校本课程的作用(收集5篇)

校本课程的作用篇1

[论文摘要]本文围绕我国高校精品课程建设的目标，针对教学型本科院校的实际，全面阐述了教学型本科院校教师在精品课程建设中，为实现“一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理”中的主体作用。

教育部在关于启动高等学校《教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》中指出：精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理的示范性课程。教师是“五个一流”的核心。充分发挥教师在高校精品课程建设中的主体作用，是保证课程建设质量，实现“五个一流”的关键。

一、高校教师是精品课程建设的主体

课程建设是高校教学质量与教学改革的重要组成部分。精品课程建设是以现代教育思想为先导，以提高师资队伍整体素质为前提系统工程。高水平的教学工作是建设精品课程的基础。而进行教学工作的实施者——教师，是精品课程建设的关键。因此，在“五个一流”中，只有“一流的教师”是主体，而“一流教学内容”、“一流教学方法”、“一流教材”、“一流教学管理”都是客体。

1.强调教师的主体意识。教师有了主体意识，才能调动教师的主体潜能，才能在教学中充分发挥教师的主导作用。

2.突出教师的主体地位。学校要突出教学的中心地位，就要明确教师在课程建设中的主体地位。

3.发挥教师的主体作用。即把“五个一流”中的客体：“一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理”，作为认识和实践的对象。

二、教学型本科院校精品课程建设任重道远

从上世纪八十年代开始，中国高等教育迅速发展，高校数量快速增加，高校的类别也自然分化。继续坚持精英教育的老牌大学，注重精英培养的质量，成为研究型或教学研究型大学。大量“专升本”院校和新建本科院校，明确定位，以教学带动研究，成为教学型本科院校。

高等教育的大众化推动了教学型本科院校的大发展，同时，问题也日益凸显。

1.教师的差距。教学型本科院校多为新建本科院校，师资力量同研究型高校相比，存在明显差距。

2.学生的差距。高等教育的大众化，使高中毕业生升学率大幅度提高。而大量的一般本科院校，所录取学生的学习基础和能力存在明显差距。

3.教学型本科院校学科的基础和学科建设相对滞后。

4.办学经费、设备、教学条件以及知名度与研究型院校存在较大差距。

教学型本科院校在我国高校中占有相当大的比例，搞好这类学校的课程建设对保证高等教育大众化后的教育质量，具有广泛的意义。学校应着力建设一批有发展潜力的课程，发挥其示范和辐射效应用；同时带动一批课程的改革与创新，推进各学科课程的整体建设。

教学型本科院校精品课程建设任重而道远。

三、教师在建设“一流的教师队伍”中的主体作用

“一流教师”内涵丰富，包括先进的教育思想理念，丰富的专业知识和学术水平，高超的教学能力，高尚的师德修养等。要全面提升教师的综合素质，仅靠常规的教师进修和培训难以满足当前教师继续提高的需要。

高校教师要树立“教师发展”的理念。“教师发展”，与“教师培训”是两个有密切联系的不同概念。“教师培训”是把教师作为客体，要求教师接受某种规定的教育、培训；“教师发展”则着重从教师主体性出发，通过教师自身的努力达到某种目标，并逐渐向教师的终身教育方向发展。

强调“教师发展”，就是要在教师中形成自觉的主体意识。使教师产生强烈的发展动机，把争创一流教师看作自己从教的需要，自身发展的需要，从而产生建设“一流的教师队伍”的原动力。

四、教师在建设“一流的教材”、完善“一流的教学内容”中的主体作用

教材是培养人才、传道授业解惑的工具，是教学活动的范本，又是体现教学内容、传播现代科技与知识的载体。它揭示了教学活动的内容、程序和方法。因此，“一流教材”是精品课程建设的重要内容。依托“一流教材”，为“一流的教学内容”打好基础。

“一流的教材”应该符合以下要求：（1）教材内容要保证精品课程“一流的教学内容”的需要。（2）教材体系要注重知识结构合理、整体优化、反映本校教学特色的课程内容体系；有利于对学生应用能力的培养。（3）教材质量要与教学型院校定位吻合，要符合学生全面发展和素质教育的需要。

五、教师在创建“一流的教学方法”中的主体作用

作为一名教师，无论他是否是学者、专家，都需要将所拥有的知识转化为学生所能掌握的知识，并借以发展学生的智能。这就需要掌握教育知识和教学技能。“一流教学方法”是对教师教学技能的具体要求。

“一流教学方法”是建立在以学生为主体、教师为主导，以“启发式”为基础，以培养学生的创新能力为目标，与课程内容和特点相适应的教学方法。

“创新教育”是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。“创新教育”以人为本，以尊重、信任、发挥人的能动性为前提，注重学生的独立性，强调学生的参与性，调动人的主观能动性，最大限度地开发出学生的潜能，从而培养人的创新能力。

高校是培养创新人才的重要基地。教学型本科院校教师应当把先进的教育思想同先进的教学方法有机地结合在一起，融入学科教学，探索适应本学科教学的有特色的教学方法。为培养应用型、创新型人才服务。

六、教师在推行“一流的管理”中的主体作用

提到“管理”，一般会认为是校系领导和主管部门的事。其实不然，教师在教学管理中仍然处于主体地位。

培养人才是高校的基本职能；教学是培养人才的主要途径；服务于教学活动的教学管理是高校管理的核心。教学管理是为实现教育目标，根据—定的原则、程序和方法，对教学活动进行计划、组织、领导和控制的过程。教学管理的实质，就是设计和保持一种良好的教学环境，使教师和学生在教学过程中高效率地达到既定的教学目标。因此，从学校层面，应当充分发挥教师在教学管理中的主体作用。

精品课程建设是高校改革发展中的一项系统工程。开展精品课程建设的研究，既有现实的指导意义，又有重要的学术价值。充分发挥教师的主体作用，在打造精品课程和培养创新型人才的过程中，把教学思想、教学内容、课程体系、教学方法、教学手段等几个方面的改革整合为一体，培养造就一流的教师。同时，教师把实践探索的经验成果化，形成科研论文，促进教学型本科院校教学科研团队的成长。

参考文献

［1］李银芳.高校精品课程建设中应注意的几个问题［J］.中国高教研究，2007，（1）.

［2］侯治富，金祥雷等.精品课程建设目标及实现途径的研究与实践［J］.中国大学教学，2006，（1）.

校本课程的作用篇2

关键词：民族体育校本课程课程改革

民族体育作为我国优秀传统文化的重要组成部分，它以传统的农业社会为文化背景，长期以来，在培养各族人民优良的品质、坚强的体魄、规范的社会行为和加强民族团结的社会实践中发挥着巨大的作用。在特定的历史时期，将民族体育与中学体育教学相结合，充分挖掘民族体育的教育功能、健身价值和文化内涵，应用于培养现代公民的社会实践中，对新形势下中学的课程改革起到良好的促进作用。

1.银川市中学民族体育现状分析

1.1中学体育教学中的民族体育

银川市中学体育教学涉及民族体育的学校占到所调查中学的70%左右，单一将民族体育作为校本课程进行教学的只有不到20%，而有些中学的学生在接受调查的过程中，竟不知何谓民族体育，占到了被调查学生总数的6%。在对教师进行的调查中，有教师认为民族体育没有太多健身价值，并不能够吸引学生，进而重视不够；另有10%左右的教师完全没有进行过民族体育教学。由上不难看出，民族体育在银川市各中学开展比较广泛，有较好的群众基础，但也有个别完全绝缘区，造成这一现象的根源在于教师，正是个别教师的疏忽和不重视造成了民族体育在银川市各中学发展的不均衡。纠正个别教师的错误认识，进行民族文化学习，吸取精髓，体会内涵，是提高教师整体素质、传承民族文化和课程改革顺利进行的重要途径。

1.2校本课程中的民族体育

一些学校民族体育是被作为校本课程内容进行教学的，收到了很好的效果。比如，银川一中的木球，宁大附中的打瓦、滚铁环，等等。像银川一中木球这样的典型课程更是成为课程改革的示范课程。在调查访问的过程中，有80%以上的教师认为民族体育引入校本课程是有利于课程改革的，而对学生的调查却不如预期乐观，对民族体育表现出积极态度的有70.55%，有28.08%的同学认为民族体育毫无价值，另有1.37%的同学感觉说不清楚。究竟是什么导致将近1/3的学生感到民族体育无价值，调查显示学生的兴趣是关键，在这些同学心中民族体育远不如篮球、足球有魅力，感觉民族体育太陈旧、枯燥，而且没有明星。怎样引导学生转变观念、继承和发扬民族传统和文化，是课程改革亟待解决的问题。

1.3体育与健康课程标准中的民族体育

课程标准中民族民间体育类项目资源利用与开发指出，我国是一个多民族的国家，民族体育文化源远流长。高中体育与健康课程应当充分利用和开发宝贵的民族民间体育类项目资源，如武术是中华民族优秀传统体育文化的瑰宝，应大力利用与开发。

2.民族体育教学

2.1民族传统体育的教学特点

学校广泛开展民族传统体育教学是时代的要求，是民族文化发展到一定阶段的必然趋势，民族传统体育具有风格各异的特点，技术差异比较大，对教师而言是一个相当大的难题，不过民族传统体育有三个“简”的特点，只要能够把握这些特点就能有效制定教学方案。

2.1.1简便易教。民族传统体育项目中绝大部分内容都具备这样的特点，朴素的品质造就了这些项目的教学应朴实无华，教学过程要讲究实效，避免华而不实的形式，教师要全面准确掌握项目的比赛规则，并运用到教学中，不断提高学生在规则要求范围内的技术和战术是教学的灵魂。

2.1.2简单易学。民族传统体育绝大部分项目都简单易学，由于民族传统体育长期的教学是口传身教，缺乏经过文字的整理或通过研究得出的技术参数，对教师来说，缺乏教学参考，只有依靠教师自身不断的实践后归纳出技术要领和动作组合及技巧。对学生来说，要不断摸索，通过练习改进动作，从而提高技术，进而创新和发展。

2.1.3简捷易赛。民族传统体育的比赛经过长期的演变，操作起来比较简捷，很多项目初步掌握基本技术和战术就可进行对抗，在教学过程中可通过游戏的方式进行练习。

2.2民族传统体育的课程价值

新课程标准要求要达到以下五方面目标，即运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应。我们从这五点进行民族体育课程价值分析：

2.2.1运动参与价值

运动参与是发挥体育功能的基础。民族体育广泛运用于中学体育教学，对于提高同学的运动积极性，带动同学参与体育运动具有重要的作用。在调查中很多同学参与体育运动最初就是因为对民族体育好奇。

2.2.2运动技能价值

任何运动都有各自不同的技术特点，民族体育以我国传统的农业社会为文化背景，其运动技能包含广泛的生产活动内容，形式多样，不受环境条件限制，民族体育具有风格各异的特点，技术差异比较大，进行民族体育锻炼有利于人们从各个部位进行身体练习，使练习更具针对性，改进动作结构，增强锻炼效果。

2.2.3身心健康价值

身体健康和心理健康在新课标中占据大量篇幅，可见其重要地位。民族体育不仅通过身体练习对身体健康起到至关重要的促进作用，而且对个体的心理健康发展起到积极作用。从第七届全国少数民族传统体育运动会可以看出，运动员不仅身体健壮，心理也非常健康，在场上顽强拼搏，团结友爱，尊重裁判和观众体现了运动员的人格魅力，更显示了民族体育的文化内涵和健身、健心价值。

2.2.4社会适应价值

在对开设民族体育的学校的调查中，有48.61%的学生认为在民族体育学习中是与同学进行合作学习，这不仅符合新课标的要求，更是适应社会的第一步。我们的教育是要培养能够适应社会的各方面人才，可见人才的社会适应在其成长过程中的关键作用。

3.民族体育与校本课程

3.1民族体育在校本课程中的地位

将民族体育引入中学教学并不是始创阶段，早有民族体育项目被教师带进体育课堂，比如打沙包、武术、毽球等，但将这些特别的运动形式作为一类教学内容进行规范系统的教学，在我国体育教育界，银川还是起步较早的。这就不可避免地遇到了各种问题，怎样解决民族体育与田径、球类等传统教学项目的关系，怎样处理民族体育教学过程中自身存在的问题，成为影响银川各中学民族体育教学质量的关键问题。

3.2进行民族体育教学的各种决定因素

将民族体育引入中学体育教学，是我区校本课程开发的重要举措。我区经济相对落后，社区环境、教育资源没有明显优势，但是一些中学在全体师生的努力下，始终把教育改革作为自身生存和发展的主旋律，以我区独特的社会政治环境（民族自治）和民运会的成功召开为契机，因地制宜地将民族体育引入校本课程，取得了很好的效果。

3.3民族体育在校本课程中的作用

银川一些中学将民族体育引入校本课程的过程中，有效利用了资源，实现了教育制度内权力与资源的重新配置，充分挖掘了民族体育的多种社会功能，在不断探索中创造更多更好的教学方法和手段，有利于我区校本课程理论与实践的不断丰富和完善。

4.建议

针对调查过程中反映的问题，为很好地完成民族体育落户我区中学校本课程，我提出以下建议：

4.1加强师生爱国主义教育，培养民族自豪感，使师生从思想上对民族体育引起足够的重视。

4.2正确处理民族体育与传统教学内容之间的矛盾，合理安排各课时内容，使始终保持较高的学习积极性。要求教师不仅有很好的教学组织能力，而且有相当丰富的民族文化知识。

4.3合理处理民族体育教学过程中自身存在的问题。在民族体育教学中要遵循循序渐进的原则，因地制宜地开设学生喜闻乐见的运动项目，注意避免危险性高的内容，这样不仅能提高学生的兴趣，使学生积极投入到民族体育的学习中，而且能节省教育经费。

4.4展望未来，民族传统体育教学将为继承、发扬、传播民族传统体育教学提供良好的场所，学校体育要适应新大纲、新课标的要求，加大民族传统体育教学的比重，树立素质教育“健康第一、终身体育”的理念，建立完整的体育教学体系，让民族传统体育这一特殊形式的文化遗产，经过提炼与发展为学生所掌握与运用、传播到社会中去，练就健壮的体魄，保持充沛的精力，为社会主义现代化事业作贡献。

参考文献：

［1］陕西师大.王铁新.论中华民族传统体育文化学的研究对象及任务.

［2］吉首大学.白晋湘.民族传统体育的现代化与现代化中的民族传统体育.

校本课程的作用篇3

校本课程的开发与使用在农村中小学的课改中具有举足轻重的地位。为了适应中小学生个性发展的需要，新一轮基础教育课程改革实行了三级课程管理的新策略，许多农村中小学纷纷开展了校本课程的开发与使用。在调查中我们发现，我县有80％以上的中小学开设了校本课程，大多数中小学的校本课程采取了以学科加特长发展为主的形式，有62％左右的中小学自编了校本课程的教材，相当多的学校开展了具有校本课程属性的中小学生综合实践活动。在校本课程的开发过程中，我县许多中小学的校本课程密切结合了当地的资源，形成了鲜明的地域特色。例如：庄浪县南湖中学相继开发了《中考政史基础知识手册》、《七年级历史课堂练习精编》、《地理导学案》、《九年级英语导学案》、《日常英语500句》、《英语课堂用语集锦》、《课后古诗词赏析》、《作文步步高讲与练》、《化学与环境》、《物理全册导学案》、《八年级物理导学案》、《教研通讯》、《奋进》、《九年级数学作业册》、《趣味生物学》、《生物与环境保护》、《音体美荟萃》等二十多种校本教材。而且学校注重学生的参与、体验与实践，注重教师之间的合作、交流与研讨，为教师和学生提供了发展的空间，有效地激发了师生参与课程改革的积极性，提高了教师的专业素养。培养了学生的探究意识，实践能力，激发了学习的兴趣，最大限度地调动了学习的积极性和创造性，促进了个性发展，帮助他们更广泛地了解地方文化，认知地方历史背景，为保护地方文化和地方性知识做出了贡献。

二、农村中小学校本课程的开发与使用存在的问题

总体来说，校本课程的开发与使用为农村中小学校的发展带来了生机与活力，但因各校经济、资源、教师水平等原因，校本课程的开发与使用不平衡，遇到不少困难，有的即使开发了，也停留在表面上，尤其是地处偏僻农村的学校，校本课程的开发与使用更是举步维艰，其原因是多方面的，一是可供的资料、信息缺乏；二是部分教师专业知识储备不足，对新课程改革认识不够，很少参加教育科研的培训；三是部分学校领导不够重视；四是部分学校没有充分利用本地区的社区资源；五是部分教师积极性没有调动起来；六是部分学校进行校本课程开发目标不明确，内容繁杂；七是部分学校采取的方法手段不恰当；八是部分学校校本课程的课时常被挤占；九是校本课程的开发缺乏必要的基础性条件；十是部分农村教师对开发校本课程意义不甚了解；十一是部分学校缺乏明确的办学理念，对校本课程的开发缺乏理念的支持；十二是评价基础薄弱；十三是学生及其家长主体参与意识缺乏；十四是部分学校缺乏开放的民主管理机制。所有这些原因，造成了有些农村中小学进行校本课程开发与使用不力，影响了农村经济与社会的发展和农村学生个性的发展，因此必须引起高度重视。

虽然上述一系列因素对农村学校校本课程的开发与使用带来了极大的困难，但这并不意味着要消极的等待条件成熟时再去开发，更不能逃避，应正视现实，寻找自身的优势，弥补不足，积极而有创造性地促进校本课程在本地区生成。

三、推进农村中小学校本课程开发与使用的对策

1.积极推行校本培训，提升教师专业素质。校本培训作为教师的在职培训，能够从不同的方面满足教师的实际需求。

2.坚持以学生为本，开发满足学生个性发展需要的校本课程。校本课程开发的最终目标，是增强课程的活力与满足学生个性发展的需要。

3.建立校本课程开发制度，保障校本课程顺利开发。要通过制度建设，实现“课程的校本化”，这是农村基础教育课程改革的根本出路。

4.开展校本课程开发研究，促进教师本职工作和校本课程开发的紧密结合。在完成本职工作的同时，有效地推进农村中小学的课程改革。这是一种既能提高教师自身素质，又能提高学校教学质量的“双赢”策略。

5.加大经费投入，改善办学条件。切实解决进行校本课程开发所需要的场地、设备、材料等严重不足的问题，以保证校本课程开发的顺利进行。

6.建立科学规范的学校教育质量评价指标和体系。校本课程评价是校本课程开发的保证条件。上级的评价体系应有此方面的评价项目，学校应有完善的内部评价机制，以促使教师保证校本课程开发的质量。

7.加强学校管理的民主性。学校应积极搭建学校与社区、家长、学生等的对话平台，形成融社会需求和学生、教师、家长等积极参与为一体的校本课程开发的民主氛围。

8.加强引导。对于不擅长写作，知识存储不够，方法不恰当的教师，应给予指导。

9.及时督查。学校应定期、定时对教师的课程开发与使用情况及时检查。

校本课程的作用篇4

二、研究意义

1.理论意义。从理论上来看，校企合作的校本课程开发符合于职业教育研究的发展趋势，也是校企合作模式的拓展。课题提出当前校企合作理念下的校本课程开发模式，结合校本课程开发国内外的相关经验，提出我国职业院校校本课程开发的理念和模式，从理论上丰富我国职业教育校本课程开发研究，从而进一步引导发挥理论到实践的作用。

2.现实意义。本课题的研究可以促使职业院校的教师在开发校本课程过程中充分理解校本课程的意义，也可以在理论中和实践相结合提高自己的知识和技能，使得自己的综合素质全面提升。

三、研究价值。职业教育是以服务为宗旨，以就业为导向的，是有效稳定社会、创造和谐社会的途径之一，也是促进社会经济发展的重要途径之一。因此，积极推进校企合作理念下的校本课程开发，不仅有助于企业、学校、教师、学生等共同来参与建设，形成强大的团队合力，更有助于以“以就业为导向”的职业教育在发展过程中的不断完善和发展：有助于展现企业文化和要求、有助于体现学校的办学特色和先进性、有助于教师在专业上的发展和综合素质的提高、有助于张扬学生的个性和创新性、有助于为社会构造和谐社会提供良好的条件和基础，所以校企合作下的校本课程开发对于我国的职业教育改革和发展有较大的促进作用。

四、研究方法。本课题采用的研究方法主要有文献研究法、访谈法、观察法和调查研究法。

1.利用文献研究法收集、整理、分析、研究有关职业教育校企合作及课程设置和开发方面的书籍、论文和报刊文章及网络资料等；

2.通过问卷调查、访问的方式对于职业院校校本课程开发现状的资料进行有目的、有计划和系统的收集；

3.研究人员借助于辅助材料对职业院校校本课程进行系统的考察和描述，并且掌握关于职业院校进行校本课程开发的最新资料；

4.在调查问卷的基础之上，再选取每个学校的几名教师或者学生进行面对面的访谈，进一步了解他们对于校本课程开发等一些问题的看法，直接收集资料进行研究。

五、研究内容

1.提出目前校企合作及职业院校校本课程开发的研究背景和问题。

2.调查和研究职业院校校本课程开发的现状，对职业院校进行校本课程开发的优劣分析。

3.进行校企合作校本课程观的确定、校本课程开发的程序、校本课程组织实施、校本课程评价这四个方面的探索研究。

4.建立完善的职业教师激励机制、有效的校企合作双赢机制、完善可靠的科学评价管理机制，使校企合作进行校本课程开发长期有效地合作。

六、研究结果

1.通过课题研究，使教师和企业专家双方更深入地合作，提高教师的综合素质。

校本课程的作用篇5

【关键词】校本课程体育健康地方特色

一、选题依据

2001年的全国基础教育工作会议在《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：改革课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理及学生的的适应性”。体育校本课程以学校体育教师为主体，在具体实施国家《体育与健康课程标准》和地方《体育与健康课程实施方案》的过程，通过在本校课程建设资源的基础上，对校本课程建设中学校的快速发展、学校人力资源的增强、学生的身心得到健康发展。新一轮课程改革所颁布的《课程标准》与传统的《体育教学大纲》有明显的优势，改变了以往教学过死的局面，在构建具有“健康第一”基础教育理念的同时，把具体教学内容选择权交给了地方和学校，迫使每个体育老师都要参与课程的建设。需要根据本地区、本校的实际情况，满足学生体育需求、增进学生健康、突出学校特色的前提下，走出体育课程校本建设之路。已成为21世纪初我国体育课程改革，乃至整个体育教育改革的重大热点问题，从查阅的教育研究文献可见，对于校本课程建设的系统研究甚少。据此，本研究为校本体育课程建设提供理论依据和方法支持。推动基础教育体育课程改革，落实《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和《基础教育课程改革纲要》并对其存在的问题进行分析，以探讨地方课程资源建设对小学学生身心健康发展的影响，为小学体育教师提供参考。

本文分析了校本体育课程的概念以及校本体育课程的现实函义，阐述了校本体育课程对小学生健康的影响。小学教育体育是整个教育阶段重点环节也是也是基础环节，学校体育课程是教育工作的重要组成部分，对增强学生体质、培养爱国主义、集体主义精神、对社会主义和文明建设，对于提高我国体育运动技术水平具有重要作用。根据小学生天真活泼好动的性格所以，孩子的终身体育要从小培养，从兴趣培养，对孩子的身体健康和心理影响起到至关重要的作用。学校课程多样化和个性化可以增补学校传统体育课程面值得摸索和探究。我国地幅辽阔，怎样在不同的地理条件，不同的文化领域下进行体育校本课程。学校是校本课程建设和实施的主要单位，在开发体育校本课程过程中，要充分了解学生的体育需求和发展特点，利用学校的各方面资源特点结合学校实际的发展情况来进行体育校本课程的开发。本文以合肥市经开区小学体育校本课程建设情况进行研究，以合肥市经开区（校长、老师、学生和家长）为调研对象，并以经开区小学体育校本课程的开展状况作为个案调查进行研究分析。采用文献资料法、问卷调查法、访谈法、数理统计法、逻辑分析法、个案研究法等研究方法。

二、研究对象与方法

（一）研究对象：选取合肥市具有代表的经开区3所小学

（二）研究方法

1.问卷调查法：采用自编问卷，根据校本课程建设已有理论与实践成果经验，以及采用相关校本课程建设的理论依据。从三级课程概念、校本课程建设者、各地区学校自身拥有的体育课程教学资源等方面编制相关问题如学校课程内涵、建设特色、人力、物力资源发展状况。分别对经开区3所小学的体育教师发放问卷15份，回收有效问卷15份，回收率为100%。问卷内容主要用于收集学校领导、教师、学生及其相关人员对校本课程建设的意见，在问卷设计上要清楚地表明调查问卷需要的信息。

2.文献资料法：查阅本研究相关的文献资料

3.实地访谈法：以面对面的方式对学校领导和学校体育教师进行交谈和询问

4.数理统计法：将调查问卷统计整理后计算出相关统计量

三、结果与分析

（一）经开区小学体育校本课程建设的现状

1.教师对学校校本课程建设的意识和态度及参与程度在所调查的15教师中，13名教师始终对校本课程建设持支持态度，只有两名在执行过程中才对其认可;在参与程度上，15教师都积极的参与体育校本课程建设工作，这说明体育教师对校本体育课程建设的态度都是积极的，其不仅有积极的态度还有积极主动参与的行为。

2.校本课程建设有利于教师课程意识及专业能力的提高从表1看出，70%的教师被要求集体备课并持积极主动的态度，70%的教师遵守规定的课程设置，90%教师的教学计划、教学设计等成效对其进行考核。

3.依据本地文化特色、人力物力资源整编校本教材在问卷调查中我们了解到，经开区3所小学中贯彻和执行《体育与健康课程标准》的基础上进行体育校本课程建设，学校采用的物质资源主要体育场地和器材占50%，体育课程内容资源（知识和技术技能）占40%，学校在体育校本课程建设中利用的人力资源主要来自体育教师占60%，班主任占30%，校外专家占10%，

（二）经开区小学体育校本课程建设取得的成效

体育校本课程建设有助于学生身心健康的发展，培养学生的运动兴趣，发展学生自身爱好，充分发挥其主体性。为教师的专业素质发展提供了有利平台，图表2可以看出学校在校本课程建设中充分体现了《课程标准》的理念，强调教师工作中要求集体备课的占90%以上，学校根据本校特色优势发展特色课程的占70%，有利于校本课程的建设。

1.体育校本课程的建设有利于体育设施的改善和形成学校特色课程国家课程的发展模式除了保证课程的基础性和统一性外，很难实施各区、各学校的特色性与差异性。而校本课程重要体现‘以学校为本’的理念，主要强调以学校为主，在国家统一要求下，立足本校拥有的人力、物力资源发展本校的办学特色，来满足学校的发展需求。

2.体育校本课程建设中可能遇到的困难我国校本课程建设过程存在一些隐性问题，各地区经济发展不平衡、人力物力资源存在差异性，加之我国在校本课程建设起步较晚，缺乏相关理论研究实践经验及充分的规划与组织能力，没有一个让学校具体观摩的标本。另外小学教师个人素质培养需要一个过程，在传统教育模式下培养的教师很难融入到新的理念中来。

图1指标得分、变异系数图（B1101-B432）

表和图中所有汉字为宋体五号，英文、数字采用TimeNewRoman，行距为最小值12磅。并且与正文空一行（如表1）。图注和表注8号字体，行距12磅。

表1专家结构一览表

注：专家是指……。

表格采用三线表。可采用表格样式中的“简明型1”。

四、结论与建议

（一）校本课程的建设是一种有组织、有目的、有计划的体育课程改革行动

强调主要以学校为主体，尊重国家和地区体育课程的基本精神。与此同时，要保证基本的教学质量水平。因此，体育校本课程建设需要高效的内部管理和质量监控。学校是一个复杂的组织，学校之间也有着明显的差异主要表现为：其一，各学校自然环境和人文环境的不同，使得各学校在文化、经济、师资和学生方面差异很大。其二，各小学的办学模式有私立和公立学校，私立学校在办学自上有较大优势。其三，每个年级的学生也会影响体育校本课程建设的因素他们有着不同的心理和生理特点及兴趣爱好等特点。

1.体育校本课程组织管理体育校本课程建设在学校层面上的到落实才能算成功，首先，明确学校的办学宗旨，还要能够保证运行畅通。其次，校长的领导与支持，校本课程建设主要领导是校长，因此，校长对校本课程建设起着决定性作用。校长对体育校本课程建设的领导主要体现在教育思想领域，引导体育教师进行变革与革新，从而实现学校在教育理念、办学宗旨上的统一。正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说;“如果你希望全校人员的工作富有创造性的话，那么这方面的工作就不应该摆在第一位，它完全从属于教育过程。领导学校，首先是教育思想的领导，其次才是行政上的领导”。

2.体育教师对校本课程建设的态度体育教师既是体育校本课程的编制者，又是体育校本课程的实施者和评价者。因此，体育教师是校本课程建设的中坚力量和主力军，提高教师的专业水平和课程理论水平，增强教师素养是校本课程建设的需要。精深扎实的体育专业知识是体育教师承担体育教学任务所必备的专门知识。苏霍姆林斯基说：“教育素养是由什么构成的呢？这首先是指教师对自己所教的学科要有深刻认识。我们认为很重要一点，教师在学校里的是科学基础学科，他应该能分辨清楚这门科学上最复杂的问题，能够分辨清楚那些处于科学思想的前沿的问题”。作为一名体育教师应该承担体育教学任务，也必须具备上述体育专业知识。

（二）学校体育课程资源的保障

1.学校体育课程资源是指在一定条件下，提供教学课程使用的人力、物力和财力等。体育校本课程建设中需要对本校的实际情况，如师资、设施、经费、器材、场地等课程资源进行积极合理的分析与评估，合理安排、充分利用。同时根据新课程标准的要求，开发和利用校内校外的体育课程资源，满足体育校本课程建设的需要。

2.体育校本课程建设的参与者包括体育教师、学生、学校主管领导、学生家长、社区人士和校外的专家学者。每个人扮演的角色不同，体育教师是体育校本课程建设的核心力量、从问题的诊断、教学目标拟定、方案编制、课程设计到课程评价等环节，都要依靠体育教师来完成。体育校本课程建设主要是满足学校和学生的需求，应当鼓励学生积极的参与体育校本课程建设中来，发挥学生的主体作用。学生参与校本课程建设的决策的讨论尽可能的让学生自己创建新的、安全的、健康的、有趣的游戏。学校主管领导在校本课程建设中作用很重要。首先，他们更好地了解学校教育改革的趋势，拥有大量的信息和资源，引导学校教师形成共识，通力合作。学生家长参与教学工作是对学校体育教学工作的支持，他们能够起到发挥咨询、桥梁的作用，能够让学校教师能够清楚的对学生生活习惯、健康状况、体育的兴趣爱好更有效的了解。他们还能集思广益对教学提出合理意见，为取得良好的教学效果起到了重要作用。

（三）根据学生、学校的需求的调查分析

1.体育校本课程建设是针对特殊的学生群体，也可以说是对某一年级、某一班级的学生群体。所以，建设者既要对学生群体需求必须的调查分析，还要对学生身体和心理分析其间的个性差异。

2.学校体育资源的调查分析：为了更好的了解该校体育建设的条件和限制，其主要涉及到的内容有：（1）体育教师参加的数量、知识、经验、态度、和能力等;（2）教学辅助人员;（3）体育设施，学校现有的体育教学器材、质量、使用率等;（4）各种体育课程教材音响的使用率。

3.问题调查分析：问题调查分析的目的要发现问题，看看学校进行校本课程建设的状况如何;是否有与实际不相符的问题，是否对学生身体健康发展相悖。

五、建议