教师考核思想总结(精选8篇)

教师考核思想总结篇1

1完善“三位一体”的考评程序体系

随机考评、学期考评、年度考评，是结合大学生思想政治教育日常工作进行的简易考评，实质是把考评渗透到思想政治教育日常工作中去，达到教育活动与考评的统一。比如，一项大型学生教育活动结束后，及时召开该项活动的总结会；一件事关学生思想政治教育的事件发生处理后，及时讲评处理事件情况，总结得失，表扬先进，批评落后。随机考评重在考评各单项思想政治教育工作进行的情况和思想政治教育工作者作用发挥情况，并注意分析总结，找出规律性，提高工作水平。随机考评的情况应当作为年终考核成绩的部分内容，作为评定一个单位思想政治教育工作日常表现的依据。学期考评。学期性是高校工作的特点，一个学期结束标志着一个相对完整的工作阶段完成，需要以学期为时间阶段对工作进行总结。学期考评就是由学校、二级学院(系)、学校的职能部门，结合学期工作总结，对大学生思想政治教育所作的考评。年终考评。是学校、二级学院(系)及学校职能部门结合年度总结考核，对本年度大学生思想政治教育进行的周期性考评，具有全面性、系统性和综合性的特点，是考评程序体系中的主要构成部分。

2运用“五位一体的考核法”

考核主要可归纳为五种，可以综合运用。

2、1听取述职汇报该方法包括两项内容，一是听取述职，即以一定的形式，组织由特定对象参加的会议，由被考评者对自己一定时期内的思想政治教育工作进行总结述职，肯定成绩，查找不足，明确方向。一般情况下，对思想政治教育工作者个人年度考评时采用此方法。述职要区分层次，思想教育工作者中正处级以上的干部应当在学校或者二级学院组织的考核会议上述职，其他教育工作者在本单位、本部门组织的年度总结考核会议上述职，以便考评者对其考评。使用该方法时要注意：一是听取汇报述职与实际考察相结合，重在检查汇报与客观实际是否相符合；二是听取汇报述职与询问相结合，对汇报的内容有针对性地展开询问，通过询问了解单位领导对思想政治教育的掌握熟悉情况，防止照本宣科，并通过询问加深对汇报内容的理解。

2、2实际走访考察就是考评组织者直接深入到被考评对象的师生中，参加实际教育活动，考察被考评对象对教育活动的组织领导能力、组织严密科学程度和取得的实际效果，倾听学生的反映。还可以走访与学校思想政治教育相关的单位，如社会实践基地，通过亲自到几个实践基地考察，亲眼查看实践基地的建设情况，了解实践基地的使用情况，掌握被考评单位开展社会实践活动的实际情况。通过实地考察走访与听取汇报相印证，最大限度地掌握真实情况。该方法具有真实可靠性强的优点，但由于受考评时间的限制，不可能对考评内容涉及的对象逐一实地考察，只能采用抽查方式，因而考察范围受到限制，容易产生以偏概全的错误。

2、3进行座谈访谈就是由考评组织者召开不同类型人员参加的座谈会，或者与被考评单位的有关人员单独交谈，直接听取座谈访谈人员对本单位思想政治教育工作的评价。这是考评常用的方法之一，其优点是考评组织者与被评单位的群众直接见面，获得的信息比较详细，不受文字能力的限制；且参与人员广泛，身处不同层次，能从不同角度反映情况，便于间接广泛了解思想政治教育的情况。使用该方法时要注意：一是要科学确定参加座谈访谈人员的范围，注重代表性，尽量有多层次人员参加，并由考评组织者确定；二是预先确定座谈访谈的主题和内容，向参加人员通报，以便于有准备，防止漫无目标、海阔天空；三是座谈访谈宜采取自由松散的形式，考评组织者灵活控制座谈访谈的形式，以便使参加人员精神轻松，消除紧张不安心理。

2、4问卷试卷调查问卷调查就是考评组织者将考核的部分内容印成问卷发到被考评单位的师生中，填写回答内容后再收回。通过该方法了解师生对本单位思想政治教育的熟悉掌握程度，以及对思想政治教育的看法评价。试卷调查是将考核部分内容印成试卷，组织部分师生参加答卷测试，通过测试了解被抽查人员某方面的素质和能力，从而了解思想政治教育单项效果。该方法的优点是不受空间限制，可以在短时间内获得较多信息资料，通过试卷测试可以较真实地得到被考评对象某方面素质的实际状况。使用该方法要注意：一是精心设计问卷、试卷，尽量避免提一些难以回答的问题；二是问卷探求人们内心的真实想法，且见诸文字，因此要建立起考评组织者与问卷者之间的信任关系，由考评组织者亲自发放、收取问卷，一般不要由被考评单位代劳；三是不论试卷还是答卷，都应采取无记名形式；四是问卷结果可以作为考评的参考资料，不宜用作评定成绩。

2、5实行民主测评是由考评组织者组织被考评单位的师生对考评单位的思想政治教育成绩予以评定，它体现了党的群众路线，是广大师生参与思想政治教育评判的主要形式之一，有利于充分发扬民主，调动师生关心和参与思想政治教育的积极性。由于在较大范围内听取师生的评价意见，因而增加了评价的真实性。

教师考核思想总结篇2

关键词：航海院校；《概论》；教学改革

中图分类号：G714　文献标志码：A　文章编号：1009-4156(2011)01-126-03

我国高校思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道之一，党和政府历来重视这一课程建设。2005年初，、教育部印发了《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》(05方案)，对思想政治理论课程的学科建设、课程体系、教材编写、教学观念与教学方式、教师队伍建设等都提出了新思路、新举措，标志着高校思想政治理论课程改革进入了新阶段。新教材《思想和中国特色社会主义理论体系概论》(后文简称《概论》)是航海院校学生必修的基础教育课，也是航海院校思想政治理论课的核心主干课程。《概论》所包含的内容是航海学生应当具备的知识结构和素质教育的重要组成部分，也是培养既有政治素养又有专业技能的高素质航海人才不可缺少的教育内容。

一、《概论》课程教学改革与创新的意义

《概论》以中国化的马克思主义为主题，既比较系统、完整地阐述了马克思主义中国化的历史进程，又把这一进程中形成的重大理论成果作为完整的理论体系进行全面梳理、分析与总结，比较充分地体现了马克思主义中国化的最新成果，体现了中国特色社会主义实践的最新经验，体现了马克思主义研究的最新进展。

在新世纪新时期新形势的大背景之下，作为航海院校《概论》课程教师应积极转变教学理念、改进教学方法、丰富教学模式、改革考试考核方式，增强《概论》课教学的吸引力、感染力和说服力，进一步推动思想政治理论进教材、进课堂、进大学生头脑，更好地结合当代大学生的思想实际。在教学过程中要既能突出反映思想和中国特色社会主义理论一脉相承又与时俱进的科学体系，又能突出反映党的十六大以来党提出的科学发展观、构建社会主义和谐社会等重大战略思想，让大学生真正了解新中国成立六十多年来尤其是改革开放三十多年来我国社会主义建设的重大理论探讨和实践探索，真正做到思想政治理论课贴近实际、贴近生活、贴近大学生。对于引导大学生树立正确的世界观、人生观和价值观，帮助大学生全面准确地理解马克思主义中国化的最新成果和把握中国特色社会主义的发展规律，帮助大学生提高自身综合素质、选择正确的成才之路，为国家和航海事业培养更多的高素质人才，都具有重要的现实意义和理论意义。

二、强化师资建设，转变教学理念。创新教学方法

(一)积极强化教师队伍建设

百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。教师队伍建设是《概论》课程教育教学的根本。面对新阶段的新变化新情况，提高《概论》课程教育教学的质量和水平关键在教师。在新世纪新形势下编写、出版的“05方案”新教材《概论》被纳入“中央马克思主义理论研究和建设工程”，也是中国共产党历史上第一次以“工程”的方式进行大规模的马克思主义理论研究和建设工作，而且是一本教材、全国通用。《概论》涵盖了原先的思想、邓小平理论和三个代表重要思想以及科学发展观等重要理论，内容广泛，综合性强，集思想性、政治性、知识性与应用性于一体。因此，《概论》课程教学对任课老师的要求也比以往大大提高。

首先，要提高《概论》教师任职资格的准入门槛。《概论》课教师是马克思主义基础理论和党的路线、方针、政策的宣讲员，也是社会主义物质文明、精神文明、政治文明和生态文明等意识形态的传播者，同时也是马克思主义理论中国化成果的实践者。在政治条件方面原则上要求《概论》老师必须是中共党员(粤教工委思[2006]4号文指出：新进人思想政治理论课教师应是中共党员，应具有思想政治教育或其他相关专业硕士以上学位，经培训合格后再上岗)。另外，还要从思想品德、学历学位、教学科研水平以及职业道德等个人素养方面提出明确的准入条件，德才兼备，德育优先。

其次，多措并举提升教师整体素质。全国高校已经或正在对《概论》教师进行了分批次的相关培训工作。作为航海院校，除了要继续加大上岗培训、脱产进修、在职培训和学术交流等方面的力度以提升教师的业务水平和整体素质，原则上还应要求《概论》教师能参加船员适任证书的培训并获得合格证书、兼任学生班主任、中队长(或辅导员)等。这样有利于教师在课堂内外都能很好地将航海教育与思想政治教育融会贯通，相互配合、相互协调、相互促进，也有利于培养全面发展的高素质航海类人才。

最后，学校重视，努力创造良好的工作平台。、教育部教社政[2005]5号文件要求：高等学校党委要切实负起政治责任，加强对思想政治理论课的领导。学校要有一名副书记和一名副校长主管思想政治理论课教学。学校宣传、教务、思想政治理论课教学单位等部门要各负其责，相互配合，共同做好思想政治理论课教育教学工作。要改善和提高高等学校思想政治理论课教师的待遇。目前，航海院校基本上都已将“思想政治理论课教学部”作为学校的二级单位独立设置，直属学校党委领导。广东省在保障思想政治理论课正常的行政事业经费的同时，还要求各高校从收缴学费中按在校生总数每生每年20元的标准提取专项经费用于思想政治理论课教学的要求。有了中央和省、厅以及学校的高度重视，作为思想政治理论课的核心主干课程，《概论》课教师的地位和待遇自然也就有了坚实可靠的保障，免除了后顾之忧，教师可以安心、静心和精心于教学与科研，为提高《概论》课程的教学水平和教学效果奠定基础。

(二)切实转变教育教学理念，创新教育教学方法

高等航海院校是培养高素质航运人才的重要基地，航运业的特殊性和高等航海教育的特点决定了高等航海院校学生思想政治教育的内容及特点。由于《概论》课程的理论性、政治性、专业性、教育性，加上航海院校专业的国际性、国防性和行业特色鲜明性，因此对《概论》课程教师的要求自然非同一般专业教师。

转变观念，从传统的“满堂灌输式”纯理论教育教学向“以生为本”转变，引导、培养航海院校学子爱党爱国爱海洋，提升学生综合素质，促进大学生全面发展。传统的思想政治理论课程教学存在一些思想认识上的“误区”，主要有：(1)重课堂，轻课外。传统教学大多着重于课堂四十五分钟的讲授，而忽视了主教室外广阔的第二乃至第三课堂，局限于文本思想政治教育。(2)重灌输，轻反馈。多数满足于课本知识的单纯传授或讲解，忽视学生的各种诉求和困惑，难以挖掘学生的学习能动性、积极性和创造性。(3)重理论，轻实践。传统教学计划中普

遍只有理论教学与考核，忽视了更重要的实践教学与教学实践，有的学校即使有实践教学安排，也是敷衍了事，或以写见闻感受之类论文来凑合，以应付检查评估，完全没有挖掘、开发学生的学习主体性，导致理论与实践互相脱节。

思想政治理论课教学要开创和谐民主的教育环境，教师与学生不再是“教师教、学生学”的简单叠加，而是师生平等交流对话、共同参与教学过程，教学相长，形成一个真正的学习共同体。教学中不但要发挥教师的主导作用，更要强调学生的主体性参与，发挥个体的自主性、能动性和创造性。同时，还要注重主体间的作用，强调师生间的合作关系，实现教师与学生在教学生活中共生共长。面对新形势下的新变化新情况新问题，《概论》教师必须与时俱进，积极转变教育教学观念，深刻领会和牢牢把握现代素质教育的特点和发展趋势，坚持“三贴近”(贴近实际、贴近生活、贴近学生)原则。《概论》教师要深入到学生社团、协会、生活园区、校园BBS和社会实践基地等第二、第三课堂，充分利用网络信息技术，与学生多交流、多沟通，拓宽和延伸《概论》教育教学的时空领域，注重社会实践教学，让学生在课堂内外、在师生互动中、在实践教学中真正“受教育、长才干、作贡献”。

创新方法，从传统的单纯课堂讲授向综合运用现代科技进行课堂内外的全方位、多途径、宽平台立体网络式教育教学转变。随着改革开放的发展，一些传统的方法显得不太适应和有效了，高校思想政治教育越来越注重适应改革开放的新形势和现代信息技术的新发展，着力探索运用现代大众传播媒介和表现方式进行高校思想政治教育，创薪高校思想政治教育的方式、方法和手段，提高教育的实效性。《概论》课教师要充分发挥学生在教学中的主体地位，调动学生的学习积极性，通过启发式、讨论式、辩论式等多种教学方法，促进教学相长，在备课的时候可以精心制作一些PPT，将相关章节的数据或图片、表格甚至是比较典型的具有教育意义的视频存储起来，利用多媒体技术在课堂讲授过程中适时地展示给学生，并做好详尽的讲解。作为一种现代化的多媒体技术，PFr在高校课堂上的日益普及，对提高教学质量和效率起了很大作用。比如在讲授“中国特色社会主义文化”这一章可以把我国伟大的航海史与灿烂的航海文化穿插到课堂教学之中，航海教育与课堂教育相结合，蓝色文明与红色教育相渗透，海洋观教育与世界观、人生观和价值观相贯通，这样图、文、声并茂，既活跃了课堂气氛，又改进了课堂教学效果。同时，还可以综合利用网络传媒，建立《概论》课程学习网、班级QQ群或MSN以及个人博客等平台与学生互动沟通，交流学习，把握学生思想动态，及时有效为学生答疑解惑，真正达到思想和中国特色社会主义理论进课堂、进教材、进学生头脑。

总之，航海院校《概论》教师必须而且应当在以下几方面率先垂范：为人师表，言传身教，具有感召力；学为人师，行为世范，具有凝聚力；平易近人，关爱学生，具有亲和力；宽严相济，责任笃行，具有向心力。

三、创新《概论》课实践教学模式

实践教学是航海院校《概论》教学的一个重要环节。航海院校专业特色鲜明，基本都是实行半军事化管理，航海教育和培训必须符合《STCW78／95公约》和国家海事局规定的质量要求，专业操作性强。进入新世纪，大学生社会实践活动不断走向深化完善。2004年8月26日，中共中央、国务院颁布了《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》(简称16号文件)，明确把“深入开展社会实践”作为新形势下大学生思想政治教育的有效途径，对实践育人作出了全面部署。2005年2月1日，、中央文明办、教育部、联合下发的《关于进一步加强和改进大学生社会实践的意见》，进一步明确了大学生社会实践的总体要求和工作原则，把教学实践、专业实习、军政训练、社会调查、生产劳动、志愿服务、公益活动、科技发明、勤工助学和参观访问等纳入实践活动内容，着力于建立大学生社会实践活动的长效机制和全社会关心支持大学生总体格局。

实践教学必须注重实效，要努力形成突显专业化方向、强化知识化实践、优化课程化建设、促进基地化运作、实现项目化管理的新模式。首先，暑期大学生社会实践作为必修课必须列入《概论》课程教学计划，鼓励学生积极参与丰富多彩的社会实践活动，并将其作为对学生进行年度综合考评、推优评先的依据之一，使得社会实践活动受到全校学生的普遍欢迎，成为学生锻炼成长提高就业能力的有效方式，鼓励大学生深入灾区、革命老区、基层以及生产一线，让大学生暑期社会实践能够真正贴近生活、贴近实际、贴近国计民生，深化社会实践的真正内涵和教育意义。其次，《概论》专任教师可以与其他系部的专业教师合作指导学生，把实践教学与学生的专业实习、顶岗实习、专业实训、毕业实习有机结合起来，让《概论》课实践教学回归生活、回归社会。有条件的航海院校可以组织学生到附近的海洋博物馆、港口码头、革命博物馆、改革开放成就展览馆、红色示范教育点等爱国主义教育基地实实在在接受海洋观、价值观教育，让学生真切感受到《概论》课程理论教学来源于实践，用之于实践，有利于增强《概论》课程的吸引力、说服力和影响力。

最后，教师自身必须积极参与社会实践。航海院校实行半军事化管理，作为《概论》教师必须严格按照半军事化管理制度要求自己，从我做起，言传身教；航海教育是双证教育，学生既要参加学校考试并取得毕业证书(学位证书)，还要参加国家举行的统一考试并获取船员适任证书。因此，《概论》教师应非常熟悉船员适任证书考试流程和具体要求，了解轮船码头和远洋运输公司对船员的综合素质要求，以便在平时教学中有的放矢，言之有物。广州航海高等专科学校思想政治理论课教学部部分教师2008年暑假参与学校《校友风采录》的采集编写工作，奔赴祖国各地采访，与众多校友面对面交流访谈，既对校友的成长与成功有了深入细致的把握，又了解到企事业单位对航海院校毕业生的迫切需求和较高期望。一方面，访谈对教师自身来说就是一个向校友向社会学习的难得机遇，有机会还可以请他们回母校作报告，把优秀校友转化为优质教育资源；另一方面，这种学习心得与体会以及校友们的成功之路融入《概论》课教学，就能转化为在校大学生的激励与动力，增强了《概论》课教学的实效性、生动性和鲜活性。

四、改革《概论》课考试考核方式

教师考核思想总结篇3

关键词: 《电子技术》课程 考核方法 改革

1、引言

中国的教育经过不断改革,现在已经成为一个比较完善的教育制度。随着社会的发展,教育培养的人才已经从单一发展的专门技术人才转变到全面发展的人才。教育制度的改革有目共睹,但检验教与学的考核方法的改革明显滞后于教育的发展。随着时代的进步,科技的发展,社会对人才的要求已从书本知识发展到全方位的知识和综合能力,因此不同类型的学校实行相同的考核方法已经显得有些欠缺,高职类院校更为显著。因为高职院校是为社会培养处在生产第一线的人才,要求动手操作能力较强,而对理论教学的要求略次于其他类型高校。《电工技术》课程的问题尤为突出。

2、传统的考核方法及存在的问题

考试对大家来说并不陌生,考试的形式一般为闭卷和开卷两种,无论是闭卷考试还是开卷考试,都不同程度地存在有以下三个问题。

(1)教师教学和学生学习相脱离。

课堂上教师教学是对教材进行系统的讲解,注重对学生进行理论教育。但对理论的学习,学生通常觉得很枯燥乏味,特别是《电工技术》课程的知识比较抽象,实践性又较强,再加上职业教育学院的学生基础知识相对较差,闭卷或开卷考试都不能激发学生学习的主动性,不能挖掘出学生存在的潜能。不少学生学习就是为了考试时能得到60分,平时则得过且过,不会主动去总结教师课堂上讲解的内容。闭卷考试,考试前学生往往只抓些重点,死记硬背;开卷考试,学生往往会把一切都寄托到书本上,考试时查阅。因此就会把教育中的教与学相统一给割裂开来,教育达不到预期的效果。教师觉得知识都讲解得很清楚了,学生学习效果应该很好。可是学生则会觉得一个学期下来没有学到知识,感到考试过后对此课程仍然陌生。

(2)学生学习知识较为死板。

教育的目的是为了使所教的知识到社会中能被灵活应用,这就要求学生有思想地去学习,对学习所得知识进行思考总结,从而达到“举一反三”、“有此知彼”。但《电工技术》以往的考试方式容易使一些学生养成惰性的学习心理,考试前死记一些例题,考试时“照虎画猫”、“依葫芦画瓢”。如果试题略加改动,学生则会不知所措,从而导致学生学习的结果不能达到教育的目的,学生走出学校后不能灵活地应用所学知识。

(3)学生易存作弊心理,难以客观评价学习效果。

无论是采用闭卷或开卷考试,因为试卷的正确答案是唯一的,而考试时又不可能每个学生都单独考,所以一些学生就会形成依赖心理,认为只要坐到一个学习好的同学身边则考试想不通过都难。这种想法一旦形成,就会使学生的学习积极性一落千丈,到头来虽然成绩很高,但知识却没有学到。教师也就没有办法区分学生对知识掌握得如何,同时对学生的学习评价有失公正性。

3、考核方法改革的思路

针对传统考试方式存在的问题,再加上高职院校的特点,对于《电工技术》课程,我们尝试着从考核改革入手,用考核来促进学生主动学习,加强学生的总结应用能力,即实行“一纸开卷”和实验考核相结合的考核方法。考试的改革与社会的改革存在有很大不同,社会改革是打破一切破旧的思想与方法进行改革,而考试改革是在原有的基础上略加改进。改进过程中要遵循以下原则。

首先,教学计划、内容及教学形式保持不变。考核是对学生学习结果的检验,因此在整个教学过程中课程的原有计划和教学形式保持不变。

其次,在教学过程中,教师要强调要点,并让学生进行总结,教学时应给学生主动学习指引一个方向,让学生学会如何去学习。

最后,改进的过程不能脱离教学的目的。无论教学改革或是考核改革,目的都是为了能使学生学到知识并会灵活运用,所以改进过程始终围绕教学目的来进行。

4、“一纸开卷”和实验考核相结合的考核方法及实施

高等职业技术学院主要是培养具有应用及操作能力的学生。根据学生的特点,我们在2008―2009年上半学期对机电08级《电工技术》考核方法作了改革,即实行了“一纸开卷”和实验考核相结合的考核方法。“一纸开卷”考核方式与以往的“开卷”考试有很大不同,“一纸开卷”是指在考试开始前两天系里统一发给学生每人一张盖有系公章的空白纸,课下学生可以把书本中的知识进行总结,并归纳到空白纸上,考试的时候允许带进考场作以参考(考前任课老师不得讲解考试范围),考试结束后与试卷一起上交,教师根据学生总结的内容情况给予一定的分数。实验考核是对学生整个学期的实验动手操作情况给予评定分数。学生最后总的成绩是由试卷成绩的60%和自己总结知识的成绩及实验考核成绩两者之和的40%组成。

“一纸开卷”和实验考核相结合的考核方法的具体实施,首先由教研室就考试方法的改革提出书面申请,在获得系部、教务处的许可后,对试行的班级作出统一要求,对试行班级的任课老师进行统一安排,在学期教学中任课老师要强调理论知识的灵活应用及记录好学生平时实验动手操作的成绩。在考试前两天由系里给学生每人发一张盖有系公章的空白纸,在课下时间学生进行总结归纳所学要点,考试过程中允许学生拿进考场进行参考。考试时对各监考教师说明考核方式并作统一要求。

5、考核效果分析

《电工技术》课程考试过后,就试行的班级来看,新的考核方法能调动学生学习思考的主动性,培养学生认真看书并总结所学要点的积极性。这种主动学习和总结的过程无形中提高了学生的学习能力,从而达到了教学改革的目的。

首先,因考核中加入了实验成绩,学生更加注重实践动手的操作,对实验仪器与实验内容的掌握熟练程度远远高于以往没有实行新的考核方法的班级。

其次,从考核班级的成绩来看,新的考核方式使班级成绩的及格率由以往的约85%提升到约94%。其中班级成绩的优秀率由以往的约9%提升到约15%,良好率由以往的约20%提升到约25%。中等偏上的学生成绩明显增多,不及格的人数明显减少。

最后,通过对实行新的考核方法的班级进行学生反馈信息的了解,大部分学生认为新的考核方法能体现高等职业技术学院的特点,能更好地发挥学生的潜力和学生学习的主动性,能更切实地把学校教学与社会需求相结合,考试形式的改革符合社会的发展。还有一部分学生认为新的考核方法能兼顾到所有的学生。平时学习认真的学生掌握知识较好,采用新的方法能加强其实践能力;平时学习不认真的学生用“一纸开卷”则很好地弥补了知识掌握不太牢固的不足,从而加强了总结能力,这样就于无形中缩小了学生学习两极分化的差距,从而达到了教育的目的。

参考文献:

[1]罗映红、电工与电子技术考试改革的探讨与实施[J]、电气电子教学学报,2004,(1)、

教师考核思想总结篇4

积极探索和创造高校思想政治理论课（以下简称“思政课”）新的实践教学模式，有利于增强思政课教育教学的针对性和实效性。我们积极探索形成了以“理论与实践相结合、课内与课外相结合、校内与校外相结合”的“课内第一课堂实践、课外第二课堂活动、校外第三课堂社会实践”三位一体的思政课实践教学模式，即“三结合立体实践教学”模式，并用一套行之有效的新举措来保证其实施，效果显著。

一、搞好 “三抓”

1抓准备组织

首先制定实践教学大纲，然后规定学分，最后根据大纲制定学期实施计划。新学期一开始便将整个学期的实践教学计划安排告知学生，各班确定实践活动总负责人，并将学生分成几个小组，每组一名小组长。在每次具体的实践课之前，制定详细的活动方案。任课教师提前两周以教学班级为单位、以报告的形式对学生进行参与实践的动员并作具体要求，同时指导学生收集整理相关资料，为具体实施实践活动做好充分准备。

2抓过程实施

对整个实践活动过程的实施进行跟踪调控和指导是实践活动成功开展的保障。如开展社会公德调查活动，事前制定了详细的实施方案，给每个班下发开展社会调查的通知及有关注意事项和撰写社会调查报告的要求资料，任课教师再对每个班级进行动员做具体要求。在活动实施过程当中，要随时和学生保持联系，及时掌握学生开展活动的情况。针对学生调查提纲的拟定、调查采访的开展、资料的收集整理、数据的统计分析、调查报告的撰写等全过程都要适时给予全方位的关注和指导。

3抓考核评价

实践课的成绩由学生参与实践的表现和提交的实践报告或总结构成，两部分各占50%。学生的实践表现考核具体由各班的实践活动总负责人和各小组长负责，教师随时抽查。学生的实践表现成绩由学生自评、互评和小组长评价来决定；实践报告或总结由任课教师批改。设定“实践活动先进个人”和“优秀实践报告或总结”两个奖项。通过以上措施来督促学生参与实践活动，保证实践活动顺利开展并取得预期效果。

二、做好“五要”

1领导要到位

实践课的开展涉及到许多人和事，领导的态度与行动直接影响到实践课开展的广度、深度与效果。湖南铁路科技职业技术学院（以下简称“我院”）党委和行政部门都非常重视大学生思想政治教育工作，我们组织实施的思政课实践教学活动得到了院领导的大力支持，从资金到场地都有适当的保障。我部部长对每次实践活动从计划制定到过程实施再到总结评奖都亲自过问、把关和指导。这是我部实践教学得以顺利进行的坚实基础。

2组织要健全

组织一支高素质的队伍严格落实实践教学计划并开展各种各样的实践教学活动，是关系到实践教学能否真正落实的关键所在。在学院领导的重视和领导下，我们形成了由“部长总指挥、任课教师总负责、其他非任课专职教师打配合”的实践教学组织实施队伍。这为我们实践教学顺利开展提供了组织上的人员保障。

3主题要突出

组织实施实践教学必须体现思想政治教育的主题，避免实践活动随意性大、主题不突出、教育性不强、娱乐性有余的缺点，紧密结合教学实际需要，以科学发展观为指导，充分体现社会主义核心价值体系建设的需要，弘扬时代主旋律，有计划、有步骤地开展融政治性、科学性、教育性、感染性于一体的主题实践教学活动。如在《基础课》教育教学中，我们开展了以“爱国主义”“人生理想”“社会公德”“法制教育”为主题的专题实践教学活动，拓展、深化了《基础课》的理论教学效果。

4方式要灵活

探索多层次、多形式实践教育，实现实践教学活动形式多样化，可以充分发挥各种手段的互补性，从而达到全方位的教育教学效果。如把教学实践与社会调查、志愿服务、公益活动、专业课实习等结合起来；把校内与校外，平时与假期，课内与课外结合起来；小范围开展与大面积实施；集体组织与个人实践结合起来；灵活运用演讲、辩论、情景剧表演、模拟法庭、社会调查、“三下乡”志愿服务等多种形式开展实践教学，既有利于调动学生参与的热情和积极性，又切实能收到实践育人的效果。

教师考核思想总结篇5

关键词:思想政治理论课;教育;主渠道作用

高校思想政治理论课是系统地对大学生进行马克思主义理论教育和思想政治教育的主渠道和主阵地,是坚持社会主义办学方向的重要保证。思想政治理论课教学的主要任务是用科学的理论引导和帮助大学生树立马克思主义世界观、人生观、价值观,确立中国特色社会主义的共同理想。它在培养当代大学生成为社会主义事业的建设者和接班人方面具有不可替代的作用。因此,我们应当毫不动摇地坚持思想政治理论课在大学生思想政治教育中的主渠道作用,把思想政治理论课建设作为大学生思想政治教育的核心工作来抓。

一、用社会主义核心价值体系来推进高校思想政治理论课教育

党的十七大报告明确指出:“社会主义核心价值体系是社会主义意识形态的本质体现。要巩固马克思主义指导地位,坚持不懈地用马克思主义中国化最新成果武装全党、教育人民,用中国特色社会主义共同理想凝聚力量,用以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神鼓舞斗志,用社会主义荣辱观引领风尚,巩固全党全国各族人民团结奋斗的共同思想基础”。建设社会主义核心价值体系,为加强和改进高校思想政治理论课教学工作指明了方向,把社会主义核心价值体系融入高校“立德树人”的全过程,是高校培养社会主义合格建设者和可靠接班人的必然选择。

第一,用马克思主义理论武装学生头脑。在思想政治理论课教学过程中,我们必须系统、全面、深入地讲授马克思主义基本原理,坚持马克思主义的指导地位;坚持用马克思主义特别是马克思主义中国化的最新成果指导实践,武装青年学生的头脑,引导他们树立正确的世界观、人生观、价值观;不断探索加强马克思主义教育的新方法、新机制;引导学生树立正确的态度,把马克思主义作为真理来学。

第二,用中国特色社会主义共同理想引导学生树立正确的理想信念。面对市场经济条件下价值多元化的现实,青年大学生往往表现出较强的实用性和功利化倾向。因此,要教育他们树立正确的理想信念,坚定不移地走中国特色社会主义道路;鼓励他们把个人理想真正融入到中国特色社会主义的伟大实践中。

第三,用以爱国主义为核心的民族精神凝聚学生的爱国之心。首先,引导青年学生从中华民族优秀文化遗产和优良传统中汲取营养,深化爱国主义情感;其次,进行中共党史和中国革命史教育,使学生认识到没有共产党就没有新中国,就没有中国特色社会主义建设的伟大成就;最后,进行“知行统一”教育,引导学生把爱国意识和爱国行为结合起来,为参与中国特色社会主义建设做好准备,用实际行动发扬光大中华民族精神。

第四,用以改革创新为核心的时代精神激励学生锐意创新。首先,引导学生勤于学习、善于思考,培养他们的创新意识、创新品格和创新能力;其次,创造良好的文化氛围,为培养学生的创新精神提供动力;最后,尊重个性差异,注重对学生进行个性培养,实现创新成果。

第五,用社会主义荣辱观教育夯实学生道德素质的基础。一是要切实发挥德育教学的作用,实现社会主义荣辱观教育进教材、进课堂、进头脑;二是建章立制,逐步形成加强青年学生社会主义荣辱观教育的长效机制;三是用生活中的典型人物的先进事迹教育学生,提升学生的道德素质,使学生能明荣辱之分。

二、不断提高思想政治理论课教师的理论素质和知识水平

思想政治理论课教师的理论素养和教学水平很大程度上决定了学生对思想政治理论课的学习态度。因此,思想政治理论课教师必须切实加强自身的理论素质和知识水平。首先,思想政治理论课教师必须坚定马克思主义理论信仰,用邓小平理论和“三个代表”重要思想武装大脑,着力提高自身的理论修养;其次,必须充分认识当前加强和改进大学生思想政治教育的重要性和紧迫性,增强历史使命感和责任感,积极主动地了解和研究学生对理论与实践问题的思想动向、活动信息及社会热点、难点问题,并努力从理论与实践的结合上加以正面引导。再次,高校教师应当不断提高学历和职称,多参加各方面的研修学习,不断提高科研水平,以科研促教学。当然,高校领导要给思想政治理论课教师提供更多的学习、研讨以及了解社会、了解学生思想实际的条件和机会。

三、改进思想政治理论课的教学方法和手段

大学生接受思想政治理论课的程度主要取决于教学的形式和方式。因此,必须不断改进思想政治理论课教学的方法和手段,提高学生的学习兴趣,增强思想政治理论课的实效性。首先,应当采用启发式教学方式,积极引导学生联系实际开展讨论。其次,充分利用网络技术。笔者大量收集与教学内容有关的图片、视频资料,在多媒体教学过程中,达到声情并茂的效果。再次,笔者在上课过程中,提问贯穿始终,让学生总是处于思考的兴奋状态。最后,切实加强社会实践活动,带领学生参加“三下乡”等社会实践活动,或引导学生自主开展社会实践活动并撰写社会调查报告。总之,采用“灌输”与“渗透”相结合的方法、理论与实际相结合的方法、主导教育与自我教育相结合的方法、解决思想问题与解决实际问题相结合的方法对大学生进行思想政治教育。

教师考核思想总结篇6

关键词：教学考核；评价体系；多元化

中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）01-0152-03

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“高等教育要重视培养大学生的创新能力、实践能力和创新精神，普遍提高大学生的人文素养和科学素质。”为此，我国教育正在进行全方位的改革，但学生评价改革却显得相对滞后。而合理的学生考核评价体系恰恰是保证国家教育目标实现、保证教育改革发展方向正确、全面提高教育质量的重要环节之一。

一、现阶段思想政治理论课考核模式中存在的问题

近年来，我们通过调查我们发现：如今思想政治理论课程的考试仍以试卷形式为主，实践及其他类型的考试形式很少，这与高职教育的人才培养目标相比较，相差甚远，存在诸多弊端，特别是忽视了对学生思维能力、创新能力、实践能力和思想表现的考核，具体表现在：

1、重知识轻能力的考试模式。对于学生的考核中内容基本上都是书的理论性的知识，很多时候我们会发现老师带领同学系统复习，然后告诉同学考核的范围是哪些是哪些，针对的重点都是已经通知学生的重点，而不是有针对性地根据各位同学不同的掌握知识的程度来复习和辅导。我们现在大力推广素质教育，但是这种应试教育的思想短时间内很难转变，无法体现出素质教育教学的要求。素质和能力的考核符合时代的要求，也是社会所需求的；重知识轻能力，只会影响学生实践工作中、生活中的操作的能力。

2、考试只注重结果。应试教育的影响，我们现在的教育还处在重结果的阶段。缺乏过程性的观察，用一次期末考试来判断和区分学生能力和素质的高低，这是偏激、不合理的做法。有过程、有阶段性的观察，再通过期末考试的成绩，进行一个综合考察和分析，得出结论，才能更好地分析这位同学这一学期大概的学习情况。

3、考试方式比较单一。我们的教学内容以书本知识为主，教师的讲授的是每年都不会有太大变化的教案。所以我们的考试内容也会有所约束。我们的试卷中更多地要考察相关的知识点，因为这些知识点是学科的基础。我们的考试题型也固定化，缺乏新颖的改变和创意。学生的个性特点和差异性很难通过这样的试卷体现出来。素质教育要求的创新、实践、个性发挥都在我们现有模式中被抹杀掉。

4、考试时间安排的不合理。期末考试被所有的学生和老师认为是一个学期的重头戏。所有科目的考试也都安排在一期。这种安排方式很容易让学生养成懒散的习惯。平日游手好闲，快要期末了拼命地复习。有的竟然取得了不错的成绩。这很大程度上会影响到学生的学习习惯问题，也会让学生渐渐养成学习的投机心理。

二、思想政治理论课教学考核多元化改革的方法和措施

针对上述存在的问题，我们对思想政治理论课的教学考核进行了一些探索和改革，采取了多元化方式和手段。

1、平时成绩（占20%）。（1）学生出勤：教师根据学生本学期的出勤情况进行打分，学生一学期累计旷课2次以上，该生出勤成绩为0分。（2）读书笔记：教师向学生推荐与课程相关的课外读本，学生课余时间进行阅读，之后写出读书笔记10篇，教师期末进行检查。这种方式迫使学生除了掌握书本知识之外，还得在课外阅读大量的相关书籍，从而获取更多、更好的知识储备。（3）作业：教师布置的平时作业，交由任课教师检查、评阅。这是教师对学生作业、作品完成质量的评估，教师可收集学生作业，从学生完成作业的质量判断其水平和能力，每次打出A、B、C等级。这种评价，有助于较客观地了解学生一段时期以来的学习情况。

2、项目实践成绩（占40%）。教师观察记录是教师对学生在日常学习中表现出的能力、情感、态度进行观察，并记录在案，量化考核。小组评价是对小组成员在学习中学习态度、过程和效果等方面进行评价，这种评价有助于学生逐步养成尊重、理解、欣赏他人的态度，拓宽自己的视野和胸怀。学生自评是学生对自己在学习态度、过程和效果等方面的评价。课堂表现的主要考核内容有：主题讨论、辩论赛、演讲比赛、抢答赛和主动回答教师提问等。主题讨论：课前由教师根据教材内容布置主题讨论题目，学生充分准备，收集素材，在课内社会实践中，学生争先恐后上台发言，结合实际，阐明主题，深入地探讨主题思想。整个过程全体学生均参与，通过学生自评与小组评价考核，给予一定的课堂表现分。演讲比赛：结合所学教材内容，教师指导学生撰写演讲稿，在课内社会实践中举办演讲比赛。学生自愿上台演讲，强化了理论知识，并锻炼了表达能力。根据学生演讲稿质量与演讲技巧，教师与小组进行评价与考核，给予一定的课堂表现分。抢答赛：一般安排在课程结束前，要求学生全部复习，从出题到比赛整个过程由学生自己策划，教师指导。主持人由学生担任，全班每位学生参与抢答。抢答赛强化了学生基础知识的识记。学生组成评委小组进行评价与考核，给予参与抢答赛的学生一定的课堂表现分。回答教师提问：我们在学生入校第一堂课即向学生说明：主动回答教师提问一次，奖励课堂表现分0、5～1分，这一措施最受学生欢迎互动效果较佳。以“活动”形式开展各项校内实践。“活动”是指在学校开展各种技能比赛的学校实践。学生通过活动提高思想觉悟和政治理论水平。以“集中和分散相结合”的形式开展校外社会实践。首先，我们应该以班级为单位，由思想政治理论教师带队到街道社区、村社、监狱、矿厂等学校建立的社会实践基地去通过参观、调查、访问、听报告、亲自劳动等形式进行实践，回校后每个学生写出相应的社会实践报告。其次，在寒暑假或平时假期中，进行社会调查，社会访问获得对社会的总体认识。社会考察时对一些社会现象有自己的创见、独特的思考与认识以及将社会实践、生活中的问题与所学的知识联系起来，正确而快速地收集与整理资料，并通过自己的分析、判断、领悟，很快完成归纳总结，并提升到一定的高度。在参与社区服务和劳动时，积极投入，主动参与，态度端正，并为社区建设献计献策。学生通过参与上述社会实践活动，并撰写社会实践调查报告，由任课教师进行考核评价，到学期末给予评定成绩。

3、期末卷面考试（占40%）。对考试方式一改过去单一的闭卷为开卷考试与闭卷考试相结合、理论认知与实际表现相结合的综合考核和评价体系。《思想道德修养与法律基础》和《形势与政策》课程一般是采用开卷考试，我们通常的做法是：“一纸”考试和“一本书”考试。“一纸”考试是学生通过学习，总结教材中的基本概念、基本理论等知识于一张A4纸大小的纸上，带进考场进行考试；“一本书”考试是学生只允许带一本教材进考场，目的是考查学生的综合理解、运用能力。开卷考试的命题很重要，在命题的指导思想上要求必须注重和体现新的教育和考试观，体现学科素质教育的要求，特别是要重点体现利用思想政治课所学原理、观点，去分析、说明、解决现实社会中的重点问题和热点问题。在试题的编制上体现三个特点：一是材料新，二是设计新，三是要求新。在试题考核的内容上：第一，注重和体现政治理论联系实际的问题；第二，突出思想政治学科思想教育的内容；第三，从开卷考试的初衷及试题难度比值上，测重对学生学科内容知识的综合考查；第四，体现学生创新精神的培养；第五，试题内容贴近学生实际生活。这种考核方式改变了学生应考过程中“背书”的习惯。

三、思想政治理论课教学考核多元化改革的效果

1、平时成绩的计算得到了进一步细化。平时成绩由学生出勤、读书笔记、小论文或者思想政治读书小报、辩论赛、作业、课堂表现这些具体考核项目进行考核，有利于学生培养与提高。

2、社会实践成绩的加入是科学发展观人才培养的需要，使学生市场化、社会化。学生从课堂走向社会，参加各种社会实践、社会考察活动，让学生了解社会、接触社会，在实践中锻炼自己，最后写出相应的社会实践报告，这种方式提高了思想政治课教学的实效性，学生非常喜欢。

3、期末卷面考试分值减少，形式多样化。期末考试，采取开卷考试，有“一纸”和“一本书”（只带一本书）即可。学生通过平时考核和社会实践考核以后，期末考试就几乎不存在作弊的现象。

4、增添了思想政治理论课的吸引力，学生由被动改主动。经过思想政治理论课教学考核多元化实践，学生课堂上课率达100%、全勤率达到95%。学生上课发言积极，各项活动参与热情高，学生成绩基本上都能达到优良成绩。由此改变了教条、死板的课堂教学，使教学更加注重理论联系实际，提高了思想政治课教学的实效性，为培养学生创新精神提供了环境；改变了学生学习方式，减轻了学习负担，提高了学习兴趣；给予了思想政治课教学以良好的导向，发挥了思想政治课主渠道作用。

四、思想政治理论课教学考核多元化改革存在的问题和对策

1、教师工作量加大。实行思想政治理论课教学考核多元化改革，对学生来说利大于弊，但无疑极大地加重了教师的工作量，许多活动需要教师精心设计，非常耗精力。

2、教师综合能力要求更高。要想真正把教学考核多元化搞好并落到实处，形成比较系统的考核机制，教师的综合素质的培养提高尤为重要。要求教师参加教育部门举办的各种课程、研究会培训学习，参加党校哲学社会科学骨干教师培训，选派教师到企业、街道社区、区乡镇去进行带薪社会实践，鼓励教师攻读硕士、博士学位，以提高教师的综合能力和知识水平。

参考文献：

[1]李德春、高等职业教育考试制度改革初探[J]、职业教育研究，2006，（12）、

[2]谢文静、高等职业教育考试改革探讨[J]、教育与职业，2003，（13）、

教师考核思想总结篇7

关键词：思想政治，教育学原理与方法，五维动态考核模式

总书记在2018年全国教育大会上的讲话中指出：“要把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节，贯穿基础教育、职业教育、高等教育各领域，学科体系、教学体系、教材体系、管理体系要围绕这个目标来设计，教师要围绕这个目标来教，学生要围绕这个目标来学。凡是不利于实现这个目标的做法都要坚决改过来。”①课程考核作为教学活动的重要组成部分，同样必须围绕这个目标构建考核模式，将“立德树人”贯穿教育教学的全过程。“思想政治教育学原理与方法”是高校思想政治教育专业核心课程，建立科学合理的考核模式对培养合格的思想政治教育工作者至关重要。

一、“思想政治教育学原理与方法”改革考核模式的必要性

（一）课程性质决定了必须进行考试改革。

“思想政治教育学原理与方法”是一门思想性、理论性与应用性非常强的课程，培养具有坚定信仰、扎实思想政治教育理论功底、全面掌握思想政治教育工作方法和研究方法、具备高尚道德情操、拥有良好外在行为的思想政治教育工作者，是该课程承担的重大任务。因此，该课程考核必须同时考查学生理论知识掌握、应用能力培养与提升、思想信仰状况、道德培育和行为表现的情况，知识、能力、信仰、道德、行为五个方面的考核不能偏废，当前该课程的考核模式难以做到这一点，因此必须进行考核模式改革。

（二）思政专业学生未来的发展决定了必須进行考试改革。

思想政治教育（师范类）专业学生毕业后从事的工作主要有：在学校和科研机构从事思想政治教育专业的教学和研究工作，在党政机关和企事业单位从事以思想政治教育专业为基础的宣传、组织、管理、人力资源、思想政治工作和社会工作。具备扎实的思想政治教育理论功底，坚定的政治信仰，良好的口头表达、论文写作、人际沟通、团结协作、组织管理、教学技能和初步的学术研究能力，有利于学生更快更好地适应和从事以上工作。“思想政治教育学原理与方法”作为该专业学生掌握思想政治教育基本规律和基本方法，培养学生知、能、信、德、行的主干课程，必须进行考试改革，建立结果考核和过程考核相结合的动态考核模式，综合考查学生相关能力的培养和提升情况，满足学生未来发展的需要。

（三）一些学校考核模式存在的不足决定了改革之必要。

一些学校考核模式存在重理论知识轻应用能力、重结果轻过程、重诊断轻反馈的不足，导致不能在教学过程中充分发挥考试的检验、评价、督促、反馈和引导等功能，使学生学习过程中参与的态度、数量和质量得不到有效的外在激励、反馈和引导，降低学生学习参与的积极性与主动性，使任课教师在教学内容的整合、教学方法的实施、教学手段的运用、学习任务的布置上不能很好地得到学生积极正面的回应，影响教学内容和教学方法变革，使教学质量得不到应有的提升。因此，必须进行相应的考试改革，建构起有利于改善教学管理、促进教学内容和教学方式改革、提高学生综合素质的考核模式。

二、“思想政治教育学原理与方法”课程“五维动态”考核模式构建的具体方案

根据“思想政治教育学原理与方法”课程的性质和地位，在坚持理论评价与能力评价相结合、思想评价与行为评价相结合、过程评价与结果评价相结合的原则下，从知识、能力、道德、信仰、行为五个维度对学生的学习成绩进行综合动态考核。

（一）确定“五维”系统的考试目标。

“思想政治教育学原理与方法”的课程性质和地位决定了课程考试要着眼于学生对理论的掌握、能力的培养、思想信仰的状况、道德水平的提升、外在行为的表现设置考核目标。据此，我们确立“五维系统”的考核目标，着重考核学生理论掌握、能力提升、思想信仰、道德水平、行为表现的状况。理论掌握维度主要考查学生对课程理论掌握和运用的程度、广度和灵活度。考核的目的是引导学生完善自身知识结构、提高专业理论素养。能力提升维度主要考查学生在弄清知识内在联系的基础上，运用思想政治教育理论和教育方法分析、解决现实问题能力提高的程度，具体包括口头表达、情感沟通、教学技能、团结协作、组织管理、理论研究等能力。考核的目的是引导和督促学生具备从事思想政治教育相关工作和学术研究的能力。思想信仰维度是考查学生对主流意识形态是否认同及认同的程度，考核的目的是引导学生树立正确的世界观、政治观和价值观，对马克思主义理论和中国特色社会主义理论真学、真懂、真信、真用。道德提升维度主要是考查学生思想观念、道德素质的状况，考核的目的是引导学生具备与思想政治教育工作相匹配的思想观念和道德素质。行为表现维度主要是考查学生能否切实践行所确立的思想观点、道德规范和所信仰的意识形态、能否做到“知”和“行”的高度统一，考核目的是引导学生真正做到知行一致。“五维”系统的考核目标不是彼此孤立的，内化和外化环环相扣，五者密不可分。其中，“知”是基础，“能”是关键，“信”是保障，“德”是核心，“行”是目的。因此，必须把这五个方面看作一个有机统一的整体加以考核，不能有所偏废。

（二）建立考试成绩动态评价体系。

“思想政治教育学原理与方法”课程考试要坚持过程评价与结果评价相结合的原则，该课程在坚持课程结果评价考核的同时，主要通过改革平时成绩和实践成绩的考核建构考试成绩动态评价体系，该评价体系包括平时成绩考核、实践成绩考核和期末考核三个部分。

平时成绩考核的内容包括出勤、课堂参与数量与质量、作业三个部分，教师做好学生的考勤记录、发言记录、作业检查记录等，为量化考核平时成绩提供依据，避免平时成绩给分的随意性，保证量化考核的客观性和公正性。通过提高平时成绩的分数值，加大平时表现考核力度，把考核动态贯穿整个教学过程中，完成对学生思想信仰状况，理论掌握及运用、口头表达、逻辑思维、写作、组织管理等能力和行为表现的考核。实践成绩考核。实践形式可采取社会调查形式完成，要求学生提前预习该门课程方法论部分内容，掌握思想政治教育的基本方法，在社会调查中合理运用这些方法，并运用这些方法解决调研课题发现的问题。具体做法：任课教师拟定实践方案，确定与思想政治教育相关的实践选题，以小组为单位选择一个题目进行社会调查，完成实践报告，期末各小组制作课件，面向全班对本次社会调查的情况做总结汇报、教师和其他小组学生就汇报内容提问，汇报小组成员回答，成绩评定采取小组自评、小组间互评和教师评价的方式进行，综合三者分数确定本小组的最后考核得分，其中小组自评是由小组长根据其动态监控小组成员实践参与的情况给出小组每位成员的得分，以此做到成绩考核的公平公正。通過提高实践成绩的占比，建立科学的实践成绩考核方式，将考核动态贯穿整个实践教学过程中，既完成对学生沟通能力、口头表达、课件制作、团结协作、组织管理、方法操作和理论运用等能力的考核，又完成对学生集体意识、责任感等道德素质和相应外在行为的考核。当然，实践方式不拘泥于社会调查。

期末考核。期末考核是在所有教学任务完成后的总结性考核，由于该课程是一门集理论性和实践性于一体的课程，如果只重理论而轻实践，课程的实际功能和价值就会减弱，如果只重实践而轻理论，学生就会因缺乏扎实的理论功底而不能正确分析思想政治教育的现实问题，实践会因缺乏相应的理论做指导而出现失误。因此，考试改革在改变以往重理论轻能力弊端的基础上，不能犯矫枉过正的错误，必须做到能力考核和理论考核不可偏废。据此，该课程期末考试仍然采取闭卷考试的方式进行，主要考查学生理论学习的情况及运用所学理论分析和解决问题的能力。通过期末闭卷考试，实现对学生理论掌握、理论运用和逻辑思维能力的考核。

（三）实现考核评价主体多元化。

目前该课程的考核主体比较单一，基本由教师完成。“五维系统”的考核目标及动态评价体系仅靠教师这一单一考核主体是难以实现的。“思想政治教育学原理与方法”课程教学是教师为主导、学生为主体，教师与学生、学生与学生之间多元互动的过程，课程考核应该是教师与学生、学生与学生之间相互认知和互动的过程。构建包括任课教师和学生在内的多元考核主体，变教师单独考核为教师、学生共同参与的综合考核。任课教师对学生掌握课程理论知识的深度、广度和运用的灵活度进行考核，同时参与学生课堂内外实践性的考核；学生根据自己和他人的行为表现、课堂内外实践活动的参与度及其作用发挥度，对综合能力和素质进行自评和互评。

三、适应“五维动态”考核模式的配套教学改革

为了确保“五维动态”考核模式的顺利实施，必须对教学内容、教学方式、教学手段和教学组织形式进行配套改革。

（一）整合教学内容，变教材体系为教学体系。

为了提升教学的实效性，变教材体系为教学体系，必须对教学内容进行提炼和整合。具体整合方式是：在坚持遵循课程内容内在逻辑联系的前提下，引入当前学术界研究的新观点、新成果，契合思想政治教育现象和事件，回应学生关注的思想政治教育热点、焦点和疑点问题，对所选教材的章节体系进行取舍、提炼、整合，达到提高教学现实针对性和实效性的目的。

（二）充分尊重学生的主体地位，合理运用教学方法。

学生是学习的主体，教学活动能否正常进行，教学工作能否取得实效，最终取决于学生的学习积极性和主动性的高低。因此，该课程教学在发挥教师主导作用的前提下，应充分尊重学生的主体地位，通过实现教学方法的多样化调动学生的学习主动性和积极性，提高学生的学习参与率。根据“思想政治教育学原理与方法”的性质、特点和内容，在教学过程中可选用以下方法：一是理论与实际相结合法，具体做法是布置学生预习理论——学生联系实际举例分析理论——学生课堂上联系实际举例讲解理论——教师总结；二是辩论法，对于一些易产生疑惑的理论观点、看法进行生生辩论，具体做法是教师布置辩论题目——学生课前做辩论准备——课堂辩论——教师总结，也可根据情况进行课堂即兴辩论；三是合作探究法，具体做法是教师设置思想政治教育案例——学生合作探究——分析案例、找出解决办法——教师总结。以上方法在实施过程中均以小组为单位进行。

（三）积极运用现代教育技术，实现教学手段的综合化。

实现传统教学手段与现代化教学手段的结合，特别是综合运用现代化的信息技术手段增强教学效果，具体做法：一是充分应用多媒体设备进行教学。教师加强对课件的建设，制作图文并茂、光声影三者结合的多媒体课件，在理论的叙述和论证过程中穿插图片、录像、录音等资料，从视觉、听觉上以生动的形象激发学生的兴趣，增加学生的感性认识，使该课程抽象的理论形象化、具体化，增加学生的参与度；二是充分运用网络资源进行教学，即布置一定的学习任务，要求学生借助网络媒介搜集查阅资料，完成学习任务，使课堂教学向网络延伸；三是通过网络与学生进行交流，特别是运用新媒体与学生加强沟通和交流，如建立QQ群、微信群等，一方面教师通过QQ群和微信群该课程的相关信息，另一方面通过网络与学生进行线上交流，及时解答学生在课程学习上遇到的各种问题。

教师考核思想总结篇8

通过培训，使新教师进一步巩固专业思想，热爱教育事业，熟悉教育教学环境和教学常规，树立正确的教育观念和新课程理念，提高教育教学能力，促进专业成长，使他们尽快成长为教学能力出众的合格教师。为此，我们根据上级有关部门的新教师培训意见精神以及本镇实际制订本学年新教师培训计划。

二、预期目标

1、让新教师在短时间内熟悉学校，熟悉工作岗位，进一步巩固新教师的专业思想，具备良好的道德素养，能热爱本职工作，热爱学生。

2、初步掌握学科的教学常规和技能，理解学科的业务知识和内容体系，课堂教学、作业批改、课外辅导等逐步走向规范化。

3、对课改目标、课程标准、教材教法有较深刻的认识，并能运用到实际教学中，增强驾驭教材、驾驭学生及驾驭课堂能力，提高教学水平及学科质量。

三、培训时间

年月——年月

四、培训形式与要求

由集中培训和分散培训两部分组成。集中培训由镇中心小学统一组织，分散培训由各村小校长直接负责。

五、重点培训工作

1、从抓学习入手，以促发展。师德修养是教师立身立教之本。因此，要先从学习入手，集中学习《中小学教师职业道德规范》、《义务教育法》、《教师法》、《未成年人保护法》等法律法规，结合自身找差距，在教育、教学中约束自己，规范自己，从而达到自修、自思、自我提高的目的。

2、从抓考核入手，以促提高。对新教师实行考核制，采取学期考核与学年考核相结合，学生考核、同行考核与领导考核相结合，定性考核与定量考核相结合的方式进行，考核结果作为新教师提拔、评先、树优的重要依据。

3、以课堂教学为主阵地，提高课改意识。深入开展新教师备课、上课、说课、评课等活动，让新教师听课后，能取别人之长补己之短，促其发展。

4、培养与提升新教师课改、科研意识，强化现代信息技术的培训。采取理论讲座、自修自练、集中学习、外出培训等方式，不断丰富新教师课改、科研理论水平，并根据自身经验及所教学科特点，在工作中认真实践，及时总结，更好地成长。

六、总体措施

1、成立新教师培训领导班子