的“团体组织”和“科学技术”应用于乡村，构造新的社会组织，复兴农业，从农业引发工业，实现国家的工业化,才能完成中国的文化重建和民族复兴。

梁漱溟领导的乡村建设运动在山东邹平的实验，是一种全方位的社会综合发展实验，其参与式发展的理论与方法创新集中体现在其“乡农学校”的组织结构上。“乡农学校”是梁漱溟在引进西方文化的长处“科学技术”和“团体精神”的基础上，结合中国儒家传统而设计的一个地方自治组织，并非是国民教育意义上的“学校”。梁漱溟认为它与当时的“乡村改进会”有些相似。这样的乡村组织就“是极力启发乡村自力为主，极力想法子形成其地方团体组织，极力让众人对团体生活为有力的参加”。[12](P400)梁漱溟认为“乡村问题的解决，天然要靠乡村为主力。我们组织乡村的意思，就是要形成解决问题的主力。” [12](P350)但单靠乡村人自己是解决不了乡村问题的，因为“乡村人对于问题只能直觉的感觉到，而对于问题的来源他不能了解认识”。因此“乡村问题的解决，第一固然要靠乡村人为主力；第二亦必须靠有知识、有眼光、有新方法、新的技术（这些都是乡村人所没有的）的人与他结合起来，方能解决问题。” [12](P351)

“乡农学校”由四部分人构成：校董会（日常行政管理），校长（监督、训导），教员（外来者），学生（全体乡民）。除教员外，乡农学校的其他成员都是当地的居民。乡农学校给当地的居民提供了一个聚会的机会和场所，这对于散漫而又无组织习惯的农民来说是很重要的，更为重要的是，“假使他们不十分聚合时，我们的教员（乡村运动者）要设法从中做吸引的功夫、撮合的功夫，使他们聚合。假使虽聚合而谈不到问题上，则我们要提引问题，促使讨论，假使他们虽谈到问题。而想不出解决之道，将付之一叹的时候，我们要指出一条道路，贡献一个办法，或彼此两相磋商研究出一个办法。因为单使他们设法，往往无法可设；单是我们出注意，又往不能切和实际而可行。现在我们要与他们和在一起，想出办法或能合用也。” [12](P352)外来的新知识、新方法必须与当地村民的“乡土知识”相结合，才能产生解决当地问题的办法。“好法子的产生，一定要经过：一面是对问题顶亲切的乡村人，一面是有新知识、新方法的有心人，两面接头，两边逗合；把他们的意见、他们的办法，经过切磋，经过陶炼，然后才能是一个合用的法子。这个法子，从其效用上说，因为是新的，一定有效用；从其切合实际问题上说，因其是经切磋陶炼的，一定能行的通。” [12](P254)

参与式发展理论认为在长期的生产实践中，当地居民积累了丰富的乡土知识，这是他们参与发展的基本能力。长期与当地的自然资源打交道，能体会到贫困意味着什么，更有发展的迫切愿望，也能够理解自身所面临的政策环境，[8](p27)因此，参与式发展理论特别重视当地居民的乡土知识和已有技术、技能。参与式的过程和方式提供了一个场所和机会，使得各方不断地进行谈判并在发展干预的各个方面和各个环节达成妥协与共识，这是达成有效率的并使目标群体收益的发展干预的前提。[1](p31) “邹平实验”正是这样做的。

经过与外来者的合作，通过当地人积极、主动的参与，找到了解决某一问题的办法，这样就促进了村民之间的关系，增加了合作的气氛，有利于进一步的合作，解决更多的问题。“如此则越作越有组织，越有组织越作”，这样乡农学校就充实起来，成为一个“活”的组织，这样组织是尊重差异、因地制宜的。各乡农学校不必有相同的课程，“各乡校事实上必须应付它的环境来解决问题，才能发生我们所希望的作用与效果，故须自有它因时因地制宜的功课。” [12](P356)例如，有匪患的地方就搞自卫训练 ，在山区宜林的地方就组织大家造林，在产棉区，就“帮助他选用好种子，指导种植方法，然后再指导他们组织运销合作社”。[12](P356) “乡农学校可以随时成立种种短期的职业补习班，或讲习班，在实地作时就与他讲解；如养兔、造林、织布、养蚕、烘茧等等。又因此可以随宜成立种种组织；如林业公会、机织合作、棉花运销合作、储蓄会、禁赌会等等数不尽。” [12](P357)各地的乡农学校应因地制宜确定自己的工作重点和工作方法，“村学乡学的工作尽可能的作，不勉强着非如何不可”。[12](P357)与此可以对比的是，20世纪50年代初，新中国政府为扫除农村中的文盲，进行了广泛的社会动员，也获得的农村知识分子和广大农民的积极响应，农村教育得到较快发展，成人识字率也大幅提高。但是，这种成果并未能得到巩固。因为，“乡村正规教育完全脱离乡村生活的实际，它仅仅为学生升入高一级学校服务”。[13](p390)农村学生使用的是与城市学生一样的“统编”教材，教学的内容完全脱离乡村社会的实际和农民的生产劳动。如果农村学生预期自己不能升入大学，跳出“农门”，那他读书的冲动就会大大减弱，这是农村流行“读书无用论”的重要原因，当然也就是农村中文盲不断再生、农村人口的文化素质提高缓慢的重要原因。实际上，邹平乡农学校的教育是广义的，教员的责任也是广义的教育功夫，兼有社会教育和学校教育两方面，而社会教育的内容则包括社会改良运动和社会建设事业两大类，因此，乡村建设研究院要求教员们应随时与村民保持联系，注重社会活动，多与村民进行沟通、交流。

强调当地人的积极、主动的参与，并不排斥外来专家和学者的作用，这与参与式的原则也是一致的。乡农学校的教员是一个新知识、新方法的体现者，当地农民通过他与外界建立联系，来寻求解决当地问题的技术与方法。这个教员是社区外来力量的代表，他来自乡村建设运动这个大系统，与外界有密切而广泛的联系。他“所以能够常常不断的新，所以能够解决问题，不是他本人的力量，而是由于他是从这个大的系统来的”。[12](P358)受过现代教育的人才是落后地区的稀缺资源，获得这种稀缺资源是发展的前提条件之一，因为乡村地区的弱势群体（Disadvantaged Group）只有通过这些人才，才能够有机会利用社区外的技术、资本等外部资源，才能成为强大的社会行为者，掌握自己的命运。[1](p19)

强调自主、尊重差异，在平等协商的基础上，通过外来者的帮助，寻求解决当地问题手段与方法，这是“邹平实验”的精髓所在，也是参与式发展理论所主张的基本原则。

“定县实验”的主要领导者大多是留学欧、美的博士、硕士和国内主要大学教师、学生，1在当时就积极争取国际力量参与“定县实验”，对外交流很多。更重要的是晏阳初从事乡村改造事业60余年未间断，与诸多国际发展机构、学术机构和诸多国家政府及非政府组织（NGO）有广泛的联系，其乡村改造的经验被广泛应用于亚、非、拉各地，对参与式发展理论的贡献颇多。

第一次世界大战期间晏阳初在法国为华工服务，深感华工不识字的痛楚，首创华工速成识字班，通过一年多的能力，使华工识字人数由当初的20%上升到38%。[14](p27)华工的学习能力和学习意愿启发了晏阳初回国从事平民经验的决心。晏阳初回国后即投身平民教育事业，并于1926将“中华平民教育促进会”总部迁往河北定县，把定县作为中国社会综合发展的实验县。“定县实验”很快在海内外产生了深远的影响，与“邹平实验”一起成为20世纪20、30年代中国乡村建设运动的两大主流派别。

晏阳初认为中国人生活中的愚、弱、穷、私可以通过教育来克服，要实现“除文盲、做新民”的目标，单让农民识字是不行的，因此主张实施四大教育：以文艺教育救愚，生计教育救穷，卫生教育救弱，公民教育救私。晏阳初及其同仁在深入农村、向农民学习的基础上提出了“四大教育，连环进行，相辅相成”的主张，“逐步发展的四大教育相辅相成过程，明白说明相互依存的功用，公共卫生协助农民健康而增加生产。农业生产计划又协助教育的推行，农民亲自体验识字读书才能有新知识新技术。教育又协助合作社的发展，如何记账、经营运销都需要知识技术能力。这充分表现四大教育互相环结、同时进行的重要性。” [14](p154)实际上，定县实验并非仅仅是平民教育实验，而是一项综合社会发展实验。正如晏阳初本人认识的那样“乡村建设虽始于乡村，但并不止于乡村，它不过是从拥有最大多数人民的乡村下手而已，它的最终目标当然是全中国的富强康乐，因而奠定世界和平”。[14](p427)这种综合发展的经验，对国际发展援助机构有很大的影响，“海外若干机构，如美国的第四点计划、和平工作团及教会团体都认识这一重要性，力求避免重蹈以前分散、片段分别进行的弊害。” [14](p165)

晏阳初认为，任何社会革新计划都应有当地人积极参与，否则很难成功，“一项革新计划，如果没有本地人的参与，一定是短命的，难以长久，改造工作无能实现”。[14](p154)有了当地人的主动参与，还要发挥专家的作用。为了把科学技术应用到农民的生产、生活方面，晏阳初提出了“科学简单化，农民科学化”的主张。“定县实验”创造了研究、训练、表证（示范）、推广这种四步递进的方法来普及科学技术，“定县实验昭示：以训练做准备，以表证为方法的实施制度，农业科学确实可以深入民间。40年来，这种制度不仅在中国实行有效，即现今亚洲、非洲、拉丁美洲若干国家也仿行有效。” [14](p14)

1972年菲律宾国际乡村改造学院实施的“农民学人”计划（The Farmer-Scholar Program）可被视为定县经验的发扬光大。这一计划的方法是：每一乡村选择4-6人，接受某种技术培训，受训后即成为“农民学人”，由“农民学人”传授5名“表证农民”，然后由“表证农民”训练“推广农民”。[14](p526)这种方法既考虑了农民的实际需要，又调动了农民的积极性、主动性，把科学技术与农民的生产、生活紧密地结合起来。从某种意义上来说，这要比我们目前的“科技下乡”、“科普大蓬车”效果要好得多。“定县实验”在把科学技术引入农村的同时，强调要重视和利用农民的乡土知识，“农业的科学化，只可渐进不能突变；以土产及土法应用为研究改进的方法，实为成功的基础。” [14](p145) “定县刘玉田号”小麦品种当时被中央农业实验所认定为“华北小麦珍贵品种”，这个品种就是农民刘玉田在“平教会”专家的指导下培育的。[14](p195)

乡村科技论文篇7

关键词 社会主义新农村建设;存在问题;解决措施

中图分类号 C01 文献标识码 A 文章编号1674-6708(2009)08-0024-02

农业丰则基础强,农民富则国家盛,农村稳则社会安。加强“三农”工作,积极开展现代农业,扎实推进社会主义新农村建政治建设,是全面落实科学发展观,构建社会主义和谐社会的必然要求。以“生产发展、生活宽裕、乡风文明、村容整洁、管理民主”为基本内涵和要求的社会主义新农村建设,是党中央为进一步解决农业、农村和农民问题所提出的新理念。建设社会主义新农村,包括全面加强农村的社会主义经济建设、政治建设、文化建设、和谐社会建设和党的建设,是党在农村工作的总体布局。

总的来看,各地在推进新农村建设中,行动较快、举措较多、声势较大、开局良好、进展顺利。各级各层能做到规划先行、试点起步、稳步推进、因地制宜,创造了许多成功的经验。但是,也存在一些问题:

第一,农民群众素质普遍较低。当前,大多数农民的肚子饱了,“钱袋”鼓了,但“脑袋”仍然贫乏,素质普遍较低的问题依然存在:一是理想信念日趋淡化;二是思想观念落后;三是文化程度不高;四是科技能力不强;五是法制观念淡薄。

第二,农村不良风气有所抬头。一是风气蔓延;二是大操大办现象突出;三是封建传统思想还有一定市场;四是宗族势力、地方势力――乡霸、村霸、地霸在个别地方时隐时现。

第三,农村党组织和党员先进性作用不明显。市场经济对农村党员干部思想解放的促进作用是十分巨大的,但市场经济发展初始阶段中某些消极的东西在农村表现得也很突出,对农村基层党员有一定的影响和冲击。有些党员面对市场经济的大潮,茫然不知所措,缺乏驾驭市场的能力;有的人认为搞市场经济就是讲经济效益,用不着再强调精神文明建设,极个别党员精神空虚,道德信仰缺失,理想信念动摇;有个别党员只顾自己致富,缺乏带领农民致富的意识。

第四,农村文化阵地建设滞后。一是乡镇文化站名存实亡,村级文化活动室覆盖面低。为数不多的村有文化活动室,但也只是空有牌子,没有发挥作用;二是农村有线广播出现滑坡。绝大多数有线广播设施已经淘汰,90%以上的村不通有线广播线路。

第五,农村人居环境卫生状况差。村级医疗场所已经瘫痪,约有1/3以上的乡镇卫生院难以正常运转,农村 “看病难”、“看病贵”的问题日益突出,脏乱差现象与现代文明形成鲜明的反差。

“生产发展、生活宽裕、乡风文明、村容整洁、管理民主。”这个要求是一个具有逻辑顺序关系的整体,5个部分从不同方面出发作出不同的要求,但是每一部分又不是独立的内容,是有着相互联系的,尤其是它们之间的顺序关系,只有第一步达到了要求才能进行下一步,而现在最大的问题就是,基层领导在落实要求时,似乎只在乎村容整洁,而丢了其它几项。

其实,追求村容整洁,既是本末倒置,也是片面追求政绩,为了防止新农村建设陷入形式主义,造成劳民伤财的误区,作为乡风文明、村容整洁建设,要充分结合农村特殊实际,按照以人为本、因地制宜、分步实施、重点突破、梯度推进的总体思路,围绕建设“团结和睦、科学守法、卫生干净、生态和谐”的总目标,以“三要十不”为重点,以“一提:以提高农民收入水平为基点;二办:办好农村中小学教育、办好农民劳动技能培训;四改:改房、改灶、改厕、改圈;五通:通路、通电、通水、通电话、通广播电视;五建:建好村级班子、建立民主管理制度、建立村规民约、建立合作医疗、建立村文化室”为抓手,以“十星级文明户”创建为载体,坚持走治理环境卫生、保护生态环境、发展特色产业、增加农民收入相结合的路子,从改变生活陋习、改善生活环境入手,宣传教育群众树立“以卫生促发展,以文明促开放”的观念,依靠群众,发动群众,解放思想、扩大开放,进一步促进和加快农村科学发展。具体措施是:

1)加强领导,制定方案,认真组织实施。为确保乡风文明、村容整洁建设的顺利实施,建议政府要成立专门领导小组和办公室,精神文明建设成员单位主要负责人为成员,县(区)、乡(镇)、村都要成立相应的领导机构和工作机构,并层层制定符合实际的、实用性针对性操作性强的、实际效果好的实施方案。

2)广泛宣传,深入发动,引导群众参与。一要召开群众大会,与群众面对面讲清乡风文明、村容整洁建设的目的、意义,让群众明白这是千载难逢的大好事;二要张贴宣传标语,安装公益广告牌,发放倡议书、宣传手册,重点要在大乡大镇中大力开展宣传,深入开展“三要十不”活动;三要对问题户、困难户采取十户带一户的办法,让群众去说服,党员领导干部要带头到农家做深入细致的工作。

3)统筹协调,上下联动,坚持以城带乡。各级领导小组成员应按照职责的划分,由领导小组办公室统筹协调,充分发挥各自的优势,为农村跑项目、要项目、抢项目、争项目,与群众一道出主意、想办法,出资金、拿物资,帮助解决农村行路难、饮水难、用电难、上学难、通讯难等问题。一要坚持市、县(区)领导联系点、干部联系户、部门帮扶乡(村)的制度。要与“双联双促”、小康示范村建设、扶贫示范村建设、“百乡千村”文化对口帮扶等活动紧密结合,深化城乡共建促发展活动;二要让城乡互动,以城带乡。重点推进户籍、就业、教育、医疗、劳动和社会保障等各项制度改革,在资源配置、产业发展、劳动就业、文化教育卫生、社会保障、行政管理等方面构建起城乡平等统一、资源共享、人力互动、要素互配、产业互补的新机制,让城市的文明传进农村,把农村的资源带给城市,逐步达到城乡交融、共同发展的目的。

4)建设阵地,打造环境,让群众得到实惠。当前,针对农村宣传文化阵地建设相对滞后、公共服务严重不足的现实,最要紧的是要下大力气加强村级文化活动室的建设。一要采取项目帮一点、部门给一点、群众拿一点、财政补一点的办法,加大对农村文化设施硬件建设的投入力度;二要大力开展环境卫生治理活动,切实解决农村环境脏乱差问题;三要因地制宜地开展农村文化活动;四要认真组织开展“三下乡”活动。要跳出娱乐型的“小文化”框框,加大科技含量,引入法律、教育、扶贫、计生等人文学科,构筑“大文化”框架,更多层面地满足农民群众的需求,做到以娱乐型教育农民、以实用型引导农民。

5)建章立制,完善村规,注重典型带动。一要重新完善修订村规民约、文明准则;二要注意典型培育和宣传推广。相关责任部门要大力宣传和挖掘依靠勤劳发家和艰苦创业的典型,以身边的事教育身边的人,要坚持以正面引导为主,破除与建章立制相结合的原则,把丑陋的东西毁灭给人看,让美好的东西呈现给人看,用典型事例来带动群众自觉形成尊老爱幼、妯娌和睦、邻里团结、遵纪守法、遵守社会公德等良好乡风民俗。

6)依托载体,创新手段,探索长效机制。一要深入开展文明村镇创建活动;二要进一步深化“星级文明户”创建活动;三要进一步做实做好有益于群众的工作;四要因地制宜地开展好主题实践活动。通过这些活动,进一步提高农民群众素质,树立“以卫生促发展,以文明促开放”的观念,用社会主义思想道德观念和健康、进步的文化生活占领农村意识形态阵地,不断探索乡风文明、村容整洁建设的新途径,全面推进社会主义新农村建设,早日实现富民强国的宏伟蓝图。

第九届21世纪继续教育论坛在厦门举办

11月18~21日,由中国科协继续教育中心、清华大学继续教育学院、中国人民总装备部继续教育中心、联合国教科文组织继续工程教育中国教席联合主办的第九届21世纪继续教育论坛在风景秀丽的厦门市隆重开幕。来自全国学会、地方科协、科技进修学院的教育工作负责人,各高等院校继续教育学院、社会教育培训机构的管理者,部队及军队院校主管继续教育的负责人,企业人力资源部门主管,政府机关所属教育培训机构管理者130余人参加论坛。

本届论坛围绕“变革社会中继续教育的发展战略与合作”,邀请专家学者做主题报告,介绍国内外继续教育发展的最新理念、形式、政策和趋势,共同探讨全球新经济危机环境下的继续教育发展战略与合作。中国科协书记处书记冯长根出席论坛并做主题报告,中国科协继续教育中心主任李桐海在开幕式上致辞。中国科协学会服务中心副主任王江宏主持了大会主题报告。

冯长根在“科技社团进行继续教育的任务、意义及在当前国内形势系的思考”主题报告中,深刻阐述了科技社团继续教育工作的任务、意义、独特优势以及对继续教育工作的思考。

冯长根在报告中指出,科技社团在促进我国科技人员人才培养,提升科技人才创新能力,推动我国科技进步中起到重要作用,是科技工作者进行终身学习,实现知识更新、拓展和能力提高的主要形式,是构建充满生机和活力的终身教育体系下的学习型社会的必然。

科技社团具有专业性强、学科齐全、组织网络优势、教学方式灵活、紧密结合人才市场需求、充分利用国际合作的特点。科技社团作为专业技术人员的科学共同体,联系广泛,通过开展国内外继续教育的合作,在人才、信息、技术等方面进行经常广泛的相互交流,达成共识,总结经验,资源共享,这已经成为科技社团继续教育发展的方向。

冯长根指出,科技社团在应对金融危机时,要加快提高人才的培养,加强科技社团自身建设,提高服务能力,探索继续教育发展的思路,创新继续教育的模式,加强品牌建设,提高科技社团的竞争力,充分开发和利用网络资源发展网上继续教育,进一步加强国际交流与合作,并建立完善继续教育综合评价体系。

论坛还特邀清华大学继续教育学院院长胡东成、中国人民总装备部继续教育中心主任胡利民以及香港大学SPACE学院杨健明教授、张伟远博士等8位专家学者做了主题报告。

乡村科技论文篇8

关键词：成人学校；送教下乡；农民科技致富

【中图分类号】G420

在一些农村地区，因地制宜地开展各种形式的社会主义新农村建设活动。"送教下乡"是针对农村的实践对于农村职业办学模式加以改革，以使培养能力和服务能力都有所提高，真正意义地满足农民科技致富的愿望。

一、成人学校实现"送教下乡"的必要性

为了加快社会主义新农村建设，党中央出台了一系列的新举措，采取各种方式促进农村人口的综合素质提高，发展农村职业教育成为了重点突破口。早在2008年，中共中央就已经针对农村发展改革重大问题上提出了一些需要重点注意的问题，其中提高农民科学文化素质作为一项重点研究课题，被提到了具体实施阶段中。同时，还要教育农民具有经营意识，以促进发展农村经济，带动全农村实现共同富裕。

鉴于农民所接受的教育程度有限，知识水平普遍较低，要将农村的面貌彻底改变，就首先要对农民进行农业知识培训，将现代化的农业生产技术以及制度手段传授给农民，让农民从传统的观念中摆脱出来。与此同时，也摆脱了农业职业教育脱离实践的弊端。

二、改革农村职教的办学模式

中国改革开放以来，农业的发展就要打破传统的模式，向现代化工业推进。随着农业科学水平的提高，农业从单一的发展模式向多功能转变，主要体现为规模化、标准化、专业化。随着农村劳动力结构的改变，提高农民的综合素质，培养懂知识、有文化、具有经营意识的新型农民形象成为了推进社会主义新农村建设的一种必然。那么，在农村职教的办学模式上，就需要根据这种实际需要进行改革，以使教学目标与新农村建设目标相一致，做到真正意义地为农民服务、为农村建设服务，以发展农村经济为己任。

从教学体制上来看，自从国家打破了"统包统分"的教学就业体制之后，从学校毕业的学生就统一进入到人才市场中参与竞争。农村职业教育学校面临着巨大的考验，就需要根据学校教学的特点转变教学模式。

国家正在着力解决三农问题，并大力地开展社会主义新农村建设，为农村职业教育学校带来了新的机遇。将现代化农业发展与职业教育相结合，根据农村需要对于教学模式相应地改变。将农民对于知识的渴望与农业职业学校的培养能力相结合，学校可以将学生的培养方向定位在提高对农村的服务能力上，一方面解决了学校的教学难题，另一方面满足了农业生产经营技术的需求。

为了使农业中等职业学校充分地发挥作用，将其培养能力提高到服务层次，突出服务能力成为了学校的教学重点，以解决目前急需解决的"三农"问题。将农业中等职业学校的招生模式改变，着力招收一些农村青年接受教育，并且在农业专业技术知识教育上，实施免费培养，着重体现了"送教下乡"的"送"，以使民有能力接受农业知识的培训。此外，在招生上也要有所定向，对于实践针对性较强的学科，可以将生源限制在农村务农的农民。必要的时候，学校还可以将课堂迁移到农村的田间地头，与农民直接交流农业知识。农业教师可以深入到农村，将自己所具备的理论知识渗入到实践操作中，做到理论与实践相结合，并将新的农业科技知识传授给农民，同时，还可以从农民那里学习到其多年积累的丰富经验，以丰富教师的头脑。这种"送教下乡"的教学模式，让这些离不开土地的农民接受了系统的农业科技知识，对于推进农民科技致富具有重要的意义。

三、"送教下乡"是引领农民科学致富的新途径

从解决"三农"问题的全局高度来审视，"送教下乡"已经不是单纯的职业教育培训，而是对于农民传授农业科技的一种改革措施。在实施"送教下乡"活动中，往往会将本地区所具备的资源充分地利用起来，所以农业知识培训的教育基地一般会设立本地区的职业技术学校，使部分农民以接受成人教育的方式来提高农业科技水平。

按照传统的农民种田方式，对于不懂的问题，总是会依赖于经验来逐渐地摸索、尝试，不但浪费了时间，消耗了财力，而且效果不佳。尤其是中国的农民，主要还是依靠种地来生存，如果收成不好就会出现农民生活困难的局面。要让农民富裕起来，就要使农民提高科技致富的意识，并愿意主动地接受农业科技知识。随着农业经济的发展，一些农民已经懂得根据市场的行情来种地，以增加收入。但是，对于农田管理如果采取传统的方式，显然是不合时宜的。如果管理不当，还会造成亏损。"送教下乡"为农民解决了这一难题，他们到农业职业学校中接受免费的农业科技知识培训，一些田间地头所遇到的难题在教师的讲解下迎刃而解。甚至于一些农民会感慨地说："对于一些田间经常遇见的问题，比如烂根等等，总是会采取习惯性处理方式还不管用，现在明白了，原来是根朽病，只要采取适当的方法就可以根治。"

目前，接受农业知识成人教育的农民主要为农业种田骨干或者是基层的党员干部。他们在农民中已经树立了良好的威信，接受了系统的农业知识培训之后，就可以将这些农业知识和技能普及到整个农村，带动全农村科学致富。

另外，成人学校的"送教下乡"所采取的教学模式逐渐多样化，除了课堂教学、田间示范之外，在条件具备的情况下还可以采用多媒体给技术教学，让农民感受到现代科技的先进性，不但开拓了农民的视野，而且还会提升"送教下乡"的吸引力。值得一提的是，"送教下乡"不仅仅是对于农民的专业技术知识的培训，而且还提升了新农村建设的服务水平。当农民普遍接受了新的文化知识教育之后，就会在潜移默化中对于生活方式有所改变。随着各种文化活动的展开，农村的生活观念也发生了根本性的变化，从而促进了农村和谐发展。

四、总结

综上所述，中国全面建设小康社会，"三农"问题是一项需要重点解决的问题。成人学校的"送教下乡"成为了推进农村经济发展的基础上，创造一个文明和谐的社会主义新农村的有效途径。

参考文献

[1]山西省教育厅、"送教下乡"是解决"三农"问题的有效途径[J]、中国职业技术教育，2011（28）、