探索规律教学反思(收集5篇)

探索规律教学反思篇1

一、联系生活，感知规律

探索规律是学生挑战自我的表现，也是展示学生才华与智慧的重要窗口。这是一个充满情趣与惊喜的探索之旅，学生能充分激活自己的知识积累、经验储备，进而积极地探索。探索数学现象中的规律，其间有困惑，也有喜悦，这是矛盾的载体，它会抓住学生的猎奇心理，诱发学生探究的好奇心，促使他们积极思考、乐于思考、敢于尝试。

如，在四年级上册“找规律”教学中，就以学生非常熟悉的情境为教学切入点：今天是星期几？明天呢？……通过司空见惯、极其熟悉的现象拉近规律与学生的距离，让学生感知到生活有规律，要善于研究和发现它们。利用学生的生活味原型，让学生在审视现实生活的同时，自发地感悟其中蕴藏的数学现象，从而激发学生学习数学的兴趣，使学生感受到数学与生活的密切联系。

再如，观察排列“…”，猜想其中蕴含的规律，想一想第9个是（）。学生把图形的规律弄清楚了，就很容易确定下一组图形。利用具体的图像提供的丰富表象，学生能够感知规律，并以规律作为判断的依据，顺利突破思维瓶颈，迅速解决问题。

二、活动反思，探究规律

巧妙地组织活动，引导学生对活动进行反思，探究规律，发现周期，利用周期的确定性去探求解决的方法。

如，在“找规律”的教学中，首先，设计站队活动游戏，让学生按照“男生、女生、男生……”这一规律排成一列;其次，利用人数增减的活动，引发学生思考“在变化中你发现了什么？”由于活动的主体是学生，学生会在站队中发现这种周而复始的规律。同时，在不同形式的变化中学生能够清晰地发现“开始男生，最后也是男生，男生一定比女生多1个”的规律，从而非常轻松地突破问题的难点。

再次，引入教材的主题图，引领学生进行观察，学生会自觉地把图中的信息进行梳理，也很直观地感悟到：夹子与手帕的关系、兔子与蘑菇的联系、篱笆与桩的关联性……图中的规律和站队活动的规律有机融合，实现学习的整合，促进知识的提炼和升华，学生能看出物与物之间的内在联系，悟出其中的周期性，从而能极其准确地把握规律。

三、灵活思索，发现规律

尽管生活现象、数学现象都纷繁复杂，但其中蕴含的规律是井然有序的。因此教师要促进学生从不同的角度去探索规律所在，让学生能够掌握其中的周期性，并进行科学合规的推理。例如，在具体的教学时组织画一画、想一想、算一算等自主学习活动，促使隐藏在现象中的规律逐步凸显出来，进而再现周期规律的合情推理活动。

再如，在“教学100以内的加、减法”之后，组织竞赛游戏。先指导学生在最里面的小正方形的4个角中，任意地写出4个数;再组织学生计算出相邻两个数的差（大数减小数），并填在的正方形中;接着让学生自主探索规律……活动不仅能激发学生的探究兴趣，也让学生学会有序思考。当学生按照规律进行不断拓展时，他们一定会发现：最外边的正方形，四个角上的数最终都会变成0。

自主探索、小组合作，让发现规律变得简单轻松。学生在认真计算、分析后发现规律是那么的真实，从而充满了成就感。

四、内化知识，应用规律

探索规律的最终目的是应用知识，让其内化，达成学以致用的理想境界。所以在教学中教师不仅要努力创设适宜的情境，激活学生的认知积累，引领学生进行必要的探索研究活动，还要引导学生进行科学的归纳，使规律与数学知识学习更加紧密地结合，从而促进学生对新知的建构。

如，在“分数的基本性质”教学中，设计思考题“一个分数的分子和分母都加上同一个数，这个新分数与原来的分数相比较，你认为符合分数的基本性质吗？为什么？”学生会举出不同的实例来验证该说法的不科学性，有的学生会在特殊的举例中获得结论：如果这个分数是等于1的假分数，那么这个规律是可以用的。学生的不同例证有效地拓宽了学习视角，学生会在分析研究中逐步明白，分数的基本性质只适用于分子和分母的倍数关系，而不适用于和差关系。同时，还可以引导学生去探究特例“2/3的分子加10，分母加上几，分数的大小不变？”使数学学习更具灵活性。

探索规律教学反思篇2

浅谈汉字发展的一般规律浅议艺术发展的一般规律城乡一体化发展的一般规律与中国困境世界城市产业发展规律探析中心镇发展的一般路径浅析一般地方高校与区域互动发展模式的新探索论农村思想政治教育载体发展的一般规律论后工业社会经济发展的一般规律世界新兴产业发展的一般规律分析企业财务管理创新发展的一般规律党对商品经济的认识符合社会发展一般规律信息检索可枧化研究发展规律探析高中生的身心发展规律探析国外住房保障政策发展规律探析地方一般本科院校转型职业教育发展定位探索新加坡两所著名大学发展规律的探讨姐妹淘发展规律文化产业发展规律与发展模式研究金属与硝酸反应的一般规律中小企业发展循环经济的一般路径常见问题解答当前所在位置：l.

[10][加]约翰・范德格拉夫等编著.学术权力：七国高等教育管理体制比较[M].王承绪等译.杭州：浙江教育出版社，2001：37.

[11]李爱民.生而长之：对大学发展的哲学反思[J].黑龙江高教研究，2005（4）.

[13]RobertBirnbaum.HowCollegesWorks[M].SanFrancisco：JosseyBassInc.Publishes，1988：12.

[15]金顶兵，闵维方.论大学组织的分化与整合[J].高等教育研究，2004（1）.

探索规律教学反思篇3

一、要注重探索欲望的激发和保护

每个儿童与生俱来就有着强烈的探索未知世界的欲望，这是儿童的天性。而现实中随着学生学习年级的升高，其探索的欲望在不断弱化，部分学生只习惯于教师的告之。这其中固然有心理发展方面的原因。但我们从不同班级学生探索欲望表现的差异来看，这其中与教师的教学风格有很大的关系。其中，对待学生探索规律过程中产生“错误”的态度是一个重要的方面。心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误。不允许学生出错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”学生探索数学规律的思维过程是一个猜测、假定到确定的过程。在这一过程中起初的思维步骤往往是欠缺的甚至是错误的。但其中隐藏着一些创造的成分。针对学生“欠缺的思维”，教师要加以鼓励。否则，大胆的建议会销声匿迹。独立的、欠缺的思维的风险变得越来越大，渐渐地，学生独立思维的翅膀越来越收紧起来，他们不假思索地让教师诱导，不再忠实于自身，不再忠实于其创造性的思维，对正确答案的寻求会变为竭力去适应教师和教科书上的思维形式的过程，逐渐失去了主动探索数学规律的欲望。

二、要引导数学推理方式的综合运用

数学思维是极其复杂的心理现象，就其构成成分而言，有逻辑思维和非逻辑思维；就其推理方式而言，有演绎推理和合情推理。彭加勒说：“逻辑用于论证，直觉用于发明。”在探索数学规律的思维活动中，演绎推理和合情推理缺一不可。如同一人在迷雾中探索前进，既要用眼睛辩明方向、寻求道路，又要靠双腿迈向目的地一样。合情推理往往好比眼睛，起向导和领路作用；演绎推理犹如双腿，没有严密的逻辑演绎就不可能到达目的地。数学规律的探索尤其如此。因此，在数学教学过程中要引导学生综合运用数学推理方式。这既是发现数学规律的需要，又是发展学生思维能力的需要。

事实上，小学数学中的绝大多数公式、定律等都是通过合情推理得出的。这符合小学生的学习的年龄特点和知识基础。一些知识结论的严格论证，要到中学再学习，如三角形的内角和等。这就客观上要求教师重视学生合情推理能力的培养。

新课程改革以来，合情推理在小学数学教学中得到了进一步的重视，但仍需加强。而问题的另一方面是，目前一些数学课堂教学中开始弱化演绎推理的训练。诸如计算教学中不重视算理的教学，解决实际问题的教学中不重视解题思路的分析等等。这同样应该引起数学教师的注意，演绎推理和合情推理两者皆不可偏废。

三、要重视数学思想方法的引领

在教学实践中，存在不同层次的数学教学。

第一层次：“知识堆积”与“解题术”式的数学教学。这一层次的数学教学追求的主要教学目标是力求让学生快速地得到较多的数学知识结论和技巧。

第二层次：“思维方法”与“解题方法”式的数学教学。这一层次的数学教学追求的主要教学目标，除了让学生理解数学知识、掌握数学技能和基本的解题方法外，还重视对学生思维能力等的培养。

探索规律教学反思篇4

关键词：高中生物；课堂导入；生活实际；探究实验；课堂反思

高中的生物课堂不再侧重让学生认识千奇百怪的动植物，而是更深层次挖掘生物规律和生物现象，显得抽象和深奥。这就要求我们一线高中生物教师不能一上台就让学生翻开课本，进行滔滔不绝的抽象理论宣讲，更不能再布置那些令人厌烦的题海战术，而要及时更新理念，参照教学内容引导学生在互动学习中体验知识生成和发展的过程。鉴于此，笔者结合近些年的一线教学经验，总结一下如何根据实际学情完善和提高高中生物课堂效率。

一、课堂伊始趣味导入

课堂伊始，是抓住学生注意力的关键时刻，如果不能成功引导，学生就可能漫不经心地混一节课，如果引导好了，就能牢牢吸引他们紧跟教师的步伐展开探索和学习。所以，教师必须抓住最容易忽视的课前几分钟，根据学生的认知情趣，将教学内容进行包装和转换，以学生喜闻乐见的方式展现出来，以期吸引学生很快进入探索和学习的紧张状态。

如在教学“遗传规律”时，为了缓解学生的认知疲乏，可以通过一个趣味小故事来吸引他们的注意力：曾经有一位靓丽的女明星爱慕相貌普通、生活习惯慵懒的爱因斯坦，她曾这样写信求爱：“我相信我们是最完美的结合，我们将来爱的结晶一定能像我一样美丽动人，能像你一样聪明绝顶……”没想到爱因斯坦回复到：“如果我们的孩子像我一样邋遢，像你一样笨呢？”笑话能引起学生的注意，爱情博得学生的兴致。然后我们再趁热打铁，启发学生探索笑话中的问题关键点：“大家想一想，如果他们真结婚的话，他们的孩子真会像女明星说的那样完美吗？”如此通过学生比较喜欢的话题，诱导学生探索抽象的问题，让学生一开始就对探索基因自由组合的规律产生了浓厚的兴趣，课堂效果不言而喻。

二、抽象知识联系生活

高中生物看似抽象高深，其实我们也可在生活中找到鲜活的例证来引导学生进行形象观察和认知。这就从客观上决定了我们在解说比较抽象的生物现象和规律时可以适时联系生活实际，通过大家比较熟悉的现象生成形象认知，然后再探索规律。如学习“无氧呼吸”时，我们就可以引导学生回想自己长跑后腿酸的感觉，让学生认识到这种感觉就是由于机体剧烈运动时供氧不足，细胞进行无氧呼吸产生了乳酸，乳酸积累到一定程度无法排解就会腿酸。还有，现在学生都喜欢看韩剧，里面的韩国人都喜欢吃酸酸的泡菜，这就是让白菜在无氧的环境下，由乳酸菌发酵而生成的乳酸。而恰恰有些人喜欢上了这种酸酸的味道，所以不易腐烂又可口的泡菜就在韩国一时风靡起来。

三、探究实验体味知识生成

再抽象的知识都有其生成和发展的过程，生物作为基础自然学科，更可以通过实验探究来指导学生观察和探索生物现象，探讨生物规律。教学实践中，一线教师必须先给学生反复演示几次，引导学生参照实验原理一边观察一边思考，这个过程中教师要适时跟进，及时发现和提出问题，并进行有针对性的指导，以保障探究实验的顺利进行。例如，我们在探究“影响酶活性的条件”实验时，我就引导学生亲自动手来尝试和探索温度对酶活性的影响。实验实践中，笔者发现许多学生沿袭旧有的知识，采取斐林试剂来测验酶的催化效率。他们的思路是这样的：如果温度适宜，淀粉会被淀粉酶水解成还原性糖，所以才用斐林试剂检测。发现问题后，我并没有刻意地批评，而是抛出新的问题来进行启发：使用斐林试剂还需要什么条件？如此一问，学生恍然大悟：斐林试剂需要加热，这样的话，随着温度升高实验中的酶活性也逐渐增加，这样也会使淀粉被水解，最终导致两对照组实验效果不明显，甚至实验失败。而如果选择碘液来检测就不会出现问题，所以我们可以指导学生在催化反应结束后直接滴加碘液，根据溶液是否变蓝来判断淀粉是否被水解。这样学生在探索实验过程中就会发现许多细节，巩固了知识，提升了技能，还激发了学生探究的热情，养成了良好的学习习惯。

四、及时反思巩固知识

反思是对课堂学习和探索的回顾，它可以引导学生发现和弥补自己的不足，并激励学生发挥自己的优势，提升学习的正能量。所以，每节课我们都应该在课后几分钟留给学生进行反思，一方面教师通过反思寻找自己的教学漏洞，从而弥补不足，提升教学技能；另一方面学生通过反思完善自我认知，提升探索能力，让基础知识和技能在不断反思中得到矫正和强化，最终达到教学相长的目的。

笔者在教学活动中总会给学生留白，给他们时间回顾知识，并用新学的知识来解释有关生物的热点问题。通过这种方式诱导学生灵活掌握知识应用技巧，并在解决问题的过程中，对新学的知识进行迁移和内化，最终生成技能。比如，我们现在就可以针对长江打捞死猪的事件，引导学生分析猪链球菌怎样传染，死猪被无良养殖户丢到江中会不会污染下游的饮用水资源？这样结合时事来引导学生运用所学的知识来发现问题、探索问题和解决问题，不但利于学生及时巩固知识，激发探索兴趣，还能帮学生树立运用新知识解决问题的信心，最终由知识生成技能，这样的课堂才是流畅的、高效的。

以上内容是笔者联系一线高中生物教学经验对如何提升高中生物课堂效率进行的讨论和探索。概括地讲，课堂时间是固定的45分钟，所以我们不能将时间浪费于没有效率的活动上，必须将传统的老师讲、学生听的学习方式推进历史的垃圾堆。我们一定要认真分析学生的实际认知规律，并结合教学内容的特点，设计大家喜闻乐见的方式来激发学生的探索兴趣，然后再引导学生通过联系实际和实验探究来完善认知，最后再通过反思来归纳总结，提升能力。唯有如此，我们才能引导学生发散思维，积极参与学习互动，那么生物课堂就渐入佳境了。

参考文献：

[1]徐江余.浅谈高中生物探究性实验教学[J].新课程：中学，2012（03）.

探索规律教学反思篇5

关键词：探究式教学；楞次定律；课堂

中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2014）20-212-02

对于"楞次定律"的教学，传统的教学设计和课堂教学是：教师演示实验学生观察实验教师引导学生分析得出楞次定律讲解例题课堂训练课后巩固练习。从效果上看，学生也能应用楞次定律来判断感应电流的方向，但从发展的角度看学生还是处在被动接受知识和被动发展的位置上，只能算学会，不能算会学。

本课利用探究式教学法，课堂教学设计是这样的：创设一个问题情景学生讨论、猜想设计实验探索实验（将演示实验改变为学生自己做探索性实验）分析实验现象得出楞次定律课堂讲练课堂练习。本课教学中主要让学生动脑、动手、动口，引导他们自己得出楞次定律。这样处理不仅重视知识的获得，而且更重视学生获取知识的过程及方法，更加突出了学生的学，学生学得主动，学得积极。学生活动约占课时的一半，课堂气氛比较活跃，真正体现了"教为主导，学为主体"的思想，发展了学生的思维能力、创造能力。

一、情景体验，引入课堂

师：我们先来看一个小魔术

师：老师这里有一辆小车，现在把它放在平板上，我现在用物块靠近它，现在同学们观察到了什么？

生：小车会运动

师：同学们，为什么会这样？

师：此时把纸巾打开，让学生观察到盒内的结构，这就是今天我们一起来学习得内容-----楞次定律

二、实验观察，提出问题

师：我们再来看一个小实验。老师把两个发光两极管并联接入电路中，再接入一个螺旋管。同学们认真观察，磁铁靠近，磁铁远离会观察到什么现象？

生：靠近时，上面灯亮，远离时，下面灯亮

师：这个实验安全说明了什么？

[过渡]靠近，远离时，线圈中感应电流的方向不同的。

师：那么，线圈中感应电流的方向和哪些因素有关？

三、科学猜想，自主探究

1、科学猜想

师：请各位同学在小组内讨论、猜想

生：线圈中感应电流的方向和磁通量的变化、原磁场的方向有关。

2、自主探究

（1）教师引导：下面请各小组讨论设计探究方案

（2）学生探究：

探究目的：探究感应电流的磁场与磁通量的变化、原磁场方向之间的关系

探究原理：通过实验得出感应电流磁场与原磁场的方向关系，从而得出感应电流磁场与磁通量的变化之间的关系。

探究准备：仪器准备和知识准备，同时用投影仪映出思考题：

①感应电流方向与磁通量变化（增大或减少）有什么关系，怎样研究？

②列出所用器材和具体步骤；需观察、记录什么？

探究过程：分组实验，探索研究经过讨论，确定利用如人教版教材P88页图4-2装置进行实验，（用导线、灵敏电流计和线圈组成回路），分别用磁铁的N极和S极移近或插入线圈、离开线圈或从线圈中拔出，观察指针的偏转情况。

①[问1]：磁铁靠近，远离，能反映Bi与B0方向有什么关系？

②[问2]：磁通量的增大，减小时，能得出Bi与Bo方向有什么关系

那么从作用效果来说，Bi是有助于原φ的增大，还是阻碍这个φ增大。

师：那么学生们能否用一句话来概括刚才我们探究后得到的规律。

四、抽象概括，规律理解

1、抽象概括

（1）楞次定律的内容：感应电流具有这样的方向，即感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化。

（2）精练描述：①就磁通量变化而言，“增反减同”。②就磁极相对运动而言，“来推去留”。

2、规律理解

（1）“磁铁穿管”实验：磁铁穿过两管的快慢会不同

a让强磁铁通过塑料筒，会迅速掉下来

b让强磁铁通过铝筒，会发现缓慢的掉下来“阻碍”不是阻止。

（2）理解“阻碍”

谁起阻碍作用？感应电流的磁场

阻碍什么？引起感应电流的磁通量的变化

如何阻碍？增反减同

结果如何？阻碍不是简单地“相反”，阻碍不是阻止，使φ变化变慢

师：教师借助歌曲《相见时难别亦难》来增强学生对规律的理解

五、规律应用，课堂总结

应用1：通过学生练习习题总结：

“楞次定律”判断感应电流方向的步骤。

应用2：定性解释引入实验和二极管实验。

应用3：冲天炮模型。

六、课后思考

电吉他中拾音器是将声音信号转为电流信号的器件，请查阅相关资料

要求学生带总是下得后思考，怎么用楞次定律解释这一现象。

七、课堂总结

让学生回顾本课的探究过程：发现问题进行猜想探索研究得出结论指导实践。指明这是研究物理的基本思路，这也证明了"世界是物质的，物质是运动的，运动是有规律的，规律是可以认识的，认识是为造福人类的。"这一辩证唯物主义观点。

当然，在具体实施该教学法时，应注意下面几点：

1、教师在整个教学过程中是"导演"，是"顾问"。要导的好、导的妙，对教师的要求很高。备课时不但要"备教材"，更要"备人"。既要根据教学内容的目的要求来制定教学目标，又要深入了解学生的认识水平，而且还要精心设计教学流程，为学生铺设符合认识规律的思维轨道和合理的思维坡度，使学生的信息处理和思维活动得以顺利进行。

2、在课堂教学中尽可能增加学生自己探索知识的活动量，给学生一定的自由，充分展示他们这一年龄阶段所特有的好动性、表现欲，从而有效地发现学生的个性并发展学生的创新能力。为此，教师除了为学生营造一个师生、学生之间相互尊重、相互信任、民主和谐的教学环境外，还要克服喜欢"循规蹈矩"、歧视"思维怪异"学生的倾向。只有这样，学生才能毫无顾忌地发表见解，发展创新思维。

3、教师在教学中要把活动贯穿于教学的全过程，使学生处于最大限度的主动激活状态，使学习成为其自主活动。必须注意两点：①教学中不是只关注掌握知识结论，更要关注学生对知识形成过程的理解。②坚持学生活动互动性，生生互动能给学生以更大的自由空间和更多的相互交流的机会，有利于加速知识的意义建构。