初一语文教学论文(收集5篇)
初一语文教学论文篇1
关键词：初中；语文；课堂教学；心理健康
中图分类号：G630文献标识码：A文章编号：1003-2851（2013）-05-0069-01
初中语文教学在传授知识、培养技能方面有自己特殊的任务，但是培养学生的心理素质也是其基本任务。在初中语文教学中加强心理教育既是语文教学的重要组成部分，也是初中学校心理教育的主要途径。初中语文教学的本质是初中学生心理的自组织过程，加强初中语文学科心理健康教育，优化初中学生心理素质，调动初中学生学习的积极性、主动性和创造性，使他们爱学习、会学习、会思考、会创造、会自我教育，就能全面提高初中语文教学质量，减轻学生的负担。培养初中学生良好的心理品质，不但不影响文化知识、技能的学习，而且还能有效促进知识技能的掌握。
一、初中语文课堂教学中进行心理健康教育的意义
1.可以提高初中语文课堂教学效率
初中学生的心理健康教育是针对初中学生的心理的，与同样注重初中生心灵世界的初中语文学科有着许多共同之处，在初中语文教学中进行心理健康教育的研究有利于丰富和发展初中语文课程，最大限度发挥初中语文课程的作用，促进语文课堂教学的效率。
2.对完善学生的人格具有重要意义
在初中语文课堂教学中进行心理健康教育，不仅可以培养初中学生良好的心理素质与健全人格，开发初中学生心理潜能，促进初中学生智力发展，而且可以矫正和预防初中学生心理及行为问题，促进初中学生心理健康。
3.对预防和解决初中学生心理问题有积极影响
初中语文学科以其教学内容的形象性和教学目的含有心理健康教育的目标，成为在课堂教学中进行心理健康教育的重要阵地。心理健康教育不仅可以在德育工作中发挥作用，促进学生个性发展、改革传统的语文教学活动，而且它提供了一种新的角度，让语文教师重新认识和看待自己的学生及学生出现的一些行为问题，有效地帮助语文教师改善师生交往状况。比如教师对学生上课捣乱、厌学、逃学等情况，以往只是将这些问题上升到德育的高度做出品行不良的判断，而忽略了这些行为问题背后掩藏着的原因，而心理健康教育要求语文教师以一种更宽容、更理解和接纳的态度来认识和看待学生和学生的行为，不仅注意到行为本身，更注意去发现并合理满足这些行为背后的那些基本的心理需求，这也是初中语文教师在教育实践中面临的重要课题。
二、初中语文课堂教学中进行心理健康教育的途径
1.充分利用语文教材中的心理健康教育资源
语文教材大多蕴含着热爱党、热爱祖国、热爱生命和热爱生活的主题，大多表现出对真善美的追求和讴歌，以及对假恶丑的鞭挞与摒弃。因此，深入挖掘教材的主题内涵及作者所表达的高尚的思想感情是对学生进行心理健康教育的很好的途径。
在语文课文中，不乏各种各样优秀的、感人的、引人向上、摧人泪下的人物形象。同时，作品中也还有令人厌恶、遗臭万年的人物形象。教师在课堂教学活动中通过分析这些人物形象，可以对学生进行良好的心理健康辅导。
2.将作文教学作为心理健康教育的重要阵地
作文是探测思想情绪的雷达，具有敏锐、迅速、集中反映心理活动的特点。学生对老师、对家长、对社会、对学习的心理反映，一定会最先在作文中露出蛛丝马迹；学生的逆反！对抗情绪，懒惰、马虎的习惯也必然会在作文过程中凸现出来。
另外，指导学生写好日记，以建立学生心理保健的一条“绿色通道”。处于青少年时期的中学生心理具有闭锁性，学业上的沉重压力，社会适应的不良，使得他们内心充满困惑和矛盾。在这种情况下，指导学生坚持写“心理日记”是一种好办法"。引导学生在日记中宣泄内心的喜怒哀乐，迁移情绪和升华情感，可以有助于他们克服消极心理状态，完善自我人格，从而逐步形成健康的心理。与此同时，教师往往能透过日记及时了解学生的心理状态，为教育工作提供有益的线索。
3.不能忽视课前5分钟演讲和课堂辩论会
组织课前5分钟演讲，内容可以是情感的倾诉、人生的宣言、才识的展示。一方面锻炼了学生胆量，训练了学生的心理素质，另一方面，对其良好心理品质的形成起到了促进作用。
另外，召开辩论会，对心理的较量、智慧的交锋，精、气、神的碰撞都有积极意义。通过辩论，训练了学生的思维能力、论辩能力，又由于所选的论辩的话题中，有许多又和心理教育相关，因此，学生在论辩中得到了心理教育。
4.要加强初中语文教师的心理健康教育
教师，作为活生生的人，由于社会、家庭、学校或个人自身的原因而出现心理问题是自然的事。但作为教书育人的特殊的社会角色，教师更应具有良好的心理素质、健全的人格心理。当然，学校在对教师进行心理健康教育时，要注意教师作为拥有丰富知识的成年人的特点，心理健康教育培训的内容、方式方法以及侧重点与面向学生的心理健康教育应有所不同，更应讲究技巧，否则，不但不能收到预期效果，反而会适得其反。
总之，在初中语文课堂教学中进行心理健康教育，不仅可以提高初中语文课堂教学的效率，而且对学生建立正确的人生观、价值观具有积极影响。作为初中语文教师，在课堂教学中如何更好地进行心理健康教育，需要广大教育工作者深思。
参考文献
[1]郑雪.人格心理学[M].广州：暨南大学出版社，2001.
初一语文教学论文篇2
传统的语文教学方法过于单一而没有变化性，很容易让学生们在学习过程中失去学习的动力与兴趣。语文作为我国教育中的"三大主科"之一，对学生的发展具有至关重要的作用。为此，今后的初中语文教学，应对固有的教学手段和教学方法进一步开展革新，同时应找到其中的关键问题，专注于解决问题，而不是压制问题。语文教育在很大程度上偏向于主观上的教学，在教学过程中，应加强师生沟通，减少意见上的冲突。
一、初中语文多元化教学的概念及重要性
1、初中语文多元化教学的概念
多元化教学指的是，教师在实际的语文教学中，从不同角度对学生进行教学。初中语文学科包含的内容较多，同小学语文相比，初中语文教学已经脱离了单纯的读和写，在教学内容上已经有了拓展。另外，初中语文包含的知识面较为宽广，比较侧重培养学生对所学知识的理解，培养学生的情感素养，因此在新课改背景下，应该采用多元化教学方法进行语文教学。
2、初中语文多元化教学的重要性
初中语文采用多元化教学方法！有利于拓展学生的思维，有利于培养学生的分析、判断能力。多元化教学是一种多元思维教学方法，教师通过这种教学模式，能够活跃学生的思维，加深学生的思维深度。随着社会经济的不断发展，社会对多元化思维人才产生了大量需求。因此，在初中语文教学中，教师应采用多元化教学方法，提高学生的语文成绩和学生的综合素养。
二、初中语文多元化教学方法的制定
在初中语文教学中，教学重点是培养学生对课文的理解能力，训练学生的写作能力。除了让学生掌握这些必要的语文知识外，教师还应该在课堂教学中！培养学生的思维能力，增强学生的想象能力，注重培养学生的情感素养。因而，制定语文多元化教学方法，要注重将语文教学中可能涉及到的要素都考虑其中。例如，在理解课文时，教师可以首先分析课文的内容，让学生了解文章的主旨，然后让学生理解课文。在此环节中，教师要从多元化角度帮助学生理解课文，而在写作教学中，教师要让学生从不同角度分析写作题目，让学生养成多元化思维模式，帮助学生掌握语文知识。
三、初中语文多元化教学方式的实施
1、保护学生们高涨的学习情绪
对于初中学生而言，他们在学习过程中，态度对学习效果具有较大的影响，教师应通过多元化的手段来保护学生们高涨的学习情绪，促使学生主动的去学习，提高成绩、巩固语文能力。结合以往的教学经验和当下的教学标准，保护学生们高涨的学习情绪，可从以下几个方面出发：第一，在课堂教学中，教师应积极聆听学生的思维和观点。现阶段的部分语文教师，总是将自己作为课堂的主体，并没有与学生开展广泛的交流，将自己的思维凌驾于学生的思维之上，未得到理想的教学效果。日后，只有聆听学生的声音，才能更好的保持高涨的学习情绪，便于开展各种教学工作。第二，在写作等课程中，应脱离课堂的束缚。如果条件允许，可带领学生前往周边山林去写作，帮助学生增强个人的体验，使其在大自然的环境中更好的感悟，以此来写出更好的作品，提高写作能力。
2、分组组织辩论，激发学生的学习兴趣
在初中语文教学中，辩论的教学是一个非常重要的环节。从课程上来分析，辩论有助于提高学生的思维能力，并且在口才上也会有较大的进步。多元化的教学方法，主张对学生实施分组组织辩论，激发学生的学习兴趣。第一，为学生设定多元化的辩论题目，不要是总是集中在课本上的一些问题，应放眼世界和社会，积极的辩论与学生有关的问题，让学生时刻拥有较高的学习情绪。第二，分组组织辩论过程中，应良好的划分两组学生的实力，避免造成过于悬殊的情况。初中学生对辩论的要求，更多的是一种刺激的感受和激愤的心理，教师应在辩论中，不断的帮助学生认清客观事实，并且减少个人的主观臆断，实现教学水平的提升。第三，辩论的结果很重要，初中学生非常注重结果，教师必须保证公平的裁断，这样才能促使学生不断的去学习，提高自己的能力。
初一语文教学论文篇3
关键词：初中语文活动化教学
一.课题的界定
“初中语文活动化教学”，是指以在初中语文教学中，建构具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征，以实现学生多方面能力综合发展为核心，以促进学生语文素养全面提高为目的的一种新型课堂教学形式。它不同于上世纪九十年代曾一度盛行的“语文活动课”，语文活动课虽试图解决传统语文教学遏制学生主体性的问题，但它与一般的语文课相并列，将语文课的知识性（或学科性）与活动性割裂开来，形成纯粹的知识分析课和单纯的语文活动课，显然并没有从根本上解决传统语文教学的弊端，而我们提出的活动化教学正是力求寻找两者的最佳结合点。它也有别于新课改过程中提出的语文综合实践活动，语文综合实践活动立足于语文学习与生活的联系，让学生走出课堂、走进社会，拓展了语文课程资源，而我们提出的语文活动化教学立足于课堂教学，正好与语文综合实践活动互为补充，全面提高学生的语文素养。
二.研究意义
1.活动化教学实践有利于改变满堂灌、满堂问的教学现状，形成和谐的师生关系。语文课堂长期以来存在着大量的课文分析和以“一问一答”为主要形式的所谓“启发式”教学，导致学生普遍感到语文课枯燥无味，出现了学生难学、教师难教的尴尬局面。活动化教学以大量生动活泼、求知求乐、益智启智的语文实践活动为载体，让学生在活动中主动习得知识，无疑将会为改善师生关系、营和谐教学氛围产生非常积极的影响。
2.活动化教学实践有利于凸显学生的主体地位，实现学生的自主学习。活动化教学以具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征，将彻底改变传统课堂的学习方式，努力让学生学会自主、合作、探究的学习方式。
3.活动化教学实践有利于提高学生学习语文的兴趣，克服学习意志薄弱等不利因素。活动化教学将相对枯燥的语文知识学习巧妙地化入了形式多样的活动中，符合初中学生的身心发展特点，无疑将有助于提高学生的学习兴趣，自觉避免注意力不集中、开小差等不利因素。
三.研究目标与内容
本课题的主要研究目标是，探索初中语文活动化教学的某些规律，改变初中语文课堂满堂灌、满堂问的教学现状，提高我校语文教学质量;探索形成初中语文活动化教学模式，全面提高学生的语文素养。
本课题围绕研究目标，主要研究如下内容：
1.研究设计初中语文课堂实践活动的方法。也就是根据语文教学的内容设计一个个生动活泼、求知求乐、益智启智的语文课堂实践活动。
2.如何进行初中语文活动化教学设计。即根据每堂课的教学目标和内容，选用合适的语文实践活动并将其有机地整合在一起，形成一个完整的课堂教学设计。
3.研究初中语文活动化教学的操作流程，构建初中语文活动化教学的基本模式或一般模式。
4.研究初中语文活动化教学模式在散文教学、诗歌教学、小说教学、说明文教学、议论文教学、文言文教学中的运用。
四.研究步骤
准备阶段：1.成立课题研究组织机构，制定课题研究与管理的相关制度。2.对我校语文课堂教学现状进行反复调研、反复讨论，查阅新课改和活动化教学等方面的专著，确定课题研究计划与方案。3.广泛占有资源，征订《语文教学通讯》等专业杂志，购买《活动教学原理与方法》等教育教学专著，开通中国知网、龙源期刊网等专业网站。4.邀请专家进行开题论证。
研究实施阶段：1.建立课题研究小组成员月会制度，将活动化教学理论与自己的语文课堂教学实践结合起来，通过反复讨论、交流，逐步形成对初中语文活动化教学的共识。2.联系语文课堂教学实际，征集导学、探究、运用、拓展等教学诸环节的课中实践活动，并围绕这一主题开展1～2次课堂教学研讨活动，力争结合现行初中语文教材设计出一批实践活动，供教师在教学中选用。3.围绕“如何进行初中语文活动化教学设计”这一主题开展理论思考、论文征集、课堂教学研讨等系列活动，力争总结出简洁明了、易记易懂、合理实用的教学设计口诀。4.邀请专家进行中期检查、评估，并结合中期评估意见对研究工作做适当调整。
初一语文教学论文篇4
初中语文学科的教学内容由写作及课文两大模块组成，而初中语文学科的开设除培养学生的课文理解能力及写作能力以外，语文教师也应重视对学生联想能力、语文素养及思维能力的培养。例如，教师引导学生完成阅读理解时，就应采用多元化教学方法，即学生阅读及解析课文时，教师首先应引导学生自主分析文章的大意，并鼓励学生找出文章的中心思想或核心内容，而后教师再引导学生从多方角度及多重层面分析理解文章的中心思想或核心内容。此外，对相同观点进行分析时，教师也应引导学生从多重层面进行探究，同时兼顾观点的正反面。教师对学生的写作进行指导时，应引导学生从多方角度审题及从多重层面解析题目及展开论述。就相同题目而言，若审题的角度、论述的层面、作者的思维及作者的价值取向不同，则学生所呈现出的文章也不同，此乃多元化教学方法的表现。
二、多元化教学方法的实施
1.开展课外活动，以激发学生学习语文的兴趣。研究表明，兴趣是任何学习活动有效开展的前提条件，即若要确保初中语文课程开展的有效性，则学生必须对初中语文课程保持着足够的兴趣，而多元化教学方法的实施同样要求学生对初中语文课程保持着足够的兴趣，如此方才能充分发挥出学生的创造力及学生的思维能力，因此初中语文教师开展语文教学时，应设法调动学生的求知欲与好奇心，以激发学生对学习语文的兴趣。例如，教师指导学生写作作文时，教师最好把学生全部带至户外开展郊游活动，以扩宽学生的见闻，从而为学生思考作文题目创造和谐、轻松的自然环境，如此定会使学生写作的作文更有深度及意境。
2.开展分组讨论，以增强学生学习语文的主动性。初中语文新课标提出探究、合作、自主的学习理念，而此学习理念要求初中语文教师必须重视对学生自主学习能力的培养，从而引导学生开展探究性及合作性学习。多元化教学方法的目的是对学生的多元化思维进行培养。因此，具体的课堂教学活动过程，教师有必要把学生分成小组，并就某个语文问题鼓励学生开展小组讨论，而后各小组再指派某位代表就小组讨论结果进行发言，由此体现出多元化教学方法。
3.充实学生的课外阅读，以拓宽初中语文的课堂内容。尽管初中语文课堂经历过多次课改后，语文教材的内容有所完善，但语文教材的选材依然相当有限，而初中语文学科具有内容丰富、综合性强及覆盖面广的特点，因此语文学习的内容应打破教材内容的界限。为此，初中语文教师有必要鼓励学生拓宽阅读面，即以阅读课外读物来丰富自身对语文的学习内容，从而拓宽语文学习的课堂教学内容。依据初中语文新课标的要求，初中学生应拓展课外阅读范围及充实文学基础，且初三的阅读总量应达到260万字或更多。为此，初中语文教师有必要把系列优秀的课外读物介绍给学生，以引导学生开展课外阅读，从而帮助学生理解课文的教学内容及巩固学生先前学习的知识。
三、结束语
初一语文教学论文篇5
关键词：图式理论；初中英语；写作教学
学生们在进行英语写作仿写的过程中，不仅可以模仿写作内容，还可以创新写作。这种英语写作练习不仅降低了学生们学习英语写作的困难程度，而且带动了学生们学习英语写作的热情。
一、初中阶段英语写作教学具有的特点
初中的英语写作内容要多针对学生们的真实生活，让学生们在进行英语写作的时候能够有话可讲，有真实事件可以写。英语写作运用的材料应该是从简单慢慢过渡到复杂，与此同时英语教师还要注意到英语写作练习的形式一定要具有多样化，将培育学生们英语的听说读写配合起来，让学生可以将听到的英语说出来，将说出的英语可以写下来。这就要求初中英语教师合理将英语教材组织利用起来，在上课之前进行认真仔细的备课，将每一堂英语写作课都精心设计。在教授学生们英语写作的时候，英语教师不仅要讲解英语语言的基础性知识，加大英语语言的输入，而且伴随着初中生所接触到的英语知识面不断的拓展，英语教师要认识到这一点，有意识地在写作教学中传授给学生们英语写作技巧和英语文体性知识，让学生们可以真实地做到运用所学的英语语言展开自由的思想表达，进而能够真正有意义地提升学生们英语写作的实力。在初中英语教学实践当中，英语教师要不断地进行英语教学研究，不断地研究出顺应学生们和英语教学目标的新方式方法，依照新课改的要求，顺应时展的需要。在初中英语教学进程中，英语教师要实事求是地从实际出发，对学生们进行高效的英语写作指导，学生们的反馈练习也要展现出渐进性，以此明确学生们的课堂主置，来帮助学生们得到英语写作的成功，由此增加学生们对学习英语的自信心，提升他们的英语写作能力。
二、图式理论在初中英语写作教学当中的有效利用
（一）图式理论对于英语写作的促进作用
1．图式理论下的层级构造对语英语写作是十分有利的。许多英语教育学家都认为图式理论是将信息能够长期储存在大脑里的一种方式，是由于一个相同话题或者主题形成的大规模的信息结构。最为典型的图式构造是将信息分层次，这样的图式认知构造对于英语写作进行文章构思是非常有用的。英语写作构思的时候，写作者要从之前的头脑记忆中找到和写作题目相关的内容图式，这也是写作者在英语写作主题的指引下产生的信心逻辑安排，进而创作出英语文章。2．图式对英语写作预期的指引功能。形式上图式的增加能够指引学生们根据所给出的英语写作主题运用相应的写作形式的整体性构架和写作段落结构。并且精确的英语写作图式能够让学生们避免在英语写作时出现汉语写作思维，创作出正确的英式思维文章，进而可以让写作者和阅读者在创作出的文章上产生共鸣。3．图式可以提升学生们英语创造性思维的发展。在初中英语写作的当中，由于新型的英语知识在不断地产出，图式理论的特点结构可以让旧知识和新知识相互关联，经过图式理论构造当中的空隙吸纳新的英语知识，或者采取图式理论构造进行调整顺应新情况的发生，大量的变化可以形成新的图式结构，在英语写作当中又产生出全新的写作内容和写作形式。
（二）图式理论在初中英语写作教学当中的应用
图式有着不同的种类，需要说明的是英语写作的过程中出现的写作内容图式、写作形式图式、写作语言图式一定存在当中。写作内容图式指的是和英语文章内容上有关的相应背景知识，其中包含各种生活方式、社会制度等一些方面，还有一些牵涉到学科知识。写作形式图式包含相关的英语语法知识和相关其他类型的英语知识，比如写作风格上的区别，说明、描写、议论、报刊等问题结构的区别。写作语言图式说的是英语学习者对英语地表达方式、英语语义结构等的了解，这和不同民族的思考形式有关联，是英语语篇理解的基础。1．英语写作语言图式英语写作语言图式是英语语言知识和英语语言的能力，这些都是初中英语写作的基础。这样的能力主要包含学生们对英语词汇、英语语法以及英语习惯用法的理解和掌握。在进行初中英语写作教学的时候，英语教师要懂得构建大量的英语写作语言图式，加大利用学生们的认知心理学当中的顺应论，促进学生们对英语语言特点的理解，进而让学生们在进行英语写作的时候，可以将脑海中储存的英语资料和英语写作主题所需要的语言资料进行结合串联，再进行重组或搭配。2．英语写作形式图式英语写作形式图式指的是有关英语篇章结构方面的写作知识，简单来说就是英语语篇知识。英语写作形式图式是储存在学习者脑海里的关于不一样类型的英语语篇修辞、构造和形式角度的知识。对初中英语写作教学当中的图式理论与英语写作结合进行研究会发现，初中生在对英语不断地学习和掌握中，进而在英语教师的引导和讲授下，在大脑中会出现，英语文章是什么以及英语文章如何的形式图式。依靠与学生们自身已经有的、较为完备的英语形式图式知识，学生们将更轻易理解英语命题间的关系，更容易将英语语言资料组织成英语语篇结构。经过上文的分析和讨论，我们能够知道图式理论在初中英语写作教学过程中展现的积极促进作用。图式理论引导下的初中阶段英语写作教学可以让教学内容变得更加生动和丰富，教学形式也变得更加灵活，学生们在进行英语写作练习的时候也觉得更加放松。
参考文献：
［1］陈丽．图式理论下初中英语写作教学的实证研究［D］．广州大学，2016．
［2］葛娜娜．基于图式理论的初中英语写作教学［D］．渤海大学，2014．
