校本课程管理(收集5篇)

校本课程管理篇1

Moodle校本课程管理应用

Moodle是基于网络的课程设计、管理系统。它是目前世界上最流行的课程管理系统之一，是依据建构主义教育理论开发的开源软件包。因其功能齐全、调用简易、聚合能力强、交互性突出、完全免费等优点，在中国教育中的应用已经开展。现在越来越多的学校与教师开始建立基于Moodle系统的网络课程，组织学生开展有效的网络学习。

校本课程最先出现于英美等国，已有20多年的历史。“校本课程”虽是一个外来语，但在20世纪90年代的中国，许多中小学对活动课程的开发实际上就是校本课程开发的前奏；校本课程大都具有很强的实践性。换言之，校本课程大多属于实践性课程。它不以系统知识为基本内容，也不以读书、听讲为主要学习方式，而是围绕学生需要研讨和解决的问题来组织具有多样性、动态性的课程资源，引导学生在调查研究、讨论探究等活动中进行生动活泼的学习。

一、使用Moodle系统作为平台的优势

1.可以节约大量的教材印刷费用

作为学校级别的校本课程，由于授课范围小，教材使用率低，要进行批量印刷，费用巨大；自行印刷部分内容，也只能是部分相关的文字，不利于学生学习兴趣的提升。使用Moodle作为教材的平台，就可以解决此问题，学校不仅能够节省下大笔的经费，还能够使学生看到图文并茂的教学内容，可以通过网络进行自主浏览，选择自己感兴趣的课程进行学习。教材甚至可以图文并茂、音像同步、人机互动。

2.节省教师备课、授课的繁琐

教师使用Moodle系统做好一个校本课程以后，放置在相应的服务器上，授课时，通过互联网进行访问，一次备课，可以多次使用，还能够反复修改，多人使用，即使是教师因工作需要调离现有岗位，其他教师也可以通过该系统继续对课程进行管理，节省了教师重复备课的麻烦，也可以在授课的时候，根据需要灵活使用。Moodle系统还提供了相应的学生模块，可以将学生的学习课程的效果、评价体现出来，方便教师在课程结束时对学生做出相应的评价。

3.方便学生的自主选课和课后学习

每学期在开设校本课的时候，学生都要对学校提供的校本课程进行自主选择，学生在决定自己需要学什么的时候，可以通过校园网访问Moodle系统，查看学校为他们都准备了哪些课程，教师还可以通过点击相关的课程，向学生进行简单的讲解演示，帮助学生尽快的选好自己喜欢的课程。在开始授课后，针对课内学到的知识，学生可以在课后的时间继续学习或通过Moodle系统提交自己的相关作业，教师也可以通过该平台及时掌握学生的学习状况，调整自己的授课进度和内容，满足学生学习的需要。

4.方便学校进行课程管理

使用Moodle系统进行校本管理后，学校领导就可以通过该平台及时了解和掌握校本课程的进展情况，每门课程的进度如何，学生的学习效果怎样，学习的过程如何，对学生的评价进行到了何种程度……只需坐在电脑前点击几下鼠标即可完成，对课程开展的情况也可以通过此平台及时反馈给授课教师，便于教师及时地修正。

二、将Moodle平台与校本课程进行有效整合的具体做法

1.利用Moodle平台为学生提供丰富的学习资源

校本课程的主要目的就是满足学生实践和探究的需要。网络上有海量的信息，这些信息的质量参差不齐，需要教师率先进行甄别，教师利用Moodle平台“资源添加”功能，可以为学生提供适合学生使用的信息资源。

2.分层构建教材，引领学生在网络中学习

“标签”是Moodle基于页面设计的一项重要功能。利用标签能方便地插入文本与图片，起到突出强调、承接上下文内容、美化课程页面等作用。利用Moodle的“标签”功能，我们构建自己的校本教材，精心筛选内容并美化页面，将学习内容有条理地划分成若干个部分，使每位学生都能放心大胆地使用教材。我们利用Word将传统的教材进行重新排版输入，变成电子文本，并利用Moodle的“链接到文件”进行上传，供学生下载使用。我们还将Word文本转化为Flash格式，使其可以任意放大缩小，方便学生观看。利用Moodle的“标签”功能，在页面上添加文字、图片等。

3.利用主题研讨，增加师生学习互动

Moodle平台有很多能够进行互动交流的模块，其中“讨论区”是使用最为方便的一个，它是实施在线讨论、设计交际类型活动的主要工具。在讨论区里，师生、生生间的交流打破了空间、时间的限制，大家可以随时随地在互联网条件下交流。这种交流可以是同步的，也可以是异步的。许多研究表明，与课堂发言相比，更多学生愿意参与异步讨论区的讨论。

4.建立评价体系，实现评价多元化

校本课程的评价标准，就是要树立以促进学生发展为目标的评价观，探索评价指标的多元化，评价方法、手段的多样化，努力让学生成为评价的主体。通过多角度、多方位、多形式的评价，系统地收集证据，对学生行为变化予以纵向比较，让每位学生树立自尊心和自信心，让教学评价成为激励学生不断上进的有效工具。

Moodle课程管理平台建立了一套比较完善的过程性评价体系，它包含了多样的方法和策略，既支持从外部对学习进行“量化”的测量，也重视“质性”的测量，强调将评价“嵌入”到教学过程中，贯穿于教学过程的始终。可以说，Moodle的过程性评价充分体现了师生共同参与、评价与反馈和促进学生学习的作用。

我们利用Moodle网络平台，实现班级、学校、家长的共同评价。通过开放Moodle平台，将校本课程置于学校、家长、社会的广泛监督之下，教师和学生可以获得更多的反馈信息和激励因素。因此，我们的评价不仅仅是课堂上的，师生、生生间的，还是由家长共同参与的评价，这种评价方式可以更全面、更客观地评价学生在作文中取得的进步。

三、整合中需要注意的几个问题

在小学阶段，受到学生知识、能力的限制，特别是计算机操作水平及学校信息化水平的限制，放手让学生自主地进行网络化学习还不现实，特别是低年级，需要教师投入极大地精力，整理学生的学习成果，帮助学生将相关的信息添加进Moodle系统中，在一定程度上增加了教师的工作量。即使是高年级的同学有了一定的计算机操作基础，也需要教师引领学生进行网络自主学习，需要相应的信息化设备支持，使用的形式也应该有一定的限度，不能完全发挥出其巨大的功能。

实践证明，在Moodle这一平台的支持下，校本课程会变得异彩纷呈，使用和管理都将变得更加轻松，学生能力也会得到发展，学习成为了一个综合、多元的活动过程。同时我们也要看到，Moodle环境下的学习也才刚刚起步，我们在寻求一种更加有效的模式，以建设更多的优秀课程，消除网络的不良影响，让网络真正成为学生学习必不可少的工具。

参考文献：

校本课程管理篇2

关键词：校本课程Moodle平台；教学质量；促进交流

中图分类号：TP3-4

Moodle就是一个互联网课程动态管理软件体系，以构建理论为设计基础，借助网络功能进行教师课程教学，从而方便学生学习。Moodle课程平台已经成为当前一项公认的、行之有效的课程管理体系。当前我国不少城市和地区学校都在利用Moodle课程平台进行校本课程的开发与管理，解决了我国校本课程开发中的费用不够、师资不足等问题。为探究如何利用Moodle课程平台提高校本课程开发和管理质量，使得校本开发管理活动真正有利于学生的学习，本文展开了如下研究总结。

1简述校本课程和校本课程的开发

校本课程是学校在国家课程和地区课程实施的基础上，按照本校的教学理念和教学需求，对本校进行全面的、合理的教学活动研究，最大程度发挥地区、学校的课程信息资料，进行多样性课程开发和管理。校本课程是国家教育部颁布课程的构成部分之一，其是对国家所颁布的教育课程的完善[1]。

校本课程的开发是指：将学校视为课程构建的场所，教师则是课程构建的主导群体，在国家课程规范标准下，按照本校的教学情况和教学需求以及教学条件进行课程构建的持续性优化行为[2]。

2基于Moodle课程平台的校本课程开发设计

下面笔者对Moodle课程平台开发设计的系统结构、开发设计流程以及如何构建Moodle课程平台展开论述。

2.1简述Moodle的系统结构

Moodle课程平台的系统结构是模块的形式，每个模块所代表的课程开发对象不同。Moodle课程平台的系统结构顺应当前的三层B/S结构，大体上能够完成信息分享、业务管理与用户页面三者的分层构建，该系统结构设计使用较为灵活，并具有一定的拓展空间。具体的Moodle课程平台的系统结构表示如表1。

表1Moodle课程平台系统结构图

图2Moodle校本课程开发设计流程图

基于Moodle网络系统的校本课程是对传统教学的提炼，因此在Moodle课程的开发上就无需进行教学内容的重复。基于Moodle网络系统的课程开发应当以精炼、科学、高质量为原则，在此原则的基础上调动学生的学习热情，提高学生分析和应对能力，促进学习者各方面能力的提高。

2.3如何构建Moodle校本课程平台体系

Moodle能够在各类型支持PHP的课程平台上进行配置，Windows与Lixux系统中都能安装Moodle软件。首先要在Debian-Linux（Debian是能够使计算机运作的基本程序与工具的自由操作系统，Linux是操作系统中心）上安装Moodle系统，并按照命令进行Apache、PHP与PostgreSQL基本软件的安装；其次，对以上基本软件进行合理协调，也就是构建Moodle数据库以及使用者认证程序；接着将debian：～#apt-getinstallMoodle安装至系统之中，同时告知Moodle数据库的使用者身份以及密码；最后于使用者的浏览器中设置Moodle系统，进行最后一步安装操作[3]。

3Moodle课程平台的主要管理功能

Moodle课程平台不仅支持课程开发的管理员工作，同时还能够为教师教学提供网络平台教学，满足学生学习需要。这是Moodle的主要功能体现。

3.1Moodle课程平台的管理员功能

管理工作人员的工作内容是构建网络课程教与学的软件、硬件网络氛围，构建课程系统，对使用该系统的用户进行身份的认证和管理。管理工作人员不仅要调整修改系统相应配置，维护课程和使用者的资料安全，设置站点页面、安装并管理功能模块，还要构建新课程，安排课程进行和教课老师。

3.2Moodle课程平台的教师教学功能

课程任课教师安排分为主导教师与辅导教师。辅导教师能够管理学生成绩并阅览学生活动报告，参与教师讨论模块，其主要工作内容是促进学生学习。主导教师是开发编辑课程信息与教学活动的主要领导者，进行课程的开发设计，构建教学计划和活动，选择教学方法以及构建教学评价标准等。

3.3学生课程开发功能模块

学生能够利用Moodle课程平台查阅教学资源，进行在线学习等学习活动，也能将教学感想记录成日记的形式，进行课程学习准备，选课，获知教学公告，和同学在线讨论学习，学习和教师教学活动的评价等。

4Moodle校本课程应用

下文从校本课程的目标制定、教学方案设计和教学评价设计三个方面阐述Moodle校本课程应用。

4.1教学目标制定

Moodle在校本课程开发中的应用并不是取代网络环境中的课程实施教学和网络教学，而是对其进行完善，因此应当根据学生的学习需求和学习特点进行Moodle课程的教学目标的制定和课程调节，目标的制定还要注意对学生思维和技能方面的培养[4]。

4.2教学方案设计

Moodle课程的教学方案设计要从课程的教学、促进互动、课程辅导等教学作用出发。注意在Moodle课程的方案设计中坚持以人文本，将教育改革作为教学宗旨，设计多元化的网络教学环境，进行学习资源的分析和教学的评价，提高课程教学效率。

4.3评教评学设计

Moodle课程的校本课程应用中的各项专题谈论、作业以及测试等评教功能形成了Moodle的评教体系，对课程教学中的形成性评价与总结性评价给予很大支持。评教评学设计分为形成类评教和总结类的评教。形成类评教指的是任课老师以及管理员在进行网络教学中利用程序实现教学效果，能够动态掌握学生学习发展情况以及学生的反馈，进行及时的网络教学调整。总结类评价是在教学整体完成后对网络教学操作进行最后评价，是整体网络课程教学价值评估准则。

5总结

Moodle课程平台是一个成本较低和扩展性强的高技术教学工具，作为一个开放的教育主义课程管理系统，在服务与教育活动中，充分展示了新课改后的教育教学理念，提高校本课程开发和管理质量，让学生通过网络平台获取、分享教育信息。

参考文献：

[1]史文成.初探Moodle在中学教育教学中的应用[J].中小学电教（下半月），2009（11）：21-22.

校本课程管理篇3

【关键词】普通高中；校本；选修课程；开发节点

中图分类号：G632.3文献标识码：A文章编号：1671-0568（2016）12-0030-02

深化普通高中课程改革，带给教师的事实就是“没有成绩，过不了今天；只有成绩，过不了明天”。“没有成绩，过不了今天”，意味着高考仍是教学指挥棒，高考成绩必须要；“只有成绩，过不了明天”，说的是在当今全面实施素质教育的形势下，成绩固然重要，但仅有成绩是远远不够的。可见，打破普通高中同质化办学模式，突出特色、张扬个性的校本选修课程开发与教学，对教师来说不再是选择的问题，而是必须面对并实施的事实。关键在于“如何实现‘鱼和熊掌兼得’的理想目标”“如何平衡必修与选修课程的教学时空的安排”“如何开发特色选修课程和实践选修课程教学模式的改革”等问题，需要教师去探索去面对。

一、普通高中校本选修课程开发实施的着力点――课程开发条件的分析

普通高中校本选修课程的开发需要立足于学校的整体规划，面向学生的实际需要，以教师的专业素养和兴趣爱好为着力点，丰富和完善现有的课程体系。

1.立足于学校的整体规划

学校提出“普职融通，突出学生领导力培养”。那么，在选修课程开发选材的过程中，在知识拓展类、职业技能类、社会实践类、兴趣特长类等4大类的框架中，应着眼于培养学生的沟通交流能力、活动体验能力、组织领导能力等相关选修内容。

2.立足于学科的使命

以政治学科为例，政治学科需要有明确的立场和价值导向，尽可能从本专业出发，不仅有利于开阔学生的视野，还能给学生更多生活上的思考。例如，开发《道德观察》校本选修课程，要注意以下几点：（1）从学科使命出发。思想政治不仅要面对高考的压力，更重要的是承载着德育功能，宣扬民族文化的主旋律，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，能做出正确的价值判断和价值选择；（2）社会发展大环境的要求。社会经济的发展，带来的不仅仅是物质生活上的富裕，也带来了价值观念的多元化。我们不得不正视社会存在的某些事实：①道德的滑坡，从奶粉事件到药家鑫的疯狂等，无一不是让我们警视道德危机；②道德的“两难选择”――现实与良知让人们在生活中产生多元的价值判断，从而带来价值选择上的冲突。

3.立足于学生的需求

普通高中校本选修课程开发不容忽视的一个着力点就是学生的生活和需求，他们喜欢什么、需要什么样的知识和能力。如果没人选择学校开发的课程，就失去了开发价值。为此，对于选修课开发的必要性问题，笔者做了一些调查和分析。

结果显示，教师和学生对于选修课的开发都充满着期待，达到《浙江省深化普通高中课程改革方案》推出的预期效果。显然，教师重视选修课、研究如何进行选修课的开发和实施已责无旁贷。作为教学主导的教师充分认识到选修课的重要性，从根本上把选修课的开发、教学工作落到实处。这就需要详尽分析教师的能力和特长，尽可能做到人尽其才。

二、选修课程开发实施的关键点――课程开发过程的把握

在学校整体规划的基础上，必须有教研组的统筹规划和安排，否则会被牵着鼻子走。在全面分析学科特点、学生欲望、教师能力、学校需求的前提下，笔者对课程内容、开发形式、开发人员等做了一个阶段性的整体安排。在课程整体安排过程中着重把握以下4个关键点：

1.开发内容：寻求学科匹配与教师特长相结合

例如，《经济数据看生活》与必修一《经济生活》、《个人理财》必修一《经济生活》、《小微企业出口实务》与必修一《经济生活》、《》与必修二《政治生活》《国家和国际组织》、《道德观察》与必修三《文化生活》、《思辨与智慧》与必修四《生活与哲学》等。开发、开设的选修课程可以在学生已有知识的基础上进行，便于理解和思考，也有利于对原有必修知识进一步深化认识和掌握。

又如，中央电视台《道德观察》栏目揭露、痛斥社会上的不道德现象，褒奖可歌可泣的善举，在感动中激发每个人心中向善的力量，在震撼中让每个人用思考完成心灵的净化。如果将这些内容作为教学素材，让学生透过现象表面，关注事件背后的盲点，也许带来的就不仅仅是一时的震撼，开发《道德观察》选修课程也就顺理成章了。

2.开发形式：内研与外引相结合

校本选修课程开发要立足于学校资源，以发挥教研组的集体力量自主开发或二次开发为主；职业技能类的专业选修课程在师资和教学资源短缺的情况下合作开发或外来引进等。《小微企业出口实务》等校本课程采取了与台州职业技术学院合作开发的方式，这不仅解决了专业上的瓶颈，还推动了教师在专业上的进步。

3.开发人员：相对分工与协同合作相结合

乔丹说过，没有完美的个人，只有完美的团队。校本选修课程开发更需要团队的合作，以备课组为单位，高一、高二、高三交叉搭配，确保课程开发的延续性。

4.教学方式：灵活性与稳定性相结合

选修课的教学手段多种多样，大部分教师采用多媒体授课，只有极少数教师选择传统的讲解方式。结果表明，利用多媒体教学的课堂师生互动情况良好，教学气氛较活跃，学生对这样的上课方式是满意的。选择传统方式讲解课程的教师在课堂上基本不互动，学生只是被动地听，对此是不满意的。因此，教师必须重视课堂教学方式的转变。

三、选修课程开发实施的突破点――课程开发实践的思考

深化课程改革提出，把更多的课程选择权交给学生，把更多的课程开发权交给教师，把更多的课程设置权交给学校。似乎给了教师更多主动权，但其中压力最大的就是教师，“巧妇难为无米之炊”，教师不能开发课程，那么选择权和设置权就是空话。所以对于教研组的集体力量、协调能力和教师素养的要求都提到了前所未有的高度。就高中整体师资水平来说，能自主编撰教材，哪怕是5课时的教材，其科学性、规范性、可操作性都得接受考验，很难把握方向。那么，如何突破师资水平这道难题？

思考一：突破师资现有水平的局限――课程改革的实现力

打破区域界限，邀请专家引领。目前，高中教师将更多精力放在研究教材和学科指导意见上，打破校际界限――达成资源共享，打破学科界限――实现人才整合。

思考二：打造生本课程――课程改革的生命力

校本课程开发实施的立足点：打造生本课程，这是新课改的生命力，关系到课程改革的可持续发展。从学生生活出发，更应该着眼于学生未来发展的需要，尊重和发挥学生主体作用，尝试让学生参与课程开发。

思考三：学校配套管理制度的出台――课程改革的保障力

学校配套管理制度的出台是新课改实施的保障力（例如，工作量、经费、软硬件设施等）。尤其是工作量，如在原有工作量没有变化的情况下，校本课程开发的时间和空间没有着落，即使是国家课程二次开发，如果要有特色，必须融入自己的思想，必须要有深入的思考，否则只能是二次利用而并非开发。

深化普通高中课程改革实践过程中的问题很多。例如，平衡教师和学生的负担，解决教师选修课开发的粗放性和随意性，平衡学生想选与被选，选修课开设与高考的关联度把握，选修课教学模式的选择，选修课程师生评价体系的构建，等等。当然，要有勇气和能力去面对问题，更重要的坚持信念和行动，有空间就有可能。

参考文献：

[1]钟启泉，崔允t，吴刚平.普通高中新课程方案导读[M].上海：华东师范大学出版社，2004.

[2]崔允t，夏雪梅，王中勇.普通高中校本课程开发；上海经验[M].上海：华东师范大学出版社，2011.

[3]吴刚平.校本课程开发[M].成都：四川教育出版社，2003.

[4]骆玲芳.学校课程规划与实施[M].上海：华东师范大学出版社，2006.

校本课程管理篇4

［关键词］本科课程管理制度改革举措

［作者简介］郭德红（1966-），男，河南洛阳人，中央财经大学高等教育研究所，副研究员，博士，研究方向为高等教育管理。（北京100081）

［基金项目］本文系中央财经大学教育教学改革基金2010年度立项项目“财经应用型创新人才培养目标下的本科课程管理运行机制优化研究”的研究成果之一。（项目编号：JG201060）

［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）09-0146-02

作为我国高等教育体系重要组成部分的财经类大学，担负着为国家经济建设培养国民经济管理人才的重任，其办学水平和办学质量的高低，直接决定着国民经济管理人才的培养质量。在国内著名财经类大学提高教育质量，培育高素质创新型财经人才的背景下，从优化本科课程管理机制出发来探讨提高教育质量问题，可以直接切入高等教育的核心领域，即大学课程，有助于更为直接地探讨人才培养问题。

一、国内著名财经类大学的人才培养目标

根据本科人才培养目标的要求来确定本科课程管理运行机制，是教育管理的基本常识。优化财经类大学的本科课程管理运行机制，必须从分析财经类大学本科人才培养目标入手，通过人才培养目标的素质要求，来分析我国财经类大学本科课程管理中存在的问题，进而有针对性地提出改进举措，使本科课程管理运行机制真正发挥保障和促进实现本科人才培养目标的功能。

进入21世纪后，特别是在教育部开展的本科教学工作水平评估过程中，国内著名财经类大学均根据社会发展要求和各自学校的办学定位，重新设定了本科人才培养目标，虽然表述不同，但细致分析，其所包含的人才基本质素质还是有很强的共通性。例如，中央财经大学的人才培养目标是培养适应国家经济与社会发展需要，富有高度历史使命感与社会责任感，具有深厚理论功底、精湛专业能力、良好综合素质、优秀人格品质和国际视野的创新型精英人才。上海财经大学的人才培养目标是坚持厚基础、宽口径、文理渗透、专通结合，在促进学生个性发展的基础上提高学术综合素质，培养“复合型、外向型、创新型”的人才。西南财经大学的人才培养目标是培养具有较扎实的专业知识和较优良的人文素质，勇于和善于在日后的激烈竞争中不断开拓和创新的金融及其他财经管理人才。中南财经政法大学确立了培养“宽口径、厚基础、高素质、强能力”的人才培养目标，凸显“应用型、融通性、开放式”人才培养特色。东北财经大学的人才培养目标是以“高标准、国际化”为办学指导思想，培养“有知识、会做人、善做事的现代人和创业者”。对外经济贸易大学的人才培养目标是全面贯彻党的教育方针，大力推进素质教育，培养德才兼备、善于创新、基础宽厚、专业扎实、具有跨文化交流能力和国际竞争力的高素质复合型人才。

从国内六所著名财经类大学的本科人才培养目标来看，培养基础宽厚、知识结构复合、专通结合、综合素质优良和具有国际视野的精英人才，是财经类大学本科人才培养目标的共同追求。

二、本科课程管理方面存在的问题

1.课程管理强调行政职能，服务和咨询功能缺失。我国大学课程管理手段有行政命令、部门规章、评估和督导等多种形式，它们都属于行政性管理手段。行政性管理手段适用于课程管理中的限制性目的，但是不能充分发挥课程管理的服务功能和咨询功能；有利于上级对下级课程的控制，却不利于课程管理的民主化。另外，课程管理在手段上没有充分发挥网络技术的作用，使得课程管理的辐射范围有限。因此，探寻多元化、现代化的课程管理手段势在必行。①

2.本科专业培养方案的制订论证不够充分。专业培养方案科学和稳定与否，直接决定着人才培养的质量。之所以出现上述问题，主要在于对培养目标和专业内涵的理解上出现了问题。设置专业时，没有做整体考虑，没有进行充分调研、分析，再加之论证不深入、不严肃、走过场，导致培养方案制订不科学、不具前瞻性。因此，在培养过程中遇到一系列问题之后，必然会大幅度调整培养方案和课程设置，直接影响到了教育质量，这些都是本科教育的大忌。

3.先导性课程开设不足。财经类大学对先导性课程的开设没有明确或强制规定，忽视了基本原理和概念框架的讲授。先导性课程对专业课程的教学非常重要，在这方面的缺失会使学生的学习效果达不到教学目标的要求，导致专业课程的讲授非常吃力。

4.重视实际操作技能掌握，忽视专业基础理论学习。专业基础理论和专业技能的培养是人才培养过程中两个不可或缺的重要组成部分。经济管理类专业的教育中，实际操作技能的掌握非常重要，但这些技能的掌握需要建立在扎实的基础理论学习的基础之上，没有扎实的专业理论的支撑，学生只能成为一个“工匠”，而不是成为一个有综合创新能力的高素质精英管理人才。

5.学生选课自由度不大。学生选课自由度不大，不利于培养学生积极主动的学习习惯和学习兴趣。这一方面与课程和教学管理体制存在的问题相关；另一方面，也与财经类大学能够提供给学生的课程门数有限即课程设置不够丰富有紧密关联。财经类大学由于自身学科设置限制，不能够像综合性大学那样为学生提供大量和丰富的选修课程。

三、财经类高校本科课程管理改进举措

大学课程管理机制是指人们在一定的环境条件下，在明确的教育思想指导下，为了达到一定的教育目标，通过制定和贯彻课程政策，对课程的规划、实施、评价和更新过程等管理环节，进行决策、指导、服务、调控和监督的系列活动。对照我国财经类大学的本科人才培养目标及课程管理中存在的问题，需要切实改进和优化我国财经类大学的本科课程管理运行机制，这对于培养高素质创新型财经类人才，实现财经类大学本科人才培养目标，将有重要帮助。

1.以整体知识观指导本科课程规划。作为一项复杂的系统工程，大学本科课程体系不是所提供课程的简单汇总，而是对多种学习体验与学习序列选择的组织，目的在于引导学生最终获得丰富而有意义的知识积累，为学生提供全面而又完整的本科教育，从而获得学士学位。因此，在本科课程体系规划上，财经类大学应根据学校本科人才培养目标的要求，坚持“宽口径、厚基础、多选择”的指导思想，以整体知识观为指导，整体思考本科课程体系建设，克服本科课程体系的几大类学科简单的拼装和叠加，而要向课程设置整合转变，突出培养学生的批判力、思维力和判断力。在具体改革思路上，可以淡化专业界限，拓宽学生知识基础，按一级学科构建本科课程体系；探索构建符合我国国情的财经类大学本科通识教育课程体系，为学生提供人文和科学课程的学习并将此作为教学战略的基础；探索构建跨学科的高级探索性课程，使本科课程体系更为结构化，发挥本科课程体系的整体教育作用。

2.积极探索跨学科课程设置。以本科跨学科的探索性高级课程为桥梁，促进专业教育课程与通识教育课程的衔接。在国家现代化和经济全球化的过程中，社会需要的是综合性强、知识面广的人才。就培养学生的创新能力而言，由于创新已经从传统的依靠单项科技突破转变为依靠跨学科融合而形成的集成创新，因此，也需要学生具有跨学科专业的知识。在本科教育中，学生通过学习跨学科课程，可以克服专业过于狭窄的弊端，整合本科阶段的学习，积累一种整体化的学习经验，掌握科学的方法，具备良好的思考、推理和分析能力及有灵活性和适应性，以全面的眼光认识世界和解决问题，应对科学的迅猛发展和经济全球化带来的挑战。为克服财经类大学受学科设置的限制，本身无法像综合性大学那样给学生提供多科的、宽泛的教育等不足之处，财经类大学可以通过采取与其他学校合作开设课程的办法，完善自身课程体系，弥补自身不足，为学生提供宽泛的教育。

3.严格教学要求，确保课程实施质量。我国本科教育中对学生创新意识和创新素质培养的缺失，与传统的灌输式的本科教育教学方法的局限性有很大关系，同时，也与本科教学管理要求不严格有重要关系。我国大学的本科课程管理机制比较落后，呈现粗线条的管理状态，即使有较为完善的管理制度，但在制度的执行力方面常常大打折扣，影响了制度的实施效果。因此，必须严格本科教学。在具体教学中，教师应该做更多课堂讲授之外的工作。在每门课开讲之初，教师要列出参考书目录，并且在每节课之前，教师还要列出这节课所需阅读的内容及课程提纲，要求学生阅读的论文或者书的章节应精确到页，并利用学校的计算机辅助教学系统，将资料全部上网或是告知学生图书馆的目录，保证学生能够通过网络和其他手段阅读到所有材料。因为充分的课前准备，可以给学生创造最完整的学习条件，而教师的课堂讲授，则应建立在学生已经阅读了这些材料的基础上，省去大量背景知识介绍的时间，把重点放在对关键疑难问题的讨论和分析上，放在引导学生积极思考上。②这样的教学要求可以充分调动学生的学习积极性，培养学生的主动学习习惯，使其主动进行探索和思考。持之以恒，则学生的思维能力和创新能力一定会不断得到提高和加强，而学生养成的主动学习习惯则会使其受益终生。

4.建立课程与教学质量跟踪评价体系。不断提高本科课程和教学质量，离不开科学的评价体系。一个成熟的评价体系不是理论推演的结果，而是在实践的互动中诞生的，其中评价主体、评价对象、评价目标与评价方法的互动是极为重要的环节。首先，成立校级课程委员会，任何本科专业及课程的开设都必须接受课程委员会的评审，并倾听学生的意见与反映。其次，考试结果每年均要聘请外校的评委来予以及时审核，审核内容不只针对考试本身，更要涉及对课程教学内容与结构的审核，并反馈给所在院系。再次，建立由教师和学生组成的委员会，由学生担任主任，认真听取学生的评价与建议，并向相关院系及部门反映意见结果。最后，学校应组织经常性的无记名问卷调查，征询学生方面的看法及对教学工作的评价。③

5.严格课程更新程序，建立课程淘汰机制。建立严格的课程、教学内容和教学方法的更新机制，使学生所学知识能紧跟学术发展前沿。在本科课程体系和教学体系的改革上，需要建立组织体系严密的课程更新管理制度，做到大学内部涉及课程管理工作的各方责任明确，避免课程更新的随意性，使该项工作更具科学性和制度化，以便整体推进本科课程与教学体系改革，使大学本科课程的发展与建设形成良性循环机制。同时，建立课程淘汰机制，以课程经费分配方式来控制开设课程的质量。大学应规定二级学院承担本科教学所得到的经费来自于学生的选课费，学生选修了课程并参加考试后，学生的选课费才划拨到开课学院。如果教师授课质量较差，或选课学生数少，开课学院得到学生选课的经费也应相应减少。④

［注释］

①黄连金.浅谈高校课程管理存在的问题与对策［J］.当代教育论坛，2008（6）：63.

校本课程管理篇5

关键词：校本课程；特色；构建；例析

中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711(2014)07-0125

2010年秋重庆市全面实施普通高中新课程实验，三级课程管理体制在全市学校逐步建立，越来越多的学校正在进行校本课程开发的实践，如何开发适合学校实际，具有学校特色，真正体现其教育功能，克服表面化、形式化的校本课程，是值得深入思考和研究解决的课题。本文以渝东南民族地区市级重点中学――重庆市黔江中学校的校本课程开发为例，浅析校本课程开发与管理特色的构建思路。重庆市黔江中学校，始建于1925年，是原四川省省级重点中学。重庆市直辖后，被命名为首批市级重点中学。现有125个教学班，在校学生近8000人，在编在岗教职员工480余人。

一、确立校本课程功能定位特色

校本课程开发是国家赋予学校课程管理的权利，是学校根据自已的实际调节、补充和拓展国家课程和地方课程内容，体现学校独特的教育哲学思想，为促进学生更加富有个性地健全发展提供有效的支撑。重庆市黔江中学校在实施新课程之初，就成立了校本课程开发委员会，设计了《校本课程开发实施方案》，确立了学校校本课程开发功能定位：(1)渝东南民族地区自然山川秀美、生态环境优良、民族风情浓郁、民俗乡风淳朴、历史文化底蕴深、民族地域课程资源丰富，有很好的民族情感和爱乡爱校教育素材，学校把民族情感和爱乡爱校教育作为校本课程开发的主要功能。(2)学生的特别需要和个性发展是校课程开发的出发点，学校把促进学生兴趣、特长、综合素质和身心健康等个性发展的教育作为校本课程开发的必要功能。(3)学校地处渝东南少数民族聚居区，为了弥补国家课程资源和师资不发达的事实，实施好国家课程，学校把调节、补充和拓展国家课程的实施作为校本课程开发的重要功能。

二、提炼校本课程开发内容特色

校本课程开发强调“以校为本”的理念，学校需要考虑自己的办学传统、学校特色和教育哲学，也必须明确学校发展的优势与弱势、本校教师和学生的实际情况，以及学校所处地区的特点及周边环境等。学校进行校本课程开发时，必须有整体设计，根据自已校本课程的功能定位，有自已的校本课程内容特色。重庆市黔江中学校根据自已的实际，确定了校本课程开发的内容特色。

1.民族性。即充分利用民族特色，形成个性。渝东南是少数民族聚积地，有着丰富而神秘的武陵文化：一是以巴文化、楚文化为源头的原始文化；二是以土家、苗族文化为主体的民族文化。利用这些文化优势，可以就地取材、因地制宜、充分调动师生的积极性、发挥其主观能动性、有利于民族文化的传承。如学校开发了《黔江历史》、《渝东南民歌》等传承民族文化的校本课程。

2.地域性。即充分利用渝东南民族地区自然山川秀美、生态环境优良，乌江画廊、小南海地震遗址、阿蓬江流域等自然资源是陶冶学生情操，爱乡爱国的生动教材。依靠地方资源学校开发了《生态黔江》、《家在黔江》(黔江地理)等校本课程。

3.拓展性。校本化实施国家课程的过程最能体现校本课程开发的现实意义，也是缩小地区教育差距的有效途径。学校为了衔接高、初中学科教学，开发了《高初中化学教材衔接》、《Ofiice基础教程》等校本课程。学校为了加强学生对某些学科的学习，开发了《诗歌诵读100篇》、《高中数学知识拓展》、《高中物理导学与专题讲座》等校本课程。

4.发展性。即开发出来的课程必须让学生受到教育、个性得到发展、是本校学生实实在在的需要。校本课程开发的真正价值是有效促进学生发展。校本课程的开发应该从学校实际出发，选择个性化、多样化的课程开发模式，根据师生的独特性与差异性挖掘其潜在的课程资源，开发出有特色的课程，以满足学生发展的需要。为了满足各类学生的发展需要，学校开发了《家电印象》、《电路与电器》、《渝东南民族体育》、《人生导航》等校本课程。

三、探索校本课程管理机制特色

科学有效的管理可以提高校本课程开发的质量，增强校本课程的生命力，形成规范化、系统化的校本课程管理特色。对如何实施科学有效的校本课程管理，重庆市黔江中学校作了一些有益的探索，形成了自已的校本课程管理机制：1.搭建务实的管理机构。学校有常设的校本课程开发委员会和校本课程管理职能科室，委员会严把课程开发规划和质量关，职能科室抓常规和协调联动。2.建立制度保障机制。学校建立了《校本选修课程开发申报及审核制度》、《校本选修课程开发教研及培训制度》、《校本选修课程教学实施及评价制度》等一套适用的管理制度。3.以课题研究带动开发。学校组织精干力量开展校本课程开发与管理专项课题研究，通过研究提升教师的课程能力，通过研究优化校本课程开发途径，提高校本课程开发质量，促进校本课程开发与管理的良性发展。

参考文献：