校本研修笔记(收集5篇)

校本研修笔记篇1

【关键词】自修反思培训模式

【中图分类号】G424【文献标识码】A【文章编号】1006-5962（2012）08（b）-0159-01

1“自修与反思”培训模式的特点

“自修与反思”培训模式吸取了学校传统教研活动的精华，按照新课改理念的要求，注重教师角色的转换和教学方式的变革，促使学生进步教师发展。其主要特点有：（1）开放性不受年龄、资历、资格的限制。（2）时效性能及时地将培训所获应用于教学实践。（3）针对性有的放矢的培训，可防止理论与实践脱节。（4）主动性受训教师具有学习和研究的主动权和自。

2“自修与反思”培训模式的构建

“自修与反思”培训模式蕴含“学—讲—思—研—写”五个环节。

学——学习、自修。“学”是固本之举，是源头活水。“玉不琢不成器，人不学不知义”。

讲——讲话、讲课。“讲”不仅是传授知识，更是创造知识，不仅能实现师生对话，更能实现同伴互助。

思——反思、思考。“思”不仅要触及问题，更要发现意义；不仅要改善现状，更要拓展新域；不仅要追问不足，更要获得信心。

研——研讨、研究。“研”不仅是教师快速解决问题的手段，还是教师寻找自我，解放自我的路径；不仅让教师及时获得调整和改进教学的方法、策略，而且还有助于教师更好地成长。

写——撰写、编写。“写”不仅是积累经验的一种方式，更是逼迫自己勤于阅读和思考的强劲动力。

“学、讲、思、研、写”五环节不是简单的并列关系，而是相互作用、相互影响，共同构成“自修与反思”培训模式，并有机融入到每一个具体实施策略中。

3“自修与反思”培训模式的实施

3.1建设学习型教师队伍

第一，建立“个人愿景”。教师不断的自我超越，是构建学习型教师队伍的起点和归宿。青年教师李传奇在教学中发现自己以前所学知识不够用，自觉参加了西南大学的研究生课程学习，取得了硕士学位。

第二，建立“共同愿景”，即共同的理想和奋斗目标。我校在短短的几年时间内超越诸多区级重点中学、紧逼老牌市级重点中学，在老百姓中享有较好声誉和较高知名度，很重要的一条经验就是有一个明确的奋斗目标，并将这个目标转化为每个教师都认可、并愿意为之奋斗的共同愿景。

第三，建立多样的学习型团队。我校建立了以完成学科教学和教研任务为主要目标的教研组模式；以年级组为单位、多学科共同合作的年级组模式；以课改和教科研课题组为单位的课题组模式。

3.2开展读书活动

好教师应有精深的专业知识、开阔的人文视野和深厚的教育理论功底。这些只能靠不断读书学习获得。学校设计制作出《万州三中读书笔记》，要求教师进行读书随记活动，鼓励教师将读书时感悟到的只言片语或教学中的所思所想记录下来。张清华老师长期坚持自修英语教学期刊及专著，几年下来，记下的读书笔记多达20多本。

3.3开展“一课三讲”

首先由教师自行备课、上课，在“一课一讲”的基础上由备课组指出问题，该教师修订教学设计进行“一课二讲”，在“一课二讲”的基础上由教研组提出意见，再由该教师完善教学设计进行“一课三讲”。之后，由教研组集体评议，主讲教师写出教学感悟或总结。

3.4组织“激情课堂”优质课大赛

我校结合当年的教研月主题开展了一年一度的“激情课堂”优质课大赛。各教研组在组内初赛的基础上，推荐1—2名教师参加学校决赛。各教研组为了保证派出的选手能够取得好成绩，要进行多次演练、反复研讨，借助集体的智慧，促使参赛选手不断反思，改进、优化教学方法以求达到最佳的教学效果。

3.5以写促思

经常撰写教学反思、教学日记、教学课例，达到以写促思、以思促教的目的。

——撰写教学反思通过反思正确地认识自己、客观地评价自己，使经验得以提升、失误得以避免，防止教育机智、教学感悟的流失，教师意识到日复一日的职业生活其实蕴含着快乐。

——撰写教学日记经常写教学日记，能保证教师的反思经常化，培养教师的自我意识、思维意识和自我发展意识。

——撰写教学课例教学课例是以某一节课为研究对象，展现课的教学实际场景，以便对课堂教学本身进行改进、优化和提高。

3.6课堂事件调查

课堂事件调查，是从学生视角反思教师教学的一种方法。学校定期召开学生座谈会，通过访谈、问卷调查了解教师的课堂教学情况，将典型的意见和建议反馈给任课教师，促使教师反思自己的课堂教学行为，及时调整教学策略。

3.7实施“青蓝工程”和名师工程

学校要求青年教师主动拜师学艺，上好“三课”（过关课、研究课、优质课）。青年教师周继波虚心主动拜骨干教师李权国为师，逢李老师上课必听，遇到迷惑的问题必问，记下厚厚一本听课笔记，不到2年的时间，周继波老师迅速成长起来，参加校级、区级优质课大赛均获得一等奖。实践证明，实施“青蓝工程”，有益于新教师、年轻教师通过对师傅教学实践的观察、模仿，对自身教学实践的反思、感悟，逐渐习得一些“只可意会不可言传”的隐性经验。

3.8课题驱动

以课题驱动教师的“自修与反思”，是将校本培训与校本研究相结合的一种策略。学校提出“三出发”的导向要求，培养教师的问题意识：从课堂的失误点出发，发现背后的问题；从老师的困惑点出发，寻找真实的问题；从教学的关键点出发，学会聚焦问题。让教师领悟到“问题即课题，教学即研究，培训即生长”。

3.9校本课程开发

校本研修笔记篇2

一、细化管理，强化校本培训

1.全员重视，强化校本研修管理。校长非常重视校本研修工作。亲自担任了校本研修领导小组组长，加强对校本研修工作的指导，把校本研修作为加强教师队伍建设的重要手段，通过开展校本研修，大力提高教师专业化水平。每次教研课校长都亲自听课，听评课，参与总结和指导，带动了全体教师参与的热情与参与的态度。同时学校还加强了对校本研修过程的管理，研修时间、内容、人员、考评“四落实”，辅导教师上课有讲稿，听课教师有笔记，学校有记录和信息有反馈。

2.完善制度，保障研修过程有序有效。为了调动教师参与教学研究的积极性，促进校本研修深入持久地开展，学校购置了大量的有关新课改的光盘与书籍，以改变教师的教育教学观念，开拓教师视野，提高教学水平。此外，学校还制定了《东风小学教师评价方案》、《东风小学奖励机制方案》，把考核结果与奖惩、教师评优等挂钩，促进教师不断进取，转变教育观念，改变教学行为，提高自身理论水平，从而推动了校本研修活动的进行，保障了研修过程的有序有效。

3.不吝投入，搭建平台，积累经验成果。学校重管理、善激励的同时，还注重后勤保障工作。学年初就为每位教师购买了自学笔记和网联笔记，为名教师、骨干教师、新教师制作成长档案夹，为教师经验积累和成果展示做汇编材料。学校还积极鼓励教师参加各级各类专业培训，在经费投入中2011年全校共有235人次参加了国家、省、市、区级培训。

二、分层培训，提升教师专业素养

1.创新研修模式，构建点、线、面立体研修模型。学校在校本培训中始终围绕“成长教育”办学理念，为促进教师的优秀成长，提升教师的生命质量，积极探索更加科学、规范、实践性更强的研修模式，形成了在全员教师、名教师、骨干教师、新教师各层面中确立的研究点、实践点、训练点，并以点连线，以线铺面，形成分层面的系列培训内容，从而提升教师的专业素养。

（1）专题辅导模式。学校聘请了专家学者为全体教师进行理论专题培训，使校本培训更有针对性。学校采取了对全员教师、骨干教师、新教师进行分级辅导的模式；教学校长结合组级教研、校本教研做专题辅导；名教师积累经验、总结方法做专业引领；骨干教师结合帮扶工作的开展做专项辅导。一年里学校组织校本培训25人次。在系列专题辅导中，通过课堂教学实例指导教师更好地操作“有效教育”课型方式的方法策略，规范学习方式训练的方法策略，教师的专业发展在实践和研讨中不断成长着。

（2）拜师结对模式。对新老教师的培养，学校采取了拜师结对的形式，扩展了师徒带教的内容，赋予这传统的形式以新的校本研修内容，且拜师是相互的，能者为师。如单元组拜师、学科组拜师、名师引领、骨干帮扶等多种形式。在对新教师的培养中从搀扶新教师“学走路”，到试着让新教师“自己走路”，再到让新教师感知不同课型。通过不断的学习和实践，在新教师有了一定的自主研究教材、分析教材的能力之后，提出更高的要求，了解不同课型，在一个阶段中集中力量针对一个课型进行突破。自学年初“青年教师拜师会”后，学校不断对师徒帮带工作进行随机督查和管理，并开展了读书、教研等系列活动，有效地促进了师徒帮带工作的顺利开展。

（3）规划自修模式。在各级培训指导的同时，学校更重视教师的自主研修。每学年学校都会指导每一位教师明确个人的发展目标，结合工作实际，结合学生发展实际，提出适合自己特点的个人发展要求，选择符合自己的发展方向，制定出详实可行的个人研修计划，提高教师自主研修意识。教师的成长规划更多的体现了自主研修，但这种研修不能完全放手，要有正确的引领和指导，更要有学校的督促和激励机制做保障，学校的主管领导每学期都要进行随机检查指导，确保自主研修能够起到最好的效果。

（4）档案推动模式。有了个人专业发展规划作目标，更要落实行动。为此学校建立了教师校本研修档案，按各层次教师培训要求进行了档案归档。档案中既有学校指导规定的内容积累，也有教师们自主的材料积累。名师档案为《花开的声音》，骨干教师为《夏天的花朵》，新教师为《碧波微澜》。成长档案推进了各层次教师的系统培养进程。老师们结合学校对不同层次教师培养方案中的要求，从自身素质、教育教学专著研读、课堂教学、案例分析、教学设计、教学反思、听课评课、教育教学感悟、师徒帮带等方面积累材料。一年下来，每位教师都整理、积累了丰厚的成长档案。

（5）跟踪指导模式。课堂教学是促进教师专业成长的主阵地，学校在各项教研活动中，关注了教师的教育教学能力的培养。学校实行了三级跟踪指导的方法：教学领导阶段跟踪，帮带教师随机跟踪，年组教师全程跟踪。教学领导除了常规听课之外，更是有计划有选择地听课。对青年教师，骨干教师以及薄弱教师等分别进行跟踪指导，具体指导一个问题，明确一个问题；帮带教师除了在组级教研中进行指导之外，更要进行随机的指导。针对帮带的青年教师自身需要更正的问题，有目的地指导改正。针对性强，效果好。学校也随时对帮带指导情况进行检查指导。学校在安排教师分工时，就注意兼顾到骨干教师，新教师的搭配，所以教研组的指导力量也不容忽视。每次的组级教研，学年组都要认真选课，选定上课教师，在集体进行充分备课的基础上再进行上课，使青年教师在每一次教研的备课、上课、反思、评课环节中都能有所收获，有所提高。

2.树立学、研、行综合研修意识。学习是一个人全面发展的基础，更是教师可持续发展的基石。学校在鼓励和督促教师学习的过程中更注重引导教师学什么？怎样学？学习的质量如何？

（1）书中学。学校结合市教育局组织的“树终身学习理念，做专家型教师”的主题开展读书活动，规定教师学习营养书架中的书籍。每个月借阅一次书籍，每年记录学习笔记一万字。在推进教师走进阅读的过程中，我们改变过去闭门造车式的阅读，创造性地开展读书汇报活动。学校先后开展了“教师专业化成长论坛”、“教师读书笔记展评”、“班主任读书论坛”、“《窦桂梅与主题教学》读书沙龙”“《陶行知教学名篇》、《方法比努力更重要》读书沙龙”等一系列读书活动。教师在读书交流中汇报了自己的所学、所思、所做、所得，真正把读书与思考结合起来，把读书与工作实践结合起来。主题读书活动取得了圆满成功，学校被评为通化市主题读书活动先进集体。

（2）网上学。为扎实开展网联培训，学校注重技能培养的同时还加强了管理力度的落实，实行了专管专培、严查严管、勤学勤练的三级管理模式，采取边建设、边培训、边应用的运行方式，从登陆注册到选课学习再到答疑发帖，各项操作流程都进行了细致培训，并从全员培训到年组辅导再到结对指导，使网联学习落到实处。

校本研修笔记篇3

一、教师阅读工程

阅读经典与写作感悟相结合。学校建立读书交流平台，引导教师通过校园网上的“读物推介”、“读书大家谈”等栏目以及教师博客等进行读书交流，可以互相推荐好书、好文章，可以与同事、学生、家长，甚至社会上的其他爱读书的人交流读书心得体会，不断提升教师自身素养。

内化吸收与交流碰撞相结合。学校每月开展读书交流会、演讲比赛、导读、测试等活动，每周二进行教师专题培训学习。成立青年教师读书论坛，由秘书长带领，每半个月自发组织在QQ群中交流、探讨。通过读书沙龙等形式，进行读书方法的交流，促进教师内化吸收与交流、碰撞相结合。

全员成长与骨干培养相结合。抓住研修这一成长的有效杠杆，充分发挥其促进与导向作用。我们要求教师每年订阅报刊，鼓励教师购买书籍，规定教师的人均年读书量和摘记信息资料、做读书笔记的数量，并要求教师进行批注式阅读。

作为山东省重点实验“阅读中外经典，享受读书乐趣”的核心实验学校，每次课题会学校都会选派领导或者骨干教师参加，对于省里展示的读书方法指导课进行认真学习，并将其带回学校。通过上仿课的形式，向全体教师汇报，学校统一组织进行研讨。

二、书香课程工程

为促进学生的个性成长，实现学校的课程创新，学校多元开发促学生潜能发展的特色课程，实现课堂教学与课外阅读的有机衔接，达到“得法于课内，受益于课外”的课程目标。

个性校本课。在校本课程的开设上，学校坚持必修和选修相结合、必设和选设相结合，校本课程设置常态校本课程（必修校本课程）和专设校本课程（选修课本课程）。其中，常态校本课程分为阅读类校本课（经典文学类、人文历史类、科普实践类）、微型常态校本课（经典国学诵读、习字一刻钟、传统美德、朝闻天下、必背古诗词）和品德修养类课。专设校本课程分为读书与语言、读书与礼仪、读书与艺术、读书与体育、读书与科学、读书与英语六大类。

读书模式课。书香课程目标是：指导学生选好读物，教给学生阅读方法，培养阅读技能，及时分享阅读的快乐。根据各年级读书书目，分章分节地同步进行阅读，教师要分章分节地进行精读、略读和泛读等读书方法的指导。以此，通过师生同读、共享、齐议，让学生吸收优秀书籍的营养。学校将读书方法指导课作为语文教师课堂达标内容，由分管主任带领语文骨干教师团队进行听课指导，在此基础上每位语文教师还要向社会和家长开放一次读书方法指导汇报课，邀请家长走入课堂，让读书文化辐射到家庭和社区，让家长填写读书情况调查表，根据家长反馈的情况，有针对性地开展今后的读书活动。

名师特色课。在教师博览群书的基础上，鼓励教师根据特长开设相关的兴趣小组。应该说，学校的校本课程既丰富，又非常有个性，学校完全尊重老师的意愿并充分发挥老师们的特长。如徐芹老师的蒙学诵读，鞠丽华老师的情景配画，周凌云、黄艳红老师的课本剧和童话剧等，都为学生的全面主动个性发展搭建了—个非常好的平台。

三、学生阅读工程

坚持读书两条主线。一是熟背古典诗词和阅读经典名著。具体为增量阅读，要求一年级背诵诗词50首，读书4本（约60万字）；二年级背诵诗词90首，读书6本（约80万字）；三年级背诵诗词110首，读书12本（约215万字）；四年级背诵诗词130首，读书12本（约230万字）；五年级背诵诗词150首，读书12本（约240万字）。二是坚持国文经典诵读，扩大学生阅读面。教师引导学生采用吟唱、诗配画、诵读等方法进行古诗词积累。其次，我们按照年级顺序，把部分优秀传统文化作品和部分现代优秀儿童小说、童话、诗歌等进行整合，形成高品位的阅读体系。

开发、探究系列读书作业，使其成为作业体系。学校为学生精心设计读书笔记本——读书采撷集，引导学生将读到的精彩片段、好词好句、名人名言、心得体会以及读书活动中获奖情况等记录下来，并且将自己运用的读书方法与大家分享。

过好每届读书节日。学校把6月和11月定为读书节活动月。学校围绕读书开展读书与检测、读书与百科、读书与国学、读书与表达、读书与名句、读书与朗诵、读书与分享、读书与才艺等系列活动，由此，以活动为载体，检查、促进学生读书。

四、社区阅读工程

开展“亲子读书”活动。学校通过家长会，发放书香校园行动告家长书，要求父母每天和孩子一起阅读最少半小时，每周至少3小时；和孩子同看一本书，一起讨论书里的人和事，让他领略家长的睿智；并且和孩子一起交流读书的方法，共同进步。

开展“书香门第”活动。为了促进家长和孩子一起读书，倡导“父母与孩子一起成长”，学校充分开放学校图书室、阅览室，号召家长走进学校与学生一起读书。在读书月中开展“书香门第谈读书”等系列活动，引导家长和孩子共同总结好的读书方法，结成集子，供大家学习；与威海市、全国的“书香家庭”评比活动相结合，开展全校性的亲子读书演讲比赛，择优参加威海市、全国的评比。

五、评价激励工程

对班级的评价。主要采取书香班级评价，把读书节活动、常规读书活动、读书方法指导课等纳入星级书香班级的综合考核。星级书香班级为：一至五星级书香班级。

对教师的评价。主要采取书香名师评价，将月月谈、网上读书交流、业务笔记、校本课程、读书方法指导课常规和个性化读书活动、教师专业培训活动等纳入书香名师综合考核，颁发名师证书、赠书、荣誉激励。

校本研修笔记篇4

（一）以小学教师岗位任务为导向的专业能力培养

通过调查了解与专业相关的小学教师岗位知识和能力群，严格按照岗位工作的需要去精选适合的相关课程，将小教机构的岗位任务要求转化为小学教育专业的能力培养目标。根据能力培养目标，把专业能力与岗位所对应的职业资格要求相结合，归纳出小学教育专业人才培养的若干行动领域，确定支撑专业能力培养的实践类课程设置，并体现在实践教学环节设计中。如以实践教学为中心设计课程链，把小学教师的岗位技术标准与实践教学标准相衔接，将证书考试大纲与实践教学大纲相融合，将职业资格鉴定考核与实践类课程考核相贯通，实现实践教学内容与职业标准对接。

（二）以小教岗位素质要求为依据的实践教学体系设计

知识的学习通过实践检验，能力的培养需要实践强化，素质的形成依托实践打造。按照小学教育专业培养目标的知识、能力和素质要求，以能力培养为核心，知识应用为重点，学生专业技能与岗位对接为突破口，构建了以专业核心能力培养为目标的“12345实践课程体系，对实践类课程进行优化和整合，改变以往实践教学形式的单一、封闭，通过技能强化训练和针对性指导，将专业技能训练融入到实践教学全过程中，突出专业实训，强化专业实操，多方促进学生综合职业能力的提高。

二构建：与岗位技能对接的实践教学体系

构建与岗位技能对接小学教育专业实践教学体系，旨在探索符合岗位需要的专业能力的形成过程。在进一步明晰“具有创新精神和实践能力的高素质应用型人才的培养目标基础上，构建了“一主线、二模块、三层次、四结合、五环节的实践教学体系。

“一主线：指专业所有的实践教学活动都围绕培养小学教育专业学生的实践教学能力而展开，包括专业基本技能、实践应用能力以及综合教学技能。专业基本技能主要是指专业岗位或岗位群最基本操作能力的训练，专业教学技能主要是指教师岗位应具备的最基本操作能力，有三笔字（毛笔、钢笔、粉笔）、语言表达与沟通（演讲、朗诵、讲故事）、教案撰写、课件制作、说课、讲课等；实践应用能力主要是指学生通过已经掌握的专业知识和基本技能解决实际问题的能力的训练，包括制定各种教学计划或方案的能力、教学反思能力、观察记录能力、语言运用能力、分析评价能力等；综合教学技能主要是指学生在实际岗位上各种能力及创新能力的训练，包括自主学习能力、教育教学能力、组织管理能力、处理人际关系能力等四个方面。[2]

“二模块：分别是指课内实践和课外修炼，分别是指课内实践和课外修炼，课内实践以专业人才培养方案为主，课外修炼以教师素质修炼指南为主。在讲清理论知识的基础上，课程教学加大学生教学实践活动的比例，如《小学生心理学》实践目标除了观察小学生的行为发展以外，还可以设计一些心理测量或实验等活动；《小学综合实践活动》可让学生在小学组织开展专题性的德育活动、科技活动、文体活动、劳技活动等。课外制定《小学教育专业教师素质修炼手册》，根据学生个性特点及兴趣爱好，自行组成兴趣小组、特长小组或学生社团，自主开展三笔字、表达与沟通、教学活动设计等技能修炼活动。

“三层次：为课程实践（学中做），包括随堂实践、实验室实验、教学模拟等各种在专业基础课或专业课等理论教学中穿插的实践环节。各课程实践以“点的形式散布，实践的内容围绕着各独立课程的核心知识点，表现出彼此之间的相对独立性。二是专项实践（做中学），每学期进行一项有针对性的专项技能训练活动，如三笔字、表达与沟通等，实践的内容是用相对完整的单项技能以“线的形式贯穿整个学期的技能训练。三是综合实践（学做结合），在课堂外进行的教育调查、见习、参观、毕业实习、毕业设计等。实践的内容以“面的形式覆盖前三年所学课程和技能，以实际项目进行训练，提升学生的实践能力，达到学校用人的标准和要求。

“四结合是指理论与实践、校内与校外、课内与课外、集中与分散相结合。依托校内实践基地（如微格教室、多媒体教室、心理咨询辅导室等）和校外实践基地（如小学、教育培训机构等），由专业教师进行课堂和课后集中辅导，包括理论与技能类的学习。根据学生实际情况，把学生按特长分组，针对不同专长的学生提出不同的要求，保证集中指导的有效性。分散训练则根据实践内容、学生个性特点以及学生发展目标的不同，自行组建兴趣小组或进行个别训练，合理、灵活地利用自己的业余时间进行训练，查漏补缺，通过小组模拟训练、社团活动、各种教学竞赛等活动，强化某一或某几个方面的技能，在全面的基础上做到“一专多能。

“五环节是指把大学四年实践教学活动设计为“讲习—见习—演习—实习—研习一体化的五个环节，突出小学教育专业的实践价值取向。讲习是教育实践活动的第一个环节，主要目的是使学生在去小学前，通过书本、录像、讲座等形式，初步了解学校教育教学、教师和小学生的情况，培养热爱教育事业和热爱教师工作的专业思想，建立做小学教师初步的感性知识。教育见习的重点是让学生参与到小学活动中，感受教育环境，观察教师及小学生活动，充当教师助手，观摩优秀教师的“演示课等，让学生与职业进行“零距离接触。演习则是根据教学需要组织学生在校内实训中心和微格教室，模拟创设小学教学环境，组织教学活动的实际训练。实习是指通过毕业综合实践，为毕业生提供在教育实践中学习和发展的机会，使他们能以真实的教师身份去亲历整个教育过程，深入了解学情、校情，领会小学教师所需要的素质、知识和能力，全面提升专业技能。教育研习是指通过教育实习后的回忆、反思等认识活动，关注自身的理论缺失，总结教育教学实践的经验与教训，从教育教学活动中选择和确定有价值的研究专题，主动发现问题，并能应用知识解决问题，增强自我分析、自我反省能力。

三凸显：与岗位技能对接的实践教学特色

（一）对接职业标准，构建课程体系按照《小学教师专业标准（试行）》，加强小学教育专业建设，建立一套比较科学、完整的实践课程体系，贯穿于学生四年的学习生活中。这些内容的安排循序渐进，由易到难，由简单到复杂，由单一到综合。如第一学年以讲习为主，课内有入学初期的入学教育，有专业的现状、前景介绍和为期二周的下校观摩，有与专业学习结合的寒暑假社会实践活动；课外有教师书法技能训练、表达与沟通、教师口语等专业技能修炼。第二学年以见习为主，专门的实践教学包括每学期2周的教师素质训练实践活动(一共4个学期)，每次带着不同的任务深入到不同的小学观摩、调查，填写见习报告；开设有声乐、形体训练、素描与简笔画、写作与创新、小学综合实践活动设计等相关职业技能训练。第三学年以演习为主，除了社会实践活动、教育见习、教师技能培训等专门实践课程继续开设外，专业课程小学语文教育学、小学数学教育学、小学心理辅导与咨询、班主任工作艺术、小学教育科研方法等的教学中包括大量的实践内容，还有微格教室中的说课、试上课、评课等教学技能的培训。第四学年以实习和研习为主，主要有为期12周的教育实习、2周教育调查和8周毕业论文撰写。教育实了课堂教学实习和班主任实习外，学校管理、教研活动、教职工会议、家长会甚至在职教师培训等活动也被纳入实践内容。

（二）对接工作环境，建立实训基地根据小学教师岗位的需求，按照实践教学实施要求，校内建立实训基地，如微格教室、感统训练室、心理观察室、琴房、舞蹈室等，提出模拟训练的任务，创设学校环境，组织教学活动，使学生在具体操作中进一步理解教育的理论；校外建立教师专业发展学校，这是学生进行教师素质训练实践活动基地，成员由三部分人构成：小学一线教师、小学专业学生、大学专业教师。实践基地提供的指导教师需有丰富教学指导经验，要求指导教师“导教、导研、导管，不只是知识的、理论的、技能的学习，更包括价值的、理念的、感性的、态度的学习。学生明确自己的目标，听取指导教师的示范课，说课、评课、上试教课等，在指导教师的指导下熟悉并逐步开展班主任、少先队辅导员工作、班队活动，参与课题研究等。通过传、帮、带过程中教学技艺的模仿与培育，与指导教师的合作与交流，对所学的教育教学理论的深化与建构，对自己的教学行为的分析与反思，初步形成适合自身特点的教学风格。同时还可充分利用和整合实践基地丰富的教学资源，让高校教师深入小学一线，与一线教师共同立足于真实的教学情境，实现研究者和行动者紧密结合，让研究者参加行动，让行动者参加研究，在进修培训、联合攻关、合作研究和资源共享等方面形成互补共进的多赢局面。

（三）对接用人要求，实施个性教学深入了解学校对学生知识和技能的要求，实施个性教学，完善质量监控。由学生自主成立专门的素质修炼中心，下设各专项技能训练小组，必修项目包括三笔字、表达与沟通、综合教学技能等，在专业阅读、写作与创新、教案撰写与课件制作、班级管理等选修项目中可任选二项，由学生自行制定修炼计划，自主在课堂学习、实践环节、社团活动和个人课余时间内开展修炼，老师充当项目教练，为学生咨询与服务。出台素质修炼手册，规定修炼目标、前期准备、检测内容、检测方法，并附测评标准，形成一个技能培训与考核序列，进行规范化的考核，采用优秀、合格、不合格的达标考核办法。在各项训练获得通过的基础上，进一步开展综合性训练，如说课、试讲、见习、实习、调研、论文的写作与答辩等，形成综合的教育教学能力。建立一个专门的素质修炼QQ群，搭建网络平台，学生在这里展示技能学习、训练的成果（如书画作品、演讲视频、上课录像、教学课件、研究论文、教案设计等），获取或传递相关信息，交流技能修炼中的心得体会，相互促进，共同提高。

校本研修笔记篇5

关键词：体育;小论文;短小;新颖;真实;正确;积累;反思

中图分类号：G427文献标识码：A文章编号：1992-7711（2015）03-086-1

一、短小

选题要小，毕竟绝大部分体育教师的文化素养不是很高，题目一大你就难以控制和驾驭，这就好比你能够挑100斤的担子，硬是要叫你挑150斤，甚至200斤的担子，你就难以起步，甚至是步履维艰。例如笔者发表在《中国体育报》上《选择和创编体育游戏的原则》这篇小文只有一千字，就是体育课上选用游戏要注意哪些事项，当时笔者选题的时候着眼点就很小，所以写起来就比较轻松。

二、新颖

素质教育、应试教育、创新、减负、新课改等等，这是几年前经常提到的词，出现频率高，而且别人已经在这些方面研究很深了，你再去研究就很难出成果，编辑对这方面的论文一般都是封杀，除非你是大家，或者是编辑约稿。你的文章要让编辑耳目一新，眼前一亮，靠的是什么？新颖，吸引人，让人爱不释手，废寝忘食，吸引眼球。笔者在《中国体育报》的《让师爱回归体育课堂》一文发表之前，当时正值江苏省镇江市教育局大力宣传“三爱教育”暨“爱教育、爱学生、爱自己”的开始谋划阶段，笔者便抓住这一契机，选题新颖，完成这篇习作。

三、真实

写出来的东西一定要真实，不能让人觉得你是在无病，立马就产生一种厌恶感，编辑更是不会多看一眼，所以真实就是你文章的生命力。《把坏情绪留在操场下》一文发表在《中国学校体育》，文中的案例就是自己在上课时的亲身体验、亲身经历的，所以文章很有说服力，下笔更是侃侃而谈，水到渠成，根本就不需要东拼西凑。

四、正确

文章论证的内容、观点一定要正确，错误的观点、理论、思想自然无法逃脱编辑的法眼。那么怎样知道自己的观点是正确与否呢？惟有多看书，多学习，这样才能掌握正确的观点和思想，避免少走弯路。《享受课堂》一文发表在《中国学校体育》，该文阐述了以“学生为主体，老师为主导”的新课改理念，符合当时如火如荼的新课改动态，阐述了《新课程标准》中的正确观点。

五、勤动笔多积累

及时记录学生的提问，及时记录课堂教学反思，及时记录随感、心得、奇思异想以及教育教学中的心得体会;定期撰写教学工作总结，定期撰写论文，定期撰写研究报告;摘录好文章，写自己最感兴趣的东西，写热点问题，写最新教育资讯问题等。《农村体育教师出来之我见》发表在《中国学校体育》，这篇习作就是在笔者给全市体育教师作培训时将自己多年的真实写照和盘托出，后来加以修改成型的。

六、及时反馈

体育教科研是从体育教学实践中提炼出来的，它源于课堂，高于课堂，又回归课堂。体育课堂教学是体育科研论文、课题的基础;反过来，我们的体育科研论文、课题最终还是要到体育课堂教学实践中去得到验证和服务于课堂教学，这样的论文才具有生命意义和研究的价值，而不仅仅就是为了评职称、提干、晋级的时候去造几篇论文，这样的论文是毫无意义的，也不是做学问的本质。《巧练“立定跳远”》发表在《田径》，就是将笔者在上课、赛课、课余运动训练过程中的心得体会及时记录下来写成的。

七、时时思索

人们常说“日有所思夜有所梦”。其实写作笔者觉得也是一样的道理，可谓异曲同工之妙。笔者常常因为某个主题夜不能寐：这篇文章怎样开头？怎样论证？怎样叙述？如何举例？如何展开？如何结尾？哪样写效果会更好？更能打动读者？吸引读者？……在走路的时候、在吃饭的时候、甚至在睡觉的时候常常带着这些问题进入梦乡，突然醒来，还记得刚刚文思如泉的印象，笔者便翻然下床，及时记录下自己的所思所想，然后继续睡觉。那时经常深更半夜莫名醒来，书房里的灯光伴随着笔者度过了一个个不眠之夜，等到早晨醒来的时候，拿起枕边的记录本，细细品味，有时候真的佩服自己，怎么能写出这样优美的词句。那飞扬的文字笔者都怀疑是不是自己写的。发表在《中国学校体育》上《如何提高体育教师的教科研素养》一文就是这样写成的。

八、它山之石可以攻玉

借鉴别人的意见、成果来提升自己。《我心目中的体育课》一文发表在《中国体育报》;《我心目中的体育教师》一文发表在《镇江教育》。就是笔者在上室内体育课时，将学生们“你心目中的体育课是什么样子的？你心目中的体育教师是个什么样子？”的讨论稿整理汇编，再而结合自己教育教学实践而完成的。可以说这些习作笔者一点精力都没有花，如果非要说有的话，那就是笔者动了一点心思，雨天体育课怎么上？你们（学生）希望上什么样的体育课？你们喜欢什么样的体育老师等主题;其外，像什么心得体会、读某某文章有感、某本书有感、观摩了某人的课有感、聆听了某位名师的讲座有感等等，都可以把他的东西“拿来主义”，但不是全盘照抄，得有自己真切的体会和合理的阐述，“取其精华去其糟粕”。