教师企业实践总结(精选8篇)
教师企业实践总结篇1
（炎黄职业技术学院，江苏淮安223400）
摘要：企业经营管理沙盘模拟与企业管理课程有许多相同之处，并且在各自的讲解实施中，都会用到对方的相关理论或操作。本文以两者在各自教学实施中存在的主要问题为切入点，对它们进行整合，以期更好地发挥各自的教学效果。
关键词 ：高职院校；企业经营管理沙盘模拟；企业管理；整合
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1671—1580（2014）09—0093—02
一、课程简介
（一）企管沙盘模拟系统简介
沙盘模拟教学以沙盘教学用具为载体，以制造企业为背景，模拟企业的业务操作流程及运营管理过程。教师将学生分成若干个学习小组，每个小组5~6人，分别扮演总裁（制定企业发展战略规划）、营销总监（负责开拓市场）、生产总监（负责企业生产管理工作）、财务总监（筹集和管理资金）和采购主管（负责采购）等管理角色，参与企业的模拟经营管理。通过直观的企业沙盘，让学生在游戏般的训练中体验完整的企业经营过程，感悟正确的经营思路和管理理念。
（二）企业管理课程简介
企业管理是一门理论性与实践性都很强的课程，也是高职管理类各专业的核心技能课，可以帮助学生树立科学的管理理念，为企业培养掌握基础管理知识和具备相应管理技能的基层管理者。企业管理源于生产实践，又用来指导生产实践。因此，在企业管理的教学方法及手段的设计上应尽量体现其实践性特征，才符合企业管理的教学规律与特点。
二、课程教学存在的主要问题
（一）沙盘教学存在的主要问题
1、重规则，轻指导
在沙盘教学中，教师普遍重视沙盘规则的讲解而忽略对学生进行企业经营管理行为本身的指导，导致学生知道怎么去推演沙盘，却不知道如何决策，或是做出错误的决策后，却不能很清晰地知道这些后果产生的原因。出现这种重规则轻指导的情况，原因主要有两点：一是学生的知识储备不够，缺乏融会贯通的能力。二是老师能力有限。沙盘模拟是一种全新的教学模式，教师在组织教学过程中少有经验可循，而高职院校的教师基本上都是在传统的教育模式下培养出来的，对沙盘这一新的教学方法无所适从。
2、重沙盘推演，轻现场案例分析
很多学校企管沙盘模拟不仅是作为实训课程存在的，还是选拔学生参加省（或全国）的ITMC职业技能大赛的重要途径，因此，在沙盘模拟的过程中自然看重结果，对于获胜的小组关注较多，对经营失败的小组关注不足。要将知识的传授、沙盘的模拟操作、学生能力的培养有机结合起来，对教师而言难度较大。沙盘模拟对教师缺乏相应的考核评估体系，教师不愿意多花时间和精力进行现场案例分析。沙盘模拟的精髓，不是模拟过程的激烈竞争，实战演练，而是教师针对不同条件与模拟结果的讲解。否则，教学过程易流于形式，变成纯粹的游戏。
（二）企业管理课程存在的主要问题
1、重理论，轻实践
企业管理课程理论知识丰富，内容较为抽象，因此，教师在教学计划的实施上，基本是集中在课堂教学和书本知识的讲解上，不安排实践环节或是实践环节很少。因为实践环节不易组织，操作性不强，不容易达到实践的目的，而并非这门课程不需要实践。实践环节缺乏、实践效果差是企管课程存在的主要问题之一。
2、重知识的传授，轻能力的培养
企管课程知识点多且分散。在传统教学方式下，学生能“记住”很多管理知识，但记住知识不等于拥有了能力。学生在课程中学到的知识是零散的、孤立的，且缺乏联系。学生在学完了这门课程后往往只掌握了相关的概念、原则、方法、手段等，缺乏系统的观念和整体的意识，且所学知识会随着时间的推移而逐渐消耗。在授课过程中，对于学生的决策分析能力、市场预测能力、团队合作能力、沟通能力、创新能力、处理突发事件等能力的培养明显不足，而这些能力恰恰是用人单位所急需的。
三、课程整合实施
（一）课程整合的基础
1、教学目标相似
企管沙盘和企管课程都注重培养学生的全局观念和战略决策意识，注重培养学生运用企业管理基本理论、基本方法分析问题和解决问题的能力。
2、结构化知识体系需要系统整合
企管课程不仅包含市场管理、生产管理、人力资源管理、财务管理等知识，还涉及经济学、管理学、市场营销学等相关学科知识，要想学好这门课，必须系统掌握这些知识。而企管沙盘可以通过岗位实践，在仿真的企业环境中经历企业的生产经营的完整过程，加深和巩固学生对所学知识的理解和掌握，真正做到学以致用。
企管沙盘演练涉及多层面的管理知识，需要学生具备较完备的专业知识，并能做到融会贯通。否则，学生可能是稀里糊涂进行了一轮又一轮的沙盘推演而不能把握企业管理的真谛，也无法体会沙盘的魅力。
（二）整合课程，优化教学效果
1、将沙盘引入企管课程教学，整合课本知识，解决实践难题
通过沙盘教学这一载体，学生将理论用于指导实践，又在实践中加深对理论知识的理解，提升了学生理论联系实际的水平。通过沙盘推演，学生能够掌握综合运用采购管理、生产管理、市场管理、财务管理、企业战略管理等专业知识和技能，对所学知识进行系统的整合，有利于将所学技能加以综合性和系统性的运用，理解各个知识点之间的内在联系，构建企业管理知识体系，既解决了企业管理实践环节薄弱的难题，又使学生的综合能力得到了提升。
2、重视沙盘模拟过程中的现场案例解析
现场案例解析是沙盘演练课程的精华所在。通过教师有针对性的点评、解析，学生对所学知识的认识、理解会更加深刻，会反思经营决策中的不足并思考对决策失误应采取的补救措施。每次实训课结束后，让学生在不断的反思、总结中回顾所学的相关专业知识，体验企业经营管理的全过程，体会理论与实践相结合的奥秘。教师还可根据学生的总结改进实训教学，把带有普遍困惑的问题作为案例进行解析，这个过程必须充分发挥教师的作用。传统的案例教学受案例本身抽象性所限，学生无法获得切身的体会。而对现场出现的典型案例进行深层剖析，会加快学生对所学知识的理解吸收，这比传统的案例教学更加生动形象，更有说服力。
3、整合师资结构，由单一型向双师型转变
沙盘是新兴事物，很多学校的沙盘教师是直接从企管教师中抽调的。沙盘集角色扮演、案例分析、专家诊断于一体，不仅需要教师有很深厚的功力，对沙盘规则、经营趋势有很好的把握，具备完整的企业管理理论，还要求教师到企业积累一定的经营管理经验，实地了解企业运营的真实情况、面临的问题、解决的思路和方法等。师资队伍建设是提高教学效果的关键因素，专业课教师在不断提升学历、学位和专业职称的同时，应着力向“双师型”转变。
［
参考文献］
［1］ITMC编写组、企业经营管理实训教程之一——沙盘对抗［M］、北京：高等教育出版社，2007、
［2］田跃、基于企管沙盘模拟的《现代企业管理》教学方法探讨［J］、市场周刊（理论研究），2011（10）、
［3］姚亚琳、引入沙盘模拟的企业管理课程改革［J］、湖北函授大学学报，2011（8）、
教师企业实践总结篇2
Abstract： In this paper， taking tourism management specialty in Changjiang Professional College for example and constructing academic evaluation system of the bination of school performance appraisal and enterprise practice assessment as the research direction， existing problems of the process of current campus performance appraisal and the enterprise practice assessment were analyzed and countermeasures and suggestions of the relationship between school performance appraisal and enterprise practice assessment were straightened out， talents training strategies of vocational professional tourism management specialty were optimized、
关键词： 校内成绩考核；企业实践考核
Key words： school performance appraisal；enterprise practice assessment
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2012）32-0238-02
0 引言
工学结合、校企合作是培养高职人才的有效途径。学生通过校内学习掌握必要的文化知识和专业理论，通过到企业实践培养职业素养和操作技能，二者有机结合才能完善学生的知识结构和能力结构体系。因此构建学生校内成绩考核与企业实践考核相结合的学业评价体系成为我们必须认真思考和研究的重要课题。
按照《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）的文件精神，结合学习实践科学发展观，为促进我校教育教学改革，增强学生的职业能力，提高教育教学质量，我们以旅游管理专业为样本，就校内成绩考核与企业实践考核相结合的问题做了如下调查研究。
1 现状分析
1、1 校内成绩考核 目前，校内成绩考核依然以理论考试为主，形式主要是课堂笔试。每门课程按照平时占20%、期中占30%、期末占50%的比例，综合评定总成绩。随着教学改革的深入，目前也有部分教师在部分课程的考核中进行了改革尝试，如进行实际操作考核（或者理论和操作各占一部分）、进行案例分析、撰写调查报告或小论文等。
1、2 企业实践与考核 以旅游管理专业为例，企业实践主要分为阶段岗位实习（寒暑假、黄金周）、专业教学周实习、毕业实习（第五、六学期）三种方式，灵活分布于各个教学阶段，实行“学习什么，实际操作什么”的原则，学生能及时消化所学理论，并在实践操中发现问题，增强对理论的理解。
寒暑假实习，主要解决贫困学生贫困问题。
双休实习，利用课外休息时间学习岗位技能，边学边用，活学活用，学以致用。
专业教学周，根据部分职业技术课的实践要求，与校企合作单位联系，专业教师带队安排学生1-2周专业技能实习。
毕业实习，基本是在理论知识学习阶段完成以后，在大三上学期开始组织学生集体去实习基地。
实习过程分三步走：首先，培养学生良好的思想意识，养成良好的职业道德和责任心。其次，职业技能实习按部门轮岗，六个月争取实习两至三个岗位，如经理助理岗——学习企业管理、市场竞争机制、用人机制、激励机制；销售岗——建立客户信息，拓展区域市场，建立区域销售渠道；导游岗——让游客在最短时间内按自己的思维模式运转，掌握较好的语言趣味性、仪表仪态魅力等等。第三，实习要求达到熟能生巧、巧中创新、新中总结，形成一套对于整体企业运作模式的清晰认识。
企业实践的考核方式主要是由学生写出实结由企业出具实习鉴定，对学生实习做一个定性的评价。
2 当前校内成绩考核同企业实践考核过程中存在的问题
2、1 从认识的角度看，部分在校生对企业实践活动不够重视 由于缺乏思想上和心理上的准备，部分学生认为企业实习只是走过场，走形式，并没有意识到参与企业实践，是将理论与实践有机结合的重要步骤，是学以致用的必要环节。如旅游管理专业酒店管理方向学生在酒店毕业顶岗实习，有的同学工作中情绪怠慢，认为实习是做苦力，缺乏沟通的能力和合作的精神，缺少爱岗敬业的精神，尤其是专业技能与实际操作严重脱节。
2、2 从知行统一的角度讲，校内教学与企业实践要求仍有一定距离 从学生参与企业实践活动的宗旨来讲，就是要通过企业实践，把课堂和社会联系起来，力求从实践中验证书面的知识，也通过企业实践更多的了解社会，更好的服务社会，使自己的情智和能力得到提升。但目前学生的动手能力不够强，不能做到校内学习与校外实践的统一。进入企业实践后，学生需要有一个较长的过程来适应工作环境。
2、3 校内考核与实践考核均存在不足且缺乏相互联系 校内考核存在内容上偏重理论，形式上过于单一的问题，没有充分体现高职教育重在运用理论知识分析解决实际问题、重在实际操作的教学特色，没有充分发挥考核在高职教学中对老师教学和学生学习的导向作用。
企业实践考核存在着评价过于笼统、抽象，不够系统和量化的问题，评价的主观性过强。
而且，从目前的情况看，校内考核和企业实践考核相互割裂，缺乏联系，没有成为一个相互映照，互为反馈，彼此促进的有机整体。
3 理顺校内成绩考核与企业实践考核关系的对策及建议
3、1 加强对在校生企业实践的认识引导，明确企业实践的重要性 “实践出真知”，任何理论的形成都要在大量的实验和实践的基础上形成，要着力培养学生在实践中动手动脑的能力，养成实践（实验）的正确态度和习惯，要善于把课堂所学运用到社会实践中去，运用到服务社会中去。让学生认识到企业实践活动是教学的重要环节，要求学生不仅要通过校内教学实践来提高基本的操作和实验能力，还要通过在企业的实践过程，接触社会，认识社会，提高其分析问题，解决问题的能力。企业实践应作为教学工作的重要环节，进行巩固和发展。要重视学生校内学习与实际工作的一致性，实行校内成绩考核与企业实践考核相结合，探索课堂与实习地点的一体化。进一步强化实践教学，建立与理论教学相互独立又互相渗透的实践教学体系。认真落实实践教学环节，使每位学生都必须达到规定的实践学分的要求，除综合性的实验、实训、实习等环节外，也应重视课内实训，把它作为一类重要的实践手段，不断完善基本实践能力与操作技能，采取有效措施建设好相对稳定的校外实习、实训基地。
3、2 加大师资培训力度，改善教师队伍的“双师”结构，推进考核方式的改革 在工作过程和工作任务的基础上开发课程，实施情境构建、任务导向的教学改革，这给教师提出了更高的要求。教师应具备整合企业现场工作与学校专业教学的能力、情境设计能力等等，这就要求教师在职业教育专业教学的理论与方法上有所突破，鼓励教师考取各种职业资格证书。可以通过两种方式来提高教师的“双师”素质，以适应高职的教学要求。一是利用暑假将专职教师送到相关企业顶岗工作，使之成为既拥有丰富的专业理论知识，又有专业实践能力和操作技能，还要有管理经营能力和市场科技信息意识的双师型人才；二是经常邀请国内有合作关系的公司、企业、实际生产单位的一线技师，经理人来为各位教师培训，传经送艺。
学校可以采取下企业培训、进修等途径培训教师，也可以增加专业教师中具有企业工作经历的教师比例，安排专业教师到企业顶岗实践，积累实际工作经历，提高实践教学能力。
通过提高教师的双师素质，可以有效地促进教师在教学思想、教学方法和考核方式上的改革。
3、3 改善实验实训条件，校企合作，加强实训、实习基地建设 基于工作任务及过程的教学实施，需要配套的模拟实验实训设备，学校可组织企业专家共同开发实训项目，并建设与之配套的教学环境。同时应加大校企合作力度，开发校外实训基地。以“做中学、学中做”、融实践教学和理论教学为一体的形式组织教学，真正做到工学结合。
3、4 在校内成绩考核内容上注重能力考核 在考试内容上，坚持“学以致用”的原则，即在考查学生基础理论知识的基础上，注重考查学生运用所学知识认识问题、分析问题和解决问题的能力，以及学生对需要实际操作的课程的动手能力的考核。可以通过案例分析题、撰写小论文的形式锻炼学生搜集资料、整合资料、分析问题、解决问题的能力。也可以通过在实训室设置情景模拟，锻炼学生的实际操作能力。
3、5 在企业实践考核方面增强考核的实效性 目前，我校对于学生在企业实践考核的实效性还不够强，导致不能及时的总结问题和经验。为此，可以在实习过程中建立“双周”机制，即每周组织周会，邀请学生、校方、企业三方讨论和总结；学生每周写实习周志，并由校方与企业共同评估，及时发现问题，解决问题，总结经验。
在校内对学生制定实习成绩考核的依据，如制定“实习鉴定表”，对学生实习的评价性材料，由实习单位各部门主管负责人对学生从职业道德、知识运用、操作技能、协作精神等方面进行量化考核评价；强调学生实习的原始记录，另外要求学生实习结束后做生产实习报告，实习主管老师对学生企业实习鉴定、实习周志及实习报告综合给出学生实习成绩。
3、6 建立校内考核与企业实践考核相结合的学业评价体系 必要的基础理论和较强的操作技能是一个合格的高职毕业生必须具备的基本素质，而作为培养这些基本素质的有效途径校内教学和企业实践是一个相互联系和相互作用的有机整体，因而构建校内考核与企业实践考核相结合的学业评价体系是实现高职人才培养目标的重要方面和必要手段。
通过校内成绩同企业实践成绩相结合的方式，我们希望构建两个互相联系，互相渗透的体系，那就是理论教学体系和实践教学体系相结合，在教学内容，教学实施和成绩考试上相对独立同时又互相补充。在学生的能力培养上，通过校内成绩考核和实践成绩考核相结合，使学生做到校内学习与企业实践并重，大力培养学生的学习能力、
实践能力、创造能力、沟通能力和创业能力。
参考文献：
[1]李莉、旅游院校酒店实习问题的探讨[J]、桂林旅游高等专科学校学报，2009，（10）、
[2]杨娜、高校酒店管理专业实习存在的问题及对策[J]、经管空间，2011，（8）、
教师企业实践总结篇3
关键词：校企合作 双师型 教学团队 育人模式
广州工商职业技术学院物流管理专业（冷链物流管理方向）在专业创新的整体规划中，包含校企合作、专兼结合双师型教学团队的组建与教学实施的改革。这一改革是高职高专加强师资队伍建设，强化学生实践能力培养、提高教学质量的新的尝试，这种“双师型”教学团队是由学校专职教师与企业有实践经验的工程技术、管理人员共同组成的教学团队。专职教师理论教学经验丰富，而兼职企业教师实践经验丰富，组合在一起，形成理论与实践相结合的“双师型”教学团队。我们在实际运作过程中，不是分隔为理论课由专职教师上，实践课由兼职企业教师上，而是该专业的课程都由这个团队参与教学。
这种组织方式是与高职高专的课程内容相对应的，这类学校纯理论性的课程几乎没有，每门专业课程都要理论联系实际，而且实际知识偏重。如何让学生既学到必要的理论知识，又掌握必要的实践知识，除在教学内容组织上要改革，在师资队伍也要适应这一改革，我们组建的这种“双师型”团队正是适应这种需要的。
从2010年开始，这一教学队伍组建，先后由团队讨论了相关课程的教学内容，编写了教材、讨论教学方法、确定授课教师，并在冷链物流专业方向2010级及2011级两届学生中进行教学实践，在教学实践的过程中，团队定期讨论教学情况、分析教学状况、及时改进教学方法，在课程结束后又进行了专门的讨论总结。从两届教学实践的效果调查看，这种双师型教学团队的教学效果，尤其是实践教学效果，大大提高，学生一致反映良好。
专兼结合，校企合作“双师型”教学团队的运作是一个创新，其运作特点主要表现为以下几个方面。
一、校企合作双师型教学团队是保证学生三年学习实践教育不断线的基础
组建校企合作的双师型教学团队后，从专业的人才培养方案的确定开始，这一合作的团队就开始共同工作，由于人才培养的各个教学阶段都有企业兼职教师参加，因而使该专业创新人才培养方案中学生的实践教学环节被重视并真正落实。为了加强实践教学，我们将学生在校学习三年的各教学阶段做到教学实践不断线：入学后的专业教育有企业的兼职教师与学校专职教师共同进行；基础课时、专业认识课要在企业进行，由企业教师进行全面教学；专业基础课时根据不同的课程，利用校内实验室和企业生产现场对专业基础课的理论部分进行实验操作，加强对理论知识的掌握；专业课教学时，能在企业教学的就在企业进行，完成专业课的实践性；专业综合实习结合企业的不同工作岗位，通过轮岗达到多种知识、多个岗位的学习，最后形成学生的综合实践能力；毕业实训用顶岗实习的方式，使学生在真实的工作岗位上得到实践能力的提高，并达到学生毕业与就业的无缝对接。这样，学生在校三年做到了实践教育不断线。而由于三年期间许多教学内容要在企业进行，而这一点一定要有企业的兼职教师才能有效地完成。
二、校企合作双师型教学团队能真正保证课程教学中做到理论联系实际
现有的教育体系，使高职教育不能真正做到理论联系实际。这主要由于现有的教材编写大多数存在理论脱离实践的弊端；学校的专职教师有不少本身存在理论脱离实际的不足。虽然近几年来强调理论联系实际，但这种状况改变不大，有条件的学校增加了学生下企业的机会，但都集中在毕业实习阶段，理论与实践还是分离的。有些学校加强校外专家的讲座、讲课，但并没有深入地将理论与实践有机地结合起来。而组成校企合作双师型教学团队后，从人才培养方案开始，到教学内容的制定、教学方法的确定、教材的编写、教学进度的制定、教案的准备，都是由学校专职教师与企业兼职教师共同研究进行实施的。这样就保证了整个教学过程真正做到理论联系实际。而由于企业教师直接参与教学过程，就能真正做到每个教学阶段、每门课程、甚至每个章节和项目的教学能做到理论联系实际，这种联系是水融的，在时间上、空间上、内容上都可做到随时理论教学是与实践相结合的。
如《冷链物流设备与技术》课程，上课时由企业兼职教师主讲，学校专职教师辅助。教材是校企合编的，教学内容的实践部分大多结合企业的实例，在教学中，教师可以根据教学需要随时改变教学场景，将学生带到企业看实物、看实际操作、看加工过程、看工作流程等，使学生结合课本知识随时随地与实际工作过程联系起来，这是真正的理论联系实际的教学。当然也不是简单的师傅带徒弟的纯实践传授，由于教材是由专职教师与企业兼职教师共同编写，其必要教给学生的理论基础一定要在教学中体现出来，只是将理论教学与实践紧密地结合起来，使学生既弄懂了应知的理论基础，又得到了实践的操作能力。
三、校企合作双师型教学团队强化了企业兼职教师在教学过程中的作用
校企合作双师型教学团队在教学运作中，专兼职教师一起参加学校的正规教学活动，包括教研组教学活动、系组织的教学研究讨论活动、按照学院教务处的有关规定及规章制度完成教学过程的准备（包括集体备课、讨论讲课方法、讲课地点、理论讲授与实训、企业现场参观、实操的时间安排、教学内容的分工等）、讲课、实训以及总结教学效果的分析。由于企业有实践经验的工程技术及管理人员，全过程、全面深入地参与整个教学过程，在参与的过程中教学团队充分尊重企业兼职教师的意见，将他们的观点、意见采纳到教学组织中，使实践教学的内容完全融合到教学全过程，因而使兼职教师的作用得到充分发挥。加上他们直接承担相关的实践教学内容的讲授，使他们的实践经验直接变成课堂的知识传授给学生，这就更加强化了他们在实践教学中的作用。这种做法，与过去老师在课堂讲课、有条件就到企业听兼职教师讲授指导的教学相比，兼职教师的作用得到强化，把过去的辅助、补充性参与教学过程变成了实践教育与理论教学并重并有机融合的教学过程。
四、校企合作双师型教学团队有利于学生对企业和社会的了解
校企合作组建“双师型”教学团队，由于企业兼职教师参与学生三年教学的全过程，使学生从入学开始就能直接接触企业、接触企业的工程技术人员和管理人员。这些企业教师把企业的文化、企业的职业特点、企业的结构、企业的实际运作过程、企业不同岗位的操作及相互关系、企业的经营与市场开发、企业的职工与上下级关系的处理等问题，都能在教学过程中自然地结合进教学内容。这些内容的加入，实际上使学生在校期间就能接触社会、接触企业，了解社会与企业，并从中学习。学习的知识不仅只是单纯的课堂知识，也融进了社会的知识、实践的知识，使学生在校期间对社会、对企业有了较好的了解，这对学生的实践能力的提高、素质的提高、综合能力的提高都有好处。
五、校企合作双师型教学团队的运作进一步深化了校企合作的内涵
校企合作是高等学校进行教育改革的重要措施之一，校企合作的内容很广泛，包括学校教育活动的各个方面，也包括企业经营建设发展的各个方面；合作的形式也是多种多样的。校企合作双师型教学团队的组建与运作是加强校企合作内涵的一种主要表现。
首先，组建联合的“双师型”教学团队，在组织上保证了学校专职教师与企业兼职教师形成一个新的教学团队。这个团队根据教学工作的需要，作为一个整合的战斗团队去完成教学过程的各种任务，在这里双方的作用、意见、以及教学行为都是平等的，这就保证了专职教师与兼职教师的作用都要充分发挥，理论与实践的知识受到同等重视，这就是真正意义上的“双师型”教学团队。
其次，只有形成正式的教学团队，共同完成各项教学任务才能在整个教学过程中真正做到理论与实践训练的高度统一。可以克服过去理论教学与企业实训的脱节现象，这种脱节主要表现在时间的安排上、理论教学中、实训室，或者是理论教学在前、实训在后，本应互相结合的，在教学时被分隔成相差一个学期，甚至一年两年，这种做法就算不上理论与实训的真正结合。
再者，企业兼职教师与学校专职教师组建教学团队后，双方的人员取长补短，互相学习，共同提高。学校专职教师不仅加强了实践能力的学习，同时了解熟悉了企业运作实际情况、企业文化，使自身的素质得到全面提高；企业兼职教师则在教学过程中得到理论上的提高，并提高了教学、讲授的水平，在知识的系统性、严谨上也得到了提升，这对企业的工程技术人员与管理人员综合能力的提高有很大帮助的。
另外，由于组成一个教学团队，企业的兼职教师还可以将企业的经营、发展、技术改造、产品更新等方面的问题和项目带到学校来，由学校的专职老师帮助共同完成企业的某些生产、经营、发展中的项目。事实上，在我们的教学实践中，企业的科研项目申报、专利项目的申报、管理文件的制定、企业与作业标准的制定等项目都有这一教学团队的教师参加，这些活动对学校、企业都有好处，也真正强化了校企合作的内涵。
校企合作专兼结合“双师型”教学团队的组建，由于具有上述特点，在实际教学中表现出巨大的优势，这些优势主要表现在学生对实践教学效果的满意；学生的实践能力大大提高；学生对岗位适应能力加强了。正是由于这些优势，许多企业对我院的实习生表现很满意，很多冷链物流企业向我系索要毕业生，有些学生到企业工作不到三个月就被企业录用作为正式员工，还提升为小组负责人。
当然，校企合作“双师型”教学团队是一个新生事物，在运作中，还存在不少问题与困难，主要表现在：专职、兼职教师分属学校与企业，本职工作性质有很大差别，在思考问题时总会有其局限性，从而造成行动上会产生某些差别甚至矛盾；学校与企业的任务不一样，学校主要是培养人才，企业是经营生产，企业是讲经济效益的，要企业在时间、人员安排上完成适应学校的需要，存在很大困难；另外，学生教学过程的阶段性与企业经营、生产过程的连续性之间也存在一定的矛盾。
以上困难与矛盾的存在是正常的，但只要学校与企业能统一认识，双方在考虑问题时多为对方着想，这些困难与矛盾是可以解决的。校企合作“双师型”教学团队有可能成为我国教师队伍建设的一条新的途径。
参考文献
教师企业实践总结篇4
关键词：高职；双师结构；物流管理；仓储与配送
0引言
《国家中长期人才发展规划纲要》（2010-2020年）明确了适应走新型工业化道路和产业结构优化升级的要求，以提升职业素质和职业技能为核心，以技师和高级技师为重点；改革职业教育办学模式，大力推行校企合作、工学结合和顶岗实习。加强职业教育“双师型”教师队伍建设。同时，教育部 《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》 也明确指出，注重教师队伍的“双师结构”，改革人事分配和管理制度，加强专兼结合的专业教学团队建设。因此，按照职业性、开放性和实践性要求，大力加强高职院校双师结构教师队伍建设已成为我国高等职业教育改革与发展的一项重要战略任务，如何开发建设高水平的双师结构教师队伍也已成为高职院校必须面对和研究解决的重大现实课题。
1广东省高等物流职业教育的现状
广东省高等物流职业教育从2002年开始建设，从开办物流专业的高等院校不足10所，发展到近百所。经历了从探索到发展积累，到质量内涵建设的阶段。目前，广东省一般高校总数达112所，在校生约133、41万人。其中99所高等教育院校开设了物流管理专业，高职院校占64所，高职院校物流管理专业在校生约为24，900人，占全省普通高校物流管理专业在校生总数的68%。开设物流管理专业的64所高职院校，其专业方向主要为：国际物流、工商企业物流、电子商务物流管理、物流运输管理、港口物流设备与自动控制、港口物流与航空物流管理、物流信息化等方向。
广东省高职院校物流管理专业平均有双师素质教师7人，双师比率为41%。各高职院校物流管理专业均有开展校企合作，建设顶岗实习基地并邀请企业物流专家参与人才培养方案的制定；全省各高职院校物流管理专业平均有8个校企合作单位；81%的院校投资建设了校内物流实训室，全省64所高职院校物流实训软件和设备（不含实训场地投资）建设总投资超亿元，各校平均投资物流实训建设约168万，各校平均物流实训面积316平方米。
2高职院校物流专业人才培养存在的问题
2、1 “工学结合”落实困难，校企缺乏深度合作
物流是一个应用性很强的综合性学科，具有劳动密集型和技术密集型相结合的特点。物流作业包括：运输、储存、配送、包装、流通加工、搬运装卸、信息处理等多个环节。目前，为了实现“工学结合”的教学需求，许多院校投资建设了各种类型的物流实训室，来实现各种物流作业环节的模拟教学。但由于物流作业的市场综合性，这些模拟的实训室还是很难实现全真的市场物流作业环节，同时，各物流专业课程中实践课时的考核标准及教学方法也还没有形成统一体系，使得教学难以实现真正的“工学结合”。往往在校内实训室里的理论教学与实践教学无法有效的融合，学生无法掌握真正的物流作业技能和知识要领。
从目前各院校的校企合作模式来看，有的采用“企业校区”的合作模式，有的采用“企业配合”的合作模式，有的采用校企联合培养的合作模式，尽管形式各有特色，但这些校企模式大都属于短期的、浅层次的合作，均存在可持续发展及深度合作的问题。如何有效实现院校办学与企业经营管理相融合，构建“教、学、做”为一体的课程体系，是当前物流管理专业教学存在的第一难题。
2、2师资队伍水平不高
目前，高职教育发展过程中初步形成了一支理论联系实践、专兼职相结合的师资队伍，为进一步发展奠定了基础，尤其是 100所高职示范校的建设，对高职院校师资队伍水平提升起到巨大的带动和引领作用。但较突出的问题依然不容忽视，一方面，公办高职院校的专任教师来源比较单一，大都缺少企业实践工作经历。目前各级政府举办的高职院校师资来源的渠道比较单一，专任教师缺少企业工作的经历。部分学校对兼职教师还存在一些重聘任、轻管理的现象。另外，专任教师的整体学历层次偏低，具有研究生学历的教师占专任教师的比例较小。另一方面，民办院校教师队伍兼职比例高，但“双师型”教师比例偏低。民办院校兼职教师很多直接来自其他普通高校的在职或退休教学人员，大多是负责一些普通基础课的教学，或担任班主任等学生管理工作，而来自行业企业的兼职专业教师实际比例并不太高。
由于物流管理是个新兴专业，专业开设才10余年，目前国内尚没有形成系统的学科体系，高校内总体的专业教学师资团队的专业背景是较弱的。同时，与西方国家相比，我国由于物流行业发展的欠发达水平，目前物流市场运作仍处于低门槛、低技术含量、经验运作为主的局面，专业性管理优势不明显。因此，目前无论是高等院校还是物流行业市场内都缺乏具有高水平的物流管理专业人才。这也正是高校物流管理专业师资队伍显得尤为薄弱的原因。
因此，为满足市场经济对物流专业人才的需求及顺应高职院校课程整合和理论实践一体化改革，作为一名教师，无论是学校型还是企业型教师在教学能力方面都有一个很长的培养和提高过程。高职教师队伍整体的教学能力、理论水平、实践能力有待全面提高。有必要建立一支有效的、稳定的物流管理专业双师结构教学团队。
3以《仓储与配送实务》课程为例的双师教学团队探索
3、1课程基本信息
《仓储与配送实务》课程是管理系物流管理专业企业物流方向和国际物流方向共同的核心专业课程。课程一般开设于第四学期，是以其他所有专业基础课和部分专业功能课程为先导的最重要专业核心课之一，是省市部级物流技能竞赛考点分布的主要课程，是评价校内校外实训基地开展实践课程的主要体现课程之一。由于课程的应用性较强，一般要求实践课时占总课时50%以上。课程的教学重点在于将仓储作业的实践操作与理论教学相结合，使学生能具备一定的理论只是水平，能对操作原理进行分析并设计作业方案，同时又熟练掌握各项操作技能，以提高就业水平和物流专业岗位能力。
3、2双师团队教学设计
3、2、1 团队设计
要形成有效的双师结构教学团队，不是简单的将校内教师和企业教师进行书面组合。而是要切实的将两个人的优势共同实施在学生身上。同时又能促进老师的共同进步。因此，在团队人员设计上，校内教师应是一名以上，具有良好的专业理论基础，具备一定的科研能力，掌握一定的教学技巧和方法。而企业教师应是一名以上，具备一定的物流专业企业工作经验，对物流市场需求、市场状况、物流岗位工作之分了解，熟悉物流作业操作流程，掌握大量实践教学案例及培训素材。这样的团队组合，加之有效的教学设计，方能达到双师结构团队的教学效果。
3、2、2 教学计划及分工
教学团队的教师要明确双师结构教学的意义和方法，统一教学目标。共同完成教学任务，共同参与教学、教研，共同完成教学大纲、教学进度表及教案。校内教师主要指导课程理论知识，负责理论教学及考核，实践教师学习并予以辅助。企业教师负责企业仓储与配送流程认知指导、实训设备训练、课程市场调研、方案设计、物流应用系统操作等实践教学，校内教师学习并予以辅助。企业教师按实践项目模块，设定相应的评价标准，对学生进行考核。理论与实践考核共同形成课程考评成绩。
3、2、3 课程设计
《仓储与配送实务》课程的设计，应综合考虑先导课程和后续课程的内容，结合物流管理专业岗位定位，将教学内容进行有效的划分或整合。以所选教材为参考，校企合作单位为支撑，将教学内容、岗位能力和学习模块一一划分，并形成有效的对应。校内教师演示教学内容，帮助学生总结模块重难点，掌握基本的计算方法、原理、调研方法，优化方案的设计及实施战略，使学生具备对仓储活动进行调研和总结分析的能力；企业教师演示与之对应的实践模块，使学生掌握仓储与配送管理中各项作业技能，熟悉各种物流设备、物流信息管理系统的作用及使用方法，并按一定的考核方式，进行不同的考核和评价，共同形成学生的岗位能力，并提高教师团队的双师能力。
4总结
目前各院校对于“双师结构教学团队”的探索，还处于较浅层次，尤其缺乏针对具体课程进行的双师结构教学团队的实践，往往流于形式和口号，因此，要真正实现“双师型”教学，优化教师队伍，必须切实做到：
1）重视“双师结构教学团队”的建设。许多院校对于“双师型”教学团队建设只是形式上应付检查和评估，并没有政策规定和相应的建设措施。同时，相关领导和教师应加强“双师型”教师队伍建设的研究和探讨，深刻理解“双师结构教师队伍”的内涵。
2）将“双师结构教师队伍”建设纳入专业人才培养计划。由于物流专业的特殊性，必须要将“双师型”教师队伍连同校企合作一起纳入专业人才培养计划，从而切实推进专业的教学水平。
3）拓宽人才引进渠道，建立“双师结构教师队伍”激励机制。各院校应在积极引进企业能工巧匠，充实兼职教师队伍的同时，加强建设“双师结构教师队伍”激励机制。鼓励教师进行课改、教改，稳定教师队伍，为学科建设积累教学经验。
参考文献
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教师企业实践总结篇5
[摘 要]文章分析了船舶与海洋工程专业卓越工程师实践能力培养环节存在的问题，针对这些问题提出了相应的解决方案，并结合江苏科技大学船舶与海洋工程专业实践教学情况，尝试了一些实践教学改革措施。
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关键词 1船舶与海洋工程；卓越工程师；实践能力；实践教学改革；第二课堂
中图分类号：G642、0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568(2014)35-0101-02
随着我国综合国力的不断增强，为了应对经济全球化的挑战，社会迫切需要培养一大批能够适应和支撑产业发展的工程技术人才。在这种背景下，教育部启动了“卓越工程师教育培养计划” （简称“卓越计划”），该计划旨在培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才，为国家走新型工业化发展道路，建设创新型国家和人才强国战略服务。 “卓越计划”具有三个特点：一是行业企业深度参与培养过程，二是学校按通用标准和行业标准培养工程人才，三是强化培养学生的工程能力和创新能力。
然而，当前国内高校在对船舶与海洋工程专业学生的培养过程中普遍存在着重视理论教学忽视实践教学的问题，对实践性教学环节在培养学生实际工程能力与创新精神方面的重要性认识不足。传统的课程体系设置与当今的生产实际之间有脱节，毕业生上岗后严重缺乏实战经验，适应周期长，工程应用能力及创新能力普遍不强，难以培养出合格的卓越工程师来满足企业的研发和生产需求。
针对以上现状，结合江苏科技大学（以下简称“我校”）船舶与海洋工程专业的实践教学情况，分析当前在卓越工程师实践能力培养方面存在的问题，并尝试一些实践教学改革措施。
一、卓越工程师在实践能力培养方面存在的问题
1、课程设置以理论课为主，实践性环节偏少。 “卓越计划”代表了高等工程教育改革发展的必然趋势，各高校对卓越工程师的培养都很重视，在工作的不断推进中，为加强实践教学做了大量工作。但目前在课程设置上仍然有需要改进的方面，主要体现在以理论课程为主，实践性环节偏少；有些实践性课程甚至沦为理论课程的附属，实践课教学的重心不在于培养学生动手能力和分析问题的能力，而只重视加深有关理论课的理解和掌握：实践性课程的培养方案还不够科学细致，对学生能力培养的方针还不够明确；还有些实践课的教材很多年都不变，没有把当前时代的一些新规范、新方法、新技术等加入进去，与船舶企业的生产实际有脱节，无法适应时代的发展。
2、教学方法落后，实践性课程教学效果不好。在各高校对教师绩效进行考核的背景下，高校教师的科研压力普遍较大，这就导致了高校教师把主要精力投入到了科研领域，而对教学领域的投入偏少。教师对于科研项目的研究比较重视，而对于教学方法的研究则不是太多，尤其对于实践性课程教学方法的研究更是重视不足、因而实践性课程的教学效果普遍不好。就总体而言，一方面目前高校实践性课程的教学模式比较单一， “老师讲，学生听”的填鸭式教学方法仍然是主导，无法激发学生的主动性和积极性；另一方面，在一些演示性的实践课程中（例如船舶自航实验等），学生的参与度不高，容易走神，对实验的过程和结果不感兴趣。还有一些课程设计等实践课程，学生都是在教师设定好的传统方法框架内机械地完成任务，缺少对学生的启发，不善于引导学生思考，无法激发学生的自主创新精神。
3、深入企业不够，学生实战经验不足。由于管理体制的不同，很多高校和企业之间存在着一定的交流障碍，高校和企业之间没有建立起校企友好合作与联合培养人才的机制，人员的交流和流动不够，没有和企业建立起长期、稳定的合作关系。导致学生在参加校外实习时，没有一个稳定的校外实习基地，对学生实践能力的培养没有持续的质量保证。另外，扩招使船舶与海洋工程专业学生人数增多，企业出于安全考虑，不愿意让学生深入生产现场，以“走马观花”式的参观为主。学生到企业实习的时间普遍偏短，以1至2周居多，部分学生的实习态度不端正，对到企业实习不重视。基于以上这些因素，导致学生在企业学到的工程实际的知识很少，没有自己动手实践过，缺乏实战经验的积累。
4、教师缺乏实践经验， “双师型”师资力量严重不足。目前高校的教师当中，承担学生实践性任务的多是青年教师，这些青年教师虽然大部分都拥有较高学历，但由于长期在学校任教，绝大部分知识都来源于书本和网络，普遍缺乏实践经验，对企业的生产实际不是很了解，工程实践能力不足。对于带学生到企业去实习，有一些教师认为学生人数众多，管理麻烦，还要担负起保障学生人身安全的责任，不愿意承担实习任务。加上有一些高校对实践教学环节的评价和认可不高，导致教师对实践性教学任务更加不重视。由于高校和企业之间运行机制的差异，两者之间的人员交流也有困难，高校教师不想到企业去锻炼，企业的技术人员也无法进入高校任教， “双师型”的教师严重缺乏。
二、卓越工程师实践教学改革探讨
1、加强实践教学环节建设。当前社会形势下，船舶与海洋工程专业发展迅猛，对未来卓越工程师的要求也越来越高，但高校目前的课程设置已经跟不上时展的需要，尤其是实践性课程所占比例偏小，在这种课程体系下很难培养出工程实践能力强的卓越工程师。对于这个问题，高校应该把企业的技术骨干请进来与教师进行专题交流研讨，听取他们对课程设置提出的建议，对培养方案进行修改，增加实践性课程的比重，与企业的生产实际紧密联系。高校要对实践教学环节引起足够的重视，加强对一线任课教师的引导和监督，组织专家听课组对实践性课程进行观摩听课，对有需要改进的地方提出合理化建议，调动教师的积极性，不断改进教学方法，提高实践教学环节的教学效果。
以我校船舶与海洋工程专业船舶设计实践教学环节为例，进行一些实践教学改革的探索。船舶设计实践教学环节主要包括船舶总体设计和毕业设计等，在实践教学过程中，笔者所在的教学团队搜集了最新的船型素材及母型船资料，重新编制了船舶总体设计指导书。团队成员将分组法、讨论法，练习法、实践法、自学法相结合，将研究型、协作型学习方法等现代教育理念引入船舶总体设计实践教学环节，引导学生自行查阅相关的设计手册、现行规范，根据母型船确定新船的主要要素，手工绘制型线图和总布置图，完成总体设计说明书。这样既使学生掌握了船舶设计的工作顺序和相关知识，又调动了他们的学习积极性和主动性，从而培养了学生工程实践能力和团队协作精神。几年来，船舶总体设计实践环节受益人数达约470人／年，先后有88名学生参加相关毕业设计，其中14人获优秀毕业设计。
让学生直接参与实际的工程项目也是加强卓越工程师实践能力培养的一个举措，在平时的课程教学中，对于一些理论基础扎实、知识面广、动手能力强的优秀本科生，团队成员依托华东船院船舶设计研究所让他们参与到实际的工程项目中来。在这个过程中，学生能够接触到最新的学术思想、有创新的研究动态及工程实例，培养和发展了他们的实践能力和创新精神。
2、“第二课堂”教学建设。 “第二课堂”是一种全新的工作方式或沟通机制，实现教与学的交流互动，教与学共同参与，共同设计来推进学生工作。 “第二课堂”又是一种学生成才标准和人才培养导向，培养符合社会需要的全面发展的人才，对于卓越工程师的培养也具有重大意义。
将NAPA软件引入第二课堂教学是船舶设计实践教学改革的一大特色，很多船厂都在使用NAPA软件，学生毕业后直接可以上岗，紧跟企业生产实际，对于培养学生的工程实际能力很有好处。NAPA软件的引进填补了我校在船舶初步设计软件方面的空白，也为船舶设计方向的教学、科研及卓越工程师的培养方面提供了非常大的发展空间。在第二课堂的教学中，除了讲授NAPA软件的相关知识外，还提供了大量上机操作的机会，通过具体的工程实例一步一步地完成操作，使学生掌握NAPA建模的过程。在此过程中，团队成员也逐渐完善了NAPA培训大纲、授课计划、NAPA培训讲义及NAPA培训多媒体课件等教学资料。三年中，共有87名学生参加了NAPA培训，其中共有36名学生获得由NAPA公司提供的奖学金。在这些学生中，有14人毕业设计所做课题与NAPA相关，其中8人获优秀毕业设计。有的学生毕业后就从事NAPA软件的应用和开发，取得了一定的成果，受到用人单位的好评。
3、校企合作建立校外实习基地，提供工程实践机会。校外实习是卓越工程师培养过程中必不可少的一个重要环节，国外一流大学对学生到企业去实习非常重视，时间有时长达一年，学生不仅能够积累一线的生产实际经验，还能够参与企业的研发项目，这对学生成为一个合格的卓越工程师具有重要作用。我校对于学生深入企业进行校外实习也是非常重视，目前与上海沪东中华造船集团有限公司、上海外高桥造船厂等大型船舶企业建立了平等友好的长期合作关系，并在上海长兴岛建立了船舶与海洋工程专业的校外实习基地，为学生的校外实习提供一个持续稳定的平台。学生在校外实习基地实习期间，每天都有专门的实习教师进行考勤管理，对学生的实习内容进行讲解，积极引导启发学生，端正实习态度，保证实习的效果。学生可以深入企业生产现场进行实际操作，积累实战经验。企业还可以承担部分学生毕业设计课题的指导任务，让学生所做的毕业设计更加贴近企业的需求。对于优秀的学生，企业还提供参与项目研发的机会，让学生从理论到实践都有所提高。不少学生通过企业的实习经历，找到了自己未来努力的方向，有的学生还没毕业就和企业签订了工作协议，企业和个人实现了双赢。
4、加强教师的实践培训，建设“双师型”师资队伍。针对目前高校教师普遍缺乏实践经验的问题，高校首先要从体制上建立相应的配套措施，调动教师的积极性；其次要和船舶企业达成共识，建立起联合培养的机制，每年有计划地派遣青年教师到企业进行挂职锻炼。在这个过程中，青年教师了解了船舶企业的生产实际，积累了实践经验，同时也能把高校的理论知识应用到企业的生产实际中。不少教师在企业锻炼期间，参与了企业的项目研发、和企业一起申报了专利等，做出了很多成果。另外，高校还可以定期邀请船舶企业的技术骨干到学校做专题讲座，让高校的教师能够及时了解船舶行业的动向和需求，促使教师的科研工作和实际结合更紧密，更有针对性。通过这些具体的措施，能够使高校教师把所学的理论和实践结合起来，提高指导实践的能力和科研水平，真正把培养“双师型”教师的口号落到实处。
教师企业实践总结篇6
中职教师的实践教学能力，不仅直接影响中职技能型人才的培养质量，还将决定着教育教学改革力度。在教师培训途径当中，组织教师到企业实践是中职教师在职培训的重要形式，也是职业学校密切与企业的联系、加强校企合作的具体体现。此举对于优化教师的能力素质结构，建设高水平的“双师型”教师队伍，促进职业教育教学改革和人才培养模式的转变具有重要意义。
对于中职教师而言，进入企业实践大有裨益：其一，对现代企业的管理模式和创新意识产生新的认识；其二，更新教育观念。更清晰地认识到，当前中职教育教学存在理论与实践脱节的困境，中职学校必须把用人单位的要求作为培养目标，在专业设置、课程安排、教学内容、教学组织形式等方面进行改革，以适应市场需求；其三，提升专业理论和职业技能。通过深入工作岗位第一线，将专业理论知识运用到具体的实践当中；其四，丰富教学案例，为教学增加许多新的内容和案例，使教学更贴近企业实际。因此，学校应鼓励并帮助教师在总结教学实际问题的基础上，制定个性化的实践方案，带着问题、任务或项目去企业实践。
但是，从当前的具体实施过程来看，无论是职教管理部门和企业，还是学校和教师自身，面对教师进企业实践尚有一些问题亟待解决。必须加强管理，探索长效机制，才能促进学校、教师、企业的多方共赢。
摘要：中职教师到企业实践是适应当前职业教育改革发展新形势的迫切需要。通过对中职教师到企业实践的形式、内容、管理办法和实施步骤，以及建立教师到企业实践的鼓励措施等各方面进行阐述，其目的在于探讨教师到企业进行专业实践更趋合理性、可行性和操作性。
关键词：中职教师；企业实践；技能水平；实践教学能力
中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）32-0019-02
一、中职教师到企业实践的意义
1、 适应职业教育改革发展新形势的迫切需要。教师到企业实践是当前新形势下，职业教育发展和教师队伍建设的迫切需要，也是职称评审的一项重要指标。中职教师专业技术资格职称评审，增加了教师到社会实践方面的考评内容和权重，要求教师深入企业一线，掌握所教专业在生产实践中应用的新知识、新技能、新工艺，结合企业的生产实际和用人标准，不断改进教学方法，切实加强实践教学环节，真正培养出企业需要的技能型人才。同时，对于创新和完善职教教师继续教育制度，优化教师的能力素质结构，建设高水平的"双师型"教师队伍，促进职业教育教学改革和人才培养模式的转变都具有十分积极的意义。
2、 促进师资队伍建设，提高教学水平。组织教师到企业实践是中职教师在职培训的重要形式，也是提高教师专业技能水平和实践教学能力的有效途径。许多教师从师范院校来到职业学校，不了解企业的实际情况，普教观念浓，动手能力不强，致使师资队伍出现较严重的问题。如何培养具有中职特色的教师？最有效的办法之一就是让教师在企业的实际岗位锻炼一段时间，让他们了解企业，知道企业需要什么样的技能人才。同时，指导教师在课堂教学中做到理论与实践有机结合，使学生乐于接受，从而提高教学水平，加强师资队伍建设。
二、中职教师到企业实践的形式及内容
学校可根据各教学科室教师进企业实践的年度计划，结合教学、教研、教改和学生管理等实际情况，利用寒暑假或脱产进行。中职教师到企业实践通常有两种方式：其一，教师到企业一线亲自操作。实践内容包括到企业生产现场考察观摩、了解企业文化，接受企业组织的技能培训，或者在企业的生产培训岗位上操作演练、参与企业的产品开发和技术改造等；其二，带学生到企业实践，教师参与管理。学校选派相关专业教师与学生一起下到企业，教师在做好学生实习管理和指导的同时，结合本专业特点不断完善教学方案，改进教学方法：①带队教师负责参与社会实践学生的管理，对学生的思想、实习、生活等方面进行指导，并完成社会实践的相关工作；②配合实践单位，加强学生实习安全教育，努力培养实习学生的独立工作能力，并提高职业道德，帮助实习学生完成实习任务；③做好学生社会实践的考勤，开展学生实践考评工作，督促学生填写《学生社会实践周志》、《学生社会实践总结鉴定》等资料，总结后上报学校相关部门。
三、管理方法和实施步骤
1、 管理方法。
（1）学校各教学科室应在每年年末结合师资队伍建设、专业建设、教学教研教改等实际情况，制定本部门专业教师到企业的实践计划，包括教师到企业实践的时间、地点、具体的实践目标和考核办法等相关事宜。
（2）采用部门推荐和个人申请相结合的办法确定参与企业实践的教师。拟安排到企业实践锻炼的教师应填写《教师企业实践申请表》，根据实践要求详细填写实践的时间、地点、内容计划和预期成果。
（3）教师在企业实践期间，应严格遵守国家法律法规及实践单位的有关制度和纪律，如违反操作规程和规章制度或因个人原因对企业造成经济损失者，由个人承担相应责任。
（4）实践结束后，由学校的考核小组对教师提交的实践成果进行考核、评比，考核结果分别存入教师档案。
（5）各教学科室应采取多种形式加强对到企业实践教师的过程管理，如实地或电话查访、组织阶段汇报等。相关部门对实践教师进行不定期抽查，以确保实践效果和实践目标的完成。
2、 实施步骤。首先，学校针对教师到企业实践制定相关文件。如《教师到企业实践管理办法》、《学生社会实践带队教师管理办法》等，指导思想是造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质教师队伍目标，结合学生社会实践管理和健全教师到企业实践机制的需要，使学校对带队教师的管理更加规范，从而树立新的教育教学理念、人才观和质量观；其次，按照文件精神及相关要求认真落实。在学期末，要求各教学科室的教师填写《教师从事教学及其他相关活动意愿调查表》，其目的在于最大限度地解决教师因工作量不足而造成收入减少的情况。另外，充分利用这一特殊时期加大专任教师参与教研教改、企业实践、行业联系力度，加强学科带头人、“双师型”教师和骨干教师的培养，努力提升全体教师的综合素质。意愿调查表的选项内容应包括：服从学校教学安排，参与社会培训等相关工作；参与协助招办招生和毕业生安置工作；参加企业实践活动；参与企业实习学生管理等，由学校相关部门做好此项工作的汇总统计。然后，各教学科室根据在校学生人数和学校教学计划统一安排，结合教师填写意愿表，上报富余教师名单到相关科室进行汇总。学校按照教学计划要求，制订教师到企业实践的计划和实施方案，与企业沟通好实践的形式、内容、时间、地点，做好教师到企业实践的选派和管理指导工作。
四、建立教师到企业实践的鼓励措施
激发专业教师到企业实践的积极性，帮助专业教师制订实践方案，提高实践的目的性和有效性。中职专业教师进企业实践与职称挂钩，必将大大激发专业教师到企业实践的积极性。
1、 选派到企业实践的教师，学校正常发工资并享受相关待遇，每月给予一定生活补助。
2、 对到企业实践锻炼的教师，评定职称时累计学时，实践情况将作为职务聘任、考核、晋级和评优的重要指标。
五、探索长效机制
教育部出台的《关于建立中等职业学校教师到企业实践制度的意见》，要求中职专业课教师、实习指导教师每2年必须有2个月以上的时间到企业或生产服务一线实践。
中职学校要制定教师定期到企业的实践制度，按照《意见》要求，专业教师每2年必须有2个月到对口企业或生产服务一线实践。新的专业教师上岗前必须安排到企业、校外实习基地或校内实训场所进行专业实践锻炼，经考核合格后方可聘任上岗。学校要积极为参与企业实践的教师提供帮助，为其联系企业，提供对口实训场所，帮助教师了解企业的工艺流程和组织等，以提高教师的实践操作能力、劳动技能和素质，增强本职工作能力。
中职学校要制订并不断完善专业教师到企业的实践计划。在上级主管部门的指导下，结合本校专业发展和教师成长的需要，组织实施专业教师的实践活动，制订并具体落实其学年（学期）轮训计划，保障实践的时间和质量。
除此以外，还应保障教师到企业实践的经费来源和相关待遇，鼓励并帮助教师在总结平时教学过程中面临的实际问题的基础上，制订具有针对性的实践方案，让教师带着问题、任务或项目去企业实践，以提高实践的目的性。由于教师亲自参与实践方案的制订过程，所有问题均来自教学一线，切合教师需求，因而在企业实践中必将认真对待，积极行动，这将大大提高实践的有效性。
教师企业实践总结篇7
本文作者：沈瑞山工作单位：南通纺织职业技术学院
（一）高职教育对教师的素质要求高职教育具备“高教性、职教性、应用性”等特点。工学结合的高职人才培养模式则对师资整体素质尤其是实操技能提出了更高的要求，除掌握必备的理论知识外，还须具备本专业的实践操作能力，能为学生进行示范讲解和操作引导。建立专业教师企业流动工作站可以使教师能够按计划、分期分批、长期轮流地进行企业实践，提升实践教学水平。（二）经贸类专业教师进企业实践的现实需要（1）从学校方面来说，专业教师本来就比较缺乏，承担着较为繁重的校内教学任务，没有时间深入企业开展实践和服务，学校抽调教师到企业实践，会导致学校的教学工作人手不足，往往要在课时较少的学期里才能安排教师下企业，有较强的不确定性，缺乏计划性。同时，由于教师下企业实践的时间短，没有机会深入学习，导致走过场现象经常发生。（2）从教师方面来说，专业教师所实践的企业应与自身的专业相结合，应有助于学校的专业建设，但企业并不轻易接受一个不太了解的专业教师来企业实践，因此，教师联系企业有一定困难。客户是企业生存的根本，由于涉及公司商业秘密，所以教师个人到企业中去，不可能实际接触企业的业务活动，不能接触实际业务，教师下企业实践的效果就会打折扣。（3）从企业方面来说，目前企业接纳教师参与实践的积极性不高。其原因是，教师下企业实践，企业对教师没有约束力，无法放心让教师深入生产经营的核心领域，教师也无法发挥其应有的作用，所以企业一般不愿接纳教师下企业实践。（三）现代社会和高职院校自身发展的需要近年来，随着高职教育的迅猛发展和人才观、质量观的改变，社会需要更多的一线高技能型人才，这就要求专业教师既要有扎实的理论知识，更要有熟练的专业操作技能；既能动口，也能动手；既要善讲，更要会做，要改变“黑板上做贸易，课桌上谈价格”的现象。
（一）提高教师教学能力沈瑞山：高职院校经贸类专业教师企业流动工作站的研究与实践教师经过流动工作站的锻炼，能及时更新知识，掌握最新的行业发展动向、市场运作技能，可以为学校的教学改革注入行业企业的信息，把企业文化等企业要素融进教学计划、教学大纲的修订中，使育人模式和质量与社会需求相匹配，使教学更加贴近生产管理服务一线。（二）促进专业和课程建设专业教师在企业流动站里工作、学习，可以收集到大量企业人才需求信息，这些来自市场一线的信息，为学校进行专业结构设置与调整，修改专业培养方案，完善专业课程内容安排，进行专业建设与教学改革提供了有力依据。（三）引导学生的实习实训企业流动工作站可以使学生的校外实训条件得到改善，实训内容得到充实。通过专业教师在站的工作实践，加强与企业的联系，为学生的实训提供更好的平台，让学生亲身体验一个完整的业务工作流程，掌握经营一线最实际的信息、知识和业务操作方法。（四）为企业提供多方面服务在流动站工作的专业教师一般具有较为厚实的理论基础，在向企业员工学习实践技能的同时，为企业员工提供较为专业的知识培训和技术咨询，为企业提供多方面服务，提高企业管理水平，大大提高企业素质。
（一）教师企业流动工作站管理模式1、管理机构成立学校企业流动工作站领导小组，负责决策与协调重大事宜。同时设立学校企业流动工作站管理办公室，具体负责制订学校企业流动工作站的建设规划、管理制度与考核评价验收标准等相关工作，负责对流动工作站进行管理。2、管理程序专业教师提出申请，系部严格考察，确定与本系相关专业联系较为紧密的、合作愿望较强的生产经营性企业，设立专业教师企业流动工作站，并将相关报告与计划报送学校审核、备案。（二）教师企业流动工作站管理要求充分发挥学校专业教师企业流动工作站管理办公室管理主体的作用，相关部门积极配合，在教师课务调整、工作站平台搭建等方面给予协助。对在进站工作中业绩突出的实践教师给予奖励，对建设效果不理想、未完成建设目标任务的专业教师企业流动工作站，要分析原因，总结经验教训，及时改进与调整，使专业教师企业流动工作站向健康良性化方向发展。（三）教师企业流动工作站管理内容1、学校的政策保障工学结合、校企合作是建立专业教师企业流动工作站的核心要求，学校要为教师创造条件参与到工作站实际工作中，保证进站的教师能够有充分的时间和精力投入到企业实际业务运作中。2、加强过程管理学校定期或不定期地到工作站进行走访，对专业教师在站工作的情况进行跟踪调查，协同企业督促教师切实做好实践工作，同时，及时解决专业教师在站工作过程中遇到的困难，对教师提出的意见与建议进行认真分析，及时改进。3、加强对教师进站工作成果的总结和管理在站工作中，专业教师要及时进行总结与反思，既要善于吸收、消化实际业务中的方式方法，缩短理论与实践的差距，又要充分利用理论基础知识扎实的优势，对出现的问题进行分析研究，提出符合企业实际的措施与办法，切实提高解决实际问题的能力。工作站工作结束后，学校要与专业教师进行交流和总结，获取专业教师根据实践对学校的培养目标、专业发展、培养模式等提出的建设性意见与建议。4、企业对专业教师流动工作站的管理教师进站前，企业与学校双方共同制定教师进站方案、计划和制度，并签订相应的合作文件。一方面，专业教师到流动工作站工作属于脱产性质，因此企业要实现进站工作的教师“员工化”，教师主动接受企业管理，执行企业的决定。另一方面，企业要用激励制度提高进站工作教师的工作热情和积极性。企业需要的是能够为企业带来利益的人员，教师进站的目的是为了提升自身的实践动手能力，企业与学校的目的存在一定的差异，必须要将教师的积极性引导到为企业服务上来，教师的能力才能真正得到提升，相应的激励制度可以很好地调动教师的积极性。（四）教师企业流动工作站考核学校要坚持过程与结果考核相结合，坚持定量与定性考核相结合，坚持静态与动态考核相结合。首先要从学校、企业的层面对进站教师工作的各个环节进行系统、全面的考核，综合评价其教学能力、科研水平和服务社会能力等方面提高的实际效果。其次，对进站工作的教师在进行量化考核的同时，为更好地激发教师的潜能，促进教师的专业成长，鼓励教师的创造性、积极性和主动性，也要进行定性考评。第三，既要注重对进站教师过去和现在进行比较，又要注重教师发展的潜力和发展趋势，真正发挥考核的激励功能和导向功能。
（一）学校明确专业教师实践目的确定专业教师到工作站锻炼的目标是学习企业生产经营一线的实践知识，并将学到的知识在日后的教学过程中加以应用，以此提升教学质量。（二）企业制定相关规定接收专业教师实践学习合作企业与学校签订相关协议，制定与学校制度相适应的规定来接受教师，在教师的业务工作、日常管理等方面做出相应安排，实现与学校的协调共管，确保教师在企业里有具体岗位，从事具体工作，直接参与企业业务活动。（三）专业教师进站工作学习专业教师以企业员工的身份进入企业生产经营运转系统，投入到企业的日常工作中，企业按员工管理制度对教师进行日常管理。现以实际案例来说明。学校经贸类专业教师到××公司的主要工作岗位是外贸业务员，学习的主要内容是外贸出口流程，主要工作目标是寻找国外客户，联系国内厂家，实现国内国外衔接的交易全过程。具体学习过程如下。1、熟悉公司专业教师到企业后首先对企业的基本情况进行了解，熟悉环境，进行角色转换的准备。了解公司组织结构、管理制度、业务范围，了解外贸的主要经营过程。2、认识产品学习外贸流程的前提是从认识产品开始的。该公司是一家以建筑用品为主要出口对象，同时出口纺织品、灯具等产品的贸易公司，产品的目标市场主要为日本、欧美等国家和地区。对产品的认识从学习各个国家和地区的标准开始，学习主要出口产品的原材料、生产工艺、生产流程、质量要求和检验等。通过认识产品，明确国外客户的具体要求，在国内找到相应产品的生产工厂。3、客户洽谈在初步认识产品的基础上，积极寻找国外客户。主要的途径就是网络平台和交易会参展等，通过相关的网络平台资源找到需要公司产品的客户，了解对方的具体要求，在师傅的指导下，逐步学会针对不同客户类型，用较为准确的日文、英文等语言进行不同内容的写作和电话沟通，进而在国内工厂中寻找相应的生产厂家，与选定的国内生产厂家进行沟通，了解合作意愿，及时向国外客户发出产品的报价函。上述工作主要是培养业务沟通、谈判等能力，这需要一定时间的学习和锻炼。在与国内外客户和供应厂家的磋商完成后，签订合同并履约，最终完成商品的生产、交付和货款的回收等。此外，有条件时，可以接触、学习因各种原因导致的国内国外客户出现索赔情况时的应对策略和谈判策略等。4、企业工作阶段性小结企业在进站教师工作结束后，对其所进行的工作、开拓的客户等当面进行小结、交流，形成书面材料，寄交学校，作为考核依据之一。同时，对教师在企业的后续性工作提出参考意见。（四）学校相关部门对专业教师进站的工作召开总结汇报会学校在专业教师进站工作任务完成后，组织进行总结汇报，从工作技能与双师素质提升、教学资源准备等多方面对教师企业工作实践进行考核，对取得的成绩进行汇报，同时也指出其中的不足。
教师企业实践总结篇8
一、企业实践进一步提升了我的专业技能、拓宽了我的知识面
通过深入企业实践，提高了我个人的专业技能，通过对四川工程职业技术学院在建工地的参观了解，我对以前所学的，所教的专业知识，有了更深的认识，在以往的教学过程中，从未对实际工地中存在的问题进行思考研究，更多的是照本宣科，通过施工现场的参观实践，认识到现阶段的施工工地不仅仅局限于以往的传统工艺上，更注重工地的标准化、环保化、也通过对工地的实地参观，认识并了解什么是绿色施工什么是标化工地，加深了项目管理的内容。
通过深入企业与其管理人员的交流，提升了我个人的知识面，让我认识到书上的并不一定在实际中能充分运用，因为实践施工中不可控因素太多，而理论知识远远不能够满足实践，如四汇建设集团有限公司孙德江工程师向我们讲解了建筑工程质量控制不当导致产生房屋倒塌事故，让我深深明白无论是什么时候安全、质量都是非常重要的如若不加以重视，则会出不可挽回的损失，因此让我意识到以后回到学校，向同学们讲解知识时，无论何时，我们都要将安全、质量挂在嘴上，放在心上，让我们的学生从思想上重视，从行动上体现这一问题。
同时，通过为期5天的现场实践操作，我对房屋建筑尤其是现目前国家极为重视的标化工地有了充分认识，同时对现目前的施工工艺，有了全新的认识，因为我主要教授工程造价专业课程，造价首先就需要我们队施工工艺有了全面的认识了解后才能够进行过程性预算，而不是仅靠理论知识，盲目的进行预算，同时通过跟随工地上的资料员、安全员等技术人才学习后，对建筑其他岗位也有了一定的认识。
二、企业实践进一步加强了我的动手能力，增强了我的教学信
心
