校本课程的课程目标(收集5篇)
校本课程的课程目标篇1
[关键词]核心素养；课程改革；课程管理；课程设置；课程实施
中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1671-0568（2016）28-0004-02
2016年9月13日。中国学生发展核心素养总体框架正式。该框架将中国学生发展核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。核心素养是我国当前落实教育立德树人根本目标的突破口，是我国课程改革进入新阶段后的着力点。对学校而言，课程管理、设计、实施以及评价要以培育学生核心素养为总目标，用核心素养来引领学校课程改革。
一、把培育学生核心素养作为学校课程管理的聚合点
课程管理是学校一项十分重要的任务，是学校组织教育教学的具体路径。学校强化课程管理，就是为了教育教学活动的有效开展。教育的根本目标是立德树人，培育核心素养是其具体抓手。所以学校课程管理聚合点必须是对学生核心素养的培育。
当前，学校对课程的管理是通过教育教学的相关职能部门具体执行。如国家课程由教务处管理，校本课程由教科处管理，一些活动型课程由学生处管理等，各校的课程管理可能有些差异，但大同小异。这样的课程管理模式，表面上看分工清晰、职责明确，对教育教学的有序组织也是有益的，但这种管理模式的弊端显而易见。比如，教务部门对于国家课程管理，目标直接指向高考，以应试为唯一旨归。而教科等其他部门管理的校本课程与活动型课程如学生社团活动等，目标主要指向是拓展学生知识，培育学生能力，但在应试教育的环境下，往往成了摆设。如果学校整体课程管理目标分散。无法共同指向立德树人与核心素养，那么，这样的课程管理无疑是不成功的，也远离了课程改革目标，甚至有悖教育本质。因此，学校整体课程管理必须进行改革。通过改革使得学校全部课程瞄准立德树人的根本目标，把核心素养作为课程管理的聚合点。
笔者所在的南通大学附属中学是一所建校刚满三年的新校。学校建校伊始，针对当前课程管理机制的弊端进行了大胆改革与创新。具体举措就是逐步淡化许多学校共同实行的课程管理模块分割机制，仿照大学学院管理模式，在全校建立了“人文与社会学院、数学与科学学院、工程与技术学院、艺术与传媒学院和体育与健康学院”等五大学院。依托学院打造课程基地，把五大学院建设成五大课程基地，让五大课程基地变成学生课程超市，在课程超市中，学生自主地选择自己喜欢的校本课程与社团活动，以此促进学生个性发展与张扬、兴趣挖掘与拓展，培养学生的创新精神与创新能力，实现自主性发展。
管理机制的这一创新。使学校的课程管理主体归属五大学院。五大学院可以对自己所属的课程进行整体管理与设计。比如语文课程属于人文与社会学院，学院就可以将其进行从国家层面的语文课程、语文国家课程的拓展课程、与语文相关的校本课程以及与语文相关的社团与实践活动等进行整体管理，并尽可能厘清其间的关系，目标指向就是培养学生与语文课程关联的能力素养。如此，学校的具体学科教学就可以由原来的小学科拓展为大课程，由原来的只是关照应试的小教学变成关注学生素养提升的大教育。实施三年来，这种课程管理模式，提升了学生综合素养，学校的高考也取得了丰收，2016年高考的本科录取率比同类生源学校高出20个百分点。一方面是因为目前的高考已经越来越重视学生综合素养，另一方面也说明学校的课程管理创新对学生综合素养提升是有效的。
需要指出的是，学校在课程管理方面的尝试虽然取得了一定成效，但仍需时间进一步观察，不少地方处在不断完善之中。各校可根据自身情况就课程整体管理方式进行调整革新。尤其是当前培育学生核心素养的目标已定，学校只要能紧紧围绕立德树人这一根本，把核心素养真正作为课程管理的聚合点，这样的课程管理的方向就是正确的。
二、以核心素养为纲科学谋划学校多层次的课程设置
宏观层面的课程管理改革只是为培养学生核心素养、实现立德树人目标提供了体制机制上的保证。而要通过课程实施达到对学生核心素养的有效培育，必须以核心素养为纲科学谋划学校课程体系，拿出基于核心素养的具有学校特色、融入学校文化元素的课程图谱。这个图谱有国家课程、拓展课程、校本课程、活动课程等多个不同层级。图谱从纵向看以国家的某一课程为出发点，围绕学科核心素养的目标向下进行系列设置：从横向看就是一个个围绕某一课程的系列课程的并列。无论是纵向与横向，都必须是有一个内在的统一的指向，纵向方面指向就是学科核心素养，加起来十八个基本要点：横向方面指向学生的六大核心素养。整个图谱指向就是文化基础、自主发展、社会参与。
国家层面培育学生核心素养内容确定后，接着就是新课程标准的制定与新教材编写。基于核心素养制定的学科新课标就是该课程所有纵向课程系列的总蓝图。比如中学思想政治学科的核心素养培育内容是“政治认同、理性精神、法治意识和公共参与”，那么作为这一课程校本化拓展的课程以及活动课程，都必须围绕这一内容而具体展开，也就是说，在中学思想政治课程的纵向系列中，都指向一个共同的东西，就是“政治认同、理性精神、法治意识和公共参与”。其他课程也是如此。
在本校依托五大学院所建的系列课程中，尽管已经由各个学院纵向建立了许多不同层级的课程体系，但之前我国学生发展核心素养框架尚未正式公布，学科核心素养内容还没有确定，所以在不少课程中对学生素养达成的要求没能明确，课程间的总体目标要求也不一致。所以，接下来我们的任务就是根据国家公布的学生发展核心素养框架，对现有课程设置进行修改，再在实践中调整，争取在较短的时间内拿出基于核心素养的具有本校特色的课程图谱，以此作为学校具体课程实施的规范与依据。
谈及学校特色。笔者的理解，一是各校要针对不同生源层次的学生以及学校教师的具体专业背景特别是其个人专L，设置符合学校实际师生状况的课程体系；二是各校的课程设置要体现出学校自身文化特质，如学校的历史文化传统、校训、所在区域文化特征等等。比如，本校校训是“博雅、勇毅”，因此那些依托学院的校本课程开设与社团活动的项目设置，就有不少是围绕“博雅、勇毅”而展开的，这样使得学校在课程设置中有机融入了本校特有元素。如：围绕“博雅”主题，人文学院开设模拟联合国、经典阅读课程：数理学院的生活中的物理、技术学院的创客空间、机器人社团等。围绕“勇毅”主题，体育学院开设了篮球、击剑、攀岩等运动项目供学生自主选择。
三、用学生核心素养的达成度检验学校课程实施效度
学校在优化课程管理、科学谋划学校课程图谱后，课程的具体实施过程以及对实施效果的评价就显得特别重要。因为如果学校的课程图谱仅仅画在图纸上，仅仅为了应付上级部门的检查，那就没有丝毫意义，甚至是对学生犯罪；如果未能真正实行到位，效果甚微，那么对学生核心素养的培育也就没有真正实现。因此，在学校课程实施的每一个环节都要用学生核心素养的达成与否来检验课程实施效度。
为此，在具体课程教学中要有核心素养达成的分级目标，对目标的达成都要有量化评估，在对分级目标进行量化评估后。最后评判出该课程实施后学生核心素养的总体达成度，并以此作为该课程学生学习的评价等级，还可以用此指标作为对教师教授该课程的教学效果的评判。以高中思想政治学科“政治认同”的学科核心素养中的“道路自信”为例，具体可以大致设计为三级水平：水平1：能够列举走中国特色社会主义道路的成功事例：水平2：能够通过中国近现代史的回顾，证实走中国特色社会主义道路是历史的结论、人民的选择；水平3：能够比较各国发展道路，说明只有中国特色社会主义能够发展中国。这样的设计可以作为测量学生素养水平的阶梯指标。还可以在对这些目标的达成度进行量化打分后作为对学生学习该内容的评价依据，这也就从一个具体的方面测量了学生核心素养的达成度。
校本课程的课程目标篇2
1.确定DI校本课程开发的价值定位
通过广泛调研，对本校的培养目标、发展需要、课程资源等进行评估，在此基础上，对DI校本课程进行需要评估，确定DI校本课程的总体目标，制定大致结构，对校本课程作出明确的价值定位。
在这个过程中，重点要放在“校本”这个关键词上，只有这样，DI校本课程开发的价值定位才不会偏离“校本”这一条主线。因此，需要研制两份问卷。第一份问卷以本校教师为调查对象，内容涉及“DI实施、校本课程开发”的要素调查。第二份问卷以本校学生为调查对象，内容涉及被调查者对DI的认识、已具备的能力水平、参与相关活动的情况、了解及接受程度等。在对两份问卷的数据进行统计分析的基础上，对DI校本课程进行需要评估，初步确定“DI校本课程”的总体目标，制定大致结构，并对校本课程作出明确的价值定位。然后，通过意见征询会和访谈（访谈方式有电话、邮件、现场等），收集省、市DI专家、本校家长关于校本课程实施、评价方面的意见及建议，形成校本课程开发总体思路。对学生社团、兴趣小组、校园科技节、综合实践活动课例研究等DI分层普及活动进行观察和访谈，了解学生在DI活动中的参与状态，初步确定校本教材的目标和内容。与此同时，对本校拥有DI专业资格的骨干教师进行深度访谈，从课程结构、实施策略、评价标准三个维度建构DI创新思维竞赛项目校本课程的开发体系，编写《课程开发指南》、《课程开发方案》、相关校本教材，将校本课程部署落实到学校的课程安排、教师分工及各项考核中。
2.确定DI校本课程开发的实践思路
校本课程开发可以分为课程选择、课程改编、课程整合、课程补充、课程拓展和课程新编等类型。而DI校本课程开发属于课程新编类型。也就是，以DI作为主题内容，进行全新的课程单元开发。实践思路：组建校本课程开发队伍――进行情境和需要分析――拟定目标――设计方案――讨论与实施――评价与修订。
在此思路的指导下，项目组可以通过搜索和查阅大量有关DI实施、校本课程开发等主题网站、著作和期刊，对DI的隐性课程资源进行系统梳理，探寻从竞赛项目到校本教材再到校本课程转化的实践路径，明确DI校本课程开发的总体目标，从课程结构、实施策略、评价标准三个维度建构DI校本课程的开发体系，并编写《课程开发指南》、《课程开发方案》、相关校本教材。
3.确定DI校本教材的内容体系
DI校本教材内容体系的确定，必须基于从竞赛项目到校本教材再到校本课程转化的实践路径。因此，“历程历奇历练”的编写思路会比较符合有关价值定位和培养目标。整体风格上，可以沿袭DI的“旅程”本色，把校本课程定义为“一趟奇妙的旅程”。根据对DI的隐性课程资源的系统梳理，DI校本教材的内容体系具体可以如下：
校本课程的课程目标篇3
课程规划一般指的是国家课程规划或专业、学科课程规划、教材编制专家的课程规划、学校课程规划及教师课程规划，等等。本文提出校长课程规划这一概念，既与以上概念相联系，又与它们相区别。首先，校长课程规划与以上各种课程规划同属于一个概念和行为系统——课程规划，它是在国家课程规划的框架中和指导下进行，包含了教材编制专家的课程规划的实践方案，是学校课程规划的重要组成部分，并在很大程度上决定了教师课程规划的对象和方向。其次，校长课程规划又与多种课程规划存在着行为主体和任务指向上的根本差异。例如，国家课程规划的行为主体是国家教育主管部门及相关专家，任务是制订全国范围内某一类别学校教育的培养目标、课程结构、课程内容、实施要求、评价要求等基本内容；而校长课程规划的行为主体是学校的校长和主管课程、教学的副校长，任务是规划本校的课程目标、课程体系、课程资源和课程发展。
当前，学校施行的课程规划，除了校长课程规划，还有学科组课程规划、年级课程规划和教师课程规划。它们与校长课程规划共同构成学校课程规划。校长课程规划为学科组、年级和教师个人的课程规划提供了基本的方向和框架。因此，在有的研究文献中所阐述的学校课程规划，如果用校长课程规划一词替代会更为恰当，因为它们并没有将学科组、年级和教师个人的课程规划包括进去。
校长课程规划，首先包括校长对学校层面的课程实施和发展做整体性规划，也包括校长对某类课程甚至某门课程的实施与发展进行规划。在这两个层面的规划中，前者是宏观的、整体的，后者是微观的、个别的。一般情况下，后者服从于前者。但是，当后者从质和量两方面有突破性发展时，它又有可能带动前者的变革。
研究者们一般将学校课程规划界定为对学校的课程设计、实施、评价进行全面的规划。本文认为，作为校长课程领导的第一步，校长课程规划重在课程方向的整体把握、课程体系的全面构建、课程资源的总体分配和确定课程评价的基本模式，旨在为课程的具体实施提供目标和基本框架，而不是指向学期课表的具体安排、课程的实施、教学的日常监控与管理、评价制度的具体建立与操作等。
二、加强校长课程规划的必要性
1.校长课程规划是三级课程管理制度的必然产物
校长课程规划是新课程实施的本质要求。在原有的课程管理体制下，学校课程体系是既定的、静止的、封闭的，学校的任务是忠实地执行课程。而在新的三级管理体制下，学校课程是“既定课程+待定课程”——待定课程需要由学校填补和开发；课程是动态发展的——不仅校本课程处于不断的优胜劣汰的发展过程，即使是国家课程，也处于一种持续性发展的状态；课程是开放性的——校本课程对学校开放、对教师开放、对社区开放，国家课程也在一定程度上对学校开放、对教师开放。例如，从国家课程的模块来说，学校有权自主选择选修模块，安排各模块的学习顺序；从教学内容来看，参考教材的单元内容主要是提供知识的点和线，需要教师根据学生基础补充丰富的细节材料和拓展材料，需要教师根据学生基础，自主安排单元进度。可见，新课程下，学校、校长、教师有了更多的课程决策权，与此相随的则是对他们的课程决策能力和强烈的责任意识的要求。
在这种分权的、动态发展的、开放的课程框架下，课程规划成为了学校课程管理的核心工作。其中，校长作为学校教育的掌舵者和责任人，必须承担起规划本校课程的主要职责。这项职责既包括对国家课程和地方课程的落实，也包括对校本课程的规划。这项新的职责要求校长必须用现代课程理论武装自己的头脑，掌握课程的基本内涵、学校课程的应有类型、各类课程的教育价值、课程有效实施与良性发展的基本规律等知识，并在实践中不断提高自身的包括课程规划在内的课程领导能力。
2.校长课程规划是打造办学特色的必然要求
有什么样的课程，就有什么样的办学风格。只有当学校拥有一定的课程决定权时，学校才有可能形成自己的特色课程体系，从而形成自己的特色办学风格。因此，三级分权的课程管理体制为学校的特色化办学提供了必要的制度保障。
与此同时，特色化办学成为我国新时期基础教育发展的趋势，成为学校可持续发展的基本条件。《教育规划纲要》第五章高中阶段教育提出：推动普通高中多样化发展。促进办学体制多样化，扩大优质资源。推进培养模式多样化，满足不同潜质学生的发展需要。探索发现和培养创新人才的途径。鼓励普通高中办出特色。鼓励有条件的普通高中根据需要适当增加职业教育的教学内容。这项政策在为学校提供个性化发展空间的同时，也给高中校长们提出了重要而紧迫的任务——形成什么样的学校特色？怎样形成特色？可见，课程规划已成为校长们不得不承担的一项任务。
3.学校课程规划必须以校长课程规划为核心
如前所述，学校课程规划包括校长、学科组、年级组、教师个体等多类主体承担的课程规划。在这多类课程规划中，校长课程规划占据着引领性地位。首先，校长课程规划决定了学校课程的基本框架、主要特色以及课程资源的基本配置，其他主体的课程规划必须在此框架下进行。其次，校长课程规划还应起到引领课程发展的作用，通过审察时势、分析校情，校长要把握时机，及时地将学校课程分阶段地推上更高的发展台阶。
为什么必须要由校长来承担课程规划的引领性任务呢？首要原因是当前我国实行的是校长负责制，校长是各种资源在学校内部分配的决策者。只有校长，才拥有充分的权力来安排学校的人力和物资资源。其次，学科、年级和教师个体都难免会受到部门利益和个体利益的私心影响，在课程规划时有可能在课程结构上向自身倾斜，从而影响学生的全面发展，或影响学校办学特色的形成；而校长，因其所处位置超越了年级和科组，他的利益是和整个学校的发展密切相关的，因此，他更有可能从学校发展的需要、从学生全面发展的需要来规划课程。
三、校长课程规划的主要任务
1.课程目标规划
目标是行动的方向，没有明晰的课程目标，课程建设将杂乱无章、缺失特色。课程目标确定后，将直接指导课程体系、课程门类、开设顺序、时间分配、教材选择、教学方式、评价方式等事项的建构或安排。校长对课程目标进行规划，至少应包括全校和个别课程两个层面。
（1）全校层面的课程目标规划
全校层面的课程目标应围绕两个问题来设定：第一，为国家培养什么样的人才？第二，学校要打造什么样的办学特色？第一个问题需要目标制定者对社会和国家在政治、经济、文化，尤其是教育等方面的发展趋势和政策要有正确的认识和理解，课程目标的制订要符合社会发展、国家发展对人才的需要，同时从以人为本的精神出发，还要知道人的幸福生活需要以哪些基本素质为前提。第二个问题需要目标制定者对学校传统和现状有正确的认识，对学校的发展方向有合理的把握。目标制定者应有意识地将课程目标与学校特色发展设置在同一轨道上，让前者服务于后者。两个问题相结合，校长应根据学校所在地区的地理、经济、文化特点，学校办学传统，生源特点，办学物资条件、经费条件和师资条件等现状来确定最有利于学生和学校发展，同时又具有较高可行性的课程目标。
以我校为例。从所在地区来看，广州市是我国改革开放的前沿地区，经济发达，对外交流活跃，人口素质较高；从学校传统与现状来看，作为百年名校，我们有着悠久的优质办学历史和丰富的办学经验；从生源和师资来看，作为部级示范性高中校，我们有着充足和优秀的生源，同时，拥有一支师德高尚、教学技能过硬的教师队伍。近年来，通过大力引进高学历人才，在职教师中硕士研究生比例已超过1/3。基于这种高层次的地区和学校条件，我们积极响应党和国家提出的推进素质教育和培养创新型人才的号召，将“培养创新型人才”作为学校的课程目标。在具体的落实环节中，结合我校的体育、艺术特色教育传统和高学历师资队伍，通过重点发展体育、艺术和科技创新类课程来实现“培养创新型人才”的课程目标。目前，由于教育成果显著，若干品牌课程实现了国际知名、国内领先，我们的体育、艺术和科技教育三大特色已为同行和社会所广泛认可。
（2）个别课程层面的课程目标规划
它指向某一门课程或某一类课程。校长除了要主持全校层面的课程目标规划，还需要引导某一门或某一类课程的发展。校长作为学校发展方向的领路人，应该从学校发展的需要，及时发现发展较快、实施效果有显著进步的课程，为它们制订下一步的发展目标，推动它们上台阶。同时，由于课程的实施与发展，牵涉到人员、物资、场地和资金的分配，而校长拥有学校各种资源的分配权，能够为这些课程发展提供必要的保障，因而能够直接、有效地推动这些课程的发展。与整体课程目标的规划不同，个别课程目标的规划，并非校长的专属权，教师个人、科组、中层管理者也拥有这种权力并承担相应的责任。
个别课程层面的课程目标是服务于全校层面的课程目标的。例如，我校在锻造体育、艺术和科技教育三大特色教育项目的过程中，校长做到了密切关注这三个领域中各门课程的发展，经常与开课教师沟通，了解他们的课程发展状况和学生发展成果，及时为他们的进一步发展提供各方面的保障，并提出更高的课程发展要求。以无线电测向课程为例，校长在2004年亲自为无线电测向课程立项，提出要“高起点、高标准、高要求”；在该项目获得全国冠军之后，校长又及时地提出了“三年全面发展、四年达到国内较高水平，五年走出国门”的目标。正是在步步提高的目标推动下，我校无线电测向实现了课程化、社团化、品牌化，做到了国内称雄、国际夺金。2008年至今，连续四年夺得全国赛的冠军；2009年12月，广东实验中学无线电测向队接受授牌，升格为无线电测向国家青年队；2011年，我校无线电测向队（国青队）代表中国参加“第八届亚太地区无线电测向锦标赛”，取得5金5银4铜的辉煌成绩，为国家争得了极大荣誉。
2.课程体系规划
拟定了课程目标，接下来校长课程规划要完成的便是建构课程体系，制订文本化的课程实施方案。在课程体系的规划中，首先要将国家课程、地方课程和校本课程在课表中安置下来：确定国家课程、地方课程在高中各学年中的课时数，确定选修模块，安排综合实践活动各块内容的实施时间，对校本课程的类型、数量、实施原则、开发要求做出规定，将学年课时总数和周课时数控制在国家所规定的范围内。其次，要对这三类课程分别拟定开发和教学的原则以及评价原则。最后，对综合实践活动、校本课程，需要安排相关部门来具体组织和负责，即进行责权分工。
以我校为例。2004学年进入新课程之初，在“深入推进素质教育，大力培养创新型人才”的培养目标和“锻造体育、艺术和科技三大特色教育项目”的办学目标指引下，校长与全体校级领导、中层管理者、学术委员以及教师代表们经过讨论研究，提出了“高质量开齐开足国家课程，创造性实施校本课程”的基本原则；必修课程全部开设；在全省率先开设整理技术，在高中三年均按照国家要求开设艺术教育课程、健康与体育课程；为了实现课程的选择性，艺术和体育的选修课程以及校本课程均实行学生自愿选课的“走班制”；校本课程的开发，坚持与学校培养目标和办学特色相结合，重视科技创新课程，重视艺术教育、体育这些在高中阶段容易受到排斥然而却是素质教育不可缺少的课程。目前，我校在这三个领域已培育出精品校本课程共20余门。
在课程体系的规划中，涉及学生在校时间的规划，这也是落实素质教育的关键所在。比如，学生运动时间的保证、活动课程的保证、特色教育项目时间的保证、校本课程和综合实践课程时间的保证，这些都需要由校长牵头来进行分配。如前所述，各科组、各年级都存在着部门利益，因此都有可能从自身利益出发，来设计校本课程。校长却可以超越这些部门利益的狭隘性，从学校整体发展和学生个体发展的切实需要出发来统筹课程和分配时间。再如，我校在实施新课程、深入推进素质教育的过程中，绝大多数学生积极参加学校的文艺、体育、科技创新、人文、公益等各种社团和活动，不可避免地会对学科课程的学习造成一定的影响，年级和学科组出于各自的利益，有时会向学校要求减少活动型校本课程，这就需要校长分析当前的课程比例是否合理，有没有更改的必要，并向相关利益部门做出解释和进行教育。反过来，某些活动型课程为了取得更好的效果，也会提出增加时间，从而有可能侵占学科课程或常规性校本课程的时间。这时，同样需要校长来进行权衡和分析，做出裁决。
3.课程资源规划
（1）物质资源规划
包括为各类课程分配教学场所、实验室、活动场地，配置设备，投入活动资金，等等。为了形成和强化办学特色，校长在分配物质资源的过程中，有必要向相关类别的课程给予政策倾斜。
例如，我校为了加强艺术教育，陆续配备了综合版画室、绘画室、美术资料室、鉴赏室、工艺室、合唱室、民乐室、管乐室、舞蹈和戏剧室等十余间艺术教育专用室，2008年又分别投资施工建设了“陶艺室”和“弦乐团排练厅”（目前广东省内唯一的一个中学室内乐团专业排练厅）。在科技教育方面，我校除已有按学科课程标准要求配置的、符合省规定标准的数十间实验室和专用室外，为了满足科技教育发展的需要，2005年以来又开辟出了环境教育公共实验室、科技创新实验室、天文教育室、机器人制作工作室等多间专用室。目前，天文探究室的投入已超过80万元，成为国内最先进的中学天文探究室。
（2）师资规划
既包括对学校整个教师队伍建设的规划，也包括对教师个人职业发展方向的规划。第一，师资引进。为了保证各类课程的高质量实施，我校将招聘教师的学历门槛提高到硕士研究生的级别。同时，针对三大特色教育项目，近年来招聘了多位体育和艺术教师，拓展了体育、艺术选修课程的门类；引进了多位有经验的科技教练，带领学生开展科技创新。第二，校内培养。变革型领导的核心是领导者要注重发挥被领导者的能力和个性，帮助其实现发展需求，经过共同努力，双方都受益。除了为教师提供丰富的外出学习、培训的机会，校长还常与教师谈心，了解他们的职业兴趣，同时通过多种方式考察他们的教学和科研能力，从而引导教师确定个人职业发展方向。目前，我校教师的个人职业发展方向主要包括以下四类（在全部称职地完成学科教学任务的前提下）：学科教学骨干、专题性校本课程专家、科研骨干、教学管理骨干。根据教师自身的知能基础、兴趣方向，校长与中层管理团队对其进行分类引导和培养，允许教师差异性地发展，不求人人全能。
4.课程发展规划
学校课程，一方面要综合反映社会、国家、知识和个人等多方面的发展需求，当这些发展需求发生变化时，课程应进行相应的调整，予以回应；另一方面从学校自身来看，在课程实施过程中，随着课程的发展，会出现一些问题、出现一些契机，需要课程领导者做出决策和选择。因此，校长课程规划不是一次性完成的工作，而是长期的任务。
例如，《教育规划纲要》提出高中阶段教育要“建立学生发展指导制度，加强对学生的理想、心理、学业等多方面的指导”。在目前国家尚未在课程标准、教材、师资编制、评价等方面提供支持性政策的情景下，学校要不要建立“学生发展指导”课程模块？要确定什么样的课程发展目标？模块的结构如何？采取一些什么样的课程实施方式？由哪个部门来负责、由哪些部门来分工合作等一系列问题，都需要校长在与教师协商后做出决策和安排。
四、校长课程规划的基本原则
1.国情与校情相结合
课程规划首先应在党和政府的教育政策框架中进行，要完成党和政府规定的基础教育培养任务，不能违背相关的教育政策。其次，应从学校的办学传统和现实条件出发，量体裁衣，量力而行，使校长课程规划既具有较高的可行性又能促进学校的特色发展。我国基础教育强调基础性、共同性和公平性，只有在高质量完成必修课程和实现国家基础教育的培养目标的前提下，才能谈及办学特色的发展。
2.学生需求与学校需求相结合
校长课程规划，要把国家的人才培养要求、学生的发展需求和学校的发展需求整合到课程方案和课程体系中去。尤其是特色教育项目的选择，不仅应能切实推动学校的可持续发展，更应该是符合素质教育和学生全面发展的需要，不能为特色而特色，使学生沦为追求学校特色的工具。
3.稳定与发展相结合
课程发展是校长课程规划的一项重要内容。校长课程规划应遵循一种课程的生态发展观，即课程体系不应是完成式的、封闭的、静止的，而应是进行式的、开放的、动态的。只有像生命体一样敏于响应环境变化、积极调整变革，学校课程才能生机盎然。
与此同时，学校作为培养人的社会部门，课程和教学又要求有一定的稳定性，教师对课程内容和教学策略的把握也都需要较长时间的学习和尝试，如果课程变动频繁，教师和学生将无所适从，导致教学秩序的混乱。在稳定与变化之间如何把握度，需要校长有高度的智慧和敏锐的教育眼光。其中，最根本的是要有科学的、先进的教育信念的支撑与导航。
4.民主与集中相结合
校长课程规划，并不是完全由校长一人来实行，而是校长作为主持人、负责人、决策人，通过向省市教育主管部门和相关专家请教，通过与学校中层管理人员、学科代表、年级代表、团委、学生会等部门人员协商，最后综合考虑收集到的众多信息和意见，再做出决策。这个过程，也就是民主与集中相结合的过程。一个人的智慧和经验都是有限的，只有集思广益，有主管部门的政策指导，有专家的理论指导，有学校各个课程实施部门的建议，才能使课程规划更具科学性和可行性。同时，世界课程民主化趋势也要求校长在课程规划过程中必须征求教师们的意见。
参考文献
[1]黄显华，等.课程领导与校本课程发展[M].北京：教育科学出版社，2005.
[2]崔允漷.学校课程规划的内涵与实践[J].上海教育科研，2005（8）：4-6，20.
[3]房林玉.整体论学校课程规划研析[J].当代教育科学，2009（1）：29-31.
[4]张相学.学校课程规划的依据、原则与过程[J].教学与管理，2009（12）：6-8.
校本课程的课程目标篇4
[论文摘要]在高职工科各专业课程建设与改革中，高职数学课程体系及教学模式的改革势在必行。以校本微型课程的形态，探索高职数学专业需求模块的课程开发，构建以能力为本位的课程体系，形成融教、学、作为一体的教学模式，使高职数学课程服务于工作过程和专业需求，与专业课有机融合，从而实现高职数学教学在职业教育中的核心价值。
一、高职数学课程体系及教学模式改革的意义
教育部于2006年颁发了《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高2006[16]号)，强调了高等职业教育全面提高教学质量的重要性和紧迫性，要求高等职业院校把工作重心转向内涵建设，提高质量上来。其中加大课程建设与改革的力度，增强学生的职业能力，是实现提高教学质量的核心，也是教学改革的重点与难点。随着高等职业教育教学改革的不断深化，高职各专业课程体系和教学内容的改革进展迅速，专业基础课和专业课的整合和结构重组走在前面，成绩突出，专业基础理论教学不再追求学科理论的系统性、完整性，制定了理论教学与应用性、实践性相结合的具有高职特色的各专业教学计划。与此相比，高职数学教学改革远远滞后，仍在延续高等教育学科式教学体系，其变化只是被动地因学时减少而教学内容削减压缩，或是在原有的体系中删除一些理论证明，增加一些实际应用。高职数学这种课程体系已不能满足高职教育的培养目标，不利于学生职业能力的形成。目前，渤海船舶职业学院(以下简称我院)在不断推进省级示范校建设中，全面启动了“基于工作过程或典型产品的系统化课程开发和核心课程标准建设”这一重大课程改革方案。“调整公共基础课程”是课程开发的一个环节。没有公共基础课程的配套改革，势必会影响整个课程体系改革的彻底性、一致性，甚至成为改革的障碍。因此，紧紧围绕高职教育目标，使高职数学课程的教学真正实现提高学生基本素质和服务专业学习两个根本目的，积极探索高职数学课程体系及教学模式改革成为高职数学教师面对的一个重大课题。
“调整公共基础课程”中高职数学课程改革，应采用“数学基础模块+专业需求模块”的模块式课程体系。其中“数学基础模块”保证高职学生可拓展的数学素质的形成;“专业需求模块”突出高职数学课程的专业性和服务性，保证高职学生专业能力和职业能力的获得。这种新的高职数学课程体系将打破传统的学科式体系，形成“以能力为本位”的课程体系模式。其中“专业需求模块”课程的开发，体现了高职数学课程服务于工作过程和专业需求、与专业课的有机融合。这是长期以来高职数学教学中最薄弱之处，也正是高职数学教学在职业教育中体现其核心价值的重要一环。因此，高职数学“专业需求模块”课程的开发与实践，将有利于学生职业能力的培养，有利于全面提升学生的综合数学素质，实现高职数学教学过程的实践性、开放性和职业性。
二、高职数学“专业需求模块”校本微型课程开发策略
(一)“专业需求模块”课程开发的切入点和目标
按照我院基于工作过程的课程改革实施方案，依据专业培养目标和专业技术课程要求，选取“高职数学课程与专业技术课程接口部分”的设计为“专业需求模块”的切入点，以我院四个重点专业——船舶工程技术、船舶动力装置技术、船舶电气技术、数控技术为研究对象，以上述各专业“基于工作过程或典型产品的”系统化课程开发与核心课程建设中的有关“工程计算”为课程开发目标，开发以促进学生的持续发展、服务工作过程为主题的“专业需求模块”课程。围绕上述四个重点专业“基于工作过程或典型产品的”核心课程，每个专业开发1～2门主题明确、目标具体、突出专业需求的相对独立与完整的高职数学“专业需求模块”课程，完成融“教、学、做”为一体的教学环节设计，并在高职数学教学中予以实施。
(二)“专业需求模块”课程的形态分析
综合分析高职数学模块式课程体系改革实施的可行性和实用性，“专业需求模块”的课程开发应采用“校本微型课程”的形态开发设计。
校本课程是在学校本土生成的，体现学校的办学宗旨、学生的特别需要和本校的资源优势，又与国家课程、地方课程紧密结合的一种具有多样性和可选择性的课程。校本课程开发与实施的核心价值是以学生为本、促进学生的持续发展。校本课程具有下述三种基本属性:(1)关联性:是指校本课程与国家课程、地方课程之间具有相互依存、相互制约的关系。它们之间在总体目标上具有互补性、辅助性，在时间安排上具有整体性。(2)校本性:是指校本课程具有服务学校、依靠学校、植根于学校的特性。一方面，校本课程的生成要以学校的办学宗旨为依据，要为学校办出特色而服务;另一方面，它又以本校学生身心发展的特别需要为依据，即为满足本校学生在国家课程、地方课程中未能得到满足的种种合理需要而设置。(3)可选择性:是指校本课程的多样性具有满足学生自主选择课程的可能性。
校本课程在结构与功能上的特点集中表现在它具有很强的实践性。它不以系统知识为基础内容，而是围绕学生研讨和解决的问题来组织具有多样性、动态性的课程资源，引导学生在调查研究、讨论探究等活动中进行生动活泼的学习。
校本课程包括课程目标、课程内容和学生活动方式三种基本成分。由这样三种成分组成的校本课程具有实践性、探索性、综合性、以学生为主体四个突出的特征。
微型课程源于美国，兴于新加坡。新加坡教育部1998年实施微型课程计划后，对微型课程概念的内涵进行了拓展，其目标定位于教师能够自主构建微型课程。微型课程又称为短期课程，是与依据学科知识内在逻辑性、系统性要求来编制的长期课程相对应的课程形态。它是基于学生发展的实际需要、教师能力及学校资源，以主题模块组织起来的相对独立与完整的小规模课程。
微型课程与校本课程几乎是同时兴起的，都是由教师在学校基础上、依据学生兴趣与需求自主开发的课程。可见微型课程与校本课程之间具有天然的联系。因此，微型课程是校本课程的一种独特形式，具有规模小、时间短、主题目标明确、灵活性实践性等特点。
基于以上理论，要使高职数学模块式课程体系改革的实施具有可行性和实用性，以校本微型课程作为开发高职数学课程与专业技术课程接口部分“专业需求模块”的课程形态最为适切。由于校本微型课程紧密结合本校学生的专业需求，短小精悍、灵活多样，最能体现“专业需求模块”的课程特色。以这种课程形态开发“专业需求模块”的课程，其突出特点有:(1)灵活性。不受学科体系的限制，结合本校专业需求，围绕某一主题，灵活地实施与完成。(2)实用性。直接关注工作过程或专业需要，真正体现数学课的服务价值。(3)可操作性。因其短小，主题清晰目标明确，易于课程的开发和设计。(4)易实施性。作为短期课程，课程周期少的可能只有几学时，最长不超过二十学时。因此在具体实施中，在原有教学计划框架下加入，不会对已有计划造成太大冲击和调整;在新的课程体系构造中加入，也因其周期短易于安排。
(三)“专业需求模块”校本微型课程开发策略
就学校而言，校本微型课程的开发是一个有组织有计划、目标宗旨明确的系统工程。它不是依教师个人的能力和喜好而独立完成的工作，它是置于学校培养目标之下，服务学生需求的一种创新课程。而高职数学模块式课程体系的改革，也必将是专业教师和数学教师组成的课程开发团队心血的凝聚。下面从课程开发团队角度，阐述课程开发策略。
1.明确宗旨。高职数学“专业需求模块”的课程开发宗旨是使数学教学服务专业需求，增强学生的职业能力。一切课程开发的理念都应从这一宗旨出发，在课程开发过程中，团队成员应摒弃传统课程体系和旧的教学模式的思维定式影响，以创新的理念和精神投入到课程开发中。
2.“需求”分析。以能力为本位的专业课程对数学应用知识的需求分析，是“专业需求模块”课程开发的基石。这一阶段是一个复杂的系统工程，既需要学校政策支持、资源支持，又需要由专业教师及数学教师组成的课程开发团队精诚合作，优势互补，勤奋敬业。在课程开发总的思想指导下，应把课程开发团队化整为零，以小组的形式，每一小组负责一个专业模块“需求”分析。深入研究各专业教学内容，大量剖析基于工作过程或专业需要的数学“接口部分”内容，以数学在各专业工程计算中的应用为研究对象，结合学生的数学现实，从而确定各专业最适切的、最能体现职业需要与学生持续发展需要的课程开发主题。
3.目标确定。在对每个专业“需求”分析的基础上，确定课程目标。一般每个专业确定1～2个课程开发目标，目标力争具体清晰，切合实际，具有实践性，以利把握和操作。应结合本专业及相关专业课程在实际工作中的需要制定目标，着重选取能够增强学生数学应用能力、增强学生生产实践能力的课程目标，切实体现校本微型课程的特性。
4.教学设计。作为“接口部分”设计，应充分体现教学过程的实践性、开放性、职业性。教学环节设计应融“教、学、做”为一体。课程开发团队成员密切合作，共同完成教学设计。首先，从专业角度，分析学生专业基础现实，选取适当的切入点铺垫衔接。一般采用问题解决、任务驱动、情境设计、分工合作等模式设计教学过程。其次，从数学角度，根据学生的数学现实，精选、浓缩有关内容，经过数学化的加工，形成基于工作过程或专业需要的对某专业课程具有普适性的数学教学结构设计。以课程纲要或教材的形式呈现。
5.教学实施。数学教师按照教学设计组织微型课程的实施。沿着“实践—理论—实践”的认识过程，体现“教、学、做”为一体的教学环节，结合教学设计中的问题解决、任务驱动、情境设计、分工合作等各模式，设计具体实施方案。这一过程需获得学校各种资源的支持，如信息技术支持、实验实习设备支持等。还需数学教师与相关专业教师鼎力合作，或同堂教学，以便顺利实施实践性较强的教学环节。在教学实施中，以学生为主体，设计开放式的、灵活有度的教学情境，调动学生的学习热情，以达成校本微型课程的教学目标。
6.评价与完善。作为一门课程，对学生学业成绩的评定应体现微型课程的特点，采取多元的评价标准、手段与方式。作为具有校本意义的数学微型课程，应紧跟行业、专业的发展趋势和最先进的生产技术，结合教学实践，及时修订完善课程内容和教学方法，充分展示校本微型课程的灵活性、适应性和实践性，成为促进专业课程建设与改革的润滑剂。
[参考文献]
[1]吴刚平.校本课程开发[M].成都:四川教育出版社，2002.
[2]孙卫华.新加坡微型课程计划述评[J].中小学信息技术教育，2006(5).
[3]田秋华.微型课程及其开发策略[J].课程·教材·教法，2009(5).
[4]朱广恩.浅谈高职数学教学中的德育渗透[J].教育探索，2010(5).
校本课程的课程目标篇5
1.主要动因
在全国各地认真贯彻落实国家课程、积极开发和建设具有地方特色的地方课程之时，教育部人文社会科学研究西部和边疆地区项目“布依族地区学校体育课程资源的开发性研究”于2010年12月获得立项。课题组选择了黔南州教育局授予的课程改革实验学校、福泉市教育局表彰的先进学校、黔南民族师范学院挂牌的民族传统体育项目实验基地——福泉市第三中学（以下简称为福泉三中）为项目研究基地。不论是学校的内部条件，还是校园的外部环境，福泉三中均具备良好的课程改革基本条件。在国家基础教育课程改革的大背景下，把课题组的项目研究与福泉三中的课程改革有机融合，组成了福泉三中体育与健康校本课程建设工作组，形成了以学校领导、教导处主任、体育教师、学生、课程改革专家等组成的课程开发领导小组，拉开了福泉三中学校体育与健康校本课程开发的序幕。
2.研究的目的意义
根据研究需要，评估和结合学校自身的优势，经过学校课程开发小组共同讨论，确定了福泉三中现阶段体育与健康校本课程开发的目的有以下四个：一是为了学生的发展。通过民族体育与健康校本课程的学习，使学生掌握一定的民族传统体育活动方法，不断提高学生对民族元素的认同。二是为了教师的发展。通过对民族体育与健康校本课程教学的实施，使教师学会反思、学会创新，并成为校本课程资源开发与实践的研究者，从而促进教师专业化的成长，把体育教师培养成复合型、科研型的教育人才。三是为了学校的发展。通过民族体育与健康校本课程资源性开发与实施，提升学校体育教育思想，凸显学校的办学理念，彰显学校的民族特色，从而提高学校管理和开发课程的能力。四是为了民族文化传承。通过深层挖掘布依族地区民族传统体育项目，有力地保护、传承和发展地方民族体育文化，为繁荣和发展地方民族文化，推广和普及优秀的民族传统体育项目作贡献。与此同时，也对校本课程资源的开发和实践具有重大的现实意义，一是有利于形成学校体育校本特色，提高体育教师自主创新课程的能力。二是有利于培养体育教师的敬业精神和专业技能，提升教学能力与水平。三是有利于开展教育教学研究，促进体育教育的合作与交流。四是有利于弥补国家课程、地方课程开发的不足，改善布依族地区学校体育与健康课程办学条件之不足。
二、研究与实践过程
1.校本课程的开发策略
2010年12月，课程开发领导小组结合学校实际，制定了《福泉市第三中学体育与健康校本课程开发实施方案》《福泉市第三中学体育与健康技术课程开发调研方案》，从弘扬布依族地区民族传统体育文化出发，在现状调查和分析的基础上，确立了以构建“民族体育与健康”校本课程为选题，进行比较完整的校本课程研究、开发和校本课程体系的构建。
（1）强调学习，加强宣传。在课程开发过程中，组织、指导学生参与校本课程建设；对体育教师进行校本课程开发专题讲座。加强课程专家对学校校本课程开发的指导；加强学校校本课程开发领导小组的研究和管理工作，对教师实施校本课程的每个环节进行管理与指导；同时加强教研组的教研活动，以教师教学观摩、研讨交流、定期的校本课程研讨会等方式，提高体育教师的专业水平和课程研究能力。
（2）加强论证，做好评估。从社会发展的需求、师生发展的需要、学校特色形成等方面进行评估，为校本课程的开发提供有价值的实证依据。首先，优势分析。福泉三中地处黔南布依族苗族地区，是黔南州教育局授予的“体育与健康课程改革实验学校”，是黔南民族师范学院挂牌的“民族传统体育项目实验基地”，具有丰富的民族体育文化资源，具有一支年富力强且结构合理的体育专业教师队伍，进行校本课程开发条件基本成熟。其次，征集意见。通过与体育教师的交流、座谈与沟通，项目组认为福泉三中有上级教育主管部门的领导，有学校领导的重视，有黔南民族师范学院体育课程专家教授的学科课程引领，有教学经验丰富的体育教师队伍，开发校本课程的时机已经成熟。再次，确定内容。针对布依族地区民族传统体育文化、针对建校以来学校的体育文化建设，确定了学校体育校本课程资源开发。除人力资源开发，重点拟从民族体育文化，民族传统体育项目等方面进行校本课程的开发与校本教材的编写，以满足国家课程、地方课程对校本课程的需求。教材内容的确定，经课程前期论证，并通过中期教材实验，最后经校本课程开发领导小组讨论认定，让所开发的体育校本教材为学生喜欢、学校需要的特色体育校本教材。通过典型性分析与实验，项目组将具有代表性的民族传统体育板羽毽等项目，作为期15周的教材实验。教学实验结果显示，学生实验前后的十字变向跑指标、原地纵跳成绩、背力均呈显著性差异（P
整个研究结果表明，参与实验的民族传统体育项目，在学校体育教学中，多数项目能有效提高学生的身体素质和运动能力，符合校本教材开发引进项目。所开发的民族传统体育校本教材，是布依族地区学校体育资源开发的理想教材。
（3）深度挖掘，加强培训。深入调查，充分挖掘民族传统体育资源，项目组走访了曾经代表贵州省参加第九届全国少数民族运动会获布依拳术第三名、“猫叉”第一名的布依族武术传人莫义猛同志，走访独山县民间武术老艺人陆照明先生，挖掘、整理、改编布依族拳术。寻找曾代表黔南州在贵州省第一届少数民族传统体育运动会开幕式上表演的苗拳套路，并通过都匀市小围寨职业中学蒙兴荣老师挖掘整理而成。对史料记载中的布依族刷把舞进行研究与编排，配上布依族精典民歌《好花红》音乐，研制出独具民族特色的刷把舞，开发出赋予时代节拍的布依族刷把操，把布依族丰富多彩的斗地牯牛、扳手杆劲、顶杠、扭扁旦、打陀螺，以及苗族同胞的打手毽、板羽毽等项目开发、挖掘、整理为校本教材。同时，还把布依族的牛角棋、方型棋、圆型棋、逐攀棋进行挖掘整理，经教材化处理而引进教学。为了使校本教材能得到广泛的推行，校本课程开发小组聘请专门从事民族传统体育研究的专家、学者或者具有民族传统体育项目特长的民间人士和拥有较为集中而规范的民族传统体育知识与技能的专家、学者”，采取走出去请进来的方式，让他们帮助培养民族传统体育师资，为体育教师的课程教学理论储备与民族体育教材教学进行培训，以满足教学实施与推广的需要。
2.校本课程实施
（1）目标统领，实施校本课程。泰勒认为体育课程开发“是一种实践性的工作，而不是一种理论性的研究。它力图设计一种能够达到教育目的的系统，它主要不是试图解释一种现有的现象”。[1]泰勒的课程开发理论为校本课程开发树立了“目标模式”。因此，福泉三中体育校本课程开发在明确了学校的办学宗旨、育人目标的前提下，通过对地区、学校、教师、学生的实际情况调查与分析，明确以地域民族体育文化、学校特色、学生需求以及通力协作等为原则，进行“民族体育与健康”校本课程开发。在开发过程中，尽量满足学生的个性发展需要，有利于满足教师自身专业发展的需求，让民族体育与健康校本课程开发能与国家课程、地方课程相互整合，起到补充的作用。整个开发过程，是一个以学校为基地而进行的开放的、民主的决策过程。校长、教导处、体育教师、课程专家、学生以及家长和社会人士共同参与课程计划的制定、实施与评价，采用了“开发—实践—评估—运用”的课程开发模式，实施“民族体育与健康”特色校本课程的开发。并通过“2+1”的教学模式[2]，制定教育目标，“以目标的达成来统领教学内容和教学方法的选择”。[3]独具特色的“2+1”体育课程结构模式，形成独具特色的“2+1”体育课程内容体系，为福泉三中体育校本课程开发与建设，以及下一步的对外推广奠定了良好的基础。
（2）加强制度管理，推行校本课程。制度是学校体育发展的基本保障，对规范体育教师的教育行为起到重要的促进作用。福泉三中在校本课程开发与实施的过程中，重视教学管理制度的约束力，并加强对体育教学工作的领导，着力推行体育校本课程。逐步建成由校长负责、教导处牵头、教研组为基础的体育教学管理体系，并建立了学校体育教学工作会议和各级领导定期听课、学习、调研的制度，做好教学运行状态调查了解工作。教导处做到安排课时、调整监控、测评考核，参与听课、评课的指导，调控校本课程实施情况，解决问题，总结经验。教研组制订水平计划，教师完善学期教学计划，每位教师上课有课时计划。建立良好的管理制度，其核心是调动广大教师的积极性，形成良好的“以校级领导、教导处、教研组管理”的三级校本课程管理体系，为教学计划的实施、教学过程的运行、教学质量的提升保驾护航，为培养学生强健的体魄、提高民族素养、弘扬民族文化做出积极的贡献。
（3）构建评价体系，完善评价过程。构建民族体育与健康校本课程教学评价体系，是特色体育校本课程实施评价的主要依据，是判断校本课程实施好否的标准。只有构建科学合理的教学评价体系，才能更好地衡量民族体育校本课程实施的情况，才能明确所开发的校本课程目标、教材内容与教师的教学实际是否相符。在构建评价体系过程中，课程开发领导小组，从“评价主体、评价对象、评价内容（指标）、评价形式与方法”等因素考虑，结合当前课程教学评价发展趋势、学生的身心发展特点，以及民族体育校本课程内容自身的特点，构建民族体育校本课程评价体系，并通过具备高级职称资格的中小学一线体育教师进行了专家效度咨询，确立了民族体育校本课程教学评价内容指标及其比重关系，构建适合福泉三中学校的民族体育校本课程教学评价体系。
三、结语
通过民族体育与健康校本课程的开发与实践，构建了以学生为本的校本课程理论体系，形成了以民族传统体育项目开发、传承、发展的建设目标，彰显民族性，突出地域性，融入时代性，把民族传统体育文化的传承与学校体育校本课程有机地结合，形成了独具特色的民族体育与健康校本课程。项目组通过对校本课程的建设，打造了良好的合作团队，培养了良好的团队精神，形成了良好的学校民族体育文化意识，营造了充满活力而具有特色的学校体育环境文化，更好地把民族体育文化的传承与学校体育校本课程开发有机地结合起来，使之和谐共存与发展。
参考文献：
[1][美]拉尔夫·泰勒.课程与教学的基本原理[M].施良方，译.北京：人民教育出版社，1994.
