课堂教学新方法(8篇)
教学方法篇1
【关键词】音乐教学发现法情绪目标方法
Discussiononthemethodofteachingmusic
LiChunyang
【Abstract】Musicisthecrystalofthehuman’swisdom.Themethodofmusicteachingisthemeansthatteachersandstudentsadoptintheirmutualactivityandisonekindofwayforadjustingmutualrelationbetweenteachersandstudentstoachievethemusiceducationpurpose.Inthefinalanalysis,theprocessofthemusicteachingcourse,theprosecutionofthemusicteachingprincipleandtherealizationofthemusicteachinggoalallliesonthemethodofmusicteaching.Themethodofteachingistheactsystemadoptedbyteachersandstudentsforachievingtheteachinggoal.Inthispaper,thewriterhasintroducedsomemethodsandwaysofteachinginordertomakestudentslearnbetterknowledgeandskill.
【Keywords】MusicteachingWayofdiscoveryEmotionGoalMethod
音乐教学方法是为了完成音乐教学任务，是教师和学生在共同活动中采用的手段，是一种为了达到音乐教育目的而调整教师和学生相互联系的活动方法。音乐教学过程的进行、音乐教学原则的贯彻、音乐教学目标的实现等等，归根到底都取决于音乐教学方法。为了更好地完成音乐教学任务，我认为很有必要对音乐教学方法进行深入的探讨。
1.音乐教学方法的优劣直接影响着教学质量及教学效益。音乐知识的传授，学生对音乐由不知到知，对识谱、唱歌、奏乐、欣赏，由不会到会，并逐步形成技能技巧，都必须通过一定的教学方法。优良的、合理的教学方法，能充分调动学生学习音乐的主动性和积极性，保证学生能正确地领会和掌握教材内容，有利于培养学生的智力、能力，发展他们的创造力。音乐教师也能从中累积教学经验，增长教学能力。如果教学方法不得当，音乐教师同样花了很大的精力，但收获甚微，甚至会挫伤学生学习音乐的积极性，学生的音乐能力也得不到发展。我们在听课中经常会发现，有些音乐教师歌唱得动听，琴也弹得入味，个人的音乐素质也很好，论音乐水平在一般音乐教师之上，但由于他不研究音乐教学方法，所以教学效果不尽人意。而有些音乐教师个人的唱歌、弹奏技能、技巧可能不很突出，但他注重研究教学方法，能吸引学生的注意力，师生配合默契，教学活动充满着乐感，其教学质量一定是良好的。因此，掌握科学的音乐教学方法是一个音乐教师必须具备的条件之一。它不仅对提高音乐教学质量和教学效益有重要意义，而且关系到学生的德、智、体、美等各方面的有利发展。
2.音乐教学方法是随着音乐教学活动的出现而逐渐发展起来的。现代化教学手段的运用，为教学方法的发展提供了良好的条件。美国当代教育家、心理学家布鲁纳主张教学的目的除了要帮助学生牢固掌握科学知识以外，还要帮助每个学生获得良好的智力发展，以便使学生成为自主且主动的思想家，主动参加知识获得过程的人，而反对把人当作知识的被动接受者，要善于培养学生的探索能力和发现学习的方法。布鲁纳倡导“发现法”,强调学生是个“发现者”,要求充分调动学生的积极性，创造性地学习，不仅掌握深刻而牢固的知识，而且还学会探索研究的方法，发展分析问题和解决问题的能力。现代教学方法以发展学生智能为出发点，培养学生即兴创作，让学生自己去探索、发现、创造音乐，这些都具有现代音乐教学法的特点。
3.音乐教学方法是音乐教师和学生共同活动时采取的手段。它即包括教师教音乐的方法，也包括学生学音乐的方法。在现代音乐教学中，自始至终包括着教师与学生共同进行的教与学的双向交往活动。例如音乐教师应用演示法进行新歌范唱，而学生则要集中注意力聆听、感受。思考这首歌的情感、意境，获得对新教歌曲的整体印象，产生学唱的欲望。再如，教师指导作品欣赏，当学生熟悉了第一、二乐段主题旋律后，教师用谈话法，要求学生在听第三部分音乐时，找出这一部分与前两部分的关系。学生仔细地听完了作品的第三部分，发现这一部分是第一部分音乐的再现，从中懂得了ABA三段体曲式的特征，并能创造性地运用这知识，即兴创作一首短小的三段体音乐，这些都充分地体现了双向交往这一特性，做到即协调、均衡，又层次分明，以提高教学方法的效果。
4.要重视情绪在音乐教学方法中的作用。现代教学方法强调情绪在教学中的作用，心理学家认为，人的认识与情绪不可分割地联系着，积极的情绪对认识具有动力功能。大量的实验证明，愉快时则感知比较敏锐，记忆比较牢固，思维比较活跃。反之，消极的情绪则会阻抑认识活动的开展。教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。音乐属情感性艺术，情绪在音乐教学方法中的作用，比其它学科更显得重要。不能想象没有情感如何进行音乐教学活动，积极的情绪会产生兴奋感、自豪感，给音乐教学活动注入活力，使每个音符伴随着情感，而不是毫无情绪的音符堆砌，技能技巧不是机械的操作，而是有情感的表现。每唱一首歌、奏一曲乐都充满着情感，音乐教学就取得了更大的效益，改变了传统音乐教学中一味强调知识、技能技巧而忽视情绪的教学方法，使学生学得轻松愉快，克服了学生在学习音乐时的枯燥和厌烦。在这里还应加以说明的是：既然教学方法是教师与学生的双向关系，那么情绪的交往更要求是双向的交流。作为起主导作用的教师的情绪更为重要，只有音乐教师在教学活动中充满激情，才能感染学生的情绪。换言之，要求学生投入角色，教师必须首先投入角色。不能想象一个情感冷淡的音乐教师，在音乐教学中能唤起学生的情绪。我们从大量的优秀音乐课上可以发现，执教的教师都是精力充沛、全身心地、充满激情地进行音乐教学活动，学生在教师的感染下，也都集中注意力地与教师默契配合，课堂气氛活泼而富有乐感。这样的音乐课是一种高级的艺术享受。所以，人们常说：音乐教学活动既是一种科学，也是一种艺术。音乐教学要按其自身教学规律，从学生的生理、心理出发，这是科学。音乐教学要调动学生积极性和发挥教师的主导作用，运用恰当的、合理的教学方法从知、情、意、行去引导，这就是艺术。
5.教学有法而无定法。教学方法是在长期的教学实践中不断地积累和发展起来的。音乐教学是一种复杂的、多元的活动，这是由于音乐教学目标、教学内容、教学形式、教学手段等是随着社会科学文化的不断发展而发展的。而教学方法归根到底要受教学目标、教学内容的制约，不同的教学目标与教学内容、教学方法也随之改进和发展。从教学对象来讲，不同时期的学生呈不同的特征，这样就要求音乐教学方法要因人制宜，具有多样性。从另一角度讲，任何一种教学方法都不能包罗万象、一统全盘，所以“教学有法而无定法”。这也说明音乐教学方法的多样性是客观存在的，尤其在今天音乐教育界正在积极地探索音乐教育改革，各种反映时代特征的音乐教学方法将会应运而生并极大的丰富音乐教学方法。
课堂教学新方法篇2
一、问题教学，培养学生自主探究能力
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题重要，因为解决问题也许仅仅是教学或实验上的技能问题，而提出问题，却需要创造性和想象力。”教师在课堂教学中要做到恰到好处的提问，也可通过设置疑问来引导学生提问。在学习的过程中，教师只是领路者，而学生才是课堂学习的主人，只有自己实践过、研究过，探索过的知识才会有更强更深的记忆。让学生亲身参与，动手实践，自主探索，积极的发现、提出和解决问题，充分激发学生的求知欲望，激活思维发散性和创新学习的能力，调动学生积极性，提高课堂的教学效率。
数学在推理能力、抽象能力、想像力和创造力等方面有着独特的作用，学好数学是非常重要的。问题教学，重在教师要善于引导和配合，根据学生的实际情况提出合理的问题，同时也要指导学生注意提问的技巧，让学生用心思考，积极探究，培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，让我们的学生在问题中成长和提高。
二、生活化教学，激发学生兴趣
兴趣是激发学生主动学习的源泉所在。教师要善于把握小学生对新奇事物的好奇心、对生活的求知欲和新鲜感，让学生在生活中应用数学、活用数学，激发学生的兴趣。作为重要的基础课――数学，教师应撷取生活中的素材，采用具体形象的事物和生活中有趣的数学故事，在有限的课堂时间内形象生动地将其精华展示给学生，激发学生的学习兴趣。兴趣是学习的原动力，能促使学生无止境地去追求、去实践、去创新。
生活中处处都充满着数学。放学路上的距离和所需的时间，去超市购物的数量和金额等等生活素材，都可以让学生们分成小组互相交流，互相探索，让学生们充分地发挥思考能力，让他们充分地认知数学，并理解数学在生活中的应用性。在学生已有的基础知识上，积极地给学生提供数学活动的机会。
数学家华罗庚先生曾说：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之迷，日用之繁。”由此可见，数学与生活是密不可分的。数学是从生活中来的，我们也要把数学应用到生活中去，数学只有在生活中，才会有活力与灵力。因此，数学教课应与生活中的例子结合起来，让学生感觉到数学就在身边，领悟数学的魅力，感受数学的乐趣。由此，数学教学中我们应多给学生提供实践的机会，让学生了解数学在生活中的价值，并激发学生对学习数学的兴趣。
三、激励教学法，提高学生自信心
课堂教学常用方法
关键词：音乐性；情绪体验；多维诠释；语气；启发式
乌克兰拥有完整的俄派钢琴教学体系，钢琴教师的教育理论深厚，并善于将教育理论转化为教学实践，特别是儿童情绪的培养是乌克兰教育学科重要的研究领域以及教师教学中擅长的方面。
一、乌克兰钢琴教学的技术理念
（一）建立乐音概念，追求乐音极致——先“听”后“练”，先“艺”后“技”。乌克兰钢琴教学将音乐性的教学放在技巧训练之前，对音乐性的要求极其严格。从儿童的第一个音的教学开始训练学生敏锐的耳朵，将声音的“美”与“不美”放在第一位，在听觉上建立“美”与“不美”声音形象的概念。不允许叮叮当当如敲计算机键盘毫无表情的演奏。教师会根据诠释音乐的要求来训练技巧，技巧永远为表现音乐风格、树立音乐形象服务。（二）基本功训练强调“自然”与“慢练”。乌克兰钢琴教学对声音的终极要求是“自然”，手指基本功练习与解决声音不集中问题时也是如此。从示范到讲解，不是停留在声音饱满、清晰、均匀的概念上。不仅不断为学生树立“乐音”概念创造条件，还使学生在技术欠缺时，做到让音乐带动技术，技术展现音乐。解决某技术难点时采用改变节奏、加休止、加附点等使弹奏强弱分明的有效方法。从不追求作品的演奏速度而强调“慢练”。作品的演奏是有生命力的，每一个乐句都像说话一样表达清晰，娓娓道来，把正确表达作品性格与语气放在第一位。我国学生弹奏基本练习，过分追求声音饱满以至于失去弹性。[1]
二、乌克兰钢琴教学方法
（一）善于用情绪体验（体验式教学）激发学习兴趣。情绪体验是一切音乐能力发展的前提。学生演唱演奏之前必须有一个自然的情绪体验阶段。对作曲家作品创作的生活背景、创作目的、表达情感的理解等，都是情绪体验过程中需要学习的，是正确演绎作品的基本前提！例如在格林卡《夜莺变奏曲》教学中，教师会引导学生感受深夜树林中的意境与夜莺的歌声，对音乐审美感知——明确每个材料表现的内容，帮助学生理解音乐，激发学生表现音乐的愿望与学习的兴趣。（二）善于在教学中进行音乐创作教学。乌克兰钢琴教学善于在教学中激发学生音乐创作热情。从情绪体验开始，到作品形象、内容、主题、和声、曲式等方面的分析，使学生一开始就明白了音乐如同语言一样可以表达自己的情绪，一开始就在学琴的过程中掌握了丰富的音乐理论与作曲知识，音乐创作变得简单而有趣。很多五六岁的琴童就开始兴致勃勃地演绎自己创作的作品，例如他们对钟声很感兴趣，很多作品以《钟》命名，无疑更加激发儿童音乐创作与表现欲望。（三）善于发展学生想象力的启发式教学。乌克兰钢琴教学注重发展学生思考能力与想象能力，盲目地听从与模仿在教学成分很少。教师通过一系列问题引导学生想象作品风格意境，思考自身演奏不足，通过启发提问，引导学生发现、领域、感受音乐中的细微变化，并要求学生弄清缘由，形成富有个性演奏时举一反三触类旁通。培养学生善于发现、听辨、感知、感悟及创造的能力，[2]培养自我教育能力，实现自我学习与提高。
三、乌克兰钢琴教学的作品处理
（一）强调作品的“性格”与“语气”。乌克兰钢琴教师对学生反复强调的是作品的“性格”、“语气”：一是要求弹出每个音的感情。学习钢琴第一步就是理解音乐，哪怕是一个单音也有它的内涵和情绪，认为每一个乐音符都是有感情的、故事的、有生命的。二是要求正确分句，从结构、内容、气氛和风格上的总体把握入手，分析乐句如何开始，如何进行、如何收尾，强调演奏时要全身心投入地歌唱。三是经过句与重复句的细致处理。[3]如贝多芬第一钢琴协奏曲中有一些经过句音符多速度快，强调这是旋律而不是音阶，不能像音阶苍白无味。而重复句要求每次出现不同的处理，包括起音、进行与结尾。每个音都要深思熟虑、有丰富的内容和不同的味道。（二）深厚的作曲理论与文化底蕴对作品本体分析与多维诠释。乌克兰钢琴教学不仅对音乐形象作细致诠释，还对动机、主题、对题、和声、曲式结构、声部等进行本体分析，如巴赫平均律g小调赋格中遇到不协和音程到协和音程的进行时，不协和音程要突出，后者作为解决要有弱化对比，与林华教授所著《巴赫钢琴弹奏导读》的分析相左。主题什么时候进来，如何突出主题声部，如何在音乐分析的基础上明确作品的音乐性处理，使学生掌握音乐处理原则并学会举一反三，体现乌克兰的钢琴教学注重对音乐本体的分析，钢琴教师作曲理论深厚。文化诠释、文学诠释与审美诠释是理解作品的关键。教学特别强调历史意识——即还原作品创作时期的演奏风格与乐音效果。例如在演奏巴赫赋格及d小调钢琴协奏曲时，以巴洛克时期矫揉造作、效果华丽的风格主义绘画等艺术风格以及人们夸张的礼仪与生活表情等社会文化背景为审美取向，强调音乐动力十足、乐音的高贵华丽、情感夸张表现“巴洛克式浪漫精神”。强调手指触键的主动与几近断奏的方式并突出音头，模仿羽管键琴“透明、尖锐”效果追求声音“明亮、干净与透明”进行“复古演奏”。[4]乌克兰钢琴教学善于将钢琴作品内容、情感同学生认知水平有机结合，善于隐喻使音乐作品以通俗、生动、形象地展现在学生面前，以自然界、生活中熟悉的声音比喻演奏的音乐效果，易于理解与接受，使学琴从一开始就避免了枯燥和抵触。
[参考文献]
[1]肖雨卿。乌克兰高校钢琴教育培养模式探究及启示[J].江西教育，2015,15:6-8.
[2]杜健纯。乌克兰钢琴专家布加耶夫斯基的教学特点[J].黄钟。武汉音乐学院学报，1993,Z1:165-168.
[3]胡娅。浅谈乌克兰钢琴专家亚•米•冈恰洛夫教授的教学风格及特点[J].钢琴艺术，2002,09:26-28.
课堂教学新方法篇4
1注重实质、简化课堂――“备”出语文味
走进新课程，教学的最高宗旨和核心理念是“为了每一个学生的发展”。而“发展”是一个生成性的动态过程，有着一些我们无法预见的教学因素和教学情境。课前设定越多，课上学生的自由空间也许就越小。因此，课前教师在设计教学过程时只设计出主要的教学步骤、训练方法和主干性提问，从而为学生创设一种“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的广阔发展空间。
如著名特级教师支玉恒老师执教《匆匆》一课，只设计了“用心灵诵读”、“用心灵倾听”、“用心灵倾诉”三个大的教学步骤。这些大步骤之间的细部处理，则以学生的反馈情况灵活处理：学生缺少什么给什么，不懂什么讲什么，不会什么教什么……这就是“以学定教”，这就是“驾驭课堂”，驾驭学生的学情，驾驭学生的思维动态，而不是“驾驭篇
【关键词】课堂教学兴趣与习惯主体方式方法
课堂教学是一个引导学生进行学习实践的动态生成的过程。教师要根据实际灵活调整，使学生在良好的教学氛围中成为课堂的主人，还要根据不同的教学内容选择灵活的教学方式，设计富有情趣的教学环节，激发兴趣，让学生积极主动地进行知识的学习，技能的训练，趣的培养。随着小学教学课堂教学改革的不断完善和深化，选择合适、有效的教学方法，对于提高课堂教学效率起着十分重要的作用。那么，在现有条件下，怎样选择最有效的数学课堂教学方式、方法呢？现我谈谈自己的看法：
1.更新观念，积极践行新教学理念，做具有创造性的教师
打造高效课堂，应具有新理念的教师。建立一种具有生命性、主体性、社会性的深刻的教育教学新观念，培养创造性的教师，是课改的迫切需要。教师眼里要有学生，相信学生，尊重学生，让学生真正成为课堂学习活动的主人。师生相互交流与合作，把学生好学、自学等学习态度及主动性、积极性、独立性和创造性的学习品质的培养贯穿于课堂教的始终。新课改的春风在呼唤着教师的劳动应具有创造性，做一个具有创造性的教师。没有创造性的教师不是一个合格的教师。没有创造，教育也就没有发展。只强调知识结果而不注重知识的来源过程及情感的传统课堂教学已经无法适应新课改的需要。必须对课堂教学进行变革。于是我一边学习创新的方法和有关方面的理论知识，一边实践到自己的教学当中去。不断进行教法和学法方面的探讨。边学边试验边总结。
2.激发数学的兴趣，注重习惯养成，使学生积极主动参与数学活动
在课堂教学中要向全体学生提供充分的探究机会，使他们在快乐的探究过程中体验学习数学的乐趣，增长数学探究能力，获取数学知识。久而久之，学生就掌握了学习的方法、思考的方法，养成良好的学习习惯。教学实践中，课前创设一定的教学情景导入新课，对引发学生探究兴趣，激发儿童学习的好奇心和上好每节课会起到事半功倍的效果。有效的防止学生的厌学情绪。要培养学生个性化学习、独立学习、合作学习的习惯。使学生在良好的教学氛围中成为课堂的主人，积极主动的参与数学活动。教师在一节课前应做好导入激趣这一环节，通过谈话、讲故事和游戏等活动，给学生以悬念和激情，吸引学生的注意力，调动学生的思考力和想象力，探究活动就能开好头。如：《异分母分数加、减法》一节时，以谈话的方式进行导入。师：同学们，为了创建和谐平安校园，我们能做些什么呢？生：保护环境，不乱扔垃圾，学生间团结、友爱……）通过学生的回答，教师教育学生要从身边的小事做起，不能随便扔垃圾，且让学生知道了那些垃圾是可回收的，这样既净化了学生美好的心灵，又引入了本节课所探究的课题，激发了学生进行数学探究的兴趣。
3.以学生为中心，多给学生思考的时间，变“教”的课堂结构为“学”的课堂结构，变课堂为学堂
奉送真理，不如教人发现真理。一堂课的知识，要靠学生去领悟、消化。把更多的时间留给学生自主学习，进行创新。充分体验知识的形成过程。这样才能真正实现学生的主体作用。例如：学习小数点位置的移动引起小数的大小变化时，让学生讨论它的变化规律。一个小组的几个学生通过讨论编成一个小口诀。“小数点，真奇妙，向右移要扩大，向左移要缩小，移一位变十倍，移两位变百倍，移三位变千倍……”这个口诀学生自己很快把小数点位置的移动引起小数大小变化给记牢了。这一堂课的教学，把时间留给学生，让学生自己试着讨论得出口诀。在复习乘除分数应用题时得出：“面对分数应用题时，首先分清单位“1”。单位“1”已知用乘法，单位“1”未知用除法。比单位“1”多时要用加，比单位“1”少时要用减。这个口诀不是宝，具体情况要动脑。两量相关才相连，两量无关靠边站。通过让学生讨论、学生总结，培养了学生的创造能力和括能力。通过让学生自学、学生的自主性、积极性和创造性都得到充分的发展。虽说这些口诀不是那么朗朗上口，但学生觉得自我价值得到了实现，学习的积极性比以前高。好像自己跟科学家一样发现了定律，激发了探索热情。通过这样的教学，学生都打算自己在以后的学习中有一个与众不同的创造。
4.激励竞争，唤醒学生的创造意识
新课改的精神之一，就是要培养学生善于思考，勇于探索，大胆创新，不断进取。为此，我常常让学生在学习当中去交流，从竞争中获得知识。而且领悟到竞争的乐趣。例如：在辩论周长相等的平行四边形和长方形谁的面积大这节课中：坚持长方形的面积大的一组中，两个学生主动站出来，拿出一根绳子，用四只小手撑成一个长方形，然后上面的两只小手稍平移就变成了一个平行四边形。其中一名学生说长方形的宽变成平行四边形的边，而点到直线的线段中垂线段最短，平行四边形的底等于长方形的长，平行四边的高小于长方形的宽，所以平行四边的面积小于长方形的面积。通过辩论学生的兴趣比较浓厚，激发了学生的竞争意识，培养创新精神。许多学生都想充分表现一下自己，连那些平时不爱说话的学生也积极的投入到了学习当中。学生的创造性有了发展，也充分培养起来了学生的竞争意识和创造精神。只要有了创造精神，那就会有创造成果，而当学生的创造性一旦得发展，那创造成果将是不可估量的。能收到理想的教学效果。
5.引导个性化学习，实行分层教学
每个学生的思维能力和接受知识能力是不同的，各学生的成绩也表现为参差不齐。为了体现“让不同的学生学不同的数学”这一课改理念，教师在课堂中，关注学生个性特长发展，可实行分层教学，对不同的学生采用不同的教法。如：分层布置作业。对学习较差的学生教师可布置一些基础题，让学生练习、巩固，教师给予辅导、帮助，解决学生在课堂中存在的问题，让它们对基础知识加以掌握，进一步提高学生的学习能力和解题技巧。对学习成绩较好的学生或优等生教师应给予合作、交流、探究的空间，教师设计、布置难度较高的练习题，让它们去探究，去发现问题、解决问题，促进优秀学生更好发展。如：练习中的“星号”题，可放手让学生自己去探索，教师给予引导，培养学生的探究意识和能力。
6.引导学生在教学活动中学习数学，关注学生对学习过程的反思
课堂教学新方法篇5
关键词：改革创新教学方法课堂教学效率
巴班斯基认为优选教学方法具有六个标准：1.教学方法要符合教学原则；2.教学方法要符合教学目的、任务；3.教学方法要符合教学内容特点；4.教学方法要符合学生学习的可能性、年龄的可能性、学生准备程度以及学生班集体的特征；5.教学方法要符合现实条件，如规定的教学时间；6.教学方法要符合教师自身的可能性，包括教师已有的经验、教育教学理论修养和实际修养水平、运用各种教学方法的能力、个性品质等。
教学改革越是深入，越要研究方法。南宋时期的朱熹讲过：“事必有法，然后可成。”所以，对一个教师来说，在课前不仅要深入钻研教材，而且更要注意教学方法的选择。怎样才能根据具体情况，选择合理的教学方法，以达到良好的效果呢？首先是在选择教法之前要钻研教本掌握教材的特点。因为即使在同一学科中，各部分教材内容有着不尽相同的特点，往往有难有易、有深有浅，这就必须择相应的教学方法才能提高课堂教学效率。其次，要根据学生的年龄特征和个性差异来选择。一般来说，年级越低，在一课中越需要不断地变换教学方法。第三，选择和运用教学方法还要考虑到教师自己的特点。教师要凭借自己的长处，更有效地运用课堂教学的艺术方法。
创新教学方法，就是要改变过去的传统教法，努力创设问题情境与和谐宽松的心理氛围，培养学生的创新意识和能力，训练学生的创造思维，使学生通过课堂活动提高发现、分析和解决问题的能力，充分挖掘学生的创造潜能。近年来，在教学实践中，我有意识地寻找创新教学方法的切入点，通过摸索积累，有以下三个方面让我获益颇多：
一、创设良好的学习情境，激发学生学习的主动性、积极性，有利于学生创新思维的培养。
新课标中指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境。”因此，教师必须精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。教师应就教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题，并为学生提供适当的指导，通过精心设置支架，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区。在创造性的数学教学中，师生双方都应成为教学的主体。在一节数学课的开始，教师若能善于从实际出发，巧妙地设置悬念性问题，将学生置身于“问题解决”中去，就可以使学生产生好奇心，吸引学生，从而激发学生的学习动机，使学生积极主动参与知识的发现过程，这对培养学生的创新意识和创新能力有着十分重要的意义。如：讲平面图形时，教师可营造情境――建房施工放线，在没有三角板和量角器的情况下，怎样使得拉出的线框每个角都是直角？为什么？这样设计，迅速点燃了学生思维的火花，使学生认识了数学知识的价值，从而改变被动状态，培养了学生主动学习的精神和独立思考的能力。
二、鼓励学生自主探索与合作交流，利于学生创新思维的发展。
数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程。学生的学习只有通过自身的探索活动才可能是有效的，而有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆。创造性教学表现为教师不在于把知识的结构告诉学生，而在于引导学生探究结论，在于帮助学生在走向结论的过程中发现问题、探索规律、学得方法。教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。因此，在课堂教学中应该让学生充分地经历探索问题变化规律的过程。这样不仅能将“游离”状态的数学知识点凝结成优化的数学知识结构，而且能将模糊、杂乱的数学思想清晰和条理化，有利于思维的发展，有利于在和谐的气氛中共同探索、相互学习，同时通过交流去学习数学，还可以获得美好的情感体验。
三、尊重学生个体差异，实施分层教学，开展积极评价，有利于创新能力的发展。
教学方法篇6
1基于课堂学习的教学法
（LBL）LBL是传统的教育模式，其特点是以教师作为教学活动的主导，以教学大纲为标准，按教学大纲顺序讲解基本理论、基本技能。这种教学方法就是我们通常所说的“满堂灌”，重视理论，忽视培养学生的实践能力［3－4］。学生在教学活动中被动接受学习内容，缺乏掌握学习内容的热情和动力。因此，学生的分析能力、推理能力及沟通能力得不到很好的培养，从而使得学生毕业后很难迅速将所学知识运用到临床实践工作中。
2以问题为基础的学习
（PBL）2．1PBL概念及特点。PBL教学法最早由美国神经病学教授BARROWS在麦克玛斯特大学提出，经过反复实践和改进，目前已经成为国际医学教育界广泛采用的一种有效教学模式［4－6］。PBL是指在教学活动中，把教师作为教学活动的监督者，激发学生的主观能动性，使学生在学习的过程中主动接受知识，对于学习中发现的问题，通过复习以往知识及相关经验等探寻解决问题的方法［7］。近年来，PBL教学法在一些亚洲国家的临床教学中运用后，取得了显著教学效果［7］。目前，PBL教学法正在成为我国临床医学教育模式改革的新方向［8］。相比较传统的LBL教学法，我国多所高校及临床教学单位在临床实习教学中采用PBL教学方法后，在教学质量、培养学生综合素质方面产生了明显作用［9－10］。2．2PBL教学方法。经典的PBL教学模式是以“设问－讨论－总结”3段式进行教学［11－12］，主要通过以下步骤进行。（1）培训。首先对带教教师及学生进行有关PBL知识的了解和认识。（2）选题。按照临床实习教学大纲要求，遴选临床常见病病例（根据教学要求在住院患者中选择典型病例，包括现病史及相关的既往病史资料，其中病史、查体及实验室检查、辅助检查中可能会有缺项），编写学习资料。在临床实习课前把这些资料提供给学生预习，让学生自己根据这个病例资料写出可能需要讨论的问题，如：①根据以上临床资料，考虑该患者的初步诊断是什么？②你的诊断依据是什么？如果需要确诊该疾病，你还需要另外完善哪些实验室检查和辅助检查？③如果符合你的初步诊断，上述补充的这些检查应该会有什么样的结果？④该疾病需要和其他哪些疾病鉴别诊断？鼓励学生大胆提出假设，提炼病例中涵盖的有关知识点。（3）准备。安排实习学生分组讨论，每组至少3人。教师围绕前面提出的问题，向学生提出进一步的学习要求，并可提供可供查阅的相关参考文献、书籍、网站等，同时，要求学生对患者的病史资料进行进一步收集整理，必要时可以进行再次问诊。按照教师要求，学生可能会发现新问题，并尝试寻找答案。通过这样一个过程，学生对本次学习的相关知识点进行归纳总结，并分组进行幻灯片汇报。（4）实习。教师可以把实习学生帯至患者床旁进行问诊、查体，此过程要求问诊全面、查体兼顾重点，同时注意查体时给予患者适当的人文关怀，并尽可能补充病例所缺失的信息。该过程由同组学生进行点评、补充。教师作为旁观者，不过多干涉学生的查体及问诊，可以在旁听过程中记录学生在实践中的不足之处。（5）讨论。师生返回示教室，各组学生自由讨论。大家根据床旁实习过程中的问诊和查体，补充病历资料中有关患者的内容，然后由学生进行分组讨论，结合相对比较完善的病例资料，从中提炼本病例的特点。此时，教师可以作为整个活动的引导者，根据该患者临床实际诊疗过程，再次就患者的诊疗活动进行提问，由学生小组进行讨论；学生通过查阅相关资料，归纳总结，以组为单位进行总结发言，全体同学都可以进行补充及修正。（6）总结。教师在整个教学活动中只是进行必要的引导，在最后的环节，针对学生在讨论、床旁实践中的问题，进行必要的解释和补充，验证问题的答案。通过讨论过程激发学生主动学习的积极性，鼓励学生根据典型病例做到举一反三［13－16］。2．3PBL不足之处。PBL教学模式并不能确保所有学生都能获得良好的教学效果。部分学生由于自主学习能力较弱，面对教师提出的问题，常常会感觉无处下手，也不知道怎样去收集资料，对问题的解决方案感到茫然。这样，PBL就不能充分调动这类型学生的积极性。此外，PBL对教师对知识的广度和深度提出了更高要求。教师不仅仅是照本宣科地讲授知识，其在课前需要查阅相关资料，了解目前临床指南、专家共识的内容，而且要预计学生讨论过程可能会涉及检体诊断、实验诊断、生理学等内容，并在备课中有所体现。这些都需要教师在教学技能、综合知识、思维方式和课堂组织、驾驭能力方面有较高水平。因此顺利实施PBL教学还需要对教师进行相关培训。2．4PBL教学注意事项。在PBL教学中，教师主要作为教学的引导者，把控教学节奏，指导学生相关活动，时刻注意调动学生主观能动性，并及时反馈教学中的不足，保证教学活动正常、有序地进行。如果PBL教学不能顺利进行，往往会出现冷场，甚至变成学生之间的争执。因此，当一个临床案例提出时，教师要注意帮助学生把握案例重点，让学生们能够引申出案例背后相关问题；在学生进行讨论和分析时，教师要做一名倾听者，而不是法官，不要武断地评判错与对，更不能急切地告知答案；当学生的资料收集不够全面时，教师要提供相关的材料给学生；学生准备不充分，探讨不够深入，出现偏离讨论的目标时，教师要注意提示学生，并给予附加资料，引导学生继续深入讨论。而且，在PBL教学中，教师应当与学生建立良好的师生关系，要熟知小组内每个学生的名字，从而体现对学生的重视［17－18］。
3病例教学法
（CBL）CBL是在医学教育中的一种新型教学模式，是在PBL的基础上发展而来。该教学法是基于小组讨论式的医学教学模式，其最大的特点是以临床病例为先导、以基于临床病例诊疗问题为基础、以实习学生为教学主体、以临床教师为主导的教学法。实习教师根据教学安排，在临床中选取典型病例，根据教学目的及需要掌握的知识点设计不同类型问题，组织临床实习学生进行分组讨论，还原临床实践。该教学模式改变以往临床实习中“大课大讲，小课小讲”，只注重理论知识灌输的模式，更加注重调动实习学生临床实践的积极性，激发学生学习兴趣，帮助学生熟悉临床思维模式，增强其临床实践能力［19－20］。CBL教学方法要求教师不仅有扎实的基础理论，而且必须拥有丰富的临床经验，因此通常选择高年资主治医师担当带教教师。此外，教师还应有一定教育心理学知识，能够在课堂中调动学生学习积极性，活跃课堂气氛。教师需要引导学生了解本学科的新进展、新动态，其自我知识也需要不断更新、升级。据相关教学调查问卷，教师的教学态度与实现满意度呈正相关。而且，在教学中常常可以发现，广受学生欢迎的教师往往有比较鲜明的教学风格和个性特点。对于教师来说，形成自己的教学风格、活跃课堂气氛、掌握教育心理学特点，这些都是影响CBL教学效果的重要因素。而且，这也是对带教教师的一种有力鞭策［21］。CBL教学模式需要大量辅导教师的参与，而高校扩招引起学生人数日益增多，加上繁重的临床医疗工作，导致临床教学师资力量相对不足，这些都大大限制了CBL教学模式的实施。而且，在讨论过程中容易出现冷场，特别在学生准备资料不充分、带教教师教学经验不丰富情况下，讨论可能陷入僵局，使CBL教学模式难以顺利进行。因此，需要加强锻炼学生实践能力（包括病史采集、查阅文献、准备资料等），同时教师应运用教育心理学，注重学生在教学活动中心理活动的变化，适当采用比喻、情景互动方式活跃气氛，从而可以提高教学质量［22］。
4PBL联合
CBL临床医学的核心是人，临床实习的目的是架起理论和实践的桥梁，通过临床实习将刻板的理论与患者的实际情况相结合，深化教科书中有关疾病的描述，形成临床思维，最终将学生培养为合格的临床医生。PBL联合CBL教学模式使实习学生经历了从课本中疾病到临床患者，再从病症到疾病的过程，通过这一过程的贯通让学生更好地将理论与实践相结合，使学生心中的疾病表现更加形象、具体。该教学模式将以往临床实习中对所学知识的验证，变成对于知识探索的过程，极大地激发了学生的学习积极性，进而提高了临床实习教学质量。相关教学研究显示，在PBL联合CBL教学模式中，实习医生会有医生的成就感，而且在这一过程中，其文献检索能力有明显提高，且在发现问题、分析问题、解决问题的过程训练了临床思维［23－24］。多数研究表明，PBL与CBL相结合的教学方法有如下的作用：（1）联合式教学法可有效调动学生学习主动性，激发其学习兴趣。PBL的运用可模拟医生在临床实践中可能遇到的问题，使得学生摆脱对于知识只是简单记忆，不会灵活运用的情况［21］。联合式教学可克服单纯PBL局限性，要求学生利用已学习过的理论内容结合查到的文献资料，以群组为单位进行交流、整合，提高学生协作能力和学习效果。（2）提高教师综合能力。教师不仅要根据课本进行理论知识备课，而且要有丰富的临床经验和相关临床知识储备，如最新临床指南、目前热点及争鸣。同时，教师对学生可能提出的问题要有一定预估，并且要制订这些问题的解决预案。而且，教师在教学活动中作为引导者，要把控教学节奏，特别是在分组讨论时要注意引导学生不要跑题或争吵，并协助学生解决出现的问题［21］。这样既有利于整个教学活动中临床和基础的紧密结合，又有利于规范临床的诊疗行为，做到教学相长［24－26］。
5小结
课堂教学的方法篇7
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）03A-
0077-01
优质的小学语文课堂教学不仅要有好的开头，还要有回味无穷的结尾，教师的结课艺术也是衡量其教学水平的一个重要环节。成功的结课能帮助学生巩固对新学知识的记忆，启发思维。在小学语文课堂教学中，教师可以从以下方面进行结课。
一、延伸阅读式
在课堂教学进入尾声时，如果教师结合课文的内容提出几个相关的问题，不仅可以激发学生探究知识的欲望，同时还能使课堂教学的内容延伸到课外学习中，深化课堂知识，学生的视野更加开阔，从而获取更加丰富的知识。如课文《只拣儿童多处行》结课时，笔者设计了一个问题来总结全文：冰心奶奶不仅对儿童充满了爱心，对母亲、大海、星星，一切美好的事物都充满了爱，写出了很多优秀的文章，请同学们读读冰心奶奶的诗歌《纸船――寄母亲》，仔细体会一下，你从中能看出什么？运用这种方式结尾，将课堂的教学内容巧妙地延伸到了课外，拓宽了学生学习语文的渠道，使他们从更多的作品中感受到作家的人格魅力，加深对课文的认识。
二、归纳总结式
归纳总结式的结课艺术是小学语文教学中运用较多的方法，也是提升学生综合能力的方法。归纳总结是教师运用简要的语言，对一节课的学习内容进行简明扼要的概括，使学生对该节课所学的知识进行整体的回顾，更好地吸收所学知识，加强记忆，学生在这一过程中锻炼了综合概括的能力。归纳总结式的结课艺术讲求的是恰到好处，因势利导。如笔者在执教课文《爱如茉莉》结课时问：“这篇文章重点写的是什么呢？作者表达了什么样的思想感情？”学生通过对课文内容的归纳总结，回答：“文章重点描写了父母之间平淡而感人的爱；作者通过对自己看到的爸爸妈妈之间相互关爱的细节描写，表达了父母之间的爱都是不求回报地为对方付出，他们的爱如茉莉一样平淡，却散发着缕缕幽香……”学生的回答总结了课文的关键，他们在对问题的思考中复习了课文的重要内容，使课文的内容生动地呈现在脑海中，留下更深刻的印记。这种结课艺术的运用没有刻意的设计，自然引导学生参与到学习中，对课文进行了多方面的总结和概括，使所学的内容系统化、条理化，也使学生的语文综合能力得到有效提升。
三、升华情感式
在一节语文课进入尾声时，教师运用充满激情的语言来打动学生的心灵，可使学生的情感得到升华，获得审美情感。如在《泉城》这篇课文讲读到最后时，笔者作小结：“同学们，泉城济南真是美极了，自古至今许多文人墨客都对其留下了很多的赞美，趵突泉有乾隆皇帝留下的‘天下第一泉’墨迹，大明湖有‘四面荷花三面柳，一城山色半城湖’的楹联，还有《老残游记》中的济南，老舍《济南的冬天》等，都展现了济南曾经的美。然而，令人遗憾的是，今天济南的很多名胜古迹不像过去那么美了，随着环境的污染，地下水的开发，济南这座泉城中的很多泉都干涸了，大明湖的水也受到了严重的污染，大自然的赐予没有得到很好的珍惜，真是非常的遗憾，我们一定要好好爱护一草一木，从自身做起，保护环境，为保护我们美丽的家园而努力！”学生在听完这个小结后，情绪高涨，均表示他们一定会为了保护自己的绿色家园而积极行动起来。
四、角色表演式
在课堂教学中由于一些课文的容量较多，学生一节课听下来往往会感到精神疲惫，或者有些课文的内容是学生不太感兴趣的，在这种情况下课堂教学就很难取得理想的效果。为此，教师要选择一种学生感兴趣的形式来进行结课，如运用分角色的游戏表演来结课，激发学生的兴趣，获得事半功倍的教学效果。如《九寨沟》的结课，笔者设计并运用了游戏“走进九寨沟”，选一名学生来担任九寨沟旅游团的导游，其他学生都是旅游团的成员，要求“导游”把课文的相关内容变成导游词，结合文章的内容，对九寨沟的地理位置、名称、美妙的自然景观和珍禽异兽都要作出生动而又简要的介绍，“旅游团”中的任何一个成员都可以向“导游”提出问题，“导游”解答不出来的，可由其他同学代为解答。这种结课方式使学生很好地复习了所学的知识，锻炼了语言表达能力，将课文语言内化为自己的理解，收到了良好的教学效果。
教学方法篇8
[关键词]侦查学挑战教学方法
[作者简介]张颖（1980-），女，安徽蚌埠人，中央司法警官学院，讲师，硕士，研究方向为刑事侦查学、诉讼法；高海平（1980-），男，河北保定人，中央司法警官学院，讲师，硕士，研究方向为伦理学、罪犯教育学。（河北保定071000）
[中图分类号]G642.4[文献标识码]A[文章编号]1004-3985（2013）32-0162-02
侦查学是人类在长期侦查实践的基础上形成并发展起来的一门新兴学科，它与刑法学、刑事诉讼法学学科共同构建了我国刑事法律科学的三大支柱，它是各政法院校、警察院校和其他普通院校法律专业的基础课程。
一、侦查学的学科特点
侦查学作为一门特殊的法学课程，在法学体系中占有十分重要的地位，是教育部为政法院校设置的法律基础课程之一，是研究侦查活动规律和方法的学科。由于其特殊的学科属性，决定了这门课程特点的独特性。
1.侦查学的科学性。19世纪末，现代侦查学得以诞生，背景有二：一为西方产业革命和现代科学技术迅猛发展，科学知识和技术成果广泛运用于侦查实践；二为资产阶级革命取得胜利，建立了现代刑事诉讼制度和法治原则。20世纪中后期以来，第三次技术革命兴起，信息技术、生物技术等现代科技，以及系统论、控制论和信息论等现代科学方法相继进入侦查领域，使侦查日益科学化。现代侦查一经诞生，就带有强烈的科学倾向，十分重视对科学知识、科学技术和科学方法的运用。使得早期的侦查学，基本上是一门技术性应用科学，具有明显的自然科学属性。当代学者，在认识到侦查史是一种认识活动的同时，也十分强调其科学属性。如徐立根教授指出：“侦查与科学技术有着密切联系，这是现代国家侦查犯罪的共同特点。”①
2.侦查学的实践性。侦查学是一门具有很强理论性和应用性的学科。侦查学的实践性主要表现在这门学科的内容和侦查犯罪的实践有着极为密切的联系。侦查学中所讲每一项侦查措施、侦查方法都是在总结实践经验的基础写出来。作为法学体系组成部分的刑事侦查学，并不专门研究法学的理论，它也不专门研究法律条文，它所研究的是如何以正确的理论为指导，以有关的法律条文为依据，用最佳的方法把犯罪事实查清，抓获犯罪分子，从而为实现刑法、刑事诉讼法的公正作出自己的贡献。侦查学是人类在长期的侦查实践基础上形成并发展起来的新兴学科，侦查实践是学科存在的前提。它的理论和方法是侦查破案经验的概括和总结，同时又反过来指导侦查实践并接受侦查实践的检验，侦查实践是学科发展的动力源泉。因而要求教师在授课过程中，要密切联系实际，关注当前的刑事犯罪动向以及公安部的一些新举措，收集最新的一些案例资料，便于培养学生对实际问题的分析能力。
3.侦查学的综合性。侦查学是一门综合性学科，在学科建设和发展中经历了漫长而复杂的过程。首先，犯罪结果的综合性。犯罪是一种具有违法性和应受惩罚性的反社会行为，犯罪人既要满足自己的犯罪需求，又要首先达到逃避惩罚的目的，在犯罪时往往交叉使用多种方法和手段，可以说每一起犯罪都是多元素综合作用的结果。其次，侦查活动的综合性。由于犯罪在时空方面的一过性和因果关系的隐蔽性，决定了侦查破案必然是一个综合性的认识过程。第一要综合利用先进的自然科学专门知识和研究成果，不断提高侦查能力，第二要综合运用多种侦查措施和手段，提高综合作战能力，提高打击犯罪的综合治理水平。最后，学科研究方法的综合性。侦查规律和侦查对策是一种开放的动态系统，是侦查学永无终结的研究课题。为保证侦查学的科学性和先进性，就要综合运用案例分析、调查统计、科学实验、纵横比较的研究方法，不断研究各种犯罪的规律和特点，不断探索侦查各种犯罪案件的对策和方法，有效指导侦查实践活动。
二、侦查学教学面临的挑战
在市场经济的背景下，随着科学技术的不断发展，侦查学面临着观念的更新，侦查学的教学也面临着新的挑战。首先，任课教师要做到与时俱进，时刻关注最新的公安动向，除了书本上的基本原理要让学生能学以致用之外，还要了解一线部门的具体操作准则。例如，关于案件侦查中的现场勘查问题，需要让学生了解理论上要求公安机关赶赴现场的时间为3分钟或5分钟，但在实际的操作过程中由于各种主客观因素的制约，公安机关赶到现场的时间是没有统一标准的，以及在访问过程中笔录的制作等，理论上和实际操作过程是有区别的，这就需要任课教师应该利用假期到基层挂职锻炼或者调研，才能确实了解当前基层公安干警的实际情况，便于理论联系实际，也有利于学生毕业后能更好地适用工作岗位。
其次，在侦查学的教学过程中还要注意培养学生的现代法治理念。随着依法治国理论的不断夯实，在侦查过程中越来越重视基本权益的保护。因此，应该给学生介绍在侦查过程中既要做到保护犯罪嫌疑人的合法权益，又要有效保护干警的自身的权益，提高学生的执法意识。
再次，侦查学是一门边缘性的应用法学，主要从事公安基层工作，侦查的信息化和侦查的科技化在侦查破案中的地位越来越突出，因此就业的现状也要求侦查学的教学与未来职业的需要相结合。侦查学的教学就不仅仅是为了完成学习任务，还要与侦查学专业的学生在将来具体工作岗位上的各种执法活动结合起来，例如寒假可以让学生参与春运的安检或者一些安保工作，有利于使学生在校期间有机会参与实际工作，提高他们的学习能力、理解能力和实践能力。有条件的学校可以组织学生利用学校的电子监控进行场所监控等，因此探寻侦查学与实际工作的契合点，是目前侦查学教学面临的新挑战。
除去以上的新型挑战以外，传统教学中存在的问题，仍然不能忽视。这方面的不足主要表现为：一是在课堂教学中，师生互动交流不够，思辨式的教学模式很难形成；二是从事侦查学讲授的专业教师都比较重视对侦查学本身的研究，或者说注重的是理论研究，而忽略理论对实际的指导价值，导致侦查学研究比较薄弱，教学研究成果较少。
三、新形势下侦查学的教学方法与手段
在教学方法上，侦查学教学提倡多种教学方法的灵活运用，除传统的课堂讲授方法以外，还提倡以学生参与以及师生互动型的讨论、辩论、扮演等模式，充分有效地调动学生的学习积极性，促进学生积极思考，以激发学生的学习潜能。同时在训练之中，还应注重对学生综合运用知识能力的考察。在教学手段上，侦查学教学应当充分利用现代教育技术的便利，采用多媒体工具进行教学。当然，就目前现状而言，课堂讲授仍然是主要的授课方式，只有通过讲述才能使学生接受和掌握知识，因此教学方式的改革重心仍应放在对课堂讲授方式的创新和改革上，侦查学的课堂讲授应当注重讲授与实践相结合，理论与案例相结合，感性认识与理论认识相结合。
1.课堂教学。在教学内容上，始终坚持以侦查学的教学大纲为基础，突出基本概念、基本知识、基本理论的传授。根据近年来公安部组织的大练兵情况，及时地了解实际的最新动态填充到教学活动中，使教学内容与我国公安基层业务工作发展现状相结合。在此基础上，还要注意将侦查学领域的新论题、新观点、新理论适当地引入课堂教学，使学生能够了解学科发展的新动态。例如现在侦查信息化的建设问题，通过课堂教学使学生了解到侦查信息化不仅指信息技术和计算机网络在侦查办案中的运用，还要使学生更深一步认识到侦查信息化也包括利用各种商业运作的信息网络开展侦查活动。给学生介绍犯罪嫌疑人在犯罪预备、犯罪实施、犯罪后续活动的某些或某个环节可能涉及计算机网络，其在犯罪之前、之中、之后的日常娱乐、生活、工作、交往中也可能涉及计算机网络，这是获取犯罪证据的重要来源，是侦查活动的第二战场等。此外，针对此学科的特殊性，侦查学课堂在传授侦查基本知识的基础上，还注重培养学生的相关法律观念的形成。通过系统的研究学习，使学生能够明白侦查学研究的对象是刑法分则规定的各类犯罪，而要侦破这些犯罪必须在刑事诉讼法规定的程序内进行，才能更好地知法、执法。在传统的课堂演绎式教学基础上，大量采用现代化的多媒体教学方式，并同时建立侦查学网络教学平台。上传网络的内容应主要包括课程介绍、侦查学电子版教学讲义、教学大纲等。
2.案例讨论。讨论案例是侦查学教学过程中的一个重要环节，能够培养学生运用相关理论分析问题、解决实际问题的能力。成功的案例讨论，一是要选择合适的典型案例，太容易，讨论不出深度，太复杂，对初学者来说无从着手，宜循序渐进。二是组织要小型化。目前，大学教室的设计不利于举行全班的课堂讨论，每个行政班的人数较多，全班讨论也不利于活跃讨论气氛，易导致混乱的场面，而且给每人提供的发言机会也少。所以案例讨论课，宜采取课堂外讨论与课堂内交流相结合的方式进行。即以小组、宿舍为单位的讨论为主，课堂则交流、汇报或教师进行小结，或穿插一些典型发言。
3.实践教学。实践教学环节在侦查学的教学中占有重要的地位，通过实践教学可以让学生学以致用，一方面可以更好地将理论知识运用到实践中，加深理解，以便发现自己的不足；另一方面，通过实践教学，学生了解了我们侦查的现状和存在的问题，能更好地了解理论和实际存在的差距，进而形成良性互动。（1）举行模拟案件侦查演练。模拟案件侦查演练是侦查学教学中一种重要的教学方式，它有利于学生逐步熟练地掌握案件侦查过程的程序及相关内容和侦查过程中涉及的法律文书的制作，也有利于培养学生独立活动和创造、组织能力。对于任课教师来讲，模拟演练的组织和运行既不能撒手不管，也不能事事包办，可从以下几个方面进行指导：第一，帮助选择案件。可选择在现实生活发生的真实案例改编或者在拟定案情的基础上，如入室盗窃杀人案件等，由学生推荐的队长负责编排剧情，具体的操作环节任课教师要做详细的指导。如案件发生―接报案件―赶赴现场―现场勘查―侦查计划的制订―措施的开展―犯罪嫌疑人的暴露等，使学生在编排剧情的时候熟悉案件侦查的基本步骤，收到一举多得的效果。第二，根据案件的需要，将全班学生分成不同的小组，各小组按不同角色分工，如报案人、被害人、犯罪嫌疑人、侦查人员、鉴定人等，互相独立，分头准备材料，在此基础上模拟演绎案件发生发展的全过程，进而根据现场遗留的痕迹物证查找相关信息认定犯罪嫌疑人。第三，指导学生进行排练，特别是对初次模拟案件侦查的班级，实验前进行数次的排练，任课教师应自始至终地在排练现场，发现问题，及时纠正，必要的时候可以进行现场录像，便于实验后不同的组之间进行横向比较分析。第四，要求学生根据实验的环节作出相应的法律文书，如立案、破案文书等。（2）到实习基地实习。当前许多政法院校和公安院校都设置了教学基地制度，拥有大量教学基地，在教学的过程中也应当适时地发挥这些教学基地的作用。让学生在假期就近到教学基地实习，将自己的理论应用于具体案件的侦办过程中，既能巩固专业知识又能提前与社会实践接轨。
[注释]
①徐立根。侦查学[M].北京：中国人民公安大学出版社，1991：7.
[参考文献]
[1]李波阳。刑事侦查学[M].北京：中国民主法制出版社，2004.
[2]徐立根。侦查学[M].北京：中国人民公大学出版社，1991.
