教学案例分析(3篇)

教学案例分析篇1

从事一线教学工作多年，始终树立终身学习的观念，把自己所学理论知识和教学实践相结合，并在实践中不断总结经验，逐步提高和完善教学质量。平时课堂教学中的点点滴滴，让我懂得怎样将素质教育落实到每一节课、每一次活动和每一个学生。教学中发生过很多难忘的案例，这其中下面两个案例的发生与处理给我带来深深地思索，在我的教学成长过程中给了我太多的启示。

案例一：让民族音乐悄悄走进学生，走进学生心灵。

在我的教学经历中，以前不止一次出现过这样的现象，学生在欣赏民歌、民乐时并没有多大的兴趣，一听到京剧唱腔直摇头，我想这样如果长此下去，没有了青少年对民族音乐的喜爱与发扬光大，那将会失去它存在和发展的基础。这话没有一点夸张的成分，应该引起我们所有的教师都来重视的普遍现象。于是在实践中，我经常通过开展一些活动和教学改革，逐渐培养学生的民族意识，让学生走进民族音乐，让民族音乐走进学生的心灵。

(一)、特色的乡音和方言拉近了学生与民族的距离

在进行民歌音乐欣赏课时，曾经让学生搜集过有关赵本山的小品，尤其是二人转表演的合作编排小品，并让同学们共同欣赏。最有特色的是学生们自己创编了小品，他们将电视剧中的精彩片断重新编排，用剧中优美的二人转唱腔和形体来表演，将他们的学习生活、业余生活、心理愿望等都表现出来，虽然表演有些稚嫩，但却很受学生欢迎。这样，不但让学生了解了东北的“音乐特产”二人转，更从中让他们了解了黑土地的民俗民歌，灵活地演唱形式、演唱内容和蕴含的情感。

(二)、挖掘教师、学生和网络资源，通过多种活动让民族音乐走进学生心灵

要让学生喜爱民族音乐，就要给学生一个民族音乐的氛围，我平时注重开发各种资源，搜集大量的民族文艺作品。比如：通过播放录像，让学生了解了《梁祝》的创作背景和对中国民族音乐的影响，让他们知道在国外曾被誉为东方的“罗米欧与朱丽叶”。在民族舞蹈《孔雀舞》的欣赏中，让学生随着优美的民族乐器的伴奏从而仿佛身临其境。中国民族广播乐团在维也纳金色音乐大厅演奏的中国经典民族乐曲，外国朋友那经久不息的掌声以及演出成功结束的画面出现时，我明显感到学生的民族自豪感油然而生。在进行民族、民歌知识抢答时，学生展示的作品、演唱的歌曲之多，对民族乐器的了解之广，出乎我的意料。这样的教学形式让学生在准备的过程中就学到了大量的民族音乐知识，在抢答和介绍音乐作品时，这些知识又形成相互交流，不知不觉中，他们与民族音乐又近了一步。

另外，我在合唱兴趣小组活动中，也会经常排练一些民歌，如无伴奏合唱《半个月亮爬上来》、《牧歌》等，来巩固加深学生对民族音乐的热爱。在一次对音乐欣赏课问卷调查中，学生写到：“民歌好听，里面有很多动听的故事”；“民歌有的听起来壮观，有的又象是心曲的婉转诉说”；“民歌民舞民乐透露出的是乡土气味，让人感到是那样亲切”；“通过民族音乐的欣赏，让我知道这就是中华民族的文化，真正理解了‘只有民族的，才是世界的’这句话的真正含义……”。

案例二：发展学生的个性，发挥学生的潜能。

在有一次教唱新歌《青春舞曲》时，我首先在大屏幕上播放了一段舞蹈，同学们马上就说出这是维吾尔族的舞蹈。然后，我让学生说了一些他们所了解的民族舞蹈，学生回答的也丰富多彩：西藏舞、傣族舞、蒙古舞等。接着提问：“根据大家所了解掌握的知识，说说看维吾尔族舞蹈在动作和音乐表现上有什么特点呢？”，学生都积极发言，最后我概括结论：“不管音乐还是舞蹈它们的起源都离不开劳动······维吾尔族不仅是一个能歌善舞的民族而且一个勤劳的民族，下面我们来欣赏一首维吾尔族的歌曲”。欢快的歌声中学生情不自禁地做着律动，很认真的听了一遍，然后，又一起开始学唱歌曲。接着，我说我们试着唱一唱乐谱，就在大家唱的过程中，忽然听到教室后面的一个角落冒出一句“一点都不和谐”，随之，教室里爆发出了一阵哄笑声。我一听这腔调就知道是李同学耍的“洋相”了。说起来有趣，在课余时，他经常在走廊上将会唱的歌曲用口哨吹出动听的旋律来，并以此为傲。整天穿着比较脏的衣服，行为习惯也不是很好，所以同学们都有点看不起他，我从同学们的哄笑声中感觉到在嘲笑他。

在这瞬间，我想了许多关于如果处理这种突发事件的方法，如果不制止这种行为那么整个教学效率就会降低。如果像以前一样，对于违反了课堂常规的同学进行严厉批评，那么原本轻松的课堂气氛就会变的很不愉快。正当我打算插点有气氛的话题时，发现他低下了头，还用课本挡住了自己的脸在等待“挨批”。我的心被触动了，在刹那间把他的行为反思了一下：这到底有没有闪光点？“新课标”理念告诉我们应该“鼓励创造”。从课堂教学的角度来讲可能他是属于“捣乱”，但至少这也是他的一个特长，我何不借机鼓励他和其他学生进行即兴创作呢？“新课标”理念告诉我们，不能扑灭本能的“创造火花”，更不能歧视他行为上的偏差，相反，我要利用好这次难得的机会，挖掘学生音乐创作潜能的开发。于是，我心平气合的对李同学说：“刚才，我们被你突然地“袭击”吓了一跳，这是你的不对了，但我觉得你吹得口哨很优美动听，否则，同学们怎么会被你逗笑了呢，你能再为同学们吹一遍吗？”他羞涩得站了起来，又吹了一遍，而且吹的音准、节奏完全正确，教室里一下子爆发出了热烈的掌声。

我笑着对大家说：“你们不要小看李同学的吹奏，其实很多好的歌曲也是这样哼唱出来的，但要哼得好听，也有一定难度的。不信你们也来试一下”。经过同学们的哼唱尝试后，大家进行了展示，看哪位同学哼唱得好听。这时，课堂气氛一下子非常活跃起来，同学们都争先恐后要求哼唱，李同学也更加有了兴致，积极参与到了表演行列。结果可谓丰富多彩，有情绪欢快的，也有抒情的，这都充分展示了同学们多彩的个性和丰富创造力。我及时的对同学们进行了鼓励，让他们能体验到创作的乐趣，体会到创作并不是可望不可及。这时的大家沉浸在轻松，愉快的气氛中，看着他们自信和喜悦的脸庞，也看到了他们体验到的成功与快乐，我知道他们创造思维的大门正在被悄悄开启！

教学案例分析篇2

创设情境，案例引入（5分钟）

师：我们上节课学习了《数值计算》，通过公式法或函数法可以计算出一行或一列数的总和、平均数、最大值、最小值等数值。我们计算这些数值的目的往往不只是计算数值，更重要的是想寻找一些规律或蕴含在这些数值中的信息为工作和生活服务。这节课，我们一起来探究简单的数据分析方法，其中主要包括排序、筛选、分类汇总三种技术。下面有三个案例，每个案例都含有三个问题，大家看看如何解决这些问题？

案例1：为了庆祝“元旦”，学校举办了一场庆“元旦”演讲比赛，刘燕等同学承担了这次比赛的分数统计工作。他们将评委的打分录入后，先按照评委会的要求，去掉一个最高分和一个最低分，得出每位选手的最后得分（如表1），你能通过自主探究和小组合作学习，利用本节课学习的内容，按得分高低计算出每位选手的总名次、级部名次和优胜级部吗？

案例2：表2是咱们班所有同学的身高和体重统计表，你想不想知道你的身高或体重在我们班处于一个什么样的位次，在相同性别的同学中又处于什么位次呢？咱们班男生、女生的平均身高或体重又是多少呢？

案例3：表3是2015-2016学年度第二学期班级卫生检查结果记录表，你能通过自主探究，利用本节课的知识计算出每个班级的总名次、每个班在本级部中的名次以及优胜级部吗？

设计意图：教师通过精讲，让学生明确学习任务，理解有关专业术语的概念；以学生熟悉的三个真实案例创设情境，导入新课，目的是激发学生的学习兴趣，培养他们分析问题、解决问题的能力。

分析问题，理清思路（2分钟）

师：我们以案例1为例来分析一下解决这三个问题的思路。问题1是计算各选手名次的问题，实际上是按照得分由高到低进行排序，然后依次填入名次即可。问题2是计算各选手的级部名次，实际上就是分别对每个级部的选手进行排名，然后填入名次；还有一种方法是按照得分由高到低排好序后，通过筛选操作，只显示所选级部的选手信息，再把筛选出来的选手按照得分由高到低的顺序排好，只要依次填入名次就是级部名次了。其他选手的级部名次也按照上述方法操作就可以了。问题3是确定优胜级部的问题，是计算每个级部所有选手得分的平均分并进行比较，平均分最高的级部是优胜级部。这里用到Excel中的分类汇总的功能。现在知道这三个问题如何解决了吗？

生：知道了。

师：现在，我们根据工作需要先界定一下三个重要技术概念。排序就是在不改变数据值的情况下，重新组织数据排列顺序的一种手段。排序后，再观察记录之间的位次关系，便于事物的比较和对比，就像想知道某个同学的身高在我们班中处于什么位置，只要同学们按照由高到矮的顺序排队就非常清楚了。筛选是只显示我们感兴趣的数据，将不感兴趣的数据暂时隐藏起来。例如，我们想知道某个女同学在全班所有女生中的身高情况，就只需要让女同学排排队就可以了。分类汇总就是先将数据分类，再按类进行求和、求平均、计数等汇总统计。分类实际上就是将某一属性相同的数据放在一起，只要按这一属性进行正序或倒序排序就可以了。例如，刚才讲的例子，让所有的男同学排在一起，所有的女同学排在一起，这实际上就是先按性别分类，然后再进行汇总统计。

在学生开始学习前，教师提示自主探究有三条途径一个帮助。三条途径：一是阅读课本《数据分析》部分的内容进行自主探究，二是按照教师提供的学案进行自主探究，三是观看计算机桌面上“数据分析”文件夹中的排序。exe、筛选。exe、分类汇总。exe三个微课程进行自主探究。一个帮助就是学生在探究过程中还可以向教师求助。

设计意图：教师引导学生分析问题解决思路，让学生知道如何去操作，降低学习难度，明确评价标准，调动学生学习的积极性，激发他们的学习热情。

自主探究，深度思考（13分钟）

学生开始进行自主探究。

教师要及时解决学生遇到的疑难问题，对个别学生进行单独辅导，为顺利完成教学任务提供保障。需要注意的是，不管是解决疑难问题还是个别辅导，教师都不能直接操作，只能对学生进行引导和提示，让他们自己解决认知冲突，只有这样才能保证自主探究的效果。在这个环节中，教师根据自主探究情况及时调整上课方案，以达到教学效益最大化。

在自主探究8分钟后，有学生陆续完成了3个问题，13分钟后大部分学生通过自主探究解决了3个问题，其余没有完成的学生也进行了充分的思考，这时小组交流就能够充分发挥作用了。

设计意图：将大段时间留给学生进行自主探究与合作学习，让学生有充分的时间进行思考和探究，解决认知冲突，让他们成为课堂的主人，提高他们自主学习的积极性。教师积极引导和点拨，充分体现以学生为主体、以教师为主导的教学思想。

合作学习，解决疑难（5分钟）

师：大部分学生通过自主探究解决了3个问题，下面小组内交流一下各自的操作方法，解决疑难问题。

设计意图：让学优生帮助学困生完成学习任务，增强他们的集体荣誉感。学生通过交流操作方法，开拓操作思路，触发灵感，同时培养了合作分享、交流沟通的能力。

小组展示，教师点拨（15分钟）

师：所有小组都完成了交流，下面我们进行成果展示，每组推荐一位同学来展示，要边操作边解说，小组内其他同学可以补充。其他组的同学要认真听、认真看，展示完后要进行评价。下面由一组的A同学来展示。

生A：我们小组探究的是案例1确定每位选手的总名次问题……

生A非常顺利地展示了两种排序方法，并用拖动填充柄的方法将总名次依次填入，操作非常熟练。

师：生A在K3、K4单元格中分别填入“1”和“2”，然后同时选中K3、K4单元格，向下拖动K4单元格的填充柄，实现名次的自动填充。一组还有没有其他同学做补充？

生B：有。

师：请你来给大家展示一下。

生B先在K3单元格中输入“'（半角）1”然后向下拖动K3单元格的填充柄，实现名次的自动填充。

师：很好，生B非常具有探索求新的精神，探索出了一种不同的方法。为了表示鼓励，给他们组加11分。老师也用过这种方法，但出现了一个问题，大家能不能帮我解决一下？

教师演示：在K3单元格中输入“’（全角）1”，然后拖动K3单元格的填充柄进行填充。结果虽然也是产生了一个序列，但每个数前都有一个“’（全角）”，同学们这是怎么回事啊？

有同学说老师输入了全角的“’”，应该输入半角的“'”。

师：对了，这个撇号应该是半角的，如果输入成全角就会出现刚才的问题。请同学们一定要记住这个问题。还有没有其他的填充方法？

学生都沉默，表示没有探索到其他方法。

师：在K3、K4单元格中分别填入“1”和“2”，然后同时选中K3、K4单元格，接着双击K4单元格的填充柄，完成名次填充。下面请第二组的C同学来展示第二个问题的操作方法。

生C是用排序的方法完成的，“主要关键字”选择了“年级”，“次要关键字”选择了“最后得分”，并选择了降序排列，然后单击确定，完成排序；接着，他用教师刚才讲的填充序列的方法，非常迅速地填入了各选手的级部名次。二组的D同学通过自动填充没有成功，最后用手工填充的方式补充完整了。

师：二组的两位同学给我们展示了两种方法，说明他们认真地进行了探究，二组得10分。当表格中的记录较多且我们只对其中一部分数据感兴趣时，可以使用数据筛选功能，通过设定条件，将不感兴趣（不满足条件）的记录暂时隐藏起来，排除干扰，显示感兴趣（满足条件）的记录。数据筛选有助于我们发现某一范围内数据中所蕴含的信息。下面请第三组的E同学进行展示。

生E一开始，没有按“年级”列排好序就直接进行了分类汇总操作，结果没有得到正确结果。后来，在同组同学的提示下，得出了正确结果。

师：分类汇总，顾名思义，就是先将数据分类（排序），然后按类进行求和、求平均、计数等操作。它可以帮助我们对不同类别的数据进行分析比较、判断优劣。大家一定要牢记，分类汇总，一定要先分类，再汇总。第三组得8分。案例1的问题分别由一组、二组、三组的同学展示完了，案例2和案例3的问题跟案例1的问题是相似的，使用的操作方法也是一样的，同学们看看案例1的问题能不能解决？

生：能。

设计意图：在本环节，教师指定学生展示，是防止小组总是推荐同一学生展示，而让每一个学生都有展示的机会。学生操作不规范时，教师要进行示范操作。学生的专业术语运用不正确时，教师一定要纠正。教师结合学生的展示操作把自己的软件使用经验和心得传授给学生，向其推荐便捷高效的操作方法，纠正学生的不良习惯，培养他们良好的信息素养。

查漏补缺，巩固提高（3分钟）

师：没有完成的同学，根据刚才同学们的演示，把问题解决了。完成的同学，用你没用过的方法，再操作一次。熟练掌握各种操作方法的同学，再做其他没有做的案例。

学生根据自己的情况，各自完成不同的任务。教师巡视。

设计意图：要求学生用规范的操作解决问题，能够起到规范学生操作、巩固所学技能的作用。要求学生用新方法重新做一次，能使学生掌握新的操作技能。

盘点收获，拓展延伸（2分钟）

师：通过本节课的学习，你学到了哪些知识？下面请一位同学谈谈本节课的收获。第三组的得分最少，咱们把这次机会让给三组吧，请三组的F同学来总结。

生F：我这节课学会了Excel电子表格的排序、筛选和分类汇总三种基本的数据分析方法，并能利用这些方法进行简单的数据分析，还学会了使用填充柄自动填充序列的三种方法。

师：生F把我们本节课学习的内容总结得很好。给三组再加2分。下面我们来看看各小组的得分情况：一组11分，二组10分，三组10分。从得分情况来看，这节课各小组势均力敌，虽然分数差别很小，但是一组还是比其他小组多了1分，因此本节课的优胜小组是一组，大家鼓掌向一组表示祝贺。（学生鼓掌）数据分析在生活中的应用非常广泛，同学们回家后和妈妈一起将每个月的家庭开支输入电子表格，用我们今天学习的方法分析一下，看看你家的钱都花在什么地方了，合不合理，并提出修正意见。最后，请大家填写“数据分析自我评价表”，自评学习任务的完成情况。

教学案例分析

关键词：中职；会计专业；错账更正；教学案例

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1671-0568（2013）26-0071-03

一、案例背景

1.教材

在记账过程中，可能发生各种各样的差错，如重记、数字颠倒、数字记错、科目记错等，影响了会计信息的准确性，应及时找出差错，并予以更正。《错账更正方法》是“账簿登记规则”的深入和延续，是后续会计学习的基础，是会计人员在实际工作中必须掌握的一项技能，也是江苏省对口高考的重要考点。无论从学科角度还是从整个专业教学计划的全过程来看，该内容都起到了承上启下的作用。因此，错账更正方法中的“划线更正法”、“红字冲销法”和“补充登记法”成为本节课的主要知识框架。

2.学生

作为财会专业的学生，“错账更正方法”是必须掌握的基本知识与技能。但学生往往会忽视错账更正过程的学习，以至于考试时优秀学生才能套用更正模式，成绩平平的学生则无法判断使用哪种方法，更谈不上错账更正方法的具体应用。因此，在教学实施过程中，应加强“错账更正过程”的教学力度，让学生理解如何根据具体情境得出错账更正方法。另外，如何将书本的假设错误与更正知识转化为现实的会计问题，对学生来说仍是一大难题。可见，教师在教学过程中仍需设置必要的情景，积极引导、鼓励，力求提高学生的学习主动性，提高其判断、分析和解决问题的能力。

二、教学设计

1.教学目标

（1）认知目标。正确认识与分析错账的类型，增强判断能力；正确理解每种方法的适用范围，掌握各种错账更正方法的具体操作步骤及要领。

（2）能力目标。通过练习，培养学生进行错账更正的操作能力；通过各种错账更正方法的对比，培养学生的比较归纳能力。

（3）情感目标。通过学习，培养学生一丝不苟、严谨务实的职业意识，增强责任感。

2.教学重点

（1）根据错误正确判别应使用的更正方法。

（2）3种更正方法的具体操作。

3.教学难点

红字冲销法的判别和操作。

4.课前准备

多媒体课件、实物投影仪、凭证、日记账、总账账簿、黑水笔、红笔和签章等。

5.教学方法

（1）利用多媒体辅助教学，运用自主探究式学习法。

（2）通过趣味性的启发式讲解，结合图片等直观教学手段进行总结式教学。

三、教学过程的设计与分析

1.复习检测，引入情境（发现问题）

首先，通过课件展示一张“提现备发工资的现金支票存根”的原始凭证，让学生“想一想，做一做”。复习检测结果后，引出学生可能出现的四种错账情境（这四种情境囊括本节课所要传授的知识），要求归纳出错误的类型，并提出问题：上述账务处理错在哪里？应如何更正？由此创设问题情境。在学生归纳错误类型、罗列更正方法的基础上引出新课，展示重、难点。如此一来，既明确了学习目标、激发了学生的学习兴趣，又能为后续教学埋下伏笔，一举两得。

2.案例分析，探究新知（分析问题，解决问题）

借助多媒体课件，围绕上述“提现备发工资”业务设置的四种典型错账情境，作为寻找问题的突破口。师生共同寻找每种错账的最佳更正方法，并用多媒体课件形象、生动、直观地展示每种错账更正的业务操作流程。

（1）情景一。

判断：结账前，发现记账凭证正确，登账错误。

选择方法：画线更正法。

具体操作：画线，划红色横线；填写，填正确的数字或文字；盖章，经办人员在更正处盖章。

设计目的：本节课学习的第一个知识点“划线更正法是“错正更正”的一部分，也是错账中最常见、最容易操作修正的。

（2）情景二。

判断：记账后发现记账凭证中的应借、应贷会计科目有错误，引起账簿错误。

选择方法：红字冲销法。

具体操作：用红字金额填写一张冲账凭证，并用红字金额登记入账；蓝字金额填写一张正确凭证，并用蓝字金额登记入账。

设计目的：让学生掌握错账中最繁琐的红字冲销法，前后顺序不能颠倒，先用红字冲销错账，然后用篮字填写正确的凭证再入账。通过多媒体演示，让学生直接感受形象逼真的错账更正效果，可帮助学生快速接受知识。

（3）情景三。

判断：记账后发现记账凭证和账簿记录中应借、应贷会计科目无误，但所记金额大于应记金额。

选择方法：红字冲销法。

具体操作：按多记金额用红字金额填写一张冲账凭证，再用红字金额登记入账。

设计目的：让学生掌握红字冲销中特殊案例的处理方法――冲销多记的金额。

（4）情景四。

判断：记账后发现记账凭证和账簿记录中应借、应贷会计科目无误，但所记金额小于应记金额。

选择方法：补充登记法。

具体操作：按少记金额用蓝字金额填写一张记账凭证，再用蓝字金额登记入账。

设计目的：让学生明确补充登记法实际跟正常所得账务处理一样进行，只是在原来记账的基础上再用字补上少记的金额而已。从整个错账更正方法来看，这个操作比较容易。

3.分层教学，巩固消化。