马克思主义基本原理概论(5篇)

马克思主义基本原理概论

历经改革开放30余年之后，当前高校马克思主义理论教育所面临的环境、条件、受众较以前都发生较大的变化。如今，“90后”大学生是高校开展马克思主义理论教育的主要对象。“90后”大学生出生和成长在中国社会经济改革发展最快、成就最大的时期，这个时期是社会结构转型最为激烈、科学技术发展最为迅猛、人们思想观念最为解放、价值观念最为多样化的时期。在这种环境中成长起来的“90后”大学生显得独立自信、个性张扬、灵活务实。他们习惯通过网络媒体诸如QQ、论坛、贴吧、微博、微信等互通信息、表达观点，新媒体的快捷性、共享性、互动性对“90后”大学生的思想意识产生日益显著的影响。当前青年学生思想的独立性、选择性、多变性和差异性明显增强，也更从注重理想向强调实际的方向发展、从注重义务向强调权利的方向演变、从注重集体向强调个体的方向转化、从注重听取向强调参与的方向集聚[1]。这是高校的马克思主义理论教育工作者需要直面和回应的现实问题。

笔者认为，要提高“90后”大学生对马克思主义的认同感，就必须将马克思主义理论与当今的时代背景和学生的生活实际相结合。针对“90后”大学生思维活跃、独立务实的特点，在“原理”课课堂中，注重透彻阐释马克思主义的时代性、整体性和实践性，让学生真正领略科学理论的魅力。

一、以马克思主义的“时代性”激发学生学习科学理论之兴趣

熟悉“原理”课教学实际的人都清楚：在“05方案”的四门思想政治理论课中，“原理”课并不最受“90后”大学生的欢迎。因此，魅力“原理”课课堂首先应引导学生充分认识马克思主义的时代价值，以激发学生的学习兴趣。

就笔者的体会而言，教师可从两个世纪之交频频见诸报端的新闻切入，从近些年来的“马克思热”中让学生从全球视角关注马克思主义的时代价值。早在1989年，面对危机重重的苏联东欧社会主义国家，弗朗西斯？福山曾满怀信心地要给已经争论了20多年的“意识形态终结”论画上一个句号，声称西方的自由民主制度将是“人类意识形态发展的终点”和“人类最后一种统治形式”，并以“历史的终结”这一极其大胆的论断而轰动一时。而数十年后，人们不仅惊奇地发现历史并没有终结，而且一再地认识到马克思主义在当下的价值。从1999年英国广播公司的“千年思想家”评选到2008年金融危机背景下《资本论》一书作为最佳圣诞节礼物在国外脱销，西方国家的公众、学者和寝食难安的财长们都成为马克思的粉丝，这些学生平日甚少关注的有趣新闻都能在课程开始之初就激发起学生的好奇心和求知欲。当教师进一步选取恰当的事例展示马克思主义解读现实问题的能力，引导学生从全球视野将马克思主义理论与现实相结合思考后，“90后”的大学生将在雄辩的事实面前意识到：与时俱进是马克思主义拥有生命力和感召力的重要根源，也是马克思主义宝贵的理论品质。在马克思逝世100多年后，在作为马克思主义诞生标志的《共产党宣言》发表一个多世纪后，马克思主义对资本主义本质的揭露和批判依然是正确的，马克思主义在新世纪依然能为我们照亮前行的道路。这就是马克思主义的时代价值所在。跳脱陈旧狭隘的思维束缚，学生就会迸发出学习马克思主义基本原理的好奇心和求知欲。

二、以马克思主义的“整体性”引导学生真知科学理论之内涵

有人说，思想政治理论课的真正魅力在于它的真理性。而让“90后”学生科学地整体性地理解和把握马克思主义的基本原理是其切实感受到真理性，从而体验到“原理”课堂魅力的基础。我们需要注意的是，因为马克思主义对中国近当代历史及国人命运产生了深刻而现实的影响，所以“马克思主义”对“90后”大学生而言并不是陌生的词汇。在他们从小耳濡目染接受的国民教育中都有大量“马克思主义”的相关内容。而大学之前的教育阶段由于课程设置、教育方式的原因，很多学生对马克思主义是“熟知”而不“真知”。提到马克思主义，学生头脑中会有些零散的印象，但对基本原理的理解是片面的。因此，“原理”课教学不能仅仅停留在对大学生进行知识点讲授上，不能满足于对物质、意识、社会存在、社会意识等一些基本概念和规律的零碎论述，而是要立足马克思主义理论体系自身的内在逻辑性从整体上展开对原理的阐释，让学生在“真懂”的基础上理性认同。

马克思自己曾明确表述“不论我的著作有什么缺点，它们却有一个长处，即它们是一个艺术的整体”[2]。马克思主义哲学、马克思主义政治经济学、科学社会主义作为马克思主义理论体系的三个基本组成部分，相互间是有严密的逻辑联系的，其本身就是有机统一的整体。哲学部分的辩证唯物主义和历史唯物主义是整个理论体系的理论基础。然后，马克思运用唯物史观去观察、分析人类社会特别是资本主义社会，揭露资本主义剥削的秘密，论证社会化大生产与资本主义私有制的矛盾，指明资本主义发展到社会主义的必然性。在此基础上，马克思、恩格斯又运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本原理，指明无产阶级的历史使命，主张无产阶级要建立自己的政党，并夺取政权，实现无产阶级专政，得出了资本主义必然灭亡社会主义必然胜利的结论，使社会主义建立在科学的基础上，从而创立科学社会主义理论。因此，无论是从马克思主义产生发展的历史进程还是理论逻辑上看，马克思主义就正如列宁所言是由一整块钢铸成的严密的科学体系。列宁强调，马克思主义的全部精神，它的整个体系，要求人们对每一个原理都要历史地，都要同其他原理联系起来，都要同具体的历史经验联系起来加以考察[3]。这是我们讲授和学习马克思主义的一条重要的方法论原则。“原理”课教师在讲授马克思主义的基本原理时，要在三大理论组成部分的相互贯通中、结合当时的历史语境向学生解释基本概念和规律，要提醒学生注意概念之间、规律之间、原理体系之间的内在逻辑联系，同时也要避免强调体系的完整性而照本宣科、面面俱到、蜻蜓点水、不着边际。这样学生才能真正理解科学理论的内涵和意义，从而内在生成对马克思主义基本原理的理性认同和价值共鸣。

三、以马克思主义的“实践性”启发学生体验科学理论之价值

“哲学家们只是用不同的方式解释世界，而问题在于改变世界”这句马克思的名言直白地道明了实践性是马克思主义的根本特征。马克思主义是应无产阶级反对资产阶级斗争现实需要而诞生的，是在总结和升华无产阶级长期斗争实践积累的丰富经验的基础上形成的科学世界观和对现存社会进行革命改造的系统理论。马克思主义的发展，也是一个不断总结实践的新经验，借鉴当代人类文明的有益成果，在理论上不断扩展新视野、作出新概括的过程。这种与生俱来的实践性，与社会生活之间不可分割的联系是马克思主义永葆生命活力的重要原因。因此，关注和解决现实问题是马克思主义从其诞生之日起就肩负的历史使命。而富有魅力的“原理”课课堂就必须是面向现实世界，面向实践，面向人自身的。

马克思主义基本原理概论篇2

中国梦是当代中国最耀眼的时代主题，并日益成为实现共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想的高昂旋律和精神旗帜。“马克思主义基本原理概论”（以下简称原理）课重点讲述马克思主义的立场、观点和方法，是中国梦教育的理论基础，同时，“原理”课在立德树人中担负着重要的使命，在校大学生未来将肩负起推进中国特色社会主义建设事业、实现中华民族的伟大复兴的历史重任，因此，应该找准切入点把中国梦融入“原理”课教学中，推动中国梦教育的“三进”工作，帮助大学生理解中国梦的精神实质，认清中国梦的实现必须走中国道路，弘扬中国精神，凝聚中国力量，自觉成为实现伟大的中国梦的重要生力军。

一、用矛盾普遍性与特殊性的辩证关系原理，阐明走中国道路是实现中国梦的唯一正确途径

矛盾普遍性与特殊性辩证关系原理是马克思主义哲学关于事物矛盾问题的精髓，也是理解矛盾学说的关键。该原理揭示了任何事物都具有矛盾的普遍性和特殊性，是共性与个性的统一体，共性只是包括个性中共同的、本质的东西，个性总有自己独有的特点，这是共性囊括不了的。另一方面，矛盾的普遍性与特殊性又是相互联结的，即矛盾的普遍性寓于特殊性之中，通过个性而存在；而任何事物虽然都具有区别与其他事物的特殊属性，但无论它怎样特殊，它总是与同类中的其他事物具有相同之处，服从这类事物的一般规律，不包含普遍性的特殊性也是不存在的。矛盾的普遍性与特殊性辩证关系原理是马克思主义普遍真理与中国具体实际相结合这一基本思想原则的理论基础，也是我们党提出实现中国梦必须走中国道路的理论基础。

首先，中国梦就是具有中国特色的梦想。曾指出，中国梦的基本内涵是实现国家富强、民族振兴、人民幸福。中国梦是中华民族近代以来最伟大的梦想，体现了中华民族和中国人民的整体利益，是国家梦、民族梦和个人梦的统一。中国梦把中国特色社会主义共同理想更加形象、生动地体现出来，是马克思主义基本原理与中国实际和时代特征相结合的典范，是具有中国特色的伟大梦想。

其次，梦想决定方向，道路决定命运。梦想要成为现实，必须以正确的道路为依托。根据矛盾的普遍性与特殊性辩证关系原理，选择实现中国梦的道路或途径必须从中国国情和实际出发，对于中国社会来说，实现中国梦唯一正确的途径就是必须走中国道路，走中国特色社会主义道路。这是因为：第一，中国特色社会主义道路具有深厚的历史渊源和广泛的现实基础，是为中国的历史和实践证明的适合中国国情的正确道路，是属于我们自己的道路。第二，中国特色社会主义道路与中国梦的内涵具有内在的一致性。第三，中国特色社会主义道路有正确理论的指引和制度的保障。中国特色社会主义道路以中国特色社会主义理论为行动指南，以中国特色社会主义制度为保障，三者统一于中国特色社会主义伟大实践，保证了中国梦的实现。

因此，在“原理”课教学中，应该将矛盾的普遍性与特殊性辩证关系原理与中国特色社会主义当前的具体实践相结合，让大学生真正了解中国梦是具有中国特色的梦，明白实现中国梦为什么必须走中国道路，坚定大学生的道路自信、理论自信和制度自信。

二、用质变和量变的辩证关系原理，阐明脚踏实地不懈奋斗是实现中国梦的根本前提

质变和量变辩证关系是马克思主义唯物辩证法的重要原理之一，该原理揭示了量变和质变是事物发展的两种不同状态，但世界上任何事物的运动和发展又是量变和质变的统一，表现为一方面任何事物的质变都不可能凭空发生，而是千里之行，始于足下，要以一定量变的积累为前提；任何事物的量变也不可能永远持续下去，量变达到关节点必然引起事物的质变。另一方面，事物的质变和量变还相互渗透，在总的量变中有部分质变，质变中有量的扩张。因此，事物的发展总是呈现出由量变到质变，质变又引起新的量变的无限推移过程。量变和质变辩证关系原理要求我们在实际生活和工作中必须将树立远大的理想与脚踏实地、埋头苦干、锲而不舍的精神统一起来，不能急躁冒进，幻想在一朝一夕实现理想和目标，其结果只能是事与愿违。这一原理对于中国梦的实现同样具有方法论意义，应结合此原理从以下三个方面阐明脚踏实地不懈奋斗是实现中国梦的根本前提。

从中国梦的基本内涵看，中国梦是国家、民族、人民共有、共建和共享的同一个梦。中国梦的目标高远，建立繁荣强盛的中国、文明的中国、和谐的中国、美丽的中国、幸福的中国与和平的中国都是其目标。但我们应该清醒地看到，虽然改革开放以来，中国梦与中国特色社会主义同行，创造了中国奇迹和中国神话，但是今天的中国还有1.28亿人处在贫困线以下，人均经济总量排位靠后，科技水平与发达国家之间仍然存在差距，城乡差距、居民收入差距、发展中不平衡、不协调等问题亟待解决[1]，实现中国梦还需要付出更多的艰辛。梦想与现实的差距昭示我们必须在中国梦的指引下，艰苦奋斗，顽强努力，实干兴邦，实干圆梦，否则梦想就会变成空想。

从中国梦的实现时间看，我们现在距离第一个一百年目标还有6年，距离第二个一百年目标还有34年。实现中国梦，创造一个中华民族和全国人民生活更幸福、更美好的和谐社会，任重而道远，需要坚忍不拔和求真务实的精神，需要凝聚中华儿女的集体智慧和力量，需要我们每一个人的艰苦努力和锲而不舍的奋斗。

从通往梦想的道路看，中国梦是前无古人的伟大事业，无可以借鉴的成功经验，这就注定通往梦想的道路不会一帆风顺，在前进的道路上会不断遭遇新问题，遭受挫折和困难。这就需要我们有顽强奋斗的精神和勇气，敢于直面问题和考验；需要我们有艰苦奋斗的精神，厉行勤俭节约；需要我们有永不放弃、百折不挠、不懈奋斗的精神，以应对挑战，成就梦想。

三、用人民群众是历史的创造者原理，阐明依靠全体民众是实现中国梦的根本途径

马克思主义唯物史观从社会存在决定社会意识和物质资料的生产方式是人类社会存在和发展基础的前提出发，得出人民群众是历史的创造者的科学结论。该原理表明人民群众既是社会物质财富和精神财富的创造者，也是社会变革的决定力量。我党根据该原理提出了党的群众路线和群众观点、“三个代表”重要思想以及以人为本等思想。中国梦归根结底是人民的梦，其实现也必须以人民群众为主体，依靠人民群众造福人民群众。因此，“原理”课教学可以以此为切入点给学生阐明依靠人民群众是实现中国梦的根本途径，并让学生知晓自己作为人民群众的一员在实现中国梦中应担负的责任。

首先，人民群众作为中华民族的主体，是实现民族复兴的根本力量，是实现中国梦必须依靠的中坚力量。自古以来人民群众就是历史的创造者，中华民族几千年的历史是人民群众创造的，璀璨的中华文明是人民群众集体智慧的结晶；每一次大灾大难面前，是人民群众众志成城汇集成磅礴伟力，战胜各种困难和风险；人民群众是我党的力量源泉和胜利之本，中国共产党成立至今所取得的每一个胜利、所获得的每一个成功都离不开人民群众的支持。所以，毛泽东在《论联合政府》中曾指出：“人民，只有人民，才是创造历史的真正动力。”中国的发展离不开人民群众，我国正处于全面建成小康社会的历史时期，实现中国梦是空前艰巨的宏伟事业，必须凝聚人民群众的力量，紧紧依靠人民，充分发挥人民群众的积极性、主动性和创造性，依靠人民群众是实现中国梦的根本途径。

其次，中国梦能凝聚人民群众力量。中国梦的实现不仅要依靠人民群众，还必须凝聚群众力量，而我们有能力凝聚群众力量。其一，中国梦是国家梦、民族梦和人民梦的统一体，中国梦归根结底是人民的梦，是实现好、维护好人民群众利益的“民生梦”，是让人民群众过上有尊严生活的“尊严梦”，是让每一个中国人都有机会出彩的“成功梦”[2]。毋庸置疑，人民群众是中国梦的最终受益者，这样的梦能赢得民心，能得到人民的支持和拥护。其二，中国特色社会主义具有凝聚群众力量的优势。一方面，中国特色社会主义以人民为出发点和落脚点，坚持人民利益至上，将实现民族复兴的大业与为人民谋福祉的追求统一起来，使群众能切身体会到自己是民族大业的直接受益者，国家、民族的前途与自己的幸福息息相关。另一方面，中国特色社会主义坚持发展人民民主，使人民群众真正感受到自己是民族复兴伟业的主人，能增强人民群众对民族复兴伟业担当的自觉性，从而凝聚人民群众的力量[3]。其三，作为执政党的中国共产党以全心全意为人民服务为宗旨，把群众路线作为党的生命线，坚持从人民群众的需要出发，切实为群众做实事，谋福利，始终同人民群众保持血肉联系，在新形势下全党范围内广泛开展的群众路线教育实践活动，更是顺应人民群众的期盼。因此，这样的执政党能凝聚群众力量，推动梦想一步一步变为现实。

四、结合社会意识对社会存在能动反作用原理，阐明弘扬中国精神是实现中国梦的内在要求

唯物史观在承认社会存在决定社会意识的前提下，也承认社会意识对社会存在具有能动的反作用。这种反作用具有两重性，即先进的社会意识反映了社会发展的趋势和要求，对社会发展起促进作用；落后的社会意识不符合社会发展的趋势和要求，对社会发展起阻碍作用。社会意识的能动反作用必须通过人民群众的实践活动才能实现。根据此原理，伟大的事业需要崇高精神的支撑和推动，中国梦的实现必须弘扬中国精神，以凝心聚力，汇聚成民族复兴的磅礴力量，推动中国梦早日实现。因此，“原理”课教学可以以此为切入点，帮助大学生明白中国精神的内涵以及弘扬中国精神对实现中国梦的理论意义和实践意义，使大学生自觉成为中国精神的践行者和弘扬者。

中国精神是中华民族五千多年的历史发展中形成的具有中国特色的国家精神，这种精神是凝心聚力的兴国之魂、强国之魂，体现为以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神的有机统一。其中爱国主义始终是把中华民族坚强团结在一起的精神力量，改革创新始终是鞭策我们在改革开放中与时俱进的精神力量。中国精神与中国梦具有内在的一致性，是实现中国梦的强大精神支柱，贯穿于实现中国梦全过程，弘扬中国精神是实现中国梦的内在要求。

首先，弘扬中国精神是实现中国梦的题中应有之意。中国梦的目标是要把中国建设成富强、民主、文明、和谐的社会主义现代国家，因此，中国梦不是单一的经济发展的富强梦，中国梦是多元的、多维的。中国梦不仅追求高度的物质文明，也追求高度的精神文明，中国不仅要成为物质上强大的中国，也要成为精神上强大的中国，具有民族特质和时代特质的中国精神是中华民族屹立于世界之林的精神支撑，是中国梦的题中应有之意，弘扬傲然挺立的中国精神是实现中国梦内在要求。

马克思主义基本原理概论篇3

一、“原理”课教学应当站在广大劳动人民的立场关注现实

立场，是人们观察、认识和处理问题的立足点，这是一般的哲学社会科学的基本特征，更是马克思主义理论的鲜明特征。马克思主义理论的缔造者马克思恩格斯并不讳言自己创立理论的阶级立场。立足点，是由人们的经济政治社会利益和地位决定的，这是立场的形成依据，而不是立场的有无。“原理”课教学本身就具备立场，在其关注现实时更应当如此。“原理”课的基本内容是马克思主义理论的精髓，其教学性质是在继承与发展原则下传授和解说马克思主义基本原理，自然具有一定的立场，且与马克思主义理论本身立场一致。“原理”课教学应当关注现实，这是理论本身的需要，也是现实发展的需要。至于否认“原理”课教学关注现实时有立场的观点，是自觉或不自觉地偏离了马克思主义理论的立场。

马克思主义理论的立场是无产阶级的立场。马克思恩格斯揭示了生产社会化与资本主义私人制的基本矛盾，阐明了资本主义社会的腐朽性，在剖析资产阶级剥削实质的基础上，阐明了无产阶级的先进性。在解决资本主义社会资产阶级与无产阶级尖锐矛盾的过程中，得出消灭资产阶级的结论。在进步阶级与落后阶级的斗争中，进步阶级需要理论的指导，所以，马克思主义应运而生。马克思主义是站在无产阶级的立场，为无产阶级翻身解放提供的理论武器。马克思恩格斯在《共产党宣言》中明确提出，共产党人始终坚持为无产阶级、为绝大多数劳动人民谋利益。现阶段，广大劳动人民的立场与无产阶级的立场是一致的。在社会主义初级阶段，为充分发挥多种所有制建设中国特色社会主义的积极作用，我们坚持公有制为主体、多种所有制并存的制度，实行社会主义市场经济体制，广大劳动人民站在无产阶级立场上进行中国特色社会主义建设。“原理”课教学在关注现实时应当站在广大人民的立场，而不是站在广大劳动人民对立的立场。少数权贵形成了特定的利益集团，是为了维护少数人的利益。“原理”课教学关注现实时不应当站在少数权贵的立场，更不应当站在国内外敌对分子的立场。现阶段，国内的主要矛盾是人民日益增长的物质文化需要与落后的社会生产之间的矛盾。在解决主要矛盾的过程中，不能忽视阶级矛盾这个次要矛盾，更何况，这种次要矛盾在一定条件下有可能演变成主要矛盾，干扰甚至破坏中国特色社会主义的建设。尤其是从国外的、斯诺登曝光窃听计划、分裂势力西方影子等事件来看，国内外的敌对势力时刻在处心积虑、伺机而动。当然，“原理”课教学关注现实时，任课教师也不能简单地站在本人的立场上。

二、“原理”课教学应当运用马克思主义的观点关注现实

“原理”课教学在关注现实时，只有运用马克思主义的基本观点观察、认识与对待现实，才能正确地认识现实，得出正确的结论。

(一)坚持实践的观点实践的观点是马克思主义理论首要的基本的观点。实践是主观见之于客观的活动，具有客观性、直接现实性与社会历史性的特征。从实践的社会历史性特征来看，任何实践活动均有其产生发展的前提与历程。“原理”课教学在关注现实时，不能忽视中国特色社会主义实践的产生、发展历程。新中国成立以来，从一穷二白跃居世界经济总量的前列，从半殖民地半封建的社会发展成世界上举足轻重的国家。虽然与发达国家相比，中国特色社会主义实践尚存在一些不足，但不能因此就简单诋毁、贬低、甚至否定中国特色社会主义实践。

(二)坚持发展的观点发展是马克思主义理论的基本观点。发展是前进的上升的运动，其实质是新事物的产生和旧事物的灭亡，新事物是不可战胜的。新事物之所以新，是由于其结构与功能已经适应环境与客观条件；旧事物之所以旧，是由于其各种要素与功能已经不适应环境与客观条件的变化。就新事物与旧事物的关系来说，新事物是在旧事物的“母体”中孕育的，它否定旧事物中消极腐朽的内容，保留旧事物中合理的东西，添加旧事物不能容纳的新要素。从新事物与旧事物自身特征与其间关系可以得出事物发展是一个过程的结论。一切事物只有经过一定的过程才能实现自身的发展，自然界发展如此，社会发展更是如此。社会主义初级阶段是实现高级社会形态的必经阶段，其间当然会有落后封建社会与资本主义社会的残渣余孽。“原理”课教学在关注现实时，应当坚持这一基本观点，否则会犯操之过急的错误。

(三)坚持劳动创造价值的观点劳动创造价值是马克思主义理论的重要观点。由于劳动价值理论本身的理论性与实践的复杂性，深入理解与准确把握有难度，所以，运用其分析现实要拨开层层迷雾，才能深入现实的本质。正如恩格斯指出的：“当经济学作为科学出现的时候，它的首要任务之一就是要找出隐藏在这种表面支配着商品价格的偶然情况后面，而实际上却自己支配着这种偶然情况本身的规律。在商品价格不断地时而上涨，时而下降的变动和波动中，它要找出这种变动和波动所围绕的稳定的轴心。一句话，它要从商品价格出发，找出作为调节价格的规律的商品价值，价格的一切变动都可以根据价值来加以说明，而且归根到底都以价值为依归。”［1］马克思恩格斯反复批判庸俗政治经济学，从另外一个角度可以发现庸俗政治经济学的欺骗性。面对西方经济学的花样，“原理”课教学应当提高甄别能力与分析判断能力。劳动创造价值观点形成的时代背景与今天有重大不同。在马克思恩格斯的时代，科学技术的经济影响、服务业在社会经济结构当中的比重、企业家管理才能的经济意义没有今天这样的突出地位，他们创立劳动创造价值观点时，不可能对此作深入论证。当然，中国社会现实中许多新问题也需要从理论上进行诠释与创新。社会主义初级阶段实行公有制为主体多种所有制并存、按劳分配为主体多种分配方式并存的基本经济制度，需要从劳动创造价值的角度进行理论梳理，中国特色社会主义实践建设中的许多重大问题，需要从劳动创造价值的角度进行理论概括。

(四)坚持资本主义必亡和社会主义必胜的观点马克思恩格斯得出资本主义必然灭亡和社会主义必然胜利的结论，列宁发展了马克思的这一理论并作了论证，指出资本主义进入帝国主义是垂死的、腐朽的。但现实社会资本主义有新的发展，出现苏联解体、东欧剧变。“原理”课教学应当对此进行深入分析、准确把握。大体来说，资本主义新发展的原因，一是新科技革命为资本主义经济增长提供了强大动力；二是国家对社会经济活动的自我调节，在一定程度上暂时缓解了生产资料私人占有对生产力发展的制约；三是在旧的国际经济秩序继续存在、新的国际经济秩序还没有建立的条件下，发达资本主义国家利用其经济、科技甚至军事优势，在世界市场上获得了巨大利润。资本主义的这种新发展只是证明，“由于新的历史机遇的产生和自身的消极扬弃，资本主义所容纳的生产力还有一定的发挥余地”［2］(当代资本主义的基本矛盾，求是，2001，3)。苏联解体、东欧剧变的原因固然很多，但根本原因是领导这些国家的党长期脱离群众，违背马克思主义理论，对马克思主义理论理解与运用不当，而不是马克思主义理论本身存在科学性的问题。

三、“原理”课教学应当用马克思主义方法关注现实

马克思主义的观点与方法是统一的。恩格斯指出：“马克思的整个世界观不是教义，而是方法。它提供的不是现成的教条，而是进一步研究的出发点和供这种研究使用的方法。”

(一)用矛盾法关注现实矛盾分析法是马克思主义的基本方法。对此，可以从两方面来理解。一方面，从矛盾分析法自身来看，包含两点论、重点论等。另一方面，从矛盾分析法推广运用来看，有社会历史发展的阶级分析法、社会发展的逻辑与历史对立统一的分析法、社会发展整体与部分对立统一分析法等。矛盾双方对立统一，既推动事物发展，又是分析把握事物的基本方法。一方面，矛盾双方相互对立，相互区别。先进就是先进，落后就是落后。另一方面，矛盾双方相互联系，相互依赖，在一定条件下，双方相互转化。先进是与落后相对的范畴，离开落后无从说明先进，同样，落后是与先进相对的范畴，离开先进无从说明落后。当事物发展到一定阶段，先进与落后会相互转化，先进的演变成落后的，落后的演变成先进的。矛盾分析法要求在“原理”课教学中，客观地而不是主观地、发展地而不是静止地、全面地而不是片面地、系统地而不是零散地、普遍联系地而不是孤立地观察事物、分析问题、解决问题，在矛盾双方对立统一中把握事物发展规律。

(二)用阶级分析法关注现实阶级分析法是马克思主义的重要方法。在阶级社会中，阶级斗争是社会发展的直接动力，进步阶级与腐朽落后阶级相互斗争，推动社会的发展。但是进步阶级与腐朽落后阶级进行斗争并不是一帆风顺的，其过程复杂且艰难。中国特色社会主义的主要矛盾不是阶级矛盾，但并不是不存在阶级矛盾。在社会主义初级阶段，非公有制对生产力发展仍然有积极意义，按要素进行分配是按劳分配的重要补充。国内落后阶级与国际敌对阶级长期存在，亡我之心不死，尤其是国外敌对势力，处心积虑，伺机而动。“原理”课教学应当用阶级分析方法关注现实，教育学生学会应对与处理复杂的阶级矛盾，提高学生的阶级觉悟，特别是阶级敏感性与警惕性。

(三)用社会发展整体与部分对立统一法关注现实社会发展的整体与部分相互区别、相互对立。社会发展的整体是全局，不是局部，不是部分，不能用社会发展的部分代替社会发展的整体，否则就会走向以偏概全的错误境域。同样，社会发展的整体特征不是社会发展的部分特征，如果用社会发展的部分特征代替社会发展的整体特征，就会一叶障目，得出错误判断。中国特色社会主义建设过程中，在部分地区、部分领域不同程度地出现了腐败现象，但不能以此代替对整个中国社会发展的现象把握，不能由于在部分地区、部分领域存在腐败，就代替对整个中国社会发展的整体认识。社会发展的整体与部分相互联系、相互依存，在一定条件下相互转化。社会发展的整体是由部分组成的整体，没有离开部分的整体。社会发展的部分不是孤立的，是整体中的部分，没有离开整体的部分。随着社会发展，社会发展的整体与部分会相互转化，这种转化必须具备一定的条件。一般来说，应遵循积极的社会发展价值目标，孕育相应条件促进转化，为此，社会应当有所作为，社会的每个成员均有责任。如何遏制中国社会的部分腐败，每个社会成员不能成为旁观者，而应当竭尽全力做出努力。

马克思主义基本原理概论篇4

关键词：教学方法；马克思主义基本原理概论；实效性

《马克思主义基本原理概论》（以下简称《原理》）是马克思主义学说的理论基础，是高校思想政治教育课的一部分。学习和掌握马克思主义哲学、政治经济学和科学社会主义，可以提高学生运用马克思主义原理发现问题、解决问题的能力，并引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观，为社会主义建设培养合格人才。帮助学生掌握《原理》的主要内容是十分重要的，但是在实际教学过程中出现了许多困难，如教学手段单一化、学生对课程有误解或缺乏兴趣等。因此，教师改变教育观念，在新形势下积极改善教学方法，运用多种教学模式，以更好地实现《原理》的教学目的。

一、教师应从思想上提高对《原理》的认识并做好准备

首先，教师应树立牢固的马克思主义信仰。该门课程是高校思想政治教育体系的一部分，对培养国家未来接班人的政治道路走向有着重要的导向作用，不容有半点忽视，这就要求任课教师信仰马克思主义。只有教师发自内心地接受马克思主义，才能使学生相信它；只有教师在平时的言传身教中身体力行，才能起到良好的示范作用。比如，实现物质财富极大丰富、人民精神境界极大提高、每个人自由而全面发展的共产主义社会，是马克思主义最崇高的社会理想，如果教师都怀疑这一理想能否实现的话，怎么教学生树立该理想呢？如果教师在课堂上宣讲马克思主义，私底下却去求神拜佛，又怎能坚定学生的马克思主义信仰呢？所以，要使别人相信，首先自己就得相信。

其次，教师应努力扩大自身知识储备。《原理》囊括了马克思主义哲学、政治经济学和科学社会主义三方面的基本知识，涉及了政治、经济、社会等多领域的内容。《原理》教材具有一定时期的稳定性，并不能把教材编辑出版之后的理论发展和焦点囊括进去。这就要求任课教师知识面广，掌握该门课的最新理论，关注热点问题。只有这样，教师才能确定教学内容，制订教学计划，把握教学进度，考核教学效果。

二、教师应在讲授课程内容时，巧妙运用各种教学技巧

《原理》是马克思主义中理论性强、逻辑性突出的学科，学生自学难度较大。哲学和政治经济学中涉及许多概念，学生理解起来较为困难，需要教师在学习过程中给予较多的讲解和引导。因此，在实际教学中，除了运用通俗易懂、深入浅出的教学语言，还应注重使用各种教学技巧。

1.抽象概念具体化

抽象概念具体化，是指通过具体化的方式表现抽象的概念。概念不管多么抽象，都有赖于从感性事物中获取，都是从分析感性材料开始的。在教学中遇到抽象的概念时，教师可以通过大量的图片、音像资料，用具体的事物、现象或对其的逼真描绘来激起学生的感性认识。学生在认识事物的表象之后对其能有个全面深刻的认识，从而使学生对概念有所了解和把握。如《原理》中讲到的商品的概念：商品是用来交换的能满足人们某种需要的劳动产品，具有使用价值和价值两个因素，是使用价值和价值的矛盾统一体。要使学生理解这个概念，可以用大量的文字语言或图片来使学生根据日常经验来分析哪些属于商品：海滩的沙子，建筑工地里的沙子；空气中的氧气，医院里用的氧气；农民吃自己种的蔬菜，农民拿去市场上卖的蔬菜；等等。正确分辨出商品后，引导学生思考商品与非商品的区别，使学生认识“使用价值”和“价值”以及两者的对立统一关系。通过对事物表象的认识来了解其本质，由感性认识上升为理性认识，有助于学生深入理解和掌握抽象的概念。

2.逻辑命题情景化

逻辑命题的产生具有一定的历史背景，如果能很好地还原或再现当时逻辑命题产生和形成的情景，就能清晰地了解逻辑命题的发展脉络。在讲解“资本主义为社会主义所代替的历史必然性”时，可以通过讲“农民将牛奶倒入河中”的故事来揭示资本主义经济的弊端，结合现实案例讲解垄断企业形成发展的过程及其危害；通过对无产阶级纲领和社会主义本质的解读，对比资产阶级和资本主义剥削人压迫人的本性，预示无产阶级消灭资本主义和资产阶级的必然性。随着这些讲述，学生们能领会到资本主义必然灭亡，社会主义必然胜利。教师通过对资本主义的现状和发展趋势的讲解，使学生明白资本主义被社会主义代替是一个长期的过程。

3.理论阐述形象化

理论阐述形象化，即用形象化的语言来阐述理论。学生单纯地听理论讲解，是比较枯燥的。学生缺乏兴趣，注意力不集中，就不能掌握和理解热点难点问题。在教学过程中，教师的语调、语速、表情、手势、站立位置、讲解内容等，都会对教学效果产生影响。这就需要教师在对理论知识进行讲解时，精心设计教学内容，尽量使自己的语言形象化、生动化，善于在瞬间激发灵感，在和学生的交流中找到共鸣。教师也可以通过形象的例子来对某一理论知识进行补充，使学生更好地理解。例如，笔者在讲解“马克思发现了人类历史的发展规律”这一命题时，给学生补充恩格斯在马克思墓前发表的讲话内容：“正像达尔文发现有机界的发展规律一样，马克思发现了人类历史的发展规律，即历来为繁芜丛杂的意识形态所掩盖着的一个简单事实：人们首先必须吃、喝、住、穿，然后才能从事政治、科学、艺术、宗教等等；所以，直接的物质的生活资料的生产，从而一个民族或一个时代的一定的经济发展阶段，便构成基础……”

三、教师应学会综合运用多种教学方式

传统的教学方式为“一个黑板，一支粉笔，一张嘴，一本书”。粉笔和黑板是教师向学生传授知识的主要工具，教师在黑板上板书，学生在笔记本上抄写。这种方式虽然能使学生集中注意力，也能展现教师风采，但具有费时费力、信息量不足、直观性差等劣势。因此，在采用传统板书教学的同时，也应采用其他现代教学方式作为辅助。

1.多媒体教学方式

多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。与板书教学相比，多媒体教学最大的优点就是形象生动和信息量大。计算机能将大量的图片、音频、视频等展现给学生，在突出重点、难点的同时激发学生的学习兴趣，开阔视野，拓展思维，提高马克思主义教学的感染力和说服力。比如，在《原理》绪论中讲到“马克思主义是时代的产物”，就可以制作多媒体课件，通过图片向学生重现19世纪的资本主义发展状况，揭示资本主义经济的发展为马克思主义的产生提供了经济、社会历史条件；通过图片和影音资料说明当时无产阶级和资产阶级的矛盾与斗争，使学生领悟无产阶级反对资产阶级的斗争日趋激化，对科学理论的指导提出了强烈的需求。马克思主义正是在这种历史条件下应运而生的。

在广泛应用多媒体教学的同时，教师应处理好教学和多媒体课件之间的关系。既不能过分地依赖它，导致离开它之后就无法进行教学，也不能使它成为课堂的主导，使“师生对话”变成了“人机对话”。多媒体课件只是教师教学过程中的一个辅助工具，应该合理应用。

2.主动占领网络宣传教育阵地

随着互联网的兴起与繁荣，互联网的触角已经伸入到世界的每一个角落，接受新知识和新事物最快的高校师生则率先地成为网络大军中的一部分。网络对高校学生的价值取向等会产生越来越大的影响。因此，思想政治教育工作也应顺应潮流，采用新思路、新方法，积极占领网络阵地，使其成为我们宣传教育马克思主义的新阵地。

具体到《原理》教学，教师可以通过设置网上精品课程，利用QQ、微博等沟通平台，达到教学效果的最优化。设置网上精品课程既方便学生随时学习，又能扩大教育范围；通过QQ、微博和学生进行互动、交流，不仅可以建立马克思主义宣传阵地，主动介入学生日常生活，将马克思主义原理及思想渗透于细微之处，而且可以为师生提供一个不受地点、距离、场所限制的交流平台，有利于教师摸清学生的思想现状。《原理》涉及内容较多，课时相对紧张，大家关心的、在课堂上没有时间延伸的话题，完全可以在闲暇时间通过网络平台进行交流。大家可以各抒己见，展开讨论，教师辅以解惑。在交流的过程中，教师不宜过分干预学生，以防打压他们的积极性，对于偏激的言论应当予以引导纠正。

3.开展读原著、交流读书心得活动

《原理》之所以能成为一个学科，是因为里面有概念及由概念构成的原理和方法论，这些都来自于马克思主义经典作家的思想精髓，并体现在他们的著作中，不是其他的文章或教科书能代替的。所以，通过读原著来了解作者当时所处的环境及时代背景，就仿佛跟随着他们见证了马克思主义的来源及发展，有利于学生更好地理解马克思主义，坚定马克思主义信念。在读原著的过程中，每个学生从不同的角度出发能发现不同的问题，具有不同的感悟和收获。因此，及时开展读书心得交流活动，创造一个平等的、畅所欲言的环境，分享各自的收获，汇集大家的智慧和思想闪光点，有利于共同进步。但是对于学习《原理》的学生来说，读原著具有一定的难度，需要教师进行辅助。

4.注重课外实践

学习《原理》的目的是使学生掌握马克思主义的基本原理及其方法论，以提高他们在实际生活中发现问题、分析问题和解决问题的能力。因此，教师在教学过程中应注重理论联系实际，增加课外实践教学环节，让学生去更广阔的环境中检验自己的理论水平，锻炼实际操作能力。笔者采用的课外实践教学方法，主要是社会实践法。根据《原理》教学的目的与要求设置几个社会实践题目，让学生们根据自身实际情况从中挑选一个，利用寒暑假时间，运用掌握的原理与方法，深入社会做调查研究，鼓励学生了解社会现状，发现并分析某一个社会问题或现象，提出相应的解决对策，并形成调查报告，从而锻炼他们理论联系实际、用马克思主义原理和方法论辩证分析问题的能力。

参考文献：

[1]伍波。多媒体教学与板书教学的对比研究与探索[J].北京电力高等专科学校学报(社会科学版),2011,(10).

[2]李文艳。《马克思主义基本原理概论》课程教学实效性的提高[J].教育理论与实践，2011,(6).

马克思主义基本原理概论篇5

摘要：教师是教育改革的主动设计者，“问课”教学是教师不断地从时代变化中调整教学，使自己的教学更贴近时代的发展和学生的心理变化。“互联网+”的发展使教育成为一个教育资源共享的时代，信息的方便、快捷获取让教师之间相互学习，重视个人教学在学生心目中的地位。《马克思主义基本原理概论》“问课”教学实施的建议如下：要不断更新教学理念和方式；转变考核观念，促进教学发展；潜心研究教学，以学生为本。

关键词：“互联网+”时代；《马克思主义基本原理概论》；“问课”

中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1002-2589（2017）07-0217-02

当前大学生获取知识、信息的渠道很宽，理解能力、思辨水平都很高，教师教学方法应该从因材施教的角度出发，主动调整教学方式，敞开心扉与学生交流学习，了解自己的教学效果，增加课程（或专业）学习兴趣、促进课程注意力的集中，实现培养人、激励人、塑造人的目的，在不断改革中探讨“互联网+”时代教育教学革新。

一、《马克思主义基本原理概论》“问课”教学探索的原因

“互联网+”时代教育的发展导致教师教学更被关注。教育资源的共享对于教师教学来讲，教学态度、知识储备、个人修养等都将成为学生、学校关注的焦点。为了好的教学效果、教学目的的实现，教师都在加紧学习新知识。因为学生在课下还可以利用网络开阔视野，提高对相关知识的理解。这一点对于作为公共课的高校思想政治教师来说更是重要，因为大学生们对于公共课的期望值更高。

《马克思主义基本原理概论》是高校思想政治理论课程中的一门课，课程是一个完整的体系而且内容较多，教师要在有限的课时内完成教学任务，最常用的就是“一言堂”灌输式的教学方式。这是思想政治理论课被套上枯燥、生硬“外衣”的原因。教师存在如何进行“因材施教”的问题。在社会、科技、经济发展日新月异的情况下，教师作为教育改革的主动设计者，需要用新的教学方法来应对新时代带来的变化，从事教学实践。

二、《马克思主义基本原理概论》“问课”教学的实施

高校思想政治理论课程的讲解中需要用现实生活许多鲜活的事例来例证，通过理论与实践的结合来阐述问题。“问课”教学算是一种有效的教学方式，其本身就是一种教学探索，也是一种兼顾各方意见的教学实践。这样的教学方法、理念是对创新教学的研究，也是高校思想政治理论课程教师在网络化面前迎难而上，更新观念，提高教学方法，与“互联网+”相衔接来解决实际教学问题的体现。

1.教学转向兴趣式的培养

教师是课堂教学的主导者，当学生日常生活已经融入“互联网+”时代时，应该通晓并能够用“互联网+”来引导学生学习。《马克思主义基本原理概论》课“问课”教学就是要抓住大学生的关注点、兴奋点，这样才会使教育达到事半功倍的效果，才能将《马克思主义基本原理概论》课变成大学生喜欢的课堂。在捕捉大学生们关注点、兴趣点方面，“问课”式教学不失为一种好的方法。《马克思主义基本原理概论》的七章教学内容都是与生活紧密联系的。教师在“互联网+”时代应该研究怎样上好这门课？“互联网+”时代为什么这样上课？教师在不断扪心自问、反思本节课的效果的过程中，将备课、说课、上课置身于教学情境之中，从创造性思维中得到启发，开展研究性学习，激发学生兴趣，唤醒他们的求知欲，在潜移默化中提出创造性问题。这样实际上就是利用“互联网+”时代带来知识信息的普及，以此来启迪、教育学生。上完课后及时反思课堂教学的成败得失，通过QQ、微信及问卷调查，了解教学效果。这时教师一定要学会善于倾听意见，去伪存真，否则偏听一些恭维的话反而会降低教学实效性。

2.拓展实践教学，使教育转向应用型

实践教学属于应用性教学，是全面培养人的一种途径。正如陶行知先生说：“给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。”“互网+”时代需要将传统教学课堂和“互联网+”课堂的教育结合发展，以便使教育更贴近生活，拓展人的才能。“问课”教学本着这一目标，从发挥学生的主动性入手，允许学生展现自我。正如恩格斯所说：“每个人都无可争辩地有权发展自己的才能。”[1]实践就是开发智力、展现才能的机会。教学不仅使学生掌握基本知识，更使学生挖掘探究能力、促进人的全面发展。实践中教师应该注重学生学得怎么样、怎样才能学得更好，允许学生出错、允许改正、允许保留意见，同时，教师需要分析如何把学生带进课堂设置的问题，把走出课堂时发现和探究的知识与课堂知识衔接。教会学生置疑，从而启发学生进行适当的分类、对比，进行知识拓展。对于《马克思主义基本原理概论》来说，“问课”主导实践教学有利于深化对理论知识的理解，加强马克思主义理论信仰，坚定共产主义理想信念。在实践教学中多用启发式、疑问式教学方法，引起学生们的思考，通过思考引起共鸣，这样不仅有利于发展学生的思维，而且能够抓住课堂教学的重点和难点。

3.“问课”可以简化重叠知识的讲解

包括《马克思主义基本原理概论》在内的思想政治理论课不仅与高中课程有一部分的重叠知识，而且思想政治理论课的四门主干课之间也有重叠知识。简化对重叠知识的讲解，强化对新知识的理解，用新知识来回应真理的正确性是进行新时代马克思主义教育的突破点。这需要教师向同行、向专家、向学者、向有经验的人请教。他们的回答，实际上是对于新知识、新领域的科学解答，因此，从马克思主义发展观来看，讲解和学习新理论、新知识对于强化马克思主义教育同样是一个没有止境的事业。

三、《马克思主义基本原理概论》“问课”教学实施的建议

1.不断更新教学理念和方式

教师的知识、讲授方法都对学生的学习有很大关系，时代的变化更加强调大学思想政治理论课教学和时代的衔接，要做到因材施教。早在2009年11月《人民日报》发表的《钱学森最后一次系统谈话――谈科技创新人才的培养问题》就讲到了钱学森对中国大学发展的意见：“今天我们办学，一定要有加州理工学院的那种科技创新精神，培养会动脑筋、具有非凡创造能力的人才。”[2]“互联网+”时代带来的知识普及让这一理念成为可能，激发学生学习兴趣、培养爱动脑、有创新能力的人才已经成为大学教育追求的首要目标。

教W中提高学生参与教学积极性是很重要的事情，因此，教师可以要求学生制作微视频或师生共制微视频、课件视频等来培养学生爱动脑、爱钻研的好习惯，并在知识、技术和方法上提高教学水平。“互联网+”时代带来的既是机遇又是挑战。机遇是之前因为繁重的教学任务而舍弃的众多鲜活事例可以进入课堂来佐证，增加学生对思想政治理论的关注；挑战是学生的选择权更大更广，课堂不容易掌控。“互联网+”教育已经成为当前教育发展的必然趋势，它实现了一个教育专用网、一部移动终端、几百万学生、学校任你挑、老师由你选的教育模式。因此，教学需要认可知识、理念更新。

2.转变考核观念，促进教学发展

大学教育中，学生太关注期末考试成绩实属不正常现象，这样实际上违背了教育人、培养人、塑造人的初衷。所以，期末考试可以转为网上考试，将一次考试转为多次考试，最后取最佳成绩存入档案。网上考试最大的特点是随机选取考题，这样可以充分调动学生主体的学习积极性，有利于学生的全面发展，同时又能把现代的网络运用上。这样不仅避免了学生因为一次考试不理想而产生的不满情绪，而且又让学生感受到考试的公平。

3.潜心研究教学，以学生为本

教育信息、资源的公开化是时展给教师教学带来的最大变化，虽然它不能代替面授教育，但是不得不承认它使学生获取知识的途径多样化，理解能力增强，同时，学生间的差距增大了。作为讲道理、进行思想政治教育的《马克思主义基本原理概论》课做到受全部学生喜欢不容易，可是一旦喜欢上可能影响到很多人。因此，教师要潜心研究教学，因材施教，创新教学方法，使教学向以学生为中心、教师为辅助的新型高效率课堂教学方法转变，考虑如何将在生活中发生的事件与《马克思主义基本原理概论》教材中的内容相联系，如何通过谈心、讲事实来实现大学生们对它的喜欢等等。可以说时展要求教育更加关注细节，教师需要广纳意见，取长补短，发挥自身的优势，才能起到良好的引领作用。

“问课”教学在培养人才方面具有无法替代的作用，《马克思主义基本原理概论》教学探索尤其需要这样的教学实施方案。因为优秀的教学可以通过“互联网+”时代打破地域的限制，传达出高效课堂的声音，将知识普及范围扩大。

参考文献：