幼师教师教育论文(精选8篇)

幼师教师教育论文篇1

[关键词l幼儿园教师；职前教育；对策

经过近百年特别是近50年的发展，我国已经初步形成了比较完善、层次清晰的幼儿园教师职前教育体系。目前，随着社会的转型和发展，幼儿园教师职前教育体系正在发生结构性调整，面临前所未有的机遇和挑战。这一时期幼儿园教师职前教育的特征和存在问题是什么?如何进行科学的变革?本文试图对此进行分析和梳理，并探讨幼儿园教师职前教育改革和发展的基本对策。

一、幼儿园教师职前教育的特征

我国幼儿园教师职前教育存在以下三方面的特征。

第一，职前教育体系不断完善。从表1可以看出，在我国现有的幼儿园教师的职前教育体系中，有中等幼儿师范教育(包括幼儿师范学校、普通师范幼师班和职业高中幼师班)，高等幼儿师范教育(包括幼儿教育专业专科和本科、硕士和博士)。其中，幼儿师范学校一直是我国幼儿园教师的主要培养基地(见图1)。

第二，总体招生规模不断扩大。从图1可见，从1998年到2002年，我国幼儿园教师职前教育机构招生规模逐年扩大，高师本专科招生数量上升更为明显。这说明幼儿园教师职前教育在稳步发展，高师在幼儿园教师培养总数中所占的比重在逐步扩大，幼儿园教师队伍的学历层次在逐步提高，高师逐渐成为幼儿园教师培养的主要力量之一。

为了了解各省(市、自治区)的情况，我们对全国各省(市、自治区)高师幼儿教育专业的招生情况进行了分析，结果发现，除少数省份保持稳定或稍有下降以外，大部分地区的本专科招生数量稳步上升，尤以浙江、辽宁、四川、内蒙古、河北、山东、上海、云南、江苏、新疆等省(市、自治区)上升聂为明显。

第三，随着高师幼儿教育专业的发展，幼儿师范学校的发展出现两极分化现象。近年来，除北京、辽宁、黑龙江等省市幼儿师范学校相对保持稳定以外，全国大多数省(市、自治区)幼儿师范学校的发展出现了较为明显的两极分化现象。我们可以从幼儿师范学校的招生规模上来分析这一变化。山西、河南、河北、安徽、吉林、贵州的幼儿师范学校招生规模上升明显(见图2)，安徽、吉林、山东、湖北、福建、广西等省的招生规模在2000年到达低谷后又再度上升；天津、浙江、重庆、上海、内蒙古、云南、江西、福建、黑龙江、江苏则明显下降，尤以天津、浙江、上海、重庆、江西、云南的下降最为明显(见图3)。经进一步分析，我们发现除江西以外，天津、浙江、上海、重庆、云南等省市学前教育本专科的招生规模明显上升，这说明这些地区幼儿园教师的职前教育正在进行结构性调整，高师幼儿教育本专科培养机构正在逐步取代幼儿师范学校而成为幼儿园教师职前教育的生力军。这种分化趋势一方面说明社会对高素质幼儿园教师的需求正在不断增加，另一方面也说明我国幼儿园教师职前教育机构正在作出相应的结构性调整。对于经济相对落后、农村人口较多的省份来讲，人们对幼儿教育的需求在提高，农村幼儿教育事业快速发展，学前儿童入园率不断提高，于是，社会对幼儿园教师的需求也不断提高，因而幼儿师范学校扩大了招生规模；而经济较发达、幼儿教育发展较好的地区，学前儿童的入园率普遍较高，社会对幼儿园教师的需要已经不是量的问题，而是质的问题。随着幼儿园对幼儿教育本专科毕业生需求的逐渐加大，幼儿师范学校的招生规模就相对萎缩，有的省市(如上海、天津、浙江等)已经撤销了幼儿师范学校，完全由高师来培养幼儿园教师。值得注意的是，、海南一直没有招生记录，宁夏、青海招生极少。

二、幼儿园教师职前教育存在的问题

1、部分幼儿师范学校停办地区出现幼儿园教师供求失衡的情况

在结构性调整阶段，由于各方面的原因，不同地区出现了不同的幼儿园教师供求失衡的问题。

首先，已经升格的幼儿师范学校面临师资、生源、课程计划等转型的问题。这些问题导致学校在一定时间里难以按照要求招生，结果造成幼儿园教师的供求失衡。以上海为例，1999年，上海的各类幼儿园教师培养机构招生人数急速下滑，在随后的两年里都保持低水平(见图4)。这个问题很快在人才市场上反映出来。如2003年2月26日，《新民晚报》报道“严重匮乏的人才资源将使幼儿园教师成为上海师资招聘的‘香饽饽”’。

其次，大部分承担幼儿园教师培养重任的师范院校面临招生名额限制和生源问题。目前，许多高等师范院校特别是重点师范院校正从以教学为主向以科研为主的综合性大学转型，它们逐渐减少了本科生的招生规模。如果这些院校的入学成绩较高，幼儿教育专业的生源也会存在问题。

另外，忽视地区内部的不平衡会造成这些地区农村幼儿园教师的匮乏。幼儿师范学校停办和萎缩比较明显的地区一般都是经济条件比较好、幼儿教育比较发达的地区。但是，人们往往重视城区的发展需要，而忽视农村地区的发展需要。事实上，即使这些地区的城区需要专科以上的幼儿园教师，但它们的农村地区不一定和城区一样已经要求幼儿园教师具有专科以上学历了。如果停办幼儿师范学校，这些地区的农村就会面临幼儿园教师匮乏的局面。

2、一些地区在幼儿师范学校升格方面出现盲目冒进现象

教育部《关于“十五”期间教师教育改革与发展的意见》在谈到中等师范学校的改革时指出，有关学校要敏锐地洞察社会的需要，以更高的要求提升学校的水平，“根据需要和可能”稳妥渐进地进行转型。但是，许多地方并没有正确理解这一精神，于是，他们不顾本地区的实际需要，不顾自身条件，盲目升格，结果造成许多不良后果。一方面，盲目升格可能导致当地幼儿园教师后继乏人，生源匮乏，学生毕业分配较难，严重的会导致生源和幼儿园教师供应的断裂；另一方面，忽视自身条件的冒进难以较好地解决升格以后面临的许多问题，例如如何保持学校的原有特色，如何加强教师队伍的建设，如何调整课程设置和办学方向，等等。这些问题将会影响幼儿园教师的培养质量和升格学校的健康发展。我们对某城市35所一级一类幼儿园的调查表明，在968名教师中，20岁以下的教师只占教师总数的0、83％(新进的幼儿师范毕业生一般在20岁以下)，3年内没有引进新教师的幼儿园占被调查幼儿园总数的31％。其中，有些幼儿园5年甚至10年没有引进新教师，这一现象特别值得关注。

3、幼儿园教师职前教育生源质量下降

生源质量直接关系着教育质量。目前幼儿师范学校的生源质量有较大程度的下降。调查表明，上世纪90年代中期以前的幼儿师范学校招生分数线通常在重点中学以上，只有学习优秀、热爱幼教事业的学生才有机会进入幼师学习。但近年来，幼儿师范学校的录取分数线逐年下降，大多数在普

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通中学的录取分数线水平，部分学校的录取分数线甚至在职业高中的录取分数线以下。可以说，在一些地区，进入幼儿师范学校已成为许多考生的无奈选择。导致这一现象的原因主要有：第一，高校扩招；第二，幼儿园教师的社会地位和收入水平较低；第三，幼儿园教师的职业压力较大，等等。许多高师本科院校的招生情况也不乐观，招生难是近几年高校幼儿教育专业遇到的严峻问题。所以，在当前背景下如何提高幼教专业生源质量是一个值得研究的问题。

4、幼儿园教师教育课程设置滞后于幼儿教育发展的需要

培养高素质的幼儿园教师有赖于科学的课程设置。但不同类型的幼儿园教师职前教育机构都不同程度地存在着课程设置的问题。从幼儿教育的特殊性来看，主要的问题有两个，一是对教育理论和教学技能的重视程度及其课程设置问题；二是对理论和实践的重视程度及其课程设置问题。

调查表明，近几年幼儿师范学校的毕业生存在这样几个比较突出的问题：文化素质较低，教育理论陈旧，缺乏实践能力和创新能力。这里所反映的课程设置问题是：文化课的教学比重不足，教材陈旧，教育实践活动比重偏小等。以文化素质为例，幼儿园教师的文化素质偏低，表现在科学素质较差、语言能力较低，文化素质的缺陷制约着学生整体素质的发展，如教学组织能力、活动创编能力、自我学习能力等。例如，在我们的访谈中，幼儿园教师和园长普遍反映高中阶段教育的缺失对幼儿园教师的影响很大，许多教师抽象思维能力较差，理解能力、学习能力和创新能力不足。从思维的发展来看，高中阶段是个体抽象思维能力从经验型水平向理论型水平急剧转化的时期，高中的数理化教学对学生的思维发展具有很好的促进作用。但是，在幼儿师范学校，因为这些科目都不是主科，所以基本得不到学校、教师和学生的重视。这不仅影响了这些科目的教学质量，而且阻碍了其对学生思维的促进作用。

就高师本科幼儿教育专业而言，其教育目标正在从为中等幼儿师范学校输送教师转向为幼儿园培养教师。随着这种转向，其课程设置逐渐显出“重理论轻实践，重文化素质轻教学技能”的弊端。高师专科幼儿教育专业虽然发展较快，但其课程设置缺乏统整性和独特性，经常在幼师和高师本科的课程设置之间摇摆。事实上，课程设置的诸多问题恰恰反映了各类幼儿园教师职前培养机构教育目标的模糊，反映了我们对于幼儿园教师素质认识的不清晰，以及对幼儿园教师素质研究的薄弱。例如，幼儿师范学校“重技能轻理论”，高师幼儿教育专业则“重理论轻技能”，前者注重幼儿园教师的多才多艺，后者重视幼儿园教师的研究能力。其实，这两者都是有所偏颇的。忽视才艺，就会影响教师的教学技能和教育组织能力，甚至使教师在幼儿面前无所适从；忽视理论，就会影响教师的专业发展。目前，幼儿园普遍重视教师的才艺能力，常常将教师的能歌善舞视为教师能力和价值的重要体现。其实，才艺表现并不等同于幼儿教育，它在很大程度上是幼儿教育的教学和组织手段，教师还需要其他专门的教育能力，如科学的儿童观和教育观，环境的创设能力，活动的设计能力和组织能力，家园共育能力，教育资源的整合能力，等等[1]。所以，教师应该是才艺和理论并重的。在幼儿师范学校，应该加强理论的教学，培养学生初步的研究和反思能力。这不单单是不同课程比例的调整问题，更是观念和行为的改变问题。在高师幼儿教育专业，应该提高才艺课程在总课程中的比例，重视学生才艺的教学，同时使学生具有较高的研究和反思能力以及基本的教育组织能力，从而胜任幼儿园的教育工作。

另外，无论幼儿师范学校还是高师幼儿教育专业，都存在着忽视实践的问题，主要表现在实习时间短，效率低，缺乏有效指导等。

三、改革思路与对策

1、分阶段、分层次对现有幼儿师范教育进行结构性调整

我国幼儿园教师的职前教育必须进行结构性调整，大趋势是将职前教育从三级师范调整为二级师范。但是，这不是一蹴而就的事情，必须分阶段、分层次地进行。我们认为，幼儿师范教育结构性调整需要遵循以下基本原则。

其一，重视教师教育的可持续性，积极、稳妥地推进教师教育结构调整。在满足当前社会对教师需求的前提下，逐步提高教师的教育质量和培养规格，避免出现新教师补充匮乏，教师供应链发生断裂的局面。

其二，科学指导各级各类幼儿师范院校的办学方向。已经升格的幼儿师范学校，应努力提升办学水平，逐渐承担起培养大量高素质教师的重任；尚未升格或转型的幼儿师范学校，应适应发展的大趋势，创造条件，积极提高办学水平和办学规格；已有高师幼儿教育专业则应继续扩大招生规模，并调整好教育目标。

其三，针对不同地区，采取不同的结构调整措施。从全国范围来看，发达地区应逐渐扩大高师幼儿教育本专科的办学和招生规模，压缩并逐步停办幼儿师范学校；中部和部分西部地区应在较长的时间内，允许幼儿师范学校以稳妥而渐进的速度向高师幼儿教育本专科发展，同时大力发展高师幼儿教育专业；部分西部和经济不发达的地区，如、宁夏、青海、海南等省区应开办或继续大力发展幼儿师范学校。

同时，为了保证幼儿教育专业的生源质量，保证接受高等幼儿师范教育的毕业生能够从事幼儿园教师职业，一方面需要提高全社会对幼儿教育的重视，需要政府部门加大对幼儿教育的支持力度，加快幼儿教育的立法，逐步提高幼儿园教师的经济和社会地位；另一方面应加强对幼儿教育生源和就业的研究，多方面开辟生源和就业渠道。

2、改革幼儿园教师教育的课程设置

在改革课程设置时，首先应该明确我国教师教育的方向，确立课程设置的总体思路。从教师教育的总体发展趋势来看，教师教育已经从注重量的培养到注重质的打造；从注重教师职业技能的训练转向注重教师职业内涵价值的挖掘；从注重教师职业道德的外在约束转向注重教师职业内在生命的感悟；从职前职后教育的分离到职前职后教育的一体化。[2]幼儿教育是具有前瞻性的教育，幼儿园教师教育不应该忽视教师教育的上述趋势。因此，幼儿园教师教育的课程不仅应该包括文化知识、技艺技能，而且应该包括职业态度的转变，职业情感和理想的建立，审美教育、人格培养的内容。同时，应从终身教育和教师的专业持续发展的角度考虑课程设置。其次，从幼儿教育事业发展的角度，分别研究幼儿师范学校、幼师范专科学校以及高师幼儿教育专业的教育目标和课程设置，以培养具有一定梯度、不同层次的教师，解决好理论和才艺、理论和实践的关系。再次，增加教育实习的时间，组成由院校教师、幼儿园教师和教研员组成的联合指导、专人负责的实习指导组，并定期考核。

3、以终身教育为导向，完善幼儿园教师教育体制

幼儿园教师的专业发展是一个贯穿终身的连

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续过程，因此，应该以终身教育的理念来构建和完善幼儿园教师的教育体制。幼儿园教师教育过程具有明显的阶段性，必须根据各阶段的特点及其相互关系，整合各种教育资源，依照教育的发展阶段开展一体化的教师教育[3]，以解决目前幼儿园教师教育中存在的条块分割、各自为政等非一体化的现状。为此，需要做好以下几项工作：

首先，对幼儿园教师教育进行统筹管理，充分整合各方面的教育资源。建议成立全国性的幼儿园教师教育组织机构(如，幼儿园教师教育指导委员会)，负责对不同阶段的幼儿园教师教育的目标、课程设置、教材建设和选择、教育方式、教育评价和鉴定等方面的审定和管理。在保证幼儿园教师基本素质的基础上，允许各个部门和地区根据自身的条件，有创意地做好幼儿园教师的教育工作，从而做到幼儿园教师教育中共性与个性的统一。在目前条件下，优先考虑做好幼儿园教师的入职教育。这方面可以参照英国的经验[4]，把入职教育确定为半年或一年，通过切实有效的组织和科学的评估保证落实。入职教育可以有两种途径：一是作为职前教育的延伸阶段，在学生修完必要课程以后，参照医学专业的安排，为学生规定一年或半年的实习期，组成由职前教育机构组织，县(市、区)教研员指导，幼儿园负责，优秀幼儿园教师作导师的人职教育工作小组，让学生直接深入幼儿园，在幼儿园中观摩、带班、定期研讨；二是把入职教育作为新教师的必备阶段，由国家、幼儿园和个人三方出资，由职前教育机构的教师、县（市、区)级教研员和优秀幼儿园教师组成领导小组，由优秀幼儿园教师专人负责，领导小组定期组织观摩、研讨和其他的集中培训。这样的人职教育，一可以缩小理论和实践的差距，使即将踏上幼儿教育岗位的新教师学以致用，在实践中发现问题，提升自己的理性认识并解决实践中的问题；[5]可以使新教师熟悉幼儿园的文化氛围和人际关系，缩短工作适应期。

其次，在对幼儿园教师的专业发展深入研究基础上，科学界定各种幼儿园教师教育机构的职责和任务，加强不同教育机构之间的合作和交流。尤其要充分发挥教研员的桥梁作用。

再次，采用有针对性、适宜的标准评价不同教育机构教师的专业化水平[6]，颁发相应的岗位资格证书，对幼儿园教师教育尤其是职后教育进行规范和管理，防止因利益驱动而造成混乱。

最后，加强各级培训机构与幼儿园之间的联系，在幼儿园教师的职前职后教育中充分体现“基于幼儿园”“幼儿发展”的思想，真正把理论和实践有机结合起来。

参考文献：

[1]叶平枝、论21世纪高师学前教育专业学生心理素质教育、河南大学学报(教科版)，2002，1

[2]李其龙，陈永明、教师教育课程的国际比较、北京：教育科学出版社，2003

[3]钟秉林、教师教育的发展与师范院校的转型，教育研究，2003，6

[4]易红郡，英国教师职前培养、入职培训和在职进修的――体化及其特征、高等师范教育研究，2003，7

[5]刘占兰、农村幼教师资培训的研究、教育科学出版社，1999

幼师教师教育论文篇2

论文摘要：创新教育向传统幼儿教育的挑战，归根到底是对教师的素质提出要求和挑战。幼儿创新教育呼唤创新型的幼儿教师。然而大量文献和国内的有关调查结果均显示：我国大多数幼儿教师的创新素质令人堪忧，主要表现为创新意识不强，创新精神不足，创新能力不高。

今天，在国家和教育工作者的大力推动下，幼儿创新教育已逐渐成为幼教界研究与实践的热点。但是当我们深人幼儿园，从园长、老师们那里搜集资料、听取意见、展开调查时却发现:尽管幼儿创新教育已提出近十年，在幼儿园教育中依然发现很多与创新教育的理念格格不人的现象。目前，我国幼儿教师的数量在不断地增加，质量也在不断地提高。但是大量的幼儿教师在知识水平、心理素质和教育、教学艺术方面与创新型幼儿教师的要求还相距甚远。在幼儿园教育教学实践中，传统幼儿教育中不利于培养幼儿创新素质的弊端仍然普遍存在。

一份有关教师(包括幼儿教师)创新素质的问卷调查值得我们深思:在回答“对自身创新素质是否满意”问题时，仅有H%的教师回答“满意”;在回答“是否想过结合自身教学搞些发明创造”问题时，只有2%的教师回答“想过”;在回答“开展教师创新素质培养是否急需”的问题时，只有41%的教师回答“急需”。这一系列数据提醒我们，相当一部分教师还未做好实施创新教育的准备，缺乏创新素质。本文拟就此分析幼儿教育创新素质欠缺的一些表现，以期引起广大幼儿教师的重视。

一、创新意识不强

体现在幼儿教师身上，表现为相对忽视幼儿创新意识的培养。许多事例证明，在幼儿身上闪现的瞬间的创造性火花，正是因为教师不当的教育方式才被无情地扑灭了。在老师动不动就对“出格”的幼儿威胁、体罚，剥夺权利的严格限制下，如何能培养幼儿的创造性?更让人担心的是，这种现象在今天的幼儿园并不少见。本来幼儿回答老师的问题时说出了很有创意的答案，但与“标准答案”有一定的距离，教师为了得到“满意”的教学结果，完成既定的教学任务，很快就否决了幼儿的答案，并说出正确的结果，让幼儿反复念诵。或是在美工活动中，孩子无意中画出或制作出了别样的图画、别致的造型，正兴奋地向小伙伴讲述时，教师却给予否定的评价。如此等等，不一而足。一位法国哲学家说过，创造力是最大的快乐，被剥夺了人生最大的快乐难道不是孩子最大的不幸吗?

虽然幼儿教师的创新教育观念在不断更新，但仍不乏传统与保守。调查数据显示:把培养幼儿的创新能力放在相对重要的位置，已经成为绝大多数(61、6%)幼儿教师的共识。但是尚有8、67%的教师把幼儿的知识学习、智力发展放在最重要的地位，虽然总的比率不大，但对这些教师所带班级幼儿的影响却是百分之百的，另外，91、56%的幼儿教师看不到教师对幼儿创新精神培养的巨大作用，这样的教育效能感会阻碍教师精心设计每一个教学活动，阻碍其充分利用托儿所、幼儿园丰富的教育资源来培养幼儿的创新精神。

二、创新精神不足

其中一个主要原因是我们可以继承的科学遗产已经够丰厚了，在很多情况下通过模仿、继承和复制已经能够使很多事业获得成功。许多人愿意去做比较容易做的事情，而创新往往是需要承担风险的。人们容易把探索视为畏途，这种心态直接导致教育观念、教育思想的老化。不少幼儿教师工作时照本宜科，跟在别人后面亦步亦趋，只知怎么做不知为什么而做，领导怎么说就怎么做，对教改缺乏一定的心理承受能力。

调查结果显示，幼儿教师接受公开教学任务时，较多寻求园长和同事的帮忙。其原因可能是幼儿园平时比较强调集体合作，教师的备课比较强调教研组的集体活动。这样的备课活动组织得好，有利于集思广益，但如果统得过死，对教师的独立能力是一种损失。创新教育的实现，要求教师不断运用新的教育理论，创造新的教学方法，但是我们的幼儿教师较少追求凸现自己独特个性的教学风格和特色，比较保守求稳。目前这样一种幼儿教师创新个性品质的特征，会影响她们克服幼教改革的困难与阻力，冲破传统教育的羁绊，独辟蹊径地去实施幼儿创新教育。

三、创新能力不高

1、对“创断”的误解

幼儿教师对幼儿园实施创新教育的重要性认识不足，学习领会不够，有的教师甚至认为这是加重教师的负担，思想上产生抵触情绪。此外，“创新”必须有正确的价值取向。求变、求新是为了得到更大的价值、更为理想的实效。一味地追求与众不同，与过去不同，不考虑教育价值是对创新教育的歪曲。例如我们在幼儿园看过这样一节创新美术教育课，教师为了突出“创新”，变过去的用“手”撕纸为用“脚”来撕。这难道就是所谓的“创新教育”吗?这样的创新有什么意义?从人类社会发展的角度来说，这不但不是创新，反而是一种倒退。一定的生活方式是以一定的观念性知识为基础的。幼儿教师对“创新”的错误理解误导了幼儿创新教育的开展。

有关调查显示，目前幼儿园的师幼关系已经有了很大的改善。幼儿虽小，老师也把他们看作独立的、有尊严的人，这对幼儿创新天性的充分展露是极其有利的。但是，幼儿园教育和家庭教育往往不经意地或者是“好心”地抑制和扼杀着幼儿潜在的“创新基因”，最明显地表现在:

(1)在一日活动中，教师对幼儿的帮助、照顾过多。幼儿力所能及的事，幼儿经过努力能够做到的事，许多教师，特别是一些能力强的教师眼疾手快地代替幼儿完成了，使得许多幼儿丧失了提高自己探索、解决问题能力的机会。这反映出许多教师只注重在教学活动中培养幼儿的各种能力，而忽视了日常生活中幼儿能力的培养，这与幼儿园“保教结合”、“教育寓于一日生活中”的原则相违背，对从小培养幼儿的创新精神与实践能力是不利的。

(2)在幼儿教师的心目中，只重视教材、重视技能技巧训练。这与缺乏尊重、保护、鼓励和发展创新的教学制度有关，也是导致创新教育在幼儿园“水土不服”的最主要原因。我们发现传统幼儿教育重知识轻行为习惯、重课堂教学轻游戏和生活环节教育、重教材灌输轻智能培养的现象至今仍然屡见不鲜。教师过早地用灌输的方法让孩子们读、写、算，扼杀了幼儿的创造力、想象力、求知和探索欲望。幼儿不需要形成和提出自己的“问题”;不需要就某个问题发表自己的“意见”;不需要就某个问题进行幼儿之间的“讨论”，师生之间也缺乏“真诚”与“平等”的“对话”;教学时间和空间被分割成无数的小单位，每个单位都预先为师生设置了任务，没有个性化“选择”的“自由”等等。这些尽管不是“创新”本身，但都是创新的源头。我们有些教师不理解孩子的“胡思乱想”，不喜欢孩子“挖空心思”的探索，非要孩子循规蹈矩。例如某幼儿园教师在组织一次大班集体教学中，教师出示了一张画着一只老虎在追几只兔子的图画，请小朋友想办法帮助兔子。当一个小朋友说“赶快给猎人打电话，让猎人来打老虎”时，一个男孩马上站起来反对:“不行!老虎是一级保护动物，不能打!兔子还不是一级保护动物呢，连二级也不是!”“对!应该让老虎吃一只兔子，不然，老虎会饿死的!”另一个男孩大声附和。孩子的情绪一下子高涨起来，围绕“该不该让老虎吃兔子”的辩论热烈地展开了。这时，老师大声说:“好了!好了!都别争了!咱们刚才的任务是什么来着?想办法帮助兔子!我看谁想的办法好t某某，你来说!”教室里的声音小了下来……。教师为了把孩子的思维纳人自己备课的思维轨道，无意中扼杀了孩子的创新萌芽。这些教育行为忽视了幼儿的年龄特点，只重视知识的灌输、技能技巧的训练和全班整齐划一的统一行动，却与创新素质的培养相违背。

(3)对幼儿的评价标准不恰当。幼儿期孩子往往不受时空的束缚和清规戒律的制约，也不顾客观情理的限制。因此，他们的思维是大胆的、自由的和富有创造性的。但是按照传统教育观念，对老师的话言听计从、循规循矩、不敢越雷池半步的学生往往被视为“好孩子”;相反，不服从教导、破坏财物、好动、不负责任、粗心大意的孩子往往被视为“坏孩子”。例如某幼儿园午餐时间，由于幼儿刚从户外进教室不久，大一班教室内有点吵闹。老师:“我请安静的小朋友上来拿饭。”一幼儿听到老师叫他，非常高兴，一跑一跳地上来。老师:“下去!你是怎么走路的?老师有这样要求你吗?回你的位置再给我轻轻地像小猫咪一样走上来”。幼儿只好回去，按老师要求走了一半又跑了上来。老师:“你回去!给我来回走10次!”幼儿只好照办，而老师则在全班面前数数……。教师连幼儿上来拿饭的动作都要求一致，过分地要求幼儿“听话”，久而久之，势必将幼儿的自主意识、创新欲望在禁锢中磨灭。

2、知识结构不合理

创新不是无源之水，也不是靠一腔热情可以做到的，必须以充足的能源作为基础。知识的数量、质量以及知识结构体系构成教师的创新能源系统。目前的幼儿教师已普遍注重学习、更新自己的知识，而且根据幼儿教育的特点，学习涉猎的面比较广。但是她们比较注意对实用性较强的专业知识的学习，不够关注有一定理论层次的条件性知识的学习，特别是普通教育基础理论的学习。现实中，幼儿教师的知识结构存在以下的问题:

(1)知识面狭窄，知识结构陈旧老化严重。许多幼儿教师文化素养不高，有时甚至不能保证知识的科学性。像一位老师在常识活动中就告诉幼儿，大熊猫是吃肉的。此外，教师知识结构的平面性、直线性也不适应学科发展综合化趋势和科学知识发展整体化、系统化的需要。

(2)在信息化时代，幼儿教师使用现代化手段学习的为数较少。这影响幼儿教师对幼儿创新教育研究、思考和实践的水平层次。许多幼儿教师无视现代科学技术的新成就、新进展，抱残守缺，知识结构维持在低水平的平衡状态，无法适应幼儿认识发展的需要。

(3)缺少必要的方法论知识。教师的方法论知识主要包括教学思想方法和思维方法。所谓思想方法指教师的宏观认识方法，如对幼儿的整体认识，对教学内容与教学目标之间的关系认识等。所谓思维方法是指教师在具体的教学活动中的微观认识方法，如教学过程设计的思路和线索，认识问题的角度和层次，评价幼儿的方法等。教师缺少必备的方法论的知识，自己的知识就缺乏活性，知识结构也是静态的，用静态的知识去教育幼儿必然把幼儿变成知识的奴仆。

幼师教师教育论文篇3

【关键词】教科研幼儿教师专业成长学习与反思

【中图分类号】G610

课题：全国全军立项的“十二五”课题“部队资源与幼儿园教育环境创设有效整合的研究”

课题编号：2011-YB-220

一、引言

苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的业务，那你就应该引导每一位教师走上从事研究这条幸福道路上来。”

要成为一名优秀的幼儿教师，就要做到：以理论基础武装自己，以专业知识知道教学实践。因此，幼儿教师的专业成长是至关重要的，幼儿教师专业发展（成长）是指幼儿教师个人在专业生活中的不断成长，包括信心的增强、技能的提高、有关知识的不断更新、拓宽和深化等，是实现幼儿教师专业化的本质要求。

现代社会发展和教育改革要求幼儿教师要从教学计划、教育方案的实施者转变为教育实践的研究者，不仅明白怎样实施，还要清楚地知道为什么这样实施。科研过程中，教师从理论学习，查阅资料，分析思考，调查研究，到加工制作材料，方案实施，再到反思提炼精华，再到论文撰写发表，通过学习和反思进行专业成长的过程。研究表明，幼儿园的教科研是促进幼儿教师专业成长的最有效的途径之一。

二、现状分析

要以教科研促幼儿教师的专业成长，就需立足现实，对本园教师的基本现状有充分掌握，这样才能做到“量体裁衣”“从实际出发”。经摸底调查发现，我园教师主要存在以下现状：（1）幼儿教师学历水平的限制：在园教师的学历水平普遍低下，较低的学历基础限制了幼儿教师自我学习和自我提升的能力（2）幼儿教师思想依赖性强：在实践中，许多幼儿教师更愿意依赖于多年积累的工作经验，缺乏对教育问题的敏感度和捕捉力，既疏于对国内外先进教育理念的吸收和运用，又不能对幼儿教育中存在的问题与困惑运用专业理论进行理性的思考与分析，科研能力的缺失是幼儿教师对学前教育问题失去兴趣的主要原因。

三、教科研是促进幼儿教师专业成长的重要途径

（1）教科研促使幼儿教师主动学习：用理论指导实践。开展教科研能有效敦促幼儿教师进行理论学习，以理论指导教学，提升专业水平。课题的申报需教师充分利用网络、图书等资源查阅资料。资料查阅过程是理论学习的过程，是对理论进行精炼整合的过程，这是促进幼儿教师主动学习理论的起点。

（2）教科研使幼儿教师增强科研意识和科研能力；课题的实践离不开实际课堂教学，在实际教学中能够培养幼儿教师解决教育问题的知识和能力。幼儿教师在理论基础上进行实践，实践过程中遇到问题，又需寻找解决问题的理论依据，这是个循序渐进，交互更迭的过程。因此，幼儿教师在进行课题研究的同时，带着科研意识进行备课，进行思考，并在教学活动中更注重理论与实践的结合，其科研意识得到提升、科研能力也得到加强。

（3）教科研有助于实现幼儿教师自身价值。教科研是新时代幼儿教师必须具备的一种素质。幼儿教师能在工作中有针对性地进行科研，其专业发展速度就快，教学水平的提高也就快。否则，仅仅停留于经验化的教学，其教学水平就无法领先于他人。能在工作中有针对性地进行科研，有利于幼儿教师的自身发展；有利于幼儿教师内在潜能和创造力的发挥；有助于提高幼儿教师对其自身价值的认识，发展并强化其创新精神。教育科研为教师提供精神鼓励，使他们研究最适宜幼儿的教学方法，从研究中得出科研成果（或撰写科研报告或论文），并提高、创新了自身的教育观念、教育方法和教学方式，在履行职责的同时也体现自身的价值。

（4）以研促思、以研促教：正如美国心理学家波斯纳曾归纳出教师成长的公式“：成长＝经验＋反思”。 该公式体现了教师成长的过程，应该是总结经验，捕捉问题，反思实践的过程。教师的科研意识是从细节反思开始的，只有对自己的教学细节进行深入地反思，科研水平和教学水平才能得到真正的提高。开展课题研究促使幼儿教师思考、总结自己的教学，使幼儿教师不断更新教育观念，有效提高幼儿教师理论和教学实践水平，全面提升全体幼儿教师的整体素质。与教学实际相结合的课题研究促使幼儿教师深入教学活动，发现问题，分析问题，解决问题，形成积极心态。如我园“十二五”学前教育课题研究《部队资源与幼儿园环境教育有效整合的研究》中，教师们运用行动研究法，走访、调查了适宜于幼儿园可利用的部队资源，并对其进行加工改造，在这个过程中，教师们一直反思，哪些部队资源是最有效的幼儿园教育资源？如何与幼儿园教育环境有效整合等等。

四、结语

总之，教科研对教师专业成长具有助推作用，是幼儿教师专业成长的“隐形翅膀”。学习与研究是幼儿教师专业成长的永恒动力，通过课题研究，促使教师把学习变成内需，而非外因。正如爱默比尔说的那样：“当人们被工作本身的挑战所激发，而不是外在压力所激发时，才会表现出一种激情，一种创造，才会真正投入”。实现从最初的被动参与到积极主动的参与、从最初不参与课题研究到参与课题研究的转变，让每一个教师在学习中成长，在实践中积累，在研究中提升。由“经验型教师”成长为“科研型教师”，形成1+1>2的效应，实现教师队伍的整体优化，使教育教学教研水平再上一个台阶。

幼儿教师应该深刻认识到自己既是教育者，又是研究者，以研究者的心态置身于教育教学之中，以研究者的眼光审视和分析教育教学理论与实践中的各种问题，对自身行为进行反思，对出现的问题进行探索，不断积累总结经验 , 形成规律性的认识，反过来指导教育教学实践。幼儿教师应该用科研武装自己，才能在教育之路越走越远。

参考文献

[1]王孝红、 幼儿教师专业成长的困境与对策分析[J]、 时代教育,2013,11:91-92、

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[4]皮亚杰、教育科学和儿童心理学(傅统先译)[Ml、北京:文化教育出版社,1982、

[5]张元、试析幼儿教师专业化的特征及其实现途径IJI、学前教育研究,(l)、

[6]冯晓厦、幼儿教育应立足于儿童一生的可持续发展[J]、人民教育(6)、

幼师教师教育论文篇4

幼儿教师性别分配不均，其中一个原因在于人们对幼儿教师的教学任务的认识。关于幼儿教师的教学的重点，许多研究者从不同方面给予了解读。从教学内容来看，学前教育以对知识的教育、习惯的养成以及人格的发展这三者的教学为主。其中，知识的教育是教会幼儿习得某些知识。这些知识范围非常广泛，既有代表物品的名词，也有某些食物是否适合食用的常识，是帮助幼儿了解世界，表达自己思想的基础。习惯的养成是训练幼儿形成良好的行为习惯，这些习惯成为幼儿的一种基本素质，在幼儿以后的生活和学习中发挥巨大的作用。人格的发展则是通过良好的示范和影响，提供优质的行为模板，促进幼儿健康人格的形成与发展，使幼儿身心健康，具有优秀的心理素质。不同性别的幼儿教师，在幼儿发展的不同方面起着不同作用。去除专业领域知识、专业技术、专业方法等知识方面的差异以及元知识、元技能的辅助作用后，仍有大量由于性别差异带来的差异。

二、对幼儿发展培养倾向不同的人对教师选择的倾向

学前教育三方面的主要内容十分重要，但对不同的人来说，对幼儿教育和培养的侧重点各有不同，对幼儿教师的要求和选择也会产生很大差异。侧重知识的人在考虑选择教师时，会着重考虑教师对知识的讲解能力，语言表达能力，对课堂的把握能力，对幼儿状态的观察与判断能力。这些人倾向于选择表达和表现能力非常强，讲解耐心，心思细腻，善于感知幼儿心理变化的女性教师。侧重习惯养成的人在考虑选择教师时，会着重考虑教师外在形象，行为特征，对动作的表现和模仿形象的树立。幼儿的习惯往往是在生活中逐渐养成，这些人在选择教师时，会考虑到教师对幼儿的照顾与看管，是否负责任，是否有足够的精力等。对于教师的性别选择上，则各有所好，重视照顾幼儿生活的人会选择女性教师，因为女性教师够细心。重视责任感的人对教师的性别并没有倾向，而是看重教师的职业观和责任心。侧重健康人格的人在选择教师时，会考虑教师对幼儿社会性心理发展的影响，甚至对幼儿性心理的影响。这些人在选择教师时，会注意到教师的性别对幼儿产生的巨大影响，比如考虑到不同性别教师的行为所具有的性别特征对幼儿性心理发育产生的影响，幼儿对不同性别人的行为模式的建立等。因此，这些人在选择教师时，倾向于将不同性别教师比例配属在1：1。不同培养倾向的人选择教师的倾向性不同，从当前呼吁、提倡幼儿教师性别比例均衡的人越来越多这一事实可以推测，人们对幼儿发展的观念已经发生了巨大变化，由注重知识向注重习惯和人格，对幼儿的健康成长越来越关心。

三、对男性幼儿教师在学前教育中角色的讨论

幼师教师教育论文篇5

关键词 ：民族幼儿教师；继续教育；课程编制

一、民族幼儿教师继续教育课程编制的必要性

《国家中长期教育发展规划纲要》（以下简称《规划纲要》）明确指出：加强对民族地区幼儿园双语教师培养培训；加大对民族地区师资培养培训力度，提高教师的政治素质和业务素质。由此可见，国家通过加强对民族地区幼儿教师的继续教育培训力度，进一步促进民族幼儿教师的专业化发展，进而振兴民族地区的学前教育事业。但是，如何提高民族幼儿教师继续教育实效性成为摆在我们面前的挑战，除了要加大继续教育的经费投入、政策保障等途径之外，还需要合理的民族幼儿教师继续教育课程。幼儿教师继续教育课程的特点与中小学教师培训课程有共同点，但又有其特殊性。由于民族幼儿教师面对的教育对象是稚嫩的幼儿，民族幼儿教师又处于民族地区，具有地域性和民族性。笔者通过对民族幼儿教师的调查了解到，民族幼儿教师对于继续教育学习表现出积极态度，希望在接受院校集中的继续教育培训之后，教育教学能力有所提高。因此，民族幼儿教师课程设置对于促进民族幼儿教师专业发展具有巨大的意义。

二、民族幼儿教师继续教育课程设置存在的问题及原因分析

笔者通过对内蒙古锡林浩特市民族幼儿教师院校集中继续教育课程设置实施情况进行了详细调查，以此来发现继续教育课程设置存在一些问题，并且分析产生问题的原因。

2、1 民族幼儿教师继续教育课程设置存在的问题。

2、1、1 继续教育课程目标存在偏差。

课程目标体现了课程编制、课程组织、课程评价的总原则和具体要求，反映了社会发展对人才的要求，是课程改革的基础。继续教育的改革重点 在于课程问题，而课程改革的核心就是课程目标。课程目标贯彻国家教育方针，是课程内容和课程实施的准则和指南。锡林浩特市民族幼儿教师继续教育课程目标制定中存在以下两个问题：一是将继续教育的目标当作民族幼儿教师继续教育课程目标；二是继续教育课程目标比较笼统，没有细化。在调查中，笔者得知73、6%的幼儿教师认为能够达到课程目标，但是新教师和学历较低的教师认为很难达到课程目标，也就是没有制定分层次的课程目标，过于笼统。

2、1、2 课程内容缺乏实践性和民族性。

课程内容作为课程的主体部分是实现课程目标的载体并以课程目标为出发点，它的选择、组织和构成必须符合课程目标的要求。在调查问卷和访谈中，笔者了解锡林浩特市民族幼儿教师对继续教育课程内容的满意程度，认为非常满意占14%，一般满意占32%，而不满意占54%，尤其是教师继续教育课程内容和教材的选择缺乏一定的民族性和实践性。

2、1、3 继续教育课程内容缺乏民族性。

民族幼儿教师处于多元文化的背景下，与其他民族杂居在一起，而且平时的工作和生活也普遍使用民族语言，并具有独特的民族心理和生活方式。但民族幼儿教师的课程内容缺乏民族性，具体表现在：

（1）民族语言使用率低。

锡林浩特市蒙古族幼儿园教师基本上全部使用蒙语授课方式，但针对民族幼儿教师继续教育授课语言全部都是汉语，一些老教师的汉语水平不是很高，在培训过程中，由于培训时间短、速度过快，很多教师就难以理解课程内容，因此学习效果不高。

（2）继续教育课程内容和教材内容缺乏民族特性。

幼儿教师继续教育的教材本来就少，那么针对民族地区的教材更是凤毛麟角了，这样极不利于民族文化的传承，锡林浩特市继续教育课程的主要内容分别是幼儿教师师德、教育理论知识、教育理念和教学技能上，没有将外来先进的教育理念及教法进行本土化，也没有与蒙古族民俗文化进行融合与发展。一味的 “引进来”，认为外面引进的都是好的，但却忽视了本民族优秀的传统文化。

2、1、4 课程内容重理论轻实践。

对民族幼师访谈中，笔者了解到幼儿教师不愿意学习理论性强的课程内容，迫切需要学习实践性和操作性强的课程内容，特别是有关幼教技能技巧的课程。锡林浩特市教育局2011年对幼儿教师在职继续教育培训中，我们可以看到，理论知识过多，而教学组织能力和教学技能的课程却很少。幼儿教师所学到的理论知识偏难，很难内化到自己的知识经验当中。

2、1、5 继续教育课程组织形式单一。

课程的组织实施是整个课程编制的重要环节，即使课程目标制定准确，课程内容合理科学，那也需要付诸于行动才行。因此有效地组织实施课程是关键。锡林浩特市民族幼儿教师继续教育课程形式基本上以讲授为主占到85%，其他形式很少，幼儿教师被动的去接受知识，也没有参与到学习中，培训教师与幼儿教师、幼儿教师之间的讨论交流更少，因而，62%的民族幼儿教师感到继续教育学习很枯燥乏味。

2、1、6 继续教育课程评价流于形式。

课程评价在整个课程实施过程中起着导向和检验的作用，通过课程评价来调整课程目标选择课程内容，使得课程实施良性循环。锡林浩特市民族幼师继续教育缺少科学系统的课程评价体系。使用的考核方式包括颁发证书占42%，学时登记占27%，汇报表演占18%，自我评价占13%。以营利为目的的私人培训机构，（例如蒙台梭利、奥尔夫）幼儿教师培训在对幼儿教师进行培训之后直接给予证书，但没有考虑幼儿教师对于课程内容有哪些没有学会，而且只要参加继续教育培训和学习都给予证书，但民族幼儿教师接受继续教育之后的进步和不足，没有给予明确的反馈

2、2 课程编制中存在问题的原因分析、

2、2、1 继续教育课程编制缺乏针对性。

在制定课程目标时，培训机构很少考虑受训教师的需求和水平。据调查，锡林浩特市的民族幼师只有30%的教师所学专业是学前教育或幼师专业，而70%的教师是其他专业。培训机构或教师进修学校并没有针对非学前专业的人员进行特别的培训。这些非学前专业的人员特别渴望学到有关幼教的技能技巧。

2、2、2 继续教育培训机构缺乏正确的培训理念。

教师进修学校在培训过程中，重理论知识，而忽视幼儿教师技能技巧。锡林浩特市只有30%的民族幼儿教师的职前学历专业是幼师（学前教育）专业，大部分幼儿教师所学专业不对口，他们在教学技能上亟待提高，希望能够学以致用。教师进修学校没有根据受训教师的需要，而是因师设课，不能够满足教师的需要。

2、2、3 商业培训机构一味追求经济利益，培训内容和形式缺乏科学性。

近年来，锡林浩特市幼儿园派幼儿教师学习先进的幼儿教育的理念和课程，比如，蒙台梭利教法、奥尔夫音乐教法、多元智能课程等等。许多私人培训机构出于营利为目的，忽略课程内容和形式的科学性，使幼儿教师的继续教育处于无序状态。

2、2、4 课程内容受主流文化影响。

“我国的少数民族生活在双重文化撞击的夹缝中，既享受双重文化的成果，同时也承受着双重文化的冲击”。锡林浩特市民族幼师继续教育课程也面临主流文化的冲击，培训机构及幼儿园对民族幼师进行蒙台梭利、奥尔夫等课程的培训，并邀请北京、上海、广州等发达地区的专家，让优秀教师向幼儿教师讲授先进的教育理念和教学技能，这固然很好，但却忽视了民族地区的文化知识，蒙古族优秀的传统文化没有渗透到继续教育的课程中，因此，课程的文化缺乏多样性。在这里有必要说明一下，我们不是否定主流文化课程的学习，是希望将主流文化能够很好的融合，更有利于民族幼师的专业化成长。

三、提高民族幼师继续教育课程实效性的建议

3、1 继续教育课程目标定位要准确。

制定课程目标应依据两点：一是依据有关国家的教育法规、政策及规程。2010年制定的《规划纲要》当中也谈到了“严格执行幼儿教师的资格标准，切实加强幼儿教师培养培训，提高幼儿教师的政治素质和业务素质。”我们在确定课程目标要与时俱进，与相关国家政策法规保持一致；二是要依据民族地区幼儿教师的已有知识经验和需要。民族地区幼儿教师的学历、教龄、文化素质和教学能力存在很大的差异，因此，在制定继续教育课程目标时，一定要根据民族幼儿教师的实际情况并进行分层级培训。针对低学历的教师要鼓励幼儿教师利用假期提升自身的教育理论和文化素养。对新教师开展安排岗前培训使民族幼儿教师尽快熟悉幼儿园的教学工作，而老教师的培训目标应该是学习新的幼教理论知识，不断提升自身的教学技能。

3、2 课程内容要注重民族性、人文性和实践性

3、2、1 民族性。

锡林浩特市蒙古族幼儿园开设蒙古族民俗文化课并配有单独的民俗文化教师，幼儿教师可以通过园本培训幼儿教师能够全面系统的学习蒙古族传统文化课程的内容。

3、2、2 人文性。

在以往的继续教育课程内容比较注重科学性知识。很多民族幼儿园园长对于幼儿教师的专业素质培训的局限于教育科学理论却很少关注提高幼儿教师的人文素养。笔者建议培训机构及培训者能够将继续教育课程内容的科学性和人文性进行融合。但如何提高幼儿教师的人文性却摆在我们面前的难题。首先，幼儿园园长要善于激励幼儿教师多阅读人文性的书籍，并且要求做读书笔记，在年终评比给予一定的奖励机制。其次，幼儿教师也应该积极主动提高自身的人文素养。

3、3 课程组织形式应当多样化。

民族幼儿教师的学历基本达到大专水平，为了使民族幼儿教师提高专业化发展，可以采用多种培训方式，除了专家讲座，园本教研，教学观摩等传统形式以外，还建议小组讨论，案例教学，自我反思等方式，使幼儿教师积极的参与到继续教育学习，从而增强其实效性。

3、4 建立全面系统的继续教育课程评价体系。

继续教育课程评价长期存在缺乏全面系统的评价体系，现有的评价体系难以衡量效果如何。评价不仅仅是为了区分，更重要的是帮助民族幼儿教师提高专业化水平。在培训学习过程中给予反馈幼儿教师也能及时调整自己的学习状态和方法。评价的主体既要有他人也要有个人，自我评价可以使幼儿教师在反思中主动地调整自己的学习方式方法。

注释：

张公瑾 丁石龙 文化语言学教程 251页 北京：教育科学出版社，2004

参考文献：

[1] 金志远 民族文化传承与民族基础教育课程改革 北京：民族出版社 2008年11月第1版

[2]拉尔夫•泰勒 课程与教学的基本原理 施良方 译 瞿葆奎 校 人民教育出版社,1994

[3]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）

[4]黄文云 促进幼儿教师专业成长的实践策略探讨 教学改革 2010年第1期

[5]王雪为 何秀英 对我国幼儿教师继续教育研究的综述与分析 教育导刊 2005年7月

幼师教师教育论文篇6

教师是学生前进道路上的指路人，尤其幼儿教师更是如此。幼儿园时期学生的各方面心智还处在发展阶段，这就需要幼儿教师的正确引导。在教学过程中，幼儿教师要耐心指导，因为孩子们还很幼稚，理解能力比较薄弱。这就需要幼儿教师能够浅显易懂地教会他们所要学的知识；在照顾生活中，幼儿教师要热情地接待孩子们，需要有足够的耐心和细心，在生活中给予他们无微不至的关心和照顾。一个好的老师可以帮助学生提高综合素质。幼儿教育就不仅仅是知识方面的教育，教师会在教育学生知识的同时，也会注重学生在精神层面的教育。因此，幼儿教师在孩子的生活中会留下深刻的印象，他们会在学习、生活等各方面向老师学习。这就要求教师在孩子们心中树立一个好榜样，无论是在学习上还是在生活中都要养成良好的行为习惯。通过加强师德教育，增强教师们的工作责任感。同时，也要让教师注重自己的生活习惯，因为他们无意中的很多行为都有可能影响到学生的举止。由此可见，加强师德教育有利于孩子完善自己，使自己在各方面都很优秀。

二、加强师德教育有利于促进校园和谐发展

社会在进步，时代在发展。教育是一切发展的核心，幼儿教育又是一切教育的基础。可以说，每个人一生的前半部分大都是在校园中度过的。幼儿园的校园生活是每个现代人都经历过的，教师的言行及道德修养对孩子有很大的影响。如果幼儿园的生活不美好，小朋友很难改变对学校的厌恶。因此，教师要重视小孩子在幼儿园中的生活，就不得不重视幼儿园的师德情况。就像近期新闻中报道的，如果幼儿园的教师都像他们那样打骂学生，那学生还会愿意和教师做好朋友吗？家长还会信任老师吗？校园还能在这个社会立足吗？学习是人一辈子的任务，而教师就是这个任务的领导者。他们从小呵护孩子健康成长，在人的生命过程中留下了浓墨重彩的一笔。然而，现如今发生了多起幼儿教师虐童案，在社会上引起强烈反响。在家长怀疑的态度中，必须反思一下幼儿师德教育是否能做到让家长放心。根据多年对教育事业的理解，我认为幼儿园不仅要注重教师的学历，更要注重教师的师德教育。可以开展加强幼儿师德教育的活动，比如说开展照顾孩子大赛，通过教师照顾孩子的细心程度可以观察到教师是否有足够的耐心来教育小朋友。还可以在平时的课堂中观察一下教师的教学方式，看是否能让学生和教师融洽相处，是否有利于促进校园和谐发展。

三、加强师德教育有利于促进社会和谐发展

幼师教师教育论文篇7

题目：探析幼儿园音乐教育的实践与做法

音乐教育对于幼儿的成长有着至关重要的作用，音乐教育不仅仅能够传递给幼儿一定的音乐知识和技能技巧，更重要的是能够助力于幼儿的终身发展，给幼儿营造一个良好的成长环境，促进幼儿的全方面发展，为幼儿的终身发展奠定良好的基础，是每一名幼儿教师的最基本职责。幼儿的茁壮成长是我们中华民族伟大复兴事业的根本所在，作为一名幼儿教师，应该加强学习，努力运用科学的方法，让幼儿在自然情境中、在游戏化活动中快乐成长，为幼儿健康的身心打好基础，为幼儿教育事业做出自己应有的贡献。

作为幼儿教师来说，应该从幼儿的身心发展特点出发，从幼儿的兴趣点出发，有效地开展幼儿音乐教学，让幼儿在兴趣的助力下进一步增强其音乐素养，为幼儿的艺术之路奠定良好的基础，让其有良好的艺术发展可能性。

一、创设幼儿音乐教育游戏化的要点

游戏活动中，幼儿教师要加强组织，活动时间的安排上要更为紧凑，活动过程中幼儿教师要不断地运用各种激励方法，维持孩子们参与游戏活动的积极性，幼儿可以让他们进行操作性较强的游戏活动，同时幼儿教师应该多观察幼儿，特别是在平时的教育过程中，充分的掌控好学生的兴趣点。幼儿教师应该在生活中让幼儿发现生活的美好，同时结合幼儿的兴趣点，重点安排游戏活动，游戏活动要充分体现出其最基本的价值，例如，通过游戏活动，幼儿学到哪些内容，收获哪些知识，达到了哪些目标，提升了哪些能力，这些都是游戏活动需要重点考虑的，也是幼儿教师在设计游戏活动的原则。

二、音乐教育助力于幼儿的成长

（一）《小兔乖乖》音乐课例

在讲故事时间，孩子们总爱异口同声的要求老师讲《小兔乖乖》，仿佛故事有着某种魔力一样，让孩子们百听不厌。随着故事情节的变化，孩子们的表情也随着变化，如讲到大灰狼的时候，孩子们一脸的苦大仇深；讲到兔妈妈回来时，孩子们的欢呼雀跃，感情丰富表现淋漓尽至。这节音乐活动在幼儿熟悉故事和歌曲《小兔乖乖》的基础上，引导幼儿尝试听辨不同风格的音乐及不同音色的乐器。由简至难，由配合音乐表演到加入乐器为角色来配乐。尝试运用乐器来表现和表达对音乐的感受，达到使幼儿体验自由表现的愉悦感和增强参与活动的自信心的目的。首先播放课件，分别展示兔妈妈和小兔、一起做游戏，然后，由老师引导幼儿演唱歌曲《小兔乖乖》。最后，老师可以轮流让孩子们分小组上台来展示与表演，同时老师要充分发现孩子们身上的闪光点，给予表扬，必要时发放小奖状。

（二）《小羊羊的歌》音乐课例

音乐主题《小羊羊的歌》，教学目标主要是能够让幼儿积极愉快地参加唱歌活动，感受歌曲A段和B段不同的风格，并能用歌声表现出来，能为自己创编“羊羊名字”,并大胆尝试歌曲B段的接唱部分，能与同伴合作，摆一个表示“相亲相爱”的造型动作，感受创编活动的趣味，为了实现这一目标，可以采用“小羊羊演唱会”的游戏化形式开展学习。

1、前期音乐的导入学习

首先，让幼儿感受歌曲的音乐氛围和旋律，通过反复的两次播放，让幼儿感受歌曲的音乐风格，同时引导幼儿用身体动作感受节拍，感受歌曲快乐的风格。第二步是学习歌曲，幼儿教师以故事情境的方式引领幼儿进入歌曲的意境，随琴伴奏朗诵歌词，通过提问等形式帮助幼儿记忆A段，之后分别将歌曲B段中出现的三只羊，即喜羊羊、美羊羊、懒羊羊的图片展示出来，帮助幼儿记忆B段的歌词，最后引导幼儿完整地跟钢琴伴奏朗诵歌词，在教师示范唱歌曲之后，幼儿一起学唱歌曲。第三步，

2、引导幼儿创编歌曲B段中的“羊羊名字”

在幼儿教师的引导下，由幼儿创编各自的羊羊名字各自创编的羊羊名字完成后，在幼儿教师的帮助下，尝试将创编的“羊羊名字”放在歌曲B段中演唱，最后一起学习齐唱A段和接唱B段。

3、“小羊羊演唱会”的实施

采用游戏的形式分小组进行演唱，幼儿老师此时要做好统筹，积极鼓励幼儿三人一组自行挑选，在喜欢的背景板前面准备唱歌，提示幼儿自行商量各自的“羊名字”,并自定“三只羊”,也就是同组的三个人，确定唱歌的顺序，幼儿教师要鼓励幼儿三人合作，在歌曲的结尾处摆一个表示“相亲相爱”的造型动作。在这个过程中，很多孩子不会主动地参与到游戏中来，这时，幼儿教师一方面作出要求和提醒，另一方面让已经进入游戏情境的小朋友带领未参与进来的小朋友一起进入游戏，鼓励全部幼儿大胆地进行接唱。

（三）《打电话》音乐课例

幼儿教师在安排游戏时，要兼顾好游戏过程中规则的建立，在游戏活动过程中，不能一味地强调幼儿自主性的发挥，而忽视了活动过程中的规则，缺少规则的游戏，对幼儿的成长豪无帮助。只有与幼儿的身心发展相适应，游戏活动才有价值，才易于被幼儿所感知与接受。以下以《打电话》为例，让孩子们学习音乐。

先由老师进行引导：孩子们，我们都有耳朵吧，耳朵在哪儿摸一摸？那耳朵有什么用？然后，让孩子们观看课件，记忆电话号码。出示课件：四幢房子。最后，让孩子们欣赏感受不同音乐并能进行联想，展示绿色的房子，通过这一开头，孩子们就会进入情况，老师就可以自然的进行音乐的教学，最后教师进行总结。与幼儿一起小结：是啊，第一段音乐听上去很带劲，感觉好像要做运动。第二段音乐听上去很安静、很舒服，都想睡觉了。第三段音乐听上去怎么样？是啊，这段音乐听上去很快乐很高兴。是啊，不同的音乐给我们的感觉也是不一样的。

幼师教师教育论文篇8

（一）由于不同人人性之间存在很多相同或相似之处

文章中某些人物的经历会引起学生的共鸣，教师就可以借助这些人性间相通的地方来帮助学生们通过语文学习深刻感受自己的人生，更好地领悟出作品中人物形象所蕴含的寓意，进而深入地理解作者在作品中表现出的人性之美。

（二）教师在教学过程中也可以借助历史文化的印迹来引发学生们的文化体验

由于我国存在大量的历史文化印迹，通过这些历史文化印迹，我们可以对古人的生活模式进行了解，也可深入感受古人的生活状况。这样可以更好地对作品中的人物深入了解，并通过这些知识的拓展帮助学生认识语文中蕴含的文化之美。例如谈到婆媳关系，教师可以借助“焦母”和“刘兰芝”之间矛盾的时代特点这个历史文化印迹来帮助学生们理解东汉时代的婆媳关系。

（三）以演讲或辩论的方式，引发学生对课文内容的深层体验

感受文章的语言之美。教师在教学过程中可以有目的地选择一些适合辩论的文言文。教师在课堂上首先疏通课文的语义，对课文本身的内容进行讲解，来引发学生的审美体验，进而组织学生进行模拟演讲或辩论，使学生在口语论辩中深入理解文章的深刻内涵，体验古文的语言表达之美，进而对文言文产生学习的兴趣，有效地提高教学的效果。

（四）教师在教学过程中可以借助生动形象的叙述描写

声情并茂的朗诵以及恰到好处的体态语等等方式引发学生对作品的意境之美进行体验。例如教师在讲解《春江花月夜》这篇作品时，由于该作品本身就带有一种迷离、空灵、忧伤、轻盈的情感，教师如能生动形象地描绘场景，把文章的意境用精心组织的语言解析出来，学生们就会迅速沉浸在这种忧伤迷离的意境之中，增强对古典诗歌的意境美的理解。

（五）借助相关故事引发学生的美学体验

教师在教学过程中遇到一些高难度的、不好直接进行讲解的课文内容，可以尝试借助某些比较简单、通俗易懂的故事来帮助学生理解课文内容。这就是语文教学中的简化之美或浅化之美。

二、拓展中深化美

（一）开展课外学习汇报活动也可帮助学生发现挖掘语文的美

语文美育的重中之重是培养学生“敏感的心灵”，开展学习汇报活动是一种非常好的学习语文的方式，教师可以安排学生在课堂的前10分钟由一个或者几个同学在课堂进行汇报活动，当然也可一个星期集中在班级汇报一次，内容可以是对课本文章的感受，或者是对自己在课外读的文章的感悟，也可以是生活中的一些触动自己的细节。

（二）开展文学改编和创作训练

语文美育的价值所在是创造，而幼儿文学上的创造，主要分为两部分：一是创作幼儿文学作品，丰富幼儿文学的库存，二是对儿童或者作品进行改编，简化为幼儿可以欣赏理解的幼儿文学作品。从教学实践上看，改编是幼师语文教学训练的重点所在。在改编过程中，由于需要对原作进行深入解读，学生往往可以多角度多层次的体会到原文的语言之美，并开发出改编作品的新的语言之美。其次可以指导学生创作一些幼儿诗、儿歌、幼儿故事之类的文学作品。在作品写作过程的各个组成环节中，学生可以体验到语文的创作之美。

（三）在幼师语文教学中

多开展课文朗读、朗诵以及表演之类的训练有助于提高学生学习语文的兴趣，锻炼学生的口语表达能力，让学生体验到语文学习的口语之美。

三、结语