创新思维论文(收集5篇)

创新思维论文篇1

关键词：创新能力；发散思维；收敛思维

目前。许多中学生。甚至包括一些大学生，在英语学习的过程中存在着诸多问题和障碍。而造成这些问题和障碍的原因颇多。有中西方文化差异的原因，也有英语和汉语的语法、语义和语境方面的差异的原因。这些问题和障碍在中国学生学习英语过程中则主要表现为学习不得要领．只会死扳硬套、死记硬背以及张冠李戴等．其结果必然是产生一种似是而非的“汉语式英语”(Chinglish)。因而，有效地避免和解决上述情景．乃是每一名英语教师所面临的

严峻课题和亟待解决的任务。

笔者认为，培养学生的创新思维，毕业论文使其具有长足的创新能力恰好是解决上述问题的一剂“灵丹妙药”。创新思维——是指人类为了满足自身的需要．不断拓展对客观世界及其自身的认知与行为的思维过程。而在英语学习中，创新思维是指学生为了学好英语．努力去寻找和把握英语这门语言的内在规律。并且在学习的而过程中不断对所学的知识进行有机的整合．从而形成对英语这一学习对象的新的认知的思维过程。而学生成功地运用创新思维的能力就叫做创新能力。

创新能力的核心是创新思维。其关键就是在学习方法上求新、求变，以期不断地都达到新的量和质的变化。

怎样在英语教学过程中培养学生的刨新能力，科学研究表明．环境是人的创新能力形成和提高的重要条件。环境的优劣影响着个体创新能力发展的速度和水平。人与环境是对立统一的关系。一方面。人的创新能力受环境的制约：另一方面。人又能以靠自己的创新能力主动地去改造环境，让环境朝着有利于人的方向．尤其是有利于人的创新能力的形成、提高的方向发展。

对于我国学生而言．由于英语是其第二语言，他们缺乏英语使用环境，所以，在开始英语学习时，学生们往往会对英语有一种天生的隔膜感。因此。一名英语教师应当在课堂上尽可能地为学生营造一种浓厚的英语氛围。比如，在班上开设英语演讲板块、举办英语小组讨论会、英语即兴表演、英语故事会以及用英语遣词造句等。在课下还要要求学生不断地加强英语写作训练，包括要求学生做命题作文、自由写作等，普及学以致用的“英语用中学”的理念。

教师要想培养和提高学生的创新能力．就必须着力于培养他们的扩散思维和收敛思维。因为，扩散思维和收敛思维是创新思维的基石。

1．扩散思维。扩散思维是指面对问题，

沿着多个方向进行思考．产生出多种设想或答案的思维方式。硕士论文扩散思维又称为发散思维、辐射思维、求异思维、多向思维等。扩散思维的关键是“由点及面”。

在英语学习中，培养学生的扩散思维，就是要求学生在解决某个问题(如句子翻译、口语发言)式，不受常规思维方式的约束，从一到多，由点及面，表现出思维的开放性，甚至想法多得“像夜空怒放的礼花，如太阳光芒四射”。

例如．教师在讲解词组shoot和shootat用法上的不同时，可以这样引导学生的思维：shotat(动作本身)／shoot(动作结果)，由此可也使学生联想到许多这样的词组．比如，listento(表示动作)和hear(表示结果)，lookat(动作)和see(结果)，等等。而由及物动词shoot和一个介词at连用．可以构成一个动词短语来表示一个新的意义这一思路，教师可以引导学生做如下的发散思维：write(写)／writeof(写关于⋯⋯的文章)，hear(听到)／hearof(听到关于⋯⋯的消息)，learn(学会)／learnof(了解到关于⋯⋯的情况)，等等。而又由介词at和of，学生可以联想到一系列相关的词语的用法。

可见，扩散思维是没有尽头的。学生的思路一旦被打开．各种答案就会像雪崩似的涌现，医学论文同时，扩散思维又像一面多棱镜，可以折射出奇妙的英语世界的美丽景色。

2．收敛思维。收敛思维又称为聚合思维、聚集思维、集中思维、求同思维、综合思维、辐辏思维以及辏合显同思维等。在英语学习中，收敛思维要求教师指导学生以某个知识点为中心，运用多种方法、知识和手段，从不同的方向和角度，将学生的思维引向该知识点，经过比较和分析后．找出最合理的解决问题的方案。这个过程就是运用收敛思维的过程。收敛思维的核心是解决问题．即选择出好的切人点和好的方法以便很好的解决问题。例如，教师在指导学生翻译句子时，应当选定句子的语法结构为切人点，首先确定句子的主谓宾语．然后再找出句子的补定状语，随后是判断应当使用的时态和语态，最后才是具体单词的选用和拼写。举个翻译例子，“我喜欢昨天穿红衣服的那个女孩”。分析如下，先确定句子的主谓宾语是“我喜欢女孩”．而“昨天穿红衣服的”是定语，可以使用定语从句来翻译，在时态的使用上．主句应为一般现在时。而定语从句则应使用过去时，于是，该句可以译为“Ilikethatgirlwhoworeredclothesvesterdav．”又如，在讲解代词that的用法时，教师应引导学生迅速第从其脑海中搜索出that的用法并加以汇总。HIJthat的用法可以归纳如下：

(1)做普通代词，用于替代前面提到的人或物。举例：

“Itissaidthatheisalsoinvolvedintheaccident”．

“Idon’tbelievethat”．(“据说他也与这次事故有关”“我不相信这话”)

(2)作副词使用，意义相当于so。举例：

Ihaveneverseenthathighamountain．(我还没见过这么高的山呢)

(3)作连词使用，意义相当于because。举例：

It’snotthatI’msosmart，It’sjustthatstaywithproblemslonger．(是因为我很聪明，而是因为思考问题的时间更长些)

(4)用作关系代词，用来引导各种关系从旬，包括定语从句和名词性从句(名词性从旬又包括主语从句、宾语从句、表语从句和同位语从句)。举例：

Isthisthebook(that)youarelookingfor?(定语从句)

Itisnecessary(that)welearnEnglishwel1．(主语从句)

Idon’tthink(that)youaleright．(宾语从句)

Itseems(that)hewon’tcometoday．(表语从句)

Nobodyknowsthefactthathedoesn’thaveafamily．(同位语从句)

可见，收敛思维是“由面及点、由繁及简”“百川归海式”的思维模式。

通过上面的讲述和分析．工作总结我们可以发现，发散思维和收敛思维的斯维尔方向是相对的。其中，发散思维是由点及面，而收敛思维则是由面及点。同时，这两种思维又是相互补充的。实际上，英语学习的过程就是教师引导学生的思维由扩散到收殓，再由收敛到扩散的不断循环、不断升级的辩证统一的过程。

本文着重讲述了在英语教学过程中，为了使学生“又快又好”第学习英语，教师培养学生的创新思维．提高其创新能力的重要性和必要性。这是因为，我们生活在一个全新而又多变的时代，除了创新，我们别无选择。《中共中央、国务院关于进一步加强人才工作的决定》中着重指出，要“重点培养人的学习能力和实践能力，着力提高人的创新能力”。这就为每一个教师，尤其是英语教师，指明了工作方向，同时也提出了一个艰巨的研究课题和工作任务。在此，笔者想大声疾呼：现在真的到了我们痛下决心，转变观念，由应试教育向素质教育转变的时候了。

参考文献：

1．唐殿强主编：《创新能力教程》，河北科学技术出版社2005年版。

2．郭达主编：《21世纪素质教育实施全书(二)》，长城出版社2004年版。

创新思维论文篇2

论文摘要：本文阐述了体验经济及其产品设计的概念，分析了体验经济时代产品设计思维的重要性，并对新经济时代下产品设计的主要原则进行了探讨．对其设计思维的研究将帮助设计者更好地处理人一产品—环境—-社会一自然之间的关系。

一、导论

我们生活在一个运动的社会中，生活在一个时刻变化的环境中，我们的思维内容和方式，也是随着社会和科学的发展而不断发展和变化的。尤其当今社会的经济形态已经进入了体验经济时代，人们渴望生活中的多种体验。经济形态的转变必将会引导设计思维的变化。物质文化的发展以及人类造物能力的不断强大，给产品设计提出了更高的要求。设计思维这一重要内容和规律将会有更新的概念需要我们认识和研究。

二、新经济时代的产品设计趋势

1．体验经济

人类的经济活动基本上可以分为农业经济、工业经济、服务经济和体验经济四个阶段。体验经济是自2O世纪9o年代继服务经济之后的又一全新经济发展阶段，它是一种开放式互动经济形式。农业经济、工业经济、服务经济与体验经济的最大区别在于，前三种经济的经济产出都停留在消费者之外，而在体验经济中消费者自始至终都参与其中。

2．新经济时代的产品设计趋势

随着经济全球化的发展和体验时代的到来，市场竞争也日趋激烈，产品更新速度加快，产品设计在企业竞争力形成、产品品牌建立、综合国力提高，以及人民生活改善等方面扮演了越来越重要的角色，所以预测新经济时代产品设计的发展趋势尤为重要。大致可分为以下几类：

(1)个性化设计。表达出人们独特的好奇心、强烈的自我主张、多样化的选择和全新的空间感受。

(2)民族传统文化的应用。在世界规模的文化交流与竞争当中，凡是民族的长处，都应该发扬。

(3)生态设计和可持续发展也是重要的发展趋势。

(4)产品内部复杂化和产品外部简单化是产品形态的基本趋势。这种趋势使得大量的技术创新被简单化的产品界面所隐藏，人们努力追求极限。

(5)产品语意学的运用。是高效率地掌握和操作产品，让使用者一看即知。．

(6)体验设计的应用，是将产品设计紧紧地同使用者和消费者的生活方式相连，从他们的生活情境着手进行设计，为使用者和消费者带来更体贴、更愉悦的感受。它是以人类社会可持续发展为目标的产品设计思维方式。

体验经济下的产品设计的应用如此重要，作者将其与大家进行一下讨论和研究。

三、新经济时代的产品设计思维与观念

1．思维定势的破除

设计思维是一种创造性思维，它具有非连续、跳跃性的特征。【l】思维转换是形成设计思维的一条重要途径。人们发现和解决问题往往都是凭借原有的思维活动的路径进行思维的。要想提高设计思维能力，就要突破原来的思维定势，优化原来的思维模式。在人的社会活动中，人们以不同的方式影响着自己身边的人。在心理上人们更倾向于相信大多数，认为大多数人的知识和信息来源更多、更可靠。在个人与大多数人的判断发生矛盾时，往往跟从大多数而怀疑和修正自己的判断。产品设计以求异为基本特征，新设计必然与众不同。而且设计者的经验存在个体差异。因设计者的经历、感受不同，会形成不同的思维习惯和定势，从而在产品的设计上显示出很大的差异性。但设计者的经验只能在一定的实践水平上，在一定的条件下对一定的实践活动有指导意义。而且，即使在适当的范围内，它对实践活动的指导意义也是有限的。产品的设计一旦拘泥于狭隘的经验，势必限制设计者的眼界，从而阻碍设计思维创新。

产品设计也要基于必要的书本知识。它虽然是产品设计思维的基础，但设计思维源于知识的灵活运用，而非单纯的积累。书本知识也是设计思维的起点，我们不能只拘泥于设计这个领域的知识，设计本来就是一个交叉性学科。在很多设计作品中，并不是设计本专业的人员做出的。这一事实充分说明，开阔的视野远比单纯局限于某个知识领域重要。

人的思维活动必然有思维主体，也就是自我为中心的一面。然而，一旦把这种现象绝对化并一味排斥他人的观点和立场，就容易形成以自我为中心的思维定势，阻碍设计思维的创新。设计要跳出自我，多参考消费者和使用者的想法。过去单纯靠设计者个人意识进行设计的时代已经不能适应社会的发展了，设计者必须根据国内外市场的设计现状、消费者的消费行为，设计出深受消费者喜爱的产品，才能满足体验经济时代的市场需求。

2．新经济时代产品设计中事与物的新关系

无论是设计产品，还是对产品品质进行评价时，我们总会将意识定位在“物”的层面上。的确，产品是以可触及的物质形态存在的。不管是设计者还是使用者，都会不自觉地关注产品的物质属性。然而，产品不过是功能的载体，消费者在购买产品时是在购买产品的功能。当然，这里包含使用功能和精神功能。实现功能是产品设计的最终目的，而功能的承载者是产品的实体结构。产品的设计过程中的一切手段和方法，实际上是针对依附于产品实体的功能而进行的。因此，作为消费者物质化地看待产品及其设计是极为自然的事情。但作为设计者却不可单纯地、物质地看待产品的存在。体验经济时代的产品设计就应该建立起这样一种意识和态度，就是设计的意义不仅是物质的产品本身，而且还包含隐含在产品背后的体验。

3．以消费者体验为中心的设计思维

体验经济时代是买方市场和消费的时代，是不是新产品，只有消费者才有判决权。它的一个基本特征就是一切都打上了顾客导向的烙印，从需求导向来说，只要改变了消费者对产品的认知，就是新产品。消费者购买新产品越来越多是出于对产品象征意义和象征功能的考虑，即人们更注重通过消费来得到个性上的满足和体验。

在《现代汉语词典》里面对“体验”的解释是：“通过实践来认识周围的事物。”美国经济学家B·约瑟夫·派恩和詹姆斯．H·吉尔摩在《体验经济》一书中说：“所谓体验就是企业以服务为舞台，以商品为道具，以消费者为中心，创造能够使消费者参与、值得消费者回忆的活动。”

消费者也能设计产品。大多数产品的设计创新都是对消费者需求深刻理解的结果，只要关注消费者的需求，就可以对产品的设计做出新的定义，也就是由消费者通过自己对产品的体验来描述该产品的缺陷和新的设计构思。也许消费者没有能力通过技术手段来设计创新产品，但这并不重要，把体验后的事交给技术人员就行了。消费者也能参与产品设计，甚至进一步承认消费者是产品设计流程的一个前端环节，这样一个思维方式的变化，将带来产品设计新模式的重大变化。

以消费者体验为中心的设计思维。无论什么时候，一旦一个公司有意识地以服务作为舞台，以商品作为道具来使消费者融入其中，这种新的产出一“体验”就出现了。【2】消费者的体验，是产品设计的新途径。现在的手机给大家提供的是什么?从核心产品的角度讲提供的是通讯工具，从形式产品的角度讲提供的是MP3、数码相机、收音机、游戏机等的整合体，从外延产品的角度讲提供的是体验。产品体验的设计最主要的就是消费者的需求，一开始就要了解消费者以及他们的生活方式，而不是实验室里的冥思苦想。产品的附加价值是靠差异化来实现的，但是随着科学技术的发展渐趋成熟，靠技术产生差异化的空间日益变小，这就迫使企业只能在设计上寻求突破，也就是在产品设计上寻求差异化。每次我们使用一件产品时，我们本质上消费的是一种它所带来的体验。

从使用者和消费者心理出发，产品应通过科学、适当的心理体验研究改进产品的可用性，使其能更好的实现其目的性。从设计者的角度看，设计的目的还应归结为促使消费者注意到产品，或者激发出一定的购买需求：或者将所需要传达的信息尽可能快速、准确地传递给目标等；其次，使用户在使用中能体验到满意、愉悦等情绪。体验经济下的产品设计的基础仍旧是传统的产品与服务，只不过是这些产品与服务中已经凝聚了体验价值。比如娱乐因素、文化因素等。体验是与消费者在情感上结合的关键。正如青蛙设计公司设计师哈特穆斯所说：“我相信顾客购买的不仅仅是商品本身，他们购买的是令人愉悦的形式、体验和自我认同”。

创新思维论文篇3

论文摘要：情感教育与创新思维能力的培养是必不可少的，实施情感教育与创新思维的培养可以从学生特点、教学方法、学习兴趣等方面出发，语文是各个学科的基础，它是培养情感教育和创新思维的摇篮，“在发展语言能力的同时，开拓思维能力，激发想像力和创新能力，掌握科学的方法”。提高学生教学的质量和创新能力的发展。

教育与创新在人类的生活中是必不可少的，教育是每一个人的必经之路，情感教育是教学的根本，教育不能没有情感，足以看出情感教育的重要性。在语文教学中，许多语文老师往往重视了知识和能力的培养，重视了过程和方法的指导，往往会把学生的情感和陶冶情操忽视。在教育的基础上，老师也应该注重创新思维的培养，让更多的学生能有自己的一种思考问题的思维方式。下面谈谈语文教学中的情感教育与创新思维应抓住几个重要的环节。

一、创造情感氛围，激发学生兴趣

创造一个良好的情感氛围，让学生能够在更好的学习环境下学习，课堂的气氛直接影响学生的学习情绪，语文教师必须树立学生主体观，要热爱每一位学生，并相信每个学生都能通过自己的思维能力得到更好的开拓。教师每天应该用真诚的笑容、信任的眼神、鼓动的话语来面对每一位学生，从心灵深处感染学生，激励学生学习的欲望，鼓励学生勇于发表不同的见解，积极为学生的学习创造一种轻松愉悦的气氛。教学过程中需要积极的情感来保证教育教学目标的实现和任务的完成，因此，教师与学生之间要形成这样一种情感氛围。wWW.133229.COm

“兴趣是最好的老师”，没有兴趣就没有动力，没有动力就没有信心，没有信心就不可能学好，它是创新的潜在动力。在课堂教学中，教师对一些新课的导入的好坏直接影响了学生的兴趣和好奇心，教师可以通过讲故事、找答案、问问题等方法，激起学生的思维能力，诱导他们认真仔细地思考。

二、培养创新思维，提高教学效率

创新思维是思维智力品质之一，是一个多种因素互相联系，互相影响，互相作用的过程，创新思维的培养是充分让学生有自己的思维发展空间，让学生积极主动的开发。教师应指导学生开动脑筋，帮助学生独立思考，通过一些启发教导，使学生能够自己独立创造探索解决问题。

（1）在课堂上，也要培养学生一种读的情感，把“读”的时间留给学生，朗读是入情的最好方式，每个学校一般都会有晨读，早晨的记忆力是一天里最好的时段，所以晨读是事半功倍的。晨读是一个增长知识、探索知识奥秘的大好时光，让学生每天到校第一件事就是晨读，并且要养成良好的习惯。语文课要以读为本，让学生充分地读，在读中培养语感，让学生选择自己读的方式，这样往往可以更好的主动积极地投入到学习中去。

（2）让学生在课堂上多讲讲，教师应尽量让一些学生尝试自己独立思维讲解的能力，让学生到舞台上讲给大家听听，让学生自主学习、探究学习、共同学习，使他们在实践中培养听、说、读、写的能力。教师要引导学生深入思考，充分相信学生，给他们更多讲解的机会，真正使学生动起来，课堂气氛活跃起来，培养了学生创新能力，真正培养了学生的思维能力。

（3）、利用多媒体的教学，激发学习的兴趣。随着现代科技的发展，很多学校都会设立一个多媒体的教室，多媒体的教学在课堂运用中越来越广泛，它是集文字、图形、音频、视频等多种媒体于一体。在语文课堂教学中，根据学生的特点，以及动机、兴趣、意志等非智力因素参与，并使之相互作用，形成最佳的心理状态，把学习当成是一种快乐！“学而时习之，不亦乐乎！”

三、实施情感教学培育创新精神

创新精神的培养与情感教育密不可分。情感教育是教育过程的一部分，情感教育正是通过在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质,发展他们的自我情感调控能力,促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验,形成独立健全的个性与人格特征,成为真正具有“高素质、创造力”的人。

情感教育是愉快教育的前提，是创设生动、活泼、和谐的教育氛围，激发学生的情绪，唤起学生的自主性、能动性和创造性，使他们以最佳的精神状态自觉地参加各种教育活动，从而得到全面、主动、充分、和谐发展的教育，使语文教学在亲切、愉悦中进行，当教学具有这种氛围时，学生的思维就进入了一个十分活跃的状态。当学生在课堂上真正自由而充分地发挥时，创新意识，迎新思维才有可能发生。

四、结论

情感教育和创新思维可以开发学生的内在潜质，语文教学离不开情感教育和自己创新的能力，让学生在情感和思维的活动中，增强学生的自信心，成为学生学习的动力。只有将情感教育和创新思维贯穿于整个教学过程中，让学生心理健康，才能促进学生的和谐全面发展。教师只有走进学生的内心，和学生融入到一起，让学生发挥自己的特长，给他们激励，让他们相信，自己也能成才，这样学生才能形成正确的世界观和人生观，他们才能健康快乐地成长。初中阶段是学生情感教育和思维能力培养的一个重要的阶段，对各方面的知识接触的累加，对什么事情都会有自己独立的思想，教师应运用情感教育与创新思维的方法，培养学生高尚的道德情操和健康的思想，激发学生学习语文积极向上的精神，从而提高语文教学的质量。

参考文献

[1]容宾.新课本新问题需要新思维新方法—当前初中语文教学问题之我见[j].

[2]岳小林浅论初中语文教学如何进行审美教育[j].

[3]张桂霞．如何在初中语文教学中培养学生的创造力[j].

创新思维论文篇4

一、营造和谐民主的课堂氛围，为学生创新思维的培养提供有利条件

教师要在教学过程中营造出民主、平等、轻松愉悦的课堂氛围，让学生们能够积极主动的参与到学习中，从而引导他们发挥想象力、创新思维能力。首先，教师要与学生之间建立起良好的关系。要想学生能够自动自觉的进行学习，就一定要以尊重学生为前提，与他们建立平等和谐的师生关系，也只有在这样的课堂氛围下，学生才能真正的放松心情，尽情的畅所欲言，放飞想象力，从而达到启发他们创新潜质的效果。其次，鼓励学生各抒己见，欣赏个体差异。要经常鼓励学生提出不同的看法或观点，改变以往要求统一性的思维模式，要以欣赏的眼光去对待学生独有的个性差异，让他们在发现问题时，可以大胆地说出自己心中的所思所想。例如那些平时不爱说话的同学，由于他们缺乏自信、缺少成就关，所以在课堂上很少主动的举手发言。这就需要教师创造一些机会，适时地加以引导和捕捉他们的闪光点，让他们充分体会到成功带来的喜悦，并有利于增强其自信心。以此可以看出，在教学过程中教师鼓励的语言、欣赏的态度，将给学生创设一个宽松、平等合作的学习氛围，让他们能够在思想上没有束缚、克服恐惧心理，并一直保持乐观向上的学习态度和积极探究问题的强烈渴望。在这种创造型的教育环境下，有助于学生发挥创新思维，激发学习潜能。

二、创设情境，激发学生的思维兴趣

(一)创设问题情境，鼓励学生独立质疑

爱因斯坦说过提出问题比解决问题更重要。要想培养小学生的创新思维，就要利用儿童对周围事物充满好奇心的特点，激发他们质疑的兴趣，在质疑中提问。采用问题情境模式，由教师把有关的教学内容通过提问的方式，激活学生的问题意识，让学生能够融入到所创设的问题情境之中，充分调动他们的积极性。在语文教学中通常是由教师先设置疑问，引导学生融入到教学过程中。让学生解答疑难问题时，鼓励他们开动脑筋、勤于思考，通过讲解拓宽学生的思路和适当的指点学习方法，让学生能够有效的展开创新思维活动。与此同时，更要适当地引导学生自己主动地质疑问难，通过这个过程学生可以创造性的提出、分析、解答问题，不仅使学生对于教学内容有更深入的了解，还能培养他们持之以恒的探究精神。

(二)创设交流情境，合作互补短长

在教学中教师组织学生进行分组讨论，为学生搭建互相合作交流的平台，在这种学习环境下让他们的思维碰撞出火花。建立在个人独立思考之上的集体合作，有利于促进思维的发展，特别是教师在讲解课堂重点难点的时候，如果组织学生合作交流，则能够互相借鉴、取长补短，从而形成新的、更为丰富的思维理念。

(三)创设想象情境，引导学生向多向思维拓展

曾有人说过:在所有人当中，儿童的想象力是最为丰富的。所以，在小学语文教学中注重培养他们的想象力是最好的时机，他们丰富的想象力，能够在理解文章的基础上有自己独到的见解。因此，在教学中教师要根据课本内容，设置疑点，引导学生进入情境，从而对课文内容展开无尽的想象，让他们的思维变得更加灵活，具有独创性，激励他们多角度、多方面、多层次的思维创作。例如，在对《狼和小羊》一文结尾进行教学时，很多同学都会感叹可怜的小羊被可恶的大灰狼吃掉了。教师可以在这时适当的加以引导，让学生突破原有的定向思维，重新想象一下当时发生的情景，有没有可能会发生其它种情况或结局，启发他们展开多向思维，找寻不同的答案。学生此时会充分地发挥想象力，有的说有一个猎人来了，在狼扑到小羊之前，开枪打死了狼;有的说小羊躲闪的及时，狼一不小心掉进了河里等奇思妙想。想象，让学生融入到了文中描写的情景当中，而又有所突破，使思维超越局限向多元化的方向发展。

三、采取多种手段，注重培养学生的想象力

想象力作为一种创造性的认识能力，是一种强大的创造力量，它从实际自然所提供的材料中，创造出第二种自然。可以说，一个人的创新思维和能力是由他的想象力所决定的。由此，在语文教学中，教师要尤为注意捕捉和挖掘学生创造性思维的潜能，培养他们积极主动地拓宽思路、放飞想象力。加强想象力的培养，是培养学生创新思维能力特别重要的途径。这就要求教师在教学过程中要适时的把握各种有利契机，采取多种手段，注重对学生想象力的培养。

(一)改进教学过程，发展想象力

一方面，教师要善于利用课本、教学图片或实物等来锻炼学生的观察力，让学生通过不断的积累各种各样的素材，从而促进想象力的持续发展。另一方面，教师通过在教学过程中创设适当的教学情景，和学生在情感和心灵上引起共鸣，这对学生想象力的培养和发展至关重要。例如，在《月光曲》的教学中，教师利用多媒体设备播放音乐视频图片、配合朗读的方式，音乐、图片、语言三者融合来呈现课文的内容，能够很好的渲染、烘托出情景交融的情感氛围，让学生在感官上得到享受之余，心灵上也受到触动，从而引发丰富的想象。

(二)改善教学方法，发展想象力

一方面，在学习中指导学生学会观察。在学生对某个图画或事物等进行观察的过程中，指导他们观察的方式方法，引导他们通过观察对象的特点，进一步展开具体合理的想象。另一方面，在阅读中培养学生的想象力。课本里面包含着许多能够引发想象力的素材，如《称象》一课，在学生对课文有了足够认识后，教师肯定了曹冲称象的做法，让学生思考还有没有其他更好的方法。学生就会踊跃发言，提出像用土、水装船，用人上船等想法，并从中学会通过多种设想找到解决问题的最佳方案。此外，教师还可以充分的利用课本，巧妙的设计出具有想象性的写作训练，如题为《假如我是某某某》，让学生可以把自己想象成为军人、作家等，这样不仅能够激发学生探求新知识的渴望，还能拓宽思维领域。

创新思维论文篇5

在教学中，一是要培养学生兴趣。要把沉闷、呆板、被动的学习变成生动活泼、愉快的求知。二是要调动学习的热情。热情是学习的动力，是获得知识的主要力量，没有情感将事倍功半。三是要善于鼓励学生，无论学生学习中出现“成功”或“失败”，都要给学生以鼓励，使学生在民主、自由、愉快、和谐的环境中去学习。

二、积极培养持久的创新意识

1.鼓励学生“标新立异”。“标新”和“立异”都是一种创新，它的关键在于“新”和“异”。在教学中，当学生意见一边倒时，教师要鼓励学生提出自己独特的与众不同的看法，即使这种看法是幼稚的甚至是错误的，但只要我们保护这种积极性，就能保证学生创新的欲望，因为学生不断“犯错”的过程也是不断改正错误、完善方法的过程。如果教师包办代替，甚至粗暴否定，就不但剥夺了学生探索的乐趣，也会使他们变得谨小慎微，泯灭其创新意识。2.鼓励学生质疑。学生能提出问题，说明学生能独立思维，深入思考，这其中就包含着创新的火花。在教学过程中，教师要引导学生从各方面、各个角度提问，鼓励学生不迷信老师、不迷信权威、不迷信课本。久而久之，学生由质疑到释疑，思想活跃了，意识加强了，课堂内外就会迸发出越来越多的创新火花。3.鼓励不同见解，利用实际，开阔学生的创新视野。在师生互动的探究过程之前，教师就要发挥引导功能，让学生找到与该语文问题紧密相关的生活素材，从而增强学生的感性认识，开阔创新视野。对某一问题的看法，往往“仁者见仁智者见智”。一个问题从不同方面、不同角度思考答案就不可能唯一。因此，教师要鼓励学生想到教材之外，鼓励学生“固执己见”，培养其“真人面前人人平等”与“不赢不罢休”的精神。如九年级上册《范进中举》中，学生们就怎样看待“范进坚持三十多年的科考问题，”进行了激烈的讨论，大部分学生认为他的行为是对的，应该学习他那坚持不懈的学习精神，学无止境，就是因为有了他的坚持才有最后的成功；然而也有少部分学生认为不要效仿他，“事不过三”，每个人都应该找一份适合自己的职业，而不是为达到自己目的，不顾自己家人衣不裹体食不果腹的生活。4.注重实践，打开学生创新思维的闸门。例如：在我校最近开展的班级文化建设活动中，给学生材料，让学生自己设置主题。我班学生开动大脑，从设计到完工，仅仅两天时间，一张张平凡无奇的彩纸，在学生们手中变成了傲寒挺立的青松；一朵朵凌寒绽放的梅花，一片片飘落的竹叶，一只只翱翔的老鹰，一颗颗满怀希望的星星，一条条凌云而上的飞龙……从文字绘画到动手剪纸，从思维构建到探索创新，从抽象到具象，每一步都是学生进步的脚印，彰显了学生的个性。在实践活动中要开发并利用学生的想象力，使学生的想象在教学管理中遍地开花，释放出想象的魅力。

三、鼓励学生大胆设想，进行发散思维