给水课程设计总结(收集5篇)
给水课程设计总结篇1
缺失实践教学环节。为达到“厚基础、宽口径、强能力、高素质”这一本科教育培养目标，实践教学环节是不可或缺的重要一环，这同样也应体现在给排水工程这门课程的教学与实践当中。实践教学通常包括专业实验课、课程实习和课程设计等内容。专业实验课教学可帮助学生加深理解知识、锻炼学生动手能力、培养创新思维。课程设计通过可以把学习到的理论知识、工程规范、计算方法等串联起来，构成完整知识链条。受限于学时、师资和实践场地等客观因素限制，目前仅有课堂教学，这即与本科生培养目标相悖，亦不利于全面提升学生素质。
教学样式单一。给排水工程是一门工程实践性较强的课程，但是受到现场实习场地的制约及工程施工周期特点，很难组织起与课堂教学相应的工程现场实习。同时，针对学生的单向填鸭式教学已在众多领域证明难以达到预期教学效果，增进与学生间的互动显得尤为重要。
课程设置。就目前的环境工程专业课程设置而言，与传统的建筑给排水、室外给排水等专业领域相关的基础课程并不多，在有限的课堂教学学时内，学生的知识结构和体系并没有完全建立，这对给排水工程的教学开展较为不利。本课程的第三章为给水排水管网水力学基础，这一章的内容自身较为重要，是前期基础课程的总结及知识体系的强化，如果先修课程水力学基础等学时设置更多，学生掌握得更为牢靠，则这一章内容可用1~2个学时完成，而把更多教学学时安排在后面的给排水管道设计尤其是污水管道计算等内容上。针对目前状况，笔者认为应加大前修课程水力学基础等学时，对于流体力学、工程制图等课程，应该引导学生高度重视，并且缩小本课程与这些先修课程的时间间隔。这样，学生的相关水力学背景和知识架构已经建立起来，则第3章给水排水管网水力学基础部分就可以适当减少学时，进而把教学重点放在后面给水管网、污（雨）水管网的设计计算上，学生遇到涉及到的一些教学难点、重点才不会知难而退、半途而废。
完善实践教学。本课程是一门工程实践性质较强的课程，与生产实践关系密切；在带学生进行现场实习等环节时，有意识地引导学生关注相关工厂中给排水管道工程方面的设施、设备、材料等，让学生在学习本课之前就有一个直观的认识。另外，任课教师注重有关工程方面施工的现场图片或视频等信息的收集整理，鼓励学生对身边的有关给排水工程施工多加留心观察，正所谓从实践中来，到实践中去，一切理论知识尤其是工程学科的相关知识内容都是来源于生产生活实际，如果我们的教学活动仅仅止步于书本，一方面学生会陷入抽象晦涩的理论而不知所云、难于理解，另一方面脑海中形成的知识体系很不牢靠，只是疲于应付考试，没有真正物化为自己的知识结构。给水管网设计及平差、污水雨水管网设计等内容结束后布置相关设计题目。将学生分成若干小组，每个小组的给（污、雨）水设计量不同，所处区域不同；同时引导每个小组内的同学独立完成课程设计中的不同设计和计算部分，并视教学课时情况决定是否让学生交叉完成其他同学的设计工作；在设计完成后，以小组为单位，组织学生针对自己小组的设计思路和具体完成情况进行说明，引导同学就各组设计完成情况进行讨论和分析，既可以促进对教学内容的吸收理解，又可以锻炼同学的讨论概括和表达能力；而且可将课程设计的完成情况作为本课程平时成绩的一项主要依据。
拓展教学内容。随着社会经济水平的发展，给排水管网等市政基础建设受到了越来越大的关注。在污水（雨水）管网学习中为学生介绍英、法等国发达而规划周全的排水系统，这些排水系统大都建成于一百多年前，至今仍在稳定运行，有效保证城市基础市政功能，甚至于巴黎的下水管道可以开发成旅游景点。相比之下，我国大部分城市的排水管网却连基本的排水功能还不能满足，以上事实直接折射出我国排水管网在规划、施工、运营管理等方面的不足。引导学生分析这些社会事件问题背后蕴含的原因，不仅可以拓展学生视野，提高学生学习的积极性，更可以使学生深入了解学科内容与工程实践的紧密关系，为以后工作科研实践打下坚实基础。
给水课程设计总结篇2
关键词：水质工程学；研究型；案例型；创新教学模式
Reformofresearch-typeandcase-typeteachingmodeonwaterqualityengineering
YaoHong,LiDesheng,YuXiaohua,YuHaiqin,WangJin,ChenRui
Beijingjiaotonguniversity,Beijing,100044,China
Abstract:Putforwardtheinnovativenewteachingideasandmodelikeadoptingofmulti-mediateaching,discussionofreseachfultask,caseanalysisanddesign,groupstudybycombiningthemeanssuchastraditionaltheorycourse,projectcurriculum,teachingandfrontiersciencedynamicresearchandpracticeengineeringcaseanalysis,andgoodresultswereachieved.
Keywords:waterqualityengineering;research;case;innovativepedagogicalmodels
1教学改革思路与指导思想
水质工程学作为环境工程专业的一门专业主干课，一直是各个高校改革的课程之一，多位教授和专家撰写了教改论文，提出了从教学内容、模式、手段、师资队伍建设等多方面改革方式和方法[1-5]。我校在水质工程学改革和建设方面做了大量工作，自2003年以来，已经在理论课程教学体系、实验教学体系、课程与毕业设计教学体系、实习教学体系进行了系列改革。为了进一步提高水质工程学的教学质量，加强学生的实践和创新能力培养，提高学生的社会竞争力，北京交通大学教务处于2009年针对本科生专业主干课程水质工程学开展研究型案例型教学模式的改革试点工作。该课题被列为北京交通大学2009年基金项目。课题组提出针对水质工程学进行研究型案例型教学模式的改革构想，使该课程内容紧跟当代水质工程学新理论、新技术、新工程的发展，通过教师在课堂上对基本理论知识的讲解、创新研究组的前沿科研动态报告、实践课程组的课程设计案例分析，以团队学习为重要方式，实现理论―前沿―实践有机结合的研究型案例型教学模式。通过实际改革经验表明，这种以教师为向导、以学生团队为学习主体的教学模式，不但可以充分调动学生的积极性和主动性，培养学生之间协调配合的意识，同时也大大地调动了学生的学习兴趣，提高了他们解决实际问题的能力，为社会和国家培养创新型和实践型人才提供了一条新的探索模式。
2基本教学内容与教材的改革
在调研全国环境工程专业教材使用情况的基础上，选择适合我校特色的理论教材。经过课题组研究，集体选定李圭白院士等人主编的《水质工程学》作为授课主要教材，该教材是普通高等教育“十五”部级规划教材[6]。以本书讲解的内容作为本门课程的基本内容，同时选择英文原版的《废水处理与回用》作为辅助教材，进行中英文双语讲解。另外，开列参考书目清单，供学生自主阅读。
3深化教学方法与手段改革
目前，大部分高校均采用Powerpoint和板书相结合的教学模式，本课题组在此基础上增加了水处理过程多媒体教学短片、单元操作过程仿真教学、实际工程设计与施工案例教学、前沿知识检索、网络学习与讨论等诸多内容。另外，在传统基础实验、专业基础实验的基础上，与大学生创新科研体系实验进行有机结合，充实了多元化的教学模式。
4研究型教学模式改革方案与实施方式
4.1方案
根据课堂实际讲解的理论课教学内容，引导学生特别是对科研感兴趣的学生，利用学校图书馆中外文学术期刊库、国内外环保专业网站、各种搜索引擎、软件等信息和手段，查找近几年发表的与课堂讲授内容相关、自己感兴趣的学术期刊、学术报道、国内国际会议论文、实际工程案例等，结合课本知识，与搜索材料进行对比分析，培养学生资料查阅、文献整理和总结的能力，锻炼和提高学生的创新意识，为学生将来读研和就业打下坚实的基础。
4.2教学方式与考核
4.2.1文献检索研究型教学模式
按照研究课题需要，将学生分成3～5人一组，按两个班共60人12组设计，以教师课堂教学中的理论课程讲授为重点，安排2～3组学生对同一章节讲授的内容进行相关文献检索，参考文献为近3～5年发表的，数量10～20篇，国外高水平杂志发表的文献3～6篇。然后，每人自拟作业题目，撰写一份文献检索报告，要求报告具有中英文题目、中英文摘要，主体思路清晰，字数不限。期末抽取30%～50%学生课堂做PPT汇报，时间5～8分钟，汇报后上交纸制版报告1份。通过学生讲演汇报，教师和学生进行集中质疑，根据课堂汇报表现、整组作业质量和参与学生的个人表现，教师给出综合成绩，作为文献检索研究型教学环节的平时成绩，一般占平时综合成绩的40%，计入期末总成绩，一学期内每位学生都至少完成一次文献检索研究型综合作业，感兴趣的学生可以参与2次，根据学生撰写报告质量，每次报告可在期末综合成绩上加1分进行鼓励。
4.2.2创新实验研究型教学模式
为鼓励学生动手能力和创新能力，提高学生参与科研实验的兴趣，授课教师除了完成常规的实验教学内容外，引导学生参加与水质工程学课程内容相关的部级、北京市级、校级大学生创新实验项目，根据一学期内投入的时间、总结报告的质量，在创新实验指导教师给出评语和学院结题时所确定的等级基础上，授课教师综合考虑后，在学生期末综合成绩上加1～3分(结题等级分别为校级、北京市级、部级)进行鼓励，提高大学生参与创新实验的积极性和主动性。
5案例型教学模式改革思路与实施方式
5.1教学实施方案
为了调动学生的学习兴趣和培养他们实际工程设计观念和能力，课程组提出“边上理论课边进行课程设计”的案例型教学指导思路，在基本理论课程教学基础上，授课教师根据水质工程学课程设计教学内容要求，将学生按照学生家乡所在水系的流域进行分组，这样，可以大大提高学生对自己家乡环境的关注度和研究兴趣。我国现有长江、黄河、珠江、辽河、海河、淮河、松花江七大水系，按照30人一班，通常将学生分为4～5组，以组为单位进行分头调研，根据初期资料调研结果，总结出选择组内某市建设水处理厂的理由，然后模仿设计院设计的实际工程项目科研模板依次进行撰写，其中设计水量根据对地方的实际调研确定，设计水处理厂进出水水质要根据国家环保局年、月、周等公告数据进行统计，并参考国家和地方水质标准及相关报道材料进行总结，对工艺流程比选、单元处理构筑物参数选择、管道系统布置方式等内容进行详细撰写。教师可以在课堂理论课讲授过程中同步设计答疑，及时解决学生设计过程中遇到的问题。与传统的集中1～2周课程设计相比，具有教师指导次数多、学生设计时间充裕、可系统地收集和查阅大量的文献资料，有多人参与讨论比选过程，同时也能进一步加大理论与课程设计紧密结合的程度，提高了学生对实际问题的分析和解决能力，同时也让学生更真实地了解实际工程科研报告的编写过程，锻炼了学生的文献查阅、整理、工程设计计算的能力，也培养了学生团队学习的精神。一般占平时综合成绩的60%。
5.2教学方式与考核
案例型教学方式，以组为单位，组长负责调研、撰写报告、设计计算、绘图、汇报等多项工作的分配、协调，组员根据具体分得的任务开展相关工作，定期讨论，撰写讨论记录。教师在参考组长对组员贡献大小排序基础上，根据每组汇报和上交的报告、图纸质量及组员在集中答辩中的表现给出小组综合评分，作为本门课的课程设计评分。
6团队学习方式
前面所述的研究型案例型教学模式，都是以团队学习方式为载体而进行的，教师结合课程进度下达的研究型案例型题目，已不再是枯燥的作业，而是真正意义上的工作任务，无论从时间要求上还是从知识面的深度、广度和动手能力上，均已非个人轻易所及，它要求一个团队来完成。从团队建立，领受任务，团队学习讨论，组员分工，工作进度把握，出现问题的解决，一直到成果整理总结汇报，都是团队每一位成员努力的结果。团队成员各自发挥所长，密切配合，良好的组织管理是完成任务的关键。而学生在不同团队中角色的转换，使得人人都得到多方面的锻炼。虽然课题紧紧围绕教学大纲，但完成任务却需要多方面甚至多学科的知识，学生是在不断地学习和创造中完成课题任务的。真正的团队学习，不是教师把任务简单地交给学生，而是要及时、有针对性的给予指导，答疑解惑，检查和督促。教师在评分时也十分重视团队成绩，最终成绩包括团队综合成绩和个人成绩两部分。团队综合成绩根据团队完成任务的质量、时间、团队精神、团队效率、汇报讲演、质疑等是否超出期望值或是否完成基本任务要求来考核；而个人成绩根据个人对团队的贡献、任务完成质量，以及个人的工作态度、学习能力、创新能力、合作精神等给出。
7研究型案例型教学模式改革效果
经过一段时间的实践，课题组针对课程的改革模式、学生创新和实践能力培养、整体效果、调动积极性、评分公正性方面进行集中问卷调研，发出问卷52张，其中46人认为改革模式新颖、有创意，45人认为此种改革模式对学生创新能力、实践能力培养有很好的促进作用，43人认为评分公平公正，还有25人以上建议按照此种模式进行环境专业其他主干课和必修课，如大气污染控制工程、固体废弃物污染与控制工程等课程的改革。综合满意度评分高达95分，得到了学生的一致肯定。同时水质工程学研究型案例型教学模式改革项目在学校教学模式改革评比中被评为“优秀”。
8结论与建议
研究型案例型教学模式改革刚刚实行3年，模式改革提高了学生学习的积极性和主动性，提高了学生独力思考问题、分析问题和解决问题的能力，培养了学生理论联系实际的综合能力和素质，但还有一些方面需要进一步完善：
(1)结合改革过程中学生和教师的需要，应建立设计案例库、工程施工及运营等多方面的图片库，并及时更新。使学生能够更加真实地认识理论、设计、实践的紧密结合，认识到工程设计的严谨性、实用性和科学性。
(2)为了更好地推进和完善研究型案例型教学模式，应加大对教师在前沿理论科学知识和实际工程设计、施工等多方面的培训力度，以便进一步提高教师在改革过程中的引导作用。
(3)进一步建立和完善研究型案例型教学模式，推进网站建设，建立以课程介绍、教学大纲、作业与答疑、试题库、案例分析、前沿动态、工程实例、国内国际水业咨询等多个平台界面，使学生和教师能够通过网站及时沟通，达到资源共享、师生共同学习、共同进步的目的。
总之，为了进一步促进水质工程学的研究型案例型模式改革，在改革过程中，课题组还要不断地实践，不断摸索，进一步解决改革过程中存在的问题，为提高水质工程学教学质量并为社会培养创新型、实践型、复合型人才而不懈努力。
参考文献
[1]彭永臻,马勇,王淑莹,等.精品课程水质工程学的建设与实践[J].中国现代教育装备,2008,7:72-75.
[2]谢德华,任伯帜.关于提高水质工程学教学质量的思考[J].湘潭师范学院学报(社会科学版),2007,29(5):212-213.
[3]武汉,游映玖,.浅谈水质工程学课程的改革[J].环境导报,2003,9:16-20.
[4]向平,蒋绍阶.水质工程学实验教学体系改革探讨[J].高等建筑教育,2009,18:126-128.
给水课程设计总结篇3
关键词：城市给排水探讨
高职院校的培养目标是以市场为导向，对于市政工程技术专业的学生而言，就业单位主要是设计、施工企业。因此，对于学生的能力培养目标应从缩短学生学习与就业岗位距离出发，围绕着设计施工企业的需求来制定。设计施工企业对毕业生的能力需求主要有三个方面，一是对基础知识的应用能力，二是对新问题主动思考的能力，三是团队协作的能力。针对传统教学中忽视学生的主动思考能力和团队协作能力的培养的缺陷，以实践技能为导向的课题式教学法能够有效的弥补。
以实践技能为导向的课题式教学法，是指教师以实践技能为导向，在整个教学过程中围绕课题展开一系列教学活动，并以此来激发学生的学习兴趣与积极性，激励学生为掌握实践技能而努力学习的过程。
以实践技能为导向的课题式教学法是从项目式教学方法发展而来的，其主要特点有：以课题带动教学以实践技能为导向的课题式教学法强调实用性，主要精力不放在原理的分析和公式的推导上。在教学中加强演示性、直观性教学，采用启发式、提问展开式、讨论式以及以学生为中心的授课方式，用以提高学生学习的主动性以及合作精神。
1传统教学中存在的问题
《城市给排水》课程是一门理论与实践都非常强的课程，合理的安排《城市给排水》课程的教学，对于培养学生的主动思考能力及团队协作的能力是非常有益的。《城市给排水》课程传统的教学包括两部分：一是课堂教学，二是课程设计。
对于课堂教学，传统的教学法理论分析的所占比例过重，对《城市给排水》而言，传统的方法是先介绍系统的种类、相关定额以及抽象的理论及计算公式等，学生学得枯燥乏味，又缺少感性认识，而后在实训过程中安排整个管网的设计，这时学生已经对管网的计算淡忘得差不多了。这种传统的教学方法把相关的知识割裂开来，不利于学生系统的学习。
对于课程设计，传统教学的时间安排一般采用期中或期末两个时间段进行课程设计，这两种方式的课程设计都存在同样的问题，即：对课程设计需用到的知识学习的时间过长，除了极少数爱学习、爱钻研的学生以外，绝大多数学生在课程设计开始时已经对前面所学大部分知识淡忘了，甚至于有些知识当时就没弄懂，累积到课程设计时，就更是难上加难了。针对高职院校学生的实际情况，多数学生都有畏难情绪，因此两周的课程设计任务就显得很有难度，部分学生就选择抄袭其他学生的设计成果，这直接导致了课程设计的效果大打折扣。
为了让学生能够即学即用，明确学习目的，可将原先在期中或期末阶段做的课程设计以单个课题的方式贯穿到日常教学来，把“教师授课为主”的教学方式改变为“学生学习为主”的教学方式，让学生成为教学中的主体，在学习过程理解基本理论，同时培养其主动思考的能力及团队协作的能力。这样，通过对课程教学的改革，使毕业生的能力更能适应设计施工企业的需求。
2教学探究
笔者认为，在教学上对如下三个方面进行探究：教学内容的整合研究、教学方法的创新研究以及考核方式改革的研究。
2.1教学内容的改革研究
研究内容：根据《城市给排水》课程内容的逻辑关系，将课程内容划分为一系列的课题，比如：给水枝状给水管网的设计、给水环状管网的设计、污水管网设计、雨水管网设计等等。并分别细化各个课题的具体内容，包括基本理论、对应规范条目、相关工程案例、课程设计等四大部分，其中，基本理论、对应规范条目和相关工程案例三部分内容应突出对学生基本理论的应用能力、对新问题主动思考能力的培养，而课程设计题目的选择则要照顾到对学生团队协作的能力的培养。
2.2教学方法的创新研究
为了让学生能够即学即用，明确学习目的，本课题研究的教学方法将原先在期中或期末阶段做的课程设计提前到日常教学中来。
比如，教师在具体讲授每个课题内容前，将设计的任务书和指导书发下去，使学生明确本课程的学习目的，并在具体内容讲授结束后，进行相应的任务分配。为突出团队协作能力的培养，可将学生分组，每组选出一名组长，由组长分配任务，大家分工协作，共同做一份课程设计。通过分组合作使他们彼此之间加强沟通，共同探讨，变个体学习为群体讨论。一般情况是，教师在课堂上讲完某部分内容，学生就完成相应任务。教师定期对学生做的设计进行检查，学期末让学生将所有成果进行汇总，并展示设计成果，由教师与其他组学生进行提问，参照答辩形式。
这部分的研究内容应包括课程设计的任务书及指导书的设计、学生分组方法、课堂内容与课程设计衔接部分的过渡、以及答辩环节的设计。
2.3考核方式改革的研究
考核成绩由三部分组成，分别为过程考核、期末考试及课程设计答辩。过程考核是指对学生在学习过程中掌握知识的考核；期末考试和课程设计答辩是指对学生学习结果中知识能力的考核。其中过程考核中需反映对学生主动思考能力、团队协作能力的培养效果评价，期末考试和课程设计答辩应突出对学生基本理论的应用能力评价。而单个项目考核成绩应由教师评价、学生自评、学生互评三部分考核内容组成。
这部分的研究内容包括三部分考核成绩分配比例、单个项目考核中教师评价内容的设计、学生自评内容的设计以及学生互评内容的设计。
3结束语
总之，在与适应就业需要相结合，基于实践技能培养基础上的课题式教学方法对高职教育具有很强的借鉴意义，能够很好的引导学生从知识向技能的过渡，能够培养学生的创新能力和实践技能，适合现代高职院校教育发展的需要。
参考文献：
[1]李定清.试论高等职业教育人才培养模式[J].高教探索，2006(6):64~67.
[2]刘惠坚.关于高职教育的几点思考[J].高教探索，2006(6):57~59.
给水课程设计总结篇4
我院给排水工程技术专业教学改革研究小组在进行社会调查的基础上,确定了“专业人才培养目标”、“人才业务规格”、“毕业生就业岗位”,同时明确了目前专业教学中存在的主要问题,确定了给排水工程技术专业“教学改革的指导思想”和“教学改革的总体目标”,构建了产学结合的人才培养新模式。经过两年来的工作,指导小组制定了“给排水工程技术专业教学标准”,“给排水工程技术专业人才培养方案”,“课程教学大纲”等基本教学文件。
一、教学计划制定的基本原则
1)在人才培养目标及人才基本要求方面,贯彻了教育部《关于制定高职高专教育专业教学计划的原则意见》精神。2)人才培养方案是在进行了社会调查、岗位能力分析的基础上制定的,具有时代特点。教学计划符合教育教学规律。3)人才培养方案贯彻了国家教育方针、较好的处理了专业素质教育与全面素质教育的关系、理论与实践的关系、知识传授与能力培养的关系。注重学生综合素质的培养,以确保全面实现培养目标。4)方案以社会需求为目标,以专业技术能力培养和全面素质培养为主线。基础理论教学以应用为目的,以必需够用为度。专业课教学贯彻了应用性、针对性的原则。5)方案将能力培养贯穿教学全过程,实践性教学得到加强,保证了专业技术工作的基本能力和基本技能的培养。6)方案贯彻了产学研结合的教育思想,将此作为高等专业技术应用性人才的根本途径。
二、构建与人才培养目标相适应的,以应用能力为主线的理论教学新体系
研究小组将构建新的理论教学体系作为改革的重点和突破口。在课程体系开发上借鉴了CBE教学模式和DACUM方法,依据给排水行业生产一线对技术岗位的要求,以技术应用能力和基本素质培养为主线,以应用为目的,依据人才培养规格(知识、能力、素质结构),开发了能力分析表,以此为依据开发了27门课程。按照应用性、先进性、整合性和实践性的原则,打破了“老三段”传统课程体系。建立了由4个课程群组成的理论教学新体系。对原来的理论课程及教学内容进行了调整和整合。1.打破“老三段”式传统课程体系传统的基础课、专业基础课、专业课“三段式”课程体系,虽然符合循序渐进的教学原则,但对于高职教育来讲,存在一些弊端。首先,它割裂了三者之间的联系,学生在学习过程中理论与应用脱节。而在高职教育中强调应用基础理论解决专业实际问题,将应用作为教学的主旨,基础课、专业基础课、专业课相互之间应融会贯通,才有利于人才技术应用能力的培养。本培养方案打破了“老三段”式传统课程体系,建立了由公共课、专业技术课和实践课组成的新的理论课程体系。组建了与人才培养规格相适应的四个(文化社会科学、施工技术与管理、运行管理、工程设计)课程群。2.进行了课程整合根据应用性、先进性、整合性和实践性的原则,优化重组教学内容,进行课程整合,并将课程整合的力度作为专业改革的一个重要标志。传统的三段式课程设置,各门课程独立性强,各成系统、各自完善。基础课和专业基础课愈研究愈强、愈研究愈深。因此在基础及专业基础课学习阶段,用了大量的时间,而且所学理论与实际应用脱节,使得后续专业技术课的学习时间少,专业应用能力的训练难以保证。例如本专业开设“给排水工程结构”课程,按学科设课的原则,就必须先开设“理论力学”“材料力学”“结构力学”,几门课下来近300多个学时,大量的学时用在基础课教学上,并且学完之后作不了水工结构设计。本专业技术人员对“工程结构”的要求是在施工中能看懂结构图即可,照图施工,水工结构设计一般由结构专业技术人员完成。因此,按照“必需够用”的原则,我们将三大力学和给排水工程结构课程整合为一门课,即《工程力学与水工结构》,教学时数为116学时。在教学上三大力学内容以必需为准,水工结构内容以本专业技术人员够用为度。并且增加了混凝土施工技术等内容。按照“整合”的观点,通过优化课程结构,将原来教学计划开设的11门课程整合为6门课程。从形式到内容进行了大刀阔斧的改革。从而增加了课程的综合性,突出了专业技术应用性和针对性。3.开发新课程根据培养应用性专业技术人员的要求,我们开发了计算机辅助工程管理等六门新课程。使人才的技术能力得到进一步扩展,以便更好地适应社会对专业人才的要求。4.强化专业技术核心课程给排水工程技术专业的技术应用核心能力为工程施工与组织管理的能力;工程预决算的能力、施工组织设计能力、工程技术资料整理能力、工程招投标文件编制能力,我们将与培养专业核心能力有直接关系的课程进行了强化,增加了教学时数和教学内容。由原来150多学时增加到250多学时。同时取消了对培养专业能力相对不太重要的课程,如《水文学》、《水文地质学》、《给排水施工机械》等,这些课程中必需的内容在相关课程中体现。通过削枝强干,核心课程得到了加强,从而有力的保证了学生专业技术核心能力的培养。
三、建立与培养目标相适应的实践教学体系新的人才培养方案
以专业技术岗位群对技术应用能力和职业素质的要求为依据,构建了与理论教学有机结合、相互渗透而又相对独立的实践教学体系。该体系由基本实验技能、工程设计与施工管理、综合应用能力三个层次组成,使能力的培养由浅入深、循序渐进。通过开设实验课、实训课、专项实习、生产实践、毕业实践等环节来完成。教学计划中增加了实践教学的时数,实践教学与理论教学时数比为1∶0.95。有力地保证了人才专业技术应用能力和职业素质的培养。实践性教学环节主要做了如下改革:(1)实验实训教学本方案设置了实验、实训教学环节,总学时达到450多学时。按照人才专业能力要求,实验课减少验证性实验,增加工艺性、应用性、综合性实验,并实施操作技能考核制度,例如加强计算机操作技能培养,实施计算机等级考核制;将水化学实验改革为水质检验技术实训,以适应职业技术岗位要求。建立一个培养学生基本技能、专业技能以及应用能力重组的实验、实训教学体系。(2)实习教学按照水工业行业对高职人才的要求,强化工程实际训练,严格考核主要工种的操作技能,实行施工员、预算员、安全员、质检员、水质化验员等资质证书制。使毕业生在获得毕业证书的同时,拥有一种以上的职业技术资质证书,为提高毕业生技能和专业应用能力创造条件。(3)课程设计方案共设置10项课程(含大作业),总计教学时数为260学时,使理论教学紧密结合实际,培养学生应用专业理论知识解决工程问题的能力。(4)毕业实践按照利用企业教育资源,实行校企合作培养高职人才的专业教改新思路,安排学生从第三学年到企业进行毕业实践,在毕业实践中,学生既全面接触工程项目建设的全过程,又在企业工程技术人员和学校教师的共同指导下,进一步学习专业理论及相关知识,并结合工程实际进行现场教学,使学生在工程项目实际技术和管理工作中,获得专业技术应用能力和工程素质的综合训练。(5)毕业设计在毕业实践过程中,学生完成毕业设计。设计题目应从实习企业的在建工程项目中选取,进行“真刀真枪”式的毕业设计,并通过毕业设计答辩委员会的严格考核,给出毕业设计成绩。这种作法,使我们的教学活动紧扣培养目标,更好地培养学生的职业素质和综合能力。为毕业后就能上岗工作打下了坚实的基础。
给水课程设计总结篇5
关键词水质工程学教学方法教学改革实践教学
中图分类号：G424文献标识码：ADOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.07.053
WaterEngineeringCourseTeachingReform
ResearchandPracticeExploration
LIUYu，CHENGPeng
（CivilEngineeringDepartment，NanyangInstituteofTechnology，Nanyang，He'nan473000）
AbstractWatersupplyanddrainageengineeringcoursesarescienceandengineeringmajors’professionalcorerequiredcourses.Thecourseforthecurrentproblemsintheteachingprocess，accordingtotheirownteachingpractice，reformandpracticefromtheclassroomteachingmethods，practiceteaching，laboratoryteachingandcurriculumassessmentmethodstoimproveteachingeffectivenesscourses，sothatstudentsmasterthebasictheoryknowledge，cultivatestudents'engineeringpracticeexerciseawareness，theabilitytosolvepracticalproblemsandfoundthat，byagoodevaluationofstudents.
Keywordswaterqualityengineering;teachingmethods;teachingreform;practiceteaching
水质工程学是高等学校给排水科学与工程专业本科学生的专业核心课程之一，是一门理论性与实践性紧密结合的课程，它包含很多专业课内容，涉及水分析化学、水泵与水泵站、水文地质学、水工艺设备、水处理微生物学、水工艺仪表与控制等，有很强的综合性。①其教学效果直接关系到本专业学生的专业理论知识水平和实践技能。同时考虑到目前水资源短缺和水体污染的严峻形势，社会对水处理方面的人才需求日益迫切，水质工程学的授课效果越发重要。
我校给排水科学与工程专业开设于2009年，其中水质工程学作为主干必修课程之一，教学内容较多，分为总论、给水处理和污水处理3篇，共25个章节。根据近几年的教学实践经验，我们对水质工程学的课堂教学方法、实践教学、实验教学以及考核方式等问题进行分析，提出相应的教学改革措施并进行初步的实践探索，以适应水质工程技术的迅速发展对人才的更高要求，培养出理论基础知识过硬、工程实践经验丰富和具有一定实验能力的应用型水处理技术人才。
1存在的问题
1.1课堂教学方法存在的问题
水质工程学的教学目的是让学生掌握水处理方面的基本理论知识和工艺设计方法，为其将来从事水处理方面的设计、施工及运行管理方面的工作奠定基础。因课程内容较多，又以传统课堂板书讲授式方法为主，教学过程中容易形成“以教师为中心”的教学模式。这种模式容易忽略师生互动、课外实践甚至是课堂实践，结果造成不少课堂时间上出现“教师激情澎湃、滔滔不绝，学生乏味难陈、昏昏欲睡”的场面，并最终导致学生仅在考前集中突击背诵知识点，以应付期末考试，而自身理论应用能力未能得到加强，严重影响了课程想要达到的教学效果。
1.2实践教学存在的问题
与水质工程学有关的实践教学环节主要包括认识实习、生产实习、课程设计和毕业设计。②我校认识实习在大二上学期进行，生产实习在大三下学期进行，而水质工程学课程在大三下学期开设。认识实习和生产实习过程中，实习内容讲解除任课教师外，主要依靠实习地点的技术人员，而技术人员不能把控讲解的重点和时间安排，同时由于学生缺乏专业基础知识和积极性不强，使认识实习过程流于走马观花的形式，生产实习过程中学生虽然已有一定的基础知识，但很难详细了解实习中接触的水处理构筑物的内部构造和运行方式。
1.3实验教学存在的问题
因学校实验教学条件限制，本课程建设之初，未配备相应的水质工程学实验室，本课程涉及的个别试验是在其他教学院系的实验室内配合完成的。这一现实情况限制了部分试验环节的开设，不利于学生将所学理论知识与试验过程、结果结合起来。
1.4考核方式存在的问题
水质工程学的考核方式以期末闭卷考试成绩为主，平时成绩所占综合成绩比重较小，使学生容易集中于期末前两周的突击复习考试，而忽视平时的课堂参与、互动，不利于学生理论学习能力、问题思考能力、知识应用能力的锻炼和提升。
2课程教学的改革与实践
2.1课堂教学方法的改革与实践
（1）传统板书教学方法与多媒体课件教学方法相结合。多媒体教学具有内容丰富，图片、视频形象直观生动的优点，本课程将采取多媒体教学为主，板书教学为辅的方式授课，将多媒体教学优势最大化发挥。根据水质工程学的授课内容顺序：水质指标、物理处理法、生物处理法、深度处理以及污泥的处理与处置，如果采用传统教学方法显得枯燥乏味，而采用多媒体授课后，将相应构筑物及设备，通过拍摄的施工现场照片、仿真图片、动画、CAD图以及视频等方式展示给学生，使学生在接受理论教学内容的同时，对实际构筑物的内外部构造、运行方式一目了然，从而形成直观印象并进入深度认识阶段。针对这一教学方法改革，通过课下调查学生意见，学生普遍反映多媒体教学方法更能适应他们的学习要求，尤其是一些构筑物的形象展示，有助于他们理解书本文字意思，提高了教学效果，激发了他们的学习兴趣。
（2）教学方法中增加案例式教学法。现代科学技术发展很快，水质工程学涉及的新理论、新技术、新设备、新工艺、新材料不断涌现，并快速应用到工程实际中。但这些新技术从开始应用，到大家普遍认可，再到写入教材，编入教学大纲，常常有一定的滞后。所以学生通过课本学习到的都是一些传统经典的知识与理论。采用案例式教学法，③给学生讲述相应的经典的设计案例，同时补充最新的工程案例，以对比新、老工艺，将不同水厂运行中出现的问题作为讨论主题，以提升学生的学习兴趣。与此同时，将当今较热的注册公用设备工程师执业资格考试试题，专业涉及的相应设计规范，以及近期出现的水资源和水体污染热点事件通过相应案例介绍给学生，引发他们积极讨论，并积极查阅相关设计手册，提高了学生的学习热情，培养了学生自主查阅资料的能力，增强了理论结合实践的工程应用能力。
（3）增加课堂实践，个别章节采用学生授课的方式。为避免学生长时间以接受为主形成听课疲劳，采取对某些容易理解的章节，由学生自行安排教学内容、自行准备设计PPT、自行课堂授课，教师与其他学生一起听课的方法。
2.2实践教学的改革与实践
水质工程学是工程实践性很强的课程，将课堂授课与课外实习紧密结合起来能有事半功倍的效果。我校认识实习是在理论授课之前开展，学生没有相应的理论知识支撑，不知道需要认识哪些内容，参观时目的性不强。为此我们在认识实习之前，首先动员学生查找相关水厂的设计资料，再邀请实习地点的专家开设专题讲座，对水厂的工艺流程、构筑物、设备及运行中常见问题进行详细讲解，最后结合现场参观、现场咨询，提高了认识实习的效率。生产实习是在理论授课之后进行，在理论知识学习和认识实习的基础上，此次实习效果相对较好。为进一步提高实习效果，在授课之后、生产实习之前，将实习水厂的设计图纸分发给学生，提醒学生利用课余时间，研究每个构筑物的设计图，争取弄懂每个构筑物的内部构造。同时在生产实习过程中要求学生每天记录实习日记，绘制当天所见构筑物的流程图。通过这种方式在提高本次实习效果的同时，锻炼提高了学生的识图、绘图能力，更激发了他们对设计工作的热情。课程设计是实践教学的主要环节，尝试将课程设计任务提前到课堂教学过程中布置，按教学内容进度讲解课程设计计算过程，二者有机结合，有利于培养学生理论联系实际的能力，提高实践水平，课程设计的水平体现了学生运用理论知识的能力与水平。④毕业设计是实践教学的关键环节，是对专业课知识的总结和实践。首先引导学生对毕业设计的重要性有充分认识，不能过分挤压设计时间;其次毕业设计命题采用真题形式，个人独立完成，相当于使学生提前熟悉未来的设计工作程序和环境，有利于提高其未来就业竞争力。
2.3实验教学的改革与实践
目前我专业水质工程学实验室已建成并于2014年底通过验收。实验室配置了操作性和验证性试验如自由沉淀试验、混凝试验、充氧试验等;演示性试验如氧化沟构筑物、A2O构筑物。操作性试验能训练学生的动手能力，验证性试验可加深学生对基础理论知识的理解，演示性试验有利于帮助学生理解构筑物内外部构造及运行方式，增强教学效果。通过实验教学，激发学生对水处理实验的兴趣，同时锻炼了学生的实验技能，增强了学生的综合能力。
2.4课程考核方式的改革与实践
课程的考核对于学生的学习具有较大的引导作用。水质工程学课程考核应加大平时成绩所占比重，平时成绩包括考勤、课堂提问、课堂讨论、课堂实践等，通过这一改革措施的实施，有利于督促学生平时积极参与课堂教学过程，提高主动学习的积极性，考查了学生的综合应用能力。
另外期末考试开、闭卷形式上也进行了一些调整。对于一些常识性、基础性的内容，采用闭卷考试测试学生掌握程度;对于一些涉及复杂公式计算、设计参数选择等综合应用性的内容，采用开卷考试考查学生解决问题的能力。总之，开、闭卷考试相结合，更符合对教学内容考察的实际需要，理论测试的同时，锻炼学生将理论应用于实际计算的能力。
3总结
水质工程学是应用性很强的课程，课程特点决定其教学方式方法具有独特性。为此，我们从课堂教学方法、实践教学、实验教学和考核方式上等多方面进行改革尝试，以提高教学质量，取得了较好的教学效果，受到学生良好评价。
注释
①高等学校给水排水工程专业指导委员会.高等学校给水排水工程专业本科教育培养目标和培养方案及教学大纲[M].北京：中国建筑工业出版社，2003.
②樊建军，张朝升，等.水质工程学部级精品课程建设的实践[J].中国现代教育装备，2011（1）：106-108.
