心理咨询师二级论文(收集5篇)

心理咨询师二级论文篇1

特色一咨询辅导专业化

走进“中心”大厅，迎面看到的便是值班接待台，“中心”实行值班制度，值班台工作人员从不缺席；值班人员实行统一、规范的接待语言，以热情、真诚、平和的态度接听电话，接待学生、老师与家长的来访；如果来访学生有主动咨询的需求和愿望，值班老师可以把学生带到个体咨询室移交给专业咨询师，陪同咨询的同学、家长可以在休闲区阅览期刊。

个体咨询室的布局是“中心”最大的特色之一。这里集预约接待、量表测评、咨询会谈于一体。乳白色的落地纱帘、橘黄色的沙发、憨态可掬的泰迪熊、怒放的海棠花……无不给人以家的温暖和心灵的安全感。在这里，来访学生可以敞开心扉在融洽的气氛中倾吐自己的心声。咨询老师与学生进行面对面真诚交谈，就某一问题共同探讨，共同实践，引导学生进行正确的选择，从而达到促进学生成长的目的。

“中心”在心理测试统计分析的基础上，将学生分为心理健康的学生、有心理困扰的学生、心理失调的学生、有严重心理障碍的学生等类型，进行有针对性的咨询和辅导，并将个别有严重心理障碍者转介到专业治疗机构进行治疗，同时给予积极的关注和陪伴。近年来，心理咨询室共受理个案四百多例，咨询时间长达一千多小时，其中92%的心理与行为问题得到解决；6%的神经性问题经辅导后明显好转；2%的严重精神性问题被转移到高一级的医学治疗结构进行诊断和治疗。

特色二心理知识普及化

“中心”充分利用校刊校报，开设“心灵导航”专栏广泛宣传和普及心理健康知识，强化全体师生关注自我心理健康的意识。“中心”2007年接了1例个案，2008年接了30例个案……2012年5月至6月两个月就接待前来咨询的学生84位，越来越多的学生开始关注自己的心理健康。教师在工作之余，也常来“中心”坐坐，或交谈心得，或寻求一份内心的宁静。

为加强心理健康教育团队的建设，面向全体学生开展心理健康教育，近几年“中心”着手编写了两本心理健康教育校本教材——《一切从心开始》和《心理健康从我做起》。教材与实践同步实施，也为第三本校本教材的开发奠定了基础。

在“中心”专兼职教师的共同努力下，学校在低年级开设《幸福课》，以积极心理学的理论体系与哈佛大学泰勒?本-沙哈尔博士的幸福理论及其《幸福课》为基础,培养学生的积极情绪，协助他们建立和谐的人际关系，唤醒和发掘学生的内在动机，增强他们坦然应对挫折的能力，引导学生健康成长。

特色三服务教学常态化

应试教育的执行者是教师，特别是班主任。班主任和学科教师心理压力的积聚往往会使他们失去常态下可以保持的教育理智，在学生出现各种问题时变得焦躁不安、缺乏耐心，而这些不良情绪必然通过教师的行为、态度和语言表现出来，转化为学生新的心理矛盾，如此反复，导致恶性循环。出路在哪里？只是停留在“应试教育不可逆转”“高考指挥棒指挥一切”等叹息上无所作为不是长久之计，积极倡导“全员参与”的心理健康教育模式，让全体班主任和学科教师都能掌握心理健康教育的一些基本理念、方法和技巧才是可行之路。基于此，“中心”负责人王青华老师为班主任、学生家长、教师做了《智慧型教师建构》《如何爱你的孩子》《建构阳光心理走进心理健康教育》等讲座；为学生心理委员做了《心理健康从我做起》系列心理健康教育培训；于2008年9月牵头开展了一项课题研究，通过对高一一个班级进行团体心理辅导、讲座和班主任会谈等形式，跟进服务了三年，论证了心理健康教育对学校教育教学的积极推动作用。

心理咨询师二级论文篇2

关键词：考试焦虑；一般心理问题；合理情绪疗法；系统脱敏法

中图分类号：G633.98文献标识码：B文章编号：1006-5962（2013）06-0310-01

1一般资料

张某，16岁，考试中出现头痛、恶心症状。心理测验结果：（1）SAS：总粗分：54，标准分67分，超过标准分界值17分。有中度焦虑。（2）SDS：总粗分48，标准分60分，超过标准分界值7分。有轻度抑郁。

2治疗过程

2.1第一阶段：改变不良认识。

目的：

继续营造咨询情境；改变求助者不良认知，增强其自信心。

方法：利用合理情绪疗法中的苏格拉底辩论术改变其不良认知--考不上重点中学感觉没面子，一辈子没出路。

过程：

咨询师：刚才你说，考不上重点班，就很可能考不上重点大学，找工作就很困难。假如今天你考上了清华大学，而你的大学四年却不学无术，门门功课挂红灯，那你说说你以后会有怎样的出路？

求助者：应该不会太好吧，我没有学到什么专业知识，能力也不怎么样。

咨询师：如果今天有另外一个大学生只上了一所普通大学，而他在大学四年里学习非常的用功，博览群书，专业素质有很大的提高，同时他也参加各种活动，综合能力有一个质的飞跃，那你说说这个普通大学毕业的大学生以后的出路会怎么样？

求助者：我想应该不错吧。

咨询师：如果你是某公司的主管，负责人员招聘，这两个大学生你会选择哪一个呢？

求助者：我应该会选择那个普通大学毕业的大学生。

咨询师：也就是说你看中的是他的能力、性格以及品德等因素，是吗？

求助者：是的。

咨询师："考不上重点班级、重点大学就没有出路"这种观点你现在怎么评价呢？

求助者：这种想法太绝对化了。

咨询师：看来，你对自己的认知有了正确的认知。下面让我们轻松一下，看一段视频材料。（《俞洪敏以亲身经历谈励志》

巩固认知：家庭作业：

（1）你认为你的优点是什么？至少3条

（2）你认为同学为你提供过哪些帮助？

（3）你认为父母从物质和精神对你有何帮助？

2.2第二阶段：学会放松，系统脱敏。

目的：

（1）验证并巩固上一阶段的咨询的成果；

（2）介绍系统脱敏疗法，学会放松训练，实施系统脱敏

方法：利用放松训练和系统脱敏法逐步消除考试焦虑

过程：

（1）反馈咨询作业。（2）了解系统脱敏技术，学会放松训练。

（3）建立焦虑等级量表。将引起考试焦虑的事件按等级程度由小至大顺序排列。该求助者的考试焦虑事件等级层次

根据该量表，分成三阶级脱敏。1――4为第一阶段，5――8为第二阶段，9、10为第三阶段。

（4）通过想象放松法实施系统脱敏

咨询师：现在你想象一些情景：自己在一个熟透的街角站着等公交车，这是一个美丽的黄昏，你看到车来车往，这时，你想起上一次考试已经结束，没有考试了。想象到这一情景时请举手。（过了几秒，求助者举起手）

咨询师：好，停止想象，请告诉我你在想象时焦虑增加了多少？

求助者：一点也没有，很轻松。

咨询师：好，现在，请把注意力再放回放松上，继续想象与你一同等车的同学讨论上一次月考。（20秒之后求助者举起手，出现焦虑）

咨询师：好，现在停止想象，告诉我你的焦虑是多少？

求助者：20分

咨询师：好，现在咱们继续，请把注意力再放回到放松上。现在想象你的同学们在讨论上一次月考。（15秒之后求助者举手）

咨询师：好，现在告诉我焦虑是多少？

求助者：这次是0（次数因人而异）

咨询师：好，这一等级脱敏成功。下面我们进行下一级脱敏。

用同样的方法依次实施脱敏，直到最后一级刺激引起焦虑的分数也低于25分。此时，脱敏成功。

3治疗效果评估

求助者越来越自信，克服了以往的紧张状态，学习成绩有所提高。心理测验结果：SAS标准分52分，显示焦虑明显降低。SDS标准分49分，显示无抑郁。

参考文献

[1]心理咨询师（基础知识），郭念锋，民族出版社，2008年5月1版.

心理咨询师二级论文篇3

关键词：大学生；心理健康教育；队伍；思路

中图分类号：G641文献标志码：A文章编号：1002-2589（2012）16-0226-02

西方发达国家学校心理健康教育的发展已经有近百年的历史，我国台湾和香港地区开展学校心理健康教育始于20世纪50、60年代。经过长时间的发展，大学生心理健康教育队伍培养培训工作上已经形成了较为完整的体系。我国大陆地区高校心理健康教育工作发轫于20世纪80年代中期，2001年3月,教育部把心理健康教育正式纳入政府工作中，并强调了建设好这支队伍的重要性[1]。2003年教育部出台的有关大学生心理健康教育的文件强调了加强大学生心理健康教育工作队伍建设问题，即要通过专、兼、聘等多种形式，建设一支以专职教师为骨干、专兼结合、专业互补、相对稳定、素质较高的高等学校大学生心理健康教育工作队伍[2]。

据教育部全国高校心理健康教育数据分析中心统计，到2007年，全国高校从事心理健康教育的专职教师已有2106人，但与日益扩大的办学规模相比，依然是编制紧缺，师生比严重不足。在队伍结构方面，高校心理健康教育主要是专兼结合的队伍，以兼职为主，专职人员少，兼职的有学生辅导员、班主任、学生骨干、任课教师等，专兼职人员培训制度还未形成，兼职人员培训机会更少[3]。经过多年的工作实践，笔者总结出建立和培训一支包括专职心理咨询师、兼职心理咨询师、心理辅导员、心理信息员、大学生心理健康协会在内的复合型队伍对于推进心理健康教育三级网络建设和更加系统、深入、广泛地开展心理健康教育工作有着重要作用。

一、专职心理咨询师队伍：以发展、教育和咨询为导向的学校级专业化、全方位队伍

专职心理咨询师队伍是指学校心理健康教育中心的老师，专业从事大学生心理健康教育与心理咨询工作。专职心理咨询师必须全面、系统地规划全校的心理健康教育工作：包括结合学校性质和学生特点制定学校心理健康教育工作目标，构建心理健康教育工作体系，建立心理健康教育队伍，设定心理健康教育工作体制等。具体工作包括：开设心理健康教育课程、讲座，组织心理健康教育活动，进行定期的心理健康测评，实施日常心理咨询和危机干预工作，培训心理健康教育队伍等。

以美国为例，1999-2000年高校心理健康教育老师和学生的比例为1∶1681.5。美国设置了完备的课程体系来培养学校心理健康教育工作者，另外还注重专业训练和实践。学校心理健康教育工作者要达到专家（是经过硕士学位以后的学习，但得不到博士学位的一种称呼)水平，最少需要54个小时的受督导实习、一年的学校心理健康教育“见习期”。要达到博士水平最少需要78个小时的受督导实习、一年的学校心理健康教育“见习期”。在硕士、博士学位的课程中也都要求包括有督导的实习期，在规定的实习期内，学生们由实习单位的职业学校心理学家给予指导，每周要求工作20-40小时，实习期为10-12个月[4]。

据调查，我国大约不足10％的高校能达到1∶5000的师生比，有的高校则为1∶30000。屈正良等人2006年对我国27所高校大学生心理健康教育师资队伍的调查显示，目前我国高校从事心理健康教育工作的主要有心理学教育学工作者、思想政治教育工作者和医学工作者，以兼职为主，女性教师多，在高校心理健康教育教师培养培训上，尚未形成制度。

专职心理咨询师队伍必须是一支专业化水平高、全面发展和全方位教育的队伍，最好能按照师生比1:5000-1:3000来配备，最好是医学、心理学、教育学专业硕士以上学历，最好能达到“中国心理学会临床与咨询心理学专业机构和专业人员注册系统”注册心理咨询师的标准，即专职心理咨询师在获得其硕士学位后2年内，在有效注册的督导师督导下与寻求专业帮助者直接接触的实践小时数不少于150-250小时，接受有效注册的督导师正式的、面对面的案例督导或集体案例督导小时数不少于100-200小时。

专职心理咨询师的培训应该包括专业培训和个人成长两部分。主要培训形式是参加培训班和自我学习。专业培训由以下部分组成：心理咨询基本技能培训；心理咨询与治疗高级培训；不同视角的心理培训，咨询师可以根据自己的兴趣选择各种培训，如心理剧培训、叙事治疗、焦点治疗、家庭治疗、格式塔心理培训、催眠技能培训等。个人成长也是专业咨询师培训的重要部分，个人成长主要通过自我反思和接受督导来完成，所谓督导是指在培训实习阶段由资深的心理咨询师对培训对象的专业操作状况加以监督、指导和评估的过程。

二、兼职心理咨询师队伍：以咨询和干预为导向的学校级治疗性、实战型队伍

兼职心理咨询师队伍是以咨询和干预为导向的，是学校心理咨询队伍的重要组成部分。一般由校内外咨询师组成，主要负责日常心理咨询值班和危机干预工作，也可以参与到心理健康教育课程、心理健康教育讲座、团体心理辅导活动中。兼职心理咨询师必须是医学、心理学、教育学、社会学、思想政治教育等相关专业硕士毕业，要求获得劳动部国家心理咨询师三级、二级认证，同时具有3年以上的心理咨询实践经验，接受过专业督导师的督导。

兼职心理咨询师的培训包括心理咨询技能培训、心理障碍相关知识培训、危机干预培训、职业道德训练、心理测量工具使用、团体心理辅导培训等几部分。高校心理健康教育中心要定期选送兼职心理咨询师参加以上相关培训，帮助他们专业上成长；心理健康教育中心要组织各类活动，促进咨询师的个人成长，如案例讨论、咨询技能研讨会、个案督导、专家讲座、咨询师成长小组等。

心理咨询师二级论文篇4

关键词：生活分析咨询法；LAC；中等职业学校学生；心理健康

生活分析咨询法简称LAC（LifeAnalyticCounseling），是日本著名心理学家松原达哉创立的一种心理咨询方法，这种方法开发于20世纪80年代中期，开始是针对缺乏学习动力和热情的学生，通过自我分析、反省生活行为，以达到改善生活现状，达到有目的，积极地生活的一种心理咨询方法。生活分析咨询对于我国当前中等职业学校学生群体是一种很有效的咨询方法，中等职业学校的心理咨询师可以直接把这种方法应用于中等职业学校学生的心理咨询。

1、生活分析咨询法形成背景

松原达哉先生从1956年起就开始从事心理咨询工作，有非常丰富的学校心理咨询的经验，20世纪70年代，他在其工作实践中发现，当时很多日本青年学生中出现了厌学、没有生活目标等情况，而这部分学生心理功能正常，并未发生重大的社会事件，针对这部分学生的咨询，已有的方法效果并不明显，因而，他开始探索一种新的咨询方法。[1]

经过研究，他发现，这些学生之所以出现厌学等情况，与当时日本社会发展背景是分不开的。社会经济的发展导致出现了少子化趋势，因此，很多家长采取过度保护和过度教育的教养方式，同时，社会的竞争也比较激烈，这导致孩子出现抗挫折力低的情况。当需要自主安排自己学习生活的时候，就会出现缺少学习热情、丧失生活目标的情况。基于这种分析，松原达哉不断尝试，结合行为治疗、人本主义等咨询理论，提出了生活分析咨询法。

2、生活分析咨询法在中等职业学校心理咨询中的适用性

当前，我国社会的发展与日本20世纪80年代比较相象，一方面，社会的发展带来物质生活的富裕，父母可以为子女提供更多的物质条件，另一方面，独生子女政策的实行，让很多家长对于孩子过度照顾和爱护。而社会的竞争也日益加剧，这些，都造成了孩子们适应上的困难。

中等职业学校学生年龄大都在十六岁到十八岁之间，他们进入中等职业学校后，开始自己独立安排自己的学习和生活，这时，有可能会出现以下问题：

（1）厌学导致逃课；

（2）迷恋网络游戏；

（3）谈恋爱、不知道怎样保护自己

（4）吸烟、打架

3、生活分析咨询法的步骤

3.1和来访者认真讨论其生活目标，协助他分析自己现在的问题，明了自己现在应该做的事情。这一步，可以与其他心理咨询方法结合起来，以增强来访者的自知力以及为自己负责的意识。

3.2生活分析咨询的实施步骤

在具体的操作中，生活分析咨询共有十步。在咨询之前，应该准备一些小的物品：若干蓝色不干胶标签、红色不干胶标签（如果条件不具备，也可使用普通的小纸片与胶棒）、B4大小的白纸一张、1-2张A4大小的纸。[2]

LAC法的实施主要有10个步骤：

第一步：明确自己想要做的事情。请来访者将现在想做与应该做的事一一列在标签上。给来访者20-30张蓝线标签，要求他把自己必须做的事和想做的事一一写在标签上，不管什么都行，按自己所想到的那样，每张标签写一件事，越具体越好。

第二步：分组。将所有填上内容的标签进行归纳、分组，如：学习、娱乐等。每组内标签数2-6张较合适。可以列一个“其他”项，将所有不易归类的标签纳入其中。

第三步：为各组命名，用红色的标签书写，贴在各组蓝色标签的最上方。

第四步：打分。这是最重要的一个步骤。请来访者思考各标签上所列事项的必要性与可能性，以100分为满分，逐一打分。每个事项的可能性与必要性得分相加，再除以2，写在标签的右下侧。

第五步：排序。按各组的重要程序，从左至右排列组名标签，各组的标签则按平均分值，由高到低排列。然后贴在B4纸上，形成生活行动分析图。

第六步：选择两个最重要目标。从己完成的生活行动分析图中挑出两项个人打分（平均分数）最高的，作为最重要的行动目标。

第七步：编制最重要目标生活行动日程表。确定目标之后，接下来要制定各目标的具体实施过程，即将长期目标分成多个短期目标，写出各个阶段的目标值、完成所需要的条件以及具体的实施计划，尽量详细描述，此日程表的作用是加强对最重要目标的检查督促。

第八步：定期评估和检查。以两大目标为中心，根据日程执行计划，并定期检查。实施结果每周一检查，每月一评价。

第九步：制定新的生活行为分析计划图。每一个月一张新的LAC图。将上个月内没有完成的项目记入标签，补加新的项目。

第十步：评价长期行为。半年或一年后要对完成目标的情况进行一长期评价。并根据评价情况进行奖励，如果没有完成，一般不直接惩罚，而是与来访者分析和探讨没有完成的原因，制定新的方案。

如果条件许可，以上十个步骤也可以运用电脑软件完成，如EXCEL软件。

4、一个案例分析

4.1基本情况

张X，男，16岁，某中等职业学校计算机类专业学生。从二年级上学期起开始咨询，咨询持续一个学期。

基本情况：独子，家庭经济条件优越。身体健康状态良好，社会功能正常。

4.2主诉和个人陈述

主诉：系由亲人介绍来咨询。据其亲人介绍，张X一年级上学期成绩尚可，但自一年级下学期开始，用在学习上的时间减少，成绩下滑明显，有四门课不及格，如果再不做出调整，有退学的危险。其父母多次与其交谈或写信交流，张X每次均答应得非常好，但事后仍然我行我素，改变不大。家人因而要求其到我这里进行咨询。该生比较配合。

自述：自己也觉得现在这种状态不对，但是不知道为什么，就是看不进去书，总觉得还有很多事情可以做。同班同学也不喜欢学习，经常在一起玩，自己如果不和他们来往，会被孤立。工作的事，还要再过几年才考虑，因为还想参加三校生考试，不用中等职业学校毕业就要找工作。

4.3观察和他人反映

来访者精神状态良好，衣着整洁，诉说自身情况时语速中等，平静。与咨询师较配合，很少提出不同意见。

4.4评估与诊断

来访者精神状态良好，饮食与睡眠均正常，社会功能佳，与同学关系良好，生活中未有重大事件发生。排除精神疾病。

诊断为：因缺少目标而导致的适应。

4.5咨询目标的制定

在第一、二次咨询中，经与来访者讨论，共同确定目标为在本学期末成绩均达到70分以上，另外，通过计算机等级考试。长远目标为确立良好的学习习惯，明确自己的生涯目标，并在中等职业学校期间做好相应的准备。

4.6咨询方案的制定

针对来访者的情况，确定使用生活分析法（LAC）来进行咨询。LAC法针对的是“学习无气力”症学生，与来访者的情况符合。

来访者需要每周完成咨询时所布置的作业，并在咨询时与咨询师讨论新的一周的计划，在咨询期间，如果有什么情况不能按时咨询，需要提前和咨询师电话说明。

因为是朋友介绍，故咨询免费。

4.7咨询过程

第一、二次咨询：了解基本情况，确立双方的咨询目标，约定咨询的规范。在咨询过程中，来访者比较配合，能按约定时间准时到达，求助意愿强烈。在此阶段，来访者与咨询师建立了比较好的咨询关系，为下一步的咨询奠定了基础。

同时，咨询师向来访者详细介绍了生活分析法的原理及操作步骤，来访者同意按此方法实施，进行咨询。咨询师按照生活分析法的布置，首先要求来访者画出自己的生命线，并预测自己的寿命，标出从小到现在的重大生活事件。同时，请来访者假设自己是毕业班学生，即将找工作，制作一份简历。通过这两个步骤，希望能使来访者明确自己的目标。从实际咨询的效果来看，这两个方法对于来访者的触动较大，意识到自己要做的、可做的事情还很多。

实施阶段，从3―10次咨询：在每次咨询中，都要求来访者针对自己在生活中扮演的不同角色，如：学生、学生会工作人员、子女、朋友、休闲者等，列出自己在下一周希望做的事情，越具体越好，并按照重要性和紧迫性，对这些事情排出次序，填入相应的生活分析表中，作为指导下一周活动的一个计划。在紧接着的咨询中，结合这个生活分析表，对于上一周的生活和学习做出一个评估，对完成的事件给予相应的鼓励，如果未完成，则与来访者一起分析原因，并重新列入新的一周计划之中。在这个过程中，不指责、不批评，采取接纳的态度和来访者合作。

在这个过程中，来访者刚开始的配合度较高，但在第7和第8次咨询中，略有松懈，经与咨询师讨论，来访者意识到这是自己制订的计划不够明确，因而，根据具体情况做了改动。

结束阶段，从第11-12次咨询：临近期末考试，来访者主动提出，自己已经掌握了这种方法的要领，可以自我管理，又加上考试复习的任务较重，因而希望中止咨询。咨询师与来访者做了讨论，认为来访者已基本上形成了良好的学习习惯，可以通过自我管理来继续学习，因而，同意中止咨询。

4.8咨询效果评估

二年级下学期，来访者又主动与咨询师联系过一次，在二年级下学期的期末考试中，来访者所有功课均顺利通过，且都在70分以上。又过了一段时间，计算机等级考试成绩公布，咨询师接到来访者的短信，计算机等级考试顺利达标。

来访者的家人在给咨询师的反馈中，也认为其变化较大，学习自主性增强，动力较强。

5、总结

综上，可以看出，生活分析咨询法创立的背景与我国当前社会发展的现状很接近，因而，这种方法可以直接应用到我国中等职业学校的心理咨询实践中。在现实应用中，心理教师也可以用团体辅导的形式来完成生活分析咨询，帮助学生进行生涯规划。这是一种在中等职业学校很有应用前景的心理咨询方法。

参考文献：

心理咨询师二级论文篇5

关健词：职业生涯咨询就业形势课程改革

职业生涯咨询（careercounseling），也译为职业咨询、生涯咨询、生涯辅导。罗伯特qCq里尔登（RobertC.Reardon）（2005）认为，所谓职业咨询（careerconsultationorcounseling），主要指针对咨询对象（来访者、咨客）在职业选样、事业适应、职业发展等方面遇到的问题，以平等交往、商讨的方式，运用心理学、管理学（人力资源管理）、社会学（职业社会学）的理论和心理咨询的方式、方法，启发、帮助、引导咨询对象正确认识社会需求、正确认识自己、从心理和行为上更好地完成学习、工作与生活角色转变的过程。[1]著名台湾职业生涯规划大师金树人定义为：生涯咨询在于通过一对一或团体的方式，由专业生涯咨询人员协助个人克服与生命准备、生涯试探、生涯选择、生涯适应等有关的困难与问题，清除情绪与认知障碍，达成生涯、工作角色与各种生涯角色之间的融洽和谐，以增进个人的生涯发展与适应。[2]

由此，高校大学生职业生涯咨询可以引申为由高校的职业咨询辅导教师协助大学生澄清与职业生涯发展相关的困惑和问题，清除情绪和认知障碍，帮助其解决与职业生涯有关的心理冲突，最终促进学生的职业规划意识和适应能力。

我国高校职业生涯咨询工作是随着个体自我发展意识的加强和社会的发展而提上日程的。一方面，高校大学生对自身职业生涯规划的期望越来越高，期待更好的了解自身竞争优势并加强职业生涯规划和管理。与此相应，求职者和用人者都需要规范和系统的职业划分和相关职业标准，以满足社会发展的需求。就笔者日前整合的材料和调查结果分析，之所以要加强高校职业生涯咨询工作，主要基于如下几点考虑：

第一，高校大学生自身对职业生涯咨询工作的需求。通过相关学者的问卷调查和分析显示，高校学生迫切需要得到实践经验丰富者的指导，以提升自身能力，增长职业生涯规划知识。不少学生认为高校开设职业咨询室很有必要。

如南京师范大学学者张金玲，通过选取南京大学、东南大学和南京师范大学等高校一年级至研究生三年级在校的400名涵盖理、文、工、医、经济和管理各类学生的抽样调查和分析，得出：1，大学生对职业咨询和职业生涯规划尚不熟悉，他们中间存在巨大的市场需求。2，大学生缺乏生涯规划的意识、知识和具体操作方法，渴望得到专业机构的帮助。3、大学生认为开设职业咨询室、举办讲座和开设课程能有效促进职业指导工作;绝大多数学生认为高校开设职业咨询室很有必要，而且对学生应该免费。4、绝大多数学生对咨询结果持灵活变通的态度。[3]

另有学者基于对浙江部分高校学生的调查研究发现，大部分学生对职业生涯规划服务有明确需求，愿意参加职业咨询、职业规划课程，主要希望多参加“求职技巧与说话艺术”、“系统的职业生涯规划”等课程。大学生倾向于面对面的职业生涯规划咨询。35.8%的大学生认为学校没有专门的提供职业生涯规划课程或就业指导服务，39.8%的大学生对学校提供的职业指导表示一般或不满意。[4]

广州的学者则通过调查研究发现，大学生对职业咨询形式的需求呈现多元化的趋势，特别面对逐年增加的大学生就业大军与日趋激烈的就业市场，高校简单化与单向性的职业咨询形式已受到挑战。[5]

也有学者通过调查高职大学生对职业生涯规划和职业生涯咨询的需求情况发现：1，高职学校大学生考虑自己的就业问题时间明显迁移，渴望学校给予指导。2，高职学生希望通过职业咨询广泛获取职业信息，进一步了解自我与社会，使自己的职业自我概念能得以准确定位。[6]但是，高职院校职业生涯辅导的在思想重视、内容辅导、咨询的操作模式等方面，都不尽人意。

通过以上研究可以发现，不同地区、不同层次、不同年级、不同学科高校学生已出于自身发展的需要和就业的压力等不同因素，意识到职业生涯规划的重要性，渴望得到专业的咨询和指导服务。可是相比于大学生对职业生涯咨询的需求而言，高校的职业生涯咨询工作做的还是不足，甚至有的根本不重视。

第二，高校大学生严峻就业形势的要求。改革开放以来大学生就业形势有五大嬗变：供求关系由供不应求演变为供求失衡，人才筛选标准由惟“学历论”向“能力论”演化，就业歧视呈上升趋势，专业冷热不均，就业取向由一元转变为多元。[7]据统计，2007年全国普通高校毕业生人数将达495万，比2006年增加82万，同比增幅达19.9%。[8]2014年，大学毕业生727万，是历史上人数最多的一年。[9]在当前我国大学生就业制度、就业体制改革不断深化的进程中，在高校扩招毕业生数量急剧增加的背景下，毕业生就业问题已经成为社会关注的焦点问题，“就业难”问题的解决迫在眉睫。学生就业状况如何，已成为各级政府、教育主管部门、高校和社会各界广泛关注的热点问题。

高等教育面临的挑战之一就是在当前严峻的就业形势下，如何适应市场和社会的发展需求，促进实现高校毕业生充分就业。作为一项能促进大学生充分就业的有效措施，大学生职业指导引起各界高度重视。如沪教委学（2007）106号文件指出各高校要按照“全程化、全员化、信息化、专业化”的毕业生就业工作要求，进一步提升就业指导和服务水平。所有高校从2008年起须开设就业指导必修课或必选课。要努力建设一支高素质、专业化、职业化的就业指导工作队伍。要充实职业发展教育教师和咨询室、完善职业测评、职业咨询等必要工具、场所的基础性建设。[10]《教育部关于做好2011年全国普通高等学校毕业生就业工作的通知》（教学[2010]11号中指出，要“建立就业咨询室”，“逐步形成以就业指导课程为基础，以个性化职业咨询和辅导为辅助的就业指导服务体系。”

总之，大学生职业生涯咨询和大学生职业生涯课程一样，是适应严峻的就业形势和就业市场的需要产生的。以上海这个就业形势严峻、竞争激烈的一线城市为例。根据2008年对上海市60所高校就业指导机构的问卷调查结果看，高校通过职业咨询专业认证人员达500人，[11]大部分高校依托就业指导中心、院系安排开展了职业咨询工作，并提供咨询预约服务。但目前状况来看，我们想达到职业生涯咨询科学化，专业化，全面化，普遍化，尚需要努力做到：职业咨询日常化，完善指导教师队伍，完善机构建设等方面的配套工作。[12]

第三，高校大学生职业生涯发展与就业指导课程改革的要求。

2007年12月，教育部办公厅印发《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》（教高厅[2007]7号），提出高校应结合本校实际，制定职业发展与就业指导大纲与教学计划，并进一步明确了课程教学目标与内容。文件中要求“学生要按照课程进程，积极开展自我分析、职业探索、社会实践与调查、小组讨论等活动，提高对自我、职业和环境的认识，做出合理的职业发展规划。”同时要求教学要采用“理论与实践相结合、讲授与训练相结合的方式进行”。这就要求高校开展职业生涯发展的理论与实践研究，加强大学生职业生涯发展团体咨询和个人咨询服务，以帮助学生进行自我分析与职业探索，训练其不断提升职业决策能力，从而让职业生涯咨询作为一种有高度实效性和针对性的教学辅助方式发挥作用。

但目前来看，我国大学教育中，对高校职业生涯教育课程内涵理解仍有偏差，使得职业生涯教育课程存在缺乏教育性和人文性、指导思想欠成熟、目标模糊性、内容的功利性色彩很浓、管理制度不完善等问题。[13]职业生涯咨询工作的进展，有益于加强职业生涯发展与就业指导课程研究，促进其理论基础和实践策略的发展。

第四，高校大学生职业生涯咨询的现实需求。职业生涯咨询在我国起步较晚，主要源于人才测评运动。而大学生职业生涯咨询是在高校毕业生就业制度走出传统的“统包统分”转变为市场化下的“双向选择”模式之后逐步展开的。发展到现在，职业生涯咨询已成为我国高校就业指导工作中不可或缺的组成部分。职业生涯咨询工作虽然不是万能的、一劳永逸的，但是有效的职业生涯咨询能够帮助大学生进行科学的职业生涯规划，树立其职业自我概念，明确职业方向，能够提升大学生职业素养，降低求职成本，缩短择业时间。

但目前情况来看，我国高校职业咨询工作在咨询内容，咨询形式，咨询师队伍等方面还面临极大挑战。[14]在职业生涯咨询工作内容方面，学校应该根据不同年级学生特点和其对职业咨询的不同需求，分阶段设置不同的咨询内容;要根据咨询对象的不同，考虑分类设置咨询内容，加强针对特殊群体尤其是就业困难群体的职业咨询服务。在咨询模式方面，高校应多渠道、多形式地开展职业咨询活动，团体咨询和个体咨询相结合，同时也打造职业咨询网络服务平台，扩大服务范围。在职业咨询队伍建设方面，高校职业咨询人员不仅需要熟练掌握所必需的知识与技术，而且需要通过自学、交流、培训、实践等多种方式定期更新自己的知识体系，提高解决具体问题的能力，实现自我成长，确保咨询的服务质量。

总之，从对学生内部自身需求，外部客观就业环境的严峻挑战，以及职业生涯课程改革和职业生涯咨询本身发展需要等四个方面来观，加强职业生涯咨询工作力度是必要的。

参考文献

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